導語：如何才能寫好一篇本科金融學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）法商學院學生群體的特殊性概括來說，法商學院的學生身上既具有當代普通高校大學生所具有的共同特點，更有該群體本身鮮明的特點。

1．家庭經(jīng)濟環(huán)境較好，但學習基礎薄弱獨立學院的學生具備了兩個明顯的特點：第一，家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔比普通高校高兩三倍的學費。大多數(shù)學生的家境是比較好的，其中部分學生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學生還開著跑車上學，選擇上大學對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學生缺乏足夠的學習動力。第二，學習基礎薄弱。由于部分學生基礎弱，缺乏自信，加上學習動機不明，動力不足，這類學生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學等情緒。

2．社會能力較強，并渴望得到認同法商學院的學生雖然在高考成績上不如一本、二本的學生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應能力很強。在學校的各項比賽、晚會等活動中，許多學生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動經(jīng)費的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現(xiàn)出較強的社會實踐能力。在這些活動中，他們經(jīng)常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學院教師群體的特殊性

1．教師教學任務重隨著高校的擴招，法商學院在校學生的數(shù)量逐年增多。但是，與學生數(shù)量的逐年增加相比，法商學院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學院師資的數(shù)量增長與獨立學院學生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠遠滯后于學生數(shù)量的增長，使得法商學院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導致了法商學院教師教學任務的加重。法商學院教師的超負荷工作，難以保證獨立學院的教學質量，不利于獨立教學改革的進行。

2．師資的年齡結構不盡合理法商學院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導致獨立學院師資的年齡結構呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學院的青年教師大都來自高校應屆畢業(yè)生，為法商學院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學習過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學內容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學習過程中，注重理論知識的學習。其整個學習過程與現(xiàn)實生活相脫離，不利于獨立學院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質、信息和能量交換。因此，在教學過程中，容易導致其教學重點傾向于理論知識的講授而忽視學生實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）法商學院教學管理的特殊性

1．教學管理重點與教學改革的不一致性法商學院作為獨立學院在教學管理上十分重視教學秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進行教學方式方法改革的空間與自由。

2．教學評價與教學改革的不一致性針對教學管理的重點，在教學評價上更多的以教學秩序的正常運行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學任務的完成為評價重點，教學效果更多的以學生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進行教學方式方法改革中增添了極大風險與壓力。

二、法商學院金融學本科教學方式方法轉變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學觀念根深蒂固，觀念滯后。相當部分老師對教學方式方法改革的認識停留在實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化上，認為只是教學手段、教學技術問題，沒有認識到教學方式方法關系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟。相當部分老師接受培訓、實踐以及科學研究等提升機會少，在合理、正確組織實施新的教學方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。近年來，隨著法商學院招生規(guī)模的擴大，教師普遍承擔著繁重的教學科研及教務工作，導致部分教師或無心或不力嘗試教學方式方法上的改革。

另一方面，從學院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學管理不利于教師教學方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：

（1）對教學方法的創(chuàng)新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學研究回報率低，開展教學方式方法創(chuàng)新風險大，這使得教學方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。

（2）對教師教學方式方法應用能力的培養(yǎng)不足。教務管理的重點在于保持教學秩序，強調教師準點上下課、學生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學方式方法應用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學院金融學本科教學方式方法轉變的幾點建議

（一）轉變教學方式方法應該以學生為本

1．教學方式方法應更加注重對學生的引導法商學院的大學生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當務之急是和他們平等討論，以全新的教學方式方法去吸引學生，引導他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學方式方法改革不能回避學生反映的問題任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學方式方法改革作為教學改革的一種嘗試必須直面學生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學方式方法改革有好的效果。

（二）轉變教學方法方法應該以教師為主體完成教學方式方法的改革就要加強教師隊伍建設，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉變的態(tài)勢。

1．轉變教育思想，更新教學觀念。教師應該充分認識到教學方式方法對教學的重要影響。教師只是起到引導和輔助作用，采用良好的教學方式方法使學生積極主動參與教學，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學的最終目標。

2．把握好學生學習的認知能力，注重學科融合互補，加強通識教育。教無定法，教無定規(guī)。可以采用“導入式”、“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學方法，靈活處理教學內容和教學方式，安排好課堂結構，充分調動學生的積極性，做到上下呼應，使課堂生動活潑，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造性。同時，要從學科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構建教學內容與課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學中去，完成通識教育的基本目標。

（三）教學方式方法改革應該以教學管理改革為保障

1．轉變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想教學管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉變。教學管理部門應充分發(fā)揮政策指導、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學管理的中心工作由教學過程轉移到教學目標管理、教學質量管理、教學制度管理和教學結果管理為主的體制上來。教學管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉變?yōu)橐龑凸芾?，由指揮轉變?yōu)榉?，樹立管理育人，服務育人的現(xiàn)代教學管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機制，促進教學方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度，增加教師進行教學方式方法改革的積極性。例如，實行教學改革評估與獎勵，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實行課程建設獎勵、教學成果獎勵等。

（2）建立約束檢查機制，調動教師進行教學方式方法改革的積極性。例如對教師進行教學方式方法的運用堅持進行檢查制度，堅持領導聽課制度，開展督導組聽課制度，教學方式方法工作評價考核、獎勵制度等。

篇2

    《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎課,為學習專業(yè)課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。

    1.在現(xiàn)行課程體系上,《金融學》課程偏重宏觀金融理論,而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面,兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來,全球的市場化程度日益提高,市場化要求金融的微觀化,世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為,微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來,我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想,以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中,無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體,這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時,專業(yè)基礎課過分注重宏觀理論,不能和專業(yè)課銜接起來,就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎課作用。

    2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分,特別是對“公司金融”和“投資學”方面,影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。

    3.現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接,而是單獨針對本課程做出界定,缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性,不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領和基礎性作用。

    4.現(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中,有很多知識僅從理論上加以闡述,學生會覺得非常抽象,難以理解,同樣的理論拿到實際中去,就變得生動具體,理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書,只注重對理論的傳授,不注重對案例和實踐的分析,以及對理論應用的引導,這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講,適用性較差。

    二、《金融學》教學改革的基本思路

    (一)目標和原則

    1.教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標,在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力,堅持理論與實踐相結合,并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內容和方法。

    2.教學改革的原則。(1)加強微觀理論教學內容,注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中,增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內容,堅持宏微觀金融理論相結合,提高理論教學的針對性,為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。(2)課程內容設置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面,《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢,應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式,并結合國外的發(fā)展和國內的具體國情,使其具有一定的前瞻性。另一方面,可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容,體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。(3)加強實踐教學活動,注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。

    (二)教學改革的具體內容

    1.在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求,高等教育要“優(yōu)化結構,調整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結構,適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要,滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色,促進高校合理定位、各展所長,在不同層次不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性,應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎課程,《金融學》應該首先體現(xiàn)出金融理論的變革,順應微觀化的趨勢,增加微觀金融方面的內容,并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā),按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關知識,培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。

    2.修訂《金融學》教學大綱,確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健(2005)認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為,應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分,給基層教學單位和教師一定的自主權,以增強教學內容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調整的適應性。

篇3

在國外，各高校完全可以根據(jù)各自的情況靈活機動地調整，比如美國高等院校所開設的金融學專業(yè)課程都比較新穎，一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會根據(jù)各方面的情況作出調整。這些舉措可以緩解學生的需要及社會的要求與學校專業(yè)課程之間的矛盾，從而增加學生在各方面的適應能力。其次，應加強宏觀金融課程建設。我國的宏觀金融學有一定的優(yōu)勢和特色，但隨著經(jīng)濟全球化和金融國際化的迅速發(fā)展，國際間協(xié)調與合作得更突出了，宏觀金融的研究內容也需要大大增加。如關于貨幣供給與貨幣需求、通貨膨脹與通貨緊縮、利率與匯率、貨幣政策與宏觀調控等就需要擴展到國際范圍進行研究。因此，宏觀金融研究的傳統(tǒng)思路和方法需要調整，要在全球的視角下進行研究。

二、改進教學方法

傳統(tǒng)金融學課程內容偏重宏觀理論方面，教學方法必然是偏重理論方面的闡述，而新型的金融學課程體系是以微觀金融為主體，強調實證分析和實踐操作，強調實踐教學的方法已成為各國金融學專業(yè)教學的通行做法。而運用案例教學方法是主要形式。在金融學教學中引入案例教學法，能充分調動學生學習的能動性，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，也有助于增強教師的教學、科研能力，提高教學質量和教學水平，增進師生之間的互動關系。案例教學包括講解式方法、課堂討論式方法和書面式方法。選擇案例要適量適度、有針對性；應根據(jù)教學進程的不同環(huán)節(jié)，選擇不同的案例教學方式；區(qū)別不同的教育對象，選擇不同類型的案例。在教學過程中，選擇國內外金融領域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，激發(fā)學生的求知欲望，同時增加課堂討論，通過創(chuàng)設科學、合理、新穎的問題來帶動教學，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學手段

