導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機基礎(chǔ)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中職課堂；計算機基礎(chǔ)；課堂形式；教學(xué)模式

伴隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進以及計算機信息技術(shù)的日益發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合了起來，一方面它讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)中的主體，自身的學(xué)習(xí)積極性能夠最大限度激發(fā)出來，另一方面它也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂真正活躍了起來，師生之間可以做到真正意義上的溝通和交流。但是，就目前來看，混合式學(xué)習(xí)這一先進教學(xué)模式在實際運用過程中仍會遇到一定難題，如何真正使其與中職學(xué)生的具體特點結(jié)合起來，仍是我們需要思考的難題。

一、中職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)形式的主要現(xiàn)狀

以目前來看，許多中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)形式仍存在過于單一的問題。首先，雖然在計算機基礎(chǔ)課程改革逐漸推進的過程中，多數(shù)學(xué)校紛紛提高了對于計算機硬件設(shè)施的重視，通過開設(shè)機房給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)條件，但多數(shù)學(xué)校安排計算機課時仍以講解教材、課件為主，并沒有做到真正的圍繞學(xué)生，學(xué)生仍是被動的接受知識；其次，許多學(xué)校并不重視對學(xué)生自主上機能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主進行操作練習(xí)的機會和時間往往較少，再加上中職課堂管理往往不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生會利用自主上機時間玩耍，不僅浪費了寶貴的練習(xí)時間，也漸漸導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生計算機水平的差距；最后，中職教學(xué)偏向于職業(yè)化和技術(shù)化，但多數(shù)中職學(xué)校采用的計算機基礎(chǔ)教材仍以理論為主，這也在很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

二、混合式學(xué)習(xí)下中職計算機基礎(chǔ)課堂形式及對應(yīng)措施

（一）有機結(jié)合教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位

將學(xué)生作為課堂主體地位絕非意味著將整個課堂完全交由學(xué)生，對于本身自治性較差的中職學(xué)生來說，這樣的做法無疑會直接造成整個課堂的紀(jì)律紊亂，具體來說，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，既要從學(xué)生出發(fā)，考慮到學(xué)生的主體地位，又要對課堂整體牢牢把控。一方面，要明確激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，例如，針對中職學(xué)生課余時間充足的特點，教師可讓學(xué)生在課余時間自主搜尋與所授課程相關(guān)的MOOC、微課程、精品視頻公開課等等，學(xué)生在探索的過程中便會無意識的進行學(xué)習(xí)，從而對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一定興趣；另一方面，要充分借助學(xué)生喜歡爭強好勝的特性，采用分組設(shè)計的方法讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，在此過程中，不僅學(xué)生的團隊協(xié)作意識能得到顯著提升，對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握也能很大增強。

（二）充分混合課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)的定義中最主要的一點便是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合，因此中職計算機教師更應(yīng)該利用信息技術(shù)構(gòu)建一種全新的教學(xué)環(huán)境。首先，針對計算機基礎(chǔ)課程實踐性較強，覆蓋范圍較廣的特性，教師可讓學(xué)生自主進行相關(guān)資料的查閱和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和資料搜索能力。其次，教師及學(xué)校應(yīng)盡快建設(shè)計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，將教材課件、教學(xué)案例、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)資料進行整合，最大限度方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)針對課程內(nèi)技術(shù)性較強的內(nèi)容，重點對學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生攻克計算機基礎(chǔ)難點。

（三）充分融合案例教學(xué)與項目教學(xué)

在實際的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教材均以計算機常用辦公軟件操作技巧和計算機基本組成原理為主要內(nèi)容，而就辦公軟件應(yīng)用技巧教學(xué)來說，教師往往可將一整節(jié)課的各個小知識點劃分為項目進行分別的實踐教學(xué)，除此之外，教師也可在原有教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理的設(shè)計并使用一定合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生在解決問題中提高自己的計算機能力。同時，在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可對學(xué)生布置分組實踐作業(yè)，即讓學(xué)生通過自主選題協(xié)作完成一個具體的、符合教材要求的綜合性計算機項目，一方面可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)計算機知識，另一方面也可讓學(xué)生系統(tǒng)的將所學(xué)知識貫通起來。

（四）充分混合過程式考核與總結(jié)性評價

一般來說，目前多數(shù)高等院校曾采用的總結(jié)性考核方法是具有一定不足的，而近年來普遍認(rèn)可的“理論+上機”模式不僅能在期末對學(xué)生的整體理論掌握情況進行了解，也可以在階段內(nèi)對學(xué)生的操作技能進行考核，而除此之外，教師也可借助定期舉辦計算機技能競賽的方式，檢驗學(xué)生的技術(shù)水平，推動學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高。

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（一）任務(wù)驅(qū)動式進行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，所以，幫助學(xué)生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學(xué)生更好的明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進行學(xué)習(xí)。在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本哪些內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師可以以達成目標(biāo)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以做題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對計算機知識點進行復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）分層教學(xué)法

高職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于高等學(xué)校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學(xué)習(xí)起點存在明顯的差異，所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。例如，教師在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)知識點的難度進行分層，對于計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可以提升題目難度，讓學(xué)生進行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵計算機基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷拾回信心，也能促進學(xué)生往更好的方向進步。

