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篇1

[關(guān)鍵詞] 物理學(xué) 研究方法 科學(xué)

現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育,掌握科學(xué)的研究方法是中學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為,掌握科學(xué)的研究方法比單純的記住一個(gè)現(xiàn)象、一種結(jié)果、一項(xiàng)規(guī)律更重要,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo),現(xiàn)就初中物理教學(xué)中常用的科學(xué)研究方法及實(shí)例歸類總結(jié)。物理學(xué)的研究方法有許多種,如控制變量法、轉(zhuǎn)化法、實(shí)驗(yàn)推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問題時(shí),某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個(gè)因素對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,找出內(nèi)在的規(guī)律,這就是控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ翘骄啃詫?shí)驗(yàn)中最常用的方法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:

研究壓力的作用效果(壓強(qiáng))與壓力和受力面積的關(guān)系;

研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系;

研究電流與電阻和電壓之間的關(guān)系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)化法

有些物質(zhì)的形態(tài)通常是看不見的,可以通過該物質(zhì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)來研究,也就是通過間接的方法來研究該物質(zhì)。例如,風(fēng)是看不見的,我們可以通過觀察風(fēng)產(chǎn)生的效應(yīng)如被風(fēng)刮起的塵土、樹葉、煙、旗面、水波來判斷風(fēng)向、風(fēng)速。這種研究問題方法就是轉(zhuǎn)化法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:大氣壓是看不見、摸不著的,我們可以通過研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)它;電流是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察電路中的燈泡是否發(fā)光、發(fā)光亮度來判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場(chǎng)是看不見、摸不著的,我們可以通過觀察其中的小磁針的北極所指的方向來判斷磁場(chǎng)方向;在磁體周圍撒一些鐵屑來判斷磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況;判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱時(shí),我們可以通過觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來確定;音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不易觀察,我們可以把正在發(fā)聲的音叉接觸水面,通過觀察水面的振動(dòng)來判斷,也可以把正在發(fā)聲的音叉靠近并接觸用細(xì)線吊起的乒乓球,通過乒乓球的振動(dòng)來判斷。在研究響度與振幅的關(guān)系時(shí),可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時(shí)通過觀察塑料泡沫顆粒的振動(dòng)的高度來判斷鼓面的振幅。

三、實(shí)驗(yàn)推理法

有些特定實(shí)驗(yàn)條件不易達(dá)到或不能達(dá)到,我們可以通過使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件逐漸接近要達(dá)到的特定實(shí)驗(yàn)條件,通過現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)推理,得出特定條件下的結(jié)論。這種研究問題的方法就是實(shí)驗(yàn)推理法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在研究牛頓第一定律時(shí),通過大量實(shí)驗(yàn)得出,在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車,如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車的運(yùn)動(dòng)速度變化會(huì)逐漸減少,據(jù)此可以推理得出:假如在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車不受摩擦阻力,小車的運(yùn)動(dòng)速度將保持不變,小車將做勻速直線運(yùn)動(dòng);在研究真空能否傳聲時(shí),把正在發(fā)聲的電鈴放入玻璃罩內(nèi),用抽氣機(jī)把玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出,聽到的鈴聲逐漸減小,根據(jù)這一規(guī)律可以推理得出:假如玻璃罩內(nèi)被抽成真空,在周圍的人將聽不到鈴聲,據(jù)此得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實(shí)驗(yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的條件限制,不可以或很難直接進(jìn)行測(cè)量,可以通過測(cè)量與之有相同效果的物體的物理量來進(jìn)行研究,從而得出相同的結(jié)論,這種研究問題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問題簡(jiǎn)單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質(zhì)量太大,在當(dāng)時(shí)的條件下不便于直接測(cè)量,可以測(cè)量與之效果相同的石塊的總質(zhì)量,從而得出大象的質(zhì)量;在電路中,一個(gè)電阻可以等效于幾個(gè)電阻,幾個(gè)電阻也可以等效于一個(gè)電阻,如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個(gè)分力可以等效于一個(gè)合力,一個(gè)力也可以分解為作用效果相同的若干個(gè)分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理,構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時(shí)為了更加形象的描述所要研究的物理現(xiàn)象、物理問題,還需要引入一些虛擬的內(nèi)容,借此來形象、直觀地表述物理情景。初中物理應(yīng)用實(shí)例:光線、磁感線都是虛擬假定出來的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實(shí),方便地解決問題,通過磁感線研究磁場(chǎng)的分布,通過光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節(jié),江河中的水有時(shí)會(huì)透過大壩的底層從大壩外的地面冒出來,形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實(shí)際使用時(shí),都會(huì)發(fā)生形變,這個(gè)形變可以忽略不計(jì)。因此,我們就把杠桿理想化,認(rèn)為它無形變視為一個(gè)硬棒,從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現(xiàn)象的規(guī)律時(shí),不可能也沒有必要把與之有關(guān)的所有現(xiàn)象都列舉出來,而是通過大量與某一現(xiàn)象有關(guān)的事實(shí),從中找出共同的規(guī)律,這種研究問題的方法就是歸納法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;光在同一中均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;平面鏡成像特點(diǎn);凸透鏡成像規(guī)律;分子運(yùn)動(dòng)論;晶體的熔化特點(diǎn);液體的沸騰特點(diǎn);牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強(qiáng)規(guī)律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規(guī)律;電磁感應(yīng);能量守恒定律。

七、類比法

有些物理現(xiàn)象、概念比較抽象,對(duì)學(xué)生來說比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過學(xué)生熟知的事物來類比,找出類似的規(guī)律,類比的對(duì)象要有相同或相似之處,這種研究問題的方法就是類比法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:用水流類比電流;用水壓類比電壓;用抽水機(jī)類比電源;用速度類比功率。

八、比較法

比較法就是找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),便于理解、記憶和區(qū)別。初中物理應(yīng)用實(shí)例:比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點(diǎn);比較蒸發(fā)和沸騰的條件、劇烈程度、特點(diǎn)、吸熱;比較樂音和噪聲;比較電動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化;比較火電站、水電站、風(fēng)電站、核電站,太陽能電站的工作原理、工作過程、能量轉(zhuǎn)化、以及對(duì)環(huán)境的污染和可持續(xù)發(fā)展情況。

篇2

 

一、前言

 

對(duì)于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時(shí)展的需求，以及學(xué)校、社會(huì)的變化之下，對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行完善和調(diào)整的過程。一個(gè)科研課題的形成要求教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對(duì)教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。

 

沒有豐富的實(shí)踐課堂經(jīng)驗(yàn)，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對(duì)優(yōu)化教育方式進(jìn)行思考，從而進(jìn)行具有創(chuàng)新意識(shí)的科研活動(dòng)。一個(gè)教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對(duì)其的科研活動(dòng)產(chǎn)生影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動(dòng)教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實(shí)踐提升自己的科研能力。

 

二、學(xué)校要積極推動(dòng)科研的發(fā)展

 

(一)轉(zhuǎn)換觀念，為教師營(yíng)造教育科研的良好環(huán)境

 

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動(dòng)密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進(jìn)行科研活動(dòng)提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行一些激勵(lì)措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)教師在科研活動(dòng)中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極的投身于科研活動(dòng)當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動(dòng)教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時(shí)代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的科研氛圍，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行課堂反思和創(chuàng)新，并進(jìn)行科研活動(dòng)，提升學(xué)校的聲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

 

(二)健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保障機(jī)制

 

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進(jìn)行科研互動(dòng)確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強(qiáng)，對(duì)科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作;另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎(jiǎng)懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等;用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，實(shí)施科研活動(dòng)。

 

(三)大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

 

