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會計電算化是一門集理論性和實踐性與一身的課程,它以電子計算機為主,要求學生通過學習掌握會計電算化的基本理論、內(nèi)容和操作方法,而這一教學要求的達成離不開課堂教學這一重要的環(huán)節(jié)。

1 兩種教學模式分析

1.1 傳統(tǒng)教學方式

從我國目前教學實踐水平來看,人們還將繼續(xù)使用“黑板-粉筆”的傳統(tǒng)教學方式,迄今為止,沒有一種模式可以完全取代它。在這種模式下,師生可以很好融合成一個和諧的群體,在這個集體中教師可以施展自己的教學魅力,通過語言等各種方式來表達教學內(nèi)容,便于形成較為濃厚的學習氣氛,學生進而通過其感官直接感受知識,可以與老師面對面對話,易于理解、掌握,能啟發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,提高認識能力和解決問題能力等智力水平;同時教師的教學行為能對學生的將來產(chǎn)生重大影響,所以教師承擔著教書和育人雙重職能。但是我們也看到,傳統(tǒng)“粉筆—黑板”的教學模式對直觀的問題難以解決,稍顯枯燥乏味,無法達到“聽”、“視”、“做”的完美結(jié)合,使教學達到最佳效果。因此人們教學開始了新模式的尋找。

1.2 網(wǎng)絡、多媒體教學方式

信息技術的發(fā)展,使得我們眼前一亮。多媒體技術、網(wǎng)絡技術和計算機輔助教學的完美結(jié)合所形成了多媒體網(wǎng)絡教學方式,為現(xiàn)代教育技術的革新提供了強大的技術支持,也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。對教師來說,不僅要具備扎實的專業(yè)知識,還必須具備嫻熟的多媒體技術與網(wǎng)絡技術及應用技能,同時需要有創(chuàng)新精神。

信息技術的發(fā)展要求會計教育采取新的教學和培養(yǎng)方法,將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具,利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用,不僅可以培養(yǎng)學生信息技術技能,還可以擴展學生的會計知識領域,提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進行多方案的案例分析、借助遠程網(wǎng)絡或可視會議技術,上網(wǎng)學習或討論,培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網(wǎng)運用技能,可使他們獲得各種課堂以外的信息,查詢有關會計難題的最新趨勢,及時更新自己在相關方面的知識。

2 教學建議

在新時期,教師要不斷更新教學理念,突破傳統(tǒng)教學思想的限制,大膽進行教學改革,運用現(xiàn)代教育技術手段,利用多種媒體教學資源指導教學,以學生自主學習為中心,建立服務于學生個別化學習的教學環(huán)境。筆者認為可以從以下幾點。

2.1 實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合

根據(jù)電算會計工作中的實際需要,以初級從業(yè)資格證要求為指導實現(xiàn)教學計劃的調(diào)整,并整合教學內(nèi)容,并輔以校本教材,重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產(chǎn)、財務分析等典型會計業(yè)務,力求實現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性和可操作性,為達到培養(yǎng)應用型人才的目標,結(jié)合案例實施教學活動,教師要精心設計軟件,實現(xiàn)各模塊分項訓練和綜合實訓,對相應的訓練步驟進行耐心指導,運用多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內(nèi)容學習方面,還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡課件(課件內(nèi)容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),做到隨時隨地安排,掌握學習主動權。

2.2 充分發(fā)揮excel在會計電算教學中的作用

充分利用excel進行教學一方面可以減輕會計核算的負擔；另一方面可以降低財務成本,對小企業(yè)來說,這樣就可以做到不必購買大型財務處理軟件就可以進行財務核算。例如財務會計報表上的各項信息,盡可以通過公式定義的方式對其取數(shù)來源詳加規(guī)定。繼而運行報表生成模塊。可以很快編制出財務報表。另外講解財務分析系統(tǒng)時,還可以利用excel對投資組合進行決策分析、預算企業(yè)的資金需求和企業(yè)負債結(jié)構模型的分析等。目前,部分企事業(yè)基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析,效果良好,而且學生對此軟件的學習接受很快,應用能力也較好。

2.3 重視過程考核,提高學生實踐能力

為了提高學生自主學習的意識和能力,有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監(jiān)督,我們就要對教學過程進行合理設計,我們可以把平時訓練考核定為“過關”考核。比如,平時如果能正確完成教師布置的各項實驗任務,就可以得40分,對每次上機成績進行記載。所以在平時訓練過程中,學生想要“過關”,就必須按照要求去進行相關操作,直到正確為止,這樣就強化了學生的實踐操作能力;實施過程考核,可以強化學生的實踐能力,督促學生加強平時的學習,推進對學生綜合素質(zhì)的訓練和提高,更好地實現(xiàn)課程的考核目標。

2.4 抓好學習的各個環(huán)節(jié)

一是上機實驗。本課程實踐性較強,上機是最重要的環(huán)節(jié)之一,也是區(qū)別于其他財會專業(yè)課程的標志,因此安排好上機課時,輔導學生完成上機實驗,是學好本課程的根本。鑒于此,教師要根據(jù)《教學大綱》要求,合理調(diào)配理論與實驗教學的時間,幫助學生掌握軟件的操作技能,培養(yǎng)學生分析問題的能力,從而最終達到教學目的。

二是網(wǎng)上學習資源。會計電算化課程根據(jù)學生的學習需要,在教學過程中可以利用計算機網(wǎng)頁編制網(wǎng)上的學習資源。其內(nèi)容包括課程說明、教師介紹、教學大綱、教學設計方案、課程輔導、cai課件,同時開通網(wǎng)上教學論壇,利用電子郵件答疑來幫助學生學習。

3 結(jié)語

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關鍵詞:職業(yè)學校;非會計專業(yè);基礎會計;教學探討

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0223-02

一、當前職業(yè)學校非會計專業(yè)基礎會計教學存在的問題

1.教學目標和定位不明確,過度重視對會計理論知識的傳授

對于職業(yè)學校經(jīng)貿(mào)管理類(以下簡稱為非會計專業(yè))的非會計專業(yè)學生來說,教學目標應該放在傳授會計的基礎理論知識,培養(yǎng)學生分析和利用會計信息的能力,掌握基礎的會計工作規(guī)范流程,以及與本專業(yè)有關聯(lián)的會計學常識。而對會計具體的一整套賬務處理、報表編制等實操性的崗位工作則作為知識點相應了解。這是因為會計學科是一個比較系統(tǒng)的學科,要學好會計除了要學好會計原理、實務知識,還要有相應的財政金融知識和稅法知識,說明了會計專業(yè)同時也是一門比較關聯(lián)的學科。所以,職業(yè)學校對非會計專業(yè)的教學定位應為強調(diào)實踐性、應用性,而不是培養(yǎng)會記賬、算賬、報賬的會計人員。非會計專業(yè)的學生通過對會計知識的學習,能夠掌握會計的基本理論及實務,主要是學會對會計信息進行分析以及如何使用這些信息,使他們成為經(jīng)貿(mào)管理工作的“通用型”專業(yè)人才。由此看來,不同的教學目的和定位決定著不同的教學內(nèi)容和方法。目前,大多職業(yè)學校在制定非會計專業(yè)的會計學課程教學目標時,主要從會計學科角度出發(fā),過多考慮會計學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性,對非會計專業(yè)學生學習會計知識的目的認識不夠,導致過度重視會計理論知識的傳授,而作為選修課程大多職業(yè)學校一般安排大約40課時左右的教學,那么對職業(yè)學校的非會計專業(yè)學生來說則很難完成對學生的會計實務操作技能及會計信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學目標不明確,過度重視對會計理論知識的傳授,致使學生掌握不了與專業(yè)實際需要相應的會計基礎知識和技能,達不到在教學中增強人才的通用性,不能更好地適應將來從事經(jīng)濟專業(yè)工作的需要。