（三）項目創(chuàng)新教學(xué)法

在高職學(xué)校中，可以創(chuàng)建一些計算機實驗室，讓學(xué)生們對計算機知識進行更深層次的學(xué)習(xí)研究。例如教師可以提出一至兩個項目讓一組學(xué)生合作完成，教師也可以和學(xué)生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、運用現(xiàn)代化技術(shù)

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也成為最具有爭議的話題。但是，實際上視頻教學(xué)具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復(fù)性以及目標(biāo)導(dǎo)向性上。通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不會因為時間沖突和各種因素而影響到學(xué)習(xí)的進度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時進行回放，這樣，學(xué)生如果在某一部分聽不清楚可以及時的重新學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生在課堂上因為走神而錯失知識點的問題，甚至能方便學(xué)生進行全面的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進行觀看，這樣就能真正滿足學(xué)生的自身需要，加強教學(xué)效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學(xué)模式應(yīng)該要有好的評價模式進行配合，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中如果僅僅依靠考試進行評價，學(xué)生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學(xué)生平時的作業(yè)情況、出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況對學(xué)生進行一個綜合的評測，要合理分配平時成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)該進行實踐操作的考試，依照學(xué)生對電腦的操作狀況進行評定。

四、結(jié)語

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(一)人性化的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)式計算機教學(xué)課堂突破了傳統(tǒng)的計算機教學(xué)限制，使得計算機教學(xué)的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據(jù)學(xué)生不同程度的計算機應(yīng)用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)的進度，進而照顧到每一位學(xué)生［2］。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，使其根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要加快或者減慢計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生旁邊進行輔助式的教學(xué)，使計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式更加人性化。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式主要針對傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式進行顛覆性的改造，學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)老師悉心準(zhǔn)備的計算機課程視頻，發(fā)揮自身的主動性完成相應(yīng)的計算機測試題目。學(xué)生在課堂上通過來時的引導(dǎo)完成計算機的操作應(yīng)用，老師時刻注意著學(xué)生們對知識的掌握程度，并選擇恰當(dāng)?shù)膶嶋H進行實踐指導(dǎo)，有針對性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的難題［3］。側(cè)重于培養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生們自我發(fā)現(xiàn)，研究，探索的能力，實現(xiàn)從低級的計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)想高級思維方法學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。而這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變正好是為我國計算機領(lǐng)域培養(yǎng)一批創(chuàng)新性應(yīng)用人才的需要。

(三)實現(xiàn)教育公平

現(xiàn)采用現(xiàn)代化的計算機翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課，能夠有效克服了我國各地區(qū)師資力量發(fā)展不均衡的教學(xué)難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學(xué)政策發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)階段，有很多的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生無法走進享受農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠輕而易舉的幫助農(nóng)村學(xué)生們實現(xiàn)這個夢想，提高農(nóng)村學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)設(shè)計科學(xué)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)視頻

計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關(guān)的專業(yè)，對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準(zhǔn)備避免課堂臨時發(fā)揮中可能出現(xiàn)的錯誤，因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的老師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注教學(xué)視頻的科學(xué)設(shè)計，利用自身的計算機基礎(chǔ)知識，多媒體應(yīng)用軟件，視頻設(shè)計工具和對互聯(lián)網(wǎng)平臺的專業(yè)知識，制作出優(yōu)質(zhì)精良的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視頻，建立健全完善的計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺［4］。老師可以反復(fù)鍛煉自己另一只計算機學(xué)習(xí)視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結(jié)合科學(xué)有效的教育方法，突出教學(xué)重點難點，深入淺出。另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重復(fù)的觀看視頻，根據(jù)自己學(xué)習(xí)知識的進度及狀態(tài)，有效的調(diào)整視頻播放進度。

(二)實施科學(xué)的教學(xué)模式

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計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很難，但教學(xué)效果卻差強人意，究其原因，一方面由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，雖然計算機應(yīng)用已較為普及，但在一些偏遠地區(qū)，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平還是受到了很大影響。另一方面，學(xué)生的興趣都集中在上網(wǎng)、聊天、玩游戲等娛樂方面，對于Word、Excel等軟件的應(yīng)用毫無興趣，即使在教學(xué)實踐中，一些學(xué)生也會偷著摸著干自己喜歡的事，將老師的教學(xué)擱置一邊。針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)參與的現(xiàn)狀，教學(xué)改革一定要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進入計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面。首先，在教學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容及應(yīng)用進行多角度的分析，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，闡述計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與其專業(yè)課聯(lián)系，使學(xué)生明白計算機基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性，使其主動的、積極的參與到計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中。其次，注重計算機教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生掌握知識的同時學(xué)會知識的應(yīng)用途徑與應(yīng)用方法，采用任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的實際應(yīng)用中。再次，注重教學(xué)的溫故知新，利用學(xué)生熟悉的、已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。一方面，可以促使學(xué)生形成“學(xué)就有用”的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，有利于學(xué)生形成全面的、系統(tǒng)的知識框架，將學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)知識聯(lián)系利用，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。第四，結(jié)合學(xué)生對上網(wǎng)的興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以興趣引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視醫(yī)學(xué)專業(yè)的滲透

