導(dǎo)語：如何才能寫好一篇plc課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動模式；plc教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設(shè)計，一直是電氣控制類專業(yè)學(xué)生最頭痛也最歡迎的一門實踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業(yè)自動化控制所設(shè)計和編寫的一種電子設(shè)備。在現(xiàn)代工業(yè)中，以其可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在電氣控制設(shè)備中有著不可替代的作用。現(xiàn)在，PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中，已經(jīng)作為必修科目。要成為現(xiàn)代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語較多，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，對PLC教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

PLC課程設(shè)計作為電氣控制類專業(yè)學(xué)生必須完成的重要教學(xué)實踐任務(wù)，在當(dāng)今中職校中已經(jīng)發(fā)展成為一門重要學(xué)科，而在教學(xué)過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于平時教學(xué)，應(yīng)該可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就是通過在實際教學(xué)過程中，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，并取得不錯的結(jié)果，以下即為多次教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗：

1 PLC教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內(nèi)部的微處理機(jī)，通過數(shù)字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學(xué)科，其教學(xué)難點就在于，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯(lián)系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)，在其學(xué)習(xí)過程中無法像計算機(jī)專業(yè)學(xué)生那樣，通過C語言等基礎(chǔ)類學(xué)科完成編程操作。在講述PLC課程時，最重要的一點是，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成程序設(shè)計，在實際操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動模式，正是將PLC運行方式的具體化，即將學(xué)生當(dāng)做一個個指令，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的同時，學(xué)會PLC程序的內(nèi)在原理。將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于PLC教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在跟隨教師教學(xué)目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓學(xué)生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動模式在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 打破教材結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為教學(xué)單元

要在PLC教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解PLC課程中的各知識點、重點、難點，將知識揉碎搗爛，并通過每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個知識點都做成一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個時候教師要不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，以任務(wù)模式對學(xué)生做出完整的教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為教學(xué)單元，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。同時通過任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，學(xué)生會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，日常的學(xué)習(xí)過程與PLC課程的知識體系很相似，任務(wù)完成過程就會不自主的模仿PLC的運行方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)與操作能力，不斷印證，使學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成。

2.2 對任務(wù)設(shè)計要具有實用性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式過程中，對于任務(wù)的設(shè)計，教師要把握幾個原則。首先任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)：不能過難，避免學(xué)生喪失完成任務(wù)的信心；不能過易，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學(xué)生的研究興趣，又不至于讓學(xué)生無從下手。另一方面，要注重任務(wù)的實用性：要讓學(xué)生能在每個任務(wù)完成時，都能實際看到任務(wù)的效果，了解自己所做任務(wù)的目的和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實驗控制內(nèi)容，我們安排動手操作實驗，讓學(xué)生在實驗中獲得親身體驗，并不斷總結(jié)實驗得失，使我們的中職學(xué)生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應(yīng)用，驗證我們課堂上所學(xué)理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動力。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地完成多項任務(wù)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不只是教育大綱的要求，更應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實踐，尤其是在實踐性較強(qiáng)的PLC教學(xué)過程中。以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，在課堂上，教師是學(xué)生的一個合作伙伴，是一個引導(dǎo)者，不能一味的靠講解，我們可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能的讓學(xué)生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，只有讓學(xué)生有了自己的獨特體驗，我們的學(xué)習(xí)才有算有好的進(jìn)步。同時可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組之間的競爭，讓學(xué)生更積極的參與任務(wù)的完成。在小組學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的動力和長處，讓每一個學(xué)生盡可能的參與討論之中，合作學(xué)習(xí)不是簡單分工學(xué)習(xí)，而是要很好協(xié)調(diào)好、組織好，這時就要求教師，要提前設(shè)計好完整的任務(wù)鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成一個任務(wù)的時候，能更深入的學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 對完成的任務(wù)及時點評、總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的PLC任務(wù)完成情況，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)習(xí)進(jìn)步和任務(wù)完成度較好的學(xué)習(xí)小組或個人，并就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評。同時，可以讓學(xué)生進(jìn)行互相點評，借同學(xué)之間的經(jīng)驗交流，讓學(xué)生更好的理解和改進(jìn)任務(wù)過程。在增進(jìn)學(xué)生之間情感交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時總結(jié)，通過交流在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對任務(wù)操作過程有更好的理解，并通過總結(jié)他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己完成任務(wù)的方法、技巧。對于已經(jīng)完成的任務(wù)，要及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們的PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中是一門必修科目，要求我們的每一個老師要扎實推進(jìn)課堂研究，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合我們的學(xué)生未來工作的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，逐步完善學(xué)生的PLC知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生PLC實踐能力，讓我們的學(xué)生能站得高，看得遠(yuǎn)，掌握占領(lǐng)未來發(fā)展高地的PLC思想理念和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，我們的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進(jìn)一步開拓進(jìn)取，解放思想，解放學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，老師之間開展合作研究的新教學(xué)方式，讓我們的PLC教學(xué)與當(dāng)代社會相適應(yīng)，同步協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展。

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篇2

Zhao Ruilin

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，咸陽 712000）

（Shannxi Poletechnic Institute School of Electrical Engineering，Xianyang 712000，China）

摘要： 高職教育課程是以 “職業(yè)技能/工作項目”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合模式是實現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，本文就工學(xué)結(jié)合模式下，研究PLC課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

Abstract： The vocational curriculum designs teaching content taking "the vocational skill/work project" as the unit, taking the productive work process as clue. Work-integrated learning is an effective way of achieving the goal. This paper studied the design of PLC curriculum course content according to work-study pattern.

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 PLC 課程設(shè)計

Key words： work-integrated learning; PLC; curriculum project

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0265-02

0引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！惫W(xué)結(jié)合模式下的課程設(shè)計及其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足生產(chǎn)工作對職業(yè)技能的需要，教學(xué)活動必須與生產(chǎn)活動緊密結(jié)合。

1以“課程活動觀”引導(dǎo)課程設(shè)計

課程活動觀是將課程看成“受教育者各種自主性活動的總和”的觀點，適合職業(yè)教育與技能型人才的培養(yǎng)。一方面，“職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)課程要在學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、實際需要和接受能力的基礎(chǔ)上，以掌握職業(yè)技能為主。”（姜大源，2007）另一方面，教學(xué)實踐證明，擅長形象思維的教育對象更適應(yīng)于教學(xué)于活動之中，在做中學(xué)、學(xué)中做。課程設(shè)計是制訂人才培養(yǎng)方案的核心與關(guān)鍵，首先要明確高職教育的類型、層次與人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程設(shè)計的基本方位。高職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是國家教育行政部門根據(jù)社會需求對高職教育的人才層次與類型的準(zhǔn)確定位，是課程設(shè)計的基本目標(biāo)。

