導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職稱改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20xx年最新中小學(xué)教師職稱改革細(xì)則目前，中小學(xué)教師職稱各自獨(dú)立，分別有三個(gè)職稱。改革后，兩者將統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。

在改革中，將原來相互獨(dú)立的中學(xué)與小學(xué)兩個(gè)教師職務(wù)系列，合并為統(tǒng)一的職稱等級(jí)和名稱，初級(jí)設(shè)員級(jí)和助理級(jí)，高級(jí)設(shè)副高級(jí)和正高級(jí)。員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。(6月18日中金網(wǎng))

并首次對中小學(xué)(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經(jīng)國家批準(zhǔn)，部分省市將于近期推廣中小學(xué)教師職稱制度改革，使中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)新舊職稱的平穩(wěn)過渡。

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負(fù)責(zé)人指出，全面實(shí)施中小學(xué)教師職稱制度改革，是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

教師職稱制度配套改革 事業(yè)單位取消編制

事業(yè)單位取消編制，其主要目的是為了同工同酬，增加社會(huì)公平，增加社會(huì)活力?？v觀關(guān)于北京高校這次事業(yè)編制改革的文件，卻是回避了高校中最嚴(yán)重的一個(gè)問題，那就是教師的職稱工資問題。因?yàn)榻處煹穆毞Q和財(cái)政經(jīng)費(fèi)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、出國交流都是息息相關(guān)的。教師職稱工資不進(jìn)行配套改革，其他的改革都會(huì)流于形式。

首先，在高校內(nèi)部，有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區(qū)別。畢竟教師的待遇取決于職稱。職稱上去了，工資才會(huì)上去。而職稱對于教師來說卻相當(dāng)于有編制的，名額有限。教師從講師到教授，其工作內(nèi)容幾乎沒有發(fā)生任何的改變，但是待遇卻相差不少。這說明教師當(dāng)前的職稱工資和當(dāng)前的事業(yè)單位 工勤崗等其他崗位一樣，屬于新型的同工不同酬，并且更具有隱蔽性。

其次，由于各個(gè)地區(qū)和各個(gè)高校關(guān)于教授的認(rèn)定條件并不一致，而且動(dòng)態(tài)變化，這就導(dǎo)致了某些學(xué)校的講師水平甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于某些地方的教授水平。而職稱工資導(dǎo)致了跨學(xué)校的同工不同酬現(xiàn)象。而我們現(xiàn)在的人才流動(dòng)大都還只是看當(dāng)前職稱，這種職稱制度也限制了人才的自由流動(dòng)。

再次，在編教師的退休工資里面，職稱是決定性作用。哪怕是退休前一天獲得教授職稱，退休金也會(huì)大幅度增加。這和當(dāng)前的社會(huì)保險(xiǎn)制度多繳多得是相違背的。對于其他教師的付出也是不公平的。更何況現(xiàn)在諸如住房公積金等很多分配方式都合職稱掛鉤，這更加劇了校內(nèi)教師間的工資待遇差距，加劇了同工不同酬的程度。

最后，高校作為事業(yè)單位，教師無論是否在編，教師的工資待遇都是需要財(cái)政撥款，討論教師在編與否其意義并不是很大。這幾年合同制教師的探索也證明了這一點(diǎn)。對高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性。高校行政編制的控制、工勤崗和服務(wù)崗?fù)葡蛏鐣?huì)可以減輕高校負(fù)擔(dān)，使得高校能夠輕裝上陣，但是教師編制和職稱的改革卻可以激發(fā)高校教師們的創(chuàng)造力，孰輕孰重，一目了然。所以，沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革，是不完善的改革。

20xx教師職稱改革：申報(bào)條件一、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識(shí)，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

二、具備相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，在教育教學(xué)一線任教，切實(shí)履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

三、身心健康。

四、中小學(xué)教師評(píng)聘各級(jí)別職稱(職務(wù))，除必須達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)條件，還應(yīng)分別具備以下標(biāo)準(zhǔn)條件：

(一)正高級(jí)教師。

1.具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念;長期工作在教育教學(xué)第一線，為促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出;

2.深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識(shí)，教育教學(xué)業(yè)績卓著，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格;

3.具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用;

4.在指導(dǎo)、培養(yǎng)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教師方面做出突出貢獻(xiàn)，在本教學(xué)領(lǐng)域享有較高的知名度，是同行公認(rèn)的教育教學(xué)專家;

5.一般應(yīng)具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級(jí)教師崗位任教5年以上。

(二)高級(jí)教師。

1.根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思想實(shí)際，能有效進(jìn)行思想道德教育，積極引導(dǎo)學(xué)生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作，教書育人成果比較突出;

2.具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績顯著，形成一定的教學(xué)特色;

篇2

記者從省人社廳了解到，《實(shí)施辦法》適用范圍主要包括全省普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校及各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)、電化教育機(jī)構(gòu)、青少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)中的在職教師和教研人員。民辦中小學(xué)?？蓞⒄铡秾?shí)施方案》，參加中小學(xué)教師職稱申報(bào)評(píng)審。

《實(shí)施辦法》明確，在職稱體系建立上，將原來相互獨(dú)立的中學(xué)教師職稱系列與小學(xué)教師職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱系列。在職稱等級(jí)設(shè)置上，改變原來中學(xué)教師最高等級(jí)為副高級(jí)，小學(xué)教師最高等級(jí)為中級(jí)的規(guī)定，統(tǒng)一將中小學(xué)教師職稱設(shè)置為五個(gè)等級(jí)，資格名稱依次為：三級(jí)教師（員級(jí)）、二級(jí)教師（助理級(jí)）、一級(jí)教師（中級(jí)）、高級(jí)教師（副高）和正高級(jí)教師（正高），與原中小學(xué)教師職稱的對應(yīng)關(guān)系是：三級(jí)教師對應(yīng)原中學(xué)三級(jí)教師和小學(xué)二、三級(jí)教師、二級(jí)教師對應(yīng)原中學(xué)二級(jí)教師和小學(xué)一級(jí)教師、一級(jí)教師對應(yīng)原中學(xué)一級(jí)教師和小學(xué)高級(jí)教師、高級(jí)教師對應(yīng)原中學(xué)高級(jí)教師。也就是說，中學(xué)教師在原中學(xué)高級(jí)教師（副高級(jí)）的基礎(chǔ)上，可申報(bào)評(píng)審正高級(jí)教師；小學(xué)教師在原小學(xué)高級(jí)教師（中級(jí)）的基礎(chǔ)上，可申報(bào)評(píng)審高級(jí)教師（副高級(jí)）和正高級(jí)教師（正高級(jí)）。

此外，《實(shí)施辦法》還包括按照突出師德素養(yǎng)、教育教學(xué)業(yè)績的導(dǎo)向要求，完善職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷和論文的傾向；按照社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可的要求，建立健全同行專家評(píng)價(jià)為主的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面的內(nèi)容。

據(jù)了解，云南省中小學(xué)教師職稱改革工作將于2016年年底前完成首次評(píng)聘，初步實(shí)現(xiàn)制度入軌，具體步驟為：6月底前完成資格過渡，8月底前完成三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師的評(píng)審和高級(jí)教師、正高級(jí)教師的申報(bào)推薦工作，10月底前完成高級(jí)教師和正高級(jí)教師評(píng)審工作；2017年全省轉(zhuǎn)入常態(tài)化評(píng)聘。

雙江縣多種措施抓實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧

《云南日報(bào)》消息 雙江縣圍繞提高貧困群眾自我發(fā)展能力，把社會(huì)公共服務(wù)均等化作為頭號(hào)民生工程來謀劃，把群眾素質(zhì)提升工程作為推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作8個(gè)重點(diǎn)之一來抓，著力解決貧困群眾子女入學(xué)難，實(shí)施貧困村、直過民族地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧。

自2014年起，雙江開始實(shí)行高中階段免學(xué)費(fèi)入學(xué)，統(tǒng)一由縣財(cái)政撥款支付。去年全縣財(cái)政收入達(dá)48 356萬元，教育投入達(dá)到25 666萬元。從2014年至今共免除高中學(xué)費(fèi)416.72萬元?！?017年要實(shí)現(xiàn)全縣貧困村幼兒園全覆蓋，學(xué)齡前兒童入園（班）率達(dá)到90%以上，提高義務(wù)教育鞏固率，確保無因貧輟學(xué)學(xué)生；繼續(xù)實(shí)施高中免學(xué)費(fèi)教育，農(nóng)村貧困戶幼兒入園每生每年補(bǔ)助300元，2018年起實(shí)施14年免費(fèi)教育?！笨h委書記黃光富介紹。

