導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教研科研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 教研工作平臺(tái) 引領(lǐng) 教育科研

全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選工作平臺(tái)（教研工作平臺(tái)）創(chuàng)建以來(lái)，技工院校教育科研有了國(guó)家層面的管理和評(píng)選機(jī)制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會(huì)承認(rèn)，也為我們天津市教育科研主管部門(mén)以教研工作平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制激勵(lì)教師樹(shù)立教育科研意識(shí)、積極開(kāi)展教育科研活動(dòng)提供了保障。教研工作平臺(tái)已成為激勵(lì)技工院校教師積極開(kāi)展科研工作的推進(jìn)器，引領(lǐng)研究方向的指示燈，進(jìn)行教育科研成果交流的資源平臺(tái)。自2004年起，通過(guò)教研工作平臺(tái)開(kāi)展的論文、課題評(píng)選和展示活動(dòng)，不僅使廣大技工院校教師及時(shí)了解和掌握技工教育教學(xué)研究的最新成果，而且通過(guò)申報(bào)參加評(píng)選活動(dòng)，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊(duì)伍科研水平不斷提升起到了重要的推動(dòng)作用。在教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)下，天津市參加市級(jí)評(píng)選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說(shuō)明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評(píng)作品的質(zhì)量也在不斷提高，一批高質(zhì)量的論文和課題在教研工作平臺(tái)上獲獎(jiǎng)。全市技工院校教師普遍樹(shù)立了“教不研則淺，研不教則空”的意識(shí)，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)技工教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育科研活動(dòng)，并將研究成果運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐中。

組織好每年度的教育教學(xué)論文、課題評(píng)選和推薦工作是天津市教研主管部門(mén)和各技工院校開(kāi)展教育科研管理的一項(xiàng)重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，達(dá)到推動(dòng)全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進(jìn)行積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐。現(xiàn)將我們的一些思考梳理出來(lái)，供大家指正。

一、引導(dǎo)教師明確技工院校教育科研定位

要實(shí)現(xiàn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展，教師必須從事教育科研；要實(shí)現(xiàn)不斷地更新教育觀(guān)念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀(guān)念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書(shū)沒(méi)有樂(lè)趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗(yàn)到工作的快樂(lè)，使教師不會(huì)像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過(guò)去技工院校教師隊(duì)伍中存在著對(duì)教育科研“敬而遠(yuǎn)之”的心理，認(rèn)為搞科研是教育專(zhuān)家、學(xué)者的事情，認(rèn)為從事科研工作會(huì)影響正常的教學(xué)工作。技工院校教師主動(dòng)從事科研的意識(shí)不高。通過(guò)分析，我們認(rèn)為要提高全體教師的科研意識(shí)，必須明確技工教育科研的目標(biāo)定位。

教育科研是運(yùn)用科學(xué)方法有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點(diǎn)，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對(duì)象是技工教育規(guī)律，研究的內(nèi)容是技工院校的實(shí)際問(wèn)題，研究的目的是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點(diǎn)是：緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，只有當(dāng)技工院校教育科研與日常的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當(dāng)前正在應(yīng)用而又急需補(bǔ)充完善的教學(xué)管理問(wèn)題為對(duì)象；以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)科教學(xué)遇到的問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題為對(duì)象。

我們天津市教研主管部門(mén)利用jnpx網(wǎng)站以及召開(kāi)相關(guān)的工作會(huì)議，將教研工作平臺(tái)上技工院校教育科研的定位的信息理念及時(shí)向各學(xué)校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學(xué)、科研沖突論的原有觀(guān)念，普遍樹(shù)立起正確的科研意識(shí)。

二、引導(dǎo)教師培養(yǎng)鍛煉教育科研能力

通過(guò)前幾年的論文、課題評(píng)選工作，我們發(fā)現(xiàn)教師在樹(shù)立了正確的科研意識(shí)后，要達(dá)到科研活動(dòng)出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對(duì)教育實(shí)踐超越和升華的創(chuàng)新能力。針對(duì)技工教育科研的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)從以下方面培養(yǎng)和鍛煉教師的科研能力。

1.提高選題的能力

教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務(wù)。從事教育科研首先遇到問(wèn)題是找到合適的研究課題，因?yàn)?，解決問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現(xiàn)象，才能成為教育科研的選題。所以，對(duì)教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題；要選擇具有新意或有新知的問(wèn)題，主要包括，首創(chuàng)性的題目，對(duì)同一題目的不同方面作補(bǔ)充研究，對(duì)已有題目進(jìn)行補(bǔ)充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（1）要適合自身的研究能力

教師了解和掌握國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動(dòng)向是必要的，但如果對(duì)國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育某一領(lǐng)域的問(wèn)題展開(kāi)研究，往往得不出創(chuàng)新性的結(jié)論。因此，選擇題目時(shí)要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實(shí)踐和可以觀(guān)察到的范圍，課題的主攻目標(biāo)要明確，研究的問(wèn)題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，主要有，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題；將教育理論、成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；為改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）要發(fā)揮教研工作平臺(tái)選題指南作用

為了提高教師的選題能力，我們倡導(dǎo)教師要關(guān)注教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目提供依據(jù)；要關(guān)注以往已經(jīng)研究過(guò)并取得相應(yīng)成果的問(wèn)題，以避免重復(fù)研究。我們天津市教研主管部門(mén)，根據(jù)教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)提出的要求，擬定出每年度的重點(diǎn)題目，為培養(yǎng)鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導(dǎo)作用。

2.要培養(yǎng)鍛煉理論思維能力

開(kāi)展技工教育研究的過(guò)程，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和相關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而推導(dǎo)、論證出相應(yīng)結(jié)論的過(guò)程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導(dǎo)教師要著重在以下方面進(jìn)行鍛煉和提高。

（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

從事教育科研必須具有理論修養(yǎng)，理論能夠?yàn)閺氖陆逃蒲刑峁┲笇?dǎo)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的教育研究是難以得出創(chuàng)新性結(jié)論，甚至是主觀(guān)臆斷的結(jié)論?？梢?jiàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，不是可有可無(wú)的，而是非常必要的。

（2）要強(qiáng)化信息資料收集的意識(shí)

收集教育教學(xué)資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過(guò)程。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做到心到口到的同時(shí)，還必須做到手到，及時(shí)地將自己身邊發(fā)生的具有研究?jī)r(jià)值的事實(shí)記錄下來(lái)，把收集到的有價(jià)值的資料信息保存起來(lái)，為從事科研做好資料準(zhǔn)備。

（3）要培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力

運(yùn)用理論思維對(duì)所積累的相關(guān)資料信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出新知、新論，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。這一過(guò)程需要我們打破原有的思維定勢(shì)，挑戰(zhàn)過(guò)去的思想觀(guān)念，轉(zhuǎn)換角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷。因此，教師要通過(guò)各種途徑和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。只有不斷培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力，才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新指導(dǎo)意義的教育科研成果。

3.要注重提高文字表達(dá)和寫(xiě)作能力

教育科研成果是要以規(guī)范的文體和規(guī)范的文字為載體，才能表達(dá)出來(lái)。因此，教師的文字表達(dá)和寫(xiě)作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過(guò)程中，注重培養(yǎng)鍛煉自己的文字表達(dá)和寫(xiě)作能力 。針對(duì)論文、課題評(píng)選過(guò)程中存在的寫(xiě)作和文字表達(dá)等方面的問(wèn)題，我們定期舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)講座，同時(shí)倡導(dǎo)教師要仔細(xì)研讀有關(guān)語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)及寫(xiě)作方面的書(shū)籍，對(duì)于提高教師科研成果總結(jié)概括能力起到了良好的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)造良好的教育科研評(píng)選激勵(lì)機(jī)制

要切實(shí)發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評(píng)獎(jiǎng)而科研”的舊觀(guān)念。積極創(chuàng)造為提高技工教育質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平而開(kāi)展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強(qiáng)和完善教育科研管理。