金融教學的目的，不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融經(jīng)濟理論的人才，更重要的是培養(yǎng)具有運用新信息、傳播新信息的意識和能力、具有善于運用科學的方法捕捉有用信息、從日常生活和自然現(xiàn)象中引申創(chuàng)新信息的金融人才?，F(xiàn)代化的教學手段是實現(xiàn)這種教學目的的有效途徑。教學手段的創(chuàng)新實際上就是教學媒體的現(xiàn)代化與多樣化。金融學教學應充分利用多媒體教學設施，多媒體技術、計算機網(wǎng)絡的廣泛使用，極大地更新了金融學教育內容，進一步拓展了高等教育的空間，激發(fā)了學生對有關金融市場知識的學習興趣，將金融學全部專業(yè)課和專業(yè)基礎課都采用Power－Point電腦幻燈片，進行形象化教學，擴大了課堂教學信息量，提高了金融知識掌握的牢固程度，使得教學起到事半功倍的效果。多媒體技術在金融學中的應用無論是開發(fā)學生智力、激發(fā)學生學習興趣、增長學生才智，還是組織教學、優(yōu)化教學方式、提高教學效率等方面都顯示了它的優(yōu)勢。多媒體技術已成為現(xiàn)代教育教學中重要的技術手段，是深化教育改革、提高教育教學質量和效率的必要條件。

四、建設教師隊伍

篇4

[關鍵詞]應用型本科；金融學；教學改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0135-03

應用型本科院校是指以應用型培養(yǎng)目標為辦學定位的高校，目前占全國本科高?？倲?shù)的近30%。與傳統(tǒng)研究型本科院校不同，應用型院校更加注重理論與實踐的結合以及對學生應用能力的培養(yǎng)。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的作用。高等教育界早已展開應用型本科建設方面的研究，經(jīng)過十余年的爭論與實踐，目前對培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識，即以培養(yǎng)應用型人才為主，以培養(yǎng)本科生為主，以教學為主，所開展的研究以應用為主，以服務地方為主。但我國應用型本科院校的發(fā)展還處于初級階段，不僅需要國家政策和外部環(huán)境的支持，更需要在理論方面提供更多支撐。

一、應用型金融學人才的培養(yǎng)目標

金融學作為從經(jīng)濟學中分化出來的應用經(jīng)濟學科，其產(chǎn)生之初就具備了應用性和綜合性的特點。金融理論的研究在產(chǎn)生之初著重于宏觀的抽象理論描述，20世紀50年代之后逐漸注重金融理論與市場需求的結合。通過借鑒其他學科的研究成果和研究方法，金融學越來越實證化、工程化和微觀化，金融學研究對于研究方法的注重促進了現(xiàn)代金融學的發(fā)展，創(chuàng)立了很多新的理論，包括資產(chǎn)定價理論、公司治理理論以及金融衍生品定價理論等?，F(xiàn)代金融學研究視角日益微觀化，使其成為金融市場管理和指導企業(yè)行為的重要手段。金融學科的發(fā)展對于金融學人才培養(yǎng)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)同時具備熟悉金融學基礎理論知識和實用技能，能夠運用金融學一般方法分析問題和解決問題，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力的應用型人才。因此，以應用型人才作為培養(yǎng)目標的金融學科更多地需要培養(yǎng)同時具備金融學、財務管理學、應用數(shù)學、信息管理學、計算機學、法學等多學科知識，能將經(jīng)濟分析、財務管理、數(shù)據(jù)處理、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類實際金融問題的人才。當今社會，除了需要從事基礎研究的精英型金融人才以外，還需要大批具有創(chuàng)新意識、奉獻精神、創(chuàng)造能力和動手能力的應用型金融人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才，是知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是金融學人才培養(yǎng)的主要目標，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神的應用型人才已成為現(xiàn)代化特色大學的重要任務。

二、金融學教育現(xiàn)狀反思

我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展對本科院校的教學實踐提出了全新的要求，傳統(tǒng)的書本式教學方法難以培養(yǎng)出動手能力強、適應社會需要的人才，正逐步被應用型教學模式所取代。堅持文化引領，由書本走向應用，由課堂走向實踐，這是高等教育面臨的新挑戰(zhàn)，也是本科院校創(chuàng)建特色大學的時代要求。然而由于傳統(tǒng)的教育模式和教學理念的影響，當前金融學教學與“應用型人才”的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了或多或少的偏離，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程體系設置重理論輕實踐

盡管許多本科院校以應用型人才作為培養(yǎng)目標，但是在課程設置上都不同程度地存在著重理論教學、輕實踐教學的問題，導致教學目標與教學內容相偏離，主要表現(xiàn)在：首先，在學時安排上，理論課程學時較多，實務課程學時偏少，理論課程中所學知識無法通過實踐課程加以鞏固。單純的理論學習容易讓學生感到枯燥，久而久之對學習失去興趣；其次，在教學計劃的安排上過多強調本學科內容的重復性記憶和復習，把教學過程簡單地理解為知識的灌輸過程，并形成了學生聽、教師講的教學模式和學生以練習、模仿和背誦為主要內容的學習方式，忽視了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力；第三，在課程設置上仍然遵循傳統(tǒng)的主體脈絡，而不是面向實際應用，根據(jù)職業(yè)能力的要求來選擇教學內容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系、知識與工作任務之間的聯(lián)系，結果導致課程內容與實踐的聯(lián)系不緊密，學生們只會紙上談兵，不會實際運用，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏理論與實務相結合的金融學教材

因材施教是高等教育發(fā)展所必須遵循的客觀規(guī)律。對以應用型人才作為培養(yǎng)目標的本科院校而言，這一規(guī)律具有更為突出的指導意義。應用型人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式必須遵循因材施教的教育規(guī)律，偏重于實踐技能的培養(yǎng)。由于應用型大學畢業(yè)生大多選擇直接就業(yè)，就業(yè)崗位又多是一線工作崗位，這對學生的語言能力、專業(yè)熟練度、實踐技能等綜合素質提出了很高要求。畢業(yè)生能否適應社會需要，在激烈的市場競爭中贏得一席之地，關鍵要看他們所在的學校是否遵循因材施教的教育規(guī)律，制定了適合學生個人發(fā)展的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式。

目前國內金融學教材無論是數(shù)量上還是質量上都有了很大的提高，但是在教材的實際使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，流行較廣、口碑較好的精品教材大多出于研究型大學之手，理論性較強，實務知識涉及較少；有些偏重于實務講解的教材則受編者自身研究能力所限，出現(xiàn)內容簡單雷同、語言晦澀、講解不細致等問題。教材選擇余地不大及選擇不當進一步導致教學計劃與教學內容不合理，使人才培養(yǎng)偏離了預定目標。

（三）教學方法和手段缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代金融學的特點要求金融學專業(yè)的課程具備專業(yè)的技術性和實用的技能性。然而在實際教學過程中，部分教師的教學方法仍以傳統(tǒng)的課堂講解為主，照本宣科，知識重點和難點不突出，忽視知識的內在聯(lián)系和連貫性，影響了學生學習的積極性。在課堂講解中，既缺乏生動的案例教學，又缺少實踐性的操作培訓，教學過程只是教師的單方面灌輸，師生之間缺乏互動，無法實現(xiàn)教學相長的教學效果。

（四）課程考核制度不完善

應用型人才的培養(yǎng)應該堅持以應用性標準來組織教學活動和對學生進行考核，但目前高校在課程考核制度上還有欠科學，主要表現(xiàn)為以期末考卷作為惟一或主要的考核手段和評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀態(tài)和平時學習成績的考評；考核目標主要在于考查學生對理論知識的掌握程度，而忽視了對學生實際操作能力的考核；試卷題型主要以識記型知識為主，忽視對知識應用能力的考查?？荚嚱Y果難以客觀真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，不利于培養(yǎng)良好的學風和教風。

三、金融學專業(yè)教學改革思路

（一）優(yōu)化課程體系

學生要在未來的工作中實現(xiàn)人生價值與社會價值，就必須具有將理論應用于實踐的能力，將所學知識外化為實際工作能力，因此必須將這種要求體現(xiàn)在教學計劃中。首先，應制定合理的教學計劃。根據(jù)人才培養(yǎng)的實踐要求制定教學計劃，使課程的知識內容與學生的未來工作有機結合起來，注重培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力；其次，精簡教學內容。在課程設置中，不去過分追求學科的系統(tǒng)性和完整性，對于內容重復較多、理論難度較大的課程進行精簡，用更多時間來訓練學生的實際應用能力，使學生能夠靈活運用所學理論知識去解決實際問題；第三，在教學中既要重視學科的基礎理論知識和必要的專業(yè)知識的掌握，又要注重及時更新教學內容，注重培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力和獲取新知識的能力。注重實用型課程，如開設商業(yè)銀行實務、證券投資實務等課程，在要求學生掌握必備的專業(yè)基礎理論知識的同時，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（二）加強專業(yè)教材建設