加快實(shí)施教育扶貧，雙江縣全面落實(shí)少數(shù)民族教育優(yōu)惠政策，深入實(shí)施少數(shù)民族人才培養(yǎng)工程，每年面向全縣招收品學(xué)兼優(yōu)的4種主體民族學(xué)生各15名，縣級(jí)財(cái)政給予每人每年補(bǔ)助1 000元，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、重點(diǎn)培養(yǎng)。

篇3

一、轉(zhuǎn)變觀念

教師只有在教育教學(xué)行為觀念上同課程改革接軌，教育教學(xué)行為才能按照改革的要求入軌，才能培養(yǎng)出具有較高素質(zhì)和水平的學(xué)生。

教師要更新的教學(xué)理念，如：教學(xué)的過程是師生共同合作創(chuàng)造的過程；繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并能充分關(guān)注過程和方法，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；要幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；要尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要充分相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生自身就是最可利用的課程資源；教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者等。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可按這樣的步驟：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題—師生互動(dòng)、解決問題—鞏固反思、總結(jié)歸納。在教師提出問題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題的情境，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)活動(dòng)，通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執(zhí)行者、使用者，而是教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)造者。教師在提出問題后，要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究。教師不僅參與學(xué)生的討論，而且積極引導(dǎo)，對學(xué)生提出的意見、問題，給予及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)。教師的活動(dòng)“一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師變成了與學(xué)生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的朋友。最后，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，而不再僅僅是告訴學(xué)生答案。

教師教學(xué)的目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于啟發(fā)學(xué)生會(huì)理解，掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師不只是知識(shí)的傳授者，更重要的是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。政治教師更要完成由傳授者、操練者向啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)然這就要求教師不僅具有傳授知識(shí)的高超本領(lǐng)，而且還必須掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、溝通交流的精湛技巧、啟發(fā)引導(dǎo)的絕妙藝術(shù)。

教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，其立足點(diǎn)是要充分體現(xiàn)人文精神，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，自主探索，合作交流，閱讀自學(xué)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。也就是說，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是接受前人已經(jīng)有的認(rèn)識(shí)。這對于學(xué)生來說屬于間接經(jīng)驗(yàn)，無形中抹煞了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的品質(zhì)，妨礙了他們的操作、觀察、質(zhì)疑、猜想、探索、歸納、類比和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)展。筆者深刻認(rèn)識(shí)到改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要性，教師要努力變過去“接受性、維持性學(xué)習(xí)”為“研究性、發(fā)展性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著問題來上課，下課帶著思考離開課堂，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的潛能。

四、發(fā)揮思想政治課功能，推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育

立足學(xué)生行為的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的重要途徑。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程，其道德觀念、道德面貌是從他們的行為舉止上表現(xiàn)出來的，并且是在他們的實(shí)際行動(dòng)中形成和發(fā)展的。

思想政治課應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的功能，政治教師也應(yīng)積極配合學(xué)校及班主任做好這項(xiàng)工作。行為規(guī)范重在養(yǎng)成，應(yīng)通過多種形式、多種方法加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化德育環(huán)境，突出實(shí)踐培養(yǎng)，促進(jìn)養(yǎng)成教育。

一是建立健全相應(yīng)的校紀(jì)班規(guī)，做到行為規(guī)范要求制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二是強(qiáng)化日常管理落實(shí)，制定出行之有效的監(jiān)督考核辦法，實(shí)行“一日常規(guī)”檢查和階段性檢查，及時(shí)、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的行為表現(xiàn)。

三是大力開展社區(qū)教育活動(dòng)，利用社會(huì)優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生課余時(shí)間和校外活動(dòng)的指導(dǎo)和管理。

四是積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)生活中感受道德、踐履道德，選擇行為方式。

五是充分發(fā)揮教師的為人師表、率先垂范作用。教師要以身立教，以人格影響人格，以道德感召道德，要向?qū)W生展示正確的社會(huì)思想、道德規(guī)范的行為模式。

六是在學(xué)科教學(xué)中要有機(jī)滲透德育，制定學(xué)科教學(xué)的德育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，形成全面育人、教書育人的良好氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)方法、課程體系改革、實(shí)做任務(wù)式教學(xué)、工作任務(wù)式教學(xué)

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學(xué)本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的技能培訓(xùn)直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學(xué)體系、龐大的學(xué)生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導(dǎo)向的職教模式的建構(gòu)帶來了極大困難，整個(gè)改革過程任重而道遠(yuǎn)。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢？作為一名普通教師，一個(gè)最基層的教育工作者，我認(rèn)為，最該變革也最容易改變的是教學(xué)方法。我們應(yīng)該以教學(xué)理念制定教學(xué)方法，以教學(xué)方法調(diào)整課程內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容重組課程體系。用教學(xué)方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生去關(guān)注工作任務(wù)的完成和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

以往教學(xué)改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學(xué)理念，然后在這樣的理念下完成制定教學(xué)體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計(jì)劃等一系列工作，最后才談教學(xué)方法選用問題。而在此時(shí)教學(xué)方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學(xué)大綱、教材和授課計(jì)劃的層層制約。

在從事了多年教學(xué)工作后，我體會(huì)到，不管編寫的教材中知識(shí)多么準(zhǔn)確案例多么生動(dòng)，如果沒有合適的吸引學(xué)生的教學(xué)方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學(xué)生的興趣，那么這種教材對于學(xué)生來說就是一堆紙張；不管教學(xué)計(jì)劃的知識(shí)體系是多么完善，如果與學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程相違背，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性，那么這種教學(xué)計(jì)劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學(xué)生如果不高興接受，一切教學(xué)改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實(shí)施落實(shí)，就必須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何促使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)主動(dòng)學(xué)。教師使用一定的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)最直接的途徑，教學(xué)方法的選用直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉f教學(xué)方法的選用是一切教育改革措施落實(shí)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學(xué)理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)總體內(nèi)容組成確定的前提下，先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再根據(jù)教學(xué)方法安排學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)知過程，并在考慮了對時(shí)間、場地的需要后安排授課計(jì)劃；我們先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再圍繞著依照某個(gè)模塊的教學(xué)方法制定的授課計(jì)劃，去大膽地重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、安排教材的內(nèi)容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學(xué)方法的需要，并適應(yīng)學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程，甚至可以把多個(gè)學(xué)科知識(shí)穿插在一起組成教材，或是一個(gè)學(xué)科同時(shí)使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、課本教材的內(nèi)容和形式都永遠(yuǎn)是為培養(yǎng)相應(yīng)的人才這個(gè)目標(biāo)而服務(wù)的。

根據(jù)我在教學(xué)第一線工作的切身體會(huì)，和在學(xué)生群體中調(diào)研的結(jié)果，我認(rèn)為實(shí)做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方式是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務(wù)和實(shí)際問題激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、增長能力的積極性。下面我舉兩個(gè)教學(xué)中的實(shí)例來說明以實(shí)做任務(wù)和工作任務(wù)模塊這兩種教學(xué)方法為前提，組織教學(xué)授課的優(yōu)越性。

第一個(gè)例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎(chǔ)課中水泥性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，通過對比來說明以實(shí)做任務(wù)教學(xué)方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學(xué)中對于水泥相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產(chǎn)工藝，然后是水泥的化學(xué)成分以及成分不同所帶來的水泥性質(zhì)的不同。以上內(nèi)容都是以文字和化學(xué)符號(hào)的形式表現(xiàn)的，學(xué)生對這部分內(nèi)容沒有直觀了解，學(xué)習(xí)時(shí)都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學(xué)符號(hào)。

然后學(xué)習(xí)的是硅酸鹽水泥的水化、凝結(jié)和硬化內(nèi)容。這里內(nèi)容又多是以化學(xué)方程式來說明問題的，而且有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生聽來聽去又是一頭霧水，一點(diǎn)興趣都沒有。

接下來是水泥性質(zhì)的學(xué)習(xí)。對于細(xì)度、水泥靜漿標(biāo)準(zhǔn)稠度、凝結(jié)時(shí)間、安定性和強(qiáng)度這幾種性質(zhì)又是幾課時(shí)的講解。學(xué)生聽來聽去總是把握不住重點(diǎn)，五個(gè)性質(zhì)都講一遍后，回過頭來知識(shí)點(diǎn)忘了一大半。