1.堅(jiān)持同行評(píng)審制度

在組織論文、課題評(píng)選工作過(guò)程中，首先要對(duì)評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各技工院上報(bào)的論文、課題，要按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)、編組，堅(jiān)持由同行專(zhuān)家對(duì)各類(lèi)成果進(jìn)行集體評(píng)審，最后得出綜合評(píng)價(jià)。避免“外行審內(nèi)行”的現(xiàn)象發(fā)生，確保評(píng)審結(jié)論經(jīng)得起考驗(yàn)。

2.建立反饋修改機(jī)制

對(duì)于不符合評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的作品，要寫(xiě)出具體修改意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給作者，幫助其進(jìn)行修改、提高。

對(duì)于獲獎(jiǎng)但仍存在需要補(bǔ)充完善的作品，也要將修改意見(jiàn)反饋給作者，幫助其繼續(xù)提高科研質(zhì)量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺(tái)參加評(píng)獎(jiǎng)和展示創(chuàng)造條件。

通過(guò)反饋修改機(jī)制的建立，形成了一種良性互動(dòng)的科研氛圍。使廣大教師深切體會(huì)到，開(kāi)展論文、課題評(píng)選工作是為了引領(lǐng)他們不斷提高教育科研能力、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。為激勵(lì)教師積極投身教育科研活動(dòng)，創(chuàng)造了良好環(huán)境。

3.建立有效激勵(lì)機(jī)制

篇2

一、教師在教育科研中面臨的現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)教師科研地位不高，有外界的偏見(jiàn)也有自身的自卑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的職業(yè)，特別是中小學(xué)教師并沒(méi)有獲得應(yīng)有的科研地位和聲譽(yù)。從外界講，人們總認(rèn)為教師是教書(shū)匠、孩子王，無(wú)論他們的學(xué)術(shù)地位還是社會(huì)地位，都無(wú)法和醫(yī)生、律師相比，更不能和工程師相提并論。最為可悲的是我們的廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為自己無(wú)論從哪方面講都不是專(zhuān)家，只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而傳遞者是任何人都能做到的事，無(wú)需學(xué)術(shù)地位或科研能力支撐。

2. 傳統(tǒng)的教育制度束縛著廣大中小學(xué)教師進(jìn)行科研的手腳。眾所周知，兒童的年齡越小對(duì)他們的教育就越難，但對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展影響卻極大。家長(zhǎng)望子成龍的心情，致使中小學(xué)教師一天到晚忙于教書(shū)、作業(yè)，正所謂：“眼睛一睜忙到熄燈”，根本不知道還要進(jìn)行科研，把科研當(dāng)做分外事，使科研在農(nóng)村中小學(xué)被窒息，成績(jī)考不好有人管，科研情況怎樣無(wú)人問(wèn)津，使這樣一支龐大的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于脫離教育科研的境地。

3. 落后的工作環(huán)境，閉塞的信息通道制約著教師的科研能力。農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)校無(wú)論從哪方面講都比較差，首先是生活條件差、大多數(shù)教師是人在學(xué)校，心卻想著家中的“一畝三分地”長(zhǎng)勢(shì)怎么樣，有的思考著調(diào)往條件好的、待遇高的學(xué)校，在教學(xué)中以出成績(jī)做跳板，基本無(wú)心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息傳遞的文字渠道不通暢，制約著教師攝取信息的主渠道；另外是農(nóng)村條件差，大多數(shù)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的制約，電腦、網(wǎng)上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育，這種最快獲取信息的通道，在農(nóng)村學(xué)校仍是死角。由此反映在教師身上，就是不會(huì)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，更不知道論文課題。

4. 學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求是制約教師科研能力的最大隱形因素。以考分定優(yōu)劣、論成敗，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師已成為教育管理部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師科研能力或?yàn)榇俗鞯慕虒W(xué)改革往往不被人們認(rèn)同，由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)扼制了教師進(jìn)行科研的積極性。

二、抓好教師科研能力應(yīng)多管齊下

1. 充分認(rèn)識(shí)“科研興?！钡闹匾饬x。

首先，教育科研能推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。縱觀(guān)各地的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的事跡，他們精湛的教學(xué)技巧、獨(dú)特的教學(xué)方法，無(wú)一不是教育科研成果的結(jié)晶和再現(xiàn)。大量事實(shí)證明：不搞教育科研就沒(méi)有出路，以研促教，能有效地提高教師的教育教學(xué)水平，使教師從高消耗、低效益的誤區(qū)中走出來(lái)。尋找出提高質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益。

其次，教育科研是今后教育發(fā)展對(duì)教師的必然要求，是勢(shì)在必行、刻不容緩的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。必須下決心鼓勵(lì)教師步入“學(xué)理論一搞科研一提質(zhì)量一增效率”的良性循環(huán)軌道，使教師充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的“雙重任務(wù)”，即教師是實(shí)際的教學(xué)工作者，又是教育科學(xué)的探索者。

2. 掌握規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的科研能力。

第一，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理論是行動(dòng)的指南。學(xué)習(xí)理論是教師進(jìn)行科研的起點(diǎn)和基石，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，做科研的有心人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研能力作為教師必備的基本功，是提高教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)的重要途徑，否則科研只會(huì)陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無(wú)功。

第二，學(xué)校要從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)抓科研的重要性。要求教師抓住目標(biāo)不放松，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)、不怕困難、深入下去、必有成效。那種大而空、不切實(shí)際、為教師力難所不及且缺乏操作性的課題選擇要慎重，那種因“風(fēng)”而易，追“熱”點(diǎn)、趕浪頭、走過(guò)場(chǎng)，花樣年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丟一的科研態(tài)度要避免；那種目光短淺、急功近利的科研心態(tài)要反思，只有學(xué)校教師整體科研水平上去了，學(xué)校方方面面的工作才能跟著上去。

第三，要善于選擇適應(yīng)自己研究的課題。課題是學(xué)?？蒲械凝堫^，沒(méi)有課題就沒(méi)有真正意義上的科研，課題選得不準(zhǔn)，科研也難出成果。作為中小學(xué)教師要緊密?chē)@教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，確立總課題、完善子課題。只有這樣，才能加強(qiáng)其實(shí)效性、可行性、推廣性，才能充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。

第四，要舍得在科研上投資。其一，要通過(guò)進(jìn)修、短訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)水平，教師業(yè)務(wù)水平提高了，能力增強(qiáng)了，就會(huì)事半功倍。其二，給教師盡量創(chuàng)造適宜搞科研的工作環(huán)境，添置圖書(shū)、支持教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。其三，撥給一定的科研經(jīng)費(fèi)，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度。其四，把科研和教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)掛鉤。

篇3

一、增強(qiáng)教師從事教育科研的意識(shí)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀(guān)”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀(guān)念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫(xiě)出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀(guān)念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀(guān)念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹(shù)立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書(shū)而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

增強(qiáng)科研意識(shí)，要求教師及時(shí)更新自己陳舊的教育觀(guān)念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀(guān)念；樹(shù)立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀(guān)念；以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人與做事相結(jié)合的教育觀(guān)念等。教師要形成新的教育觀(guān)念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀(guān)念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書(shū)籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運(yùn)靈。

二、增強(qiáng)教師開(kāi)展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構(gòu)建教師開(kāi)展科研的良好機(jī)制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，中小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專(zhuān)欄，開(kāi)展課題討論，及時(shí)報(bào)道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗(yàn)或應(yīng)用情況，及時(shí)采納教師提出的建議，并邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗?zhuān)業(yè)性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺(tái)，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

同時(shí)，構(gòu)建建立科研激勵(lì)機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的積極性，建立一個(gè)合理、科學(xué)、高效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵(lì)成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金如：教研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)基金、學(xué)術(shù)專(zhuān)著獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研成果應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)基金等；還可借鑒國(guó)外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計(jì)入工作量，作為評(píng)定職稱(chēng)時(shí)的參考。當(dāng)然，科研獎(jiǎng)勵(lì)重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)