2以“職業(yè)技能/工作項目（崗位）”為單元、生產(chǎn)工作過程為線索重組課程內(nèi)容

課程活動觀下的“職業(yè)技能/工作項目（崗位）”課程，應(yīng)根據(jù)技能培養(yǎng)需要，在對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（職業(yè)技能與知識）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按照生產(chǎn)過程、工作與服務(wù)流程重組。職業(yè)院校的工學(xué)結(jié)合，是遵循教育規(guī)律，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是關(guān)系到建設(shè)有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題。

具體在PLC課程中要如何實施。有以下幾點思考：

2.1 調(diào)查研究①進(jìn)行分析調(diào)查，根據(jù)各個企業(yè)不同，調(diào)查目前企業(yè)需要什么樣的PLC技術(shù)人才？②我們怎么樣培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，如何提供符合企業(yè)要求的人？③企業(yè)會提供給我們什么？

2.2 課程內(nèi)容設(shè)置①職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的高技能人才，培養(yǎng)的是具有較高理論基礎(chǔ)的實踐應(yīng)用的人才，首先要加強(qiáng)理論的教學(xué)，在授課過程，要及時的進(jìn)行教材或教學(xué)內(nèi)容的更新，使學(xué)生學(xué)到的知識與當(dāng)前生產(chǎn)實踐相適應(yīng)。②授課過程中要強(qiáng)調(diào)教師授課以實際應(yīng)用為主線，所授課程以教化示范為主題，使學(xué)生能夠獨立掌握理論內(nèi)容。

2.3 實踐實訓(xùn)①加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)效果，通過實訓(xùn)加深對理論的理解，能夠知道學(xué)習(xí)理論的缺陷，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。②實訓(xùn)強(qiáng)化。學(xué)生要選擇畢業(yè)后的去向，根據(jù)專業(yè)方向，以有實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)人員，對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)化，學(xué)生即將面臨工作，這時的強(qiáng)化學(xué)生愛學(xué)，增強(qiáng)實踐效果。

通過各種措施，使企業(yè)支持高職院校的發(fā)展，與學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)工作，聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才，這是發(fā)展高等職業(yè)教育必須要承接的課題，也是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展高職院校特色化的基礎(chǔ)之一。

《PLC控制系統(tǒng)集成》課程是陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心專業(yè)課程，以工作過程為導(dǎo)向，以PLC技術(shù)在機(jī)械設(shè)備應(yīng)用項目為驅(qū)動，以PLC編程及軟硬件綜合調(diào)試能力訓(xùn)練為中心，突出課程的職業(yè)性和實用性，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。PLC課程內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

3教學(xué)組織：從以理論學(xué)習(xí)為軸心，向以實踐活動為軸心轉(zhuǎn)移

教學(xué)組織實際上是教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的組織方式及教學(xué)時間與空間的安排方式，它是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。按照“課程活動觀”的要求，教學(xué)組織主要是明確教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以及布置相應(yīng)的教學(xué)情景。教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心與主角，學(xué)生按照生產(chǎn)、工作或崗位操作規(guī)程獨立操作，教師充當(dāng)“教練”角色，只有當(dāng)學(xué)生在“活動”中遇到困難或出現(xiàn)問題時，“教練”才予以指導(dǎo)。

在組織實施教學(xué)過程中，體現(xiàn)思維過程和行動過程的完整性，通過學(xué)生自己完整實施“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。本課程設(shè)計制定了系列教學(xué)文件，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織方案、工作任務(wù)單、工作任務(wù)檢評單等標(biāo)準(zhǔn)，提高了課程實效性。在教學(xué)過程中，充分考慮工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會工作，在工作基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

本課程以實踐教學(xué)為主，教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”理實一體化教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場完成課程教與學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊實踐邊提問，使學(xué)生較快理解PLC的工作原理，掌握PLC軟件使用、硬件安裝和布線方法，具有較好的程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試、檢修與維護(hù)能力。通過“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)模式，既利于學(xué)生理解理論知識，開拓了視野，也能把所學(xué)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。

4教學(xué)方法：基于工作過程的多種方法相結(jié)合

4.1 項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)過程中堅持工學(xué)結(jié)合，以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生技能學(xué)習(xí)。將一個實際項目貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)過程，把項目的內(nèi)容按照課程相關(guān)知識點分割成若干單元，每一單元作為一項工作任務(wù)。開課時首先向?qū)W生說明項目的總體任務(wù)，解決的問題，達(dá)到的目的，需要提交的成果要求，讓學(xué)生對其有所了解。教師講課時把理論結(jié)合實際融入理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

4.2 現(xiàn)場教學(xué)法在模型室、實訓(xùn)場、生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，理論與實踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的理解能力，易于學(xué)生掌握較抽象的知識點。

4.3 “教、學(xué)、練、做”四位一體教學(xué)法在PLC理論和實踐技能講授過程中，堅持采用教、學(xué)、練、做四位一體教學(xué)法，邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實一體，使學(xué)生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。

4.4 案例教學(xué)法課程教學(xué)采用工程典型案例、選取與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的實例講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。引進(jìn)生產(chǎn)一線人才入校園，把實際生產(chǎn)與校園學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生了解本課程的前沿性技術(shù)。

5案例分析：以學(xué)習(xí)情境5――機(jī)械手臂的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計調(diào)試，解析課程改革設(shè)計與實施過程

在組織實施教學(xué)過程中，體現(xiàn)思維過程和行動過程的完整性，以班組式的教學(xué)組織模式，通過學(xué)生自己完整實施，按照工作過程的“六步法”――“資訊、計劃、實施、檢查、交流、評估” 等環(huán)節(jié)實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

5.1 信息資訊通過工廠參觀，認(rèn)識實際生產(chǎn)中機(jī)械手的應(yīng)用，從感性認(rèn)識角度加強(qiáng)對機(jī)械手的了解。機(jī)械手是一種能模仿人手的某些工作技能，按要求抓取和搬運作業(yè)的機(jī)械化、自動化裝置。自動線上的機(jī)械手能完成簡單的抓取、搬運，實現(xiàn)上、下料工作。

5.2 計劃控制方案利用多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，通過Flas課件，使學(xué)生了解機(jī)械手控制形式與過程，進(jìn)一步分析和掌握械手的控制要求，制訂出機(jī)械手控制方案的最優(yōu)計劃。

把機(jī)械手動畫圖簡化，轉(zhuǎn)化成圖紙，使學(xué)生對機(jī)械手的控制由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。

5.3 實施制作：PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計：①確定用戶所需的輸入／輸出設(shè)備及I／o點數(shù)。②選擇PLC：該機(jī)械手的控制為純開關(guān)量控制，所需I／o點數(shù)不多，選擇一般小型機(jī)即可。③程序設(shè)計：程序總體結(jié)構(gòu)。④實訓(xùn)要求：設(shè)計程序，完成接線和程序調(diào)試，寫出總結(jié)報告。

