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篇1

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 會計專業(yè) 課堂教學(xué) 慕課

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教育手段及教學(xué)組織形式等教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會計專業(yè)絕大多數(shù)課程具有較強的理論性，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣。怎么利用互聯(lián)網(wǎng)與會計專業(yè)課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，成為會計教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)者被動地接受知識，學(xué)習(xí)范圍局限于書本知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動地位，其學(xué)習(xí)主動性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學(xué)最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應(yīng)用，作為從事教育一線工作的教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習(xí)慣心理的影響，樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、分學(xué)習(xí)興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習(xí)等教學(xué)活動，改變教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、協(xié)作者和促進者等，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教學(xué)由原來的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、進度計劃，利用學(xué)校資源積極主動學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的問題。在會計專業(yè)課堂教學(xué)中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學(xué)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學(xué)生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現(xiàn)說明教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生沒吸引力，課堂教學(xué)調(diào)動不了學(xué)生積極性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)亟須改變。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業(yè)的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)會計等課程的知識內(nèi)容更新得非?？?，老師在課堂上教授的知識可能學(xué)生還沒畢業(yè)即已經(jīng)過時。例如，稅收實務(wù)中要講解稅務(wù)報表的填報，廣西稅務(wù)系統(tǒng)2014年更新了稅務(wù)報表，新稅務(wù)報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實行金稅三期，填報的稅務(wù)報表又全部變了。這就要求學(xué)習(xí)者除掌握課本理論知識外，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不應(yīng)再是教會學(xué)生具體知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識。

（三）教學(xué)組織形式的問題。傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學(xué)的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數(shù)時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習(xí)。比如會計專業(yè)的“財務(wù)管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題或案例分析加深學(xué)生對原理和概念的理解，在總學(xué)時有限的前提下，練習(xí)和訓(xùn)練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習(xí)由學(xué)生在課內(nèi)完成，其他只能安排學(xué)生課后完成。這樣的教學(xué)組織以老師為主，課堂互動少，學(xué)生參與少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)是一種強調(diào)自主學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，這種教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散性、教學(xué)手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和學(xué)習(xí)過程獨立性。設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程而不應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應(yīng)從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者;學(xué)生應(yīng)從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和利用知識，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識探索的自我學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)的改進

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)不是一個簡單的相加，而是以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建教學(xué)活動，形成新的教學(xué)體系和模式。“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂將引領(lǐng)會計教學(xué)改革新方向，成為主流的教育、教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)課堂教學(xué)到底該如何有機整合？怎么實施？

（一）互聯(lián)網(wǎng)進課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)首先意味著讓互聯(lián)網(wǎng)進入課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之于課堂外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機與筆記本電腦來上課，允許學(xué)生在課堂上自由上網(wǎng)，允許學(xué)生根據(jù)課程需要隨時上網(wǎng)查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，還沒準(zhǔn)備好如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒準(zhǔn)備好如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新的教學(xué)模式。

桂林師范高等?？茖W(xué)校會計專業(yè)開設(shè)有一門專業(yè)主干課程“財務(wù)管理”，這門課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習(xí)題加深學(xué)生對原理和概念的理解，但是學(xué)生在初學(xué)階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關(guān)于資金時間價值的概念和折現(xiàn)，而且在總學(xué)時既定的前提下學(xué)生練習(xí)時間往往不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為解決“財務(wù)管理”教學(xué)中的這些問題，桂林師范高等?？茖W(xué)校課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，針對難以理解的原理和概念，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生對獲取的資料進行分類，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大致了解后再進行小組討論。學(xué)生在討論過程中利用一定的手段呈現(xiàn)信息，分析原因，并根據(jù)同學(xué)們提供的不同信息對自己的認(rèn)知進行再認(rèn)識。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學(xué)生對相關(guān)知識點有更全面的認(rèn)識，同時有利于學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和競爭意識。

（二）課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息利用能力。網(wǎng)絡(luò)信息利用能力應(yīng)從對信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學(xué)生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等專科學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)主干課程“財務(wù)報表分析”，這門課教學(xué)中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學(xué)方式，改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師為輔的教學(xué)方式，形成“教師下達(dá)任務(wù)書―學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點―教師精講難點―學(xué)生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點評”的課堂教學(xué)模式。在這一課程的教學(xué)中，學(xué)生們自由組合成學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，自主上網(wǎng)查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標(biāo)獨立完成5項任務(wù)（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結(jié)果進行點評。課堂教學(xué)中的獨立查閱資料、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點、制作PPT和案例分析重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，團隊合作內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的組織才能和團隊精神，公開的考核方式使學(xué)生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門課程的教學(xué)做到了教、學(xué)、做一體化，理論與實踐相結(jié)合，符合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學(xué)方式。新網(wǎng)絡(luò)媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當(dāng)前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機遇―顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯(lián)網(wǎng)將各類資源（視頻、習(xí)題、互動等）運用于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面化走向立體化，學(xué)生可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內(nèi)容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內(nèi)容越來越豐富，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

會計專業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該引入“慕課”、“微課”等新教學(xué)方式，通過安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強化學(xué)習(xí)效果的場所。學(xué)生借助 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)工具進行協(xié)同學(xué)習(xí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生遇到的各種問題進行指導(dǎo)。課堂教學(xué)引入“慕課”、“微課”后，課堂教學(xué)主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變成檢驗學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，對課下不能解決的問題進行指導(dǎo)、答疑，因此課堂真正成為“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰(zhàn)，激勵教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來適應(yīng)時代、社會以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的教育越來越不適應(yīng)社會發(fā)展時，我們就必須進行教育改革，而教育改革方向是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。會計專業(yè)課堂教學(xué)也必須緊跟時代潮流，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

【參考文獻】

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[5]梁銳.淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別及應(yīng)用[J].江西化工，2015（3）

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【基金項目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGB288）

篇2

美術(shù)一詞最早出現(xiàn)于十七世紀(jì)歐洲，是一種具有可視形象的藝術(shù)表現(xiàn)形式，屬于典型的視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握美術(shù)知識及繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀，提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要位置。但美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是繪畫技能的訓(xùn)練，更是文化的學(xué)習(xí)，是美術(shù)審美教育的主要途徑，既能夠使學(xué)生繪畫技能得到強化，同時又培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)作品的審美鑒賞能力，這對于促進學(xué)生成長有著重要意義。美術(shù)作品是民族文化的結(jié)晶，更是藝術(shù)家們才能與智慧及美學(xué)觀念的展現(xiàn)，運用優(yōu)秀的美術(shù)作品進行美術(shù)教學(xué)能夠起到陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的作用。另一方面，由于聽障學(xué)生聽力存在缺陷，無法傾聽和享受音樂，他們只能依靠眼睛去認(rèn)識和感受美，所以美術(shù)教學(xué)在聽障教育中占據(jù)著重要地位。