2.教學互動性差,教學效果不理想

教學互動性差的原因,主要存在于對非會計專業(yè)的經(jīng)貿(mào)管理類學生來說,不少學生通常會認為基礎會計知識對將來的工作幫助不大,不是專業(yè)的主干課程,忽略了會計基礎知識對將來工作的重要性,由于學生認知程度不足,特別是職業(yè)學校的生源質(zhì)量相對較差,文化學習基礎相對較弱,學生的學習態(tài)度差,沒有求知欲望,教學課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導,重理論教學、輕案例實踐環(huán)節(jié),過分強調(diào)對理論知識的記憶、單調(diào)的重復性訓練,教與學存在的問題,使課程教學不能互動,教師上課互動性和趣味性低,學生聽課精力不集中,難以激勵學生的創(chuàng)新精神,一些教師也就存在把完成課時量當成教學目的,以致造成教學互動性差,教學效果不理想。

3.課時安排不科學,缺少適合教材

對非會計專業(yè)的經(jīng)貿(mào)類學生的基礎會計學科教學,大多職業(yè)學校不太重視,沒有花太多的專題時間來進行此方面的課題探討,在教學中大多數(shù)職業(yè)學校,對非會計專業(yè)基礎會計課時量往往安排不足50課時,再加上缺少針對非會計專業(yè)的比較適合實用的教材,特別是一些學校如果采用的是與會計專業(yè)相同的基礎會計教材,則會帶來更大的問題,在課時不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會重點講不到位,難點講不透徹,學生難以吸收知識點,根本達不到教學目的。不少職業(yè)學校,認為非會計專業(yè)學會計,不需設置實踐課,這違背了會計學科的實踐性、操作性很強的學科特點,如果沒有安排實踐課時,該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認為這是與職業(yè)學校對非會計專業(yè)的基礎會計教學課時安排較少,重理論無實操,課時設置不科學,再加上非會計專業(yè)的基礎會計教材,沒有針對性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專業(yè)的差異,兼容面過大造成的。

二、職業(yè)學校完善非會計專業(yè)基礎會計課程教學的幾點探討

1.按專業(yè)要求確定基礎會計的教學內(nèi)容,明確教學目標和培養(yǎng)要求

職業(yè)學校經(jīng)貿(mào)類的非會計專業(yè)會計課程教學目標首先應該明確定位,對非會計專業(yè)的會計教學主要是教會學生能夠結(jié)合專業(yè)理解會計信息在企業(yè)實際經(jīng)營管理決策中的重要作用,使學生能夠通過會計信息對經(jīng)濟活動中的財務信息進行分析和運用,掌握會計工作主要的原理和流程,學會運用會計電算化進行分析會計信息,讀懂會計的財務信息,作出會計基本判斷和決策的實際能力。在此基礎上,教學組應組織學科教師進行認真研究討論,設計好符合非會計專業(yè)的教學大綱,做到有側(cè)重、有重點結(jié)合了專業(yè)實際,合理安排教學內(nèi)容,授課老師做到因教學對象不同而對授課內(nèi)容有所增減,進行因材施教,從而達到對非會計專業(yè)的基礎會計教學目的和要求。

2.多利用案例教學和現(xiàn)代化的多媒體教學,提升學生學習興趣

學生所學的基礎會計知識應能緊緊結(jié)合專業(yè)知識以實用、夠用為原則,遵循會計學科的特點,會計是一門實踐性、操作性很強的學科,教師在授課過程中應多進行案例教學,開展多種形式的案例教學,加深學生對比較枯躁的會計學原理的理論知識了解,激發(fā)學生對基礎會計的學習興趣,除了對基礎會計的基本理論知識要講透外,還要充分利用會計實驗室進行實踐教學,使學生進一步了解會計工作的原理、流程,例如:可在實驗室根據(jù)教學內(nèi)容的要求,在講授填制各種憑證和賬簿的知識點時,將學生分成若干小組,分別充當各種角色,根據(jù)所提供的背景資料,進行模擬性實踐活動的教學方法,交叉來練習會計業(yè)務流程練習,將會計業(yè)務流程由枯燥的抽象理論講授轉(zhuǎn)為直觀的業(yè)務實操,大大增加學生的學習和理解。另外在課堂授課過程中要充分應用現(xiàn)代教育技術,制作好實用的比較直觀、可觀賞性的多媒體教學課件,搞好師生課堂的互動教學,活躍課堂氣氛,從而提升了學生的學習興趣,提高教學效果。

3.合理設置教學課時,重視教材的選擇

有了教學定位和培養(yǎng)要求,職業(yè)學校還應對非會計專業(yè)的基礎會計課程教學進行合理的教時安排,課時安排還應結(jié)合專業(yè)需要和要求,保證有相應的實踐課時,遵循會計學科特點,另外很重要的是對非會計專業(yè)的教材要進行科學選擇,有針對性能結(jié)合專業(yè)實際需要,有別于傳統(tǒng)教材的通用性,應選適用夠用能夠結(jié)合專業(yè)實際的教材,或最好通過專門編制的校本教材,這樣就能夠以合適的教材來合理安排教學課時,從而真正做到基礎會計教學內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合、理論與實務相結(jié)合的科學選擇,做到以實用夠用為原則,滿足解決實際問題,以滿足專業(yè)需要為最高的目標。合理設置教學課時,重視教材的選擇是非會計專業(yè)進行基礎會計教學的一個關鍵因素。

職業(yè)學校經(jīng)貿(mào)管理類的非會計專業(yè)開設的基礎會計課程是一門重要的學科,在市場經(jīng)濟條件下,非會計專業(yè)學生掌握必要的基礎會計專業(yè)知識對今后所從事的經(jīng)濟工作是有非常大的幫助和現(xiàn)實意義的。職業(yè)學校對非會計專業(yè)的基礎會計的教學應給予必要的重視,應積極探討適合專業(yè)實際需要的基礎會計教學方法,在教學中增強人才的通用性、實用性,從而培養(yǎng)出適合市場要求的職業(yè)人才,提高學生的就業(yè)競爭能力。

參考文獻:

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Discussion about the teaching of basic accounting of the non-accounting speciality in vocational school

QIU Chao-cai

(Guangdong foreign trade vocation technology school,Guangzhou 510520,China)

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一、“基礎會計”課程概

1.什么是基礎會計

基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“。基礎會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業(yè)務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產(chǎn)清查方法運用和會計報表的編制等內(nèi)容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構的設置和組織分工、會計人員的職責和權限、會計規(guī)章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。

2.為什么要學習基礎會計

會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經(jīng)濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。基礎會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數(shù)課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結(jié)合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。