各高校應根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和本學校的實際情況，編寫出使理論教學服從并服務于實踐教學、將理論教學與實踐教學融會貫通的特色教材。在教材知識點的確定上，要求精求實，突出基礎理論、基本知識和分析方法的系統(tǒng)學習和訓練，突出學生思維能力的訓練。在能力的培養(yǎng)上，通過各類教材采取多種措施，提高學生運用知識進行實踐操作的能力。

（三）創(chuàng)新教學方法與教學手段

首先，改變教學中以教師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)授課模式，注重采用啟發(fā)式與互動式相結合的教學方式。在教學過程中注重學生參與教學過程，通過在學生之間結成學習小組，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、分析研究能力和語言表達能力等綜合素質的訓練。重視案例教學，通過對各類典型案例的分析與講解，加深學生對基礎理論、專業(yè)理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會，有利于培養(yǎng)學生獨立分析、應對和解決各種錯綜復雜問題的能力；其次，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡和電子化教學手段，以使教學內容更加充實并能夠及時更新，教學形式更加靈活。先進的教學手段有助于培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后的工作和發(fā)展打下堅實的基礎。

（四）實施多元化考核方式

首先，通過將平時考察與期終考試相結合，客觀地評定學生的成績，在此基礎上可適當豐富平時考察的方式、次數(shù)及其在整體成績中的權重，避免學生在平時學習中不努力，臨近期末時通過死記硬背的方式來應對，減少學生的投機心理；其次，豐富期末考試內容。期末試卷中不能只對名詞解釋、簡答等識記型知識點進行考核，還應適當增加能夠讓學生分析和解決實際問題的試題，改變學生對知識點機械記憶的學習方式，真正提高學生的學習能力和素質；第三，注重對學生的綜合能力，如社交能力、經(jīng)營能力、組織領導能力、實踐創(chuàng)新能力和環(huán)境適應能力的考核，鼓勵學生參與社會實踐。除此之外，還可以借鑒各種執(zhí)業(yè)資格考試的方式，積極探索將計算機引入期末考試，通過電子化的考試手段著重考查學生的實踐能力，借此提升實踐教學的效果。

[參考文獻]

[1]王麗輝，周海燕.“習明納爾”教學法在金融學教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（17）.

[2]周建勝，蔡幸，蔣立宏.加強應用型本科院校的系部教學工作思考[J].市場論壇，2010（7）.

篇5

關鍵詞: 金融學本科教學 問題 改革措施

金融業(yè)越來越成為現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,經(jīng)濟發(fā)展對金融專業(yè)人才的需求也是迅速增長,該領域的精英人才收入遠遠高于其他領域。隨之而來的,金融專業(yè)也成為各高校的熱門專業(yè),報考人數(shù)急劇增加,錄取分數(shù)逐年提高,招生規(guī)模也迅速擴大。但是,培養(yǎng)出來的人才卻不能適應社會的需求,聽起來專業(yè)是對口的,但是能力卻和社會的需求不對口。這個主要的原因是高效的金融教學沒有能夠適應社會發(fā)展的需求,在課程設置、教材內容、教學方法等方面已經(jīng)比較嚴重地和現(xiàn)實脫節(jié)。因此,改革現(xiàn)行的金融學本科教學,以培養(yǎng)出適應社會需求的金融人才,是教育改革的當務之急。

一、金融學本科教學中存在的問題

1.課程設置問題。

由于我國歷史的原因,金融學被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象的學科”,高校的金融學課程設置,主要偏重于宏觀金融。課程設置主要是以中央銀行學、貨幣金融學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理和國際金融學為代表。對這些課程的學習固然重要,可以了解熟悉整個金融體系的運作,可能更適合于將來畢業(yè)之后進入人民銀行體系或者國家宏觀經(jīng)濟管理部門的學生的工作,但能夠進入這些部門的學生畢竟是少數(shù),對大多數(shù)進入企業(yè)、具體金融機構的學生來說,應用性不強。這些微觀部門所需要的比如公司理財、風險定價、資本運作等內容,課程則設置相應太少,有的干脆就不開設這些課程。

2.教材問題。

教材市場本身比較混亂,不像國外,只有大師級的人才能夠出教材,并且把寫一本教材視為一生的榮譽。在我國典型的則是幾個教授請幾個研究生,找一堆書,把這些書里面的內容拼湊一下,然后花一些錢找個出版社出版,再利用其關系資源,把這些書出售給相關的學生,從中獲取個人利益。這些書的質量就可想而知。整個教材沒有自己獨立的、完整的體系,一部分和一部分之間沒有邏輯關系。教材前后出現(xiàn)矛盾,甚至在整編其他教材內容的時候,由于不求甚解,把不該精簡掉的精簡了,導致書中錯誤連連。最為普遍的是,在整編教材的時候,為了防止抄襲的嫌疑,有些把國外教材里面精華的內容比如經(jīng)典的案例、詳盡的解釋和說明都刪去了。剩下的大多是廣義、狹義的概念,作用、特征、意義,等等,這樣的教材不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代金融所需要的人才。

3.教學方式陳舊、落后。

金融學本來是一門實踐性很強的課程,但是現(xiàn)在高校金融學的教學,還是側重于理論教學,而輕視學生的實踐能力。學生記筆記的傳統(tǒng)教學方式,不重視對學生主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),教師在講授理論知識時,往往缺乏合適的案例,也不能夠結合當時經(jīng)濟狀況和金融現(xiàn)實,讓學生收集資料,討論分析,僅僅是給學生灌輸課本上的知識。有些高校雖然具有試驗實踐的硬件條件,如金融投資方面的模擬應用軟件,但使用率并不高。而實際上隨著金融業(yè)發(fā)展,新金融產(chǎn)品出現(xiàn),社會需要的是有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。

二、改革措施

1.精選教材,完善課程設置體系。

金融學教材,最好是選擇國外比較經(jīng)典的原版教材,只需把其中的案例改換成中國的案例,進行進一步的分析,以和中國的實際相符合。同時要設置一整套體系完整的教材,教材之間不得交叉重復,教材內容之間相互配合形成一個完整的體系。顯然,這樣的工作,不是一個學校,甚至幾個學校能夠完成的事情,這需要教育部統(tǒng)一的安排、組織,但是這很容易使部分官員從中謀取個人私利,這就要求教材的編寫、出版等工作公開透明。學?？筛鶕?jù)院校的不同與培養(yǎng)方向的不同,編寫不同的教材。

就課程設置方面,對有些課程應該刪減合并。比如,現(xiàn)在金融專業(yè)的學生都在學習《金融學概論》,這門課程應該從金融學專業(yè)中去掉,因為后面學習的許多內容實際上是和《金融學概論》里面的內容重復的,《金融學概論》,應該是非金融學專業(yè)的學生學習的課程。

而對貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行學,這些課程應該精簡合并,或者僅僅作為一個專題來講。低年級的學生應該重在學習一些基本的金融學原理的課程,這些原理在任何金融學課程里面都是通用的。而高年級的學生應該學習一些公司理財、金融工程、證券投資等實踐性比較強的課程。

2.加強案例教學。

案例教學能夠使學生用理論化作為工具來解決實際的問題,促使他們理解理論,掌握理論,提高邏輯思維能力,分析、解決問題的能力,鍛煉其語言表達能力。教師要根據(jù)教學計劃安排,設計好分析案例,組織學生對案例進行討論,使理論和實際能夠結合起來,讓學生運用所學的理論知識去分析、推理,提出相應的解決方案。通過對案例的討論,提高學生對理論的理解和掌握,對其中的薄弱環(huán)節(jié)進行彌補,有利于理論和實際相結合,提高學生分析、解決問題的能力。

3.增加實驗課的教學。

金融學科主要是為培養(yǎng)具有專業(yè)知識和一定操作能力的金融人才,而這種能力的培養(yǎng),僅靠課堂上的理論教學是無法實現(xiàn)的,必須依靠實驗教學。以計算機技術和實驗教學軟件為支撐的實驗教學能真實模擬金融業(yè)務操作,對學生認識金融市場、衍生金融工具市場的運行,以及銀行的基本業(yè)務會起到很大的作用,能夠調動學生學習的主動性,也能夠提高學生的應用能力、實踐能力。

參考文獻:

[1][美]羅斯?米勒.實驗經(jīng)濟學:如何構建完美的金融市場[M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[2]徐國平.網(wǎng)絡中的教學模式探析[J].教育探索,2007,(4).

[3]孫桂芳.金融學課程教學內容的開放性與教學方式的互動性――基于現(xiàn)代教學設計理念的探討[J].上海立信會計學院學報,2006,(6).