二、特教美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

聽障學(xué)生是一群不幸的孩子，教師應(yīng)提高對美術(shù)教學(xué)的重視，積極發(fā)揮美術(shù)教學(xué)職能，通過美術(shù)教學(xué)豐富聽障學(xué)生的精神世界，為聽障學(xué)生人格塑造打下基礎(chǔ)，促進其腦功能的開發(fā)，主動發(fā)掘他們的藝術(shù)天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當(dāng)前我國聽障學(xué)生美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當(dāng)中，無法有效調(diào)動學(xué)生積極性，僅把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成知識傳遞的過程，缺少對學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，完全沒有發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)中的深層次教育意義。在教學(xué)中學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒有達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新改革特教美術(shù)教學(xué)模式勢在必行。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同特教美術(shù)課堂教學(xué)的整合

想要提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)中的不足，采取相應(yīng)措施，改革教學(xué)模式，更新教育觀念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動挖掘?qū)W生興趣，尊重學(xué)生個體，合理確定美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建起一個信息化的美術(shù)課堂。實踐證明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在特教美術(shù)課堂中的應(yīng)用不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠提高教學(xué)效率，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。由于聽障學(xué)生存在聽力障礙，所以傳統(tǒng)教育方式并不適用，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的多媒體視頻功能，課堂上便可通過圖像方式進行教學(xué)，教學(xué)過程將更加直觀，這更符合聽障學(xué)生的身體情況和認(rèn)知特點。并且在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)過程中教師可利用聊天軟件和每一名學(xué)生建立溝通。普通教學(xué)模式下實際上教師并沒有精力和時間照顧到每一名學(xué)生，借助這些聊天軟件，學(xué)生可通過文字表達(dá)自己的想法，教師也可以有效對每一名學(xué)生進行輔導(dǎo)[3]。另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)的信息共享功能，學(xué)生可把自己的作品傳輸給教師，還可利用資源共享功能，實現(xiàn)同學(xué)間相互共享，這更有利于學(xué)生們相互進步，相互學(xué)習(xí)，并且這也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生。學(xué)生對感興趣的事物往往都會付出大于平時幾倍的努力，產(chǎn)生興趣后學(xué)生便會自主探索美術(shù)知識，養(yǎng)成自習(xí)的好習(xí)慣。另外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過多媒體技術(shù)，課堂內(nèi)容將更加豐富多彩，聽障學(xué)生對畫面比較敏感，這更有利于吸引學(xué)生的關(guān)注和好奇心，幫助學(xué)生集中注意力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氣氛往往死氣沉沉，學(xué)習(xí)積極性并不高?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中教師可充分利用多媒體動畫效果，為學(xué)生營造一個形象生動的美術(shù)教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，這更有利于學(xué)生藝術(shù)潛能的開發(fā)。但想要通過互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，必須嚴(yán)格控制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利用，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，雖然互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來了便利，提供了更多教學(xué)元素。但實際上由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性和特殊性，使得互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的不良信息，這些不良信息極有可能對聽障學(xué)生的心理和成長造成不利影響。加強監(jiān)督和控制是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入特教美術(shù)教學(xué)課堂的前提條件。教師在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)背景下起著決定性作用，直接影響著教學(xué)開展的成敗。教師不但要具備較強專業(yè)的美術(shù)技能和過硬信息化知識，同時還要擁有獨特的人格魅力，能夠取得聽障學(xué)生的信任。教師必須不斷學(xué)習(xí)，自我提升，提高自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使自身職能得到最大發(fā)揮。

篇3

【關(guān)鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學(xué)平臺 大學(xué)理論課程課堂教學(xué)改革

一、問題的提出

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育教學(xué)的生命線。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進步和網(wǎng)絡(luò)快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當(dāng)代大學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每位大學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)理論課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂上玩手機游戲的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)校采取了多種措施加以制止，如要求學(xué)生課上將手機關(guān)機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據(jù)了學(xué)生大部分時間。在校園里、教學(xué)樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學(xué)生隨處可見；更有甚者，有的學(xué)生終日沉迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢而不能畢業(yè)。總而言之，大學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)帶離大學(xué)理論課堂的現(xiàn)象已經(jīng)成為大學(xué)校園的常態(tài)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)滑坡。

大學(xué)生注意力為什么會脫x大學(xué)課堂教學(xué)呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)理論課堂教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視或者拒絕接受新的教學(xué)技術(shù)，致使傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)暴露出與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學(xué)生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。但是，目前大多數(shù)理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學(xué)生就不能親自操作實踐，因此容易導(dǎo)致課堂理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對相應(yīng)概念和原理的理解產(chǎn)生困難，從而就會影響教學(xué)效果。這種情況是比較常見的?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學(xué)的趣味性是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的特長。但是，大學(xué)理論課程中基本概念和基本原理的內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學(xué)手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學(xué)成為教師的“獨角戲”?；ヂ?lián)網(wǎng)則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，讓學(xué)生自行構(gòu)思學(xué)習(xí)方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學(xué)生處于被動地位，缺少參與；學(xué)生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了?；ヂ?lián)網(wǎng)則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學(xué)資源有利于最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)屬于封閉式教學(xué)，學(xué)校為了保持本校的教學(xué)模式和特點，較少引入其他院校相關(guān)的教學(xué)資源。這對改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是非常不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型大學(xué)理論課堂教學(xué)方式比較

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方式和教學(xué)范式。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合的程度和方式劃分，這些新的教學(xué)方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學(xué)模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。它是依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課程視頻、課程數(shù)據(jù)采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內(nèi)發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學(xué)及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學(xué)了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學(xué)堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學(xué)范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學(xué)習(xí)是促進MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學(xué)習(xí)最大限度地強調(diào)了人類應(yīng)該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學(xué)習(xí)的愿望。

其次，學(xué)習(xí)者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，在人數(shù)上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)越多越好。