二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

1.重理論灌輸，輕實踐培養(yǎng)

“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內(nèi)容講授給學生，沒有激發(fā)學生探索認知的積極性，不注重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環(huán)節(jié)設置不科學。主要表現(xiàn)在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經(jīng)驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強化

“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調(diào)理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業(yè)課程的學習。

3.重章節(jié)教學，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎會計”課程是一門系統(tǒng)性很強的課程，各個章節(jié)的內(nèi)容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內(nèi)容，學習后面的知識時又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯(lián)系起來，導致教學效果大打折扣。

4.重強制灌輸，輕主動培養(yǎng)

高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環(huán)境不相適應，學生缺少學習的主動性和創(chuàng)造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考

“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業(yè)奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術。為了實現(xiàn)這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強化“三個理念”。

1.強化啟發(fā)式的教學理念，注重發(fā)揮學生的主觀能動性

（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變?yōu)橹鲃拥摹皠印?，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內(nèi)容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統(tǒng)化。（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時間，又提高了課堂教學效率。

2.強化理論實踐相結(jié)合的理念，將教、學、做、練有機地結(jié)合

（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。（2）實訓教學法。為培養(yǎng)學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據(jù)一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。

3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情

（1）案例教學法。以案例為基礎，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內(nèi)容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點，結(jié)合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結(jié)合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網(wǎng)絡教學法。網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，為教學方法提供了創(chuàng)新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡連接教師和學生，可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態(tài)性、交互性、可重復性、針對性等優(yōu)點，能動態(tài)展示財務會計實踐的過程，從而激發(fā)學生的多種感官，增強學生的持續(xù)關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現(xiàn)知識點的重新組合。多媒體技術在教學中的應用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

四、小結(jié)

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關鍵詞 淺析 會計 生活實際 方法

課程改革的深入進行使得的傳統(tǒng)的教學理念受到了沖擊，兼具創(chuàng)新化、開放型、探究式的全新教學思維被廣泛運用于教學當中，這不僅推動了高中教學的改革進程，同時也對高三學生的會計學習，乃是實際的運用產(chǎn)生了一定的影響。就會計而言，其本身除了是一門專業(yè)學科之外，還是一門涉及相當廣泛，包含了較多相關課程的基礎知識的科學。高三學生可以通過實踐學習而產(chǎn)生的具體、真實的生活會計體驗，增強高三學生會計學習的代入感，然后自主自覺的關注社會和生活中的會計相關話題、熱點問題，并運用掌握的知識有效的解決相關的問題，有效提升會計生活化內(nèi)涵。

一、學生應自主樹立會計生活化觀念

會計內(nèi)涵和涉及領域的增加無疑提升了高三學生會計學習的難度，但是，實際上的會計卻是與大部分人認為的會計簡單容易是相反，一旦接觸與會計有關的實際問題，就會遇到許多會計思維模轉(zhuǎn)化、會計算法運用等問題。高三學會想要提升在實際生活中運用會計的能力，能夠輕松的理解會計基礎知識和相關問題，首先要樹立起生活化會計的觀念。而傳統(tǒng)的填鴨式教學注重對理論知識的灌輸，高三學生長期進行枯燥、復雜的會計理論知識的學習，很容易喪失會計學習興趣，不利于提升學生的會計水平。這不僅需要教師對傳統(tǒng)的會計教學方法進行創(chuàng)新改進，還需要采取有效的措施提升高三學生的學習興趣。高三學生在學習會計知識的同時，需要自覺的發(fā)掘生變與所學知識有關的生活問題，然后將生活化會計的觀念觀觀測學習始終。在促進會計走進課堂，走進生活的同時，有效地降低高三學生會計學習的陌生感。

二、增加學生會計學習中的實踐操作

手動核算在會計學習和運用當中十分重要，因此高三學生有必要進行手動運算、核算的實踐練習，提升了高三學生自身的運算能力，為高三學生在生活中運用會計提供保障，有效的加速了會計坐進生活的進程。教師在教學過程中可以利用多媒體設備向?qū)W生展示、處理生活中的會計問題，甚至是真切的模仿實際會計問題的演練過程等，高三學生通過實踐學習會計運算能力和多媒體運用能力得到顯著提升。在學習的過程中，高三學生在長時間的學習過程當中更容易掌握會計的流程，利用計算機軟件、科學計算器等設備協(xié)助處理現(xiàn)實生活中的會計問題的能力明顯提升。高三學生通過學習典型的會計生活案例，然后涉及的會計問題進行深入的思考，然后選擇適合的算法完成計算，通過堅持不懈的進行與會計相關的練習，能全面地提升高三學生處理實踐中企業(yè)的會計問題的能力。

三、促使學生利用會計解決生活問題

高中學生想要解決生活中的會計問題，必須充分的掌握一定的會計基礎知識點和會計相關算法，然后結(jié)合實際生活當中設計會計運算的問題進行分析，以便于選用適合的算法來完成一系列的計算、核算等操作，最后得出準確的數(shù)值。例如家庭用電的應付賬款問題，高三學生就應該結(jié)合當月的情況，例如電器使用情況、實際用電情況等，對電費進行科學合理的計算和核算，通過運算，最終得出準確的家庭用電應付金額。在計算的過程當中，高三學生還可以借用計算機、科學計算器等進行計算，能有效提升運算的準確性，同時加深了會計和生活、科技之間的聯(lián)系。在解決實際問題的過程當中，高三學生的會計知識得以鞏固，對算法的掌握和運用更加的熟練，最大限度地提升了會計學習中的生活實踐份量。真正的達到了學以致用的目的，實現(xiàn)他山之石可攻玉的會計學習效果。

四、結(jié)語

不論是小型企業(yè)還是大型企業(yè)，財務部門是一個核心部門，不僅掌握著公司的“財政大權”，也關系到公司的明細賬目。會計的系統(tǒng)化、概念化、理論化無疑增強了高三學生的學習難度，為高三學生熟練靈活的使用會計知識和算法造成了阻礙。因此，高三學生在學習過程中應加強對生活案例的學習，針對不同的會計內(nèi)容時，要積極地發(fā)現(xiàn)社會、身邊的各種會計案例資源，為高三學生的會計學習服務。然后再生活化的會計觀念的指導下，又運用掌握的會計知識解決生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)高三學生的實踐思維和動手能力，以便于達到全面提升高三學生的生活中運用會計的綜合能力的目的。

（作者單位為山西省晉中市榆次二中）

參考文獻

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湖北民族學院校級一般教研項目“民族地區(qū)地方院校法學本科應用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2013JY026）。

隨著我國市場經(jīng)濟改革的不斷深入，我國經(jīng)濟法律法規(guī)逐步健全，經(jīng)濟法對賦予社會經(jīng)濟主體的權利和義務，社會對既懂經(jīng)濟又懂法律的復合型人才的需求與日俱增。為此，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅持以市場經(jīng)濟需求為導向、培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟型、復合型會計人才為教學目標。然而，我國當前會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學仍然存在很多問題，如教學方法缺乏創(chuàng)新性、教學內(nèi)容缺乏、考試方法缺乏合理性、教師專業(yè)知識的缺失等等。然而，這些問題的存在對會計學專業(yè)教學目標的實現(xiàn)、人才的培養(yǎng)都有極大的阻礙作用。因此，為了不斷優(yōu)化會計學學生在實踐中的應用能力，提高教學效果，就必須深化會計學課程教學改革，在教學中夯實基礎知識，以滿足學生在日后考證、就業(yè)和職稱提升的需要。

