導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師優(yōu)勢(shì)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)教師 班級(jí)導(dǎo)師 優(yōu)勢(shì)分析

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0029-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才成了高校工作中亟須解決的問(wèn)題。作為學(xué)?；鶎庸芾砉ぷ鞯陌嗉?jí)導(dǎo)師，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，他的工作不僅關(guān)系到學(xué)校教育、教學(xué)工作的質(zhì)量，也關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。因此，如何在班級(jí)管理工作中，深入貫徹思想道德教育、提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就成了高校學(xué)生工作的重中之重。

作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一名專業(yè)教師，曾擔(dān)任了2012級(jí)機(jī)電專業(yè)兩個(gè)班的班級(jí)導(dǎo)師。在班主任工作中，深感自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)作用非常重大，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)開(kāi)展、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)技能大賽、專業(yè)素養(yǎng)的形成等方面都需要給予學(xué)生引導(dǎo)。本文從筆者的自身實(shí)際出發(fā)，就筆者身為專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)分析與探討。

一 班主任工作的難點(diǎn)分析

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚、人們認(rèn)可度不高，導(dǎo)致高職院校學(xué)生不同程度地存在自卑、厭學(xué)等情緒和問(wèn)題，使得高職院校的班主任工作與普通高等院校相比，難度更大，工作開(kāi)展更不容易。其工作難題主要有以下四個(gè)方面：

1.思想認(rèn)識(shí)方面的難題

班級(jí)導(dǎo)師是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量?！皩W(xué)校教育，德智體美，育人為本，德育為先”。然而，高職院校面臨的學(xué)生大多在18周歲左右，由于高考失利等諸多因素進(jìn)入了大專院校。由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)大專院校的偏頗認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致本該對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿希望的新生，有的對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；有的缺乏自我控制能力，自暴自棄；有的對(duì)技能型人才認(rèn)識(shí)不足，存在嚴(yán)重偏見(jiàn)，認(rèn)為從事技術(shù)型工作沒(méi)有出息等。因此，在班級(jí)導(dǎo)師工作開(kāi)展之初，教師必須先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想狀況，對(duì)癥下藥，才能事半功倍。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難題

不得不承認(rèn)，進(jìn)入高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是有所欠缺的。另外，由于高職教育的特殊性，高職院校的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，還要具備過(guò)硬的專業(yè)技能。一方面由于基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難，另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練的辛苦也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃避心態(tài)。

3.職業(yè)定位方面的難題

針對(duì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，各?；径奸_(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類的課程。但由于學(xué)生獨(dú)立性差，長(zhǎng)期處于父母包辦的狀況，缺乏主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，對(duì)于自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)定向沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇只是因?yàn)榧议L(zhǎng)喜好，學(xué)生一方面對(duì)所選專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，另一方面對(duì)所選專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)今后的就業(yè)更是一片茫然。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育的難題

職業(yè)教育素養(yǎng)是高職院校學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。作為高職院校學(xué)生的班級(jí)導(dǎo)師，對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)必須要有足夠的了解，否則當(dāng)學(xué)生碰到職業(yè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)一籌莫展，無(wú)法溝通。

二 專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢(shì)分析

基于以上分析，由于高職教育的特殊性，通過(guò)自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高職院校班級(jí)導(dǎo)師的聘任上，專業(yè)教師是有其自身優(yōu)勢(shì)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.職業(yè)規(guī)劃中的引導(dǎo)

入學(xué)初針對(duì)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)和人生缺少規(guī)劃、對(duì)所學(xué)專業(yè)存在疑問(wèn)或誤解等現(xiàn)狀，專業(yè)教師可以利用自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)或去人才市場(chǎng)了解就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)規(guī)劃。筆者在擔(dān)任機(jī)電一體化專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師時(shí)，就曾安排班級(jí)學(xué)生到車輛廠、數(shù)控設(shè)備有限公司等校企合作單位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)工作崗位的流程，建立對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。另外，還帶領(lǐng)學(xué)生去常州市人才市場(chǎng)進(jìn)行參觀和交流，讓學(xué)生了解到市場(chǎng)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才需求非常大，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)的信心。在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界知名專家、學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)班級(jí)舉行學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專業(yè)座談會(huì)等，有效地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。

2.課程學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以有效利用自己的雙重身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引導(dǎo)和教育，也可以將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，甚至可以利用到學(xué)生寢室、參加學(xué)生活動(dòng)等機(jī)會(huì)與學(xué)生交流專業(yè)學(xué)習(xí)方法、技巧和專業(yè)前景，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)等，真正起到潛移默化的影響。

3.就業(yè)指導(dǎo)中的促進(jìn)

專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師在學(xué)生與用人單位之間搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。一方面很多專業(yè)教師與相關(guān)企業(yè)、協(xié)會(huì)有各種聯(lián)系，他們清楚企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求。另一方面，作為班級(jí)導(dǎo)師，他非常清楚自己所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況及優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以根據(jù)企業(yè)需求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也可以利用自身資源向企業(yè)推薦本班學(xué)生，盡可能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三 擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)教師的影響

大多數(shù)的專業(yè)教師都是來(lái)自于相關(guān)專業(yè)學(xué)校，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練。在課程教學(xué)過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一等方面，都存在一定缺陷。教和學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有更好地了解學(xué)生，因材施教，才能提高課程教學(xué)的效果。擔(dān)任班主任工作，為專業(yè)教師的成長(zhǎng)搭建了很好的平臺(tái)，通過(guò)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，專業(yè)教師自身的組織管理能力、與學(xué)生交流的能力都得到了較好的提升。有很多老師在談到班主任工作時(shí)都感嘆獲益匪淺。認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)非常鍛煉人的工作，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，班主任需要思考很多問(wèn)題，進(jìn)而得到很多經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，如果班級(jí)導(dǎo)師工作能夠處理得當(dāng)，將會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]聞小英、曹為成、楊禮玉.專業(yè)教師擔(dān)任班主任有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展[J].廣西輕工業(yè)，2011（7）

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一、幼兒園男教師流失原因分析

1．幼兒園教師收入偏低

當(dāng)前，學(xué)前教育在我國(guó)還屬于非義務(wù)教育，幼兒教師收入普遍偏低。在中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念之下，男性一般被看作是家庭的“頂梁柱”，理所當(dāng)然地承擔(dān)起養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。而幼兒園偏低的薪資待遇難以滿足男教師自身的生活需要，也會(huì)影響其在家庭中的地位?，F(xiàn)在幼兒園男教師多以青年教師為主，他們大多已到了婚娶年齡，急需大筆的資金去購(gòu)置房屋與操辦婚事，這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)不得不讓他們重新思索他們的選擇。

2．幼兒園男教師安全需要的缺失

在我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展方針的長(zhǎng)期指引之下，社會(huì)力量辦園已成為我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的主要形式。社會(huì)力量辦園的主體多為個(gè)人，集中表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱、辦園條件較差，在生源競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，幼兒園隨時(shí)面臨關(guān)閉的可能。這類幼兒園大多缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)保障，在聘用教師時(shí)很多都沒(méi)有與教師簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)合同，幼兒教師的福利待遇經(jīng)常會(huì)拖延時(shí)間發(fā)放。民辦的幼兒園是沒(méi)有“編制”的，公辦幼兒園有“編制”者僅占其一部分。雖說(shuō)幼兒教師的“編制”是虛的，但其背后的利益卻是實(shí)實(shí)在在的，這與我國(guó)中小學(xué)校和高校相比，幼兒園教師的勞動(dòng)保障水平明顯較低。除此之外，幼兒園教師工作強(qiáng)度較大，心理安全系數(shù)較低，教師稍不留心，幼兒就可能出現(xiàn)各種安全問(wèn)題與意外事故，這就使得幼兒教師的神經(jīng)經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)之中。以上的低安全因素都必然會(huì)造成幼兒園男教師的流失。

3．幼兒園男教師社交需要的缺失

目前幼兒園不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師大多均為女性。當(dāng)男性介入這片“真空地帶”后，自然而然地就成為幼兒園的“另類”，成為幼兒園的弱勢(shì)群體。男教師在幼兒園缺乏同，在幼兒園找不到自身的歸屬感，這就會(huì)使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒，由此所產(chǎn)生的職業(yè)壓抑感和工作倦怠感也會(huì)滋生他們產(chǎn)生“跳槽”的念頭。同時(shí)，幼兒園男教師娶妻難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于社會(huì)對(duì)幼兒園“男阿姨”的偏見(jiàn)，很少有女性會(huì)把目光投向男幼兒教師的身上，這就使得幼兒園男教師在人際關(guān)系和感情方面遭受雙重尷尬，不免對(duì)自身的處境感到心寒，進(jìn)而尋求其他出路。

4．幼兒園男教師尊重需要的缺失

首先，在傳統(tǒng)觀念的影響之下，許多人認(rèn)為幼兒教育也就是“哄小孩”，并沒(méi)有太多的技術(shù)含量，一般人只要經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)即可勝任。作為男人，應(yīng)支撐起家庭生活的重?fù)?dān)，不應(yīng)該從事“去幫別人帶孩子”的工作。其次，從傳統(tǒng)社會(huì)的主流文化來(lái)看，一般情況下，人們認(rèn)為女性具有從事幼教工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而男性恰恰被解讀為沒(méi)有耐心，是不會(huì)照顧孩子的群體。因此，從某種程度上來(lái)講，人們?cè)谟^念上難以接受男性從事幼教工作。也正因如此，社會(huì)會(huì)對(duì)男教師從事幼教工作持歧視與偏見(jiàn)的態(tài)度，人們往往對(duì)那些從事幼教工作的男性嗤之以鼻，并將其解讀為失敗的男人。幼兒園男教師辛勞的工作不僅得不到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，而且他們身心承受著巨大的社會(huì)輿論壓力，從而導(dǎo)致其自尊心和自信心受到極大的傷害。

5．幼兒園男教師自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高層次的需要。然而，許多幼兒園對(duì)男教師的工作潛力發(fā)掘比較有限，不能很好地使其達(dá)到價(jià)值激勵(lì)的目的。幼兒園男教師不僅體會(huì)不到其從事幼教工作的成就感與快樂(lè)感，而且會(huì)慢慢喪失其原有的工作與激情，并最終選擇離職。

二、幼兒園男教師流失對(duì)策分析

1．加強(qiáng)對(duì)幼兒園男教師的人文關(guān)懷以促使其保持良好的心態(tài)