在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革中，首先，要明確計算機教學(xué)目的，突出計算機教學(xué)的專業(yè)參與性，多與學(xué)生交流本專業(yè)的知識，探討計算機知識在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。目的性明確，一方面，可以增強學(xué)生教學(xué)參與的積極性，使其學(xué)習(xí)更有目標(biāo)；另一方面，可以引導(dǎo)教學(xué)的方向，使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，更好的發(fā)揮了師生在教學(xué)中的配合效果。其次，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)計算機的應(yīng)用聯(lián)系起來，增強學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活的、正確的應(yīng)用到專業(yè)實踐中。例如，Excel表格軟件的應(yīng)用類型特別多，除制表外，還可以進行求和、統(tǒng)計、篩選等等操作，在教學(xué)過程中，針對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點的講授Excel表格的應(yīng)用，對提高學(xué)生的計算機能力很有幫助。再次，醫(yī)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課為公共課，各專業(yè)的學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的應(yīng)用是有所差異的，因此在教學(xué)中，教學(xué)的方向和目標(biāo)也應(yīng)區(qū)別對待。例如，臨床專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重點講授常用軟件的應(yīng)用和實踐練習(xí)，生物醫(yī)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重計算機軟件的應(yīng)用和開發(fā)等，總之，因材施教，順應(yīng)專業(yè)需求才是計算機教學(xué)改革的硬道理。

三、注重教學(xué)的創(chuàng)新性

計算機科技的發(fā)展日新月異，計算機教學(xué)也應(yīng)與時俱進，因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)具有適用性、創(chuàng)新性。第一，注重創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合、將知識的理解與知識的應(yīng)用結(jié)合。例如，利用多媒體進行計算機教學(xué)，不能只將它當(dāng)成傳統(tǒng)的“黑板”來用，要充分發(fā)揮其圖、文、聲、像的特點，盡可能使教學(xué)課件新穎、別致，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和探索精神。第二，注重教學(xué)與實際的聯(lián)系，當(dāng)前，還有許多高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的都是XP系統(tǒng)，可是Win7系統(tǒng)崛起卻是不容忽視的，因此在教學(xué)中，除了結(jié)合教學(xué)設(shè)計教好XP系統(tǒng)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴充知識，使學(xué)生能對當(dāng)前流行的一些系統(tǒng)有所了解。此外，應(yīng)注重軟件應(yīng)用教學(xué)的拓展和深化，提高學(xué)生應(yīng)對問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)了Office2003，當(dāng)遇到Office2011、OfficeWord怎么辦，一樣要能用、要會用，在教學(xué)中注重知識框架的建立，使學(xué)生能夠通過一種軟件的學(xué)習(xí)進而掌握其他版本軟件的應(yīng)用。第三，多元化教學(xué)方式，將各種不同的教學(xué)手段結(jié)合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢、彌補其不足。例如，將分組教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，以組為單位提高學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的分析能力、完成能力。又如，問題教學(xué)法與實踐教學(xué)法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題，提高學(xué)生對計算機知識的實際應(yīng)用能力和認(rèn)知能力。總之，多元化的教學(xué)方式有利于拓寬計算機教學(xué)的角度，使學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力等得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程 建構(gòu)式課堂 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。建構(gòu)主義教學(xué)理論也可稱之為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上形成的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)主要強調(diào)“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。當(dāng)前，在新信息技術(shù)強大背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實踐性強的操作技能型課程，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計算機操作技能，以解決工作與生活中的實際問題，為職校生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程開設(shè)初期，教師習(xí)慣用以教為主的“灌輸式”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，但是普遍存在學(xué)生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學(xué)效果一般的問題。為改變這種狀況，應(yīng)引入新的教學(xué)方法，改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)到所需的技能。建構(gòu)主義教學(xué)理念非常適合強調(diào)技能的專業(yè)課程，為此筆者在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進行了建構(gòu)式課堂實踐。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建任務(wù)式和項目式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生一個明確的任務(wù)或項目達到目標(biāo)，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生在此目標(biāo)下，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動力?？砂汛蟮娜蝿?wù)或項目分成不同的小任務(wù)或不同的問題，學(xué)生在逐一解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識技能體系。在此過程中，應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中有“表格制作”一節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中一般是教師一一演示表格操作的各項操作命令，再設(shè)計一個表格，讓學(xué)生依樣畫葫蘆在計算機上做出來。由于表格制作的操作又多又細，學(xué)生不易記住，結(jié)果有相當(dāng)部分學(xué)生在操作時不知如何入手。而教師在建構(gòu)式課堂教學(xué)中可以先給學(xué)生設(shè)置一個任務(wù)或項目，比如“課程表的設(shè)計制作”，此任務(wù)分成兩個模塊：設(shè)計個性化課程表、上機制作課程表。先讓學(xué)生課前發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)思并設(shè)計出自己喜歡的課程表，然后學(xué)生帶著這一任務(wù)上機操作，學(xué)生要完成這一任務(wù)，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設(shè)計的特殊符號的輸入、標(biāo)題的設(shè)計、設(shè)計的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協(xié)助他們完成自己的設(shè)計過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學(xué)過的文字修飾操作加以復(fù)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生完成任務(wù)的過程中已經(jīng)融入了各塊的知識，不知不覺學(xué)到了如何完整地設(shè)計制作一張完美表格的能力，由此建構(gòu)了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學(xué)生來說，更重要的是作品是按照自己設(shè)計來完成的，也構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

由此可見，給學(xué)習(xí)者具體的任務(wù)和項目，使學(xué)習(xí)者能夠清楚學(xué)習(xí)活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學(xué)習(xí)活動，完成小任務(wù)建構(gòu)的技能，可以使之有信心和能面對復(fù)雜的大任務(wù)和項目。