一、會計學專業(yè)“經(jīng)濟法”教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟法課程本身是一門實用性、實踐性很強的一門課程。然而，當前很多教學方法缺乏創(chuàng)新性，讓學生對經(jīng)濟法課程的學習存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學方法過分側(cè)重于理論知識的傳授，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學的中心和主體，學生只是被動的接受者。在這種應試教育的體制下，老師忽略了給予學生參與課堂討論、獨立意思表示的機會，忽視了培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，很容易讓學生把經(jīng)濟法看成是一門枯燥無味的課程，失去學習的積極性。其次，在教學過程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對性，要么是與當前的經(jīng)濟形勢不符，缺乏時效性。最后，老師在教學工具的應用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時俱進，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機的結(jié)合，教學方式單一。

（二）教學內(nèi)容缺乏針對性

會計學是一門實用性、操作性很強的專業(yè)。而經(jīng)濟法是會計學專業(yè)必修基礎課程。當前，經(jīng)濟法教學內(nèi)容普片缺乏針對性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學章節(jié)缺乏針對性。目前，經(jīng)濟法還沒有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見于大量經(jīng)濟法規(guī)之中。經(jīng)濟法教學內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟法相關法律制度。所以，從教學內(nèi)容上看，經(jīng)濟法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對會計學專業(yè)缺乏針對性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對性。經(jīng)濟法每一章的內(nèi)容都有一個特點，即內(nèi)容多、雜、細。學生在初學時很難全面的掌握所有知識點，更難理清知識之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學生對章節(jié)的內(nèi)容的認識什么都想學，但就是不知道學什么;什么都學了，但什么都沒有學到。經(jīng)濟法教學缺乏針對性和目的性對學生現(xiàn)在的學習、以后的工作帶來了很大的隱患。第三，學生在學習經(jīng)濟法時在知識的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無法把經(jīng)濟法相關的法律法規(guī)和現(xiàn)實結(jié)合起來，無法活學活用。

（三）考試方法缺乏合理性

當前我國很多高校學生期末考試評定成績的方式是期末考試卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成，經(jīng)濟法也不例外。這套成績評定方法對培養(yǎng)學生自主學習能力和學習的積極性都會產(chǎn)生很多弊端。由于很多學生對經(jīng)濟法的學習方法都存在著誤區(qū)，認為經(jīng)濟法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績占比達到了70%，導致很多學生為了考及格，就在考前臨時抱佛腳，通過死記硬背記住相關的法律條文，而對其內(nèi)含根本沒有理解到，更別談運用法律條文來分析現(xiàn)實經(jīng)濟主體的法律糾紛。雖然平時成績占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學生的出勤情況來決定平時成績，而忽略了學生課堂上的積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力，結(jié)果導致很多學生是為了上課而上課，只要老師點名到了，平時成績就有了，至于在課堂上能不能學到知識，很多學生并不在乎。所以，在當前這套成績評定體系下，對學生學習經(jīng)濟法的積極性和培養(yǎng)學生實際分析問題、解決問題的能力都有很大的傷害。

（四）教師專業(yè)知識的缺失

經(jīng)濟法是經(jīng)濟學和法學兩大學科的交叉學科。由于會計學專業(yè)經(jīng)濟法教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法教學有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學中就很難兩全其美。從事法學研究的老師因會計學專業(yè)知識的欠缺，很難把法融入到實際的經(jīng)濟問題中去分析;而從事會計學研究的老師因為法學知識的欠缺，在經(jīng)濟法的講授中可能會出現(xiàn)法理知識不足、法學知識深度不夠等問題，讓學生對經(jīng)濟法的認識缺乏深度。兩個方面的問題都是因為教師專業(yè)知識的欠缺而影響到了教學效果。

二、會計學經(jīng)濟法教學的改革思路

（一）采用多種形式的案例教學法

案例教學法又稱為個案研究法，是指在教學過程中通過引導學生分析和研究具體案例，掌握分析問題的原理，進行獨立分析和解決問題的教學方法。這一教學方法通過案例向?qū)W生展示生活中真實的情景，讓其針對案例進行認知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學生綜合運用、邏輯思維和口頭表達等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時需要結(jié)合某個章節(jié)，或者某一個知識點的含義需要來選擇，案例要具有代表性、針對性和啟發(fā)性，能幫助學生加深對知識點的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當前的熱點、重點、經(jīng)典案例，這樣既能提高學生運用理論知識分析當前熱點問題，又能大大提高學習的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過程中，老師需要營造一個良好的氛圍，鼓勵學生積極做出意思表示、相互辯討。同時，讓學生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過程才是最寶貴的，不要怕出錯，錯了通過討論明白自己錯在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問題和解決問題的能力。同時，充分發(fā)揮老師的引導作用和主導地位。老師要要求學生圍繞討論的主題，不能偏離主題;當學生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對上述討論進行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關法律得出正確結(jié)論，以實現(xiàn)預期的案例討論教學效果。

（二）經(jīng)濟法教學與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會更需要既懂經(jīng)濟、又懂法律的復合型人才。在現(xiàn)有實踐教學嚴重不足的情況下，對于會計專業(yè)而言，為了提高學生的實際應用能力，就需要老師在經(jīng)濟法教學中中，既要夯實基礎知識，又要注重資格證書考試（會計從業(yè)資格證、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等等）。經(jīng)濟法教學與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟法教學是以通過資格證書考試為目的，而是以提高學生的實際應用能力、滿足社會需求的會計專業(yè)人才為目標，以資格證書考試為風向標，注重拓展學生的經(jīng)濟法律知識面，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題的能力。總之，資格證書考試從某個程度上體現(xiàn)了社會對會計學專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學生參加各類資格證書考試既能檢驗自己的實際水平，以便為自己制定切實可行的學習計劃和目標，同時也為將來職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅實基礎。

（三）加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式

改變過去重考試，輕平時訓練的現(xiàn)狀。很多學校學生的期評成績來源于平時成績（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績?nèi)哉冀^大部分，很多學生忽視平時的訓練，僅通過期末考前的復習也能通過考試，為此，應積極加強考試改革，實現(xiàn)多元化的考評模式。首先加強考試改革。通過應經(jīng)計算機考試系統(tǒng)，實現(xiàn)考試無紙化和試卷差異化，改變過去期末考試學生同一張試卷定成績的局面，降低考試作弊的概率。其次，實現(xiàn)多元化的考評模式。降低期末考試在期評考試中的比例，提高平時上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評成績=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時學生上課的表現(xiàn)成績引入到期末考試成績中，可以大大地提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設計改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例;減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟法把期末考試辦成為檢驗學生實際理解能力和應用能力的考試。

（四）提高教師專業(yè)知識

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2013年高級會計師資格考試大綱與之前相比，變化較大，除了章節(jié)數(shù)由原來八章調(diào)整為九章之外，還對原有的章節(jié)進行了改寫或合并。調(diào)整后的大綱與2012年的相比，變化如下：