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男教師的人文關(guān)懷，給予男教師多一些尊重、理解和支持，以促使他們保持良好的精神狀態(tài)。作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)采用人性化的管理方式，在日常的管理工作中盡可能多地保持與幼兒園男教師的緊密聯(lián)系，了解他們的所思所想、所憂所慮，并能切實(shí)幫助他們解決實(shí)際存在的困難與問(wèn)題，使幼兒園男教師能充分地感受到幼兒園集體的溫暖與關(guān)懷，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)其自我認(rèn)同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。

2．依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇以提高幼兒園男教師的社會(huì)地位

男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟(jì)支柱，幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實(shí)幼兒教師的福利待遇，切實(shí)提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會(huì)地位，真正做到以薪引人、以酬留人，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加盟到幼兒教育工作中來(lái)。然而，我國(guó)目前幼教立法工作進(jìn)展緩慢，幼兒教師的福利待遇還沒(méi)有真正的體制保障，各種損害幼兒教師利益的行為也還時(shí)有發(fā)生，因此，只有建立健全各項(xiàng)有關(guān)幼兒教師權(quán)益的政策法規(guī)，才能使幼兒教師的福利待遇及社會(huì)地位得到保障，才能從根本上使幼兒園男教師流失的現(xiàn)狀得到改觀。

3．出臺(tái)男性從事幼教工作的傾斜政策，以提高對(duì)幼兒園男教師的政策支持力度

要想切實(shí)優(yōu)化幼兒園的師資結(jié)構(gòu)，防止男教師的流失，就必須給予男教師一定的政策傾斜。這種傾斜包括經(jīng)濟(jì)方面的傾斜和政治等其他方面的政策扶持。在這方面，我國(guó)部分幼兒園已做了一些有益的探索，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。如江蘇省南京市某所幼兒園支付給其男教師的工資比相應(yīng)職稱的女教師高25%，該幼兒園有男教師14人，男教師不僅學(xué)歷較高，而且總體業(yè)務(wù)水平較高，男教師在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)反響很好。另外，近年來(lái)，我國(guó)山東、上海、廣州等地的一些幼兒園也進(jìn)行了許多這方面的嘗試，盡管有些幼兒園在工資津貼等經(jīng)濟(jì)收入方面與女教師沒(méi)有什么太大的差別，但卻在評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)、晉升、住房等方面向男教師傾斜。政府及教育職能部門應(yīng)該大力宣傳和推廣幼兒園男教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在科學(xué)分析與充分論證的基礎(chǔ)之上，積極探索并適時(shí)推出有關(guān)我國(guó)男性從事幼兒教育工作的優(yōu)惠和傾斜政策。

4．充分發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢(shì)，為其提供“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)

由于性別賦予男性更多的自主性，他們往往希望獲得更有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。鑒于此，幼兒園應(yīng)充分地發(fā)揮男教師的性別優(yōu)勢(shì)，積極地為男教師提供“自我實(shí)現(xiàn)”的平臺(tái)，使每一位男教師都能感受到自身存在的社會(huì)價(jià)值。比如，利用男教師的科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們從事一些課題攻關(guān)；讓他們各自負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)，發(fā)揮男性的管理協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)；設(shè)置幼兒園領(lǐng)導(dǎo)崗位競(jìng)聘，給優(yōu)秀的男教師以充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。幼兒園通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不僅使男教師有機(jī)會(huì)達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的目的，還可以使幼兒園男教師看到工作的希望和前途，進(jìn)而以飽滿的熱情投入到幼兒園工作之中去。

5．加大政府對(duì)幼兒教育的投入力度，以改善幼兒園男教師的工作條件

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關(guān)鍵詞　英語(yǔ)教學(xué)；外籍教師；英美電影；賞析

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。英語(yǔ)影片是外國(guó)文化和生活的真實(shí)反映，以真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的人物、生動(dòng)的語(yǔ)言及異國(guó)風(fēng)情給學(xué)生一種親臨其境的情緒體驗(yàn)，并使學(xué)生習(xí)得各種詞匯，了解當(dāng)下的流行語(yǔ)言以及口語(yǔ)體的特殊用法，學(xué)習(xí)交際語(yǔ)的適用情景，語(yǔ)言的節(jié)奏及肢體語(yǔ)、表情和符號(hào)等，從而使學(xué)生全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)高校的外語(yǔ)學(xué)院(系)都開(kāi)設(shè)了英美電影賞析專業(yè)選修課，課程主要由具有高學(xué)歷、高職稱的本國(guó)英語(yǔ)教師承擔(dān)，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實(shí)存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對(duì)比分析。

二、英美電影賞析教學(xué)中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國(guó)英語(yǔ)教師慣常以現(xiàn)成的教科書(shū)為惟一的語(yǔ)言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術(shù)講稿》、蔡?hào)|東主編的《當(dāng)代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語(yǔ)電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學(xué)以教師為中心、以教科書(shū)為本，而新近發(fā)行又令世人矚目的奧斯卡獲獎(jiǎng)影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學(xué)基本上圍繞一個(gè)個(gè)的活動(dòng)或任務(wù)展開(kāi)，教師的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、篩選和改造教學(xué)材料。教學(xué)選題非常廣泛，且不用固定的教科書(shū)。從早期的英美經(jīng)典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來(lái)的好萊塢獲獎(jiǎng)巨片和觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)策略

由于來(lái)自不同的文化背景，中外教師在價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。從量而言，中國(guó)教師課堂話語(yǔ)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，其中教師的講解和提問(wèn)又是教師話語(yǔ)最主要的部分。中國(guó)教師所提的問(wèn)題以封閉式為主，其目的往往是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；外籍教師更傾向提開(kāi)放式問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解為主要目的。中國(guó)教師在提問(wèn)過(guò)程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國(guó)教師對(duì)所提問(wèn)題的自我重復(fù)比例很高，而給予學(xué)生思考的時(shí)間太短。外籍教師信息交互調(diào)整策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國(guó)教師。中國(guó)教師給予學(xué)生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍；外籍教師給予學(xué)生積極反饋的比例較高，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學(xué)方法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美電影賞析課堂上，許多英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個(gè)理解性的問(wèn)題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫?，其中不僅有語(yǔ)言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過(guò)程中，有些教師過(guò)多地中斷電影放映，而注重對(duì)某些細(xì)節(jié)的理解，這樣不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。

一般來(lái)講，外籍教師發(fā)音地道，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有活力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和開(kāi)口說(shuō)英文的熱情，是情景構(gòu)造與使用的輔助核心。北大口語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目主任劉樹(shù)森教授曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在其中不但要學(xué)會(huì)語(yǔ)法和單詞，而且要附以英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等等的教育，這些任務(wù)是許多中國(guó)教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象少，學(xué)生主要在小組合作中得到課堂交互的機(jī)會(huì)。很少見(jiàn)到外籍教師直接對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行自我回答，當(dāng)學(xué)生理解或表達(dá)有障礙時(shí)，他們更多地考慮采用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修飾的策略來(lái)降低問(wèn)題難度，在時(shí)間節(jié)省問(wèn)題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)

中外教師授課會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。許多中國(guó)教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，除了定時(shí)播放電影片段外，教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行背景知識(shí)介紹和內(nèi)容及語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋。偶有師生互動(dòng)，也是教師提供線索，由口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作代表性發(fā)言，其他同學(xué)則處于被動(dòng)旁觀和消極怠工狀態(tài)。

然而，在外籍教師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)則判若兩人。這除了出自他們對(duì)異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動(dòng)形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個(gè)別提問(wèn)、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng)應(yīng)有盡有，學(xué)生們都自覺(jué)或不自覺(jué)地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會(huì)成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對(duì)白全是英文，課堂活動(dòng)必須用英文完成，因此，學(xué)生們被迫用英語(yǔ)思維，用英文表達(dá)，任何語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都無(wú)濟(jì)于事，同學(xué)們完全沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境之中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發(fā)揮外籍教師在英美電影賞析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.看英美電影，體驗(yàn)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境

由外籍教師承擔(dān)的英美電影賞析教學(xué)，學(xué)生可以完全脫離母語(yǔ)的干擾，而置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸到許多地地道道的英語(yǔ)，使學(xué)生在真正的英語(yǔ)氛圍中盡情享受英語(yǔ)的魅力。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且能逐漸掌握英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。日積月累，可以幫助學(xué)生突破聽(tīng)力理解的難關(guān)。

通過(guò)觀看英美電影，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多地道的英語(yǔ)表達(dá)法，還能對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)風(fēng)俗、等有更加真實(shí)的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時(shí)，可能會(huì)比中國(guó)教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習(xí)俗背后的深層原因。而中國(guó)教師很難達(dá)到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過(guò)程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫(xiě)……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經(jīng)常采用的一種課堂組織方式。一般來(lái)講，外籍教師比較注重留給學(xué)生 足夠的討論時(shí)間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲。并有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。小組活動(dòng)的采用可以增加學(xué)生話語(yǔ)的量，而減少教9幣話語(yǔ)的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見(jiàn)，有更多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評(píng)價(jià)變?yōu)橥橹g平等交流的模式，學(xué)生個(gè)體也有了更大的自，這便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

在實(shí)施討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些諸如英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和西方式的幽默等語(yǔ)言障礙而迷惑不解時(shí)，外籍教師可以輕松自如地幫助學(xué)生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語(yǔ)道破玄機(jī)，而中國(guó)教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會(huì)講話的老師”，方能撥開(kāi)迷霧，柳暗花明。

3.評(píng)英美電影，加強(qiáng)地道英文書(shū)面表達(dá)能力

英美電影賞析教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是布置學(xué)生課后撰寫(xiě)影評(píng)，這對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。在影評(píng)作業(yè)評(píng)改中，英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師有著自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就像醫(yī)生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠?qū)ΠY下藥，不僅能快速識(shí)別文法錯(cuò)誤，而且對(duì)于語(yǔ)義、邏輯、語(yǔ)篇等問(wèn)題，他們也比中國(guó)教師更為敏感。如果遇上一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、責(zé)任心強(qiáng)又有敬業(yè)精神的外籍教師，學(xué)生定會(huì)受益匪淺，久而久之，其英文書(shū)面表達(dá)能力也一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