隨著我國(guó)新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對(duì)幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強(qiáng)的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對(duì)孩子心理活動(dòng)的探尋，還要具備非常扎實(shí)的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實(shí)用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象的時(shí)候，能有更好的方法進(jìn)行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價(jià)值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實(shí)踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識(shí)的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行科研探究，找到解決問(wèn)題的方法，幼兒教師可以在實(shí)踐科研活動(dòng)中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對(duì)于教育科研研究過(guò)程中，不要太過(guò)重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實(shí)際，問(wèn)題涉及面較小的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，研究活動(dòng)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師科研意識(shí)不足

幼兒教師的科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的前提，教師對(duì)科研具有一定的意識(shí)，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強(qiáng)的積極性參與教育科研活動(dòng)[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)科研意識(shí)比較弱，對(duì)教育科研沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒(méi)有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實(shí)，導(dǎo)致科研實(shí)踐起來(lái)比較困難，因此，教育科研活動(dòng)能否順利開(kāi)展，取決與教師對(duì)教育科研理論和技能的掌握程度?，F(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識(shí)掌握情況也只是處于初級(jí)階段，再加上教師沒(méi)有時(shí)間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動(dòng)，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴(kuò)大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動(dòng)中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)辦法以最新的角度來(lái)進(jìn)行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強(qiáng)化幼兒教師對(duì)科研能力的認(rèn)知程度

在我國(guó)的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對(duì)教師的各方面培養(yǎng)也越來(lái)越重視，幼師學(xué)校肩負(fù)著重大的責(zé)任，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)時(shí)，更加重視教師的職前教育，讓教師對(duì)教育科研能力有一定的認(rèn)知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對(duì)影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，不但要注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認(rèn)知能力，經(jīng)常開(kāi)展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)校可以定期開(kāi)展一些關(guān)于教育科研知識(shí)講座，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研培訓(xùn)；可以開(kāi)展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進(jìn)行分享，互學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動(dòng)讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時(shí)，要建立起完善的科研管理體系，這對(duì)教師教育科研能力和教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對(duì)教育科研有更深的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起正確的觀(guān)念，將教育科研活動(dòng)重視起來(lái)。

（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)探究教育科研

幼兒教師學(xué)好教研理論知識(shí)，才能更有效的參加教育科研活動(dòng)，在教師參與教育科研活動(dòng)中，主動(dòng)積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對(duì)教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育在國(guó)家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，不斷提升解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國(guó)幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)教師；科研能力；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0069-02

高職高專(zhuān)是近年來(lái)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化形勢(shì)和生產(chǎn)力水平發(fā)展需要而設(shè)立的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才為主要任務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，職業(yè)技術(shù)教育是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，振興我國(guó)經(jīng)濟(jì)的必由之路。高職高專(zhuān)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，高職高專(zhuān)教育要突出實(shí)用性，以學(xué)生的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。然而，由于歷史的原因和國(guó)情的差異，在高職高專(zhuān)，科研工作顯得高不可攀，望塵莫及。不重視科研嚴(yán)重阻礙了高職高專(zhuān)的發(fā)展，制約了高職高專(zhuān)辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬分析高職高專(zhuān)教師科研能力提升的必要性以及高職高專(zhuān)教師科研現(xiàn)狀及問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出提升高職高專(zhuān)教師科研能力的幾點(diǎn)構(gòu)想。

高職高專(zhuān)教師科研

能力提升的必要性

是高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高職高專(zhuān)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?？梢?jiàn)，高職高專(zhuān)教育的本質(zhì)特征是高等性、職業(yè)性，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上就是要根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐技能和一定的科研能力，使學(xué)生讀書(shū)期間就能順利完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。這就需要高職高專(zhuān)教師掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的科研素質(zhì)。只有這樣，才能確保高職高專(zhuān)教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中游刃有余，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職人才。

是高職高專(zhuān)教師自我發(fā)展的需要 高職高專(zhuān)教師的“雙師”素質(zhì)對(duì)高職高專(zhuān)教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。高職高專(zhuān)教師要成為一名高水平的教師不僅要具備較雄厚的學(xué)科知識(shí)，更要具備一定的實(shí)踐技能和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究能力，要能結(jié)合生產(chǎn)和服務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，科研素質(zhì)是高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要的組成部分，也是教師豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力、提升專(zhuān)業(yè)精神、形成自我專(zhuān)業(yè)特色的內(nèi)在動(dòng)力。

是高職高專(zhuān)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要 2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這就告訴我們，高等職業(yè)教育現(xiàn)在已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》還就諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問(wèn)題提出了一系列措施和要求。所有改革都離不開(kāi)教師，但目前高職高專(zhuān)教師的整體素質(zhì)還欠理想。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，除了教學(xué)要有所創(chuàng)新外，全面提高教師的教育科研能力同樣至關(guān)重要?！安唤陶n，就不是教師；不搞科研，就不是好教師?！卞X(qián)偉長(zhǎng)院士的這句話(huà)是對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的精辟論述。高職高專(zhuān)教育要全面提高教學(xué)質(zhì)量必須教學(xué)、科研“雙管齊下”，只有這樣，教學(xué)改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

高職高專(zhuān)教師科研現(xiàn)狀及問(wèn)題

科研意識(shí)不強(qiáng) 大多數(shù)高職高專(zhuān)教師認(rèn)為，科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的“專(zhuān)利”，高職高專(zhuān)院校是以教學(xué)為主的大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐操作技能即可，科研工作是學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)的事情，與自己關(guān)系不大，沒(méi)必要搞科研。對(duì)有利于高職高專(zhuān)教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，大多數(shù)高職高專(zhuān)教師也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職高專(zhuān)院校相隔甚遠(yuǎn)。

科研目的不明確 目前，在高職高專(zhuān)院校的教師隊(duì)伍中，一定程度上存在著科研目的不明確的問(wèn)題。很多教師只是為了職稱(chēng)晉升而申報(bào)課題或撰寫(xiě)論文，職稱(chēng)晉升結(jié)束后就不再搞科研，從而導(dǎo)致有的教授或副教授多年沒(méi)有科研成果。有的高職高專(zhuān)院校為促進(jìn)科研把科研成果與教師考評(píng)掛鉤，部分教師為完成科研任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行科研。這在很大程度上削弱了科研本身的內(nèi)在動(dòng)力，也無(wú)法體現(xiàn)科研對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，從而產(chǎn)生許多不良后果。

科研成果等級(jí)偏低 高職高專(zhuān)院校大多數(shù)從中專(zhuān)改制而來(lái)，其教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的理論功底，但由于原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校對(duì)科研要求不高，教師對(duì)科研理論與方法的掌握有一定的欠缺。另外，大部分教師受外語(yǔ)水平的限制，難以及時(shí)了解國(guó)外最新科研動(dòng)態(tài)。部分教師缺乏綜合研究能力，不完全具備包括研究方案設(shè)計(jì)、資料收集和處理、調(diào)查研究和提煉研究結(jié)論的邏輯思維能力等在內(nèi)的綜合研究素質(zhì)?；诖?，很多高職高專(zhuān)教師盡管力所能及地進(jìn)行科研，也發(fā)表了不少論文，但科研成果等級(jí)總的看是偏低的。

科研條件不理想 高職高專(zhuān)院校教師在科研課題申報(bào)、科研工作條件等方面與本科院校相比，存在著較大的差距。盡管部分教師在開(kāi)展科研工作方面有興趣和激情，但要取得較好的成果還是有相當(dāng)大的難度。另外，很多高職高專(zhuān)院校本身經(jīng)費(fèi)就少，有限的資金已投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，教師很難獲得科研經(jīng)費(fèi)的大幅度支持。加之校際、校企、校政等合作交流的渠道不暢通，教師很少進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)一線(xiàn)參與解決實(shí)際問(wèn)題，而高職高專(zhuān)科研主要應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐開(kāi)發(fā)為主，這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

科研團(tuán)隊(duì)合作少 很多高職高專(zhuān)教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，采取單打獨(dú)斗的方式進(jìn)行科研。部分教師由于科研能力較強(qiáng)通過(guò)這種方式取得了一定的成績(jī)。但對(duì)大多數(shù)教師而言，特別是年輕教師，由于不熟悉科研理論和方法，又沒(méi)有組建科研團(tuán)隊(duì)，在科研的過(guò)程中摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果不理想。