最后是做試驗(yàn)，學(xué)生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗(yàn)實(shí)做上，忽略了實(shí)做與理論知識(shí)的結(jié)合。試驗(yàn)完畢后，可能學(xué)生對試驗(yàn)的過程會(huì)保留一段時(shí)間的記憶，但是對先前學(xué)習(xí)的知識(shí)很快就忘得一干二凈。

如果用實(shí)做任務(wù)的教學(xué)方式來組織教學(xué)的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學(xué)生觀看水泥膠砂試驗(yàn)錄像并簡單講解。然后給學(xué)生分組，在學(xué)生不知情的情況下給各組不同種類、不同強(qiáng)度和細(xì)度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗(yàn)。這樣，授課剛開始就以實(shí)做模仿任務(wù)吸引了學(xué)生，把學(xué)生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗(yàn)，同樣的試驗(yàn)過程卻由于水泥種類、性質(zhì)的不同得到了截然不同的試驗(yàn)結(jié)果。由于學(xué)生先前并不知情，所以相互對比之后必然產(chǎn)生疑問。此刻學(xué)生主動(dòng)找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強(qiáng)度標(biāo)號(hào)，再講解水泥的不同種類。以上內(nèi)容都是在試驗(yàn)后的實(shí)物前對比講解，給學(xué)生以直觀的印象和深刻的記憶。這時(shí)學(xué)生對于水泥的強(qiáng)度標(biāo)號(hào)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。

四、接著介紹水泥生產(chǎn)過程，學(xué)生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗(yàn)數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學(xué)組成，學(xué)生也不會(huì)厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標(biāo)準(zhǔn)稠度試驗(yàn)，之后講解細(xì)度、凝結(jié)和硬化相關(guān)知識(shí)，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學(xué)的主要內(nèi)容沒有什么大的變化，但是以實(shí)做任務(wù)的教學(xué)方式作為前提和主導(dǎo)所安排的教學(xué)順序，更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)場工作過程中有很多這種實(shí)做任務(wù)，而以往在教學(xué)安排中我們常常只把它們當(dāng)作實(shí)訓(xùn)，當(dāng)作學(xué)習(xí)后的上崗實(shí)習(xí)等。

按照我所提出的以教學(xué)方法改革帶動(dòng)教學(xué)體系改革的思路，我認(rèn)為應(yīng)該把實(shí)做任務(wù)提升到主導(dǎo)的地位，發(fā)揮實(shí)做任務(wù)的主導(dǎo)性，進(jìn)而調(diào)整出學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程，制定嶄新的教學(xué)計(jì)劃，再適當(dāng)拆分重組教材內(nèi)容，這樣會(huì)得到更好的教學(xué)效果。

第二個(gè)例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務(wù)模塊的教學(xué)方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內(nèi)容在公路概論、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學(xué)中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質(zhì)，然后就是換填法、夯實(shí)法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，即使在不同的科目中學(xué)習(xí)多遍，學(xué)生對于這部分知識(shí)也就是記憶文字，學(xué)習(xí)興趣不濃，無法使理論知識(shí)和現(xiàn)場實(shí)際相結(jié)合。

如果用工作任務(wù)式的教學(xué)方法來組織這個(gè)模塊的教學(xué)，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級(jí)同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組拿到不同的不良地質(zhì)土質(zhì)和路基荷載情況，但任務(wù)相同，都是要回答應(yīng)該通過怎樣的經(jīng)濟(jì)合理、技術(shù)可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實(shí)例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了地基處理這個(gè)工作模塊情境中，實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生挖掘答案、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、各組學(xué)生分別介紹自己工程實(shí)例資料的地質(zhì)情況，教師進(jìn)行簡單分析后，由學(xué)生總結(jié)濕土、軟土地基的共性。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生參與和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)部分還完全可以加入土力學(xué)中不良土質(zhì)特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

三、提出評(píng)價(jià)現(xiàn)有地質(zhì)情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個(gè)問題，引出地基承載力計(jì)算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學(xué)內(nèi)容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)合理技術(shù)可行的處理方案來完成自己工程實(shí)例情況的任務(wù)。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個(gè)代表給大家說明選擇這個(gè)地基方案的原因。

五、提出如何實(shí)施這個(gè)方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

到此，地基處理模塊內(nèi)容教學(xué)全部完成。按照以上的思路來安排教學(xué)計(jì)劃，需要穿插工程地質(zhì)、土力學(xué)和路基路面至少三門課程的知識(shí)，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容有很大改動(dòng)，涉及到學(xué)科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個(gè)思路實(shí)質(zhì)上是以工作過程中的幾個(gè)問題把整個(gè)模塊分割成幾個(gè)部分，學(xué)生又按照這幾個(gè)部分學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?？梢哉f采取這樣的教學(xué)思路，就使學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個(gè)完整工作模塊來說，這樣的認(rèn)知過程思路連續(xù)、內(nèi)容完整。學(xué)習(xí)中，在解決了一個(gè)個(gè)問題的同時(shí)，就是在完成地基處理這個(gè)大任務(wù)中的每個(gè)小任務(wù)。這樣既讓學(xué)生了解了自己以后在這個(gè)模塊中的工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，又以任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、完成任務(wù)的積極性。這不就是我們以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革所希望最終達(dá)到的目標(biāo)么？但回過頭來看，我們實(shí)際工作中最先確定的是工作任務(wù)式模塊教學(xué)方法?？梢娊虒W(xué)方法的選用，對教學(xué)改革的全面影響。

用教學(xué)方法改革帶動(dòng)以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結(jié)果。

在此我要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一就是對“以工作過程為導(dǎo)向”含義的理解。我認(rèn)為它并不僅僅是教學(xué)環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容要更接近工作需要，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認(rèn)知過程安排授課計(jì)劃、教材和大綱。第二點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法改革是職教課程模式改革實(shí)做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導(dǎo)向”精神，其后但同等重要的是達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。實(shí)做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方法，是我提出的觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

教學(xué)方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學(xué)手段，一定會(huì)有越來越多的既適合“工作導(dǎo)向”精神又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個(gè)知識(shí)模塊提供更多的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的新思路。當(dāng)然，這只是萬里第一步，后面編制適應(yīng)各模塊教學(xué)方法的授課計(jì)劃、教材大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠(yuǎn)，但是只要邁出用教學(xué)方法改革帶動(dòng)以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)了方向，在后面的改革道路上我們一定會(huì)越走越快，以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革終將勝利。

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Teaching method reform drives to

篇5

一、工程素質(zhì)涵義

20世紀(jì)90年代以來,美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮,提出建立“大工程觀”,其核心思想就是要求工程教育打破學(xué)科之間的界限,使培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是“技術(shù)上狹窄的工程教育”型人才,也不是‘狹窄于技術(shù)的工程教育’型人才,而是具有更多的職業(yè)適應(yīng)性。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(ABET)基于大工程觀的高等工程人才培養(yǎng)規(guī)格,對21世紀(jì)新的工程人才提出了很多評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),它所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)為:一是工程實(shí)踐能力;二是多學(xué)科的背景以及多方面的能力;三是職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。歐洲工程師協(xié)會(huì)聯(lián)盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項(xiàng)素質(zhì)要求中,屬于技術(shù)素質(zhì)方面的要求有2項(xiàng),屬于非技術(shù)能力方面的要求有14項(xiàng)。即在培養(yǎng)合格工作師的過程中,既要重視技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng),更要重視非技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。

“技術(shù)性素質(zhì)”,就是指工程師具有完成其所承擔(dān)的工業(yè)生產(chǎn)部門的“設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,支持其在面對實(shí)際工程任務(wù)時(shí)做出“會(huì)不會(huì)做”的回答,這種知識(shí)和能力是一個(gè)合格工程師必須具備的最基本素質(zhì)。體現(xiàn)在教育過程中,就是針對學(xué)生的專業(yè)面向而進(jìn)行的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育培訓(xùn)。

“非技術(shù)性素質(zhì)”則是指學(xué)生或工程師在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)該具有的工程師意識(shí)和職業(yè)遷移能力、工程實(shí)踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說,工程師意識(shí)就是支持他們在面對實(shí)際工程任務(wù)時(shí),做“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”等回答所需要的知識(shí)和能力。