英美電影賞析課程并非單純的娛樂(lè)和消遣，其教學(xué)目的是通過(guò)提高學(xué)生的電影鑒賞能力，讓他們感知人生的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)精神的種種存在狀態(tài)，了解人性的多樣性和復(fù)雜性。在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提高他們的人文素養(yǎng)。因此，該課程對(duì)于教師素質(zhì)提出了很高要求。首先，教師要有美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等豐富的知識(shí)，其次，語(yǔ)言教師還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力。而開(kāi)設(shè)此課程的許多中國(guó)教師，在上述兩方面并未真正過(guò)關(guān)，因而教學(xué)效果大打折扣。相比之下，英美電影賞析課程由來(lái)自英美國(guó)家的高水平外籍教師擔(dān)當(dāng)主講，往往更受學(xué)生們的歡迎與青睞。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；幼兒教師；專業(yè)身份構(gòu)建

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)身份的構(gòu)建受到教育界越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展更需要一個(gè)日常的情景氛圍，有專業(yè)的引領(lǐng)，也要有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這時(shí)的幼兒教師才能對(duì)自我的身份有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位。學(xué)習(xí)共同體正好為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供了這樣一個(gè)脈絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在自由、寬松、民主的氛圍中，深入與其他幼兒教師之間的交流與探討，促進(jìn)幼兒教師主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促成其在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的構(gòu)建。

一、幼兒教師專業(yè)身份的內(nèi)涵

“身份”作為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同研究的對(duì)象，雖然是一個(gè)復(fù)雜而模糊的詞匯，但是卻具有很強(qiáng)的文化屬性。一般而言，身份是人們對(duì)“某人是誰(shuí)”的理解，是人所賦予自己的以及被別人所賦予的各種意義。

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為既定的事實(shí)，成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)。因此，幼兒教師的專業(yè)身份也是其在幼兒教育教學(xué)工作中經(jīng)常遇到并且試圖回答的問(wèn)題。目前，在幼兒園教育發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的大背景下，已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的形成、特征等方面作了很多研究。如蒂克爾（Tickle，2000）認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)身份指他人對(duì)幼兒教師的理解和期待、幼兒教師本人基于其實(shí)踐經(jīng)歷和個(gè)人背景認(rèn)為在專業(yè)工作和生活中什么是重要的。綜上所述，幼兒教師的專業(yè)身份指的是幼兒教師在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成的，表征其在幼兒教師同行、該領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、職前教師、中小學(xué)教師等形成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中自我特征的符號(hào)系統(tǒng)，其表征了幼兒教師的專業(yè)地位、實(shí)踐領(lǐng)域、實(shí)踐方式和生存狀態(tài)，在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該遵循的特定制度規(guī)范和專業(yè)文化。

因此，幼兒教師專業(yè)身份所表征的這套符號(hào)系統(tǒng)將幼兒教師與律師、醫(yī)生、工程師等專業(yè)工作者區(qū)別開(kāi)來(lái)，對(duì)“我是一名怎樣的幼兒教師”、“我對(duì)幼兒教育領(lǐng)域教學(xué)的信念是什么”等問(wèn)題有著更加深入的理解。

二、學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值

幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建是一個(gè)由初步的認(rèn)知了解走向認(rèn)可接納，并最終將幼兒教育教學(xué)觀念付諸于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。幼兒教師對(duì)于自身專業(yè)身份的客觀感知和理解，是對(duì)其專業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)和指向，會(huì)受到諸如教育環(huán)境、教師個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)和理念等因素的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，需要為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提供一個(gè)日常的情景氛圍，除了有專業(yè)的引領(lǐng)之外，還要讓其有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，這樣才能夠讓幼兒教師對(duì)自我的身份有一個(gè)較準(zhǔn)確的定位。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)幼兒教師自發(fā)組織，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式，注意成員之間的社會(huì)確認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。正是學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)的搭建，讓幼兒教師能夠在真實(shí)有效的情境中產(chǎn)生歸屬感，讓其主動(dòng)獲取專業(yè)發(fā)展所需，最終促進(jìn)專業(yè)身份的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的價(jià)值具體體現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)共同體是不同級(jí)別的一線幼兒教師、教育專家們?yōu)榱斯餐慕逃繕?biāo)、教育對(duì)象，為了更加有效地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)工作而聚集在一個(gè)平臺(tái)上共事，對(duì)幼兒教學(xué)資源進(jìn)行共享和整合，展現(xiàn)出一種民主、和諧和進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建一種安全自由、暢所欲言的心理環(huán)境，為幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；其次，學(xué)習(xí)共同體有著豐富的合作形式，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新的空間，可以促進(jìn)其在理論和實(shí)踐方面的深入，對(duì)其自身專業(yè)身份有更深層次的理解，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的主體性，讓其在日常的教學(xué)探討氛圍中構(gòu)建自身的專業(yè)身份；最后，在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠在自在輕松的氛圍中做到真正的融入，并與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，這有利于挖掘和共享幼兒教師群體的資源，并且在遇到問(wèn)題時(shí)能和大家及時(shí)溝通，在培養(yǎng)幼兒教師合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)不斷促進(jìn)其個(gè)人主體意識(shí)的提升，使其對(duì)專業(yè)身份的內(nèi)涵達(dá)到真正意義上的理解，促使其主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份。

三、學(xué)習(xí)共同體中。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

雖然幼兒教師專業(yè)發(fā)展已成為教育實(shí)踐的必然趨勢(shì)，并且大家對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建在學(xué)習(xí)共同體中已達(dá)成共識(shí)，但是在幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐中，大家對(duì)其自身專業(yè)身份的認(rèn)識(shí)往往較為困難。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師專業(yè)身份的現(xiàn)實(shí)困惑主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.幼兒園行政權(quán)力過(guò)于集中，制約幼兒教師專業(yè)發(fā)展權(quán)力

1996年教育部實(shí)行《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。”基于此，許多幼兒園園長(zhǎng)為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園的掌控，將各種大小權(quán)力集于一身。并且，很多幼兒園的管理者將幼兒教師專業(yè)發(fā)展完全視為幼兒教師自己的事情，認(rèn)為其專業(yè)能力的發(fā)展與提升以及自我專業(yè)身份的構(gòu)建都應(yīng)該是自己主動(dòng)去思考和規(guī)劃的?；诖死砟?，管理者們并沒(méi)有建立系統(tǒng)科學(xué)的支持系統(tǒng)來(lái)幫助幼兒教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而是在某種程度上制約著專業(yè)發(fā)展的權(quán)力。因此，即使學(xué)習(xí)共同體成立了，幼兒教師也很難克服消極、被動(dòng)的慣性思維方式和行為模式，很難激發(fā)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)共同體的熱情和激情，最終會(huì)影響自己在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)自身專業(yè)身份的深層次認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定程度上的困惑。

2.缺乏同事問(wèn)的協(xié)作，難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師間為了職稱、工資的晉升與評(píng)定，同事之間有著許多隱形的隔閡，使得他們之間的相處往往是競(jìng)爭(zhēng)大于協(xié)作，彼此間缺乏經(jīng)常性的信息和情感交流，甚至?xí)霈F(xiàn)人際關(guān)系的緊張和冷漠。因此，“關(guān)起教室門來(lái)上課”是我國(guó)幼兒教育中極其普遍的現(xiàn)象，幼兒教師這種“自給自足”、“單打獨(dú)斗”、“個(gè)體戶”式的教學(xué)方式具有“專業(yè)個(gè)人主義傾向”。受此影響，一些幼兒教師為了保存自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)共同體中交流、探討時(shí)不愿意將自己在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)分享與他人。長(zhǎng)此以往，即使學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景，但是基于同事間競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們便會(huì)減少交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，從而難以形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，阻礙其在團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)發(fā)展，最終會(huì)導(dǎo)致其在認(rèn)識(shí)自身專業(yè)身份時(shí)產(chǎn)生困惑。

3.受文化程度的限制，幼兒教師對(duì)專業(yè)身份意識(shí)易感到迷茫

赫舍爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是因?yàn)樗陨聿挥浀谩叭耸钦l(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，忽略了對(duì)自己專業(yè)身份的確定，忽視了人的確實(shí)存在，而享有不確實(shí)的身份。雖然幼兒教師是基于幼兒教育教學(xué)的共同目標(biāo)和愿景而組建成學(xué)習(xí)共同體，但是大部分幼兒教師的文化程度相對(duì)較低，幼兒教育專業(yè)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這會(huì)在某種程度上造成其對(duì)專業(yè)身份意識(shí)的迷茫。此外，幼兒教師的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到諸如國(guó)家或者各級(jí)教育部門的規(guī)則、制度的限定，這些外在壓力一味強(qiáng)調(diào)“幼兒教師應(yīng)該朝著什么方向做”，使得幼兒教師往往都是循規(guī)蹈矩遵照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示辦事，其幼兒教育教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性都被磨滅殆盡，如此便很難讓其對(duì)專業(yè)身份進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)，也難以調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體中幼兒教師之間交流、探討的熱情，影響其深刻意識(shí)到自身的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作的意義，從而在某種程度上會(huì)影響其積極主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)身份的意識(shí)。

四、基于學(xué)習(xí)共同體視角。

幼兒教師專業(yè)身份構(gòu)建的策略

學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師提供了羅森伯格“溫馨圈子”式的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)身份的展現(xiàn)與建構(gòu)，而這個(gè)“圈子”不僅要擁有豐富、全面的知識(shí)和技能，更要有與幼兒教師實(shí)踐密切結(jié)合的內(nèi)在執(zhí)行力，才能成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園。因此，基于學(xué)習(xí)共同體，可以對(duì)幼兒教師專業(yè)身份的構(gòu)建提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升其專業(yè)身份的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師受到國(guó)家以及各級(jí)教育部門專業(yè)發(fā)展權(quán)力的限制，他們都是按照上級(jí)規(guī)定的“幼兒教師應(yīng)該往什么方向發(fā)展、應(yīng)該怎樣發(fā)展”而進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有具體分析幼兒教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，不能調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)共同體的積極性和主動(dòng)性，不能讓其深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)身份對(duì)其自身的重要性。因此，幼兒園管理者應(yīng)該遵循“以教師為本”的人本管理理念，應(yīng)該對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效授權(quán)，提升幼兒教師的能力感，使其感受到學(xué)習(xí)共同體中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的重視，從而增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意愿，促進(jìn)其與大家一起交流、探討、分享其在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣，不僅能夠激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能提升其專業(yè)發(fā)展的活力和專業(yè)身份的意識(shí)。