二、復習建議

2013年高級會計師資格考試大綱的大幅變化，給考生帶來了更大的挑戰(zhàn)。對此，筆者結(jié)合上海國家會計學院遠程教育網(wǎng)與中國會計視野網(wǎng)站聯(lián)合舉辦的問卷調(diào)查結(jié)果①，對2013年考生的復習提出如下建議。

1.要保證復習的時間。對2012年高級會計師資格考試考生的調(diào)查結(jié)果表明：

（1）復習時間為61～90天的考生通過率最高，通過國家線的比例為82.73%；復習時間為91～120天的考生通過率與其相當，通過國家線的比例為81.82%。在以往年度中，高級會計師考試大綱及教材出版時間一般為6月底，距離考試約4個月。因此我們可以推斷出，以往年度通過率最高的這部分考生基本上在大綱與教材的同時根據(jù)新大綱與教材開始復習。據(jù)訊，2013年大綱與教材的出版時間將大幅提前，因此建議考生可以在拿到新大綱與教材后，根據(jù)新的內(nèi)容框架開始復習。

（2）就每天的復習時間長短而言，每天復習在6小時以上的考生通過率最高，通過國家線的比例為85.71%；其次是每天復習3.1～4小時的考生，通過國家線的比例為83.33%。鑒于大部分考生因工作等原因，難以保證每天6小時的復習時間，因此筆者建議考生在工作日確保每天2～3小時的復習時間，周末及節(jié)假日保證每天6小時左右的復習時間。

2.合理安排復習計劃至關重要。根據(jù)上海國家會計學院遠程教育網(wǎng)歷屆通過考試的考生復習軌跡分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分順利通過考試的考生，其復致可分為基礎知識學習、沖刺學習、模擬演練、調(diào)整狀態(tài)這幾個階段。

在基礎知識學習階段，考生主要通過大綱、相關參考書及培訓課程，全面復綱要求的知識點。在此階段，考生需要實現(xiàn)如下目標：第一，理清各章節(jié)的知識點脈絡，形成知識點框架；第二，通過練習題了解自己對于各個知識點的掌握程度，對于重要且掌握薄弱的知識點，通過聽輔導課程或?qū)W習參考書予以強化；第三，通過詢問老師或者與同學交流，解決自己的疑難問題。

在沖刺學習階段，了解當年的考試重點、掌握答題思路是考生最重要的任務?？荚囍攸c可以通過培訓機構課程聽講獲得，因為授課老師豐富的經(jīng)驗、敏銳的視角及對考試的專業(yè)研究能夠有效地判斷何為重點及其重要程度。答題思路則需要考生結(jié)合老師授課認真研究歷年試題，尤其是歷年試題的標準答案及評分標準，在研究過程中，要關注這道題與哪些知識點相關，這些知識點中可能存在著哪些陷阱，命題老師為什么會這么出題。在老師的授課中，還會講解本年度哪些知識點容易出題或者會以什么形式出題，并結(jié)合一定數(shù)量的例題來加以說明。

在模擬演練階段，考生主要通過模擬考試，檢測自己的復習情況，發(fā)現(xiàn)復習及應試過程中可能存在的問題，為后續(xù)補缺、補漏奠定基礎。在模擬考試的過程中，考生需要注意：（1）認真審題。審題過程中尤其需要關注題目要求，有幾問、每一問的問題是什么。例如，2009年考試中，第二道題的要求為“根據(jù)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》的要求，分析、判斷該公司董事會會議形成的上述決議中有哪些不當之處，并簡要說明理由”，而在2010年考試中，第一道題的要求為“根據(jù)《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》和《企業(yè)內(nèi)部控制配套指引》，逐項判斷A公司實施方案中的（一）至（九）項工作安排是否存在不當之處；存在不當之處的，請逐項指出不當之處，并逐項簡要說明理由”。這兩道題都為內(nèi)控類題目，考察的知識點也類似，但答題要求各不相同。2009年的只需要指出存在不當之處、并說明理由；而2010年的則需要逐條判斷每項工作安排的正誤。（2）一定要手寫。因為許多考生在日常工作與生活中已經(jīng)很少手寫，如果未加練習，考試時很可能由于書寫速度過慢導致答題時間不足。（3）要注意答題順序。在對歷屆考生考試情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多考生按照順序從第一題開始答題，由于在一兩道排序靠前、難度較大的題目上花費的時間過多，導致排序靠后、但難度值不高的題目沒有時間作答。因此筆者建議考生在拿到試卷后，首先瀏覽所有試題，按照先易后難的順序答題，可保證得分率。（4）合理分配答題時間，高會考試時間為210分鐘，在答題過程中可以根據(jù)這道題的分值，計算出這道題的答題時間。（5）關注得分點。高會往年的評分標準采取的是關鍵詞得分法，即“對于用文字表述的答題，考生表述的意思與標準答案或標準答案中的‘關鍵詞’所表述的意思一致的，視為正確答案。對于計算分析題，用其他合理算式得出正確結(jié)果的，視為正確答案”。因此，考生在答題過程中，要注重題目的提問方式，并回答出關鍵詞。

在調(diào)整狀態(tài)階段，考生應調(diào)整復習節(jié)奏，讓自己達到最好的狀態(tài)。同時，在此階段需要準備好考試過程中需要用的資料，如公式、計算機、水杯、手表、準考證、身份證。

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關鍵詞：基礎會計教學； 項目教學法

中圖分類號：F230-4文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-132-001

在基礎會計的教學活動中引入項目教學法，符合會計學專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習會計的知識和技能，對培養(yǎng)學生的動手能力、實際應用能力、職業(yè)行為能力都具有重要作用。

一、應用型本科《基礎會計》課程采用項目教學法的意義

項目教學法是指將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。該方法以構建主義理論為核心，以學生為主體，要求教師將教學內(nèi)容巧妙設計在具體項目任務中，是一種基于操作過程的教學方法。在基礎會計的教學活動中引入項目教學法，符合會計學專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習會計的知識和技能。

李紅梅，邢艷紅1以邢臺學院工商管理系2008級物流管理專業(yè)學生為研究對象，通過設計不同的項目，將理論知識點和技能訓練有機融合，把《基礎會計》教材分為2個項目進行教學，并通過問卷調(diào)查說明項目教學法可以提高教學效果。劉瀟亭2以吉工職院商學院2009級會計學專業(yè)學生為研究對象，進行了《基礎會計崗位操作》課程項目教學法的實踐，表明項目教學法可促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學生的學習主動性，促進學生的合作能力和團隊意識。筆者以廣西大學行健文理學院財會學部2012級財務管理專業(yè)的學生為研究對象，進行了《基礎會計》課程項目教學法實踐，表明采用項目教學可提高教學效果和學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

二、項目教學法在《基礎會計》教學中的實施過程

目前，大多數(shù)應用型本科院校在《基礎會計》教學過程中采用18周連續(xù)理論教學加2周實訓的傳統(tǒng)教學方式，如果將項目化的實踐訓練穿插于18周的理論教學中，在每一模塊理論知識講解之前安排項目任務的實訓。讓學生通過完成項目實訓，對會計要素、科目、憑證、報表、記賬方法等等有預先的直觀、形象的認知，再來系統(tǒng)講解理論知識，更有利于學生對所學知識的理解和掌握。項目教學法試圖打破教材編排的知識結(jié)構，按照實際會計工作步驟，將教學內(nèi)容設置為四大模塊：即確定會計工作任務、填制會計憑證、登記賬簿、編制財務報表。每個模塊的教學都采用“項目實踐訓練+理論知識講解”的方式，注重從學生項目實踐訓練過程中遇到的問題導出理論知識的系統(tǒng)介紹。