再次，優(yōu)質(zhì)的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領(lǐng)域的權(quán)威專家為核心，組建專業(yè)團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，直接接受最前沿、最權(quán)威的講解。事實說明，權(quán)威專家的視頻微課成功吸引著大量學(xué)習(xí)者參與其中。

當(dāng)然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)者的人數(shù)太少。由于MOOCs開放式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)較差，致使能夠完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)非常少。此外，建設(shè)和維護MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學(xué)生實行免費開放教育，使得大學(xué)也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、邦克山社區(qū)學(xué)院、科羅拉多州立大學(xué)等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學(xué)模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學(xué)校園課堂，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎(chǔ)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本做法是：教師根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)，回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學(xué)模式。

其次，針對純粹在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，SPOC課程設(shè)置學(xué)習(xí)者的申請條件，并設(shè)定參加學(xué)習(xí)的人數(shù)規(guī)模。SPOC課程要求在線學(xué)習(xí)者必須保證一定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，應(yīng)參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務(wù)，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學(xué)習(xí)相應(yīng)在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導(dǎo)者。對學(xué)生來說，SPOC增強了他們學(xué)習(xí)的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學(xué)習(xí)體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學(xué)模式

微信是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信軟件、微信公眾平臺相結(jié)合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學(xué)習(xí)空間的底層對接，學(xué)習(xí)者在微信中打開學(xué)習(xí)平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學(xué)習(xí)的快速接入需求。微信直接向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生無須額外安裝軟件，無須學(xué)習(xí)新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設(shè)成為向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源新型教學(xué)平臺的重要優(yōu)勢。

目前關(guān)于基于微信公眾平臺的移動微課應(yīng)用最為廣泛的是語言學(xué)習(xí)類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學(xué)習(xí)者進行英語的學(xué)習(xí)。其次為學(xué)科教學(xué)類的公眾平臺，如面向小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應(yīng)用在其他領(lǐng)域的培訓(xùn)中，如音樂、金融知識、公務(wù)員輔導(dǎo)、職場技能等。

現(xiàn)在微信在大學(xué)生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術(shù)、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學(xué)實踐活動相結(jié)合。

三、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)快速進入并改變社會經(jīng)濟生活的各個方面已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的時展趨勢。技術(shù)對教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學(xué)模式能否全面取代大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是從各國的教學(xué)實踐可以看出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對于大學(xué)理論課程教學(xué)，首先，任課教師和大學(xué)應(yīng)重新認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)普及給課堂教學(xué)帶來的新機遇，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的求知欲。其次，針對大學(xué)理論課程教學(xué)特點，利用MOOCs平臺的數(shù)字教學(xué)資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學(xué)生教學(xué)功能、適當(dāng)發(fā)揮微信公眾平臺學(xué)生普遍使用的特點，構(gòu)建線上線下有機融合的教學(xué)機制，保證理論課程教學(xué)的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學(xué)理論課程教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合在一起。再次，大學(xué)教學(xué)要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，使任課教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語 手機APP 新模式

一、引言

基于民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及其原因，在總結(jié)了教學(xué)硬件設(shè)備的發(fā)展后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的最新動態(tài)，論述了移動學(xué)習(xí)的概念特征、可行性、優(yōu)勢及其不足，提出了智能手機 APP 和傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)英語新教學(xué)模式。新教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建了寬厚的學(xué)習(xí)平臺，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

智能手機因可以安裝各類應(yīng)用軟件（APPLICATION，簡稱APP），在可拓展性方面完勝傳統(tǒng)手機；各類豐富的 APP 軟件，也使得智能手機在輔助教學(xué)領(lǐng)域功能和電腦已基本無異；在移動性方面，智能手機的便攜性相對臺式和筆記本電腦優(yōu)勢是不言自明的；由于智能手機的普及，過去大規(guī)模建設(shè)的外語語音教室和網(wǎng)絡(luò)教室將不再流行，這也為國家節(jié)省大筆的設(shè)施設(shè)備支出。智能手機的智能化和便攜性，結(jié)合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，目前，在各類英語學(xué)習(xí)資源中，單詞類 APP 最為火爆，百詞斬，開心詞場等下載量超過千萬。得益于語音識別技術(shù)的發(fā)展和運用，口語類 APP 則在近兩年異軍突起，其中，英語流利說和多說英語目前最為流行的口語類 APP，它們的異軍突起也表明了學(xué)習(xí)者對于提高口語的迫切愿望。

二、開發(fā)利用移動學(xué)習(xí)平臺

1.利用微信平臺。近年來，中國移動互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)式的增長，帶給移動學(xué)習(xí)新的契機與體驗，很好地滿足了人們在碎片化的時間中，隨時隨地獲取與處理信息的需求。在數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的時代，以微信為代表的新型即時通訊應(yīng)用迅速崛起，已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代最重要的用戶入口之一。構(gòu)建基于微信的移動學(xué)習(xí)環(huán)境多數(shù)大學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐進行教學(xué)，雖然發(fā)展迅速但是也有很多問題：計算機的空間需求大，硬件老化快；而教師需要計算機才能整合教學(xué)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；學(xué)生則需要在固定的時間和地點進行自主學(xué)習(xí)，無法滿足多樣化需求。所以開發(fā)學(xué)習(xí)平臺很有必要。騰訊公司推出的微信是一種免費的通信應(yīng)用，并迅速成為了大眾化的交際工具。據(jù)調(diào)查，有 89%的學(xué)生使用微信，并且樂于從微信獲取英語資料。微信中的英語學(xué)習(xí)平臺有三個優(yōu)點：投入少、易操作。只需要在學(xué)校覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)即可，無須其他設(shè)備。及時的互動和交流可以及時對學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，多樣化的資源分享能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過訂閱號實現(xiàn)信息的定制化服務(wù)。老師推薦有利于英語學(xué)習(xí)的信息平臺如翻譯教學(xué)與研究、中國日報雙語新聞、微英語、英語風(fēng)等要求學(xué)生訂閱。訂閱后學(xué)生隨時隨地可以通過該公眾賬號的信息平臺收取相關(guān)的信息內(nèi)容并學(xué)習(xí)。加入微信群組學(xué)習(xí)。教師將課堂上的講義和課外的學(xué)習(xí)資料通過文本信息、圖片信息、視頻信息發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)這些相關(guān)內(nèi)容。此外，微信語音信息是微信提供的一個方便的通信手段，學(xué)生能直接用語音向老師進行提問或咨詢，老師也能快速的用語音回答，便于師生間及時通訊交流。公眾號作為微信的主要服務(wù)內(nèi)容，受到近80%微信用戶的關(guān)注，其平臺化功能為企業(yè)和個人提供了一種新型的移動應(yīng)用開發(fā)方式。同時，微信也榻逃教學(xué)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間，新型的平臺支持使學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)更加便捷高效。