科研精力不夠 為適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，高職高專(zhuān)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的調(diào)整充實(shí)和新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)使教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)?？梢?jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)教育加大了高職高專(zhuān)教師的工作難度，無(wú)形中增加了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，給教師帶來(lái)了較大的職業(yè)壓力。同時(shí)，由于高職高專(zhuān)發(fā)展速度快，高職高專(zhuān)院校專(zhuān)職教師擔(dān)任班主任的比例很高，在教學(xué)和學(xué)生管理工作上“兩頭抓”，而高職高專(zhuān)學(xué)生難管是公認(rèn)的事實(shí)，并且由于很多高職高專(zhuān)院校專(zhuān)職教師少，課程任務(wù)重，高職高專(zhuān)教師負(fù)擔(dān)沉重，從事科研的精力也隨之減少。

提升高職高專(zhuān)教師

科研能力的途徑探索

轉(zhuǎn)變觀(guān)念，增強(qiáng)科研意識(shí) 高職高專(zhuān)院校的內(nèi)涵發(fā)展就是要處理好學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，形成特色，創(chuàng)出品牌。科研是高校的三大功能之一，教師不搞科研，就無(wú)法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與最新技術(shù)，就無(wú)法提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。高職高專(zhuān)教師要將學(xué)生培養(yǎng)成能不斷攝取知識(shí)，自我更新、獨(dú)立鉆研、富有創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才，必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科研能力與科研方法進(jìn)行指導(dǎo)。因此，從高職高專(zhuān)的健康發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)來(lái)看，高職高專(zhuān)教師要提升科研能力必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，增強(qiáng)科研意識(shí)。一方面，要加強(qiáng)科研的主動(dòng)意識(shí)，有敢于嘗試的勇氣，積極參與各類(lèi)課題的研究與申報(bào)，積極主動(dòng)地到生產(chǎn)第一線(xiàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面，要虛心學(xué)習(xí)別人科研成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積累，提高自己的科研能力和水平。

完善制度，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè) 由于種種原因，高職高專(zhuān)院校很缺乏名家、大師級(jí)的科研領(lǐng)軍人物。因此，在科研隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，高度重視科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，爭(zhēng)取走“外引與內(nèi)培”相結(jié)合的道路，把重點(diǎn)放在對(duì)校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)上，依靠自身力量，不斷探索出一條適合高職高專(zhuān)院校自身科研實(shí)際的自主創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。同時(shí)，要大力營(yíng)造良好的科研環(huán)境，提高高職高專(zhuān)教師的科研能力。

因地制宜，改善科研條件和環(huán)境 高職高專(zhuān)院校學(xué)術(shù)氛圍不濃、科研條件不理想是客觀(guān)事實(shí)，短期內(nèi)也不可能徹底改變。但我們不能坐以待斃，而應(yīng)因地制宜地創(chuàng)造條件盡量改善科研條件。如，可以通過(guò)積極尋求與重點(diǎn)高校、科研院所合作，利用他們先進(jìn)的科研條件申報(bào)項(xiàng)目、從事科研活動(dòng)；也可以通過(guò)校際、校企、校政合作等各種渠道參與地方相關(guān)部門(mén)的各種研究工作。這些都可以成為高職高專(zhuān)院校突破科研條件困境的途徑。

立足實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合 高職高專(zhuān)教師進(jìn)行科研時(shí)大多數(shù)注重思辨研究，不注重與基礎(chǔ)教育和相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的應(yīng)用性、實(shí)踐性研究。教師科研個(gè)體化和分散化導(dǎo)致很多科研選題層次不高，理論思辨多，實(shí)踐研究少，導(dǎo)致成果實(shí)際應(yīng)用或成果轉(zhuǎn)化不理想。同時(shí)，大多數(shù)科研不注重社會(huì)需求，不能很好地把自己的知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，缺乏科研成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。其結(jié)果是，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用及科研服務(wù)于社會(huì)的作用發(fā)揮不明顯，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益不突出。因此，要提升教師的科研能力必須引導(dǎo)教師從課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面入手，真正做到以研促教、以研促改。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2012）10008702

高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能，而科學(xué)研究是這三大職能有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。近年來(lái)，地方各大高校引進(jìn)了大量具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，成為地方高?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最有潛力的力量。從現(xiàn)況來(lái)看，青年教師還未能成為科研隊(duì)伍的強(qiáng)力軍，其面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

1 青年教師科研現(xiàn)況調(diào)查

這里以南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院35歲以下青年專(zhuān)職教師（不含輔導(dǎo)員和行政人員）為調(diào)查對(duì)象，了解青年教師的科研現(xiàn)狀。

經(jīng)管院35歲以下青年專(zhuān)職教師約占專(zhuān)職教師總數(shù)的68%，涉及到公共管理（18.3%）、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易（20%）、工商管理（11.6%）、電子商務(wù)（11.6%）、信息管理（6.5%）六個(gè)系。每年發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的科研論文很少，主持完成的科研課題也很少，就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，青年教師還未成為地方高?？蒲械闹髁姟?/p>

（1）青年教師的職稱(chēng)和學(xué)位狀況（優(yōu)秀人才、重要學(xué)術(shù)兼職、國(guó)際會(huì)議報(bào)告、舉辦國(guó)際會(huì)議）。

青年教師職稱(chēng)、學(xué)歷情況如表1所示。從表1中可以看出，青年教師具有博士學(xué)位的約占14.8%，職稱(chēng)方面講師占專(zhuān)職教師總數(shù)的58%，講師以上或以下職稱(chēng)者比例很小。

（2）和承擔(dān)科研情況。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)?？萍疾块T(mén)的統(tǒng)計(jì)信息可知：青年教師發(fā)表的高質(zhì)量、有影響的核心期刊論文數(shù)量較少，大多是普通期刊，且年平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量不到兩篇；青年教師主持省部級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)量較少，見(jiàn)表3，講師主持承擔(dān)的主要是省廳級(jí)和校內(nèi)的科研基金。這說(shuō)明青年教師在科研基礎(chǔ)、成果積累及科研競(jìng)爭(zhēng)能力等方面較為薄弱，在青年教師中還沒(méi)有脫穎而出的具有一定學(xué)術(shù)影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。

調(diào)查顯示，80%以上的青年教師都積極參與了省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題，還有部分教師在教材編寫(xiě)、論文獲獎(jiǎng)方面都取得一定的成果。近幾年學(xué)校在科研方面的重視和鼓勵(lì)政策也調(diào)動(dòng)了大家的申報(bào)課題的積極性，青年教師科研意識(shí)大大增強(qiáng)。

2 制約青年教師科研能力提高的因素分析

制約青年教師科研能力提高的因素有很多，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，既有教師自身的因素，也有學(xué)校和政府等的因素。

2.1 主要影響因素

（1）教學(xué)任務(wù)繁重，用于科研的精力有限。

近些年高校規(guī)模的迅速擴(kuò)張，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重缺乏，高校教師的教學(xué)任務(wù)明顯加重，青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)。大部分青年教師為講師，講師的教學(xué)工作量是最多的，平均每周有四天時(shí)間用于備課上課。可以想象，大部分的精力都在完成教學(xué)任務(wù)，何以有足夠的精力去做科研。

（2）青年教師所處的特殊階段分散了其精力。

高校教師至少都具有碩士或博士學(xué)位，正常情況從大學(xué)讀到博士畢業(yè)一般接近三十歲，此階段面臨著戀愛(ài)、結(jié)婚、生子、考研、考博或讀博。調(diào)查顯示該院青年教師中：75%為女性，70%有三歲以?xún)?nèi)的小孩需要照看，18.2%的教師在攻讀博士學(xué)位。這一系列不可回避的問(wèn)題都導(dǎo)致青年教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去搞科研。