普遍認(rèn)同的現(xiàn)代工程需要的工程技術(shù)人才要具備的工程素質(zhì)就是:專業(yè)素質(zhì)、較寬領(lǐng)域的基本知識(shí)與實(shí)踐能力、管理能力、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神。是從事各種各樣專業(yè)技術(shù)工作的人才在未來的科學(xué)技術(shù)環(huán)境下從事專業(yè)技術(shù)工作所具有的共同的、基礎(chǔ)的素質(zhì)。具體講,基本工程素質(zhì)包括工程實(shí)踐能力與工程意識(shí),包括基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用能力、新知識(shí)和新技術(shù)的搜索和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)工作的交流能力、工程技術(shù)文件的寫作能力等。

可見,工程素質(zhì)不是僅僅通過課程所能達(dá)到的,工程素質(zhì)的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是一種過程,是知識(shí)和技能“內(nèi)化”為能力和素質(zhì)的一個(gè)過程;工程素質(zhì)不僅是勝任本工程崗位所具有的素質(zhì),而且是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)和發(fā)展的基本素質(zhì)要求。

二、高職工程素質(zhì)教育改革的幾個(gè)關(guān)鍵問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)及定位

從我國目前教育層次的設(shè)置上,我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才,中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才,因此,培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)就落到了高職、高專身上;從學(xué)生未來工作崗位要求角度,他們是一線的工程技術(shù)人員,僅有技能是不夠的,還必須具有完整的知識(shí)體系和基本的工程意識(shí);第三,從人才未來的職業(yè)發(fā)展的角度,高職學(xué)生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學(xué)生而言,其層次上是工程一線技術(shù)人員,其專業(yè)領(lǐng)域上要能勝任相關(guān)工作崗位并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力,故我們的定位是“懂設(shè)計(jì),精施工,會(huì)管理”。

2.準(zhǔn)確理解技能培養(yǎng)與提高工程素質(zhì)的關(guān)系

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))和《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》(蘇教高〔2008〕15號(hào))都提出了課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn),大力推行工學(xué)結(jié)合,校企合作。筆者認(rèn)為改革的根本目的是提高學(xué)生的能力及職業(yè)適應(yīng)性,是將由生手轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓值倪^程(可以理解為知識(shí)內(nèi)化的過程)提前到學(xué)校階段,使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗。理論知識(shí)和實(shí)踐技能內(nèi)化為能力和素質(zhì),內(nèi)化的過程在傳統(tǒng)來講是在工作初期在企業(yè)完成,而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對人才的需求,這一過程期望在學(xué)校階段完成。

所以,提高學(xué)生技能培養(yǎng)力度,學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合,有助于工程素質(zhì)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)是工程素質(zhì)的培養(yǎng)的重要載體,單純的技能培養(yǎng)并不能提高工程素質(zhì),工程素質(zhì)的提高是在理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練,而且要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重人文與社會(huì)科學(xué)的教育,注重工程倫理教育,注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實(shí)踐技能培養(yǎng)之間的關(guān)系

多年來關(guān)于理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)之間合理比例的爭論一直存在,學(xué)制決定了學(xué)生在?？偟膶W(xué)習(xí)時(shí)間,理論課時(shí)多了實(shí)踐課時(shí)必然少,學(xué)生技能培養(yǎng)不夠多;實(shí)踐課時(shí)多了,理論課時(shí)就會(huì)少,學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢是提高實(shí)踐技能培養(yǎng)的比例,但是,強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐技能的培養(yǎng)鍛煉,并不否認(rèn)系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示:美國工程教育在100多年的發(fā)展改革中,先后經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)院期、工程科學(xué)期以及現(xiàn)在呼聲正高的“回歸工程”期,“回歸工程”就是強(qiáng)調(diào)工程教育不能忽視工程實(shí)踐的特殊作用,即在強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)教育的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉培養(yǎng),忽視其中任何一個(gè)方面的工程教育都很難說是成功的。所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)切不可忽視理論教育,系統(tǒng)的理論知識(shí)是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要依托,也是學(xué)生未來發(fā)展的潛能所在。

4.專業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育的涵義是指以面向當(dāng)前專業(yè)為主所進(jìn)行的工程教育;專業(yè)領(lǐng)域教育則主要是指工程教育不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)需要的工程技術(shù)人員,還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有適應(yīng)未來職業(yè)變遷所需要的基本知識(shí)與能力要求。

專業(yè)教育解決了點(diǎn)的問題,使學(xué)生能夠從事某個(gè)具體的工作崗位。專業(yè)領(lǐng)域教育解決的是面的問題,任何一個(gè)畢業(yè)生不可能終生從事一個(gè)具體崗位,其面對的必然是一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業(yè)水平提升。在目前專業(yè)劃分比較細(xì)的狀況下,要保證學(xué)生將來能有較寬的就業(yè)口徑和適應(yīng)面,必然要在課程體系設(shè)置上考慮寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重拓展。

5.知識(shí)體系與課程體系

課程體系是形成學(xué)生知識(shí)體系的主要途徑和依托,課程體系改革過程中勢必對原有的課程和知識(shí)要素進(jìn)行重新組合和規(guī)劃,但一個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系對其將來職業(yè)生涯起著決定性的作用,所以重構(gòu)課程體系必須充分考慮對知識(shí)體系的影響,通過合理的課程重構(gòu)和知識(shí)要素重組保證知識(shí)體系的完整性和針對性。

三、課程體系改革的設(shè)想

工程素質(zhì)教育是一種過程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在“體內(nèi)”的“內(nèi)化和升華”,而不是一種教育模式。高職教育是專業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)”作用和工程素質(zhì)的“定型”作用。在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)從工程一線技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求出發(fā),以培養(yǎng)工程素質(zhì)為核心,培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業(yè)素質(zhì)所需要的課程體系,如自然科學(xué)基礎(chǔ)課、工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工程技術(shù)課和工程實(shí)踐課;第二類是為確保思想素質(zhì)所需要的課程體系,如思想品德課、法律知識(shí)課等;第三類是為提高文化素質(zhì)所需要的課程體系,如各種人文、社會(huì)科學(xué)課。在這個(gè)過程中,高職工程教育教學(xué)內(nèi)容以下幾方面十分重要:第一,要有合理穩(wěn)定的“基礎(chǔ)理論”和“工程技術(shù)知識(shí)”,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;第二,要做到“原理、概念、方法、應(yīng)用”的統(tǒng)一,這是教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和使用價(jià)值的基礎(chǔ);第三,要反映科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)的新成就及其發(fā)展趨勢,這是教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)勁生命力的前提;第四,要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)等高科技對學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響,它將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術(shù)”專業(yè)群為例簡要說明。

第一層次為共同基礎(chǔ)課的三個(gè)模塊:工程學(xué)基礎(chǔ)(人工系統(tǒng));數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)基礎(chǔ)(自然系統(tǒng));外語,人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)(社會(huì)系統(tǒng))。這些共同基礎(chǔ)課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí),重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內(nèi)涵的專業(yè)平臺(tái),其內(nèi)容為設(shè)置“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)核心課程”與“專業(yè)拓展課程”?！皩I(yè)方向課程”是針對所學(xué)專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)性較強(qiáng)的課程,“專業(yè)核心課程”是本專業(yè)知識(shí)體系的中心,同時(shí)也是區(qū)別于其他專業(yè)的課程;“專業(yè)拓展課程”是面向?qū)I(yè)領(lǐng)域,拓展學(xué)生專業(yè)范圍,同時(shí)兼顧學(xué)生一定崗位或先進(jìn)技術(shù)的課程,以適應(yīng)多層次崗位的需要。。

第三層次為“實(shí)踐平臺(tái)”,學(xué)生在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上接受一定的專業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力,是知識(shí)、技能“內(nèi)化”為工程素質(zhì)的重要載體。分為“校內(nèi)實(shí)踐”、“頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”三個(gè)部分。“校內(nèi)實(shí)踐”是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,“頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”是學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn),“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”是學(xué)生綜合知識(shí)和能力的檢驗(yàn)。

四、有待研究的其他問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的有機(jī)整合。堅(jiān)持科學(xué)教育與工程訓(xùn)練并重的原則,進(jìn)一步深化教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念,樹立現(xiàn)代工程觀念,改革學(xué)科(專業(yè))設(shè)置和課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合,有意識(shí)、有計(jì)劃地把對學(xué)生進(jìn)行工程方面的基本培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