2.移動應(yīng)用軟件有很多移動應(yīng)用軟件可供選擇。如“外研隨身學(xué)”App 是為大學(xué)生全新設(shè)計研發(fā)的一款聽課文、看視頻、學(xué)單詞的手機應(yīng)用，“樂背單詞”App 是幫助背單詞的手機應(yīng)用。通過任何移動設(shè)備均可獲取在線作業(yè)的提交、打分和反饋系統(tǒng)。學(xué)生們采用云存儲系統(tǒng)，可以隨時隨地提交他們的作業(yè)。教師利用該系統(tǒng)自動對每位學(xué)生提交的作業(yè)進行評分并反饋。

3.建立基于校園網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)平臺現(xiàn)在，很多高校實現(xiàn)了校園 WIFI 免費全覆蓋。建立基于校園網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)平臺，在平臺上投放慕課、微課等學(xué)習(xí)資源和試題庫，建立自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)等，便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)、做練習(xí)、互動討論、參加測試、了解學(xué)習(xí)效果，便于教師監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度安排等。

三、結(jié)束語

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一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“先學(xué)”在應(yīng)用過程中，并不是指學(xué)生單純的對知識內(nèi)容進行閱讀即可，而是在教師有針對性的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，引導(dǎo)學(xué)生呆著問題的進行閱讀和預(yù)習(xí)，從而在仔細(xì)過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，而教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生自主“先學(xué)”的程度進行檢驗，并以激勵的方式引導(dǎo)其繼續(xù)努力；“后教”在這里同傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)具有本質(zhì)的區(qū)別，這里指的是學(xué)生自習(xí)過程中，教師對學(xué)生的疑問進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會通過合作、交流和探索等方式，對知識進行深層次的理解。這一過程中，教師的作用是不容忽視的，教師必須積極進行指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，促使其更加積極主動的探索知識和答案。近年來，我國教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生之間的交流也更加順暢，對于提升教學(xué)效率具有重要意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.生活化教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中，能夠?qū)W(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下實施翻轉(zhuǎn)課堂，促使教學(xué)過程中，不再以課堂維護組，生活中隨時都可以開展課堂。現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)過程中，通過微課程教學(xué)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)交流。通過教學(xué)，教師還可以將學(xué)生劃分成小組，通過共同努力完成作業(yè)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于提升教學(xué)效率具有重要意義。更重要的是，這一過程中，學(xué)生可以隨時隨地完成，沒有課堂壓抑氣氛的限制，可以在輕松的環(huán)境下對知識進行更好的掌握。

2.交互式電子白板教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用手機、錄屏軟件、手寫板等來制作微課，針對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中掌握不牢固以及教學(xué)重點內(nèi)容，制作相關(guān)系列微課，并通過平臺觀看、U盤拷貝等方式提供給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記制作等多個過程中，可以隨時查找相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以This is me！一課為例，對互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。在教學(xué)過程中，首先教師展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微課讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。在引導(dǎo)學(xué)生進行自我介紹的過程中，包含問候語、年齡等內(nèi)容。因此第一個微視頻包含各種問候語，如：Good morning/ afternoon/evening， Hello！等。結(jié)合圖片，通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在正確的使用。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，初中生處于成長的叛逆期，一定程度上需要教師的監(jiān)督才能夠進行自主學(xué)習(xí)，因此農(nóng)村初中英語教師應(yīng)在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到難以理解以及教學(xué)重點過程中，將視頻提供給學(xué)生，促使其明確自己可以在視頻中找到答案。在自主探究、觀看微課的過程中，通過記錄單進行記錄，并在復(fù)習(xí)時擁有充足的資料。

在以上一系列自主學(xué)習(xí)以后，教師在微課視頻中設(shè)置自我檢測板塊，對學(xué)生學(xué)到內(nèi)容進行檢測，從而確定掌握程度。

篇6

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計；實踐途徑

[中圖分類號]C642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會中實現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達(dá)8.67億人左右，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進步發(fā)展到移動終端，在線教育也實現(xiàn)了PC端到多媒體教學(xué)和移動教學(xué)的進步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進行結(jié)合能夠促進教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經(jīng)成為社會主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學(xué)習(xí)工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的知識儲備含量，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習(xí)慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應(yīng)用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點不是在于學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動實現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學(xué)校中的教師和學(xué)生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對教育事業(yè)的推動發(fā)展，同時對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會的各個領(lǐng)域之中開始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計劃，并明確了該計劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義人才的重要目標(biāo)。各級省市的學(xué)校單位應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃作為學(xué)校發(fā)展的重點內(nèi)容，推動智慧教育的發(fā)展，并通過信息科技帶動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學(xué)校建設(shè)實現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學(xué)習(xí)氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)模式的研究

（一）基于認(rèn)知主義的程序性教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學(xué)模式奠定了計算機在教學(xué)領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)課堂中，實現(xiàn)程序性的教學(xué)模式是一件無法完成的事情。程序性的教學(xué)模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學(xué)活動中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)的作用以及地位屬性。在程序性的教學(xué)活動之中，學(xué)生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學(xué)中的輔助教學(xué)工具。在程序性教學(xué)之中，人力資源管理教學(xué)中，教師的教學(xué)作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)者進行知識的認(rèn)知，通過新媒體技術(shù)刺激學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)反應(yīng)。但在程序性的人力資源管理教育中，應(yīng)建立教學(xué)反饋機制，從而使教師更加了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，幫助學(xué)習(xí)者建立適合和具有實效性的學(xué)習(xí)計劃。人力資源管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之中會存在知識符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識的超量負(fù)荷。

（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

對著社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會之中開始了普遍化的發(fā)展趨勢。在教育領(lǐng)域之中，新的教學(xué)模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容量和教學(xué)難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學(xué)活動相結(jié)合能都促進課堂教學(xué)的進步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學(xué)問題作為知識構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實效的教學(xué)內(nèi)容和模式，從而切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學(xué)模式中，交換成為學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來看，虛擬教學(xué)空間中的教學(xué)模式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)連接的學(xué)習(xí)交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學(xué)習(xí)者為主體。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動學(xué)習(xí)模式