（3）科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、研究方向不定。

許多青年教師研究方向忽左忽右，淺嘗則止，沒(méi)有加入合適的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師對(duì)國(guó)家在科技工作方面的各項(xiàng)方針政策不了解；另一方面，青年教師進(jìn)校時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)所在學(xué)校、學(xué)院的科研特長(zhǎng)、科研環(huán)境等不熟悉。這兩方面都嚴(yán)重制約了青年教師在申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的運(yùn)作。另外，許多青年教師做科研的目的主要是為了評(píng)職稱(chēng)而非自己的研究興趣所在，致力于理論研究以發(fā)表幾篇高質(zhì)量的論文，尤其是在醫(yī)藥類(lèi)院校的經(jīng)管院，缺乏服務(wù)于實(shí)際需要的科研課題。

（4）高校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善。

目前，高校的青年專(zhuān)職教師（以講師為主）的任務(wù)主要是教學(xué)和科研，完成額定教學(xué)量（講師平均4次/周）是基本條件，否則年終考核通不過(guò)?？蒲邪ㄕ撐暮驼n題，按照目前的考核標(biāo)準(zhǔn)，論文和課題每年都必須各有一項(xiàng)才算達(dá)標(biāo)。由此看來(lái)，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)是非常艱巨的任務(wù)，剩下屈指可數(shù)的一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間做科研，報(bào)課題、寫(xiě)論文都是有周期性的，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。因此，青年教師面臨著巨大的壓力，高校對(duì)青年教師的考評(píng)機(jī)制還有很多需要商榷的地方。

2.2 影響因素的重要性排序

首先，通過(guò)對(duì)樣本（樣本數(shù)30個(gè)）的調(diào)查提煉出8個(gè)關(guān)鍵影響因素，并進(jìn)行原始賦值。對(duì)8個(gè)因素賦值，采取五分制（5~1），最高為5分，說(shuō)明該因素對(duì)科研能力提高的影響非常大，2.5分是平均分，說(shuō)明該因素對(duì)目標(biāo)的影響一般，0分表示沒(méi)有影響。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看8個(gè)因素分別是：教學(xué)任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致精力不足（A）、學(xué)?？蒲斜Ｕ蠗l件差（B）、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)過(guò)少（C）、學(xué)校科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠合理（D）、缺乏科研團(tuán)隊(duì)、科研帶頭人（E）、教師科研意識(shí)不強(qiáng)（F）、對(duì)青年教師傾斜扶持政策不夠（G）、研究方向缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性（H）。

第二步，計(jì)算各因素對(duì)科研能力提高的影響力。根據(jù)上一步對(duì)各個(gè)因素的賦值，取平均值作為影響力的數(shù)值（表中A列與5分行交叉數(shù)值“10”，表示給因素A打5分的有10次）。

計(jì)算結(jié)果及順序如下表4所示：

均值在0-2.5之間，說(shuō)明該因素對(duì)目標(biāo)的影響較小；在2.5~3.5之間說(shuō)明該因素對(duì)目標(biāo)影響一般；在3.5~5之間，說(shuō)明該因素對(duì)目標(biāo)的影響較大。從表4調(diào)查結(jié)果可以看出，A教學(xué)任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致精力不足（均分4.067）、C學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少（3.6）、B學(xué)?？蒲斜Ｕ蠗l件差（3.533）三個(gè)因素對(duì)提高科研能力的影響較大，屬于影響因素中的最重要的一個(gè)層次，需要放在首要位置來(lái)解決；

D學(xué)校科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠合理（3.133）、E缺乏科研團(tuán)隊(duì)、科研帶頭人（3.067）兩個(gè)因素對(duì)科研能力的影響一般；

G對(duì)青年教師傾斜扶持政策不夠（2.367）、H研究方向缺乏穩(wěn)定性（2.2）、F教師科研意識(shí)不強(qiáng)（1.867）三個(gè)因素對(duì)科研能力的影響較小。

3 培養(yǎng)地方高校青年教師科研能力的對(duì)策

根據(jù)前一部分的分析可以得知，影響科研能力提高的因素有影響很大、影響一般、影響較小三類(lèi)。

3.1 第一層面：減少教學(xué)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流、增強(qiáng)科研保障條件

（1）降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。減少青年教師的額定教學(xué)工作量，對(duì)于教學(xué)工作量不足但有科研項(xiàng)目的教師可以適當(dāng)減免工作量。支持并鼓勵(lì)在外進(jìn)修的青年教師，免除其在外期間的教學(xué)任務(wù)要求，在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面優(yōu)先考慮，真正降低處于特殊時(shí)期的青年教師的教學(xué)、心理負(fù)擔(dān)，保障其有足夠的時(shí)間和精力去從事科學(xué)研究。

（2）鼓勵(lì)青年教師參與高層次的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)。一方面，學(xué)術(shù)交流是獲取最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、開(kāi)拓視野的重要途徑之一，學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)保障。另一方面，積極舉辦和提供各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議信息。因?yàn)楝F(xiàn)在許多國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議都是由高資歷的教授專(zhuān)家參加的，而年輕的學(xué)者很少有機(jī)會(huì)參加。讓他們更多地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，更多地參與到國(guó)際學(xué)術(shù)中，對(duì)提升青年教師的科研能力是大有裨益的。

（3）強(qiáng)化科研保障條件。營(yíng)造良好的政策環(huán)境和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，保障青年教師高度的科研熱情和信心。

首先，要加強(qiáng)對(duì)青年教師的科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)?？蒲泄芾聿块T(mén)要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)，使其系統(tǒng)掌握國(guó)家、地方政府的科技工作、政策、申報(bào)科研課題流程及技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法及成功經(jīng)驗(yàn)。

其次，可以實(shí)施青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)思路，以確保其盡早確定研究領(lǐng)域和研究方向，進(jìn)平臺(tái)、融團(tuán)隊(duì)、融環(huán)境，避免研究方向搖擺不定，研究缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

再次，科研部門(mén)應(yīng)積極建立完善的科研信息庫(kù)并及時(shí)公布本校在研的科研計(jì)劃、科研課題，同時(shí)加大與地方政府的教育科研部門(mén)、科研院所、企業(yè)的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫(kù)，為青年教師及時(shí)、準(zhǔn)確地提供科研課題信息服務(wù)。

3.2 第二層面：完善評(píng)價(jià)機(jī)制、形成科研團(tuán)隊(duì)

（1）政策引導(dǎo)，建立健全考評(píng)制度。

建立科學(xué)合理的青年教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲制度，營(yíng)造青年教師積極參與科研的良好氛圍，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)體系客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教師的綜合科研能力。將年度考核與體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的個(gè)人收入、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等掛鉤，借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)青年科研人才、建立結(jié)構(gòu)合理的科研梯隊(duì)。

（2）鼓勵(lì)跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)研究。

鼓勵(lì)不同學(xué)科人才的交叉合作團(tuán)隊(duì)研究。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是高校為適應(yīng)時(shí)展而在科研隊(duì)伍管理中推行的一種新的人才組織模式，是高校培養(yǎng)人才、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提升科研水平、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要途徑，其應(yīng)有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精髓，由不同學(xué)科人才自主結(jié)合、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、不同年齡、不同研究經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科背景的人組成。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)具有足以互補(bǔ)的知識(shí)和技能，相對(duì)穩(wěn)定的共同的目標(biāo)。

3.3 第三層面：對(duì)青年教師加大扶持政策、確定研究方向、增強(qiáng)科研意識(shí)

（1）打破論資排輩機(jī)制。

對(duì)一些需要先在學(xué)校層面初審的項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)向青年教師傾斜，打破以往論資排輩的慣例。老教師申報(bào)的科研項(xiàng)目也要多吸納青年教師參加，以便形成合理的科研梯隊(duì)和穩(wěn)定的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（2）建立青年教師科研基金。

為鼓勵(lì)地方高校青年教師在科研方面出成果，應(yīng)建立青年教師科研基金，鼓勵(lì)和支持青年教師開(kāi)展創(chuàng)新性的課題研究，形成新的研究方向，培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干。

（3）提升科研意識(shí)和積極性。

地方高校對(duì)于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展具有重要意義，在學(xué)校、社會(huì)各個(gè)層面積極扶持青年教師的同時(shí)，青年教師自身應(yīng)加強(qiáng)科研意識(shí)，努力提升自身的科研能力，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的支持和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