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時(shí)也是教師發(fā)展能力的重要場(chǎng)所。一個(gè)教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識(shí)和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院?；蛑攸c(diǎn)高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對(duì)教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)和與其他高校的科研互動(dòng)活動(dòng)。以提升教師的科研意識(shí)，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識(shí)自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個(gè)方面著手，首先，結(jié)合每一個(gè)教師的研究課題，學(xué)校可以開展教師教案的展評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行教案的展評(píng)活動(dòng)有利于提高教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，評(píng)出優(yōu)秀的教案對(duì)其它老師來說也是一種激勵(lì)作用;其次學(xué)?？梢越M織教學(xué)示范課，組織教師們對(duì)省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，不斷完善和改進(jìn)自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進(jìn)行對(duì)課題研究問題進(jìn)行談?wù)摚瑢⒔處熢谡n題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

 

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研優(yōu)化

 

(一)將研究實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

 

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點(diǎn)

 

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會(huì)遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動(dòng)離不開課堂教學(xué)實(shí)踐，因此教師在進(jìn)行科研選題的時(shí)候，要與自身的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對(duì)此類問題進(jìn)行分析和總結(jié)，考察其是否具有進(jìn)行研究的實(shí)踐意義和理論意義。

 

2.定期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查

 

首先，教育科研的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對(duì)象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會(huì)在教師教學(xué)實(shí)踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對(duì)學(xué)生的狀況再次進(jìn)行分析和評(píng)估，以了解動(dòng)態(tài)的研究過程中，研究對(duì)象的發(fā)展進(jìn)程。教師可以運(yùn)用定量或者定性的調(diào)查方法，即時(shí)跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫(kù)。教師應(yīng)該在后期對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

 

(二)教師在科研活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用正確的科研方法

 

1.教育觀察法

 

教育觀察法是指研究者運(yùn)用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象而獲取事實(shí)資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點(diǎn)是“環(huán)境的自然性”。教師在運(yùn)用觀察法進(jìn)行研究時(shí)要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對(duì)學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

 

2.調(diào)查研究法

 

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對(duì)資料進(jìn)行分析的研究法方法。是科研過程中最常運(yùn)用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點(diǎn)是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們?cè)谝恍┱n題的研究之前，都要對(duì)課題所涉及的事實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費(fèi)過多的精力。

 

3.行動(dòng)研究法

 

行動(dòng)研究一般是指，在一定計(jì)劃和步驟之下，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，由教師或者研究人員在行動(dòng)的過程中進(jìn)行研究的方法。行動(dòng)研究法是我們目前運(yùn)用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時(shí)進(jìn)行討論反思。此外，測(cè)驗(yàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實(shí)踐，歸納出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進(jìn)共同提高。

 

(三)舉行課題研究實(shí)驗(yàn)班，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

 

因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象，并請(qǐng)骨干教師對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進(jìn)行教學(xué)反思，以推動(dòng)研究課題的順利開展。教師在每一天的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)產(chǎn)生新的問題，有時(shí)是一些旁人無法看到的“閃光點(diǎn)”這時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，只有不斷的對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

 

四、總結(jié)

 

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進(jìn)行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動(dòng)其進(jìn)步和發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院科研；項(xiàng)目管理；PDCA循環(huán)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】R197.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）-02-01019-01

醫(yī)學(xué)科研屬于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的主動(dòng)力，也是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)管理的重要組成部分，為了提高醫(yī)學(xué)科研效果，我院從上個(gè)世紀(jì)末就加強(qiáng)了科研項(xiàng)目管理，而從2011年開始將PDCA循環(huán)運(yùn)用在其中，取得了比較良好的效果。為了進(jìn)一步探究醫(yī)院科研項(xiàng)目管理中運(yùn)用PDCA循環(huán)的方法與效果，我院展開了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院2010年與2013年開展科研項(xiàng)目管理時(shí)在人員、科目等方面基本上保持一樣，僅有管理方法不同。

1.2 方法

1.2.1 計(jì)劃（Plan）：計(jì)劃屬于PDCA循環(huán)第一階段，具體包括以下幾個(gè)方面：1）分析現(xiàn)狀，找出問題。我院科研項(xiàng)目管理的任務(wù)一般可分為申報(bào)立項(xiàng)、中期管理及后期管理三個(gè)部分，通過對(duì)這些部分進(jìn)行總結(jié)與分析后發(fā)現(xiàn)存有這樣一些問題，比如州級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)少，科研水平總體層次低；項(xiàng)目按時(shí)結(jié)題驗(yàn)收率很低，而且部分出現(xiàn)申請(qǐng)延期；科研管理制度還需要進(jìn)一步提高；申報(bào)各類項(xiàng)目課題缺乏創(chuàng)新，難以突破等。2）找出問題影響因素。通過對(duì)各個(gè)階段影響因素進(jìn)行分析，最終找出這樣一些因素，比如管理模式依舊停留在被動(dòng)管理階段，缺少規(guī)劃、前瞻，需要進(jìn)一步提升；醫(yī)院缺乏高校科研平臺(tái)的支撐，基礎(chǔ)比較薄弱，各個(gè)部門之間的協(xié)作不佳，申報(bào)州級(jí)等科研項(xiàng)目中無優(yōu)勢(shì)；完成課題驗(yàn)收的負(fù)責(zé)人缺乏主動(dòng)登記的意識(shí)，宣傳也不到位；某些課題負(fù)責(zé)人沒有責(zé)任意識(shí)，過高的估計(jì)自己，不能很好的預(yù)測(cè)各類可能，結(jié)題驗(yàn)收率不高。3）針對(duì)主要問題與影響因素制定科研項(xiàng)目管理水平的計(jì)劃與整改策略。積極引入與學(xué)習(xí)科研項(xiàng)目管理模式，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)一步完善；健全我院科研管理制度，對(duì)科研信息進(jìn)行科學(xué)化與自動(dòng)化管理；加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)與高校之間的科研合作；對(duì)各級(jí)各類項(xiàng)目申報(bào)流程應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)將科研管理部門在申報(bào)中的指導(dǎo)與把關(guān)作用突顯出來；強(qiáng)化協(xié)作攻關(guān)意識(shí)，正確處理常規(guī)工作與科研之間的關(guān)系；加強(qiáng)科研項(xiàng)目過程管理，正確指導(dǎo)科研項(xiàng)目順利進(jìn)行；加強(qiáng)宣傳的力度，提高相關(guān)負(fù)責(zé)人的保護(hù)意識(shí)，并積極投入到申報(bào)工作中。

1.2.2 實(shí)施（Do）：實(shí)施階段屬于PDCA循環(huán)中最為關(guān)鍵與核心的環(huán)節(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面：1）領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視，加強(qiáng)組織管理。醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)關(guān)心與重視，落實(shí)科教興院方針，加強(qiáng)組織管理。課題申報(bào)之前，相關(guān)部門要及時(shí)展開會(huì)議，將相關(guān)指南、政策等普及到科研人員中。申報(bào)后期則要實(shí)行項(xiàng)目預(yù)評(píng)制度，管理部門人員要對(duì)標(biāo)書進(jìn)行形式審查，并召開醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)議，預(yù)評(píng)估申報(bào)課題的可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性，若評(píng)價(jià)出不合理，則要進(jìn)行反復(fù)修改，直到合格為準(zhǔn)[1]。2）建立健全的科研管理制度。我院根據(jù)上級(jí)相關(guān)政策及自身情況制定了《醫(yī)院科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《醫(yī)院科研管理?xiàng)l例》等文件，并且制定了課題獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、課題配套經(jīng)費(fèi)等激勵(lì)制度，在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與完善。比如在2012年，我院完善科研考核制度，將其指標(biāo)納入每年個(gè)人與科室年終考評(píng)中，同時(shí)列入科室主任任期考核中，取得了比較良好的效果。3）促成協(xié)作，組織協(xié)調(diào)州級(jí)以上的重大項(xiàng)目申請(qǐng)，在申報(bào)的階段，科研管理部門要主動(dòng)帶領(lǐng)與組織各個(gè)學(xué)科、專業(yè)的人員進(jìn)行交叉項(xiàng)目的申報(bào)，將大家的智慧結(jié)晶匯集起來，爭(zhēng)取申報(bào)成功，從而獲取更多的科研經(jīng)費(fèi)。4）加快科研平臺(tái)建設(shè)，努力為科研人員提供更好的科研環(huán)境，比如加強(qiáng)電子閱覽室、圖書室等的建設(shè) 。5）加強(qiáng)課題質(zhì)量管理，加快科研管理的信息化建設(shè)。