隨著社會的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學(xué)習(xí)的熱潮。由于移動學(xué)習(xí)方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點，從而使移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)并不是數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)活動相結(jié)合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學(xué)在人力資源管理教學(xué)課堂中充分實現(xiàn)。而移動學(xué)習(xí)主要有三個發(fā)展階段，首先是移動學(xué)習(xí)的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學(xué)習(xí)的移動便捷性將人力資源管理學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給學(xué)生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學(xué)生通過移動技術(shù)進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性和自適應(yīng)性，通過移動設(shè)備擴展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍以及心智模型，從而實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。最后階段是指對移動設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個學(xué)習(xí)階段之中，學(xué)生通過生活實際環(huán)境以及社會實踐進行學(xué)習(xí)，從而通過移動學(xué)習(xí)感受情景學(xué)習(xí)的效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的移動在線學(xué)習(xí)模式能夠使人力資源管理教學(xué)更加符合現(xiàn)代化的教育需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學(xué)實踐的基本途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學(xué)之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進行展示，幫助學(xué)習(xí)者真實的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性，并且實現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的密切結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)面試的相關(guān)知識時，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識和禮儀的相關(guān)講座視頻進行播放，從而更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的人力資源管理課堂教學(xué)活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強教學(xué)活動的趣味性和實效性，實現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)交流平臺，能夠切實地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。首先教師要按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學(xué)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題以及測試題放置在班級學(xué)習(xí)交流群之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應(yīng)加大對社會教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺以及交流平臺，使學(xué)生可以通過移動設(shè)備進行人力資源管理知識的學(xué)習(xí)，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學(xué)生求助，從而進行能力彌補和資源共享。

（三）運用實訓(xùn)軟件和沙盤模擬補充實訓(xùn)

人力資源管理是一門實踐能力要求較強的學(xué)科，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于專業(yè)綜合實踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實踐教學(xué)施舍以及學(xué)生實訓(xùn)崗位設(shè)置不夠完善。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，通過實訓(xùn)軟件的應(yīng)用以及沙盤模擬訓(xùn)練能夠有效的彌補實踐教育不足的弊端。在引進人力資源管理實訓(xùn)軟件時，要以具有趣味性和實效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內(nèi)容設(shè)置安排。人力資源管理的主要內(nèi)容應(yīng)包括工作質(zhì)量分析、職員招聘、職員素質(zhì)測評、業(yè)績考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，因此要培養(yǎng)學(xué)生對測評軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓(xùn)練模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，為學(xué)生提供優(yōu)良的實訓(xùn)平臺，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，做到學(xué)以致用，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課程資源；開發(fā)；利用

隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的日益擴大、智能手機的全面普及，人們在生活中隨時隨地都能從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要的信息，了解世界各地發(fā)生的最新事件。面對這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，教師也應(yīng)與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個巨大的資源庫，大膽革新教材內(nèi)容，鏈接和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源來充實課堂教學(xué)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

一、鏈接網(wǎng)絡(luò)焦點事件，把握品德教學(xué)的現(xiàn)實性

網(wǎng)絡(luò)空間是一個包羅萬象的廣闊天地，教師要有敏銳的洞察力，能從浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)世界中選取富有教育意義的課程資源，將其引進課堂教學(xué)，激活品德教學(xué)的時代性特征。如《誠信是金》第一模塊是要讓學(xué)生認(rèn)識誠信對于一個人的人生價值。教學(xué)時，可以鏈接引起全社會廣泛關(guān)注的“孟瑞鵬事件”的新聞報道，彌補教材的滯后，更新教學(xué)內(nèi)容。由于是真實的新聞事件，特別能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，引發(fā)他們認(rèn)真思考，促使其進行道德判斷。在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，播放針對這件事的新聞評論報道，展示網(wǎng)友評論留言。這些來自生活的真實聲音，引導(dǎo)著學(xué)生從客觀的角度清楚地知道全社會如何看待誠信缺失這個問題，從而在內(nèi)心建構(gòu)起對誠信這個品質(zhì)的新認(rèn)識。正如德國著名文化教育家斯普朗格說：“教育絕不是單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”[1]

二、引進網(wǎng)絡(luò)時事資源，突出品德教學(xué)的社會性

品德課程的核心是幫助學(xué)生參與社會、學(xué)習(xí)做人。因此教學(xué)的內(nèi)容必須反映現(xiàn)實生活，反映真實的社會現(xiàn)象。在《誠信是金》一課中，學(xué)生明確了誠信是一個人的立身之本后，應(yīng)進一步讓他們知道個人的失信行為會給社會帶來不良的影響，敗壞道德風(fēng)氣。近年來最為典型的失信行為事件就是扶老人被訛的事件。教學(xué)時利用這個案例組織學(xué)生展開討論：失信的行為是出于什么目的？會給全社會帶來什么樣的不良影響？你覺得要怎樣進行處罰比較好？學(xué)生發(fā)表自己的見解后，教師鏈接幾起人們因懼怕被訛而不扶老人，導(dǎo)致老人摔倒后死亡的新聞報道，用真實的事件讓學(xué)生明白人與人之間失去信任給全社會帶來的惡果，由此激起對失信行為的痛恨。接著向大家介紹堅守誠信的人和事，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心守護誠信的愿望。通過這些時事資源的充實，使課堂與社會相融合，突出品德教學(xué)的社會性。

三、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)影視媒體，增強品德教學(xué)的趣味性

《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：要采用學(xué)生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認(rèn)識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗生活、道德成長的有效過程。[2]在《誠信是金》的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到誠信對個人、對社會的作用后，要上升到認(rèn)識誠信對國家的意義這個高度，光憑教師口頭闡述是很難突破這個難點的，這時可以開發(fā)影視媒體資源，播放相關(guān)公益廣告片，讓學(xué)生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，在精心剪輯的影片鏡頭中，在發(fā)人深省的文字旁白中感受誠信對幸福生活、國家形象和民族發(fā)展的重要作用。學(xué)生在不知不覺中獲得情感體驗，陶冶情操，發(fā)展品格。

四、借助網(wǎng)絡(luò)媒介工具，提高品德教學(xué)的實效性

遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動已經(jīng)成為一種時興的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)完《誠信是金》一課后，教師可以組建一個朋友圈，創(chuàng)設(shè)“誠信”話題，鼓勵學(xué)生將生活中講誠信的點滴行為及時記錄下來，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)、朋友、網(wǎng)友共享。記錄的內(nèi)容可以是照片，也可以是文字；記錄的對象可以是自己、親人，也可以是陌生人等。教師通過親身參與 “誠信”話題圈，不定期地組織全班學(xué)生為誠信行為點贊和評論，會極大地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，提高品德教學(xué)的實效性。

在品德教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，利用鮮活的網(wǎng)絡(luò)教育資源喚醒學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和批判的能力，使他們成長為品德優(yōu)良、視野開闊、個性健全的人。

參考文獻：

[1]鄒 進.斯普朗格文化教育學(xué)思想概覽[J].外國教育，1988，（3）.