2.營(yíng)造幼兒教師合作共享的文化氛圍，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情

幼兒教師為了保存自身的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，同事間往往存在一定的競(jìng)爭(zhēng)，因而大部分幼兒教師會(huì)很難在學(xué)習(xí)共同體中做到與其他教師相互間的交流與探討。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民主化的管理，讓幼兒教師能夠真正參與到專業(yè)發(fā)展的決策中去，將自己在幼兒教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。此外，為了改善幼兒教師之間相互敵對(duì)的局面，淡化他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還應(yīng)該建立幼兒教師激勵(lì)機(jī)制，如績(jī)效考核制度、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)價(jià)制度等，適度的提升幼兒教師自我效能感，滿足其成就感，從而在學(xué)習(xí)共同體中營(yíng)造出合作、協(xié)同和知識(shí)共享的文化氛圍，讓幼兒教師能夠在這種氛圍中做到真正的融入、平等的對(duì)話，與身邊的同事共同合作、分享經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)其專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展，最終促進(jìn)其專業(yè)身份的構(gòu)建。

3.建立多種形式的專業(yè)引領(lǐng)模式，提高其自身的專業(yè)化基礎(chǔ)

以往，幼兒園之間以及幼兒教師之間由于競(jìng)爭(zhēng)的原因，經(jīng)常都是“關(guān)起門來(lái)搞教育”。這種閉門造車的幼兒教育專業(yè)發(fā)展模式使大部分幼兒教師并不具備扎實(shí)的專業(yè)化理論基礎(chǔ)，也使得不同幼兒園各自形成了一套屬于自己的專業(yè)發(fā)展模式，導(dǎo)致幼兒教師之間的專業(yè)化基礎(chǔ)、理念和實(shí)踐的步伐不一致。因此，在學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)鼓勵(lì)具有豐富幼兒教育專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師積極組織開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)幼兒教師之間的交流和探討；主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒教育專家、名師、教研員等對(duì)學(xué)習(xí)共同體中的幼兒教師進(jìn)行授課、解答疑難問(wèn)題，以外在的強(qiáng)大力量推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程，讓其認(rèn)識(shí)到專業(yè)化身份對(duì)自身的重要性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓幼兒教師能夠在多媒體資料共享的平臺(tái)中加強(qiáng)自身的專業(yè)化理論學(xué)習(xí)。這一系列的專業(yè)引領(lǐng)模式，會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的局面，提升其幼兒教育的專業(yè)化基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自身專業(yè)身份構(gòu)建的信心。

4.變革幼兒教師實(shí)踐知識(shí)共享機(jī)制，提升其專業(yè)身份的認(rèn)同感

篇5

［關(guān)鍵詞］高職;軟件工程;實(shí)踐課程;應(yīng)用研究

一、引言

軟件工程實(shí)踐課程具有較強(qiáng)的理論性，而在專業(yè)技能上又表現(xiàn)出更高的操作性。從學(xué)科特色來(lái)看，軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的融合，其內(nèi)容圍繞軟件需求、系統(tǒng)分析、軟件設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)效果并不理想，教學(xué)內(nèi)容往往單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。如軟件開(kāi)發(fā)中的數(shù)據(jù)流程無(wú)法提供應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，導(dǎo)致執(zhí)行效率較低;在現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境下，難以滿足多層分布式架構(gòu)設(shè)計(jì)要求。

二、軟件工程實(shí)踐課程內(nèi)容的拓展

(一)軟件工程建模應(yīng)用設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中軟件工程實(shí)踐課程建模設(shè)計(jì)，主要采用數(shù)據(jù)流程圖方式，其優(yōu)勢(shì)在于從數(shù)據(jù)流程圖的繪制上展現(xiàn)軟件設(shè)計(jì)過(guò)程。然而，在繪制軟件設(shè)計(jì)流程圖過(guò)程中，往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。同時(shí)，由于對(duì)整個(gè)軟件需求、軟件功能分析不到位，導(dǎo)致數(shù)據(jù)來(lái)源不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)需求不清晰、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)出現(xiàn)異常、數(shù)據(jù)冗余度等問(wèn)題，也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握。所以，有必要改進(jìn)軟件工程實(shí)踐課程的教學(xué)模式，有針對(duì)性地拓寬教學(xué)方案，特別是在流程圖設(shè)計(jì)分析上，需要從軟件工程分析、軟件數(shù)據(jù)分析、軟件功能分析等方面適當(dāng)延伸和拓展。如在軟件功能分析上，需要借助于軟件數(shù)據(jù)流程圖進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，抽象出各軟件功能子系統(tǒng)及相關(guān)單元的功能;在軟件數(shù)據(jù)分析上，需要區(qū)分軟件實(shí)體、屬性及關(guān)聯(lián)性，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行識(shí)別，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用不同的數(shù)據(jù)信息結(jié)構(gòu)建立E－R模型。

(二)軟件工程建模設(shè)計(jì)拓展

傳統(tǒng)建模設(shè)計(jì)主要從系統(tǒng)功能上確定不同的模塊，比較適宜面向過(guò)程的設(shè)計(jì)環(huán)境。但對(duì)于面向可視化、面向?qū)ο?、面向事件?qū)動(dòng)下的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，則顯得不相適宜。因此，需要從建模設(shè)計(jì)上進(jìn)行擴(kuò)展，保留原來(lái)軟件過(guò)程類模塊設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，圍繞軟件結(jié)構(gòu)、軟件數(shù)據(jù)、軟件界面等進(jìn)行擴(kuò)展。如在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，可以采用集中式結(jié)構(gòu)、分布式結(jié)構(gòu)，還可以采用集中－分布式結(jié)構(gòu);在確定軟件應(yīng)用模式上，可以采用B/S結(jié)構(gòu)，也可以采用C/S結(jié)構(gòu);在確定數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)上，可以采用邏輯數(shù)據(jù)集關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化處理，也可以采用物理數(shù)據(jù)集關(guān)系進(jìn)行編碼和命名;在界面設(shè)計(jì)上，根據(jù)軟件功能及業(yè)務(wù)需求，來(lái)組織輸入、輸出，從而滿足不同軟件設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)需要。

三、軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)模式

軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)模式的重點(diǎn)，在于從教學(xué)內(nèi)容的組織與優(yōu)化上，聯(lián)系軟件工程設(shè)計(jì)實(shí)際，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。根據(jù)軟件工程類課程特點(diǎn)，在改革實(shí)踐教學(xué)模式上，圍繞實(shí)踐教學(xué)綱要目標(biāo)，融入多種實(shí)踐教學(xué)方法。如案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、典型案例分析法等，逐漸深入、細(xì)化軟件工程理論知識(shí)與應(yīng)用的展開(kāi)。

(一)進(jìn)銷存C/S案例分析與應(yīng)用

C/S軟件結(jié)構(gòu)基于客戶、服務(wù)器關(guān)系，適用于業(yè)務(wù)流程復(fù)雜、對(duì)軟件響應(yīng)速度較高的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。在C/S結(jié)構(gòu)中，用戶根據(jù)角色權(quán)限來(lái)操作相應(yīng)功能模塊，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)貨、銷貨、庫(kù)存匯總及各類報(bào)表的輸出功能。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)上，要從軟件執(zhí)行效率、處理異常及滿足業(yè)務(wù)需求等方面，設(shè)計(jì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)表、E－R圖和數(shù)據(jù)視圖。在數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同數(shù)據(jù)字段項(xiàng)的使用特點(diǎn)，來(lái)優(yōu)化系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。如在SQLServer2008數(shù)據(jù)庫(kù)中，可以定義員工名稱表、商品基本信息表、客戶基本信息表、倉(cāng)庫(kù)部門信息表、進(jìn)貨商品信息表、用戶權(quán)限表、退貨商品信息表、銷售商品信息表、庫(kù)存信息表等，以滿足進(jìn)銷存管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)中不同業(yè)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)與關(guān)聯(lián)。在數(shù)據(jù)庫(kù)視圖設(shè)計(jì)上，常用的有標(biāo)準(zhǔn)視圖、索引視圖、分區(qū)視圖三種，利用Select語(yǔ)句進(jìn)行視圖檢索，確定入庫(kù)視圖v－GoodIn、v－ReGoods、v－UserSell、v－Use-rView基本視圖。針對(duì)C/S結(jié)構(gòu)中軟件表單編碼的設(shè)計(jì)，要從信息交換、處理、傳輸、共享等方面來(lái)優(yōu)化編碼規(guī)則。如在進(jìn)貨商品基本信息格式上，以“系統(tǒng)當(dāng)前日期+‘JH’+7位數(shù)字編碼”為規(guī)則，來(lái)提升商品信息識(shí)別效率。在系統(tǒng)觸發(fā)器設(shè)計(jì)上，要保證商品信息數(shù)量一致性。如在t－Goods觸發(fā)器設(shè)計(jì)上，對(duì)于某商品信息沒(méi)有歷史記錄者，則觸發(fā)入庫(kù)信息表tb－Stock;若該商品在庫(kù)存信息表中，則將該余量進(jìn)行及時(shí)相加，保障庫(kù)存信息實(shí)時(shí)更新。

(二)進(jìn)銷存B/S模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用

B/S模式是基于多層應(yīng)用結(jié)構(gòu)，將原來(lái)的表示層、業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行分離，便于開(kāi)發(fā)人員提供簡(jiǎn)潔的功能操作界面。下面以ASPNet為例來(lái)探討軟件工程實(shí)踐教學(xué)。ASPNet三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)中，第一層是用戶表示層USL，封裝了人機(jī)交互的表單與組件，滿足業(yè)務(wù)邏輯層與系統(tǒng)用戶之間的信息傳輸需要，并通過(guò)簡(jiǎn)單的校驗(yàn)后傳送給瀏覽器進(jìn)行顯示。第二層是業(yè)務(wù)邏輯層BLL，主要是對(duì)不同應(yīng)用業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯的封裝，便于用戶通過(guò)業(yè)務(wù)邏輯層進(jìn)行多種功能的調(diào)用，以及訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)等;第三層是數(shù)據(jù)訪問(wèn)層DAL，通過(guò)與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互來(lái)獲取查詢記錄、插入、修改、刪除數(shù)據(jù)庫(kù)記錄等操作。在B/S軟件工程模型中，數(shù)據(jù)訪問(wèn)包括業(yè)務(wù)實(shí)體訪問(wèn)和數(shù)據(jù)操作兩部分，業(yè)務(wù)實(shí)體是反映現(xiàn)實(shí)生活的各類業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)操作是基于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索來(lái)完成的信息傳輸服務(wù)。Model業(yè)務(wù)實(shí)體層主要存儲(chǔ)與業(yè)務(wù)實(shí)體相關(guān)的數(shù)據(jù)屬性值;DBUtility公共類主要是從Web．congfig配置信息庫(kù)中獲取類庫(kù)，滿足對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相應(yīng)操作的訪問(wèn);DAL數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要是記錄數(shù)據(jù)庫(kù)的表結(jié)構(gòu)，滿足增刪、修改等功能;BLL業(yè)務(wù)邏輯層主要是滿足創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)類，以及對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)用。