2.提高教師的工程素質(zhì)和工程意識(shí)。要使學(xué)生在校期間獲得較好的工程意識(shí)培養(yǎng)和工程技能訓(xùn)練,教師工程素質(zhì)的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會(huì)原因,大多直接來自學(xué)校,普遍對實(shí)際工程不熟悉,工程素質(zhì)不高、工程意識(shí)薄弱,因此,改善現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)校教師的工程意識(shí)和工程素質(zhì)具有戰(zhàn)略意義,務(wù)必從長計(jì)議,逐步解決。

3.切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與工程基本訓(xùn)練。一是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)整合起來,使工程意識(shí)和工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,體現(xiàn)在教材、課堂講授、實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)活動(dòng)之中。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的綜合性、針對性和與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通性,真正提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：崗位任職教育；教學(xué)施訓(xùn)改革；航空器材

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0119-02

《航空器材》課程是依據(jù)航空器材管理專業(yè)士官大專人才培養(yǎng)方案，結(jié)合航材保障部隊(duì)實(shí)際，按照“突出任職需要，強(qiáng)調(diào)技能素養(yǎng)”的原則設(shè)置的一門課程。本課程在士官大專人才培養(yǎng)方案的課程體系中屬于主干課程，是后續(xù)崗位任職課程的基礎(chǔ)。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上，影響著學(xué)員后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者緊貼學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型精神，結(jié)合器材課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從航空器材的課程基本屬性出發(fā)，分別從課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)辦法等方面進(jìn)行了改革探討。

一、課程目標(biāo)

學(xué)員通過《航空器材》課程的學(xué)習(xí)，能夠熟悉航空器材的功用、構(gòu)造，掌握各類機(jī)載設(shè)備器材的型號(hào)命名規(guī)則以及其表示方法，熟練掌握航空器材在日常接收、發(fā)付和保管中的基本特點(diǎn)、要求，具備獨(dú)立進(jìn)行航材接收、發(fā)付和保管維護(hù)的能力，形成良好的航材工作作風(fēng)和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定中級(jí)保管員水平。

二、課程理念

本課程立足航材保管員的崗位任職需要，緊貼部隊(duì)一線航材倉庫器材管理實(shí)際，結(jié)合士官層次崗位任職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)員實(shí)踐技能。

1.以任職崗位需求為依據(jù)，構(gòu)建航空器材內(nèi)容體系。本課程以航空器材倉庫保管員的任職需求為主線，以航空器材收發(fā)保管能力為牽引，在內(nèi)容的選取上以常耗器材為主體，兼顧器材屬性，突出夠用，兼顧自學(xué)，科學(xué)構(gòu)建航空器材的內(nèi)容體系。

2.在教學(xué)目標(biāo)上以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)員過硬的專業(yè)素養(yǎng)。本課程旨在使學(xué)員形成航空器材的識(shí)別保管能力。航空器材在航材目錄上約有幾萬項(xiàng)，在教學(xué)過程中不可能面面俱到，因此在學(xué)員的培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)以方法引導(dǎo)，教授分析問題的方法，杜絕授人以魚，為其后續(xù)其他崗位任職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和到部隊(duì)后的持續(xù)崗位任職發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過對部隊(duì)的深入調(diào)研，將優(yōu)秀航空器材技師和優(yōu)秀航空器材保管人員的案例，不斷融入到課堂教學(xué)中，將活生生的實(shí)例，擺在學(xué)員面前，使學(xué)員體會(huì)到“所學(xué)即所用”，徹底擺脫“理論知識(shí)無用論”，充分認(rèn)識(shí)到航材保管工作的持續(xù)性。

3.在教學(xué)方法上以啟發(fā)式為主，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上以啟發(fā)式教學(xué)為主，利用現(xiàn)代化教育手段和成熟的航空器材保障案例，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)；確保學(xué)員積極參與教學(xué)活動(dòng)，樂于探索，勤于思考，掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合后續(xù)的職業(yè)技能鑒定和組訓(xùn)能力考核以及總部對學(xué)院畢業(yè)學(xué)員的聯(lián)合考核的標(biāo)準(zhǔn)要求、成績認(rèn)定和學(xué)籍處理辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程內(nèi)容

本課程內(nèi)容改革的基本思路是：根據(jù)學(xué)員崗位需求確定內(nèi)容模塊，結(jié)合學(xué)員實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深度結(jié)合工作工程，進(jìn)行航空器材自身屬性挖掘。

1.明確崗位需求，重組教學(xué)內(nèi)容模塊。結(jié)合學(xué)員保管員的崗位特點(diǎn)將課程內(nèi)容重組為四大模塊，即儀氧模塊、電氣模塊、電子模塊和照救模塊。四個(gè)模塊相互獨(dú)立，自成體系。新的內(nèi)容體系以器材屬性、消耗規(guī)律和送修工廠為分類依據(jù)，更加貼合學(xué)員的崗位需求。

2.依據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)較弱。作為任職教育課程必須以知識(shí)應(yīng)用為主，因此在實(shí)際教學(xué)過程中減少器材原理、電路、氣路等復(fù)雜問題的內(nèi)容比重，刪除知識(shí)性強(qiáng)的模塊，重點(diǎn)突出在崗位任職中的高發(fā)環(huán)節(jié)，例如器材的收發(fā)注意事項(xiàng)，在日常工作過程中注意的問題，在采購修理過程中需要注意的細(xì)節(jié)問題等。

3.依據(jù)工作過程，進(jìn)行知識(shí)深度挖掘。在以往的教學(xué)中內(nèi)容以功用、結(jié)構(gòu)、原理、供應(yīng)特點(diǎn)、保管要求為主要模塊進(jìn)行闡述，對器材送修、籌措等信息沒有提及。在本次改革中，結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)，去除原理。結(jié)合崗位工作過程，新的內(nèi)容以分類、功用、結(jié)構(gòu)、籌措屬性、保管屬性、送修屬性展開，完全符合工作過程，且結(jié)合器材特點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。

四、教學(xué)方法改革

《航空器材》課程是一門崗位任職課程，從工作中來，到工作中去，具有內(nèi)容跨度大，涉及學(xué)科廣，模塊間聯(lián)系弱等特點(diǎn)。學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)員缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)方法改革重點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的提高、知識(shí)趣味性的增強(qiáng)和理論實(shí)踐的有效結(jié)合。

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)員主動(dòng)去學(xué)。通過與學(xué)員進(jìn)行深入交流，以及幾天課程的施訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對課堂講述的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性并不高，而且經(jīng)過和多名教員交流發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。而與此同時(shí)，學(xué)員對部隊(duì)實(shí)際發(fā)生的案例或者部隊(duì)進(jìn)行考核的一些情況表現(xiàn)出濃厚的興趣。針對這一特點(diǎn)，改變本課程教學(xué)施訓(xùn)模式，變“教員傳述知識(shí)”為“學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)”。在本課程中的做法是采用啟發(fā)式教學(xué)。

如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)？途徑如下：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）啟發(fā)式提問；（3）討論與議論；（4）利用知識(shí)的遷移性進(jìn)行總結(jié)。將教學(xué)與實(shí)際需要交織在一起。例如，在講述電臺(tái)的過程中，材質(zhì)、構(gòu)造、分類屬于供應(yīng)保管的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中首先介紹基礎(chǔ)知識(shí)，然后將法規(guī)融入，最后將保管、供應(yīng)屬性引出，也就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。將這一部分應(yīng)用啟發(fā)首先提出問題，我們根據(jù)已有知識(shí)，根據(jù)法規(guī)和以往器材課的經(jīng)驗(yàn)提出問題；其次，分析當(dāng)前該器材在保管過程中需要注意那些問題，然后根據(jù)學(xué)員發(fā)言情況，不斷引出新的問題，進(jìn)行深入地討論；最后，將發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，最終得出該類器材在保管過程中需要注意的問題和注意事項(xiàng)。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，不但可以提高學(xué)員思考問題的能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，解決實(shí)際問題的能力。

2.“典型帶一般”，類比式教學(xué)。由于課時(shí)的關(guān)系，課堂講述的過程，不能做到面面俱到，所以在教學(xué)過程中，選取典型器材，進(jìn)行典型講述，使學(xué)員掌握一種分析問題、解決問題的方法，對于其他器材進(jìn)行類比式自學(xué)。