二、在真實的情境中展開教學(xué)，使學(xué)生完成一項真實的任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們可以利用專業(yè)特點、時空特點、年齡特點、社會熱點等，設(shè)置真實環(huán)境讓學(xué)生感受，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在本門課程學(xué)習(xí)進行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學(xué)生感興趣的圣誕節(jié)、元旦節(jié)，設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學(xué)、親友等設(shè)計制作不同的賀卡，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)出去。由此還可設(shè)計一場賀卡制作比賽，優(yōu)勝者給予獎勵并記入成績。學(xué)生在這種真實情境感召下，因有實際的需求，創(chuàng)作熱情空前高漲，設(shè)計制作出來的賀卡所用的構(gòu)圖、圖文元素的采用編排都極大地體現(xiàn)了自我的特性。比如，有學(xué)生在賀卡中使用了背景音樂，有學(xué)生使用了小動畫，有學(xué)生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學(xué)生頭痛的“插入對象并進行編輯”的操作，在真實需要的驅(qū)動下，他們很快就掌握并應(yīng)用自如。

因此，教師在設(shè)計構(gòu)建式課堂中注重任務(wù)的真實性，使學(xué)生能夠意識到所學(xué)技能與工作、學(xué)習(xí)、生活的需要是密切相關(guān)的，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

三、強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，構(gòu)建學(xué)生處理復(fù)雜問題的思維方式，提高其在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作的能力

強調(diào)復(fù)雜性是因為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，每個專業(yè)的應(yīng)用都有其針對性和復(fù)雜性。比如在對會計專業(yè)的學(xué)生進行計算機操作教學(xué)時，教師在教學(xué)中首先要考慮其專業(yè)特點，對任務(wù)或問題的設(shè)置要有針對性，考慮其今后工作環(huán)境的復(fù)雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業(yè)的文檔，如財務(wù)計劃、財務(wù)工作總結(jié)、財務(wù)報表等的設(shè)計制作，并且這些專業(yè)文檔面對不同行業(yè)還有各種要求和變化，對它們的設(shè)計制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內(nèi)容更具說服力，這是一個制作者應(yīng)綜合考量的復(fù)雜問題。教師在學(xué)生的選擇中應(yīng)是引導(dǎo)者而非決策者。

學(xué)生通過建構(gòu)式課堂教學(xué)之后，所建構(gòu)的面對復(fù)雜問題的知識和技能結(jié)構(gòu)，將使他們今后走向職業(yè)環(huán)境時會有很好的適應(yīng)能力。

四、鼓勵和支持學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)今職業(yè)環(huán)境很多工作需要協(xié)作完成，要求求職者既具備良好的職業(yè)技巧，又具備協(xié)作工作能力，所以在建構(gòu)式課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在此氛圍中建構(gòu)學(xué)生協(xié)作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在教學(xué)任務(wù)設(shè)計上，要設(shè)定有利于小團體共同完成的任務(wù)，小團體的成員都有角色分配，有調(diào)動所有成員的參與意識；在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上，學(xué)員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個圓桌式的學(xué)習(xí)圈就是一種很好的選擇。其次，教師應(yīng)協(xié)同組建合理的學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、性格、意愿等各方面進行考量，視任務(wù)復(fù)雜程度分成不同的協(xié)作小組。再次，教師作為一名指導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進行小組協(xié)作，學(xué)習(xí)并掌握必要的合作技能。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)后期，有一個“班級電子版報”的大型排版制作，可由教師設(shè)定一個主題，把學(xué)生分成幾個小組，由小組自行討論決定小組作品的內(nèi)容、布局、色調(diào)、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設(shè)計、文字處理、版面布局、背景設(shè)計、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個學(xué)生都在其中承擔(dān)一項任務(wù)。教學(xué)過程中教師只在學(xué)生遇到困難時給予必要的指導(dǎo)，沒有局限、鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)完成后，組織學(xué)生對每組作品進行點評，評出優(yōu)秀作品予以獎勵。

協(xié)作能力的培養(yǎng)是建構(gòu)式課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構(gòu)職業(yè)協(xié)作能力。

五、強調(diào)非量化的整體評價，不可使用固化的單一標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價上，“一言堂”式的評價極大地約束了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。建構(gòu)式課堂的教學(xué)評價應(yīng)從整體評價入手，既要有評學(xué)，也要有評教，還要有學(xué)生互評，教師應(yīng)在教學(xué)改革中沖破舊的觀念束縛，改進課堂教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展。例如，“班級電子版報”的課堂教學(xué)案例中，可以先讓每個小組介紹自己作品的設(shè)計理念、制作方法等，由學(xué)生自己評出優(yōu)秀作品，然后再由老師對作品逐一點評，要善于發(fā)現(xiàn)每個作品獨到的地方。比如這個作品使用了一個很貼切的動畫或動態(tài)日歷，那個作品的版頭設(shè)計很新穎等，因為沒有統(tǒng)一硬性標(biāo)準(zhǔn)，師生會發(fā)現(xiàn)每個作品都有其閃光的地方，極大地促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的建構(gòu)。最后，讓學(xué)生對課堂教學(xué)進行評價，設(shè)計一個評價表由學(xué)生選擇，教師由此得到下次改進的第一手資料。

由此可見，通過對建構(gòu)式課堂教學(xué)的整體性評價，能夠評估教師實施課堂教學(xué)的整體水平，了解學(xué)生對教學(xué)接受的廣度及深度，教師對教學(xué)過程的理解、認(rèn)識及操作各環(huán)節(jié)、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，更有利于課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。