四、軟件工程實(shí)踐課程案例實(shí)施要點(diǎn)

軟件工程實(shí)踐課程在案例教學(xué)實(shí)踐中還要注意幾個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)于典型案例的選擇與應(yīng)用，要貼近軟件工程實(shí)踐需求，特別是接近行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，體現(xiàn)案例的實(shí)踐性、應(yīng)用性。二是在引入典型案例進(jìn)行講授與實(shí)踐操作時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的統(tǒng)合。如對(duì)于一些結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，可以選擇面向?qū)ο蟮木C合性案例，讓學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)化模型分析中，了解和認(rèn)識(shí)不同功能模塊的設(shè)計(jì)要求和方法;還可以讓學(xué)生從項(xiàng)目討論中，自己動(dòng)手來(lái)設(shè)計(jì)程序，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。三是要優(yōu)化典型案例的教學(xué)方案，不同案例的導(dǎo)入要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。要讓學(xué)生從案例實(shí)踐中，明確為什么這樣設(shè)計(jì)，懂得為什么要撰寫(xiě)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)軟件工程生命周期來(lái)細(xì)化程序設(shè)計(jì)要求，解決什么樣的問(wèn)題，具備什么樣的功能等，多從程序設(shè)計(jì)案例分析上加深理解。四是案例分析要融入師生互動(dòng)與參與，特別是通過(guò)對(duì)程序設(shè)計(jì)不同功能、不同環(huán)境的變化，如何從運(yùn)行時(shí)效性上來(lái)優(yōu)化程序設(shè)計(jì);通過(guò)分組探討等方式，來(lái)共同編寫(xiě)執(zhí)行程序，來(lái)對(duì)各小組程序進(jìn)行分析，讓學(xué)生參與提問(wèn)與改進(jìn)，從具體的程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。五是強(qiáng)調(diào)案例導(dǎo)入分析與總結(jié)歸納，特別是教師要鼓勵(lì)學(xué)生在案例分析中，對(duì)錯(cuò)誤和不解進(jìn)行歸納，來(lái)分析成因和問(wèn)題所在，積極總結(jié)改進(jìn)思路和方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。另外，軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)具有特色性，不同教學(xué)內(nèi)容、不同課程在實(shí)踐應(yīng)用中還有差異。如對(duì)于當(dāng)前流行的軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言及程序設(shè)計(jì)，NET與J2EE架構(gòu)具有相似性與差異性，在典型案例導(dǎo)入中，要結(jié)合企業(yè)需求、教學(xué)分析、學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇，體現(xiàn)軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)的可操作性，滿足學(xué)生從案例分析到職場(chǎng)應(yīng)用的有效過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

高職軟件工程實(shí)踐課程教學(xué)，是增強(qiáng)畢業(yè)生軟件應(yīng)用能力的必然選擇。面對(duì)人才市場(chǎng)需求的變化，應(yīng)該從軟件工程類課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上，把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的軟件應(yīng)用熱情和主動(dòng)性，著力以典型案例導(dǎo)入與具體程序設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，真正為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］陳中育，呂振洪，葉榮華等．軟件工程專業(yè)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．計(jì)算機(jī)教育，2013(10):48－51．

篇6

關(guān)鍵詞:職稱晉升 激勵(lì) 錦標(biāo)制度 委托

一、引言

公有高校與教師的勞動(dòng)契約關(guān)系存在道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。我國(guó)公有高校一般不會(huì)辭退教師,除非嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律和觸犯刑律,所以高校與教師之間建立了長(zhǎng)期的契約關(guān)系。在這種契約關(guān)系中,高校與教師構(gòu)成委托關(guān)系,高校是委托人,教師是人,道德風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的根源是委托人與人利益目標(biāo)不一致。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生,從而擴(kuò)大高校聲譽(yù),吸引更多的學(xué)生就學(xué);教師的目標(biāo)是追求崗位上的效用最大化;而培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生在很大程度上取決于的教師的努力。在委托關(guān)系中,高校與教師之間的信息是不對(duì)稱的,教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握大量私人信息,他在教學(xué)的過(guò)程中是否付出了努力、是否提供錯(cuò)誤和虛假信息,高校是難以完全觀察衡量的。由于教師的行為往往會(huì)偏離高?！皩W(xué)生質(zhì)量極大化”目標(biāo),所以,對(duì)于委托人高校來(lái)說(shuō),就是設(shè)計(jì)一個(gè)激勵(lì)機(jī)制以誘使人教師從自身利益出發(fā)選擇對(duì)委托人最有利的行動(dòng)。

二、錦標(biāo)制度的理論基礎(chǔ)

高校對(duì)教師激勵(lì)方式之一是通過(guò)一項(xiàng)重要制度―職稱晉升來(lái)實(shí)現(xiàn)的,職稱晉升是一種特殊的錦標(biāo)制度。

錦標(biāo)制度是相對(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的一種特殊形式[1],該理論最早由Lazear和Rosen(1981)提出的,它是指在組織內(nèi)部人晉升不是根據(jù)其個(gè)人的絕對(duì)業(yè)績(jī)決定的,而是根據(jù)幾個(gè)人的相對(duì)業(yè)績(jī)來(lái)決定的,也就是說(shuō),晉升某一職位的人本人業(yè)績(jī)并不重要,重要的是,他要比其他幾位人的業(yè)績(jī)好才有可能晉升到某個(gè)職位。各競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手為了能夠贏得晉升而競(jìng)相努力,以取得比別人好的業(yè)績(jī),這就是錦標(biāo)制度的激勵(lì)效果。錦標(biāo)制度的優(yōu)勢(shì)在于,當(dāng)多個(gè)人的工作受到某種共同因素影響時(shí),比較人的相對(duì)績(jī)效可以剔除這些共同因素的干擾,使評(píng)估結(jié)果更加準(zhǔn)確,從而提高激勵(lì)強(qiáng)度。

以下利用EdwardLazear(1981)的錦標(biāo)制度理論模型來(lái)分析教師為爭(zhēng)取職稱晉升付出努力的程度[2]。假設(shè)有兩個(gè)教師A和B競(jìng)爭(zhēng)職稱,他們競(jìng)爭(zhēng)的目的是追求效用最大化。教師為爭(zhēng)取到職稱晉升機(jī)會(huì)需要付出努力,努力的結(jié)果不僅受主觀因素的影響,還受到各自自身因素的影響,以及一些共同面臨的因素的影響。根據(jù)以上假設(shè)條件,兩個(gè)教師的業(yè)績(jī)分別表達(dá)為1式和2式。

(1)

(2)

其中,代表教師A的業(yè)績(jī);代表教師B的業(yè)績(jī);代表教師A的努力程度;代表教師B的努力程度;代表一些不確定因素影響教師A個(gè)人的業(yè)績(jī);代表一些不確定因素影響教師B個(gè)人的業(yè)績(jī);代表共同的不確定因素,既影響教師A也影響教師B個(gè)人的業(yè)績(jī);

在努力程度一定的情況下,晉升的可能性等于。若能晉升,得到較高的工資;不能晉升,得到較低的工資。表示教師的效用,,說(shuō)明教師付出較大努力會(huì)降低效用。

教師的期望收入等于,因?yàn)榕?lái)效用水平下降,這樣得到教師的凈效用,如(3)式:

(3)

對(duì)努力程度求偏導(dǎo)數(shù)并設(shè)其為零,得到教師最優(yōu)努力程度,如(4)式:

(4)

其中:表示一個(gè)教師的努力程度對(duì)他能被晉升的可能性的影響。如前所述,晉升不是根據(jù)一個(gè)教師自身的絕對(duì)業(yè)績(jī)而定,而是根據(jù)兩個(gè)教師的相對(duì)業(yè)績(jī)而定,即教師A被晉升的可能性等于觀測(cè)到的教師A的業(yè)績(jī)好于教師B的業(yè)績(jī)的可能性,即,將和的表達(dá)式(1)、(2)帶入上式,得到:

(5)

教師A和教師B的努力程度的差別是一個(gè)隨機(jī)變量,假設(shè)這個(gè)變量符合統(tǒng)計(jì)分布。那么,可以表達(dá)為式:

(6)

其中,,表示影響兩個(gè)教師各自的噪聲因素。這兩個(gè)噪聲因素的期望值各等于零,也就是說(shuō),考核兩個(gè)教師業(yè)績(jī)時(shí)的干擾因素平均值等于零,表示考核教師業(yè)績(jī)時(shí)的干擾因素等于零的可能性。所以,(4)式轉(zhuǎn)化為下式:

(7)

從(7)式可以看出,教師的最優(yōu)努力程度和以下因素相關(guān):

一是晉升帶來(lái)的利益,即晉升和不晉升的工資差額;如圖一所示,在隨機(jī)分布給定的情況下,晉升帶來(lái)的收入差距越大,教師在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)付出的努力就越大,努力程度由增加到,這說(shuō)明,在晉職模型中,工資差距設(shè)的越高,晉升的激勵(lì)效果就越大。

二是與評(píng)估系統(tǒng)的噪聲有關(guān),即與考核兩個(gè)教師業(yè)績(jī)時(shí)干擾因素平均值等于零的可能性大小有關(guān)。如圖二所示,假設(shè)晉職的工資額不變。越大,即從增加到,說(shuō)明考核兩個(gè)教師業(yè)績(jī)時(shí)的干擾因素等于零的可能性越大,也就是說(shuō),業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)越準(zhǔn)確,兩位教師就會(huì)感覺(jué)業(yè)績(jī)考核的公平,教師的努力程度就越高,努力程度由增加到。