篇8

1 智能手機對技工院校課堂的沖擊

近年來在技工院校中，擁有手機的學(xué)生基本上已達(dá)到了100%。技工院校學(xué)生多數(shù)是中考、高考的“落榜生”，自學(xué)能力較差，多數(shù)帶有厭學(xué)的情緒。智能手機的普及，往往導(dǎo)致他們上課手機不離手，更加的無心聽講。課堂上靜靜的玩手機“低頭一族”，已成為技工院校課堂上屢禁不止的一道“風(fēng)景”。長期如此對教與學(xué)雙方都造成極壞的影響。智能手機儼然已成為技工院校課堂上，教師最大的挑戰(zhàn)，被許多學(xué)校和教師視為不受歡迎的“第三者”。

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機技術(shù)的發(fā)展越來越迅猛，成本越來越低廉，同時智能手機應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，也越來越豐富和便捷。筆者認(rèn)為與其把智能手機堵截于課堂外，倒不如主動“迎接”其進入課堂，使其成為技工院校課堂的重要補充。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，教師傳統(tǒng)的授課方式一般是先演示一遍，學(xué)生通過上課觀看后，自己再實際動手練習(xí)。但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力參差不齊，會出現(xiàn)很多學(xué)生跟不上學(xué)業(yè)，從而發(fā)展成厭學(xué)的情況。如果在課內(nèi)和課外利用手機下載慕課、微課，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，能很好地解決了離線無法學(xué)習(xí)及便于重復(fù)溫習(xí)的問題，也可以方便的與教師進行交流解答疑問；把手機轉(zhuǎn)變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的好工具，可謂一舉兩得。

可以說智能手機為標(biāo)志的移動互聯(lián)網(wǎng)，一方面對課堂教學(xué)構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”又給我們技工院校的傳統(tǒng)課堂帶來了新思路。它必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定會有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

2 智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用

1）課前知識傳播

智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及很好地實現(xiàn)了“千里眼、順風(fēng)耳”的功能，突破了時間和空間上的限制，大大促進了人與人之間交流聯(lián)系的便利性。借助智能手機，教師以及學(xué)生可以很好地實現(xiàn)課前知識的傳播以及預(yù)習(xí)工作。教師和學(xué)生之間可以通過QQ、微信、Edmodo等組建一個師生社交學(xué)習(xí)平臺。通過學(xué)習(xí)平臺，教師課前可將課堂授課內(nèi)容進行上傳，要求學(xué)生下載學(xué)習(xí)并提出疑難問題。教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及疑難問題進行收集整理，有針對性地在課堂上講解，從而大大提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

2）課上知識內(nèi)化

由于學(xué)生通過智能手機進行課堂知識的提前預(yù)習(xí)以及和同學(xué)、老師之間的探討，對該課堂的知識要求有了一定基礎(chǔ)的理解；因此，教師在課堂中的授課會更有針對性，大大提升了學(xué)生在課堂中對授課內(nèi)容的內(nèi)化能力。另外智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的引入，還可以使到課堂紀(jì)律管理更加輕松，并能很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。比如借助智能手機利用“課堂派”的網(wǎng)絡(luò)平臺進行課堂管理授課，能大大減輕教師的工作量，同時學(xué)生又能欣然接受?！罢n堂派”的課堂管理在國內(nèi)已被很多學(xué)校采納。又比如，可以通過“Kahoot”制作課堂限時問答游戲，讓學(xué)生從游戲中愉快學(xué)習(xí)，同時教師可收集相關(guān)數(shù)據(jù)供教學(xué)之用?！癒ahoot”可以把學(xué)習(xí)過程游戲化，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這些都是智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”能在課堂提升學(xué)生內(nèi)化知識效果的方式。

3）課后測試評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價反饋是教師教學(xué)工作中重要的一部分。傳統(tǒng)課堂中，教師會通過隨堂練習(xí)、測驗等方式進行，基礎(chǔ)差的學(xué)生在測試環(huán)節(jié)中往往會覺得厭煩甚至逃避完成，教師一方就容易氣急敗壞、勞心又勞力。

借助智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，可以使得在評價環(huán)節(jié)中師生雙方都變得輕松愉快。它的基本方式是將測驗的試題及時上傳讓學(xué)生進行自主測驗，比如可用“課堂派”、“問卷星”等這些第三方開發(fā)平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，甚至是對教師教學(xué)成果的及時點評。第三方學(xué)習(xí)軟件的引入，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況進行及時檢驗、測試以及評價，還可以為教師節(jié)省了很多時間和精力。由于這種評價方式靈活、新穎、有趣，學(xué)生的積極性和自覺性會得到很大的提高。

3 智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校教學(xué)中的優(yōu)勢

智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”給我們的課堂帶來了巨大的沖擊。這種新的教學(xué)方式很明顯，主要表現(xiàn)在：

1）學(xué)習(xí)信息及時便捷傳遞

借助智能手機，教師傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容能夠及時、快速的傳播，方便學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也可以隨時隨地通過智能手機實現(xiàn)一對一甚至一對多的專門輔導(dǎo)和交流。

2）使師生交流更接“地氣”

在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為輕松的，這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會覺得教師再也不是在教壇上的居高臨下，會覺得與教師處于較為平等的位置。學(xué)生會較為快樂、積極地參與討論，即使是不善于言辭的學(xué)生也會積極發(fā)表自己的看法。教師也可以通過語音、文字、圖片，甚至視頻的形式，快速解答學(xué)生的問題，為師生溝通搭建了一個新的，更為廣闊的平臺。