5.4 自我檢查、交流每組學(xué)生自己檢查實施方案計劃，機(jī)械安裝和PLC軟件控制系統(tǒng)是否存在問題。同時與其他組討論交流，吸取其他組設(shè)計方案的優(yōu)點。通過教師的指導(dǎo)，使系統(tǒng)設(shè)計方案最優(yōu)化。

5.5 評估建立突出能力本位，強(qiáng)調(diào)工作過程，以產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控為核心，融職業(yè)綜合素質(zhì)考察的評價體系。依據(jù)工作任務(wù)的專業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對實施過程進(jìn)行考核，包括制定工作計劃、工具使用、操作技能、展示交流、整理文件等考核點，同時對學(xué)生的方法能力、社會能力進(jìn)行評價。由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同對學(xué)生進(jìn)行考核評價，建立完整的評價考核體系。

6工學(xué)結(jié)合的PLC課程改革及實際效果

實施工學(xué)結(jié)合，一是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重技能培養(yǎng)，構(gòu)建滿足崗位目標(biāo)要求的模塊化課程體系。二是細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這是工學(xué)結(jié)合實施過程細(xì)化，即每一單元要達(dá)到什么目標(biāo)，講什么內(nèi)容，在什么地方講，由什么樣的人講，采用什么方法講。

PLC實施基于工作過程的理實一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)方法更加細(xì)化，突出課堂教學(xué)、實訓(xùn)室模擬、車間實訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化集中實訓(xùn)，中級職業(yè)資格證書取證環(huán)節(jié)，提高高一級職業(yè)資格證書或相關(guān)工種訓(xùn)練，延展職業(yè)能力環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個性發(fā)展環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合就是圍繞生產(chǎn)、工作或就業(yè)進(jìn)行教學(xué)，課程教學(xué)以工作或就業(yè)為目的。本課程是專業(yè)技能核心課程，同時也為其它課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，在專業(yè)能力體系課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)中發(fā)揮作用，真正成為專業(yè)核心課程和核心技能。求實效，不統(tǒng)一模式,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革時，專業(yè)帶頭人提出適合本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，由指導(dǎo)教師結(jié)合班級學(xué)生實際情況，制定方案，分步實施，所以實效較為明顯，也容易獲得企業(yè)專家認(rèn)同。

7結(jié)束語

課程改革要遵循既大膽實踐，又循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)，完善提高的過程和方法，在實踐中積累經(jīng)驗，并且要有長期作戰(zhàn)的觀念。課程改革是一項長期工程，隨著環(huán)境、條件的改善逐漸完善，絕非一日之功。課程改革是一項非常繁重、復(fù)雜的任務(wù)，尤其是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)矛盾日益突出，解決這一矛盾是一項系統(tǒng)工程，PLC課程改革可謂任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J]．中國高教研究，2007，（7）：59．

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（01）．

篇3

1.調(diào)研論證

基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計，首先要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析。當(dāng)前的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向”，“就業(yè)導(dǎo)向”的主題思想是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、與崗位標(biāo)準(zhǔn)零差距對接的高素質(zhì)技能人才。因此，電氣控制與PLC原理及應(yīng)用教學(xué)課程必須反映相關(guān)行業(yè)(企業(yè))的需求，反映企業(yè)生產(chǎn)管理方式的變化以及學(xué)生的發(fā)展要求。

2.資源整合

收集該專業(yè)其他相關(guān)課程涉及電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練、三相電源、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電動機(jī)原理等相關(guān)內(nèi)容，在明確工作任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容與電氣控制與PLC原理及應(yīng)用進(jìn)行整合。堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，分析崗位工作過程，并對應(yīng)各工序整理課程的技能點和知識點，設(shè)計技能訓(xùn)練項目。筆者針對電氣控制與PLC原理及應(yīng)用課程設(shè)計了5個典型工作任務(wù)情景單元。

3.情景任務(wù)設(shè)計（表1）

二、情景任務(wù)教學(xué)開展實例

情景任務(wù)一：機(jī)床電氣線路改造。

任務(wù)一：具有正反轉(zhuǎn)要求的機(jī)床電氣線路的改造（見圖1）。

1.任務(wù)要求

按下正向啟動按鈕，電機(jī)正轉(zhuǎn)；按下反轉(zhuǎn)啟動按鈕，電機(jī)反轉(zhuǎn)；按下停止按鈕，電機(jī)停轉(zhuǎn)。要有必要的互鎖控制。

2.任務(wù)程序設(shè)計

（1）I／O地址分配表（見表2）。

（2）PLC外部接線。梯形圖中的軟件互鎖和按鈕互鎖電路并不保險，應(yīng)在PLC外部設(shè)置有KM1和KM2的輔助常閉觸點組成的硬件互鎖電路（見圖2）。

（3）梯形圖程序（見圖3）。

三、課后評價

在學(xué)生中展開工作過程評價。進(jìn)行小組自評，小組成員分別對每次任務(wù)完成情況進(jìn)行分析評價，提出本次任務(wù)好的做法、不足之處及改進(jìn)意見。

教師對本次工作任務(wù)過程進(jìn)行評價總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，并推廣學(xué)生中好的方法、經(jīng)驗，布置課后的任務(wù)報告及習(xí)題。

篇4

關(guān)鍵詞：PLC課程；教學(xué)模式；一體化；改革

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教育在實施科教興國張略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有越來越重要的地位。作為職業(yè)院校機(jī)電一體化、電氣自動化等專業(yè)的主干專業(yè)課程的PLC是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合計算機(jī)、電子應(yīng)用技術(shù)、自動控制技術(shù)以及通信技術(shù)發(fā)展起來的新型工業(yè)自動化控制裝置。它不僅具有一定的理論要求，而且具有較強(qiáng)的實踐性，對專業(yè)內(nèi)其他課程起到前后支撐作用，也是職業(yè)鑒定中指定的考核內(nèi)容之一。然而，高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實、理論學(xué)習(xí)沒興趣等缺點。因此，如何提高PLC課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗赑LC教學(xué)中的一些見解。

一、PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

以前，PLC課程的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)科知識體系為導(dǎo)向的課程設(shè)計，采用理論教學(xué)加實踐教學(xué)分開進(jìn)行的授課方式。理論課的教學(xué)主要依靠黑板和多媒體進(jìn)行，等理論知識講授完畢再到實驗室進(jìn)行操作、驗證，學(xué)生等到具體操作時，所學(xué)理論知識已經(jīng)遺忘。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在形式比較單一、課時量較少、學(xué)生興趣不高及理論與實際脫節(jié)等問題。知識傳授與能力訓(xùn)練的分離嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，制約了制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為解決這些問題，努力提升實驗課、課程設(shè)計等實踐教學(xué)的效果，通過教學(xué)模式及考核方式兩方面進(jìn)行改革、探究和實踐。