1.2.3 檢查（Check）：該過程主要是信息收集、加工及判斷，在該階段應(yīng)注意這些問題：1）建立多層次的信息反饋機(jī)制，將醫(yī)院科教部門定期與不定期檢查、科研主管單位抽查及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自查反饋等結(jié)合起來，并找出實(shí)施過程中存有的問題與缺陷，在檢查中及時(shí)糾正與補(bǔ)救[2]。2）開展年度科研管理工作的調(diào)研，采取問卷、個(gè)別訪談及座談等形式對(duì)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主要參與者進(jìn)行調(diào)查。3）將管理任務(wù)一一分配給科室主任，進(jìn)一步要求各個(gè)科室要重視相關(guān)工作，督促他們努力實(shí)施，并按時(shí)做好總結(jié)。

1.2.4 處理（Action）：將檢查出來的各類情況進(jìn)行處理，并肯定正確的結(jié)果，總結(jié)后制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鞏固所得成果，并將尚未解決的問題及時(shí)提出來。此外，通過檢查將效果不顯著或不符合要求的措施，要進(jìn)一步分析研究，而不能回避，將其反映到下一個(gè)循環(huán)中[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入EXCEL表格中，便于回顧性分析。

2 結(jié)果

2013年我院省部級(jí)以上課題立項(xiàng)數(shù)、課題驗(yàn)收數(shù)、課題成果登記數(shù)、成果獲獎(jiǎng)數(shù)明顯多于2010年。

3 討論

我院將PDCA循環(huán)應(yīng)用在醫(yī)院科研項(xiàng)目管理中，取得了比較良好的效果，該法的運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)管理模式，還能解決無法適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)管理的各種問題，使得科研項(xiàng)目管理行為更規(guī)范，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。因此，筆者認(rèn)為醫(yī)院科研項(xiàng)目管理中運(yùn)用PDCA循環(huán)可以取得比較良好的效果，明顯增加我院省部級(jí)以上課題立項(xiàng)數(shù)、課題驗(yàn)收數(shù)、課題成果登記數(shù)、成果獲獎(jiǎng)數(shù)，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉斌，王曉稼，吳國(guó)萍等.PDCA循環(huán)在醫(yī)院科研項(xiàng)目管理中的運(yùn)用[J].醫(yī)院管理論壇，2012，29（4）：60-63.

篇4

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開展研究”，并在此過程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來的知識(shí)面不寬、專業(yè)領(lǐng)域過窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開始通過項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過程?！安綉B(tài)跟蹤”技術(shù)是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過程中尤為明顯。“步態(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過程來進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類，歸納上述4個(gè)過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過程進(jìn)行識(shí)別、分類、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類，在指導(dǎo)過程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎(chǔ)原理、問題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過對(duì)建模的修正過程、驗(yàn)證的調(diào)整過程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問題的能力和組織管理專門技術(shù)工作的能力。專業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問題的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問題、問題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問題、研究問題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過程、不同意見處理等。導(dǎo)師通過實(shí)施過程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

通過軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過程、論文過程進(jìn)行跟蹤，特別是對(duì)研究生在3～5天毫無進(jìn)展又沒有請(qǐng)假的情況，軟件會(huì)有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會(huì)督促學(xué)生每周都對(duì)工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺(tái)中的研討過程記錄和評(píng)價(jià)能強(qiáng)制不同類型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的問題進(jìn)行反思。平臺(tái)收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過程中的問題。

篇5

一、認(rèn)識(shí)教育科研的必然性

教育科研是指以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)的方法，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和有效的改革教育時(shí)間，探索教育規(guī)律，促進(jìn)教育對(duì)象和教育者自身發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。首先明確它是一種實(shí)踐活動(dòng)，既然教師專業(yè)化成為教育發(fā)展的潮流，那么，教育科研就不應(yīng)該離我們“很遠(yuǎn)”，我們更不應(yīng)該有“望洋興嘆”“望塵莫及”之感。教育教學(xué)實(shí)踐有力的證明，教育科研有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，能夠培養(yǎng)教師的勤學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，能夠使教育達(dá)到“自由王國(guó)”的理想境界，能夠使教師實(shí)現(xiàn)自我超越，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)性

農(nóng)村教育是教育的一塊“處女地”。由于相對(duì)的滯后，很多的教育思想、理念在這里都會(huì)有很大的“沖擊波”。這一“沖擊波”的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、整理，就是第一手實(shí)實(shí)在在的教育研究，是教育科研邁出成功的最基礎(chǔ)一步。農(nóng)村中小學(xué)的教育研究主要是

一種“校本研究”，也就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，由教師和學(xué)校自行確定課題，自主地實(shí)施研究的一種科研行為。農(nóng)村豐富多彩的校園生活為教育科研提供了“活水源頭”，教師置身其中，對(duì)此最敏感，最易產(chǎn)生解決問題的“原始動(dòng)力”。從實(shí)踐中不斷進(jìn)行的教育反思才是最厚重、最質(zhì)樸的“原始研究”。

三、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育科研的區(qū)別性

農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的教育科研，不同于專業(yè)研究者，不是為了就教育的本質(zhì)、功能、規(guī)律，在理論方面提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)、新方法，而是一種應(yīng)用研究和開發(fā)研究，旨在解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用基礎(chǔ)研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定具有操作性的方案、計(jì)劃、對(duì)策和建議等。農(nóng)村教育科研是根據(jù)教育的不斷總結(jié)，是教育活動(dòng)和研究活動(dòng)的不斷整合。

四、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育科研的取向性

教育科研不是農(nóng)村中小學(xué)教師的必然行為，除學(xué)校有一定的研究課題需要教師進(jìn)行一定的理論、實(shí)踐整合的研究外，它很大程度上取決于教師是否能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注問題，而這又取決于教師的能力和態(tài)度兩方面。就能力而言，如果教師完全按照其既定的程序、方法去進(jìn)行教學(xué)，那么，問題就很難被捕捉到；就態(tài)度而言，教師就算發(fā)現(xiàn)了問題，如果他不想更多地去關(guān)注這些問題，教育研究仍然不可能發(fā)生，教師只有認(rèn)真思考，深入研究教學(xué)活動(dòng)中的各種因素、問題，努力嘗試最好的

教學(xué)行為，才能激發(fā)研究的熱情和動(dòng)力。

五、認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育的基本性

篇6

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教師 教育科研素養(yǎng) 培養(yǎng)

我國(guó)的化學(xué)新課程改革呼喚廣大中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)之一是教師的教育科研素養(yǎng)。這個(gè)內(nèi)隱性素質(zhì)既是教師成熟的標(biāo)志，又是新課程改革順利實(shí)施的根本保證。

一、化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)及其構(gòu)成

所謂教師的教育科研素養(yǎng)是指教師在教育科學(xué)研究方面所應(yīng)具有的修養(yǎng)，其中主要包括教師在教育科研的理論知識(shí)、教育科研能力、教育科研道德等方面應(yīng)具備的基本要求。

化學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)構(gòu)成如圖所示：

二、當(dāng)前中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)教師的科研態(tài)度、科研意識(shí)、科研過程與方法、科研結(jié)果的呈現(xiàn)方面。研究表明，我國(guó)中學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）科研態(tài)度和意識(shí)方面