培訓(xùn)中心能否圓滿(mǎn)完成培訓(xùn)任務(wù)，關(guān)鍵在于是否擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還有待于提高，而科學(xué)研究是最有效的途徑之一。加強(qiáng)科學(xué)研究有利于在培訓(xùn)中心形成濃厚的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，提高教師的學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、理性思維能力、文字能力，促使教師更深刻地了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)需求，全面了解和把握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，掌握課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，使教師考慮問(wèn)題更全面、更系統(tǒng)、更客觀(guān)。同時(shí)，教師還可以把自己的科研成果、科研過(guò)程、科研思路和方法以及在科研中獲得的認(rèn)識(shí)，及時(shí)有效地傳授給學(xué)員，提高培訓(xùn)效果。

2教師應(yīng)該具備的科研能力

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研素養(yǎng)，明確研究?jī)?nèi)容、運(yùn)用科學(xué)方法、表達(dá)研究成果?？蒲心芰Σ皇菃我坏哪芰?，它是一種復(fù)合能力，教師的科研能力代表著教師從事科學(xué)研究必備的各種素養(yǎng)的總和。

2．1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力教師應(yīng)具有在大量繁雜的問(wèn)題中，準(zhǔn)確地抓住自己需要的、有研究前景的問(wèn)題作為研究方向的能力。這需要在培訓(xùn)中多看多聽(tīng)多想多留心，根據(jù)自己的分析做出判斷。一是根據(jù)自己的研究興趣和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，關(guān)注在現(xiàn)實(shí)中或?qū)W術(shù)上值得研究的問(wèn)題，有實(shí)踐意義或有學(xué)術(shù)價(jià)值。有的教師喜歡研究專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，有的教師樂(lè)意思考培訓(xùn)過(guò)程的問(wèn)題，有的教師愿意了解培訓(xùn)組織實(shí)施的問(wèn)題，科研課題要與自己任教的專(zhuān)業(yè)有關(guān)，使研究活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)“研究教學(xué)化”的理念。二是研究目的要明確。確立科研課題一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，教師要將科研方向與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切需要解決的問(wèn)題，一旦確定了就堅(jiān)定不移地朝著目標(biāo)努力。

2．2分析問(wèn)題的能力教師應(yīng)具備將問(wèn)題系統(tǒng)組織起來(lái)，對(duì)課題的各個(gè)方面進(jìn)行剖析、分辨、觀(guān)察和研究分析，從紛繁復(fù)雜中提取分揀資料的能力。教師要有耐心和恒心，平時(shí)多觀(guān)察、多交流、多思考，深入研究問(wèn)題癥結(jié)，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，深入了解問(wèn)題根源，透徹分析具體原因，提出解決對(duì)策建議。分析和研究問(wèn)題必須要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，善于抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新研究，對(duì)研究過(guò)程堅(jiān)持鉆研探索，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

2．3解決問(wèn)題的能力教師應(yīng)具備有規(guī)劃、有方法、有步驟地處理問(wèn)題，產(chǎn)生新思想、創(chuàng)造新事物的能力。科研的目的在于應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。這些問(wèn)題包括培訓(xùn)實(shí)踐問(wèn)題、培訓(xùn)組織問(wèn)題，管理模式問(wèn)題等等。開(kāi)展科研需要教師在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)，富于開(kāi)拓創(chuàng)新，自覺(jué)跟蹤專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，獲取最新的專(zhuān)業(yè)信息，從新的角度和高度提出新理論，開(kāi)辟新領(lǐng)域，產(chǎn)生新成果。教師提出的對(duì)策建議，應(yīng)有創(chuàng)新性、針對(duì)性、可操作性，切實(shí)可行且行之有效。

2．4表達(dá)科研成果的能力教師應(yīng)具備對(duì)科研成果進(jìn)行文字加工的能力。一項(xiàng)科研課題的研究按計(jì)劃完成后，需要對(duì)整個(gè)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，用文字記錄下來(lái)，形成課題研究的書(shū)面材料，一般以研究論文和報(bào)告的形式表現(xiàn)出來(lái)?？蒲谐晒淖珜?xiě)表達(dá)是教師進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段，是教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、分析綜合能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，教師要有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。研究成果的表述必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和可讀性，不能只憑主觀(guān)臆測(cè)武斷地下結(jié)論。

3培養(yǎng)和提高教師科研能力的途徑

教師的科研能力是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積淀，不斷內(nèi)化、逐漸發(fā)展的過(guò)程。只有平時(shí)不斷積累，才能形成良好的科研能力。

3．1深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立科研為培訓(xùn)服務(wù)的思想只有重視和加強(qiáng)科研工作，發(fā)揮科研實(shí)踐探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的作用，以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)取得更好的效果。當(dāng)前，有的教師因?yàn)榕嘤?xùn)課程比較多，需要投入大量的時(shí)間和精力，用于科研的時(shí)間和精力不足；有的教師對(duì)于培訓(xùn)與科研的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為科研是科研部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師就是教書(shū)育人，培訓(xùn)中心是以培訓(xùn)為主，搞不搞科研無(wú)關(guān)緊要；有的教師的教研活動(dòng)是為完成任務(wù)應(yīng)付考核，或者為評(píng)職稱(chēng)而搞科研，導(dǎo)致科研成果質(zhì)量不高；還有的教師甚至將培訓(xùn)和科研對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為搞科研會(huì)影響培訓(xùn)。我們必須轉(zhuǎn)變這些觀(guān)念，認(rèn)清培訓(xùn)與科研相輔相成、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立科研為培訓(xùn)服務(wù)的思想，以培訓(xùn)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)培訓(xùn)。教師在開(kāi)展培訓(xùn)之前，就應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做深入思考和研究，在培訓(xùn)中將自己的科研成果充實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”，增加培訓(xùn)的學(xué)術(shù)含量和理論性。實(shí)踐證明，具備科研經(jīng)驗(yàn)的教師能將其研究形成的感悟，傳遞給學(xué)員，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3．2注重學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高教師理論素養(yǎng)教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的有力武器，也是提高教師科研能力的首要條件。只有掌握了理論，才能在理論指導(dǎo)下進(jìn)行有目的地探索?？蒲心芰Φ奶岣呤且粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，善于學(xué)習(xí)是教師從事科研工作的基本功，是形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。教師在學(xué)習(xí)中可以提高理論水平，吸取理論營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教育科研基本理論，廣泛學(xué)習(xí)各種新方法。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及與之相關(guān)學(xué)科的理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)給我們帶來(lái)尋找和解決問(wèn)題的靈感、專(zhuān)業(yè)的方法和分析工具，在學(xué)習(xí)時(shí)，要善于記、善于想，把平時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所想記載下來(lái)，記得全，需要的時(shí)候就能夠信手拈來(lái)；想得深，研究的時(shí)候就能夠分析透徹，切中要害。

3．3提高科研素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做科研是一項(xiàng)非常艱苦和繁雜的工作，需要投入大量精力，需要長(zhǎng)期的積累，才能有所收獲。在漫長(zhǎng)的探索過(guò)程中，科研工作可以說(shuō)是枯燥和單調(diào)的，只有具備良好的科研工作素質(zhì)，有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，多一些沉著靜思，少一些心浮氣躁，對(duì)學(xué)術(shù)懷有一份虔誠(chéng)、敬畏之心，才能保持持續(xù)旺盛的精力，全身心地投入其中，將科研工作做好。教師從事科研工作必須具備以下科研素質(zhì)：一是要提高科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和高度的責(zé)任感和事業(yè)心，養(yǎng)成踏實(shí)的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，牢記研究者應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；二是要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，獨(dú)立思考，努力體現(xiàn)真知灼見(jiàn)，杜絕弄虛作假，歪曲事實(shí)；三是要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，科研工作需要多學(xué)科的交叉融合，跨領(lǐng)域跨部門(mén)的聯(lián)合協(xié)作，通過(guò)交流與合作，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、博取教訓(xùn)，提升和發(fā)展自我。