篇6

關鍵詞：精品課程;應用型;翻轉教學

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

《金融學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規(guī)律的基礎理論課程，是商科類專業(yè)學生必修課。目前，國內很多研究型大學在金融學課程的教授中，偏重于理論的講述和模型的解讀，普遍存在金融知識學習與領域知識學習相互分離的現(xiàn)象，缺乏綜合性、復合型卓越人才全面培養(yǎng)和提升的方案。同時，也忽視了金融全球化背景下的現(xiàn)代金融企業(yè)的需求。在金融創(chuàng)新不斷向廣度深度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足應用型本科學生對知識的了解和掌握，所以精品課建設中教學方法改革、教學模式的創(chuàng)新，迫在眉睫。

如何提高學生的學習興趣，如何讓學生參與到教學中來，進行教學與實踐的有機結合，對金融學課程教學進行深入研究，設計出合理的教學方案使學生從多方面參與教學過程，以達到活學活用的目的，是應用型本科院?！敖鹑趯W”精品課程建設的精髓所在。如何從教學方法、內容體系，考評體系等方面根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、金融理論研究的新變化進行不斷改革是我們面臨的一項長期任務。同時，在金融學的教學中要注重學生素質教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視師資隊伍建設，提高師資隊伍質量，重視國際化人才的培養(yǎng)，重視金融業(yè)務技能的培養(yǎng)，重視教學方法和手段的配套改革。

為著力解決應用型本科院校金融學精品課程建設問題，“金融學”課程項目組以優(yōu)秀教學團隊為基礎，以“金融學省級精品課、金融學省級綜合改革試點項目、省級教研課題”為依托，結合現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展特點，在傳統(tǒng)金融學精品課授課和建設的基礎上，創(chuàng)新性地提出了理論與實踐相結合教學模式，“產(chǎn)、學、研”三位一體的精品課建設模式，并最終形成了獨具特色的具有應用價值的應用型本科院校金融學精品課建設的成果。

“學”指的是教學過程體現(xiàn)應用型。堅持以學生為中心的教學理念指導下的教學內容、教學方法和手段的改革。

首先，有結構優(yōu)化的教師隊伍，六位主講教師中四位具有教授職稱，兩位具有博士學位，四位有出國經(jīng)歷，如此高職稱和高學歷結構是我院其他課程所無法比擬的。不同層次教師，在授課過程中展示不同的教學風格，利于學生吸收百家之長，融會貫通。

其次，制定了以學生為中心的教學大綱，學生根據(jù)執(zhí)行性較強的大綱，及建設完備的BB系統(tǒng)、ICAN系統(tǒng)、LMS系統(tǒng)進行課前準備。信息系統(tǒng)的有效支持，利于教師將課程內容的學習實現(xiàn)課上和課下的有效融合;同時小組學習模塊，便于學生小組學習分享;特別是其全方位的考核系統(tǒng)，把過程考核及期末考核進行加權，體現(xiàn)素質教育，同時學生和導師都可以實時的對學習的情況進行跟蹤、監(jiān)督和矯正。

最后，在教學過程中，側重由“以教師為中心的教育”向“以學生為中心的教育”階段的轉變。把新的課程設計、新的課堂教學等等一系列基于SCL教學模式的全新設計方案―恰當?shù)剡\用到教學實踐中去。第一，通過“新聞小講師”項目，養(yǎng)成學生關注時政的習慣和對新聞的敏感度，逐漸培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在金融學授課過程中，每節(jié)課抽出2-3分鐘時間，安排學生選取熱點新聞事件進行播報、點評，一學期下來，學生不僅課上講新聞，課下說新聞，而且經(jīng)常自主的三五一組的對新聞事件發(fā)表獨到見解，該項目的溢出效應還包括學生的語言表達力神速提升。第二，基于學生認為理論知識枯燥的誤區(qū)，我們采用“翻轉教學”及“對抗賽”教學形式，提高大家學生知識的熱情。例如在講述《金融學》貨幣的形態(tài)的內容時，安排學生課下參觀陜西省歷史博物館、陜西錢幣博物館，通過導游的講解，了解貨幣的發(fā)展歷程，課上安排學生以小組的形式，組織大家對典型貨幣進行深入的研究和宣講，通過認知參觀、資料查閱及小組展示的形式，讓學生真正全面的認識貨幣演變的本質，進而可以從專業(yè)的角度認知當今的電子貨幣、比特幣的產(chǎn)生和發(fā)展。講到《金融學》西方經(jīng)濟學派時，采用混合式教學模式，通過網(wǎng)絡輔助教學，把PPT等授課資料上傳到Blackboard系統(tǒng)，課前要求學生在線學習，課中把學生分成四組“古典學派、凱恩斯學派、貨幣數(shù)量學派、新古典綜合派”對學習資料展開討論，各小組“華山論劍、坐而論道”，陳述各自學派的理論及應用價值，對不同學派的政策及應用進行時效分析，營造“百家爭鳴”的課堂氣氛，課后布置作業(yè)檢測學習效果。學生高興的說：我們在金融課上也可以“玩轉課堂”。第三，組建興趣小組，進行分享交流。金融知識博大精深，同時知識繁雜，在授課過程中，根據(jù)學生的興趣和對投資工具的偏好，我們組建了銀行、證券、保險、外匯、期貨、基金、黃金等項目小組，老師確定主題，每周召開小組例會，討論關注金融工具的心得體會，以及投資金融產(chǎn)品模擬演練的盈虧情況。不僅鞏固的課上所學知識，同時還挖掘出了很多主動學習的機會。

“以學生為中心”的教學方法的改革，獲益的不是一個老師，而是一整批學生;改變的不是一門課程，而是教會了學生學習的一種思考方式和方法，真正把素質教育貫穿于授課之中。

“產(chǎn)”指的是實踐性教學過程體現(xiàn)應用型。

突破課程學習和創(chuàng)新實踐活動割裂的局面，建立探究性引導、課程融通、課外創(chuàng)新實踐個性化的培養(yǎng)載體，探索并實踐了促進學生“自主定位、主動學習”、面向“因材施學”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。進行系統(tǒng)化、層次化、漸進式的實驗實踐教學載體，促進學生實踐創(chuàng)新能力持續(xù)、遞進提升。其特點包括：突出引導學習模式轉變、突出強化思維訓練、突出實驗與實踐為途徑、突出課程與課外相互融合。通過參觀調研，進行行業(yè)認知;通過校企合作，開闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，目前我們已經(jīng)與東方華爾、華西證券、華夏銀行、招商銀行、西部證券、中國人壽等多家金融機構開展課程開發(fā)、行業(yè)培訓、校企共建實驗室、實習實踐項目、資格認證等多層次全方位的校企合作模式。金融知識進社區(qū)項目，更是把知識轉化為生產(chǎn)力，服務社會;每年基于金融學課程對金融知識的學習，組織學生到西安的各個社區(qū)進行金融知識普及，廣泛宣傳與百姓生活息息相關的金融知識，進一步提高居民識別和防范金融風險的能力，提高全民的金融素養(yǎng)，教書育人，回饋社會，讓學生真正感受到知識服務于社會的價值，樹立勇于承擔社會責任的信念。通過參加全國專業(yè)大賽，進行知識運用，展示專業(yè)才華，目前我校金融專業(yè)學生已經(jīng)參加全國大學生銀行綜合技能大賽、全國十佳理財師大賽、全國金融精英挑戰(zhàn)賽，與行業(yè)聯(lián)手舉辦的金融營銷大賽、股票交易大賽等多項賽事，同時作為承辦方承接了金融行指委舉辦的金融行業(yè)大賽及全國大學生銀行及保險大賽，參加和舉辦各種專業(yè)賽事，不但提高了學生學習的積極性，進行金融知識和技能的切磋，提高了金融服務意識，實現(xiàn)學校理論學習與行業(yè)需求的有效融合，同時還可以通過賽事平臺交流金融教學經(jīng)驗，取長補短，為金融專業(yè)的教育教學積累寶貴的經(jīng)驗。

類型 實踐項目 成果

參觀 調研

行業(yè) 認知 組織學生參觀歷史博物館中的古錢幣館 參觀心得體會

組織學生到金融機構參觀學習 參觀心得體會

開展假期銀行、保險產(chǎn)品的調研項目 調研分析報告

校企 合作

服務 社會 與浦發(fā)銀行攜手金融企業(yè)大講堂項目 心得體會

聘請行業(yè)導師，協(xié)同授課 實踐項目

采用小學期制，安排學生到建行、西部證券、中國人壽實習 實習報告

與民生銀行攜手進行金融知識進社區(qū)項目活動 項目總結報告

參加大賽

能力提升 金融知識大賽、金融小講師 獲校級獎勵

參加“全國股票交易大賽” 獲西北賽區(qū)亞軍

參加“全國十佳理財師大賽” 得陜西省第六名

贏在新起點-全國銀行綜合技能大賽 獲得全國賽亞軍

全國大學生銀行綜合業(yè)務技能大賽 獲得全國賽團體第三名

金融協(xié)會專業(yè)性的社團活動、香港游學活動 豐富的第二課堂

“研”指的是科學研究成果體現(xiàn)應用型，實現(xiàn)教學科研融合。師生把在教學過程中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)性問題及教學改革的經(jīng)驗，以科研課題的形式進行專項研究，在把科研的成果應用到教學中加以驗證，如此循環(huán)，實現(xiàn)真正的理論與實踐的有機結合。同時，我們學院還成立了“博鑫苑”科研工作站，讓學生成為科研助理，參與到課題中來，培養(yǎng)學生科研能力同時，為未來畢業(yè)論文的撰寫打下堅實的基礎。