普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因?yàn)橹饔^上對(duì)基礎(chǔ)教育科研的意義和優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)，客觀上又存在開展活動(dòng)的種種困難，所以在一些學(xué)校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認(rèn)為，教育科研是專門的研究機(jī)構(gòu)和研究人員從事的工作，學(xué)校和教師的工作是執(zhí)行規(guī)定的教育任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。中小學(xué)沒有條件，沒有必要，也沒有能力進(jìn)行科研活動(dòng)，搞科研會(huì)分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，不如直接學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研過程方面

缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性。一些學(xué)校和教師雖然意識(shí)到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，研究?jī)?nèi)容脫離教育教學(xué)改革的整體與長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，立題脫離學(xué)校實(shí)際。既沒有橫向的內(nèi)在聯(lián)系，又沒有縱向的發(fā)展連續(xù)。由于缺乏研究的組織規(guī)劃和持續(xù)性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究與利學(xué)研究。有些學(xué)校和教師認(rèn)為，只要提出了問題，經(jīng)過研究解決了問題，就是科研活動(dòng)。所以經(jīng)常把學(xué)校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實(shí)踐心得等工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)研究混為一談。事實(shí)上，教育科學(xué)研究與所有的科學(xué)研究都有明確的范疇規(guī)定，它要求把問題歸結(jié)為概念和意義都很明確的課題，通過公認(rèn)的可靠方式給出課題假設(shè)的明確結(jié)論，這種結(jié)論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復(fù)驗(yàn)證的。所以，保證教育科研的嚴(yán)肅性是基層必須特別注意的問題。

（四）研究成果方面

誤把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和當(dāng)做科研成果。成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的思想都含有科學(xué)意義。但不能把總結(jié)一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表述一種教育思想當(dāng)做科學(xué)研究，只有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證過程的經(jīng)驗(yàn)或組織為嚴(yán)密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達(dá)科研成果，但絕不應(yīng)該改變教育科學(xué)研究的性質(zhì)，誤把一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或思想表述當(dāng)做科研成果。

三、培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

（一）在教育理論的學(xué)習(xí)中提高

教育科研素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力地學(xué)習(xí)教育理論，并把理論學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實(shí)際及科研活動(dòng)相結(jié)合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)。有了扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的資料信息，進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并付諸教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行研究探索。

（二）在科研實(shí)踐中鍛煉

教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)和掌握科研的方法和技能，并通過科研報(bào)告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運(yùn)用要靠教師個(gè)人的不斷研究與實(shí)踐。邊研究邊實(shí)踐，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的正確性、有效性，增強(qiáng)自信心，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)問題，督促自己不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研、不斷探索，找到應(yīng)用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實(shí)踐過程中，教師的科研意識(shí)和科研能力才能建構(gòu)起來。

篇7

一、確立教研室地位

學(xué)校教研室接受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，屬學(xué)校的中層機(jī)構(gòu)。中學(xué)設(shè)置教研室開展教育科學(xué)研究，是總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的需要；是解決中學(xué)教育存在的問題，是中學(xué)技教育規(guī)律辦學(xué)的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。我們應(yīng)該在學(xué)校工作中努力去確立其地位。

1．爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，明確地位?！翱蒲信d校”已成為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略、我們應(yīng)該把教師的教育科研情況作為評(píng)模選優(yōu)、職評(píng)考核、職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一。爭(zhēng)取讓學(xué)校在重視教學(xué)這個(gè)中心的同時(shí)又不忽視科研這個(gè)重點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點(diǎn)，并列入學(xué)校工作計(jì)劃、安排、實(shí)施、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。恭請(qǐng)校長(zhǎng)親自參加教育科研，并監(jiān)督和指導(dǎo)科研與教研工作的正常開展，對(duì)教育科研進(jìn)行明確的過程管理和目標(biāo)管理。通過領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)的科研工作，達(dá)到明確教研室地位的目的。

2．力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“五子”，落實(shí)地位。學(xué)校教研室應(yīng)有“牌子”（單獨(dú)立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機(jī)等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經(jīng)費(fèi)）、初步走出“路子”（以區(qū)級(jí)以上課題為依托，以校級(jí)課題為基礎(chǔ)．以教研促教改，以教改為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校工作的全面發(fā)展模式）。實(shí)現(xiàn)“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺(tái)子”，落實(shí)了教研室的地位。

3．通過自身建設(shè)，贏得地位。教研室成員應(yīng)具有主人翁精神，樹立科研意識(shí)．突出一個(gè)“愛”字，落實(shí)一個(gè)“勤”字，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

（1）明確科研的指導(dǎo)思想：樹立科研為教育服務(wù)。為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才服務(wù)的意識(shí)。

（2）具有良好的科研作風(fēng)：本著為教育教學(xué)服務(wù)的宗旨，解決教育、教學(xué)中需要解決的問題。

（3）具有正確的科研態(tài)度：尊重教師，聽從他們的意見，尊重教師的勞動(dòng)，維護(hù)他們的利益，民主制定和實(shí)施科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)、指導(dǎo)、鑒定、推廣措施。

（4）遵循基本的科研原則：在貫徹黨的教育方針，改革教育教學(xué)方法，傳播教改信息，探索教學(xué)規(guī)律，提高教育質(zhì)量方面，積極倡導(dǎo)，大膽實(shí)踐，在求實(shí)的基礎(chǔ)上，以開拓精神創(chuàng)造性地開展工作。

（5）追求既定的科研目標(biāo)：在科研工作中踏踏實(shí)實(shí)、真抓實(shí)干、兢兢業(yè)業(yè)、銳意進(jìn)取、勤勤懇懇、無私奉獻(xiàn)、講求實(shí)效、多出成果。

同時(shí)，加強(qiáng)教研室的組織建設(shè)和教研室人員的修養(yǎng)。通過自身建設(shè)，和教師一道參與教改實(shí)驗(yàn)的全過程，讓教研室成為教師們心目中的教研室，從而贏得教研室在學(xué)校中的地位。

4．主動(dòng)參與管理，體現(xiàn)地位。教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與學(xué)校行政會(huì)，研究學(xué)校的全面工作，提出建設(shè)性意見；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該成為學(xué)校教育科研設(shè)計(jì)和課題研究的主要成員；教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與行政值周，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，以便有針對(duì)性地開展工作；教研室人員應(yīng)該積極指導(dǎo)教師們的科研實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。在主動(dòng)參與的過程中，就能很好地體現(xiàn)教科室的地位。

5．壯大科研隊(duì)伍、鞏固地位。教研室要讓教師樹立科研意識(shí)，激發(fā)科研積極性，重視發(fā)展和培養(yǎng)教育科研隊(duì)伍，努力為優(yōu)秀科研人員的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。教研室要組織全體教師參加教育科研基礎(chǔ)培訓(xùn)，派科研人員參加學(xué)術(shù)研討會(huì)和各種課題論證會(huì)、階段評(píng)價(jià)會(huì)、鑒定會(huì)。通過講座、示范、編發(fā)資料，宣傳教育科研理論，讓教師們懂得教育科研的基本理論，掌握教育科研的基本方法和步驟，提高教育科研素質(zhì)。要求全體青年教師人人選題立項(xiàng)，投人教育科研實(shí)踐。由此逐漸壯大自己的隊(duì)伍，鞏固自己的地位。

6．體現(xiàn)科研特色，提高地位。教研室的工作只有通過大膽創(chuàng)新，注重實(shí)效，爭(zhēng)創(chuàng)特色。才能提高其地位。

7．接受監(jiān)督檢查，牢固地位。教研室的地位只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)受起領(lǐng)導(dǎo)的檢查和教師們的監(jiān)督，得到大家的認(rèn)可才算是真正的穩(wěn)固了。