建構(gòu)式課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，重視“任務(wù)設(shè)置”“情境設(shè)計”“協(xié)作環(huán)境”在教學(xué)中的重要作用，并強調(diào)建構(gòu)處理復(fù)雜問題能力重要性，從而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中實施建構(gòu)式課堂教學(xué)，教師也不能過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，否則課堂教學(xué)不能達到預(yù)期的效果和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[2]加儂，柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

篇6

關(guān)鍵詞： 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)； 課堂教學(xué)； 改革思路； 改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-54-03

Exploration and practice on the classroom teaching reform of computer

application foundation in higher vocational education

Xu Lijuan

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 311400， China）

Abstract： Computer application foundation is a compulsory public course for vocational college students. Based on the analysis of curriculum， the teaching objectives，and the actual classroom teaching， this paper puts forward a classroom teaching reform ideal， that is guided with the practicality， openness and occupation oriented， and "student-centered， take ability as the standard， to the project as a carrier， driven by tasks， integration of teaching， studying and doing"， and carried out a series of reform practices in the aspects of curriculum management， curriculum content， teaching mode， teaching methods， teaching means， teaching resources， assessment methods and so on， so as to have improved the teaching quality and teaching effect.

Key words： computer application foundation； classroom teaching； reform idea； reform practice

0 引言

高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機應(yīng)用能力。我們針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基A差異較大、教學(xué)時數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實際出發(fā)，提出以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1 課堂教學(xué)改革探索與實踐

1.1 規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進課堂教學(xué)改革研究與實踐工作的開展[1]。

⑴ 明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

⑵ 設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個學(xué)分，完成計算機理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等?！癗” 是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理等課程；機械、建筑工程、設(shè)計類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計等課程；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

⑶ 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計算機技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時修訂計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實用性

根據(jù)高職教育的特點，遵循先進性、基礎(chǔ)性、實用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。

⑴ 課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計算機技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。

⑵ 選擇適用的教學(xué)資料。針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學(xué)生的教材計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現(xiàn)，歸納與總結(jié)計算機基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊；每個模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個子模塊中至少設(shè)置三個由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。

第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進行教學(xué)。

第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計算機基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業(yè)學(xué)生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報， 學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實用的知識和技能。

第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.3 改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計算機房進行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時限，又增加了學(xué)生操作的時間，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

1.4 采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以項目教學(xué)法等。具體做法如下。

⑴ 案例教學(xué)法是以《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個知識點，縮短教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應(yīng)用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。

⑵ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實際需求設(shè)計出科學(xué)、切實可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)―分析任務(wù)―完成任務(wù)―評價任務(wù)，達到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。

⑶ 項目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項目。學(xué)生在學(xué)完一個應(yīng)用軟件后要完成一個項目，對學(xué)生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

1.5 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特c[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆+黑板”手段，改為機房內(nèi)“計算機+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計算機網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機房中教學(xué)手段，每個學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補課堂教學(xué)時數(shù)的不足，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.6 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫

我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實驗指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.7 改革課程考核方法，客觀評價學(xué)習(xí)效果

一個好的考核方式是檢驗教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個好的考核方式[5]。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識， 還需重點考核學(xué)生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學(xué)過程中，采用形成性考核（占50%）和終結(jié)性考試（占50%）相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實驗等各個環(huán)節(jié)都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實踐兩部分?？荚嚥捎萌淘诰€實現(xiàn)，隨機生成測試卷、實時評分等功能?？荚囋u測軟件個人版也可以單機使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 結(jié)束語

通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計算機操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計算機學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實際教學(xué)中還需要不斷進行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

參考文獻（References）：

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[2] 歐躍發(fā).計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)研究[J].計算機教育，2015.4：82-88

[3] 黃宏偉.項目教學(xué)法的思考與實踐[J].品牌，2014.12：226

篇7

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 案例驅(qū)動 主體能力

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0190-02

1 現(xiàn)狀分析

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校計算機技術(shù)和能力的要求越來越高，為了培養(yǎng)具有時代競爭力的人才，計算機基礎(chǔ)教育對高校教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，還需要注重學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中知識和技能的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，過渡到能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)發(fā)展的需要，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。目前，在教學(xué)中，學(xué)生的特點突出表現(xiàn)在：對計算機理論知識和操作思想掌握不足，個體差異大，對計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。那么在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成度不好，技能學(xué)習(xí)效果不良的結(jié)果。對非計算機專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已不能滿足需求，教師的教和學(xué)生的學(xué)需要發(fā)揮主體能動性，為了解決當(dāng)前學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳的矛盾，作者對自身的教學(xué)過程進行了有效的探索與分析。

2 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)方法

2.1 案例驅(qū)動教學(xué)法

案例驅(qū)動教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而是由若干任務(wù)組成的案例為線索，課程的推進圍繞案例展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點在案例中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識之后，實踐階段的教學(xué)讓學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的案例，以實現(xiàn)對所學(xué)知識的有機建構(gòu)。在加強課堂學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