二、PLC課程的改革方法

1、重視緒論教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查和了解，學(xué)生剛接觸PLC課程時，對本課程的內(nèi)容并不了解。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生的思維空間，這時可以列舉日常生活中廣泛應(yīng)用的例子，如電梯的自動控制、十字路通燈、搶答器、繁華城市的霓虹燈、公園里的人工噴泉以、機(jī)器人的控制及企業(yè)的生產(chǎn)流水線等等。使學(xué)生在對這門課程有一個初步的了解，明確本課程的重要性及市場需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

2、開展一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生技能

以前，本課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是完全分開的。一般先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再進(jìn)行相應(yīng)的實操訓(xùn)練。等到具體操作時，所學(xué)理論知識已經(jīng)遺忘，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對此現(xiàn)象，我們將理論課與實踐課的地點一體化（一體化教室），邊講授理論知識，便進(jìn)行動手操作驗證，并采用案例分析和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)方法。

案例分析法就是圍繞教學(xué)目標(biāo)、把實際生活中真實的情景有目的的加以典型化處理，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的示例，將實際生活中的素材來為教學(xué)所用。教學(xué)案例的選取和設(shè)計應(yīng)注意兩個方面：一是必須具有典型性，與教師上課內(nèi)容有直接的聯(lián)系；二是應(yīng)精心選取有實用性和代表性的案例，應(yīng)覆蓋課程的基本知識點，應(yīng)能抓住某階段學(xué)習(xí)知識體系中的重點和難點。

任務(wù)驅(qū)動法就是讓學(xué)生在一個典型的PLC程序設(shè)計“任務(wù)”的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務(wù)，既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的。首先教師明確教學(xué)任務(wù)即“任務(wù)”設(shè)計，在“任務(wù)”設(shè)計時要注意實用性、適宜性、漸進(jìn)性等原則，要求把學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能和能力的提高融入任務(wù)中，目的是通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。

3、將職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)融入PLC課程，構(gòu)建新的教學(xué)模式

將維修電工中級工、高級工職業(yè)資格技能要求融入到PLC程序設(shè)計課程，重新制定滿足職業(yè)資格證書教育要求的教學(xué)計劃。以“夠用、為度”為原則，改變重理論、輕實踐的狀況，深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)模式。

4、促進(jìn)校企合作

學(xué)校把企業(yè)單位作為學(xué)生提高實踐技能、增強(qiáng)操作能力的課堂，企業(yè)單位把學(xué)校作為培養(yǎng)員工的基地。通過校企合作，我們將生產(chǎn)一線的PLC控制技術(shù)崗位的真實性工作任務(wù)歸納總結(jié)成典型工作任務(wù)，為實踐教學(xué)提供有力的保證。在能力培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊參與到軟件的實際應(yīng)用和動漫產(chǎn)品的制作中。從而培養(yǎng)出品德好、懂技術(shù)、善管理、會經(jīng)營的應(yīng)用型技術(shù)人才。

5、考試模式的改革

教學(xué)模式的改變要求考核方式也要隨之改變，考試考核方式一改過去一張卷子定成績的方式，實行“考試與考證相結(jié)合”，充分注重“專業(yè)技能與職業(yè)技能考證相結(jié)合”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且執(zhí)行“以證代考”的考核制度，使學(xué)生真正達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)時獲得雙證或多證，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)的自信心。

總之，在實踐性較強(qiáng)的PLC教學(xué)過程中，采用這種新的教學(xué)模式，始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以案例、任務(wù)為驅(qū)動讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)上機(jī)操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，這種教學(xué)模式較好地解決了教與學(xué)的矛盾。

[參文獻(xiàn)考]

[1]郁漢琪.可編程控制器原理及應(yīng)用.北京：中國電力出版社，2010.

篇5

關(guān)鍵詞：過程控制；Matlab；工程實踐能力

引言：自動化儀表與過程控制這門課程是電氣工程及其自動化的專業(yè)課。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握工業(yè)過程控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作原理、一般的分析設(shè)計方法和基本的實訓(xùn)技能。了解過程控制新技術(shù)，基本掌握現(xiàn)場總線、遠(yuǎn)程監(jiān)控及組態(tài)軟件等技術(shù)，理解先進(jìn)的控制策略等[1]。與其相對應(yīng)的過程控制課程設(shè)計則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制這門課程理論與實踐成果的重要環(huán)節(jié)。先從系統(tǒng)測試，系統(tǒng)建模，再到系統(tǒng)仿真。從單容對象的單回路控制到串級控制。從傳統(tǒng)PID控制到先進(jìn)控制策略。根據(jù)控制系統(tǒng)的特性，通過Matlab進(jìn)行參數(shù)整定，并進(jìn)行設(shè)計與仿真調(diào)試，最后進(jìn)行系統(tǒng)實際調(diào)試。讓學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力，為從事與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究和工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)[2]。

一、學(xué)情分析

獨立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)一般較差，上課時往往處于聽不懂的邊緣，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接放棄聽課，這種例子屢見不鮮。通過課后與學(xué)生交流后了解到，獨立學(xué)院的學(xué)生大多對于動手實踐類課程更為感興趣，尤其是實驗環(huán)節(jié)類課程。而自動化儀表與過程控制這門課程就屬于應(yīng)用實踐類課程，所以本課程的某些章節(jié)內(nèi)容就能吸引學(xué)生的注意力。但是也僅僅局限于學(xué)習(xí)了，了解了這門課程的部分內(nèi)容，并沒有達(dá)到能使同學(xué)們舉一反三的目標(biāo)。

二、改革與探索

（一）教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法均是通過PPT及板書的方式進(jìn)行授課，較為枯燥乏味，不能營造良好的課堂氣氛，學(xué)生無法融入其中。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項目驅(qū)動的教學(xué)方法就是必不可少的。例如：講解第一章過程控制系統(tǒng)的組成，這章節(jié)的內(nèi)容是全書的基礎(chǔ)，也是全書的引論；以鍋爐汽包水位控制系統(tǒng)為例闡述出過程控制系統(tǒng)的四大要素，被控對象，調(diào)節(jié)器，執(zhí)行器及反饋裝置。讓5名學(xué)生為一組進(jìn)行小組討論，分析出各組成部分的作用，并由1名學(xué)生進(jìn)行解說，另外4名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成對該過程控制系統(tǒng)工作原理的分析與闡述。