二、發(fā)揮教研室職能

學(xué)校教研室是研究機(jī)構(gòu)，主要研究本校存在的教育、教學(xué)和管理工作中存在的理論問題和實(shí)踐問題，以提高教育質(zhì)量；承擔(dān)評(píng)選、鑒定和推廣本?？蒲谐晒?，為學(xué)校的教育教學(xué)工作和管理工作的決策提供依據(jù)、起好咨詢作用，成為教育教學(xué)工作的“參謀部”和“智襄團(tuán)”。具體可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的職能：

1．發(fā)揮導(dǎo)向職能，體現(xiàn)中介性。既然教研室是學(xué)校的“參謀部”和“智襄團(tuán)”，對(duì)學(xué)校的決策提供咨詢。那么，對(duì)學(xué)校的工作就有著導(dǎo)向的功能；教研室既要對(duì)學(xué)校教育科研提供理論指導(dǎo)．又要在實(shí)踐中不斷豐富和完善理論、促進(jìn)改革的進(jìn)一步深化，從而起到了中介作用。

（l）管理導(dǎo)向。教研室應(yīng)配合學(xué)校行政堅(jiān)持“全面貫徹教育方針，全方位育人”的辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想。我們結(jié)合本校實(shí)際。提出了“以德育為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以教研教改為契機(jī)，以藝體科技促發(fā)展，以務(wù)實(shí)為根本”，完善學(xué)校管理，強(qiáng)化校風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，使學(xué)校真正成為‘實(shí)踐性、示范性、花園、樂園’學(xué)校、力爭(zhēng)一流質(zhì)量。

教研室應(yīng)配合學(xué)校狠抓“兩全”（即全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量）。讓“三讓一樹”深入人心，把“愛每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成功”本論文由整理提供

成為教師的自覺行動(dòng)。還應(yīng)要求教師不放棄每一個(gè)落后學(xué)生，每個(gè)教師必須和兩個(gè)落后學(xué)生交朋友。開展“同學(xué)，讓老師與你同行”的個(gè)案教育研究活動(dòng)。在素質(zhì)教育中幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，從而增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，提高素質(zhì)教育的有效性，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（2）德育導(dǎo)向。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，健全德育工作機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系的工作網(wǎng)絡(luò)。德育工作要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)要明確，做到全方位實(shí)施、多渠道拓展。堅(jiān)持以愛國(guó)主義教育為主線，“整體構(gòu)思，分層要求，分段實(shí)施，分類推進(jìn)”，德育工作要做到學(xué)期有計(jì)劃，學(xué)月有主題，每周有安排，檢查評(píng)比落實(shí)。積極開展符合學(xué)生，實(shí)際的豐富多彩的教育活動(dòng)，進(jìn)行“五愛”、“五自”、“三會(huì)”教育。培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，鍛煉意志和品格，增長(zhǎng)智慧、體力，立看今天，著眼未來。”

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做到：變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系為全面的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)體系、變結(jié)果評(píng)價(jià)為以過程評(píng)價(jià)為主；變“揉差”學(xué)生為提高教師自身素質(zhì)，不斷研究素質(zhì)教育的基本特征，努力鑄造師魂，培養(yǎng)師德，提高師能。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步取消百分制。采用等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語的評(píng)價(jià)方式。注重知識(shí)、突出能力、加強(qiáng)平時(shí)、取消期中、淡化期末。堅(jiān)持每年評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀論文，編輯優(yōu)秀論文集，鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

（4）科研導(dǎo)向。教研室要發(fā)揮科研主力軍作用，捕捉信息、緊踉形勢(shì)、抓好以素質(zhì)教育為核心的系列研究活動(dòng)。

2．發(fā)揮構(gòu)建學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)的職能，體現(xiàn)研究性。研究工作是教研室的基本任務(wù)。教研室既要研究現(xiàn)狀、找出問題、進(jìn)行理論與方法的指導(dǎo)，又要不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題、探索其規(guī)律，逐步向深層次發(fā)展。學(xué)校的科研既要分工、又要合作，共同圍繞素質(zhì)教育這個(gè)中心展開研究，形成校長(zhǎng)室一政教處、教務(wù)處——教研室——教研組、年段——教師一條龍的教育科研格局。

（1）突出“龍頭”課題。學(xué)校應(yīng)把區(qū)級(jí)以上課題作為龍頭課題，加強(qiáng)管理，大力宣傳。加大科研力度和經(jīng)費(fèi)投入，從而帶動(dòng)其它課題的研究。

（2）落實(shí)校級(jí)課題。對(duì)本校有重要價(jià)值意義，研究方案合理并具有相應(yīng)的研究條件的課題應(yīng)審定為校級(jí)課題，它包括各辦公室、教研組、年段和個(gè)人研究課題。

（3）扎根個(gè)體實(shí)驗(yàn)?？蒲幸ㄟ^實(shí)驗(yàn)來完成，實(shí)驗(yàn)要由個(gè)體來實(shí)施，個(gè)體實(shí)驗(yàn)的效果將直接影響到科研的效度。因此，應(yīng)著力于實(shí)驗(yàn)的跟蹤研究。

教研室要指導(dǎo)教師選題立項(xiàng)，先由各教研組確定研究總課題，再由教研組成員根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性情況和自己的特長(zhǎng)選定研究的子課題。

3．發(fā)揮教育科研的管理職能，體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)性。教研室除了自身的研究業(yè)務(wù)外，還要組織領(lǐng)導(dǎo)全校職工進(jìn)行教育科研，推動(dòng)學(xué)校的教育改革。為了推動(dòng)學(xué)校教育科研的有效開展，提高教育科研質(zhì)量，教研室應(yīng)制定本校教育科研項(xiàng)目管理辦法，內(nèi)容包括項(xiàng)目的申報(bào)及審批辦法、成果的鑒定與評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等、在具體操作過程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是教育科研得以實(shí)施的保證，目標(biāo)明確是教育科研富有實(shí)效的前提，內(nèi)容豐富是教育科研具有活力的關(guān)鍵，體現(xiàn)特色是教育科研適應(yīng)發(fā)展的核心。所以，對(duì)課題研究應(yīng)堅(jiān)持計(jì)劃落實(shí)（每期教研室都要對(duì)課題研究擬出具體計(jì)劃，提出明確要求）、目標(biāo)落實(shí)（教研室分別確定出課題研究的工作目標(biāo)、育人目標(biāo)、家長(zhǎng)學(xué)校目標(biāo)、成果目標(biāo)）、組織落實(shí)（把課題研究落實(shí)到年級(jí)、班級(jí)，責(zé)任到人，精心組織，精心輔導(dǎo)，認(rèn)真開展活動(dòng)，為目標(biāo)的實(shí)施創(chuàng)造條件。課題組成員要定期討論研究情況，確保研究工作的順利進(jìn)行）、項(xiàng)目落實(shí)（根據(jù)研究課題，擬定出具體的內(nèi)容及其操作的系列和序列，讓活動(dòng)豐富，注重實(shí)效，以利于研究的深化和細(xì)化）、時(shí)間落實(shí)（包括學(xué)科教學(xué)和各類活動(dòng)）、資料落實(shí)（耍求教師認(rèn)真做好活動(dòng)記載，并收集好學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的作品、圖片、表格、總結(jié)等資料。教研室要按期收集整理資料，為提煉成果提供事實(shí)依據(jù)，學(xué)校圖書室要定期向教師開放，并提出學(xué)習(xí)進(jìn)修的要求，發(fā)揮好各類資料的作用）、總結(jié)落實(shí)（每學(xué)期結(jié)束后，都要求課題研究人員寫出該期的課題研究總結(jié)，教研室要寫出課題研究的工作總結(jié)和階段報(bào)告）、評(píng)價(jià)落實(shí)（根據(jù)教師的研究情況和總結(jié)，評(píng)價(jià)教師的研究工作，以激勵(lì)教師的科研積極性）。從而保證教育科研有序、有效、生動(dòng)活潑地發(fā)展下去。超級(jí)秘書網(wǎng)