案例驅(qū)動教學(xué)法的特點是從案例到理論或者知識點，從感性到理性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)運用典型的案例，讓學(xué)生參與分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿，從而達到活學(xué)活用的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的方法相比，案例教學(xué)體現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生發(fā)揮主體能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅從案例中學(xué)習(xí)到理論知識的運用，而且從案例中體會到學(xué)習(xí)的成就感，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)顧名思義分小組實施教學(xué)，小組中各個主體各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主體之間取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同協(xié)作完成同一個教學(xué)任務(wù)。這種模式類似于結(jié)對編程（Pair Programming），小組成員并排結(jié)對坐在一臺電腦前，一起分析任務(wù)，發(fā)揮所長，一起并肩地，平等地，互補地進行完成。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了各個學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)了學(xué)生的主體能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分組教學(xué)的基本方法是：在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成不同的小組，每組安排一個小組長，幫助教師管理和監(jiān)督其他成員，理論學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論反饋，教師了解學(xué)生的掌握情況，針對問題比較多的部分進一步細致講解。在實踐階段的完成中，教學(xué)任務(wù)的完成由小組各個成員協(xié)作完成，通過主體思考到結(jié)對完成，做到相互互補，相互學(xué)習(xí)的目的，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

針對計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)操作繁雜的特點，分組模式和案例教學(xué)都有相應(yīng)的優(yōu)勢。分組教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生個體能力，同時，還可以發(fā)揮學(xué)生相互協(xié)作的能力。而案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者結(jié)合，分組教學(xué)更能發(fā)揮案例教學(xué)的效果；在案例教學(xué)中，分組教學(xué)的效果更加突出。所以，在教學(xué)過程中，作者提出了基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)方法。

3.1 注重案例設(shè)計，適時精講、略講或類比講和串講

計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)涉及到的知識點比較繁雜、操作點較多，我們只注重了知識點的灌輸和操作點的演示，往往教學(xué)內(nèi)容雜亂沒有條理、缺乏知識點的連貫性，而忽略了相互操作的相通性，導(dǎo)致教學(xué)思路不清，重點難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不佳。這就要求在設(shè)計案例時，理論知識點需要貫穿在案例中，不能相互割裂開，而是需要串聯(lián)起來，這樣學(xué)生對于整個知識點的來龍去脈有一個更好的理解。同時，還需要突出重點難點，對于比較難懂和易錯的地方，需要精講細講。另外，對于類似的知識點和操作選擇略講，不同的知識點和操作類比法講解。

如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件相似的地方，選擇略講，類比法講解突出不同之處，重點講解。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用。如WORD中表格屬性的編輯操作，設(shè)置邊框和底紋、表格文本對齊方式和環(huán)繞方式、行列單元格的設(shè)置等等，連貫起來進行表格的設(shè)置操作的串聯(lián)講解。

綜上所述，基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法根據(jù)知識點的特點，合理設(shè)計案例，突出各個知識點的難易程度、繁雜程度，注重講解的技巧，講解方法的選擇。同時，理論知識點學(xué)習(xí)完之后，小組對教學(xué)任務(wù)的掌握情況進行討論，反饋給老師，教師根據(jù)反饋情況，舉例解答問題。最后，在實踐階段，以小組為基礎(chǔ)，配以合理的案例來鞏固所講的知識點和操作技能。

3.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）分組。

計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)一般是在大一上學(xué)期開課，那么這個時間，學(xué)生的基本情況差別不大，大多數(shù)學(xué)生的水平相當(dāng)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的目的，在分組時，基礎(chǔ)較好和較差的比例基本持平，占一般情況的為大多數(shù)，這樣既能體現(xiàn)差異，又能起到相互幫助、相互學(xué)習(xí)的目的。

小組人數(shù)按班級人數(shù)不同調(diào)整，基本控制在4～6人之間。人數(shù)太少分組太多，不便于教師管理，而且解決不了顧此失彼的問題。人數(shù)太多分組少，不能充分發(fā)揮小組各個成員的優(yōu)勢，也達不到良好的效果，每個小組安排一個組長，配合教師進行監(jiān)督和管理。

（2）案例設(shè)計。

案例需要典型，內(nèi)容合理，操作量適中，重點難點突出，從時間和內(nèi)容上做好理論知識和實踐操作的銜接。如WORD中表格的創(chuàng)建、編輯和轉(zhuǎn)化操作，案例任務(wù)包括。

①創(chuàng)建表格：創(chuàng)建、插入斜線表頭、單元格合并拆分。精講斜線表頭的操作和單元格合并拆分。

②編輯表格：設(shè)置邊框和底紋、表格文本對齊方式、表格文本設(shè)置、表格頁面對齊設(shè)置。精講邊框和底紋的操作，對比講解文本對齊方式和表格頁面對齊方式設(shè)置，并突出二者區(qū)別，邊框和底紋設(shè)置是易錯部分，多舉案例講解，表格文本設(shè)置粗略講解。

③文本與表格相互轉(zhuǎn)化：文本轉(zhuǎn)化為表格、編輯表格、表格轉(zhuǎn)化為文本。這部分是難點，不易掌握，需要重點講解基本步驟。轉(zhuǎn)化后表格編輯操作粗略講解，這和上個知識點的介紹中已經(jīng)介紹。

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)確立教學(xué)內(nèi)容，組織案例。在組織的過程中，要有針對性、典型性和趣味性。如設(shè)計案例用WORD完成班報的設(shè)計。