類型 科研項目 成果

教學研討會

展開校級交流 邀請行業(yè)專家講座、博鑫苑研究型社團 知識深入擴展

金融學院組織2012年金融論壇、2011年教育研討會 宣傳自我，資源共享反思總結

參加全國的專業(yè)交流會及培訓 自我提升不斷進步

自編教材

總結教學經(jīng)驗 《金融學》天津大學出版社 教學經(jīng)驗的總結

《國際金融》天津大學出版社 教學外延

《金融概論》西北農(nóng)林出版社 教學經(jīng)驗的總結

課題研究

實現(xiàn)教研相長 “以學生為中心”金融理財教育教學模式創(chuàng)新研究 教學方法的研究

宏觀金融監(jiān)管下西部地區(qū)金融風險控制及對策研究 金融風險研究

基于混業(yè)經(jīng)營趨勢陜西省商行金融創(chuàng)新風險研究 金融創(chuàng)新研究

陜西省構建普惠農(nóng)村金融體系對策研究 普惠金融研究

陜西省縣域農(nóng)村金融生態(tài)機制優(yōu)化研究 生態(tài)金融研究

基于產(chǎn)業(yè)轉型對應用型本科教育研究 應用本科教育研究

“產(chǎn)學研”為一體的《金融學》精品課程建設模式實施以來，成果豐碩。

1.學生能力提升，培養(yǎng)效果明顯

學生多次參加“金融知識競賽”、“銀行綜合技能大賽”、“十佳理財師大賽”“股票交易大賽”，成績斐然;并多次在校報等雜志上。

2.教學資源不斷豐富，有效推廣校內資源應用

金融學精品課程已經(jīng)完成的全程視頻教學，BB系統(tǒng)上的教學資源非常豐富，金融輔修專業(yè)的學生及高職學院的金融學課程都已經(jīng)通過網(wǎng)絡訪問本課程的網(wǎng)站進行遠程學習。

3.取得一批具有推廣價值的教學改革

金融學課程建設中，“以學生為中心的”教學大綱編寫已經(jīng)完成，“以學生為中心”的教學模式建設已經(jīng)趨漸成熟，“小學期”實踐教學模式已經(jīng)取得階段性成果，產(chǎn)學研一體的教學改革已經(jīng)形成基本的運行機制。

4.示范輻射面廣

建設經(jīng)驗多渠道推廣交流，每年接待大量的來我校學習交流的師生，《金融學》示范教材廣泛應用，目前使用量達1000余本。

5.社會認可度高

從學生的學習情況，在2013年的本科教學評估中，得到專家的好評，學生學習熱情高，學習投入度大。學生實習情況，得到建設銀行西安分行及平安銀行西安分行的好評，學生應上崗時間短、上手快、實踐動手能力強，能將所學理論知識跟工作結合起來，是較為合格的應用型人才。

6.有效促進了教學和科研的長效發(fā)展

精品課教學團隊長年開展金融教學、產(chǎn)學研結合方面的研究，近3年來，30余篇，編寫教材10余部，省級課題約20余項，極大地促進了教學、科研水平的提高，有效地推動精品課程建設的長效發(fā)展。

7.強化實踐、突出創(chuàng)新的教學改革成果得到了學生的好評

歷年評教調查中，課程主講教師學生好評排名均在全院前列，團隊教師學生評價最低分不低于90分。

我們在取得成績的同時，還存在著許多不足：如金融學課程日常教學中，根據(jù)學校學生情況的不同，理論課時與實踐課時進行合理安排的問題;銀行等金融機構無法大批量的接納學生實習，在實行小學期過程中，不同批次學生的學習和考試平衡等問題，有待我們不斷的探索和完善。

參考文獻：

[1]史文婷.基于國家精品課程建設學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].南京郵電大學，2013.

[2]王艷梅.精品課程的網(wǎng)絡資源建設研究與實踐[D].上海師范大學，2012.

[3]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）.

[4]周子游.國家級精品課程網(wǎng)絡共享研究[D].沈陽師范大學，2012.

[5]胡煒佳.應用型本科院校專業(yè)建設的問題研究[D].安徽師范大學，2011.

篇7

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，投資理財已滲透到社會經(jīng)濟生活的各個層面，成為社會生活的一個重要組成部分。投資理財?shù)钠占白屇切┘榷欢ㄍ顿Y理財基礎知識同時又具有較強的實務操作能力的專業(yè)人才成為社會急需，應用型本科院校金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標正好滿足這一社會需求。但從近幾年用人單位對應用型本科院校金融類專業(yè)畢業(yè)生的意見反饋來看，突出問題就是畢業(yè)生的實踐能力偏低、動手能力偏差，難以適應投資理財崗位對人才的需要。產(chǎn)生這種問題的根本原因在于目前我國應用型本科院校教育中實踐教學環(huán)節(jié)的落后。目前，我國應用型本科院校投資理財教育存在很多不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)方面。因此，構建和完善應用型本科院校金融類專業(yè)實踐教學體系，豐富實踐教學內容，創(chuàng)新實踐教學手段，提高學生實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)已成為應用型本科院校投資與理財教育發(fā)展中的核心問題，也是提高應用型本科院校金融類專業(yè)教學質量的關鍵所在。

二、應用型本科院校金融類專業(yè)實踐教學存在的缺陷

1.實踐教學內容分散，沒有形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。目前，金融企業(yè)招聘員工趨于理性，逐步改變了過去一味追求高學歷的做法，更看重員工的實踐能力、發(fā)展?jié)摿Α⑵沸兴刭|、個人形象、交際能力、本地資源等。這正與應用型本科院校人才培養(yǎng)模式相吻合，擴大了應用型本科院校金融類專業(yè)的畢業(yè)生在金融企業(yè)的就業(yè)空間，前提條件是必須具備金融企業(yè)所要求的各項實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。這對應用型本科院校的金融類專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)上具有一定的指導意義。2.實踐教學方式和教學手段落后，難以適應應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的需要。我國應用型本科院校金融類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有商業(yè)銀行、證券、保險、投資理財職業(yè)資格，能在金融企業(yè)的生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的高等人才。但是，在實際教學過程中，傳統(tǒng)的以“教師，課堂，教材”為中心的教學模式仍然占據(jù)主導地位，“一言堂”式的教學模式，具有較強的“灌輸”意識，只注重了系統(tǒng)理論知識的傳授，卻忽略了學生實際動手能力的培養(yǎng)，導致學生對學習失去興趣，學習的積極性受損，既影響到學生專業(yè)知識的掌握，又影響到學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對于應用型本科院校金融類專業(yè)來說，許多課程的教學必須要突出學生實操能力的培養(yǎng)，如證券投資分析、證券投資基金、公司理財、個人理財、保險實務、外匯交易、期貨投資等。3.校外實習實訓基地的數(shù)量和功能還不能夠滿足學生頂崗實習的需要。在人才培養(yǎng)模式上，近年來應用型本科院校雖然一直在嘗試著進行改革，加大了實訓主導型課程的改革與建設力度，但仍然沒有完全脫離開本科式人才培養(yǎng)模式。在實習實訓基地建設方面，應用型本科院校金融類專業(yè)教育基本上仍然沿用著“電腦+軟件”模擬炒作的建設思路，校企合作不夠深度融合，缺乏全真化教學和實訓，無法滿足學生職業(yè)能力提升的內在要求；實景模擬、實景操作的實習實訓基地建設與投資理財?shù)膶嶋H需要存在著較大差距，存在重復建設、低層次建設的情況，基本上沿循著本科院校的建設思路，校企合作缺乏突破，高職特色不突出。4.師資隊伍不能滿足應用型本科院校金融類專業(yè)實踐教育的需要。人才培養(yǎng)的關鍵在于教師，應用型本科教育要想辦出質量，突出特色，在很大程度上取決于師資隊伍的質量與結構。近些年，應用型本科教育迅速發(fā)展，師資隊伍建設成效顯著，但也存在這樣那樣的問題，突出表現(xiàn)在教師實踐能力普遍不強。在應用型本科院校金融類專業(yè)的教師中，大多都是從校門到校門，大學畢業(yè)后直接到應用型本科院校任教的教師占有較大比例，具有豐富實踐經(jīng)驗的老師嚴重缺乏。