3）促使學(xué)生把手機用在學(xué)習(xí)上，發(fā)揮其正面作用

技工院校學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前基礎(chǔ)差、厭學(xué)情況嚴(yán)重，用手機上網(wǎng)、娛樂是他們用來逃避學(xué)習(xí)的首選。通過把智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”引入教學(xué)，不但可以端正學(xué)生對手機的態(tài)度，還可以促使學(xué)生把手機用在學(xué)習(xí)上，使手機發(fā)揮“正能量”的作用。同時，還讓學(xué)生享受到移動學(xué)習(xí)帶來的便捷與實效。

4 智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在技工院校課堂中的局限

當(dāng)前智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用還不成熟，同時它也是一把“雙刃劍”，利用不好也會帶來一些負(fù)面影響，許多學(xué)校還在摸索中前進。它局限性主要表現(xiàn)在：

1）學(xué)生會過于依賴網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生習(xí)慣用智能手機上網(wǎng)搜索答案，長此以往碰到任何疑難都會習(xí)慣性地去上網(wǎng)找答案，而不會積極思考。另外學(xué)生會給自己一些心理暗示，“手機上有課程可以下課后再去看，再去學(xué)習(xí)”。然而技工院校學(xué)生的升學(xué)壓力極少，大部分學(xué)生自律能力差，不一定會在課后積極地利用智能手機學(xué)習(xí)。

2）移動學(xué)習(xí)資源不足，易受干擾

目前，國內(nèi)關(guān)于技工院校學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息資源不是很充足，近年開始流行的“微課”、“慕課”等一些學(xué)習(xí)資料都是大學(xué)的課程居多，很少有適合技工院校的學(xué)習(xí)資源，移動端口的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足。另外學(xué)生在借助智能手機進行學(xué)習(xí)資料的查詢和瀏覽時，往往被其他五花八門的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了極大的干擾。

3）智能手機的利用和限制處于兩難局面

由于技工院校學(xué)生的自律能力差，而智能手機的娛樂性又強，很多學(xué)?？紤]到這一點，對于學(xué)生智能手機的使用進行了禁令，甚至在網(wǎng)絡(luò)使用也設(shè)置了一定的限制，更加不會開通免費的wifi網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生。為便于管理，很多學(xué)校會采取“一刀切”的拉閘方式限制學(xué)生手機上網(wǎng)。如此一來，就會給想利用智能手機開展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教師造成很大的障礙。

5 結(jié)束語

篇9

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng) 個性化學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教改

一、什么是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者相結(jié)合。4G時代的到來以及移動終端設(shè)備的凸顯為移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了前所未有的飛躍?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)就是借助移動互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。并且，學(xué)生通過電腦、筆記本電腦、智能手機上網(wǎng)、IPAD上網(wǎng)等方式，隨時隨地的查詢、閱讀自己所需的學(xué)習(xí)資源。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的僵化的班級學(xué)習(xí)模式，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和手段，以及豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的個性化發(fā)展需要；基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力、個性特點等方面的差異，通過開放的資源信息，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方案；另外，基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生個性化的發(fā)展，從而提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化英語學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)課堂帶來翻天覆地的變化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是老師帶領(lǐng)同學(xué)朗讀課文，學(xué)習(xí)詞匯和語法，學(xué)生不得不陷入機械的背誦和重復(fù)的訓(xùn)練。隨著時間的流逝，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無法滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂聽不懂，心里想把英語學(xué)好，但是不知從何下手，大多數(shù)人都厭倦了捧著書本啃知識的學(xué)習(xí)模式。而且，英語這門學(xué)科也具有很強的實踐性和互動性，傳統(tǒng)的課堂雖然說都使用了多媒體教室等多媒體教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備輔助了課堂的教學(xué)。但是，這些設(shè)備只能局限在課堂教學(xué)中使用，無法滿足學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)需求，也無法因人而異地滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的45分鐘要效率，課外的自主學(xué)習(xí)也非常重要。另外，許多學(xué)校為了豐富學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)資源，雖然建立了網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺，并且耗費了許多人力，物力制作了許多微課等視頻，然后有統(tǒng)計結(jié)果顯示這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的使用率十分低下，原因在于許多學(xué)生宿舍沒有電腦或上網(wǎng)不方便，學(xué)校計算機資源也有限，而且相對坐在電腦面前上網(wǎng)而言，更多的學(xué)生越來越熱衷于使用智能手機上網(wǎng)。當(dāng)前，適合智能手機使用的移動互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)資源在不斷的推陳出新，針對各階段各個層次的英語學(xué)習(xí)資料的手機APP資源也越來越豐富?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)層次等需要，可以在移動設(shè)備上選擇適合自己個性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。并且移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)非常便攜，可用性高。學(xué)生可以隨時隨地打開移動設(shè)備上的APP資源使用。更重要的是，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性學(xué)習(xí)是靈活的，許多英語學(xué)習(xí)的APP資源能夠建立讀音、單詞和圖像之間的聯(lián)系，形成自然反應(yīng)進而脫口而出。讓學(xué)生沉浸在地道的英語語境中，像孩子學(xué)母語一樣學(xué)習(xí)英語，最終實現(xiàn)了英語綜合能力的全面提升。而且越來越多的和英語教材相關(guān)的APP被開發(fā)出來，使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更輕松，更豐富多彩?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂氛圍，使每位學(xué)生都集中注意力學(xué)習(xí)，讀單詞、讀句子也是所有人都在開口讀，回答問題也能大家踴躍舉手。并且，學(xué)生們在學(xué)好課本知識的同時，在課堂上能夠和同學(xué)們用英語交流、對話和小組討論。徹底改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們都不敢開口說話的狀況。