讓學(xué)生參與其中后，由小組之間互相提出問題，進(jìn)行分組討論與演練，達(dá)到讓同學(xué)們主動能動的去學(xué)習(xí)，去思考問題。除了上述方法外，還可以布置學(xué)生自習(xí)的內(nèi)容，第二次上課時以作匯報的方式，讓學(xué)生自行上臺講解今天的課程內(nèi)容，最后結(jié)束由老師做總結(jié)，肯定正確的，糾正錯誤的觀點，并給予相應(yīng)的評分，作為期末考核的附加分。由此，鍛煉了學(xué)生的演講及文獻(xiàn)搜集與整理的能力，也激勵學(xué)生養(yǎng)成自我求真的好品質(zhì)。

（二）教學(xué)手段。所謂教學(xué)手段，老師用來教授知識的媒體、設(shè)備或是工具?，F(xiàn)今大學(xué)校園里常見的手段有：黑板，多媒體投影系統(tǒng)及實驗教學(xué)裝置。如何結(jié)合這幾種設(shè)備來更好的完成教學(xué)成了重中之重。例如：講解第二章自動化儀表，多媒體投影系統(tǒng)能將儀表細(xì)部進(jìn)行放大，并能將儀表使用過程通過影片的方式放映出來，直觀地讓學(xué)生了解到儀表的構(gòu)成及工作原理。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)下，學(xué)會了相應(yīng)的課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)期末或是實驗開課時，又需要重頭教授課程內(nèi)容，沒有起到直觀的教學(xué)效果。而將教學(xué)視頻改為實際的儀表，將普通教室改為實驗室，在實驗室講解儀表組成，并立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目，并不斷練習(xí)，加以鞏固，效果立竿見影。對于被控對象建模這章內(nèi)容，將課堂搬到Matlab機(jī)房，通過實訓(xùn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

最后，通過課程設(shè)計類綜合實驗，讓學(xué)生將課本知識與實踐知識得到應(yīng)用，將PLC原理及應(yīng)用、工業(yè)組態(tài)軟件等課程融會貫通。首先，根據(jù)被控對象反應(yīng)曲線得出其數(shù)學(xué)模型。然后，通過Matlab/Simulink組件搭建系統(tǒng)模型，通過PID參數(shù)整定方法，得出最佳控制參數(shù)；最后，將實際設(shè)備集成，通過PLC完成系統(tǒng)硬件組態(tài)，編寫相應(yīng)的梯形圖，根據(jù)仿真所得PID參數(shù)，實現(xiàn)PID控制，并利用相應(yīng)的工業(yè)組態(tài)軟件繪制相應(yīng)組態(tài)界面。從工程的角度出發(fā)，使學(xué)生能具有一定的動手能力，分析和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

通過對教學(xué)方法及教學(xué)手段的分析與改革，使學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)自己感興趣的前沿知識以及實踐類知識。尤其是課程設(shè)計類綜合實驗，讓學(xué)生將所學(xué)過的相關(guān)知識聯(lián)系起來，從設(shè)計的最初到項目的實施，到最后的調(diào)試與投用。每一個環(huán)節(jié)都由相應(yīng)的組員參與完成，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，工程實踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為更具競爭力的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：PLC課程；實踐；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP273.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712（2012）20-0048-02

一、引言

PLC即可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller），它采用一類可編程的存儲器，用于其內(nèi)部存儲程序，執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數(shù)與算術(shù)操作等面向用戶的指令，并通過數(shù)字或模擬式輸、輸出控制各種類型的機(jī)械或生產(chǎn)過程。它是計算機(jī)技術(shù)與繼電接觸器控制電路相結(jié)合的產(chǎn)物，與工業(yè)控制對象有非常強(qiáng)的接口能力。[1]由于PLC具有使用方便、編程簡單、性價比高、硬件配套齊全、用戶使用方便、適應(yīng)性強(qiáng)、可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)、設(shè)計、安裝、調(diào)試方便、維修方便等特點，近年來，PLC在工業(yè)控制領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。為此，PLC控制也成為各大高校機(jī)械制造、自動化控制等專業(yè)的必修課程。

根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)單純進(jìn)行PLC理論教學(xué)滿足不了生產(chǎn)需求。因此，我們加大了對PLC實驗室的投入，并對教學(xué)方式和實驗設(shè)備進(jìn)行了革新。為最大程度的實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合我們在PLC實踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索。本文從PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，研究課程教學(xué)中存在的問題、探討實踐教學(xué)方法在其具體課程教學(xué)過程中的操作步驟并總結(jié)出實踐教學(xué)方法應(yīng)用后的教學(xué)體會。

二、PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

PLC課程除進(jìn)行基礎(chǔ)概述學(xué)習(xí)外，PLC硬件和工作原理、變成原件和指令系統(tǒng)、梯形圖程序設(shè)計方法以及PLC在工業(yè)中的應(yīng)用等也是其主要課程內(nèi)容。筆者近年來在PLC教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)了該門課程的教學(xué)存在如下問題。

1.學(xué)生對PLC課程在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價值認(rèn)識不夠，缺乏對學(xué)科的重視和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.從事PLC教學(xué)的多為年歲較大的老教師，他們在教學(xué)過程中未采用多媒體授課，缺乏生動形象的圖片資料，一味追求照書本講述理論不能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.教師在授課過程中對書本的依賴程度過高，缺乏對課本以外的實用性強(qiáng)的知識的講授。因此，學(xué)生只掌握了PLC的“皮毛”，具體到生產(chǎn)實踐中PLC的應(yīng)用一知半解。

4.實驗課程較少，且教學(xué)實驗往往是在教師進(jìn)行理論知識講述之后才進(jìn)行，學(xué)生們已經(jīng)知道了實驗的結(jié)果，故而缺乏思考和探索的過程。因此，這種驗證性的實驗對學(xué)生而言沒有實際意義。

5.學(xué)生動手能力差，缺乏對理論知識的活學(xué)活用。雖然有些學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)取得了不錯的學(xué)習(xí)成績，但是這些學(xué)生實際動手能力較差，理論和實踐未能較好的銜接。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗和對PLC教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)了該門課程教學(xué)中存在的問題并指出了要把實踐教學(xué)引入PLC課程教學(xué)中來。

三、實踐教學(xué)方法及操作步驟

實踐教學(xué)，就是以接近真實的實踐題目去要求學(xué)生，讓學(xué)生能夠運用理論知識去設(shè)計現(xiàn)實的控制系統(tǒng)。[1]實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺?；趯嵺`教學(xué)的重要性，我們在PLC教學(xué)中需要引入實踐教學(xué)方式，并按照以下實施步驟進(jìn)行操作。