三、高校職稱晉升制度的缺陷

職稱等級(jí)是高校內(nèi)部工作等級(jí)制度的重要形式。與其他社會(huì)組織一樣,高校內(nèi)部也同樣存在工作的等級(jí)制度,新成員進(jìn)入高校的位置一般都是在這個(gè)等級(jí)制度的最底層,然后依一定的規(guī)則和程序逐步晉升到更高的職位上去[3]。新成員為晉升到高一級(jí)職稱展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),教師個(gè)人絕對(duì)業(yè)績(jī)并不重要,重要的是他要比其他教師業(yè)績(jī)要好,這樣,相對(duì)業(yè)績(jī)好的教師取得勝利進(jìn)入更高一級(jí)職稱競(jìng)爭(zhēng),失敗者則停留在原有位置。相應(yīng)地,晉升到高一級(jí)的職稱會(huì)帶來(lái)更高的經(jīng)濟(jì)收入和更高的學(xué)術(shù)聲望,因此,高校職稱晉升就如同體育錦標(biāo)賽一樣具有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。但是,目前高校的職稱晉升存在一些缺陷,從而使其激勵(lì)效果有所削弱,這表現(xiàn)在如下幾方面。

第一,根據(jù)前述模型,教師的激勵(lì)效果與晉升前后的工資差額相關(guān)。如果晉升前后工資差距越大,教師為追求晉升所付出的努力水平越高,教師潛力激發(fā)的就越大。但是,我國(guó)公辦高校職稱級(jí)別工資差距較小。每一職稱級(jí)別工資分為若干檔次,高一級(jí)職稱的最低檔次與次一級(jí)職稱最高檔次差距很小,例如,我國(guó)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員基本工資標(biāo)準(zhǔn)表顯示,正高級(jí)職稱崗位工資分為四檔,最低檔工資是1420元;副高級(jí)職稱崗位工資分為三擋,最高檔工資是1180元,這樣正高職稱最低檔與副高職稱最高檔僅差240元,較小的工資差距使一些教師看淡職稱晉升的利益,從而把更多的時(shí)間投入在校外兼職兼薪活動(dòng)上,而對(duì)校內(nèi)本職工作投入不夠。

第二,評(píng)估教師業(yè)績(jī)存在主觀性。根據(jù)職稱晉升的錦標(biāo)賽模型,業(yè)績(jī)考核時(shí)的干擾因素等于零的可能性越大,即業(yè)績(jī)考核的干擾因素越小,業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)就越準(zhǔn)確,教師就會(huì)感覺(jué)業(yè)績(jī)考核越公平,就越愿意付出較大的努力。但是,高校在評(píng)估教師業(yè)績(jī)時(shí),存在著評(píng)估的主觀性。例如,評(píng)估教師業(yè)績(jī)一般是由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門作出的,其中評(píng)估的指標(biāo)中涉及到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)的主觀評(píng)價(jià),這樣,考核決定晉升時(shí)難以做到客觀公正,從而削弱了晉升的激勵(lì)效果。如果業(yè)績(jī)指標(biāo)較為客觀,容易衡量,教師覺(jué)得不滿意或不公正的情況要少一些。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的主觀性一方面會(huì)使教師感覺(jué)到不公平,另一方面也會(huì)產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義行為,如晉職者為晉職成功花一些時(shí)間和精力討好上級(jí),以博得上級(jí)的好感,而不是將全部的時(shí)間、精力用于提高自己的業(yè)績(jī)。這既無(wú)益于教師的教學(xué),也進(jìn)一步加劇了業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的不公平性。

第三,職稱晉升中業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)不夠準(zhǔn)確。根據(jù)職稱晉升的錦標(biāo)賽模型,越大,業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)越準(zhǔn)確,教師的努力程度就越高。但是,很多高校在晉升職稱時(shí)往往把所公開(kāi)發(fā)表的論文或出版的學(xué)術(shù)專著的數(shù)量作為一個(gè)主要的依據(jù)。如果論文數(shù)量達(dá)不到要求,不論其已有的論文質(zhì)量有多高,都只能是晉升錦標(biāo)賽的失敗者。其實(shí),教師做科研論文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程,需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和思考,才能有高質(zhì)量的論文問(wèn)世。職稱晉升中過(guò)分看重論文數(shù)量的行為誘導(dǎo)教師在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出多篇論文,這難以保證論文質(zhì)量,最終導(dǎo)致論文學(xué)術(shù)水平下降。

第四,職稱晉升存在激勵(lì)的不完全性。在高校職稱競(jìng)爭(zhēng)中,從初級(jí)職稱到正高級(jí)職稱有多次晉升機(jī)會(huì),在每一次的競(jìng)爭(zhēng)中都會(huì)有多人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)高一層次的職稱。如果某一位教師具有較高的能力,在一輪輪的競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲勝,不斷升職,直到某一輪的競(jìng)爭(zhēng)中,與其他教師相比不再具有優(yōu)勢(shì),那么他就停留在最后一個(gè)勝出的職稱位置上。面對(duì)未來(lái)晉升的無(wú)望,從個(gè)人效用最大化角度來(lái)說(shuō),他往往會(huì)停滯不前,只求保住當(dāng)前職稱,而不愿付出努力研究創(chuàng)新。

四、政策建議

根據(jù)以上高校教師職稱晉升錦標(biāo)賽的缺陷分析,提出如下建議:

第一,適當(dāng)拉大職稱等級(jí)間的工資級(jí)差距。晉升前后工資差異是激勵(lì)教師的重要因素,通過(guò)拉大職稱等級(jí)間工資差距,可誘導(dǎo)教師把時(shí)間精力用于教學(xué)、科研活動(dòng)中來(lái),激發(fā)其工作熱情,提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),為高校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

第二,建立客觀全面的業(yè)績(jī)考核制度,保證職稱晉升的公平性。建立一個(gè)客觀、全面、可衡量的工作業(yè)績(jī)指標(biāo)體系,從多方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作,以保證職稱晉升的公平性,這不僅可以有效激勵(lì)教師參與競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)還可以消除競(jìng)爭(zhēng)中失敗者的不公平感和負(fù)面情緒。一般來(lái)說(shuō),可從學(xué)歷、資歷、科研能力、教學(xué)等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià),各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)明確具體,如美國(guó)高校對(duì)教師職稱有非常明確的考核指標(biāo),他們規(guī)定,講師要具有碩士學(xué)位或博士候選人資格;助理教授要具有博士學(xué)位,并且表現(xiàn)出在教學(xué)和科研工作方面的潛力,還要有2～3年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

第三,對(duì)晉升到某一職稱的教師進(jìn)行定期的考核。對(duì)教師進(jìn)行定期考核,不僅是對(duì)教師日常工作的監(jiān)督,更是適應(yīng)教師進(jìn)行教學(xué)、科研工作的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,知識(shí)的更新速度加快,教師只有不斷學(xué)習(xí),才能真正做到傳道、授業(yè)、解惑。日本高校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核非常嚴(yán)格,每隔3-4年,要對(duì)教授和副教授,進(jìn)行一次“業(yè)務(wù)審查”,通過(guò)者方可繼續(xù)聘用。這種嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和考核制度,不僅保證了教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量,而且能激勵(lì)教師勤奮上進(jìn),不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神[4]。

參考資料:

[1]陳霞,段興民.錦標(biāo)制度研究述評(píng).經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),2004,(2):58-61。

[2]遲巍.人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué).北京:清華大學(xué)出版社,2007:226-242。

[3]陸銘.勞動(dòng)和人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué),上海:世紀(jì)出版集團(tuán),上海人民出版社,2007:138-151。

[4]胡梅娟.400學(xué)者抗議“學(xué)術(shù)腐敗”凸現(xiàn)高校職稱評(píng)定之弊。,2005-09-13

[5]周黎安.中國(guó)官員的晉升錦標(biāo)賽模式研究.經(jīng)濟(jì)研究,2007,(7):36-50。

[6]王小龍.雇員敬業(yè)選擇與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì).理論經(jīng)濟(jì)學(xué),2000,(5):95-101。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；乘法；游戲教學(xué)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的主干課程，也是其中非常重要的組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)教育也已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，并且收獲了很好的成效。其中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，更是發(fā)揮著非常重要的作用。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以化解數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥與單調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。乘法知識(shí)與人們的日常生活是息息相關(guān)的，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在乘法知識(shí)教學(xué)中，為了能夠提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)應(yīng)用游戲教學(xué)法。本文基于游戲教學(xué)實(shí)例，對(duì)乘法教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、從教學(xué)實(shí)例看游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)背九九乘法表的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在課堂上組織了一個(gè)有關(guān)“乘法”的游戲。教師走進(jìn)課堂，懷里抱了4棵類似圣誕樹(shù)的仿生樹(shù)木。將這4棵樹(shù)木放下之后，教師又從包里拿出了4疊類似樹(shù)葉的卡片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)會(huì)背九九乘法表了，今天，老師就和大家來(lái)做一個(gè)游戲，考考大家背得怎么樣。現(xiàn)在，這里有4棵樹(shù)，上面有很多的樹(shù)枝，每一根樹(shù)枝上都寫(xiě)著不一樣的得數(shù)，如25、36等。老師手上還有4疊樹(shù)葉卡片，上面有乘法算式，如9×9、6×8等。接下來(lái)，老師就把同學(xué)們分成四組，你們拿著這些‘樹(shù)葉’，為它們找到自己的枝干，并裝上去，比一比哪個(gè)小組裝得最快、正確率最高?！薄昂?！”教師話音剛落，學(xué)生們就已經(jīng)異常興奮了，恨不得立刻參與到游戲中。教師將每一疊“樹(shù)葉”都分給了每個(gè)組的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)與成員商量，組員們口中默默地背誦乘法表，拿著卡片嘰嘰喳喳地涌到樹(shù)前，好不熱鬧。不一會(huì)兒，這些小樹(shù)都找回了它們的“葉子”。在這個(gè)案例中，教師采用游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高。學(xué)生的年齡不大，正是愛(ài)玩的時(shí)候。這種競(jìng)賽性的游戲，無(wú)疑是激發(fā)他們興趣的最好方式。而且，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)強(qiáng)化組內(nèi)成員之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和溝通能力。游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具體可以從以下幾方面體現(xiàn)：第一，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生性格比較活潑，而且注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，在課堂上也經(jīng)常愛(ài)做一些小動(dòng)作。因此，在小學(xué)教學(xué)階段，教師也面臨著很大的難題。但是，若是能夠合理地引入游戲輔助教學(xué)，便可以更好地吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得他們可以主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。第二，可以活躍課堂氛圍。將游戲引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也就從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)參與游戲，會(huì)在游戲的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)。在游戲中，學(xué)生往往會(huì)更加興奮，減輕學(xué)習(xí)壓力，享受這種輕松、快樂(lè)的氛圍，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、乘法教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略