1．了解會計工作任務

鑒于大一學生對會計學、經(jīng)濟學基礎知識的薄弱，選擇的項目不但要激發(fā)學生的學習興趣，而且項目要通俗易懂。通過會計工作崗位的設置和會計工作任務的安排，讓學生了解會計的含義、職能、任務及會計工作組織的內(nèi)容，輔之以會計工作場景視頻呈現(xiàn)方式，讓學生對會計人員的工作職責及會計方法有直觀的認識。

2．“填制憑證”項目模塊

會計憑證是會計日常工作的重點，因此作為《基礎會計》課程教學的重點內(nèi)容。在這一模塊的教學中，通過給出會計原始憑證作為此項任務的驅(qū)動，將傳統(tǒng)教學中的知識結(jié)構，如會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證三個重要單元結(jié)合在一起。通過讓學生設置會計科目與賬戶，填寫記賬憑證的項目任務來了解上述的會計相關知識。教師在指導學生填制每一筆經(jīng)濟業(yè)務的記賬憑證時，要用會計要素、科目、借貸記賬法的原理引入實踐。

3．“登記賬簿”項目模塊

“登記賬簿”項目模塊要求學生完成登記總賬和明細賬的項目任務。首先給學生分發(fā)總賬和明細賬賬頁，告知學生該模塊教學的內(nèi)容，引入項目任務。要求學生自己登記賬簿，然后學生間交流登記賬簿中遇到的問題。其次教師指出學生賬簿登記中的錯誤，引入正確的賬簿登記方法和錯賬更正方法。最后讓學生采用剛學過的錯賬更正方法來更正自己的錯賬。

4．“編制財務報告”項目模塊

將傳統(tǒng)會計學教材中的編制報表前的準備工作和財務會計報告兩部分內(nèi)容結(jié)合運用。編制報表前的準備工作包括財產(chǎn)清查、對賬和結(jié)賬及試算平衡表的編制。受到教學條件的限制，再者學生對財產(chǎn)清查的實地盤存在客觀上有一定的了解，因此對這一模塊的教學順序與前幾個模塊的教學順序不同，應調(diào)整為沿用傳統(tǒng)教學方法：先講解理論知識，讓學生掌握具體會計處理方法后，再組織學生進行實踐，完成對賬、結(jié)賬和試算平衡表的填制任務，最后編制財務報表。

三、項目教學法效果分析

通過對我院2012級財務管理專業(yè)120名學生實行《基礎會計》項目教學后，通過問卷調(diào)查，主要從學生注意穩(wěn)定性、學習主動性和知識理解及應用能力三大方面對項目教學效果進行分析。其中注意穩(wěn)定性主要從進行項目前后學生上課注意力集中時間分析，學生上課集中時間在20-30分鐘的比例從57.7%提高到76.1%；學習主動性主要從課前預習、課后復習和作業(yè)情況有明顯改進，課堂氣氛十分活躍，完成作業(yè)情況較好的達到68%左右；56.3%的學生認為項目教學對于他們理解和掌握知識有較大幫助。

項目教學法在應用型本科院校《基礎會計》課程應用中仍需要注意的問題：第一應協(xié)調(diào)好理論教學與項目實踐教學的關系。在應用型本科院校《基礎會計》課程教學中采用項目教學法時，既要注重項目實踐，又要注重專業(yè)理論知識的傳授。應用型本科院校以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，嫻熟的專業(yè)技能和較高綜合素質(zhì)的應用型專門人才為目標，應強化理論知識的系統(tǒng)性，不同于高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為重心。

通過以上分析表明，對于廣西大學行健文理學院財會學部2012級財務管理專業(yè)的學生來說，項目教學確實對他們的學習起到了積極的作用。項目教學法將理論知識的學習和實踐技能訓練都融入項目實施過程，通過引導學生思考來完成具體設定的項目，來實現(xiàn)學生對相關知識點的理解及實踐能力的掌握，是應用型本科院校教學改革的一種重要方法。

參考文獻：

[1]李紅梅,邢艷紅．項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J]邢臺學院學報，2010(03)

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【關鍵詞】數(shù)學教學會計專業(yè)數(shù)學教育思維方式

數(shù)學是中職學生必修的一門公共基礎課，其教學任務是“使學生掌握必要的數(shù)學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”。然而,就中職會計專業(yè)而言，數(shù)學教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，一方面學生數(shù)學基礎比較差，并且參差不齊；另一方面教師忽視學生學習的主體作用，教學方法陳舊、單一，特別是與會計專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，致使學生缺乏學習積極性，課堂教學低效。因此，我們必須充分認識數(shù)學的應用價值，注重數(shù)學課與會計專業(yè)課的聯(lián)系，使數(shù)學教學更好地為專業(yè)課程教學服務，為學生綜合素的提高服務。

一、數(shù)學是會計專業(yè)課學習的基礎

基礎會計是會計專業(yè)的基礎課程，是指在商品生產(chǎn)的條件下，研究如何對再生產(chǎn)過程中的價值活動進行計量、記錄和預測；在取得以財務信息(指標)為主的經(jīng)濟信息的基礎上，監(jiān)督、控制價值活動，促使再生產(chǎn)過程，不斷提高經(jīng)濟效益的一門經(jīng)濟管理學科。會計學也

是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中以“計算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學原理加以概括，為會計學的產(chǎn)生奠定了基礎?？梢?，會計學的產(chǎn)生和實踐都是以數(shù)學為基礎的。事實上，會計專業(yè)課程的學習對數(shù)學的需求是有層次的。第一類如基礎會計、財經(jīng)法規(guī)和會計報表很少涉及數(shù)學知識；第二類如財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化所用數(shù)學知識較多，會涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學方法。如，財務會計計算固定資產(chǎn)折舊的方法、成本會計中輔助生產(chǎn)費用分配方法、會計電算化生成會計報表時運用數(shù)學知識定義計算公式和審核公式等；第三類如財務管理、管理會計和統(tǒng)計基礎對數(shù)學知識要求比較高，包括函數(shù)、數(shù)列、極限、概率、統(tǒng)計等數(shù)學知識。明確這些要求，對于我們在會計專業(yè)進行數(shù)學教學是很有必要的。

二、數(shù)學能力差對專業(yè)課教學的影響

數(shù)學計算能力差對專業(yè)課學習的影響是致命的。會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對各單位的經(jīng)濟活動進行核算和監(jiān)督的一種管理活動。會計核算的對象有很多，例如：對收入和支出的計算、款項和證券的收付、債權債務的發(fā)生和結(jié)算等等。而這些核算都是和數(shù)字打交道的。因此，計算能力對學習會計專業(yè)課程尤為重要，計算能力差，會計就無從談起。