4．發(fā)揮推動(dòng)和改進(jìn)工作的職能，體現(xiàn)服務(wù)性。教研室是學(xué)校教育科學(xué)的研究機(jī)構(gòu)，通過教育科研能推進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的工作，提高自己的素質(zhì)。

（1）教育科研能促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。研究本身就是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中形成科研成果的過程。

（2）教育科研是傳播先進(jìn)的教育思想、正確的教育觀念的有效載體。教育實(shí)驗(yàn)研究與成果推廣的過程，是普及先進(jìn)教育思想的一個(gè)有效途徑。

（3）教育科研是辦好學(xué)校的動(dòng)力之一?！皩?shí)驗(yàn)”兩字在人們心目中成了改革、創(chuàng)新、進(jìn)取的代名詞。對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師又是一種壓力，壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（4）教育科研還是許多學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的方法之一。在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，一所學(xué)校在本區(qū)域的聲譽(yù)和影響力，直接關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，將學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色幾乎成了所有學(xué)校追求的目標(biāo)。

（5）教育科研還是師資培養(yǎng)的有效途徑。通過實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)提高師資質(zhì)量具有特定的魅力。

①教育科研能促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要組織教師有針對(duì)性地研究問題，把科研同教育教學(xué)管理密切結(jié)合，是學(xué)校擺脫困境，求生存、求發(fā)展、上臺(tái)階、上水平的關(guān)鍵之舉。

②教育科研可促進(jìn)教師水平的提高。規(guī)定科研任務(wù)，可以促使教師讀書學(xué)習(xí)，研究理論，留心教學(xué)中的種種問題，主動(dòng)進(jìn)行探索。研究成果又可直接用來指導(dǎo)實(shí)踐。所以，科研過程也是教師自我提高的過程。

③科研可以促進(jìn)教師提高工作效率。有的教師的工作是超負(fù)荷的，但只要稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：造成超負(fù)荷勞動(dòng)的原因主要是教師水平低，不能有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，只有采用加時(shí)間這種笨辦法。如果向四十分鐘要質(zhì)量、要效益、不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，教師也會(huì)有時(shí)間和精力從事研究，提高工作效率。

總之，在教育科研中，通過教師大膽創(chuàng)造探索、總結(jié)提高，有力地促進(jìn)教師教育理論水平和思想水平素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，形成科研促發(fā)展的氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教研室組織好了全校的教育科研，也就等于為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

5．發(fā)揮辦好校報(bào)?？鸷眯畔⒔涣骱妥稍兟毮?，體現(xiàn)傳遞性。辦好校刊。廣泛收集、整理、儲(chǔ)存各種信息，并用多種形式向教師傳播；堅(jiān)持反映校園動(dòng)態(tài)、交流校園教學(xué)教改信息、報(bào)道豐富多彩的校園生活，編印專題論文集，推廣“土生土長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。辦好校報(bào)，可以充分展示學(xué)生的水平，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。教研室還應(yīng)該根據(jù)教育理論，解答教師在實(shí)際研究中提出的問題，使其研究逐步達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化。

篇8

[中圖分類號(hào)]R3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210（2009）05（a）-214-02

醫(yī)院是臨床實(shí)踐的場(chǎng)所，在我國(guó)目前的體制下，醫(yī)院普遍存在著臨床工作量大、人員缺乏、經(jīng)費(fèi)不足等問題。同時(shí)不少基層醫(yī)生抱怨說：“我們?nèi)鄙俅笮歪t(yī)療設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，沒有科研條件，再者我們平常見的都是被研究透了的普通疾病，因此沒什么可研究的，論文不好寫，沒得寫?！逼鋵?shí)這種看法是片面的，擺在醫(yī)務(wù)工作者面前的科研課題俯拾皆是，前提就是需要醫(yī)務(wù)工作者在工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行長(zhǎng)期的細(xì)致觀察和深入思考，本文就從基層醫(yī)療單位醫(yī)生的角度探討如何開展臨床科研研究。

1 正確認(rèn)識(shí)強(qiáng)化臨床科研工作的重要意義

1.1 強(qiáng)化臨床科研是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的總體要求

臨床科研的本質(zhì)是探索人體生命本質(zhì)和疾病相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，尋求防病治病和恢復(fù)健康的方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，包括：以發(fā)現(xiàn)為主要研究?jī)?nèi)容；發(fā)展新的技術(shù)，以解決已有技術(shù)無法解決的問題；以闡述、解釋為主要研究?jī)?nèi)容；驗(yàn)證和檢驗(yàn)已有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)積累性工作――總結(jié)規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)醫(yī)院持續(xù)穩(wěn)定、又好又快地發(fā)展，就要堅(jiān)持依靠臨床科研不斷發(fā)展和創(chuàng)新臨床技術(shù)，提升醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷提高診治水平。明確主要研究方向，制定出以臨床研究為中心，促進(jìn)臨床診療技術(shù)與服務(wù)能力的發(fā)展，合理組織力量，利用各種條件，發(fā)展醫(yī)院醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。以技術(shù)創(chuàng)新為核心，走科技興院之路，打造醫(yī)院品牌，培育醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院可持續(xù)性快速健康發(fā)展。

1.2 強(qiáng)化臨床科研是提高醫(yī)院學(xué)科人才建設(shè)水平的關(guān)鍵[1]

沒有高水平的科學(xué)研究，就不可能造就高水平的人才，也不可能提高醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量。臨床科研是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ桥囵B(yǎng)學(xué)科人才、顯示學(xué)科水平的根本途徑。只有通過臨床科研，臨床學(xué)科才能逐步確立和形成優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)熟、技術(shù)精的醫(yī)療科技人才隊(duì)伍[2]。

2 基層醫(yī)院開展臨床科研工作的條件

首先，在基層醫(yī)院擁有一定數(shù)量的有研究?jī)r(jià)值的病種和病例數(shù)，保存有較翔實(shí)的第一手資料；其次，隨著全社會(huì)衛(wèi)生資源配置日趨合理化，在基層醫(yī)院也增添了一些硬件儀器設(shè)備，可滿足臨床科研使用；另外，在基層醫(yī)院的人員結(jié)構(gòu)中也有一些曾涉足臨床科研的高級(jí)職稱人員；從循證醫(yī)學(xué)角度看，臨床科研的成果最終必須以是否能指導(dǎo)基層醫(yī)院的實(shí)踐來驗(yàn)證其應(yīng)用價(jià)值，而一個(gè)好的臨床課題必須源于多中心的隨機(jī)薈萃試驗(yàn)，這樣得到的數(shù)據(jù)才最有科研價(jià)值，往往基層醫(yī)院是可以通過協(xié)作來開展臨床科研的，并能提供詳盡的有價(jià)值的共享數(shù)據(jù)；臨床科研的市場(chǎng)應(yīng)用需要基層醫(yī)院能參與整個(gè)研究過程，只有得到了基層醫(yī)院檢驗(yàn)的臨床科研成果的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值才更有說服力。

3 臨床科研的選題

研究者必備的要素之一是自信，缺乏自信是基層醫(yī)生開展科研和撰寫論文的頭號(hào)敵人；要素之二是知識(shí)，僅有自信是不夠的[3]。

3.1 科研選題的重要性

科學(xué)研究工作能否成功，關(guān)鍵就在科研選題上，科研選題是一項(xiàng)嚴(yán)肅的研究工作，也是一種靈活的研究藝術(shù)。愛因斯坦與他的學(xué)生費(fèi)爾得合著的《物理學(xué)的進(jìn)化》一書指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