（一）PLC課程實踐題目的設(shè)置

開展實踐教學(xué)最關(guān)鍵的就是設(shè)置實踐題目，實踐教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗。然而，實驗和實踐之間卻存在著很大的差距，最明顯的即是實踐具有真實性且更接近生產(chǎn)現(xiàn)實。設(shè)置實踐題目對于教師而言是非常傷腦筋的問題，這需要根據(jù)每位學(xué)生對PLC理論知識的掌握程度、理解水平來設(shè)置不同難度系數(shù)的題目。這也是因材施教的最大體現(xiàn)，可以為學(xué)生留出自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的空間。學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣在系統(tǒng)的界面、設(shè)計思路、控制指標(biāo)等方面另辟蹊徑，體現(xiàn)出自己的才華。

（二）實踐題目的分配和實踐計劃的確定

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)置實踐題目后，可以依據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，以每組2-3人為宜。每組學(xué)生要進(jìn)行明確的分工，以使他們在這一過程中充分發(fā)揮自身作用。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度將題目公布給學(xué)生之后，讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行自主選擇。為避免學(xué)生在選擇題目時因懷揣“偷懶”心思，集中選擇難度系數(shù)相對較低的題目，而相對較難的題目無人選擇，教師在此時要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和調(diào)控。再根據(jù)學(xué)生自由結(jié)成的小組和各組確定的成員分工，制定該題目的實施計劃和需要應(yīng)用的測試儀器及元器件。

（三）實踐題目項目的實施

教師在項目的實施過程中需要承擔(dān)的角色是配合及其引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師要根據(jù)實驗室所配備的PLC型號，讓學(xué)生選擇索賠型號的PLC。在對學(xué)生的實踐題目做基礎(chǔ)性分析的前提下，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)控制要求，確定輸入輸出元器件和配合電路所用的元器件，并為學(xué)生提供實踐項目所必須的供元器件及相關(guān)測試儀器。在了解PLC輸入、輸出點數(shù)及輸出方式以及PLC內(nèi)部各元器件特點的基礎(chǔ)上，繪制PLC接線圖。接下來就是整個項目最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，進(jìn)行程序設(shè)計。教師因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)工作先后順序繪制順序功能圖。這一環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生實際操作水平，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣和系統(tǒng)性了解PLC設(shè)計過程具有重要意義。程序編完之后的調(diào)試工作是對整個程序可操作性的檢驗過程，在調(diào)試過程之中，學(xué)生一定要潛心研究此項目的程序設(shè)計時候存在缺陷，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時加以修改。這對于積累PLC項目設(shè)計經(jīng)驗具有非常重要意義。

四、實踐教學(xué)方法在PLC課程教學(xué)應(yīng)用體會

隨著近幾年P(guān)LC技術(shù)在裝備制造企業(yè)的廣泛應(yīng)用，掌握PLC技術(shù)的人才越來越受裝備制造企業(yè)青睞。PLC課程作為機(jī)械制造、自動化控制等專業(yè)的核心課程以及掌握PLC技術(shù)理論的重要途徑，需要引起廣大師生對此門課程的共同重視。為此，在將實踐教學(xué)方式引入PLC課程教學(xué)中后，PLC的學(xué)習(xí)效果會大大改善。為此，筆者談一下教學(xué)體會。

（一）開門見山，通過案例激發(fā)學(xué)生對PLC課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望[2]

這就要求PLC課程教師在第一堂PLC課程準(zhǔn)備上下功夫，由于PLC概述在課本上都已經(jīng)進(jìn)行了詳實的論述，這些內(nèi)容十分枯燥、單調(diào)，學(xué)生如果在第一堂課就聽到這些枯燥無趣的內(nèi)容，直接影響了他們在后續(xù)的課程中的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師須做充分的課程準(zhǔn)備，除了向?qū)W生介紹將PLC課程在教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃中所占據(jù)的位置外，通過介紹PLC技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、娛樂業(yè)中應(yīng)用的經(jīng)典案例，如街頭夜市閃爍的霓虹燈、鋼鐵高爐的上料控制等都是對PLC技術(shù)的應(yīng)用。還可向?qū)W生介紹PLC技術(shù)對裝備制造業(yè)所起到的重要作用、對于學(xué)生未來就業(yè)的影響等方面，以此來刺激學(xué)生敏感的神經(jīng)，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到這門課程對實踐的指導(dǎo)意義以及就業(yè)市場對這方面人才的迫切需求。從而鼓足勁頭，全身心學(xué)好PLC技術(shù)理論知識，為開展實驗、指導(dǎo)實踐做好準(zhǔn)備。

（二）案例式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合[3]

這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，需要教師在課程設(shè)計時，將PLC指令融入到使用PLC技術(shù)的案例之中。在教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生演示案例，生動再現(xiàn)PLC的控制效果，之后引出這種控制效果需要設(shè)計的控制指令。這樣即使控制指令枯燥抽象，由于學(xué)生的求知欲已經(jīng)被點燃，也會主動去學(xué)習(xí)指令及其用法。教師此時按照由易到難的順序進(jìn)行講授，一定會收到不凡的教學(xué)效果。此外，教師還需要對學(xué)生不斷進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成PLC控制要求，這會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和成就感。為下一步上機(jī)操作打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師需巧妙將案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)PLC課程的興奮點。

（三）實現(xiàn)PLC課程教學(xué)多層次實驗?zāi)K

實踐教學(xué)方式被引入課程之后，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識具有重要作用。但為了達(dá)到更好的效果，應(yīng)將實踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗?zāi)K、設(shè)計實驗?zāi)K和綜合實驗?zāi)K三個層次。使學(xué)生在掌握基本指令和如何運用功能指令后，通過教師引導(dǎo)進(jìn)行實驗設(shè)計和程序調(diào)試后，能夠獨立完成編程調(diào)試工作。為了檢驗理論知識學(xué)習(xí)效果，教師幫助學(xué)生練習(xí)某些應(yīng)用PLC技術(shù)的工業(yè)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，通過參觀、工作、設(shè)計，把握PLC技術(shù)在控制領(lǐng)域的具體應(yīng)用。從而有針對性的學(xué)習(xí)積累。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)PLC技術(shù)的核心在于能夠通過理論知識學(xué)習(xí)達(dá)到解決生產(chǎn)中實際問題的效果，只有將實踐教學(xué)引入PLC課程教學(xué)之中才能實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑋.實踐教學(xué)在PLC課程的應(yīng)用.DOI：10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.066

篇7

關(guān)鍵詞：PLC 中職教育 機(jī)電控制

目前，珠三角地區(qū)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級正在不斷推進(jìn)。技工院校的機(jī)電專業(yè)學(xué)生只有熟練掌握PLC自動化控制技術(shù)，才能達(dá)到企業(yè)的用工需求。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，如何盡快地讓學(xué)生掌握這項技能，就成為了教學(xué)工作的重中之重。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬LC教學(xué)的一些