數(shù)學思維能力差對專業(yè)課學習的影響是多方面的。其一，在會計專業(yè)課程的學習中，有很多知識是靠理解來記憶的，需要在感受具體的案例基礎上進行抽象、概括、總結(jié)出來。而他們的抽象思維能力差，只靠死記硬背，機械記憶。這樣后果要么是記得住，不能理解，不會應用；要么是保持時間短，很快遺忘。其二，在實務和做賬的操作過程中，有很多知識可以憑借形象思維來完成的，可以借助例題、樣本來理解和記憶。而他們形象思維能力比較差，不善于通過具體操作認識知識的內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，死記一些具體的操作，加大了學習的難度。其三，由于只靠死記硬背、機械地學習專業(yè)知識他們的邏輯思維能力訓練，久而久之養(yǎng)成不動腦筋、懶于思考的習慣，阻礙了學生數(shù)學和專業(yè)課的學習效果，也影響了學生綜合素質(zhì)的提高。其四，嚴重的是很多數(shù)學教師，以及專業(yè)課教師仍未改變陳舊的教育觀念和方法，重視知識記憶而輕視思維能力培養(yǎng)。

三、學生數(shù)學能力差的歸因

調(diào)查研究表明學生數(shù)學能力，特別是計算能力、思維能力差的原因有以下幾個方面：

第一，中職生源比較差。中職學生數(shù)學基礎差、能力低，多數(shù)學生學習數(shù)學興趣不濃、信心不足、畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴重，很多中職學校新生入學的數(shù)學成績平均不足40分，這是中職學生的數(shù)學基礎，是他們實現(xiàn)能力差的客觀原因。

第二，教材脫離學生學習實際。中職數(shù)學課程照搬普通高中的知識體系，脫離學生實際和專業(yè)實際，是教學有效性較低的重要原因。

第三，教學觀念落后，教學方法單一。傳遞式教學方式以教材為中心，以教師為中心，不進行教材整合，照本宣科，教學實施中主體錯位，是教學有效性較低的根本原因。

第四，教學時間嚴重不足。中等職業(yè)技術學校數(shù)學課在第一學期開設。目前中職會計學新生絕大多數(shù)為初中應屆畢業(yè)生，他們已形成經(jīng)驗型抽象邏輯思維，初步形成理論型抽象邏輯思維。中職一年級是學生思維優(yōu)化發(fā)展的關鍵期。

四、會計專業(yè)學生數(shù)學能力培養(yǎng)

數(shù)學具有高度的抽象性、邏輯的嚴謹性、應用的廣泛性。數(shù)學教學不僅使學生掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)計算能力和思維能力，同時，也使學生養(yǎng)成一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度，嚴謹、有條不紊的工作作風。

首先，要重視計算能力的培養(yǎng)。當前的中職數(shù)學課堂教學上，數(shù)學教學只注重某章內(nèi)容知識點的傳授，只關注學生會不會套用公式，至于運算的結(jié)果如何，往往很容易被老師忽視。作為數(shù)學老師我們總會認為學生掌握計算過程就達到了教學目的，至于結(jié)算結(jié)果，那是初中甚至是小學學習的內(nèi)容了。但是對于會計專業(yè)而言，我們忽視的正是學習會計的學生真正要具有的能力。因此在教學過程中，我們一定要很好訓練學生把正確的結(jié)果計算出來，而且還要加強練習，以提高計算的速度。在學生的計算過程中，我們還要進一步要求學生不僅要會在草稿紙上演算，而且要學會大力借助計算器或其他的能幫助計算的工具進行計算。例如在有理指數(shù)的教學中，要在計算 就很容易，但是要計算 就不容易了。這時候我們應該讓學生使用計算器。至于計算器怎么操作，教師不必過于擔心，手機那么復雜都難不倒學生，小小一個計算器又怎能難得了他們呢。

其次，要加強思維能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)觀察力，發(fā)展思維，提高職業(yè)素質(zhì)。在中職會計學生的基本技能中，濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件，在教學中可“以用促趣”、“以成導趣”。明確的實務目的使人抓住實務的重點從而實現(xiàn)有效的實務，反之往往只看到局部，看不到整體，甚至實務的順序雜亂無章。在教學中要引導學生進行有條理有深度的實務，教會學生實務中的分析和比較，養(yǎng)成對實務結(jié)果進行記錄、整理的習慣并認識這種良好習慣在會計實踐工作中的意義，逐漸學會和掌握有目的、有層次地實務方法。 注重思維過程展示，培養(yǎng)探索精神。教學中最重要的是教給學生獲取知識的方法，所以在范例講解中教師不應是輕車熟路地簡單介紹解題的步驟，而是展現(xiàn)問題的思維過程，讓學生感受和體驗思維過程。在課堂教學中教師應引導和調(diào)控學生的思維活動，讓學生之間展開交流，展示各自的思維過程，暴露學生思維犯“錯”的過程，再引導其走到正確思維上來。

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關鍵詞：非會計專業(yè)；會計；教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.08.088

1 非會計專業(yè)會計教學中存在的主要問題

1.1 教學目標不明確

在對非會計專業(yè)學生進行會計教學時，教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學目標的差異。對于會計專業(yè)而言，會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作，培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學習的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才。而對于非會計專業(yè)而言，會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作，而是讓其掌握會計的基本理論和方法，完善知識結(jié)構，懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題，為其本職工作更好的服務。由此可見，非會計專業(yè)和會計專業(yè)學習會計的出發(fā)點不同，其教學目標也應有所差異。但在實際教學中，非會計專業(yè)的教學目標往往混淆于會計專業(yè)的教學目標，仍以培養(yǎng)學生的專業(yè)會計能力，強調(diào)會計學知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性，為日后的會計工作打下基礎為目標，造成教學目標定位過高，增加了學生學習會計的難度，影響教學效果的實現(xiàn)。

1.2 教學內(nèi)容不科學

對教學目標準確把握的缺乏，造成了非會計專業(yè)會計教學內(nèi)容的不科學。在大多數(shù)院校中，非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎會計學作為講授教材，教學的內(nèi)容僅僅是基礎會計學的知識點。從教學內(nèi)容的側(cè)重點上來說，講授的重點在各種會計要素的確認與計量，具體會計方法的詳細介紹，以及如何進行會計核算，忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用。從教學內(nèi)容的覆蓋面上來說，僅僅學習基礎會計也是不夠的。對于非會計專業(yè)，大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程，沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務管理等課程，只學習基礎會計，會使非會計專業(yè)學生掌握的會計內(nèi)容不全面。僅僅掌握了會計學的基礎知識，很難在日后工作中運用有關會計資料信息，比如讀懂并分析利用財務報表，為管理決策服務。

1.3 教學與考核形式單一

首先，教學形式。我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學生學的形式為主，缺乏實踐教學。采用老師在上面講，學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統(tǒng)的、有重點的學習理論知識，但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學生。會計學作為一門專業(yè)技術型很強的課程，尤其是對于非會計專業(yè)學生來說，他們學習會計的目的不是為了會計核算，而是使用會計信息。但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點，并不能使抽象的知識具體化，提高學生的感性認識。同時，實踐教學的缺乏，也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉，理論知識得不到延續(xù)、補充和深化，難以滿足學生日后就業(yè)的需要。其次，考核方式。大多數(shù)院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試，由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制，主要考察的是學生對理論知識的掌握程度，對非會計專業(yè)學生實現(xiàn)學習會計的目標并沒有太多額外的幫助。