3.2 科研選題的靈魂就是創(chuàng)新

關(guān)于“創(chuàng)新”現(xiàn)在普遍的誤解：誰都沒做過的事情、誰都沒用過的方法。其實(shí)不然，科技部認(rèn)為創(chuàng)新是：第一類是原始創(chuàng)新。原始創(chuàng)新的核心在于所在研究領(lǐng)域中基本概念上的建立或突破、新方法的建立或在新的領(lǐng)域內(nèi)的拓展?；A(chǔ)研究的工作主要屬于原始創(chuàng)新，如諾貝爾獎(jiǎng)80%以上都屬于原始創(chuàng)新。第二類是次級(jí)創(chuàng)新，次級(jí)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有概念、理論、方法等的補(bǔ)充和改良，應(yīng)用基礎(chǔ)研究和大部分應(yīng)用研究多屬于次級(jí)創(chuàng)新，又叫集成創(chuàng)新。第三類是消化吸收再創(chuàng)新。

3.3 如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

3.3.1 博覽群書，建立扎實(shí)的知識(shí)積累創(chuàng)新就是要在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上探求新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，絕非憑空想象。知識(shí)積累是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的起點(diǎn)。任何一門學(xué)科的發(fā)展都是把當(dāng)時(shí)已有的科學(xué)水平作為起點(diǎn)和前提的，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累、技術(shù)的學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決科學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.3.2 練就創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維是指以新的方式解決問題的思維活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)開拓性、創(chuàng)造性和突破性。人類所創(chuàng)造的成果，從一定意義上說，就是創(chuàng)造性思維的外在物化。

3.3.3 尋找新的突破創(chuàng)新的目標(biāo)是新意。如何通過創(chuàng)造性思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有新意的科研選題是科研工作的最關(guān)鍵一步，也是第一要素?？偨Y(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納如下。①善觀察――發(fā)現(xiàn)新問題：在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到問題，通過仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題。首先在現(xiàn)有的書本、雜志上找答案，如果沒有現(xiàn)成的答案，就應(yīng)該研究其解決問題的方法，這里就會(huì)有很好的選題方向。提出問題的源動(dòng)力就是永不滿足。②勤思索――解決新問題（能力）：解決新問題的本身，就是很好的創(chuàng)新研究，在考慮解決問題的方法時(shí)，可充分地采用想象，激發(fā)靈感。想象是創(chuàng)造的重要條件，也是創(chuàng)造性思維的主要方法。而靈感與觸發(fā)信念，是閱讀、交談或?qū)W術(shù)交流中偶然得到某種思想的啟示和思維而引發(fā)的。

4 基層臨床科研如何選題

4.1 緊密結(jié)合臨床實(shí)際

要善于捕捉臨床實(shí)踐中的研究課題：課題最好出于自己比較熟悉的、與工作實(shí)踐緊密相關(guān)的領(lǐng)域，不要超出距離當(dāng)前工作太遠(yuǎn)的范圍，或是探討自己一無所知的問題。臨床人員從事實(shí)驗(yàn)室研究應(yīng)緊密圍繞臨床，密切聯(lián)系實(shí)際去選題，希望最終能用于臨床實(shí)踐或解釋疾病的某個(gè)問題。實(shí)用性是醫(yī)學(xué)研究的“價(jià)值”體現(xiàn)，科研要有明確的研究目的，以解決特定的醫(yī)學(xué)問題，具有理論意義或應(yīng)用價(jià)值，有社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益?？蒲羞x題的基本過程就是在工作中、學(xué)術(shù)交流中、意外事件中發(fā)現(xiàn)問題，再大量查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行可行性分析，確定課題。如在老年病房的工作中發(fā)現(xiàn)老年心力衰竭的患者較多且難于治療，經(jīng)過查找文獻(xiàn)知道，心力衰竭是大多數(shù)原發(fā)性心血管疾病的嚴(yán)重或終末階段，在心力衰竭的治療中，目前仍存在許多疑惑和難點(diǎn)，資料表明隨著社會(huì)的老年化及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，心力衰竭的發(fā)病率也逐年上升。有報(bào)道，心力衰竭2年的病死率在男性為37%、女性為33%，而心力衰竭6年的病死率則分別達(dá)到82%和67%，病死率甚至高于多數(shù)常見惡性腫瘤。這樣就對(duì)老年心力衰竭的研究產(chǎn)生了一定的興趣，同時(shí)也認(rèn)為對(duì)心力衰竭的研究會(huì)對(duì)臨床治療帶來益處。想了解凹陷畸形的女性有何不良后果，對(duì)若干入選未婚女性進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間隨訪，觀察哺乳、急性乳腺炎、乳腺增生，乃至乳腺癌等發(fā)生情況，課題構(gòu)思就很有新意和實(shí)用價(jià)值，但卻是個(gè)不顯眼的小問題。類似的臨床問題數(shù)不勝數(shù)，最有價(jià)值的課題來源于臨床實(shí)踐當(dāng)中，只要多動(dòng)腦筋，何愁無題可選、可做。

4.2 立足協(xié)作是選題創(chuàng)新的途徑

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，要從事一項(xiàng)跨學(xué)科的研究或交叉學(xué)科的研究只憑單一學(xué)科的知識(shí)和條件是無能為力的，必須在縱向和橫向上進(jìn)行多學(xué)科的科研大協(xié)作，否則就不可能產(chǎn)生重大突破，也不可能高質(zhì)量、高水平地完成科研任務(wù)。科研協(xié)作是一種觀念，要在科研人員頭腦中扎根，要貫穿于科研過程的始終。在選題階段我們就要立足于協(xié)作。在相關(guān)的若干領(lǐng)域內(nèi)選題，走跨學(xué)科的科研大協(xié)作的路子，充分利用各自的人才、設(shè)備、技術(shù)、知識(shí)和信息的優(yōu)勢(shì)，通過積極開展協(xié)作達(dá)到互通有無取長(zhǎng)補(bǔ)短節(jié)省人力、物力、財(cái)力，縮短研究周期，提高科研效率，多出成果，多出人才，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)形成特色。

5 明確科研目的、精心設(shè)計(jì)科研流程

科學(xué)研究的基本流程：①科學(xué)問題的提出：形成和確定研究課題――選題；②制定研究計(jì)劃――完成計(jì)劃書：研究對(duì)象的選擇、研究?jī)?nèi)容的選擇、技術(shù)路線的選擇、技術(shù)方法的選擇、技術(shù)方法的建立；③開展研究工作――完成過程；④研究結(jié)果復(fù)核、驗(yàn)證――實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析；⑤研究結(jié)果的文字表述――表達(dá)載體（論文、專利等）。

選好課題即是明確研究目的，目的明確是指打算集中解決的問題是什么，而且要想到可行性，缺什么條件要設(shè)法落實(shí)，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定科研路線，就是確定計(jì)劃、步驟、方法，尤其是觀察指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如有多人參加，要分工負(fù)責(zé)。臨床科研也包括為解決臨床某一問題為目的的急性或慢性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。目前循證醫(yī)學(xué)(或譯作證據(jù)醫(yī)學(xué)) 倍受關(guān)注，實(shí)際上做到第一級(jí)，即多中心、大樣、隨機(jī)、雙盲、對(duì)照的系統(tǒng)性研究并不容易，國(guó)內(nèi)大多為回顧性病例分析，資料多有欠缺，如果病例數(shù)量較多，或者是少見病例，自己有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也還是值得總結(jié)的。但如果要求更高檔次，有條件時(shí)能做到雙盲，甚至隨機(jī)更好，否則應(yīng)爭(zhēng)取進(jìn)行前瞻性研究，即便病例少一些也無妨，嚴(yán)格按計(jì)劃有步驟地實(shí)施指標(biāo)力求新和全。比如重癥胰腺炎，死亡率甚高，進(jìn)行一般性分析總結(jié)，很難有新的發(fā)現(xiàn)，但如果做出計(jì)劃，檢測(cè)入選患者的細(xì)胞因子和炎性介質(zhì)，以及有關(guān)的特殊蛋白，然后按采集標(biāo)本時(shí)間段對(duì)比死亡和生存病例的差別，數(shù)據(jù)的異同，以及有關(guān)的變化消長(zhǎng)規(guī)律，得出的結(jié)論顯然有較大的參考價(jià)值。由于一些數(shù)據(jù)的檢測(cè)難以作為常規(guī)，必須先有計(jì)劃，然后前瞻性地嚴(yán)格進(jìn)行才能做到資料完整，結(jié)論可信。