見解。

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向，讓師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。其實質(zhì)是以選用一個可以讓學(xué)生動手的工程實例項目為平臺，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過對實際項目的認(rèn)識，了解與動手完成、學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能。筆者所在學(xué)院在進(jìn)行PLC課程的項目教學(xué)設(shè)計時貫徹了如下理論。

一、圍繞專業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)院的PLC課程主要面向機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和自動化生產(chǎn)線專業(yè)。經(jīng)過調(diào)研及專家訪談會，學(xué)院對學(xué)生的相關(guān)要求主要體現(xiàn)在：應(yīng)掌握自動生產(chǎn)線上的電磁閥、傳感器、汽缸、機(jī)械手等自動化電箱之間的安裝與調(diào)試技能，連接PLC的I/O接線，使用基本指令及功能指令編寫典型自動設(shè)備工作程序，設(shè)計I/O口通訊程序?qū)Χ嗯_PLC控制設(shè)備進(jìn)行聯(lián)合控制，按照客戶要求控制變頻器、步進(jìn)電動機(jī)和伺服電動機(jī)，具備較強(qiáng)的核心能力（職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作、交流表達(dá)、自我提高、解決問題等）。以此為依據(jù)遵循針對性、實用性、應(yīng)用性原則，整合序化教學(xué)項目。

二、校企合作，設(shè)計教學(xué)項目及改革評價方法

筆者通過到企業(yè)走訪一線工程師，與企業(yè)專家共同分析從事某個崗位的技術(shù)人員職業(yè)成長路線，知識與能力要求，明確現(xiàn)階段畢業(yè)學(xué)生與崗位要求的差距，收集企業(yè)典型PLC控制實例，學(xué)院指定教學(xué)計劃與校本教材，進(jìn)行從“車間即工程，作業(yè)即企業(yè)項目”的項目引導(dǎo)模擬教學(xué)，結(jié)合蘇州博實機(jī)器人技術(shù)有限公司與珠海漢迪自動化有限公司的實際案例和設(shè)備，通過項目教學(xué)全面提升學(xué)生的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。

職業(yè)院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時容易產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，而PLC的學(xué)習(xí)需要有一定基礎(chǔ)的電力拖動專業(yè)知識，所以自動化控制編程是一個綜合學(xué)科，對設(shè)計人員要求較高。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法先講理論再去實習(xí)往往效率不高。因此在項目設(shè)計過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)地加入動手調(diào)試操作的內(nèi)容，如在電動機(jī)點動控制項目之后可以先加上自鎖條件，實現(xiàn)聯(lián)動，再引入互鎖，實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)。在掌握了此知識點后再繼續(xù)加深難度，設(shè)計自動伸縮門的控制程序。在每個階段的項目任務(wù)中，要注意學(xué)生的掌握程度，注意調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，如此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步的同時，充分體會到成功感。由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著在課堂時間能解決的、經(jīng)過精心設(shè)計的問題進(jìn)行實習(xí)項目，教師在巡回指導(dǎo)的過程中針對學(xué)生提出的疑問給予解答，使學(xué)生理解實習(xí)項目的專業(yè)知識點，體驗企業(yè)實際工作過程，這樣學(xué)習(xí)效果將有很大的提高。

項目教學(xué)，要通過咨詢（教師布置工程項目任務(wù)，學(xué)生收集資料）決策（師生共同分析案例，討論解決方案）計劃（設(shè)計工作共層，確定工作步驟，擬定檢查與評價標(biāo)準(zhǔn)）實施（學(xué)生完成工作任務(wù)，共同分析并解決問題）檢查（學(xué)生演示并介紹完成過程，教師檢查并提出建議）等過程完成組織教學(xué)。項目教學(xué)的評價辦法，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，注重過程評價，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。

教改后的課業(yè)評價方案改變了以知識積累和考試為主的終結(jié)性評價方式，實施了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的綜合評價。成績評定由平時成績、過程考核和期末考校成績?nèi)糠纸M成。平時成績主要考核包括課堂提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、思考題等。過程性考核依據(jù)學(xué)生在教學(xué)項目完成過程中的資料收集、方案計劃、實施過程、實施結(jié)果、團(tuán)隊合作、工作態(tài)度等情況評定等級。在每個項目完成后，學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)自檢、互檢，教師評價，這樣學(xué)生能充分了解自己的專業(yè)水平和可提高的方面。期末綜合考核再依據(jù)學(xué)生完成考核項目的設(shè)計與操作結(jié)果進(jìn)行綜合評定。這樣評價較為客觀，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、教學(xué)資源準(zhǔn)備及教學(xué)組織

教學(xué)硬件的資源：西門子PLC電動機(jī)實訓(xùn)設(shè)備，智能供水控制實習(xí)設(shè)備，智能照明控制實習(xí)設(shè)備，自動化生產(chǎn)線調(diào)試實習(xí)設(shè)備，三菱PLC單機(jī)實習(xí)設(shè)備（配置30臺電腦及GX軟件，PLC手編器等），可滿足仿真教學(xué)和多媒體電化教學(xué)的PLC專業(yè)教室4個，電力變頻控制設(shè)備10套。軟件資源包括校本的多媒體課件、校本教材、電子教案與視頻資料等。為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還組織了多場自動化設(shè)備研修班及企業(yè)參觀交流活動，利用教師下廠鍛煉等多種手段培養(yǎng)雙師型隊伍，提高實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果。

教學(xué)組織以推料汽缸的PLC控制為例進(jìn)行簡單說明，見下表。

表

教學(xué)

過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生

活動 時間

分配

資料 項目任務(wù) 分析并連接推料汽缸的氣動回路及PLC的I/O回路

調(diào)整傳感器的合理位置及設(shè)定

編程控制供料站按照要求動作

供料站的機(jī)電故障排除練習(xí) 講解、

指導(dǎo)分組 聽講、

記錄、

接收任務(wù) 30分

問題探究 企業(yè)實例引入

推料汽缸的氣動回路如何連接

PLC的I/O如何接線

傳感器的位置如何調(diào)整及設(shè)定

如何編程控制供料站按照客戶要求動作

供料站常見機(jī)電故障如何排除 對相關(guān)知識進(jìn)行講解 聽講、

討論 20分

決策 制定項目實施方案 教師巡回指導(dǎo) 查找資料、

小組討論 15分

計劃 項目實施分工、檢查標(biāo)準(zhǔn)、初步時間分配 教師記錄學(xué)生情況 查找資料、

小組討論 25分

研討優(yōu)化 研討并優(yōu)化項目實施方案及編程思路 檢查評價學(xué)生決策與計劃準(zhǔn)備情況 匯報、討論、優(yōu)化方案 20分

實施1 編程控制供料站按要求動作，仿真練習(xí)并調(diào)試 指導(dǎo) 操作 70分

實施2 連接推料供料站的氣動回路及PLC的I/O回路，調(diào)整傳感器的合理位置及設(shè)定，從電腦拷貝調(diào)試過的PLC程序控制供料站工作，供料站的機(jī)電故障排除練習(xí) 指導(dǎo) 操作 70分