篇8

Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士所說(shuō):“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn),就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育,沒(méi)有靈魂的教育。因此高職院校要重視對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書(shū)育人,還要―邊教書(shū)一邊搞科研,真正做到教學(xué)、科研兩個(gè)拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學(xué)科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對(duì)教師應(yīng)具備的教科研能力尚沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對(duì)教師教學(xué)科研能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構(gòu)成可歸納為以下三方面。

1.1 申報(bào)課題的能力課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn),也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是青年教師個(gè)人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀(guān)的表現(xiàn)形式就是課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)填報(bào)的好壞。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)該有新穎的選題、全面的知識(shí)背景、實(shí)在的研究?jī)?nèi)容、合理的技術(shù)方案、新穎的創(chuàng)新點(diǎn)、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍、可靠的研究基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)預(yù)算及恰當(dāng)?shù)某晒问降取?/p>

1.2 組織實(shí)施課題的能力課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過(guò)程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過(guò)程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔(dān)此重任時(shí)往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系,也是對(duì)青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫(xiě)論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)的。因此,論文寫(xiě)作是青年教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的重要手段,其撰寫(xiě)論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而通過(guò)論文的撰寫(xiě)也可提高青年教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對(duì)較低,由青年教師擔(dān)任完成的課題更是聊聊無(wú)幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意。總的說(shuō)來(lái),高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問(wèn)題。

2.1 科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識(shí)薄弱,認(rèn)為自己只要把書(shū)教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)有65%以上的青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊,對(duì)教科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)[2]。有70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無(wú)暇搞教研及科研,認(rèn)為教科研工作費(fèi)時(shí)、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。[2]還有相當(dāng)一部分的青年教師只是到了評(píng)職稱(chēng)、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等方面需要教科研成果作為學(xué)術(shù)支撐時(shí),才意識(shí)到教科研工作的重要性,對(duì)教科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

2.2 申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重當(dāng)前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識(shí),也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹(shù)。但是,由于有些青年教師從參加工作以來(lái),從未申報(bào)或參與過(guò)課題研究。因此,青年教師申報(bào)課題時(shí)對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作,缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn),致使申報(bào)教科研課題時(shí)無(wú)從下手,對(duì)課題申報(bào)常有力不從心的感覺(jué),從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核,弱化了團(tuán)隊(duì)考核,從而加大了教師個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng),忽略了團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)與合作精神;使得項(xiàng)目的研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展、缺乏個(gè)體思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后,在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于教科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使其在項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時(shí)上課忙,缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索和信息處理的學(xué)習(xí),不會(huì)利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)給教師們購(gòu)進(jìn)了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫(kù),但是平時(shí)在線(xiàn)檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫(xiě)大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近80%的青年教師從未參與過(guò)課題研究,有90%上的青年教師沒(méi)有主持過(guò)市級(jí)以上的教科研課題。

3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學(xué)校的教科研狀況,并預(yù)示著學(xué)院以后的教科研發(fā)展趨勢(shì),面對(duì)現(xiàn)狀,情況不容樂(lè)觀(guān),下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的教科研水平切實(shí)可行,也勢(shì)在必行。

3.1 組織學(xué)術(shù)沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí)為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí),學(xué)院應(yīng)每學(xué)期組織一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專(zhuān)家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及自己所從事的專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索;同時(shí),鼓勵(lì)青年教師要把教科研工作當(dāng)作終生的事業(yè)來(lái)對(duì)待,避免急功近利,做好長(zhǎng)期規(guī)劃。通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法,提高青年教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其教科研興趣和意識(shí)。

3.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座,提高青年教師的教科研能力學(xué)院的相關(guān)部門(mén)如科研處應(yīng)定期舉辦教科研培訓(xùn)講座,向青年教師詳細(xì)介紹各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題的具體要求,各級(jí)各類(lèi)的教科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、出版資助的具體程序、學(xué)院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開(kāi)科研工作的“神秘”面紗,消除其對(duì)教科研課題項(xiàng)目申報(bào)的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導(dǎo)師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導(dǎo)師制度,充分發(fā)揮教師們的特長(zhǎng),形成教科研能力強(qiáng)的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶經(jīng)驗(yàn)欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開(kāi)展。具體做法如下:以學(xué)科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請(qǐng)課題,通過(guò)這種方法來(lái)帶動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的青年教師從事教科研工作。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題,設(shè)計(jì)研究方案和研究思路,推動(dòng)研究的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫(xiě)作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學(xué)研究的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。期望通過(guò)一兩項(xiàng)課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強(qiáng)的骨干。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團(tuán)隊(duì)的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)信息化的交流。在達(dá)到資源共享的同時(shí),可擴(kuò)大視野、開(kāi)拓思路,在互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中相互支持、真誠(chéng)合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,重新創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)以往未能做到的事以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量。因此,要鼓勵(lì)青年教師確立協(xié)同攻關(guān)的觀(guān)念積極加入到團(tuán)隊(duì)中去。另外,青年教師在承擔(dān)教科研項(xiàng)目后,不僅要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排,還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項(xiàng)目的實(shí)施完成。

3.5 實(shí)施教科研激勵(lì)機(jī)制,建立青年教科研人才隊(duì)伍有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師參與教科研活動(dòng)的關(guān)鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵(lì)機(jī)制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開(kāi)展各類(lèi)教科研活動(dòng)的積極性,對(duì)參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開(kāi)發(fā)程度和成果大小,在評(píng)聘職稱(chēng)、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等方面給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍。

4結(jié)語(yǔ)

總之,青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來(lái)抓。只有這樣,才能激勵(lì)青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動(dòng)成為帶動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)不斷前進(jìn)的火車(chē)頭,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

篇9

這些都對(duì)教育提出了新的要求。教育大計(jì)，教師為本，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個(gè)區(qū)域，通過(guò)引進(jìn)人才可以調(diào)整教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但更重要的是通過(guò)教師持續(xù)、主動(dòng)、有進(jìn)階地研修提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型，通過(guò)專(zhuān)業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力的提升，使學(xué)生有實(shí)際獲得。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的理念就是“成就教師、發(fā)展學(xué)生”。

一、教師研修：關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門(mén)學(xué)科的課程對(duì)于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識(shí)為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，基于真實(shí)的情境任務(wù)，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅(jiān)持價(jià)值觀(guān)與能力并重，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對(duì)不可預(yù)知的未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)，其實(shí)踐性極強(qiáng)，具有學(xué)科性、現(xiàn)場(chǎng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。學(xué)科育人能力不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能，是有教無(wú)類(lèi)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不只是單向的輸出，無(wú)論是授課、組織活動(dòng)以及師生之間互動(dòng)，都對(duì)教師有很高的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級(jí)都不一樣，個(gè)性化極強(qiáng)。

只有堅(jiān)持學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動(dòng)。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才有可能創(chuàng)造性實(shí)施，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專(zhuān)業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修，要滿(mǎn)足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專(zhuān)業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來(lái)。

1.尊重客觀(guān)規(guī)律

這一點(diǎn)非常重要，是專(zhuān)業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機(jī)構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對(duì)于研究過(guò)程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專(zhuān)業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)教師的基本要求和進(jìn)階發(fā)展要求。教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的態(tài)勢(shì)的。

目前，國(guó)家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類(lèi)、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專(zhuān)業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)的研修需要專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)有一支高度專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊(duì)伍的名稱(chēng)在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊(duì)伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專(zhuān)業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問(wèn)題，這些問(wèn)題亟須改善。在各地，教師研修機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)更是多樣，包括教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問(wèn)題是，要服務(wù)教育改革的需求，機(jī)構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)需要匹配，以此來(lái)提升專(zhuān)業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專(zhuān)業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需要，基于教師的實(shí)際需求，超前研究與實(shí)踐，給一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)的解決問(wèn)題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專(zhuān)業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)研修的另一個(gè)重要特征。要從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點(diǎn)開(kāi)展研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊(duì)伍，才能專(zhuān)業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專(zhuān)業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”；教師研修從“專(zhuān)家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，我們聚焦課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以課題或者項(xiàng)目為載體，教研員牽頭整合高校專(zhuān)家和一線(xiàn)骨干教師資源，建立多個(gè)團(tuán)隊(duì)，研究、解決真問(wèn)題。例如：“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進(jìn)’項(xiàng)目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐”等30余個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程非常重要。其中，微團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的做法非常好，有利于團(tuán)隊(duì)成員互相支持、共同解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)。