三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)對當(dāng)前英語課堂教學(xué)的革新策略

1.提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)仍然是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，如何激活當(dāng)前的課堂教學(xué)，從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體主動參與到課堂教學(xué)中來，是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革的重點，讓學(xué)生主動參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，自覺地學(xué)習(xí)。教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)資源充分備課，并通過微博，微信，QQ群等方式分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前就進行充分的預(yù)習(xí)。這樣可以使學(xué)生在課堂中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并加以拓展。從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.革新學(xué)生課后學(xué)習(xí)手段。以往學(xué)生課后就把課本一丟，大學(xué)生能夠做到天天復(fù)習(xí)課本的只是極少數(shù)，而課后在電腦上對已學(xué)習(xí)的課程進行復(fù)習(xí)和拓展的學(xué)生更少，因為學(xué)生們對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式缺乏興趣，大學(xué)里也缺乏高中里的學(xué)習(xí)動力。現(xiàn)在通過移動互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，尤其是智能手機APP軟件的輔助課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們課后能隨時隨地進行復(fù)習(xí)；提供學(xué)生們充足的交流、互動和分享，以及和老師的互動，移動互聯(lián)網(wǎng)上的互動學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生們的興趣和動力。

3.基于移動互聯(lián)網(wǎng)進行實時遠(yuǎn)程教學(xué)。以智能手機為載體的移動式遠(yuǎn)程教育更便攜、更實時。教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地給學(xué)生補充分享知識，解答疑難。學(xué)生也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)向老師或同學(xué)求助或探討知識。

總之，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學(xué)習(xí)具有著巨大的優(yōu)勢和潛力，亟待我們?nèi)ネ诰颉Ｔ谖磥淼?-5年中，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用APP將超過PC應(yīng)用，必然要求我們在英語教學(xué)模式上的改革和創(chuàng)新。本文只是在此領(lǐng)域的初步探索，以后要進一步改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，探索以智能手機為依托的移動互聯(lián)網(wǎng)個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇10

摘 要：隨著科技的進步與社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地改革與創(chuàng)新，通過利用現(xiàn)代化技術(shù)，提高教育水平。如今的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)很普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富多彩的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠看到知識形成的過程，敢于提出問題、思考問題和解決問題，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，能夠提高老師的課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生時時刻刻保持積極主動的心態(tài)，參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文將淺析一下互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；因材施教

一、互聯(lián)網(wǎng)+因材施教=激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠給學(xué)生從視覺上帶來不一樣的效果，因為傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師都是利用板書和教案給學(xué)生傳授知識。由于小學(xué)生年齡尚且幼小，自身活潑性較強，傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓越生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不能夠接觸出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，反而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，能夠氣到良好的教學(xué)效果，接觸出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信心。在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠抓住學(xué)生的眼球，把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，化抽象為具體，給學(xué)生營造一種輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得喜悅，從喜悅中獲得成功。

通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠因材施教，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的意識。老師在教學(xué)當(dāng)中，要不斷地給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠自主的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，老師能夠及時對教學(xué)進度和方法進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生自身的特點、學(xué)習(xí)的程度和基礎(chǔ)知識的掌握情況，對學(xué)生進行因材施教。

二、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變=保持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠給課堂帶來活躍的氛圍，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生重新認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)，最終愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠把書本中的文字知識，變成圖片或者音頻，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠更清晰的看清楚問題的本質(zhì)，能夠突出教學(xué)中的重點內(nèi)容。在新課改的大背景下，⒒チ網(wǎng)應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠改變老師的教學(xué)方式，還能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從中學(xué)習(xí)到新的知識，有新的收獲。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，還能夠給學(xué)生提供更多的時間去思考和解決問題，增加了師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了師生間的感情，發(fā)揮出了最好的教學(xué)效果。

在多元化教學(xué)的背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引用，能夠給課堂教學(xué)提供更加簡潔的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到局限，讓學(xué)生在愉悅的過程中學(xué)習(xí)知識。比如說，老師在講解應(yīng)用題的時候，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠聯(lián)系課本結(jié)合生活實際情況，把書本中的靜態(tài)文字，變成動態(tài)的音頻，使得復(fù)雜的知識變得簡單易懂，打開學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在短時間里找出問題的關(guān)鍵點和解題思路。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維能力得到轉(zhuǎn)變，提高自身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，最重要的事讓學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識，應(yīng)用在生活實際當(dāng)中，覺得學(xué)有所用，從內(nèi)心深處真正的愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+豐富的教學(xué)內(nèi)容=拓寬小學(xué)生的視野

根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，要求老師在給學(xué)生傳授知識的同時，還要發(fā)掘出學(xué)生各方面的潛力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；完成教學(xué)目標(biāo)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)會書本中的知識，還能夠?qū)⒏嗟臅就獾闹R傳授給學(xué)生，給學(xué)生營造出一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生對知識的渴望與需求，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)虒W(xué)的知識內(nèi)容，進行提煉和總結(jié)，在教學(xué)中能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能夠掌握重點與難點的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的講解的次數(shù)無論多多，都沒有辦法達(dá)到最理想的教學(xué)效果，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用大大的提高了教學(xué)的效果。比如說，在學(xué)習(xí)解方程的時候，老師通過板書和口頭講解，無法給學(xué)生樹立出方程的模型，學(xué)生在腦海里對方程沒有印象，那么內(nèi)心深處就是拒絕學(xué)習(xí)的，但是，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在其中，就能夠解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生看清楚問題形成的過程，學(xué)會解題的思路與步驟。從一定意義上來說，節(jié)約了老師大量板書的時間，這個時間老師可以給學(xué)生擴充更廣闊的知識，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，優(yōu)化教學(xué)的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越多的應(yīng)用在了教學(xué)當(dāng)中，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，提高教學(xué)效率的同時，還能夠達(dá)到對學(xué)生的目標(biāo)與要求。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師能夠看到教學(xué)的效果，及時的改變教學(xué)方案，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己引導(dǎo)學(xué)生不斷地進步與發(fā)展。比如說，在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》的時候，很多學(xué)生都會犯相同的錯誤，例如，角的大小與構(gòu)成角的直線長度相關(guān)聯(lián)。這個時候，老師就可以通過多媒體課間，給學(xué)生展示出幾組練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)屏幕中的練習(xí)題，進行角的判斷，然后給學(xué)生展示出不同長度直線構(gòu)成的相同的角和相同長度直線構(gòu)成的不同的角，讓學(xué)生知道角的發(fā)展與構(gòu)成其直線的長短無關(guān)。

四、結(jié)束語

在這個網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的社會中，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，是新課改下的必然趨勢。這種教學(xué)方法，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能夠讓學(xué)生透過表面現(xiàn)象，看出問題的實質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠得到全面而均衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪曉華.多媒體信息技術(shù)運用于教育的負(fù)向功能及其避免方法[J].中小學(xué)電教（下半月），2014（09）.