三、完善應用型本科院校金融類專業(yè)實踐教學體系的對策

1.加大金融機構“訂單式”人才培養(yǎng)力度，實行校企共同育人。金融類專業(yè)應根據(jù)金融機構需求，與金融機構簽訂學生就業(yè)訂單，根據(jù)企業(yè)需求共同制定人才培養(yǎng)方案，在教學、師資、實驗實訓、頂崗實習等方面進行深度合作，共同開發(fā)教學課程，實現(xiàn)校企共同育人?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的好處是學生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)，這樣可以有效地避免學生最后一個學期因尋找工作而浪費大量的學習時間，提高教育教學效果和質量。2.以任務驅動和項目導向為特色，進行課程體系建設。學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是應用型本科院校人才培養(yǎng)的核心任務，而實踐教學是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。為保證應用型本科院校金融類專業(yè)實踐教學的有效性，可以設置三種實踐課程，分三步開展實踐教學，使專業(yè)教學與就業(yè)崗位實際逐步接近。首先是一體化課程教學。所謂一體化課程是指學習內容與工作要求一體化、理論知識與實踐技能一體化、教室學習與實訓基地實訓一體化的課程。這類課程以應用型本科院校學習性工作任務作引領，以移植的金融機構崗位工作內容作為教學內容，以模擬投資與理財崗位操作過程組織教學過程，以校內實訓基地作為教學場地，是教學練相結合的仿真實踐教學。通過模擬訓練，學生能夠具備完成金融機構投資與理財崗位工作任務的基本能力。3.以金融機構從業(yè)人員資格考試為主線，對專業(yè)課程進行“課證融合”教學內容改革。應用型本科院校金融類專業(yè)應根據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，對金融機構的業(yè)務進行工作項目分析，將金融機構的業(yè)務劃分為臨柜交易、服務營銷、業(yè)務管理三個工作項目，然后對每一個工作項目進行工作任務分析，在對工作項目進行任務分析的基礎上，對每一個工作任務進行職業(yè)能力分解。根據(jù)金融機構投資與理財業(yè)務的工作流程和內容安排教學內容，注重對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。應用型本科院校金融類專業(yè)應根據(jù)中國銀行業(yè)協(xié)會、證券業(yè)協(xié)會、保險業(yè)協(xié)會從業(yè)人員資格考試大綱的考核要求，調整教學計劃，實現(xiàn)從業(yè)人員資格考試內容與教學內容的有機融合。4.構建“雙師結構”的教師隊伍，全面提高師資隊伍水平。教師的角色正隨著教學方式的改革使發(fā)生根本的變化，教師正成為導演、操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求，越來越重視教師的業(yè)務操作能力。應用型本科院校金融類專業(yè)一般采取兩個辦法來構建“雙師結構”的教師隊伍，從招聘和培養(yǎng)兩個途徑建設一支結構合理的“雙師”型教學團隊：一是從金融機構引進業(yè)務骨干充實教師隊伍；二是將專業(yè)教師派往金融機構掛職鍛煉。以“雙師結構”師資隊伍建設為重點，聘請行業(yè)專家為兼職教師，進行專業(yè)課程、實踐實訓課程的教學與指導工作，要建設一支由專業(yè)帶頭人領銜，行業(yè)兼職教師與專任教師比不低于1：1，高素質的“雙師結構”的教學團隊。同時，選派專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和雙師素質教師，通過訪學、培訓，參加學術研討會等途徑，加大培養(yǎng)力度，全面提高金融類專業(yè)專任教師的教育教學水平和實踐操作能力。

作者:李光 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟學院

參考文獻：

[1]鄭水珠.新建本科院校金融專業(yè)實踐教學發(fā)展探討———以福建江夏學院為例[J].金融理論與教學,2016,(3):55-59.

篇8

關鍵詞：地方財經(jīng)院校；金融工程；應用型人才培養(yǎng)；投資理財

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—153-03

教育部和財政部2010年7月在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》指導思想別強調，本科教育應更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在高等教學錯位競爭發(fā)展趨勢下，復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才是研究型重點大學的培養(yǎng)任務，地方院校應重點培養(yǎng)應用型人才。

金融工程本科培養(yǎng)以地方財經(jīng)類院校作為中堅力量，51%的金融工程本科在地方財經(jīng)院校。財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)受到高等教育大眾化的快速推進嚴峻的挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)目標的合理定位是“根據(jù)多樣化的社會需求，確定財經(jīng)本科教育培養(yǎng)應用型人才”（張進，2006）。因此，地方財經(jīng)院校金融工程本科也需要實施面向應用的人才培養(yǎng)改革，以順應高等教學大眾化趨勢和響應國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求與教育部的本科質量工程。

一、地方財經(jīng)院校金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)困境

國內金融工程本科專業(yè)屬于教育部認可的目錄外專業(yè)，其培養(yǎng)是以國外金融工程碩士教育（Master in FinancialEngineering，MFE）為藍本，要求學生具備金融學、數(shù)學和計算機科學交叉學科知識背景和專業(yè)能力。從學科結構、培養(yǎng)層次和學生能力分析發(fā)現(xiàn)，作為金融工程本科培養(yǎng)中堅的地方財經(jīng)院校根本就培養(yǎng)不了本科生具備這種金融、數(shù)學和計算機科學交叉的專業(yè)能力。

1.地方財經(jīng)院校數(shù)學和計算機科學基礎薄弱。作為金融、數(shù)學和計算機三學科融合交叉的體現(xiàn)，國外金融工程碩士通常由大學的商學院（國外金融屬于商科）、數(shù)學系和工程學院聯(lián)合授課，其實質是以數(shù)學工具來建立金融市場模型和解決金融問題。然而，地方財經(jīng)院校傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)和學科體系限制了其對金融工程的數(shù)學和計算機學科支撐：一是這些院校的數(shù)學教學以“經(jīng)濟數(shù)學（俗稱數(shù)學三和四）”為主，要求較低，即使為金融工程專業(yè)開設“理工科數(shù)學（俗稱數(shù)學一和二）”，教師長期習慣“經(jīng)濟數(shù)學”的教學模式，導致教學的深度和難度以及課程的成熟度都難以達標；二是地方財經(jīng)類院校的計算機教學也缺乏專業(yè)性，授課主要由偏重管理的信息管理學院負責，難以實現(xiàn)程序設計、算法優(yōu)化等教學要求。數(shù)學和計算機偏科的現(xiàn)象不僅是地方財經(jīng)院校，中央財經(jīng)大學等教育部直屬的財經(jīng)院校也同樣因為學科問題而被排除在“985工程”之外，與研究型綜合大學差距明顯。同時，財經(jīng)院校學科偏科還體現(xiàn)在“金融工程”課程建設上，所有獲得“金融工程”國家精品課程的高校都是具有綜合學科優(yōu)勢的“985”研究型綜合大學，沒有一所財經(jīng)院校，即使是教育部直屬的重點財經(jīng)院校也如此。因此，數(shù)學和計算機學科缺陷嚴重制約了地方財經(jīng)院校金融工程本科的培養(yǎng)。

2.地方財經(jīng)院校本科層次難以到達金融工程的培養(yǎng)目標。在金融、數(shù)學和計算機學習過程，金融工程本科生面臨工商管理專業(yè)同樣問題，跨學科學習導致學生疲于應付金融、數(shù)學和計算機課程學習任務，泛泛的學習難以精通，因而數(shù)學建模的金融工程專業(yè)技術能力難以形成，這種天方夜譚式的學科交叉培養(yǎng)形同虛設。因此，以金融、數(shù)學和計算機學科交叉培養(yǎng)不適合地方財經(jīng)院校當作金融工程本科的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)定位，只適合相關專業(yè)研究生的培養(yǎng)。這不僅是國外金融工程只有研究生項目的原因，而且也體現(xiàn)國內實力雄厚的“985”綜合性大學不設金融工程本科之上，例如四所“金融工程”國家精品課程高校僅武漢大學保留金融工程本科，而同是首批開設金融工程本科和“金融工程”國家精品課程高校的廈門大學2009年取消了金融工程本科專業(yè)。

3.地方財經(jīng)院本科畢業(yè)生難以勝任目標職位。從培養(yǎng)方案來看，金融工程本科定位培養(yǎng)面向投行、基金和銀行等金融機構的高層次金融技術人才——金融工程師（Quant），從事衍生品定價、模型的建立和應用、模型驗證、模型研究、程序開發(fā)和風險管理等工作。這些工作需要精深的數(shù)學建模能力，而事實上金融工程本科生只具備金融基礎知識和常規(guī)業(yè)務素質。因此，地方財經(jīng)院校培養(yǎng)的金融工程本科畢業(yè)生不能勝任需要數(shù)學建模的金融工程相關職位，同時各大財經(jīng)招聘網(wǎng)站的相關職位招聘信息也從來不把本科畢業(yè)生作為招聘對象。