1.4 學生缺乏學習興趣

非會計專業(yè)的學生學習會計這門課程時，常常存在著一個疑問：“我既不是會計專業(yè)的學生，將來又不從事會計工作，為什么要學習會計？”因此，從本質(zhì)上講，非會計專業(yè)的學生對會計這門課并不重視，他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程，對于會計，大多數(shù)學生往往只是為了完成相應的學分、學校規(guī)定的學習任務而學習，并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛，愿意去學。加之會計本身不是一門通俗易懂的課程，非會計專業(yè)學生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識，老師又常常把教學目標定的過高，使他們望而生怯。再者，單一的教學和考核方式，也使得教學內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣。

2 改進非會計專業(yè)會計教學的對策

2.1 明確教學目標

只有正確的認識教學目標，使教學目標清晰明確，才能更好地定位課程，進而選擇科學合理的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式。因此，要正確認識非會計專業(yè)學生學習會計的根本目的：是把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，融會貫通會計學知識，將其運用到管理實踐中去，為其經(jīng)濟管理服務，而不是會計信息的生產(chǎn)者。這就決定了非會計專業(yè)會計的教學目標不能一味照搬會計專業(yè)的教學目標，對專業(yè)性要求較高，而應按照非會計專業(yè)特色的要求，設定符合其自身的教學目標。比如，可以把非會計專業(yè)會計教學的目標定位為：學生能夠了解會計的工作組織，掌握會計基本理論及實務，獲取有用的會計信息，有效的分析并使用會計信息。

2.2 整合教學內(nèi)容

非會計專業(yè)會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性，決定了非會計專業(yè)的會計教學不應過分強調(diào)教學內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性，而應側(cè)重于教學內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性。首先，從教材的選擇上，由于非會計專業(yè)的會計學是一門獨立封閉的課程，沒有后續(xù)的財務管理、成本會計等課程，因此，其教材的內(nèi)容應注重廣泛性和多樣性，涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)的需要，有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進行整合，融合到會計學的教學內(nèi)容中去。其次，在教學內(nèi)容的側(cè)重點上也應有所突破。應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念，側(cè)重會計與經(jīng)濟活動聯(lián)系與影響的教學，教會學生對財務結(jié)果進行認識和把握，獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，在掌握理論知識的基礎上，注重獨立思考和實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.3 教學與考核形式多樣化

第一，加強實踐教學。傳統(tǒng)的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力。隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化，實踐教學在教學中的地位也越來越重要。除課堂理論教學外，可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法，將實踐教學貫穿于整個教學過程中，使學生接觸仿真或真實的會計工作環(huán)境，使所學的理論知識得到融會貫通，更好地運用到實踐中，增強實踐能力和應用能力。第二，完善考核機制。改變以往單一的閉卷考試方式，靈活運用多種考核方式，比如，加強對教學過程的監(jiān)控，在不同的學習階段布置不同的學習任務，將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績；也可通過實訓或模擬等方式進行考核，以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績。不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習。

2.4 激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用。首先，要加強非會計專業(yè)學生對會計學的認識，改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現(xiàn)狀。使他們明白會計學有助于他們完善知識結(jié)構，擴大知識面，同時也是就業(yè)的需要。其次，堅持以學生為主體，注意教學方法的多樣化，多運用啟發(fā)式、討論法、案例分析等，提高學生的參與度，加強師生交流，調(diào)動學生學習的積極性，改變枯燥的學習氛圍，使老師教的輕松，學生學的愉快。同時，還應充分利用多媒體技術，將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片，使學生有一個清楚直接的認識。再次，建立良好的師生關系。良好的師生關系是教師實施教學的有利條件，有了良好的師生關系，學生會更親近老師，更愿意學，更樂于參與到教學活動中，學習興趣自然就會提高。除此之外，還要注意合理學習目標的設定，適當學習動機的激發(fā)，保持并鞏固學生的學習興趣。

3 結(jié)束語

隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”，以及就業(yè)需求的多樣化，非會計專業(yè)的會計教學日益重要。只有針對非會計專業(yè)會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革，才能取得良好的教學效果。

參考文獻

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[3]姚莉霞.滿足學生心理需求，激發(fā)學生學習興趣[J].東方教育，2015.

篇10

一、地方本科院校會計學人才培養(yǎng)目標定位———應用型人才

地方本科院校是指處于省級管轄范圍內(nèi)的，學生就業(yè)主要面向地方企事業(yè)單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養(yǎng)目標，強化實踐教學?；诖耍胤奖究圃盒媽W專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”為基本原則，以應用型為特色，培養(yǎng)具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，系統(tǒng)掌握管理學、經(jīng)濟學、會計學、審計學等方面的專業(yè)基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業(yè)務處理能力、綜合分析能力及一定的創(chuàng)新意識，能運用專業(yè)知識解決實際財務問題并參與企業(yè)管理與決策，能適應地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質(zhì)應用型人才。

二、會計學實踐教學體系的構建

會計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業(yè)校外實習因?qū)嵙晢挝徊辉敢饨邮?、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐課程考核方法和加強實踐環(huán)境建設。

（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建?；跁媽I(yè)實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內(nèi)實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內(nèi)實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業(yè)的實踐資料，熟悉會計工作環(huán)境，了解會計崗位設置、工作流程等。

（二）加強會計學實踐教材建設會計專業(yè)實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐。因為會計專業(yè)的實踐可以通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內(nèi)完成。而在校內(nèi)實踐中，實踐教材是校內(nèi)實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內(nèi)實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經(jīng)濟業(yè)務，讓學生可以練習掌握企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務。例如《稅法》實訓可以結(jié)合企業(yè)實際涉稅業(yè)務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結(jié)合企業(yè)為員工發(fā)放職工薪酬的業(yè)務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等?！稌媹蟊矸治鰧嵱枴房梢运鸭晟鲜泄镜亩ㄆ趫蟾妫陥?、半年報），讓學生結(jié)合所學理論知識對報表數(shù)據(jù)進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結(jié)分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規(guī)的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業(yè)稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經(jīng)濟業(yè)務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業(yè)稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經(jīng)濟業(yè)務要隨之調(diào)整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，適度引入作業(yè)成本法，《成本會計實訓》教材應有體現(xiàn)。

（三）重視會計學實踐師資的培養(yǎng)實踐課師資隊伍的素質(zhì)是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養(yǎng)，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經(jīng)驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經(jīng)驗的企業(yè)財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內(nèi)實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業(yè)、事務所開展會計專業(yè)實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)（即成為雙師型教師）。

（四）創(chuàng)新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側(cè)重學生實際操作能力和解決實際專業(yè)問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據(jù)設計的實踐材料，在規(guī)定時間內(nèi)完成仿真會計業(yè)務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經(jīng)濟業(yè)務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規(guī)范程度占50%。再如，《會計信息系統(tǒng)》是一門結(jié)合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握?？梢宰寣W生在已經(jīng)建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產(chǎn)處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統(tǒng)處理結(jié)果共占70%，學生軟件熟練程度占30%。總之，實踐課程在考核形式上應側(cè)重實際操作，考核內(nèi)容上應側(cè)重經(jīng)濟實務，考核評價應結(jié)合學生實際操作能力。