（3）知識點和操作技能鞏固學(xué)習(xí)。

在實踐課上，學(xué)生對知識點和操作技能進一步學(xué)習(xí)和鞏固。這個階段，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。首先，實踐課時間要充分，上機前學(xué)生以小組為單位作，分析案例，充分的討論，思考問題涉及的知識點和操作。其次，小組成員根據(jù)自己對知識的理解進一步熟悉操作技能，小組結(jié)對協(xié)作完成任務(wù)，小組各成員之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并與教師和小組成員作詳細的溝通交流，保證上機實驗有效完成，教師巡回觀察學(xué)生完成情況，回答學(xué)生的問題。最后，由學(xué)生以小組為單位提交完成后的任務(wù)，教師檢查，對學(xué)生實驗過程中的問題加以總結(jié)，針對性的解答學(xué)生操作失誤及易錯的地方，以利于學(xué)生進一步鞏固和掌握。

在計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中采用基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法，以小組為單位，以典型案例為引導(dǎo)材料講解知識點和操作技能，案例起到了示范作用，學(xué)生結(jié)對完成案例掌握各知識點的應(yīng)用，小組學(xué)習(xí)情況給教師實時反饋，進一步指導(dǎo)教學(xué)；在實踐環(huán)節(jié)配以與實際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將理論知識運用于實踐，強化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動的教學(xué)方法結(jié)合分組教學(xué)模式和案例驅(qū)動教學(xué)方法，案例驅(qū)動在分組的模式中發(fā)揮更好的優(yōu)勢，而分組教學(xué)的效果也在案例驅(qū)動的基礎(chǔ)上明顯的顯示出來。兩種方法的結(jié)合，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：中職計算機；情境；問題；合作；操作

隨著社會的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為生產(chǎn)和生活中必不可少一種工具，它給人們的生活帶來了巨大的便利。中職學(xué)生不論是從事現(xiàn)代化辦公還是計算機設(shè)計及應(yīng)用等領(lǐng)域都必須具備計算機的理論知識和實踐技能。只有教師在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂才能夠讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識，同時具有熟練的計算機操作技術(shù)和較強的計算機應(yīng)用能力，使學(xué)生具有嫻熟的應(yīng)用能力，為學(xué)生能夠參加實際工作，成為用人單位青睞的人才打下必要基礎(chǔ)。

一、營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

為了使學(xué)生能夠順利地開始對于計算機的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生關(guān)注課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境的感覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，讓學(xué)生能夠順其自然地進入到計算機課堂學(xué)習(xí)中。生動的教學(xué)情境首先會激發(fā)學(xué)生的興趣，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生能夠產(chǎn)生想要探究和思考的欲望，有利于學(xué)生思維的拓展和想象力的發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)Excel的數(shù)據(jù)管理和分析時，教師就可以把學(xué)生的成績單展示在工作表中，給學(xué)生演示一下教師是怎樣通過簡單的操作把就可以把班級總分第一名、單科第一名、各科的平均分、單科分?jǐn)?shù)大于90分的學(xué)生挑選出來的。學(xué)生會感覺到非常的神奇，從而增加了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生了想要探究和思考的欲望，促進學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)和探究，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，促進學(xué)生積極思考探究

隨著新課改在全國各地開展的轟轟烈烈，越來越多的教師都認(rèn)識到了教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，要引導(dǎo)學(xué)生主動地對于知識進行探索和學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題和任務(wù)，讓學(xué)生可以有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生設(shè)置明確的問題會引導(dǎo)學(xué)生主動地進行思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而讓學(xué)生以問題為動力，驅(qū)動著學(xué)生進行思考和分析，實現(xiàn)學(xué)生“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。教師在給學(xué)生設(shè)置問題時要注意問題由淺入深、循序漸進使學(xué)生能夠產(chǎn)生解決問題的成就感，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如在學(xué)習(xí)Excel的圖表制作時，教師就可以讓學(xué)生思考利用圖表向?qū)ЫD表共有幾個步驟？添加圖表標(biāo)題在哪個步驟？有了問題學(xué)生也就有了思考的方向，學(xué)生會帶著問題進行操作和探究，從而讓學(xué)生能夠獨立自主地進行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了問題也就有了探究的方向，從而讓學(xué)生能夠緊緊地圍繞著問題任務(wù)進行探究和學(xué)習(xí)。教師的問題使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，而且讓學(xué)生能夠更加細致地進行思考，完善自己的操作步驟。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問題并順利地解決問題后，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)探究的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們知難而上的精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作，鼓勵學(xué)生暢所欲言交流

新課改要求教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求教師能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為了讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間通過合作交流來獲得知識，使學(xué)生能夠在交流中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生之間暢所欲言。學(xué)生能夠大膽地表達自己的觀點和看法會讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生的見識。一個學(xué)生會有一種觀點和看法，通過交流學(xué)生之間會紛紛表達自己的觀點和看法，從而實現(xiàn)知識的分享和技能的提高，讓學(xué)生能夠掌握更多種方法和技能，實現(xiàn)學(xué)生之間的“兵教兵”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)Word中的對文檔進行編輯時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論：選定整個文檔的正確方法有哪些？討論的話題使學(xué)生有了思考的方向，給學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生可以積極主動地進行探究和思考。有了討論任務(wù)，學(xué)生就會積極主動地進行探究和操作，在嘗試中學(xué)生首先會想到用鼠標(biāo)左鍵從頭到尾地選中文檔；有的學(xué)生在嘗試中則會發(fā)現(xiàn)，鼠標(biāo)指針指向左側(cè)的選定區(qū)域，三擊左鍵也是可以選中文檔的全部內(nèi)容的；還有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，按“Ctrl+A”組合鍵也是可以實現(xiàn)選中文檔的目的的。學(xué)生通過討論和合作找到了多種方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了快樂和樂趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進行合作學(xué)習(xí)了。