綜上，地方財經(jīng)院校難以將本科生培養(yǎng)成具有數(shù)學建模能力的金融工程師，因此，其金融工程本科培養(yǎng)必須重新定位。

二、金融工程本科面向投資理財?shù)呐囵B(yǎng)定位可行性

地方財經(jīng)院校難以培養(yǎng)跨學科合格的金融工程人才，其金融工程本科培養(yǎng)必須順應人才需求的趨勢，經(jīng)分析和梳理，面向投資理財?shù)膶I(yè)定位是現(xiàn)實的選擇和最可行之路。

1.投資理財就業(yè)穩(wěn)定而有潛力，是金融工程本科最佳的就業(yè)渠道。遵循著名哈佛校長德里克·博克將學生的發(fā)展與社會需求（就業(yè)市場）相結合的高等教育思想（潘金林，2010），將投資理財作為金融工程本科學生發(fā)展和社會需求的結合點：從培養(yǎng)規(guī)模來看，金融工程本科只需很小的金融就業(yè)細分市場，2010年金融工程專業(yè)畢業(yè)生僅有2000—3000人，不到金融專業(yè)的8%；同時，整個金融就業(yè)市場前景廣闊，2003-2007年我國金融從業(yè)人數(shù)比例不到美國等發(fā)達國家的四分之一（齊小東，2010）；再者，資本市場擴容和直接融資比例增長的趨勢下，以證券業(yè)發(fā)展為基礎的投資理財就業(yè)將獲得結構性增長和突破，金融工程以投資理財作為就業(yè)方向將非常穩(wěn)定。

2.投資理財緊密聯(lián)系金融實務，是金融工程本科最好的切入點。由于數(shù)學和計算機培養(yǎng)的學科缺陷，地方財經(jīng)院校實現(xiàn)不了數(shù)學建模解決金融問題的金融工程本科培養(yǎng)目標，只能退而求其次，弱化數(shù)學和計算機的培養(yǎng)要求，利用其經(jīng)濟金融的學科優(yōu)勢，凸顯培養(yǎng)以投資理財為主的金融知識和能力，不失為可行之路。拋開數(shù)學和計算機課程，國外金融工程碩士的金融課程主要是股票市場分析、投資組合分析、期貨和期權、資產(chǎn)定價、資本預算、固定收益分析、利率模型、金融風險管理等，這些課程正好構成投資理財?shù)闹R體系。與此同時，投資理財是金融工程的基礎性工作，本科生可以從投資理財切入證券業(yè)，積累經(jīng)驗提升成為真正意義的金融工程師，未來發(fā)展空間和潛力無限。

3.投資理財實務素材豐富，是金融工程本科合適恰當?shù)慕虒W內容。投資理財內容翔實具體，既可發(fā)揮地方財經(jīng)院校的學科優(yōu)勢，又能作為金融工程本科生的培養(yǎng)定位：（1）投資理財教學內容充實豐富，與以期貨期權為重的金融工程教學因國內實務匱乏而枯燥空洞截然相反，投資理財實務工作成熟而繁榮；（2）投資理財?shù)慕虒W素材易于收集，例如，豐富的證券軟件財經(jīng)資訊和各大網(wǎng)站財經(jīng)專欄的投資理財專題；（3）投資理財不僅是有豐富的案例和實務可供講解和學習，而且得到以資產(chǎn)組合理論為代表的現(xiàn)資理論體系強有力支撐。因此，投資理財非常適合用來培養(yǎng)本科生。

三、面向投資理財?shù)慕鹑诠こ虒I(yè)教學改革

應用型金融工程本科面向投資理財?shù)呐囵B(yǎng)定位是一條現(xiàn)實可行之路，為了進一步理清地方財經(jīng)院校金融工程本科培養(yǎng)的教學改革，本文以貴州財經(jīng)大學為例，考察金融工程專業(yè)知識能力結構重新設計和課程改革。

1.貴州財經(jīng)大學金融工程本科的背景介紹。貴州財經(jīng)大學金融工程本科教學和培養(yǎng)由金融工程教研室具體負責，所屬金融學科背景扎實、優(yōu)勢凸顯，是貴州省唯一的金融學碩士學位授予點、金融學重點學科建設單位和金融學省級示范專業(yè)建設單位。同時，該學科的教學改革也備受關注，先后獲得了教育部2009年度“‘面向基層、面向三農(nóng)’的金融類應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、2009年貴州省級教學團隊“金融學主干課程教學團隊”和2010年貴州教學改革重點項目“面向應用型人才培養(yǎng)的地方財經(jīng)院校金融學專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革研究”等項目。

同時，金融工程教研室?guī)熧Y科研實力強勁，投資理財專業(yè)背景扎實。該教研室15名教師博士占10位，集中金融學科70%的科研力量。同時，教研室以投資理財教學為主，有“證券投資學”省級精品課程、“金融工程學”和“投資銀行學”校級精品課程；教師證券研究和從業(yè)經(jīng)驗豐富，在《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《金融研究》和《管理工程學報》權威期刊發(fā)表證券文章5篇。

2.金融工程專業(yè)知識能力結構設計。參照劉德仿等人（2009）的“以能力為主線的知識、能力、素質結構框架”、發(fā)揮學科背景和教師專業(yè)背景優(yōu)勢，貴州財經(jīng)大學金融工程教研室將金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)定位為投資理財，以知識能力結構體系作為議題進行教研室討論，采用逐層分解的結構化方法，將專業(yè)能力結構體系分為方向、崗位、能力和知識點等四個層次：（1）就業(yè)方向分為投資分析和理財規(guī)劃，其中投資分析是理財規(guī)劃的基礎；（2）崗位以就業(yè)方向為導向，梳理出適合本科生工作的相關機構的基礎崗位，投資分析方向面向實務投資、證券投資、金融市場創(chuàng)新等三個崗位；（3）能力則是崗位需要具備專業(yè)核心能力，為了凸顯專業(yè)能力，省略通識能力，以證券投資崗位為例，以基本分析、技術分析和投資組合等三種能力為主；（4）知識點是專業(yè)能力的知識基本框架，技術分析能力包括基本指標、分析指標、圖形學、分析理論等四個知識點。

3.金融工程專業(yè)課程設計與建設。與此同時，依據(jù)面向投資理財?shù)膶I(yè)知識能力結構體系，貴州財經(jīng)大學金融工程教研室也提出了金融工程專業(yè)課程設計和建設基本方向：（1）教研室集中精力重點建設專業(yè)主干課建設，專業(yè)課是教研室的主要任務和特長，而通識教育和基礎課非教研室所專長，由基礎教學部門負責；（2）選擇投資分析作為專業(yè)主干課，理財規(guī)劃為專業(yè)選修課，以體現(xiàn)投資分析作為理財規(guī)劃基礎的課程規(guī)律；（3）采用馬建榮（2010）學科邏輯和問題邏輯的課程教學設計方法，投資分析專業(yè)主干課以“證券投資學”、“金融工程學”和“金融衍生工具”為原始藍本，借鑒國內相關課程的主要成果，按照不同投資工具分為八門課程（詳細見表1）。

四、展望

地方財經(jīng)院校是培養(yǎng)金融工程本科的中堅，但在由于學科結構、培養(yǎng)層次和學生能力的原因很難培養(yǎng)出真正具有數(shù)學建模能力的金融工程人才。依據(jù)地方財經(jīng)院校的學科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎知識和本科培養(yǎng)的特點，地方財經(jīng)院校將金融工程本科培養(yǎng)定位面向投資理財，以順應高等教育大眾化和與研究型綜合大學錯位競爭的地方院校應用人才培養(yǎng)趨勢。與此同時，針對地方院校應用金融工程本科培養(yǎng)，面向投資理財梳理出方向、崗位、能力和知識點的專業(yè)能力結構體系，并提出按照學科邏輯、問題邏輯和投資工具的課程教學改革方案。

依據(jù)學科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎知識和本科培養(yǎng)的特點，順應高等教育大眾化和與研究型綜合大學錯位競爭的地方院校應用人才培養(yǎng)趨勢，作為地方財經(jīng)院校的代表貴財金融工程教研室將金融工程位面向投資理財，并提出由方向、崗位、能力和知識點構成的專業(yè)能力結構體系和按照學科邏輯、問題邏輯和投資工具改革的課程教學方案，這種應用型金融工程培養(yǎng)模式可以作為其他地方財經(jīng)院校借鑒的范式。