學(xué)生正處于思維飛速發(fā)展的階段，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心，總是會(huì)被外界的事物吸引，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而且數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象與枯燥，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。通過(guò)上述案例可知，采用游戲教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈，對(duì)于乘法運(yùn)算的應(yīng)用能力也會(huì)大大提高。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用高效的、契合學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此獲得更好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)用游戲教學(xué)法，使其更好地發(fā)揮作用。1.小組討論，強(qiáng)化學(xué)生記憶。在數(shù)學(xué)乘法教學(xué)中，僅僅背誦乘法口訣是無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用能力的。對(duì)此，教師應(yīng)該積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取一些具有趣味性的、能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從上述案例可以得知，小組內(nèi)部的溝通和交流，就能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)乘法的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供小組討論的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)小組討論的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主探究能力。2.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在上述游戲教學(xué)案例中，整個(gè)課堂氛圍是非常輕松的，學(xué)生的表現(xiàn)也是非常積極的。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)以及掌握知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，單純的例題講解讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，教師便可以創(chuàng)設(shè)輕松的游戲情境，在其中融入混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)知體驗(yàn)。3.注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅強(qiáng)化理論教學(xué)是不夠的，教師還必須重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)也有著十分重要的意義。就以乘法教學(xué)而言，教師除了要讓學(xué)生牢牢地記住乘法口訣和相關(guān)的運(yùn)算法則之外，還需要培養(yǎng)他們利用乘法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上述案例中，教師就利用“幫小樹(shù)找葉子”的游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)的運(yùn)算能力。學(xué)生只是會(huì)背誦乘法口訣，卻不會(huì)在實(shí)際情況中運(yùn)用，也是沒(méi)有任何意義的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就需要教師從不同的角度切入，讓學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。4.以生為本，關(guān)注學(xué)生實(shí)際。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要講究效率，更要講究效果，也就是要讓每個(gè)學(xué)生都得到提升。在前文的案例中，教師通過(guò)一個(gè)游戲開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)匹配樹(shù)葉對(duì)相關(guān)的乘法知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握理解。這種方法就滲透了以生為本的理念，只是設(shè)定了一個(gè)游戲模式，具體如何做，學(xué)生完全可以自主把握。學(xué)生可以選擇最適合自己的方式參與游戲，基于乘法知識(shí)來(lái)完成游戲。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，讓教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕松地理解和掌握知識(shí)。

篇8

一、地理教學(xué)媒體在優(yōu)質(zhì)課堂中的效應(yīng)

1.多方面全方位展示地理信息

地理信息具有復(fù)雜性和多變性，借助地理教學(xué)媒體有助于客觀地展示地理事物。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中能做到圖文并茂、形象直觀[1]，將宏觀的事物展示出來(lái)。如自然地理環(huán)境的差異性一節(jié)，運(yùn)用圖像、視頻全方位展示宏觀尺度上自然地理環(huán)境的不同。風(fēng)雨天氣一節(jié)，利用天氣預(yù)報(bào)的音樂(lè)與視頻，將同一地理信息以多種形式展現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。

2.積極有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等教學(xué)媒體，引入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如自然界的水循環(huán)一節(jié)，教師以杯中加入水形成水蒸氣的小實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)習(xí)注意力。農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一節(jié)中，教師運(yùn)用多媒體展示太湖平原景觀，通過(guò)直觀圖像形式向?qū)W生展示該區(qū)域的農(nóng)業(yè)狀況，使學(xué)生形成直觀的視覺(jué)效應(yīng)，調(diào)動(dòng)其探究農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的積極性。

3.合理高效落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)中，地理教學(xué)媒體的作用不可或缺。教學(xué)媒體代替單調(diào)枯燥的板書(shū)、教師講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方式多樣化，與單一的板書(shū)語(yǔ)言相比，它更能全面落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋒與天氣一節(jié)的教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)演示冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)的情景，以直觀方式展示教學(xué)的重難點(diǎn)，理論原理實(shí)驗(yàn)化。從課堂教學(xué)重難點(diǎn)突破來(lái)看，在地理必修1的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為宏觀地球運(yùn)動(dòng)，自然界水循環(huán)等，多媒體技術(shù)可把這些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)，使學(xué)生感知無(wú)法觀測(cè)到的地理事物現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、高中優(yōu)質(zhì)課地理教學(xué)媒體運(yùn)用分析

1.地理教學(xué)媒體的分類

按照教學(xué)媒體的性質(zhì)和特點(diǎn)，主要分為地理教學(xué)資料、地理直觀教具、地理視聽(tīng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代信息類教學(xué)媒體四大類型[2]，如圖1。

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2.優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體使用統(tǒng)計(jì)分析

在冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、自然界的水循環(huán)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、等高線地形圖的應(yīng)用、鋒與天氣、區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展――以美國(guó)農(nóng)業(yè)為例、自然地理環(huán)境的差異性這七節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，教學(xué)媒體的使用在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中發(fā)揮了重要作用。

（1）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體使用多樣性分析

依據(jù)地理教學(xué)媒體的四大類，對(duì)高中地理優(yōu)質(zhì)課中的教學(xué)媒體進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以分析教學(xué)媒體的使用原則，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1中可以明顯看出優(yōu)質(zhì)課在進(jìn)行過(guò)程中，綜合運(yùn)用了不同種類的地理教學(xué)媒體，注重教學(xué)媒體使用的多元化和豐富性。各種教學(xué)媒體對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的作用各有優(yōu)勢(shì)，教師充分把握這一點(diǎn)，在課堂實(shí)施過(guò)程中綜合使用多種教學(xué)媒體。七節(jié)優(yōu)質(zhì)課以系統(tǒng)地理為主，教學(xué)內(nèi)容較為宏觀，教師在該內(nèi)容的教學(xué)中多輔以貼近學(xué)生生活的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)資料作為教學(xué)的參照和依據(jù)，即使在多媒體技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，仍占有重要地位。直觀教具和視聽(tīng)教學(xué)媒體，多與計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合使用?，F(xiàn)代信息類教學(xué)媒體以其內(nèi)容豐富、容易操作等優(yōu)勢(shì)獲得地理師生青睞。

（2）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體技術(shù)特性分析

地理教學(xué)媒體在地理教學(xué)活動(dòng)中處于輔助地位，選擇時(shí)必須充分考慮教學(xué)媒體特性，考慮各種教學(xué)媒體適宜表現(xiàn)的內(nèi)容[3]。筆者從呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性、參與性五個(gè)方面對(duì)優(yōu)質(zhì)課中地理教學(xué)媒體所表現(xiàn)的技術(shù)特性進(jìn)行比較分析。為使地理教學(xué)媒體的技術(shù)特性有可比性，對(duì)地理教學(xué)媒體技術(shù)特性的表現(xiàn)力進(jìn)行了等級(jí)分類。教學(xué)媒體在某一特性方面的效應(yīng)分為4個(gè)等級(jí)，“3”表示這一教學(xué)媒體技術(shù)特性較強(qiáng)、較易、課堂教學(xué)效應(yīng)較好等積極方面；“2”表示技術(shù)特性一般，與其它教學(xué)媒體相比沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)；“1”表示技術(shù)特性呈現(xiàn)力較弱、較難、較低等消極方面；“0”表示教學(xué)媒體缺乏這一技術(shù)特性。以此為基礎(chǔ)，對(duì)4類教學(xué)媒體技術(shù)特性進(jìn)行分析，結(jié)果如表2。

從表2可以看出，4類地理教學(xué)媒體在技術(shù)特性的表現(xiàn)效應(yīng)方面各有優(yōu)勢(shì)。僅考慮呈現(xiàn)力方面，板書(shū)板圖、掛圖圖片、投影、視頻、網(wǎng)絡(luò)類的視覺(jué)教學(xué)媒體呈現(xiàn)力較強(qiáng)；音樂(lè)、視頻和網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)間特性較強(qiáng)；聲音特性比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不具備這一特性，僅限于音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)類的教學(xué)媒體；綜合來(lái)看，視頻、教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)力強(qiáng)，五方面的教學(xué)特性整體配合較好，如圖2。再現(xiàn)力技術(shù)特性方面，除直觀教具操作性不強(qiáng)外，其它教學(xué)媒體都有較好的再現(xiàn)能力。教學(xué)媒體的可控性和參與性方面，現(xiàn)代信息類教學(xué)媒體較其它教學(xué)媒體更具優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生主體的課堂教學(xué)中應(yīng)予重視。全面考慮呈現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、可控性和參與性因素，視聽(tīng)媒體技術(shù)特性較強(qiáng)，現(xiàn)代信息類技術(shù)媒體是最具優(yōu)勢(shì)的媒體。

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（3）優(yōu)質(zhì)課堂地理教學(xué)媒體專業(yè)特性分析

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關(guān)鍵字：歷史學(xué)科 信息技術(shù) 教學(xué)效率 實(shí)用性

一、激活教材圖文，提高教學(xué)效率

圖文并茂，為歷史教學(xué)提供了大量的信息，但是教材中的圖片是靜態(tài)的，如果利用電腦多媒體把文字圖片經(jīng)過(guò)整合，以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)，那么靜態(tài)的圖文就會(huì)被激活，課堂容量就會(huì)增大，變得信息豐富，趣味 昂然，極大的提高教學(xué)效率。當(dāng)然圖片的再創(chuàng)要靈活，既要忠于教材原有的設(shè)計(jì)又不受起束縛。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也感受圖片的美。有利于學(xué)生感知?dú)v史，體驗(yàn)歷史。如：關(guān)于《文藝復(fù)興》一節(jié)中“人文主義”這一歷史概念的理解，如果教師僅僅把教材中關(guān)于“人文主義”含義的文字材料只是進(jìn)行口頭上的解釋，學(xué)生往往不求甚解，同時(shí)也多少反映了教師沒(méi)有充分利用CAI（計(jì)算機(jī)輔助教（Computer Aided Instruction ，簡(jiǎn)稱CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。）的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)教師如果能利用圖片的直觀性，讓學(xué)生對(duì)顯示出來(lái)的圖片內(nèi)容作一番比較，效果可能會(huì)截然不同。首先顯示了一幅西方文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品，例如達(dá)?芬奇的名作《蒙娜麗莎》，學(xué)生馬上興趣盎然，迫不急待地說(shuō)出了畫(huà)名與作者，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，接著教師又顯示了一幅中國(guó)明清時(shí)期的山水畫(huà)，課堂里一下子安靜了下來(lái)，學(xué)生猜不透教師葫蘆里究竟賣得什么藥。這時(shí)教師適時(shí)地提醒大家：“我們暫不管山水畫(huà)的畫(huà)名與作者，同學(xué)們只要比較一下這兩幅畫(huà)表現(xiàn)的主題有什么不同就可以了。”學(xué)生們立即又七嘴八舌地講開(kāi)了，紛紛說(shuō)《蒙娜麗莎》圖整個(gè)畫(huà)面只是一個(gè)人的半身像，而山水畫(huà)突出的卻是高山深谷樹(shù)木，人物在畫(huà)面上只是隱隱綽綽，毫不起眼。