6 基層醫(yī)院臨床科研中的“倫理”問題

基層醫(yī)院要開展臨床科研，目前缺乏的只是科研人員素質(zhì)的正規(guī)化培訓(xùn)和得到與科研相關(guān)的倫理委員會(huì)的指導(dǎo)。因此，有關(guān)基層醫(yī)院開展臨床科研的瓶頸問題應(yīng)該是科研所要涉及到的倫理問題[4]。目前解決這一問題的有效途徑和方式有二：首先，有條件的基層醫(yī)院應(yīng)與國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院和科研院所聯(lián)合開展臨床科研活動(dòng)，并在上級(jí)醫(yī)院的倫理委員會(huì)指導(dǎo)下，解決試驗(yàn)中涉及到的倫理問題。其次，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)有針對(duì)性地對(duì)基層醫(yī)院有一定科研素質(zhì)的人員進(jìn)行倫理方面的培訓(xùn)，使之成為基層骨干，以維護(hù)臨床研究中倫理問題的嚴(yán)肅性，在條件成熟時(shí)基層醫(yī)院也要成立相應(yīng)的倫理委員會(huì)，使臨床科研能適時(shí)合法地在基層醫(yī)院得到可持續(xù)地開展，避免出現(xiàn)大問題。

總之，機(jī)遇只青睞有準(zhǔn)備的人，對(duì)于有心者來說，開始策劃論文的時(shí)間應(yīng)該是他(她)參加工作的第一天，不是在將要晉升職稱之前的臨陣磨槍。只有在工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)過長(zhǎng)期深入的觀察和思考，才能醞釀出有見地的科研課題和論文計(jì)劃。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄧軍,徐迪雄,解志杰,等.強(qiáng)化臨床科研,全面提升醫(yī)院科技綜合實(shí)力[J].重慶醫(yī)學(xué),2005,34(6):809.

[3]馮庚.臨床科研課題從哪里來[J].世界急危重病醫(yī)學(xué)雜志,2006,3(5):1480-1481.

篇9

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證?！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0028-03

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)教育共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實(shí)踐訴求。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實(shí)踐》課題研究中，著力對(duì)教師樹立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點(diǎn)對(duì)教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進(jìn)行了探索。

一、教師教育科研的價(jià)值取向

教育科研是教育改革的驅(qū)動(dòng)力，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。中小學(xué)教師開展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運(yùn)用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過研究達(dá)到解決問題，推動(dòng)發(fā)展的目的。通過學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認(rèn)識(shí)。

（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實(shí)踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實(shí)踐（特別是課堂教學(xué)實(shí)踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)自己的實(shí)際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實(shí)際問題的鑰匙。當(dāng)教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當(dāng)研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)時(shí)，教師就會(huì)充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)，研究中投入的精力也會(huì)增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會(huì)加重自身負(fù)擔(dān)，所謂的研究成果也會(huì)變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實(shí)際水平，從自己的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，才會(huì)有能力研究，有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進(jìn)行教育科研要通過有效教研來促進(jìn)?？蒲行杞鉀Q的問題或是需實(shí)踐檢驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)、相關(guān)理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗(yàn)作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動(dòng)，把科研和教研結(jié)合起來，把科研和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式

在兩年的課題研究實(shí)踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯(lián)動(dòng)式主題活動(dòng)，將課題研究與教學(xué)研究整合起來?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問題――分析原因――制定方案――實(shí)踐方案――成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學(xué)期初，由學(xué)科教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問題與困惑，將這些問題與困惑進(jìn)行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個(gè)校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級(jí)教研組組織實(shí)施。這樣從教學(xué)遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實(shí)際，操作性強(qiáng)。

（二）分析原因

明確問題，并找到產(chǎn)生問題的原因，才能提出改進(jìn)的策略。調(diào)查法是明確問題、分析原因的重要手段。調(diào)查開始前，要作好充分準(zhǔn)備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對(duì)象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查的題目?？茖W(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準(zhǔn)確性的保證。

（三）制定方案

針對(duì)問題的原因，提出和制訂改進(jìn)方案。研究方案中要明確每一時(shí)段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。

（四）實(shí)踐方案

教研組（或年級(jí)組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動(dòng)包括：

1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。

2.集體備課。教研組（或同年級(jí)學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ――確定主備人――分工準(zhǔn)備（形成初案）―― 集體研討（形成共案）―― 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）―― 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤檢驗(yàn)） ―― 課后交流反思 ―― 二次備課―― 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時(shí)要關(guān)注并落實(shí)研究的問題。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課題研究的專題性和實(shí)證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對(duì)性；方法上要注意把教學(xué)過程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問題；同時(shí)要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對(duì)課堂教學(xué)開展的專項(xiàng)研究。研究過程按照確定研究的課題――構(gòu)思解決問題的方法和過程，開展教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽課）――教學(xué)行為反思（評(píng)課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問題）――初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開展。

4.課堂實(shí)踐。一是教師要帶著研究的問題進(jìn)課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。

5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個(gè)研究子課題，提煉、總結(jié)解決問題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。

6.研究交流會(huì)。研究交流會(huì)是課題組成員及時(shí)解決研究中問題的一種重要方式，匯報(bào)交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

7.課后反思。帶著研究的問題走進(jìn)課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態(tài)進(jìn)行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)智慧的基本手段。

實(shí)踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時(shí)進(jìn)行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實(shí)踐。

（五）成果總結(jié)

對(duì)研究的全過程進(jìn)行深入的理性思考，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，通過對(duì)課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對(duì)研究問題更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進(jìn)行課題研究，運(yùn)用校本教研的方法實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，使教師教育科研課題來源于教學(xué)實(shí)踐，研究過程指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的良好態(tài)勢(shì)。

三、教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的操作策略

實(shí)現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐的有效、有機(jī)結(jié)合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實(shí)效――“小、真、實(shí)”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)

教師教育科研必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主要任務(wù)，分解課題研究目標(biāo)，落實(shí)研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，使課題研究更具有針對(duì)性、實(shí)效性，更富有本校特色。要做到這一點(diǎn)，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。

（二）重教學(xué)、重常態(tài)――課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心

課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來進(jìn)行。其實(shí)，用科研的方法進(jìn)行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐和科研實(shí)踐。

（三）重實(shí)踐、重反思――行動(dòng)研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實(shí)踐結(jié)合起來，把實(shí)踐與反思結(jié)合起來，邊研究，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，在實(shí)踐中不斷改變自己的行為，使整個(gè)實(shí)踐過程是一個(gè)不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過程，也是反思實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究有機(jī)整合的過程。這個(gè)過程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實(shí)踐為歸宿，促使教師關(guān)注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實(shí)踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進(jìn)教師專業(yè)提升。

（四）重合作、重交流――同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對(duì)話的情境中進(jìn)行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動(dòng)研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升――教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標(biāo)

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使經(jīng)驗(yàn)得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個(gè)研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個(gè)教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來促進(jìn)參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會(huì)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]鄭金洲.行動(dòng)研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]李倡平.教育科研的理論與實(shí)踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.