三、合作研究，提升中國(guó)特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢(shì)而為、趁勢(shì)而上，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，研修機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開(kāi)展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機(jī)構(gòu)是區(qū)域的專(zhuān)業(yè)智庫(kù)，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門(mén)的決策。面對(duì)多元需求，要通過(guò)高水平的研修轉(zhuǎn)型面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，主動(dòng)求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機(jī)制是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，體現(xiàn)了中國(guó)特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國(guó)特色，不可替代。我們要共同實(shí)踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。研修機(jī)構(gòu)之間要開(kāi)展合作，同時(shí)，研修機(jī)構(gòu)也要與高校開(kāi)展合作，做好教師職前職后銜接。對(duì)于教師職前培養(yǎng)，無(wú)論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，區(qū)縣級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實(shí)踐基地，經(jīng)過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)開(kāi)展合作項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開(kāi)展研究

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上高水平的教師教育研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，美國(guó)占據(jù)中心位置。但中國(guó)大陸處于弱勢(shì)，研究成果較少，缺乏國(guó)際化的教師教育研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，缺乏相對(duì)聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來(lái)，高等學(xué)校、科研院所和研修機(jī)構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起，聚焦關(guān)鍵的問(wèn)題，共同_展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應(yīng)用。如海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京航空航天大學(xué)等高校共同承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國(guó)教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，在國(guó)際上分享與交流，擴(kuò)大國(guó)際影響力。

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育科研能力 途徑

隨著“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的推進(jìn)，越來(lái)越多的中等職業(yè)學(xué)校意識(shí)到，職業(yè)教育要上質(zhì)量，必須大力推行教學(xué)改革。而教學(xué)改革的成敗與否，關(guān)鍵要素之一就在于是否有一支教育科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

一、職業(yè)教育改革對(duì)教師的要求

中國(guó)職業(yè)教育的偉大先驅(qū)者黃炎培老先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的在于“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)，”可見(jiàn)其核心就是以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求職業(yè)教育中的教師，需具備獨(dú)特的視野去構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法。因此，教師除具備“傳道、授業(yè)、解惑”能力之外，還必須具備高水平的教育科研能力，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)變。

目前，職業(yè)教育教學(xué)中更加關(guān)注“以能力為本位”，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙越處?、教材、課堂為中心”等傳統(tǒng)觀(guān)念正在被“以學(xué)生、活動(dòng)、環(huán)境為中心”等新觀(guān)念所取代，而且教學(xué)對(duì)象的需求也發(fā)生了許多新變化，教育實(shí)踐中的新情況新問(wèn)題層出不窮，這些都需要老師進(jìn)行研究和探索。因此，教師必須從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。

二、教師教科研能力的內(nèi)涵

教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，它是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育改革服務(wù)。可見(jiàn)教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論和日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，并借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的一種動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

三、教育科研能力的內(nèi)容

教師的教育科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的能力、信息的獲取與篩選能力、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、實(shí)施及操作的能力、組織協(xié)調(diào)及合作的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力和成果交流與推廣的能力。由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特性，它要求教師用所具備的科研能力，溝通教育科學(xué)理論與實(shí)踐，以解決職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題。如在當(dāng)前形勢(shì)下特別要在構(gòu)建“以能力為本位”的人才模式等方面就需要具備敏銳的觀(guān)察力和研究能力。

四、提升職業(yè)教育中教師科研能力的途徑

（一）搭建以課題為載體的研究網(wǎng)絡(luò)

1.選好適合校情課題。學(xué)校教研部門(mén)要及早謀劃，選擇有深度、有內(nèi)需、可實(shí)踐的課題，供相關(guān)人員選擇。如學(xué)?？梢罁?jù)國(guó)家及省級(jí)相關(guān)職能部門(mén)的文件精神，出臺(tái)《校級(jí)教學(xué)研究課題指導(dǎo)目錄》，內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特性，涵蓋職業(yè)辦學(xué)機(jī)制、教育理念、教學(xué)方法等方面，如職業(yè)院?！靶Ｆ箅p制”體制機(jī)制建設(shè)研究；基于課程改革中教材、學(xué)材的編制與研究等。各教學(xué)實(shí)施單位要鼓勵(lì)教師以教研組、學(xué)科組為單位，引導(dǎo)教師以課題研究的方式解決工作中的疑難和困惑，讓課題進(jìn)入教學(xué)管理、進(jìn)入課程、進(jìn)入課堂。

2.提升教師參與積極性。學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展課題評(píng)比活動(dòng)，推薦優(yōu)秀課題成果參加省、國(guó)家評(píng)選，組織校級(jí)及以上課題成果會(huì)，交流、展示、推廣優(yōu)秀科研成果，讓課題成果交流形成制度、形成程序、形成教育生產(chǎn)力。

3.做好教育科研成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校教研部門(mén)牽頭組織相關(guān)人員認(rèn)真總結(jié)、提煉教師科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特別要在校內(nèi)大力推廣能夠解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和能夠提高教育教學(xué)效率的教科研成果，讓優(yōu)秀成果形成校本優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，進(jìn)而形成校本品牌。

（二）構(gòu)建教科研培訓(xùn)課程體系

1.通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式對(duì)教師進(jìn)行科研技能培訓(xùn)。一是校本培訓(xùn)加強(qiáng)教師教科研基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的普及與培訓(xùn)，建議可由學(xué)校教研部門(mén)編輯《教育科研讀本》，以幫助教師梳理主要科研理論與應(yīng)用策略。二是圍繞本校課題開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)課題主持人介紹課題的選項(xiàng)、立項(xiàng)過(guò)程、研究方案和操作方案的形成過(guò)程，使教師學(xué)習(xí)課題的理論原理和操作思路，促使他們的觀(guān)念轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教師整體理論水平。三是通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合等多種形式普及科研知識(shí)。如通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的職教專(zhuān)家，開(kāi)展對(duì)教師進(jìn)行教育科研指導(dǎo)層面的培養(yǎng)。

2.制訂管理制度，保障培訓(xùn)順利進(jìn)行。學(xué)校通過(guò)出臺(tái)政策制度，如課題管理制度、科研工作量計(jì)算辦法、科研經(jīng)費(fèi)管理制度、科研課題成果推廣制度、學(xué)年論文評(píng)選制度等，從而完善完善管理體系，使教育科研做到有布置、有檢查，保證教育科研的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的，也可引導(dǎo)更多的教師步入教育科研行列。

（三）建立梯隊(duì)式教科研團(tuán)隊(duì)

1.以名師、帶頭人為核心，建立不同類(lèi)型、不同層次的科研團(tuán)隊(duì)，使名師、帶頭人的輻射效應(yīng)最大化，促進(jìn)更多的教師成為專(zhuān)家型、研究型教師。

2.各實(shí)施部門(mén)要結(jié)合自身實(shí)際情況，成立學(xué)科、課題等相關(guān)的研究小組，將有共同研究興趣和方向的教師組織起來(lái)，搭建研究、交流、展示的平臺(tái)，共同提升。

3.借智借力，聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)；聘請(qǐng)省、市知名專(zhuān)家學(xué)者做教科研提升的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問(wèn)。

（四）搭建多方聯(lián)動(dòng)合作平臺(tái)

充分利用專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)資源，引進(jìn)新思想新理念；與上級(jí)教科研部門(mén)合作，享有最新信息，爭(zhēng)取政策支持；與技能大師合作，吸收最新科研成果，提升區(qū)域教育科研品質(zhì)；與教育報(bào)刊合作，推出教育教學(xué)成果，推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)；與企業(yè)合作，及時(shí)了解企業(yè)在技術(shù)革新、人才需求等方面的信息，為實(shí)現(xiàn)校企嘗試融合的嘗試整合打下堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)啟升：《如何提高教師的科研能力》，《教書(shū)育人》，2006年，第15期