未來落實面向投資理財?shù)慕鹑诠こ虘没囵B(yǎng)，地方財經(jīng)院校教學改革和教學方式轉變還需要注意以下問題：一是對金融工程的主要理論和思想進行重新梳理和組織，分課程講解，避免同一個理論在多門課程重復出現(xiàn)的現(xiàn)象；二是吸收豐富的投資理財實務資料作為教學素材和教學案例，增強金融工程專業(yè)實用價值和實際意義；三是兼收并蓄，吸納成熟的投資類精品課程的教學方法和教學手段，將按投資工具細分的金融工程專業(yè)主干課程建設成為特色課程。

篇9

愛荷華大學、普度大學、斯坦福大學的金融專業(yè)比較好。

愛荷華大學。又稱艾奧瓦大學，成立于1847年，為一所研究型大學，在國際上享有聲譽。愛荷華大學是著名的十大聯(lián)盟所屬學校之一，被美國社會譽為"公立常青藤大學"之一。愛荷華大學尤其以醫(yī)學院、法學院、商學院知名。

普渡大學。主校區(qū)位于美國中西部印第安納州西拉法葉。普度大學提供了超過210種的主修，最為人所知的是它的工學院。普度工學院提供了高競爭力的課程設計與具領先地位的系所，是全球頂尖的工程學校之一。

斯坦福大學。坐落于美國加利福尼亞州斯坦福市，是一所享譽世界頂尖的私立研究型大學。該校培養(yǎng)了眾多高科技產(chǎn)品的領導者及創(chuàng)業(yè)精神的人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

[關鍵詞] 新疆；全國；金融學；課程； 差異

[基金項目] 本文為新疆財經(jīng)大學教改課題“金融學教學內容和課程體系整體優(yōu)化研究與實踐”中期成果

[作者簡介] 周麗華，新疆財經(jīng)大學金融學院教授，研究方向：國際金融，新疆 烏魯木齊，830012

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）05-0060-0002

一、新疆金融學教學內容及課程體系現(xiàn)狀分析

（一）新疆本科層次金融專業(yè)的課程設置

新疆財經(jīng)大學金融學院本科層次金融專業(yè)的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業(yè)核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環(huán)節(jié)構成。

新疆財經(jīng)大學金融學院本科層次金融學專業(yè)的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)多10門；第二，金融專業(yè)必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。

（二）新疆研究生層次金融專業(yè)的課程設置

新疆財經(jīng)大學金融學院碩士研究生層次金融專業(yè)的課程體系由5門公共課程、5門專業(yè)基礎課程和7門專業(yè)方向選修課程構成。

新疆財經(jīng)大學金融學院碩士研究生層次金融學專業(yè)的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數(shù)比金融專業(yè)課程門數(shù)少2門；第二，金融專業(yè)課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業(yè)課程中的定性課程門數(shù)比定量課程門數(shù)多7門。

二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析

（一）新疆與全國金融學分層次教育差異比較

目前，全國金融學專業(yè)分為?？?、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次的教育。金融學?？平逃饕囵B(yǎng)從事基本的、具體金融工作方面的人才；金融學本科教育主要培養(yǎng)“厚基礎”、“寬口徑”，高素質的綜合能力較強的金融人才；碩士研究生教育主要培養(yǎng)金融應用型高級專業(yè)管理人才；博士研究生主要培養(yǎng)金融分析、金融研究和金融決策的高級人才。

目前，新疆金融學專業(yè)分為本科和碩士研究生兩個層次的教育，金融博士生層次的教育剛剛起步。在全國培養(yǎng)“厚基礎”、“寬口徑”，高素質的綜合能力較強金融人才的方針指導下，新疆的金融本科專業(yè)教育，為新疆經(jīng)濟金融界輸送了大批金融專業(yè)人才。新疆的金融碩士研究生教育為新疆輸送了研究區(qū)域金融和新疆經(jīng)濟金融問題的高級金融人才。

（二）新疆與全國金融學專業(yè)方向設置差異比較

全國高等院校在金融學專業(yè)的方向設置上是有差異的。例如，中國人民大學本科層次金融學專業(yè)設置了金融學、信用管理學和金融工程三個方向；中央財經(jīng)大學和廈門大學的本科層次金融學專業(yè)都設置了金融學和金融工程兩個方向，新疆財經(jīng)大學本科層次金融學專業(yè)只設置了金融學一個方向。

（三）新疆與全國金融課程內容及體系設置差異比較

新疆財經(jīng)大學本科層次金融學專業(yè)的必修公共通識和基礎課程共18門，較中國人民大學多5門，較中央財經(jīng)大學多7門，較廈門大學多7門；必修和選修的金融專業(yè)課程共17門，較中國人民大學少15門，較中央財經(jīng)大學少35門，較廈門大學少23門。通過對比發(fā)現(xiàn)，新疆財經(jīng)大學本科層次金融學專業(yè)課程設置同全國著名高校的差異主要呈現(xiàn)出：其必修的公共通識課程及基礎課程量大，必修和可供選修的金融專業(yè)課量特別少的特點。新疆財經(jīng)大學碩士層次金融學專業(yè)課程設置同全國著名高校的差異主要表現(xiàn)為公共課程門數(shù)最少，金融專業(yè)課程門數(shù)較少的特點。新疆財經(jīng)大學博士層次金融專業(yè)課程設置正在修改完善之中，目前無法同中國人民大學、中央財經(jīng)大學和廈門大學相比較。

新疆財經(jīng)大學同中國人民大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在很大的差距。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而中國人民大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共23門（主要涉及稅收、公司財務、投資經(jīng)濟學、風險管理、財務報表分析、財政金融形式與分析、金融學說史、金融衍生工具、固定收益證券、房地產(chǎn)金融和金融數(shù)學方法及應用等）。新疆財經(jīng)大學同廈門大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在的差距也很大。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而廈門大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共24門（主要涉及金融監(jiān)管、金融前沿問題、金融史、公司財務及數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)理論等）。新疆財經(jīng)大學同中央財經(jīng)大學本科層次金融專業(yè)課程設置內容存在的差距更大。兩個學校開設相同的課程僅有13門，而中央財經(jīng)大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共40門（主要涉及發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域及制度經(jīng)濟學、經(jīng)濟金融學說史、經(jīng)濟金融法、期貨與期權、項目管理、資產(chǎn)評估、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫和財務報表分析等）。

三、新疆金融學教學內容及課程體系設置中存在的問題

（一）金融專業(yè)的課程設置限制多元化人才培養(yǎng)

新疆財經(jīng)大學金融專業(yè)課程內容及體系設置中存在的突出問題有兩點：第一，本科層次必修課中的公共通識課程比金融專業(yè)課程多；第二，本科層次及研究生層次金融專業(yè)必修課中宏觀課程比微觀課程多、定性課程比定量課程多。這樣的課程設置結構凸顯了“厚基礎”、“窄口徑”的特點，這樣的課程設置結構難以適應當今社會對多元化金融人才的需求。

（二）金融專業(yè)的課程設置限制專業(yè)學習視野

新疆財經(jīng)大學同中國人民大學、中央財經(jīng)大學和廈門大學本科層次金融專業(yè)相同內容的課程僅有13門，而中國人民大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共23門；廈門大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共24門；而中央財經(jīng)大學開設的，新疆財經(jīng)大學卻沒有開設的課程共40門，造成這種差距的主要原因在于金融專業(yè)選修課的供給太少。為數(shù)不多的選修課限制了學生對于公司財務、風險管理、財務報表分析、財政金融形式與分析、金融學說史、金融衍生工具、固定收益證券、房地產(chǎn)金融和金融數(shù)學方法及應用等眾多專業(yè)課程的學習，專業(yè)視野比較狹窄。

（三）金融專業(yè)的課程設置缺乏定量分析方法

新疆財經(jīng)大學研究生層次金融專業(yè)的課程設置中有關定量分析的課程只有三門（金融數(shù)學、金融計量學和金融工程）；中國人民大學除了開設金融數(shù)學、金融計量學和金融工程課程以外，還為研究生開設了數(shù)理分析方法與技術和現(xiàn)代統(tǒng)計方法與應用等課程；中央財經(jīng)大學除了開設金融數(shù)學、金融計量學和金融工程課程以外，還為研究生開設了數(shù)量經(jīng)濟分析方法與應用、運籌學、投入產(chǎn)出分析和計算機應用等課程。顯然，新疆金融專業(yè)課程設置中定量分析方法課程的設置比較欠缺。

（四）金融專業(yè)的課程設置缺乏素質教育環(huán)節(jié)

新疆財經(jīng)大學本科層次金融專業(yè)的課程設置沒有涉及素質教育的內容，但是，中國人民大學、中央財經(jīng)大學和廈門大學都為金融本科層次的學生提供了相應的素質教育課程。例如，中國人民大學開設了自然科學課、人文素質課和藝術教育課，中央財經(jīng)大學開設了應用文寫作、邏輯學、文獻檢索、財經(jīng)外語、大學美術、大學音樂和大學影視，廈門大學開設了生命科學導論和跨學科基本課程組。