例如在電氣模塊，電路設(shè)備器材單元，器材非常多。在教學(xué)過程中首先對實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)研，掌握常用的器材以及日常器材保障過程中有特殊需求的器材。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，滿足需求的器材，只有屬于電路連接的航空導(dǎo)線和屬于電路安全的保險(xiǎn)絲。在實(shí)際操作過程中，把這兩種器材作為典型器材進(jìn)行詳細(xì)分解，總結(jié)一種分析器材籌供管儲(chǔ)運(yùn)修屬性的方法，讓學(xué)員按照這種方法進(jìn)行后續(xù)自學(xué)。

3.注重教學(xué)實(shí)踐，理論與實(shí)踐并重。士官作為航材保障的重要組成部分，是航空器材保障的執(zhí)行者，是航材保障效率的主導(dǎo)者，只有貼近崗位任職工作，用實(shí)戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能確保在未來戰(zhàn)爭中處于不敗之地。因此需要將學(xué)員放在航材保障現(xiàn)場進(jìn)行任務(wù)演練，在實(shí)際演練中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鍛煉器材保管維護(hù)能力和尋找自身不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在課時(shí)安排上每個(gè)模塊都安排了部隊(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過有經(jīng)驗(yàn)的保管員進(jìn)行實(shí)地講解和實(shí)際操作，達(dá)到眼見為實(shí)的目的，然后選取典型器材，進(jìn)行實(shí)際操作，鍛煉動(dòng)手能力。

五、評(píng)價(jià)辦法

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果和教員教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，本課程采取實(shí)做技能評(píng)價(jià)和理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來評(píng)定學(xué)員學(xué)習(xí)效果。實(shí)做技能主要考核學(xué)員對器材日常保管維護(hù)能力的掌握情況，學(xué)員通過角色定位、虛擬任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用考核。理論評(píng)價(jià)主要考察學(xué)員對理論知識(shí)的掌握情況。兩種考核方式相結(jié)合達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)――懂理論，會(huì)實(shí)踐。其中技能考核占總成績50%，筆試占總成績50%。

1.技能評(píng)價(jià)，分為平時(shí)表現(xiàn)和結(jié)業(yè)考核。平時(shí)表現(xiàn)主要包括學(xué)員的出勤情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況、日常實(shí)踐的完成熟練度和理論教學(xué)課堂活躍度。結(jié)業(yè)考核針對考核大綱和崗位工作過程，考核學(xué)員的動(dòng)手能力，以及理論知識(shí)的融會(huì)貫通能力，充分夯實(shí)崗位技能，避免眼高手低，確保畢業(yè)即可就業(yè)，就業(yè)即可上崗，縮短由新手到熟練工種的時(shí)間。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，借鑒國家人力資源保障部進(jìn)行保管員技能考核的形式，采用抽簽的形式進(jìn)行試題選擇，確保技能考核的全面性和獨(dú)立性。

2.理論評(píng)價(jià)，針對航空器材保障過程中的常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。該部分采用筆試和口試相結(jié)合的辦法進(jìn)行?？谠嚨倪M(jìn)行主要彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件的不足，對于有些操作時(shí)間較長或?qū)嶒?yàn)室無法實(shí)現(xiàn)的科目，通過口試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆試則是考察學(xué)員對常識(shí)性內(nèi)容的掌握程度，該部分考核是采用試卷庫的形式完成，完全教考分離，確?？己说墓焦?。

通過對幾期學(xué)員的回訪以及職業(yè)技能鑒定通過率的研究發(fā)現(xiàn)，全過程考核效果明顯。

六、結(jié)束語

教學(xué)目標(biāo)定位明確，教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際，教學(xué)方法手段多樣，達(dá)到士官中專航空器材管理專業(yè)崗位任職教育的最終目的――為航空器材倉庫保管員以及統(tǒng)計(jì)員、封存員的任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿濤.新時(shí)期士官教育方式方法探討[J].西安通信學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，4（4）.

篇7

課程教學(xué)的原因

按照教育部頒布的16號(hào)文件精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為高職院校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，《施工制圖》是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要內(nèi)容有：制圖基礎(chǔ)知識(shí)、投影的基本知識(shí)，點(diǎn)、線、面和三面投影等。

1. 高職學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)狀

隨著高考改革，高職院校的生源情況也隨之發(fā)生變化，單一化的生源時(shí)代已經(jīng)過去，各高職院校的環(huán)藝專業(yè)面臨的是普高生、藝術(shù)類普高生、中職生、注冊生多生大融合，電子產(chǎn)品的極大豐富和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使得學(xué)生們面臨的誘惑無處不在，整體上學(xué)生本身的自控能力不強(qiáng)，使得學(xué)生更容易分心。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

《施工制圖》內(nèi)容較多，不少教師照本宣科，不能對教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，優(yōu)化組合，減少部分較深、少用的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提高，專業(yè)基礎(chǔ)不能夯實(shí)，為后期其他專業(yè)主干課程增加困難。

改革課程教學(xué)，提高教學(xué)效果

1.教學(xué)方法

（1）實(shí)物教學(xué)法

學(xué)生在接觸《施工制圖》之前，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，設(shè)計(jì)思維還未形成，專業(yè)表達(dá)的能力較弱，對空間感念，三維空間體的概念欠缺，在繪制室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖畫法幾何之前，采用實(shí)物練習(xí)，讓學(xué)生直觀了解平面、空間下點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，要求學(xué)生能在紙上繪制所觀看的實(shí)物輪廓，先草圖繪制，再逐步精確繪制。

（2） 臨摹法

臨摹原只按照原作進(jìn)行仿制書法和繪畫作品的過程，在對空間里點(diǎn)、線、面、體有一定了解之后，適當(dāng)安排一些施工圖紙、工程圖紙給學(xué)生進(jìn)行臨摹，由簡單到復(fù)雜，在臨摹的過程中，可以通過真實(shí)的施工圖紙和空間圖片兩種材料，不是簡單的臨摹，在臨摹的過程中，需要空間進(jìn)行分析，經(jīng)過實(shí)踐證明，通過臨摹可以達(dá)到以下效果，一是使得學(xué)生逐步了解圖紙的規(guī)范繪制，二是讓學(xué)生在臨摹后獲得較大的成就感，也可以提高學(xué)生課堂上的積極性。

（3）項(xiàng)目教學(xué)

本課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的工程規(guī)范的手工繪圖能力、較強(qiáng)的空間想象能力和思維能力和識(shí)圖能力以及繪圖的實(shí)際技能。項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，項(xiàng)目選擇必須目標(biāo)明確，要明確項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，兩者有一定的系統(tǒng)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工作任務(wù)確定具體項(xiàng)目，主要分為三大類：第一是：制圖基礎(chǔ)，幾何制圖；第二是室內(nèi)裝飾施工圖（含平面圖、立面圖）；第三建筑施工圖（含建筑平面圖、立面圖、剖面圖）。以第二大類：室內(nèi)裝飾施工圖為例，我們采用的一個(gè)項(xiàng)目就是：繪制宿舍平、立面圖，由教師對宿舍進(jìn)行分析，進(jìn)而提出具體的要求，讓學(xué)生明白本項(xiàng)目需要學(xué)生了解要完成此項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位，按要求繪制自己所住宿舍的平、立面圖，且多角度拍照以便后期考核時(shí)比對信息。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為獲取更多的學(xué)習(xí)資源提供了便利，逐步建立課外互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解答問題，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，共享學(xué)習(xí)課件，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)通過了便利，也突破時(shí)間和空間的限制拉近了老師與學(xué)生距離。網(wǎng)絡(luò)越來越成為課堂教學(xué)不可或缺的方式。

2. 教學(xué)手段

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，通過運(yùn)用多媒體或課件等現(xiàn)代信息技術(shù)的手段越來越被廣大教師所采用，現(xiàn)代技術(shù)的適當(dāng)使用，可以幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性逐步過渡為理性，一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，在授課教師進(jìn)行演示的同時(shí)，安排與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，即提高了授課教師的動(dòng)手能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛。