四、理論聯(lián)系實際，帶領(lǐng)學(xué)生進行操作練習(xí)

計算機知識的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生掌握理論知識，更重要的是需要學(xué)生能夠熟練操作，達到靈活運用的能力。有時學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的理論知識，但是在實踐練習(xí)中可能會感覺到不熟練，甚至是操作錯誤，讓學(xué)生深深地感覺到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是需要教師給學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機會的，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識進行練習(xí)，從而達到鞏固的目的，這就需要教師給學(xué)生提供實訓(xùn)的機會，讓學(xué)生可以理論結(jié)合實際，促進學(xué)生在實際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

例如學(xué)習(xí)了Word的排版知識后，教師就可以給學(xué)生提供練習(xí)，讓學(xué)生進行排版操作：打開指定文件，并按要求進行排版操作：頁面設(shè)置為B5，頁邊距上、下、左、右各為2厘米。大標(biāo)題下面插入一空行。大標(biāo)題除外的所有部分首行縮進0.75厘米、兩端對齊，采用五號宋體字。頁腳位置插入頁碼，對齊方式“右側(cè)”。編輯后的文檔存盤。在實踐中學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的知識，還能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，進而促進學(xué)生有針對性地進行探索，讓學(xué)生能夠分析問題、解決問題，提高學(xué)生的能力。

總之，在中職計算機的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供一些練習(xí)和操作的機會，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生在做中和練習(xí)中掌握知識，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知行合一，讓學(xué)生能夠牢固地掌握計算機知識，順利地步入社會，走向工作崗位。

參考文獻：

篇9

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01

1.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一。高職學(xué)生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學(xué)校，對教學(xué)的側(cè)重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學(xué)生、單招錄取學(xué)生和特長生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度自然不一。

1.2 教學(xué)模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒有很好發(fā)揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學(xué)為主。課堂上教師講得多，學(xué)生聽得多，一直在被動的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)點

2.1 “翻轉(zhuǎn)課題”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能更專注于主動學(xué)習(xí)，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課后自主完成。學(xué)生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡(luò)上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學(xué)生交流。課后，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，教師僅需協(xié)助即可，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個性化學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。既實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)到更多、更廣的知識。這特別對學(xué)習(xí)成績好，勤于鉆研的學(xué)生非常有利。

（4） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材。

（5） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準(zhǔn)備之后可以實現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校中理論和實踐相結(jié)合的課程，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著天然的適應(yīng)性。首先計算機應(yīng)該基礎(chǔ)課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學(xué)視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)大致分三個步驟完成。第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)；第二，實踐訓(xùn)練；第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固，完成知識的內(nèi)化，如圖1所示。

第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點提前制作好課件、視頻資料和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校使用先進的共享型教學(xué)資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關(guān)資料上傳至該平臺。學(xué)生利用課余時間登陸該平臺系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進行學(xué)習(xí)。對在學(xué)習(xí)中存在的疑問學(xué)生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎(chǔ)知識的傳授。

第二，實踐訓(xùn)練階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)主題，要求學(xué)生現(xiàn)場完成。實訓(xùn)的同時可促使學(xué)生再次對有關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并將自己課前所學(xué)的基礎(chǔ)知識用于實踐訓(xùn)練中。同時，學(xué)生還可就不清楚的問題現(xiàn)場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學(xué)生的提問中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和了解存在的問題。

第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固階段。教師根據(jù)學(xué)生第一階段的提問和第二階段的實訓(xùn)情況總結(jié)出一些有探究價值的問題，組織并指導(dǎo)學(xué)生進行討論、匯報、相互質(zhì)疑等，再由教師進行綜合點評，讓學(xué)生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內(nèi)化。

4 總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學(xué)生利用課外時間充分的進行自主學(xué)習(xí)，而且能很好地解決高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大、對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一和傳統(tǒng)教學(xué)方式中以填鴨式教學(xué)為主、師生互動少等問題，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力等均非常有益。

參考文獻

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作者簡介

篇10

 

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　計算機基拙　教學(xué) 前言

    非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能型人才，更強調(diào)應(yīng)用能力和實際動手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的計算機應(yīng)用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，解決非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

    計算機的發(fā)展對現(xiàn)代教育技術(shù)起到了巨大的推動作用，但如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教育呢?現(xiàn)代教育技術(shù)有什么優(yōu)勢?現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)，三方面的內(nèi)容。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)如下:

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)改變教師的角色，教師必須提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以擺脫重復(fù)性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去;

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)媒體的改造是教育教學(xué)方式的一次重大變革。以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的進程;

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化的實現(xiàn)提供信息傳播的技術(shù)手段，使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實處;

    (4)現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，能實現(xiàn)教學(xué)信息組織表達的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實;

    (5)現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代化教學(xué)重要手段，將知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄徒逃?，使教學(xué)方法改善，學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量提高;

    (6)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的遠程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展起來的新型教育模式。

3計算機基礎(chǔ)課堂的現(xiàn)代技術(shù)運用

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富

    從教學(xué)內(nèi)容看現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。同時積極研制CAI課件，將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術(shù)在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學(xué)內(nèi)容更充實、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)手段的變化

    從教學(xué)手段看現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點一線的格局，學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和通過網(wǎng)絡(luò)、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3教學(xué)方式的多樣化