二、運(yùn)用電腦多媒體音像等進(jìn)行演示，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境再現(xiàn)歷史場(chǎng)景

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，既推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，又促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。投影、錄音、錄像、微機(jī)的演示，能擴(kuò)大和改變視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)途徑，提高視聽(tīng)效果。再現(xiàn)場(chǎng)景與情境能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激趣，活躍思維。教師通過(guò)剪輯電影、電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦精心編制解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或 "近似地"展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。如，在講述時(shí)，由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)的感性經(jīng)驗(yàn)，教師光講課文往往感到枯燥無(wú)味，也難以引起情感上的共鳴，愛(ài)國(guó)情感難以達(dá)到升華。教師在上課時(shí)播放電影 《》有關(guān)日本人殘酷殺害中國(guó)人的片斷，讓學(xué)生親身感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對(duì)的殘酷性，有了比較深刻的印象。影視情景為學(xué)生再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，提供了感性材料，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，便于知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集 與歷史有關(guān)的電影、電視的錄像帶或光盤(pán)，為再一次創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境提供資料；還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作小課件。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)，為學(xué)生不斷創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)，使他們的創(chuàng)新能力在創(chuàng)設(shè)情境中得到了鍛煉。

三、利用信息技術(shù)同時(shí)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)用性

篇10

從教育技術(shù)的發(fā)展軌跡即可以看出視覺(jué)文化對(duì)教育的影響。20世紀(jì)初，用于播放圖像、照片的幻燈片在學(xué)校課堂上的使用，讓人們開(kāi)始關(guān)注視覺(jué)教育，這種形式給教育者和受教育者一種全新的感覺(jué)，深深地影響著人們的教育觀念和習(xí)慣。到了30年代后半葉，無(wú)線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)在教育中的先后應(yīng)用以及戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”，使得人們轉(zhuǎn)而關(guān)注視聽(tīng)教育。視聽(tīng)化教育一改傳統(tǒng)口耳相傳的單一、僵化的教學(xué)形式，使教學(xué)信息具有了豐富的表現(xiàn)力，多通道的信息傳送與接收充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到20世紀(jì)90年代末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和流媒體技術(shù)的出現(xiàn)，人們迎來(lái)了第五次教育革命———信息化教育。網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取電影、電視、視頻等數(shù)字化信息的重要渠道。然而，在大眾文化泛濫的傳播語(yǔ)境下受眾更多的關(guān)注是否娛樂(lè)、是否顛覆、是否產(chǎn)生等表象價(jià)值，公共文化空間出現(xiàn)了影像過(guò)度消費(fèi)的現(xiàn)象以及網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容同質(zhì)化和網(wǎng)絡(luò)視頻生態(tài)泛娛樂(lè)化等憂患。而優(yōu)良的教育視頻在填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)視頻生態(tài)中知識(shí)性空白的同時(shí)，更有著課堂教育無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界共享其部分課程視頻等教學(xué)資源，拉開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的序幕。2006年，美國(guó)私有非盈利機(jī)構(gòu)TED大會(huì)將其演講視頻上傳，演講者均為舉世聞名的思想家、藝術(shù)家和科技專家。2009年，TED優(yōu)秀的演講資源被翻譯為80多個(gè)語(yǔ)種的字幕，新增的互動(dòng)式講稿功能，使得TED在“傳播有價(jià)值的思想”的同時(shí)，帶來(lái)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新模式。2012年，TED為教師提供了自由制作教學(xué)動(dòng)畫(huà)的平臺(tái)。TED發(fā)展的同時(shí)，MOOC的發(fā)展也是如火如荼。以Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)為例，MOOC模式以課程的形式組織教學(xué)視頻，教學(xué)視頻不再是簡(jiǎn)單的錄制實(shí)體課程，而是針對(duì)課程內(nèi)容而準(zhǔn)備的、可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)和記錄用戶情況的微視頻片段，教學(xué)視頻的使用更具規(guī)范性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了更高層次的組織開(kāi)放。在我國(guó)，繼精品課程建設(shè)項(xiàng)目之后，2011年11月，由我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)的首批20門“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放，并在平臺(tái)融入了微博、論壇、群組、學(xué)友圈、互動(dòng)答疑、開(kāi)放課題等互動(dòng)功能和應(yīng)用。之后，眾多高校都紛紛加入了視頻課程制作。

二、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育視頻傳播效果的四個(gè)途徑

(一)突破瓶頸和應(yīng)用新技術(shù)，提高用戶體驗(yàn)

CNNIC調(diào)查顯示，截至2013年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5．91億，而國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為3．89億人，在網(wǎng)民中的滲透率約為65．8%。教育類視頻作為繼新聞、廣告和娛樂(lè)之后網(wǎng)絡(luò)視頻服務(wù)中的又一份子，在提升用戶的影響上優(yōu)勢(shì)明顯、前景誘人。然而，大量的用戶和寬帶限制造成的信息公路擁堵一直是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)難以突破的瓶頸。視頻文件的即時(shí)傳輸本就存在占用寬帶大的缺陷，當(dāng)涌現(xiàn)更多的網(wǎng)絡(luò)用戶時(shí)，會(huì)出現(xiàn)信號(hào)中斷、馬賽克、網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題，導(dǎo)致用戶學(xué)習(xí)興趣驟減，直接影響網(wǎng)絡(luò)教育視頻的傳播效果。新媒體權(quán)衡需求理論指出，當(dāng)且僅當(dāng)受眾發(fā)覺(jué)其生活中某一重要需求已經(jīng)無(wú)法被傳統(tǒng)媒體滿足，并且認(rèn)為新媒體能夠滿足該需求時(shí)，他們才會(huì)開(kāi)始采納并持續(xù)使用這一媒體。［2］提升用戶體驗(yàn)、增強(qiáng)用戶黏性和提高用戶滿意度關(guān)系著網(wǎng)絡(luò)教育視頻服務(wù)的未來(lái)。如移動(dòng)智能終端推送和應(yīng)用普及，教育資源云的架構(gòu)，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析、挖掘和利用等技術(shù)在提供用戶反饋、共享、社交化和后期服務(wù)等方面起到了非常關(guān)鍵性的作用。新技術(shù)的應(yīng)用使得用戶擁有“完美的個(gè)性化服務(wù)和體驗(yàn)”成為可能。

首先，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析來(lái)調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育，提供更切合用戶需求的服務(wù)。追蹤用戶在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軌跡獲得數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)利用云計(jì)算來(lái)整合，分析微觀、個(gè)體的學(xué)生與課堂狀況，學(xué)生的需求與態(tài)度，經(jīng)過(guò)技術(shù)處理后以量化的形式顯現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)對(duì)用戶使用數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的匹配，保證更精準(zhǔn)的推送，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息化平臺(tái)的高效管理。

其次，開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端推送功能以擴(kuò)大受眾范圍，架構(gòu)教育資源云，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻的“長(zhǎng)尾效應(yīng)”。網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播效果具有“長(zhǎng)尾效應(yīng)”，即信息原點(diǎn)上受眾可以無(wú)損耗地一邊消費(fèi)一邊生產(chǎn)，當(dāng)消費(fèi)的人越多，它所包含的資源總量就越大，越分享越多。同時(shí)，將通信聊天、微博等社交元素融于教育視頻分享平臺(tái)中，提高視頻平臺(tái)客戶的粘性。

最后，近因效應(yīng)指出，在總體印象形成過(guò)程中，最后的印象往往是最強(qiáng)烈的，因此要完善網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的后期服務(wù)。包括建立反饋機(jī)制改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行生生和師生互動(dòng)，通過(guò)有效溝通與交流幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，提供學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證服務(wù)等。

(二)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育視頻的多樣化發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)視頻傳播者有兩種:專業(yè)化制作團(tuán)隊(duì)和個(gè)人?；谝曈X(jué)文化思考的專業(yè)化視頻制作可遵循電視、電影制作過(guò)程的程序規(guī)范，主要步驟包括需求分析、創(chuàng)意策劃、腳本設(shè)計(jì)、錄制準(zhǔn)備、拍攝錄制、后期編輯、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，具有較高的質(zhì)量和水準(zhǔn)。而在傳播者和受眾界限日益模糊的今天，個(gè)體具有知識(shí)消費(fèi)者和創(chuàng)造者兩重身份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以通過(guò)降低視頻制作的門檻，鼓勵(lì)教學(xué)工作者和有想法的學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)作學(xué)習(xí)資源。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，個(gè)人可利用手機(jī)和平板電腦等終端設(shè)備拍攝視頻，可以利用錄屏軟件制作操作演示類知識(shí)的視頻，也可以利用Flas制作、PPT、圖片、聲音等資源合成連續(xù)、動(dòng)態(tài)的視頻。在內(nèi)容上，以短時(shí)間、精致、小容量以及內(nèi)容完整的視頻為主。例如，可汗學(xué)院的教學(xué)視頻主要是利用錄屏軟件來(lái)錄制教師的手寫(xiě)板書(shū)和講解聲音，每段教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)為十分鐘左右。

(三)培養(yǎng)受眾的視覺(jué)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受眾的觀看習(xí)慣發(fā)生了非常大的變化，但受眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并未真正養(yǎng)成。首先要培養(yǎng)受眾對(duì)視覺(jué)信息的感受能力，受眾本身應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自身多樣化的觀看習(xí)慣并能夠理解其深刻內(nèi)涵。其次是培養(yǎng)受眾處理視覺(jué)信息的能力，即成熟的視覺(jué)思維、視覺(jué)學(xué)習(xí)、視覺(jué)交流能力。直接的視覺(jué)思維是人類普遍具有的能力，而成熟的視覺(jué)思維則需要通過(guò)教育訓(xùn)練才能達(dá)到高水平的轉(zhuǎn)化;視覺(jué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用較多的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料;視覺(jué)交流能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在受眾消費(fèi)知識(shí)之后對(duì)知識(shí)的重組、創(chuàng)造和分享，完成視覺(jué)資源的二次傳播。

(四)挖掘網(wǎng)絡(luò)教育視頻的創(chuàng)作潛能