3.考核評(píng)價(jià)方式

首先考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)發(fā)展，單一的考試考核已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，為了與教學(xué)改革相適應(yīng)，建立以能力為核心，知識(shí)能力素質(zhì)相結(jié)合的考核制度，考核方式也應(yīng)進(jìn)行變革，將統(tǒng)一考試與多樣化考核相結(jié)合。對原有的考核方式進(jìn)行重新安排，將簡單的平時(shí)成績和考試成績進(jìn)一步細(xì)化，學(xué)生分組，作品分類，采取學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方法，將課外練習(xí)納入考核內(nèi)容，同時(shí)將簡單模型制作、大作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進(jìn)行全方位的評(píng)定。

4.現(xiàn)場參觀實(shí)踐

部分院校因多種因素往往忽略了現(xiàn)場參觀實(shí)踐，課堂教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)雖然能提高學(xué)生紙上或電腦上的動(dòng)手能力，但現(xiàn)場參觀實(shí)踐，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)圖紙上的線與實(shí)際中不同材料所形成不同“體”的差異，讓學(xué)生對不同角度的立面有了直觀的了解，參觀實(shí)踐的內(nèi)容按照擬定的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行，觀后學(xué)生上交參觀報(bào)告，也是對學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)方法。

雖然實(shí)際工作中《施工制圖》是全部采用電腦軟件繪圖，但手工制圖必不可少，手工制圖是基礎(chǔ)，學(xué)生必須手工練習(xí)，親手體驗(yàn)制圖，才能對制圖中各種規(guī)范圖標(biāo)有清晰的感受、認(rèn)知，才會(huì)牢記制圖標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生識(shí)讀專業(yè)圖的能力明顯增強(qiáng)，不斷提高繪制圖紙的能力以適應(yīng)工作需要。

篇8

一、與課程特色相結(jié)合，完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在中職學(xué)校中，大部分學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力都比較弱，正是因?yàn)槿绱?，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能充分滿足其需求，需要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將能力培養(yǎng)作為主線，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的融合。需要對職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效突出，將就業(yè)的實(shí)際情況作為重要參照，從而為學(xué)生可以順利就業(yè)提供重要保障。

在計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲設(shè)計(jì)專業(yè)中，影視后期制作課程占據(jù)著重要位置，是一門專業(yè)核心課程。對于影視后期制作課程來說，需要同課程特色進(jìn)行充分結(jié)合，將就業(yè)崗位群和職業(yè)能力作為重要依據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并且制定完成有較強(qiáng)可行性的教學(xué)目標(biāo)。其一，從知識(shí)目標(biāo)方面來說，在第一階段，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括攝像機(jī)等設(shè)備的應(yīng)用，而且需要進(jìn)行外景實(shí)地拍攝，掌握Adobe AE等軟件操作方法。在第二階段中，需要學(xué)習(xí)AE、PR等Adobe系列軟件，熟練應(yīng)用多種技術(shù)處理方法，主要包括字幕、轉(zhuǎn)場等。在第三階段，對影視合成、特效制作等技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，可以對多種影視后期軟件技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用，也包括與c4d軟件的適當(dāng)結(jié)合，從而完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，從能力目標(biāo)的角度來說，企業(yè)會(huì)提出相關(guān)要求，同此進(jìn)行充分結(jié)合，通過軟件的熟練應(yīng)用來制作綜合片。其三，從素質(zhì)目標(biāo)的角度來說，需要對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)做到足夠重視，在較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等。

二、突出學(xué)生主體地位，完成示范性課堂的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的主體性地位做到足夠重視，主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得?W生可以對影視后期制作技術(shù)進(jìn)行全面掌握和熟練應(yīng)用，并且提高其創(chuàng)新能力。對于教師來說，在日常生活中，需要留心觀察多種類型的影視作品，比如電視散文和電視劇等等，同時(shí)，從中挑選出比較典型的作品，以此構(gòu)建教學(xué)案例庫，并且不斷充實(shí)和豐富。這種方式和手段有著非常重要的作用，一方面可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到比較多的文化知識(shí)，另一方面也可以對影視后期制作起到示范作用。

舉例來說，《舌尖上的中國》第二季延續(xù)了第一季優(yōu)良的制作手法，是享譽(yù)盛名的美食紀(jì)錄片。在該片制作上運(yùn)用了多種手法，充分展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)美食制作手藝。其中，制作人員通過快鏡頭的應(yīng)用呈現(xiàn)出發(fā)酵過程，使得觀眾觀看到肉眼所無法看到的景象。當(dāng)描寫原始食材的生長全過程和食材制作的過程變化的時(shí)候，整個(gè)畫面非常靈動(dòng)，在制作手法上體現(xiàn)出了非常高的藝術(shù)性。像這種典型性和趣味性并存的教學(xué)案例在展示過程中，可以充分吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)開展中職影視后期制作課程課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，如果在教學(xué)剛剛開始就將方法和答案告訴學(xué)生，必定會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考和想象力的培養(yǎng)與鍛煉，所以，教師切忌如此，需要引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，有效完成技術(shù)和藝術(shù)關(guān)系的處理

當(dāng)開展影視后期制作課程教學(xué)的時(shí)候，其重要基礎(chǔ)是對技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對于教師來說，需要對學(xué)生對于相關(guān)概念的理解和掌握做到足夠重視，對基礎(chǔ)聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用多種制作軟件。在教學(xué)過程中，對多種新型教學(xué)方式進(jìn)行充分應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，避免其始終處于被動(dòng)地位，對多種制作技能進(jìn)行有效掌握和應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，制作出更好的影視作品。與此同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在影視后期制作中的重要性，是其先導(dǎo)。在開展教學(xué)的時(shí)候，需要對技術(shù)和藝術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理。兩者是相輔相成的。比如，當(dāng)對過往事件進(jìn)行表現(xiàn)的時(shí)候，通常情況下，會(huì)將畫面設(shè)置成泛黃色調(diào)，將陳舊的感覺凸顯出來。而當(dāng)表現(xiàn)歷史資料的時(shí)候，會(huì)調(diào)整黑白色調(diào)，以此襯托畫面。藝術(shù)性是這些制作技巧運(yùn)用的重要特征，發(fā)揮著重要作用，可以使得影視作品帶給觀眾更大的沖擊，使其印象更加深刻。

當(dāng)開展影視后期制作課程教學(xué)的時(shí)候，首先，教師需要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，與此同時(shí)，對藝術(shù)和技術(shù)之間的相互滲透做到足夠關(guān)注和重視。對于影視作品來說，技術(shù)可以為其藝術(shù)表現(xiàn)提供重要支持，同時(shí)，與藝術(shù)的表達(dá)也有著非常密切的聯(lián)系，只有實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，才能夠制作出更加上乘的作品。

篇9

我國現(xiàn)代法治國家的建設(shè)步伐突飛猛進(jìn)。，高校法學(xué)教育在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式諸方面發(fā)生著深刻的變化。作為法學(xué)教育14門核心課程之一的中國法制史，應(yīng)建設(shè)一套科學(xué)的適應(yīng)現(xiàn)代形勢的中國法制史課程的教學(xué)模式，使之為培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新型人才發(fā)揮效力。

一、課程改革的原因分析

中國法制史作為一門學(xué)科存在已達(dá)百年，但教學(xué)并沒有改變原來的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的模式，其教學(xué)改革的現(xiàn)狀仍有嚴(yán)重的“滯后”狀況，不能完全適應(yīng)21世紀(jì)法學(xué)教育發(fā)展的總趨勢。

（一）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟(jì)需要，進(jìn)行新的社會(huì)定位。因此，中國的法學(xué)教育也必須適應(yīng)這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在較多問題，或理論膚淺，障礙畸重，依舊習(xí)慣于套用“階級(jí)斗爭”、“階級(jí)分析法”等觀點(diǎn)分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。凡此等等，嚴(yán)重制約了中國法制史教學(xué)的深入開展，不利于人才市場所需要的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。本文由收集整理

（二）教學(xué)方法依然沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性在大學(xué)法學(xué)諸課程中，由于中國法制史課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，上下縱橫幾千年，時(shí)間跨度長，涵蓋內(nèi)容廣，專有名詞多，所涉及歷史典籍資料浩繁久遠(yuǎn)，對學(xué)生來說，內(nèi)容駁雜看不懂，重點(diǎn)問題抓不住。因此，這種情況客觀上造成教師在教學(xué)方法上難以突破傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，時(shí)下所進(jìn)行的種種改革難以取得突破性進(jìn)展。教師講課仍然過于追求“系統(tǒng)”，追求“完整”，沒有給學(xué)生留下充分的思維空間和余地，仍然習(xí)慣于把知識(shí)講解給學(xué)生聽，然后通過考試來驗(yàn)證。這種過于呆板、枯燥的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的求知興趣和思考，難以喚起師生的共鳴，也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（三）教學(xué)內(nèi)容依然守舊，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠眾所周知，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體系逐步發(fā)展成熟，這就使我國教育必須迎合市場經(jīng)濟(jì)需要，進(jìn)行新的社會(huì)定位。因此，中國的法學(xué)教育也必須適應(yīng)這一要求，加快改革步伐。然而，經(jīng)過若干年的教改，雖然有不少成功經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在較多問題，諸如教學(xué)內(nèi)容仍然守舊，依舊習(xí)慣于套用“階級(jí)斗爭”、“階級(jí)分析法”等觀點(diǎn)分析理論問題，不能與活生生的法治現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。凡此等等，嚴(yán)重制約了中國法制史教學(xué)的深入開展，不利于人才市場所需要的法學(xué)專業(yè)“精品”學(xué)生———“有文化，有修養(yǎng)，有學(xué)歷，有技術(shù)，有底蘊(yùn)，有創(chuàng)新”的法學(xué)人才的培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)改革中的應(yīng)對策略

（一）教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)大學(xué)應(yīng)該提供這樣一種教育：“這種教育不僅賦予它們較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且使他們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格。”“教育應(yīng)把社會(huì)的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的。”法制史的教學(xué)應(yīng)盡可能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，使之對于法制史的認(rèn)識(shí)達(dá)到更深層次，以更好地承擔(dān)促進(jìn)社會(huì)主義法制建設(shè)的重任。法學(xué)本科學(xué)習(xí)階段首先需要解決的是“是什么”的這個(gè)問題，只有全面了解歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的各種不同類型的法律制度，才能深刻理解法律制度發(fā)展的一般規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)各部門法學(xué)奠定一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。在法制史的課堂上，教學(xué)者在傳授法學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程的同時(shí)，也應(yīng)非常注重培養(yǎng)學(xué)生將歷代法制的成敗得失與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)以古為今用；并以教學(xué)者的人格魅力潛移默化地感染學(xué)生，在其性格中注入法的理性、史的厚重。這個(gè)學(xué)習(xí)過程與研究生教學(xué)的接軌，這使學(xué)生在法學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程具有了多重意義，也符合經(jīng)濟(jì)學(xué)中“收益最大化”的原理。不僅對部門法有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，使學(xué)生站在歷史的高度上看待各個(gè)部門法。向著培養(yǎng)個(gè)性化思維方式、創(chuàng)新型理論思考的方向發(fā)展，以提高本科階段教學(xué)的整體水平。盡量消除本科生注重單純積累知識(shí)的方式與研究生對知識(shí)的整合運(yùn)用的要求之間的差異，促使學(xué)生探索中國法制史中更深層次的理論問題，而覺得本科學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足需求，進(jìn)而報(bào)考研究生。這就要求我們的教學(xué)從單

一的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從單一的講授變成了講授與討論結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)地自學(xué)情緒。

（二）教學(xué)手段要新穎以研討式教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)興趣；以課堂教學(xué)為主線，課外教學(xué)為輔，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂中、校園里走出去，參觀歷史博物館，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等；在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，融合多種手段進(jìn)行課堂講授。實(shí)行研討式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)際工作的能力。以往的中國法制史課及法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。如何在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才的特殊能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是教學(xué)改革中一直探索的問題。為此，在課堂教學(xué)中，采取了多種形式來鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì)。開展研討式教學(xué)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)、提高敏捷思維和流暢的語言表達(dá)能力的有效方式，深受學(xué)生的歡迎。這其中包括討論式提問、討論課、當(dāng)堂討論、學(xué)生講課等內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，其基本原則是實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，以“必需”、“夠用”為度，對教學(xué)內(nèi)容實(shí)行合理的“保”、“刪”、“增”。“保”就是保留教材內(nèi)容的基本體系，不損傷知識(shí)的系統(tǒng)性；“刪”，就是壓縮、刪除教材中重復(fù)或陳舊的內(nèi)容；“增”，就是增加社會(huì)迫切需要的知識(shí)，增加教材上沒有講透但又必須掌握的內(nèi)容。正確處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、繼承與發(fā)展、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使課程教學(xué)內(nèi)容具有“新”（體系新穎）、“精”（內(nèi)容精練）、“強(qiáng)”（實(shí)踐性強(qiáng)）、“寬”（適用面寬）的特點(diǎn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】課程改革；教師素質(zhì)；研究者

古往今來，教師都是知識(shí)的傳授者，道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者。面對課程改革的新形勢，教師迫切需要不斷更新教育理念，提高自身素質(zhì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。注重以學(xué)生發(fā)展為本，所關(guān)注的是學(xué)生會(huì)不會(huì)提出問題，是不是積極思考，是不是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了積極的情感體驗(yàn)，其職責(zé)越來越多地注重激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；這就需要教師提高素質(zhì)、更新觀念、適應(yīng)課程改革的需要。

一、課程改革需要師德高尚的教師

教育家葉圣陶指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表”，他說：“教學(xué)生讀書易、教學(xué)生做事難”?！耙獙W(xué)生做的事，教職員躬親共做”。教學(xué)的一個(gè)重要方面是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，成為勇于進(jìn)取、遵紀(jì)守法、嚴(yán)格律已、忠于職守、承受挫折、品德高尚、具有中國心的人。這就要求教師具有高尚的道德，以身作則，為人師表。以文明的舉止、廣泛的興趣、愉悅的心境、熱情開朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志去培養(yǎng)和熏陶學(xué)生。課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。師生之間互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞，這就是說教師要改變師道尊嚴(yán)的面孔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一道尋求真理。

二、課程改革需要學(xué)識(shí)廣博的教師

課程改革設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。由于課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以豐富的科學(xué)文化知識(shí)提升自身素質(zhì)，并不斷超越自己的知識(shí)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，使自己的教學(xué)更能得心應(yīng)手。為適應(yīng)課程改革的需要，教師必須強(qiáng)化以下幾種能力：

1.精湛的業(yè)務(wù)能力。備課做到心中有書、目中有人、腹中有案，既備知識(shí)，又備學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適度地把握知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。上課時(shí)能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能發(fā)展智力，最終形成能力。

2.自我學(xué)習(xí)的能力。對所任學(xué)科的新發(fā)展和教學(xué)方法的新變化，要了如指掌，對相關(guān)學(xué)科的信息也要有所了解。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，博覽群書，廣采眾長。使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，更好地適應(yīng)課程改革的需要。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的能力。課程改革需要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的生理、心理處于迅速成長發(fā)展過程中，他們面臨著許多的困惑、矛盾，教師要引導(dǎo)他們健康成長，在課堂上教師要積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)男问?，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

4.教育教學(xué)媒體的使用能力。新世紀(jì)現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，高科技將沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，各種現(xiàn)代教學(xué)手段將被廣泛使用，這就要求教師必須具備熟練操作、合理使用教學(xué)媒體、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

三、幫助教師成為教學(xué)的研究者

教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長期積累從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，主要取決于平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)狀況，因此，教師在教學(xué)中要不斷探索、研究。教師只有以親身經(jīng)歷的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下對一些問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的專題研究，才能使教育教學(xué)水平發(fā)生質(zhì)變，才能形成獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“教師即研究者”顯得非常突出。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯處熂囱芯空撸课唤處煻家_立研究目標(biāo)，為教育實(shí)踐服務(wù)，關(guān)注學(xué)校的實(shí)際需要，立足于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。鼓勵(lì)教師鉆研教材，研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，從“學(xué)會(huì)”逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對教師角色的重新定位

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的角色是幕后的編導(dǎo)。不明確這個(gè)問題，就不能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格，是否符合新課改的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。因此，教師不單是站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而是走下講臺(tái)，加入到學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。應(yīng)做到：1.向?qū)W生提供有效地學(xué)習(xí)素材。2.組織合理的課堂結(jié)構(gòu)。3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.對學(xué)生要積極地旁觀，適時(shí)地幫助。

總之，新課程要求我們教師必須站在時(shí)代的前列，努力提升自已的師德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)科研意識(shí)，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，真正把學(xué)生帶到通向成功之路。