檢查 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)交叉檢查實施結(jié)果 指導(dǎo)、觀察 自評與小組互評 10分

評估 歸納總結(jié) 組織匯報、點評、布置作業(yè) 小組匯報 10分

課程設(shè)計改革與教師充分的備課使學(xué)生在PLC項目教學(xué)活動中學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]李響初.圖解三菱PLC、變頻器與觸摸屏綜合應(yīng)用[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

篇8

一、課程設(shè)計的基本思想

美國著名的教育心理學(xué)家和杰出的教學(xué)設(shè)計理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,意指是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程,是在教學(xué)之前對教學(xué)過程中的一切預(yù)先籌劃、安排教學(xué)情境,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動,從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基于工作過程的課程設(shè)計以行動體系為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域,讓受訓(xùn)者經(jīng)歷完整的工作過程,在完成典型的具有綜合性的工作任務(wù)過程中獲取工作過程知識,解決“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”的問題?；诖死碚摯_立課程設(shè)計的基本思想為:以實際崗位為參照,按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)教育與職業(yè)教育融通,工學(xué)交替、實境育人”的思路,根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求,以仿真工業(yè)現(xiàn)場——實訓(xùn)平臺為載體,采用項目化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,確立學(xué)生的中心角色和教師的主導(dǎo)作用,以服務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心。

二、課程設(shè)計

(一)典型的工作任務(wù)分析

通過開展電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研,并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和本地區(qū)對人才需求的狀況,歸納出柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)首次就業(yè)崗位是自動化生產(chǎn)線的維修電工、調(diào)試員、機(jī)電設(shè)備維修員等,未來發(fā)展崗位是車間電氣技術(shù)員、PLC程序設(shè)計員及系統(tǒng)維護(hù)技術(shù)骨干和班組長等基層管理者。以上職業(yè)崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養(yǎng)及編寫整理技術(shù)文檔、設(shè)備技術(shù)改造等專業(yè)技能。針對首次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位工作任務(wù)分析,依據(jù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性,所能承載的知識、技能程度,確定本課程的典型工作任務(wù)是:機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備的規(guī)劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調(diào)試、PLC程序的編制與調(diào)試、HMI(人機(jī)界面)的設(shè)計、設(shè)備故障的判斷與排除等。

(二)課程目標(biāo)

亞龍YL-335B自動生產(chǎn)線及亞龍YL-221柔性生產(chǎn)線訓(xùn)練裝置歸納、總結(jié)了現(xiàn)代生產(chǎn)線的技術(shù)特點,與實際生產(chǎn)情況十分接近,因此我們選用這兩個裝置作為教學(xué)載體,在課程教學(xué)中使學(xué)生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能,具備構(gòu)成一個典型的自動生產(chǎn)線的機(jī)械平臺并聯(lián)機(jī)調(diào)試的技能;理解并掌握在系統(tǒng)中的氣動控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)(機(jī)械傳動、機(jī)械連接等)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制和組網(wǎng)、步進(jìn)電機(jī)位置控制和變頻器技術(shù)等實際應(yīng)用,具備熟練運用這些技術(shù)的能力。

(三)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

采用基于行動導(dǎo)向的方法進(jìn)行設(shè)計,經(jīng)多方面調(diào)研、探討,開發(fā)設(shè)計了9個學(xué)習(xí)情境,每個情景由若干任務(wù)構(gòu)成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程,并按認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),具有可重組和遷移性。

如圖1所示,該課程設(shè)置了參觀企業(yè)整體生產(chǎn)線工作過程、拆裝調(diào)試亞龍335B自動線各工作站、聯(lián)機(jī)調(diào)試亞龍221柔性生產(chǎn)線三大部分漸進(jìn)學(xué)習(xí)。每一部分的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境明確,課程教學(xué)載體由易到難,從簡單拆裝到氣路連接,從硬件設(shè)計到軟件實現(xiàn),從機(jī)械控制到人機(jī)界面,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時也對今后的就業(yè)崗位有所了解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感,實現(xiàn)技能提高與素質(zhì)教育雙贏。

(四)教學(xué)實施策略

實施過程中依照“任務(wù)、分析、制定、優(yōu)化、實施、評價”六步工作方法組織教學(xué),以行動導(dǎo)向法為主要教學(xué)方法,對不同的知識點綜合運用引導(dǎo)文法、團(tuán)隊學(xué)習(xí)法、頭腦風(fēng)暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極實踐,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高教與學(xué)的效果。項目以小組形式完成,每組4人為宜,在構(gòu)成組員時,應(yīng)把握學(xué)生的層次、不同個體的差異,即針對不同學(xué)生的個體特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,將基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)、活躍的學(xué)生與相反的學(xué)生組合在一起。這樣,既能保證項目活動按時完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于專業(yè)較差學(xué)生的水平得到提高。

實施過程中,要做到“師生角色轉(zhuǎn)換”,教師起發(fā)動、組織、協(xié)調(diào)、伴隨作用,教師不能包辦代替,而是應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及集體智慧,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用他們所學(xué)的知識解決實際問題;將真實的工作場所模擬到學(xué)習(xí)環(huán)境中,使學(xué)生感受到企業(yè)員工的身份,得以在其中進(jìn)行自由探索、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同討論和交流,進(jìn)行協(xié)商和辯論,先內(nèi)部協(xié)商,然后再相互協(xié)商,強(qiáng)調(diào)

信息資源的利用。為了使學(xué)生主動探索,教師必須為學(xué)生提供各種信息資源,包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生獲取工作知識、工作技能,而非完成教學(xué)任務(wù)。 實施過程中,應(yīng)兼顧專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng),尤其注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心,從而實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)課程考核

課程成績評定基于發(fā)展的教學(xué)評價觀,包含過程性的考核和結(jié)果性的考核。過程性考核包含工作態(tài)度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應(yīng)用評價等。結(jié)果性考核包含項目所涵蓋的應(yīng)知部分的評價、應(yīng)會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中,對每個學(xué)習(xí)任務(wù)中通過學(xué)生自我評價、團(tuán)隊評價、教師評價的方式進(jìn)行,全面客觀地評價學(xué)生在實施過程中的表現(xiàn)情況,注重學(xué)生答辯及講演,提高學(xué)生語言表達(dá)與交流的社會能力;注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵。

三、高素質(zhì)的教師隊伍是取得良好效果的有力保障

工學(xué)結(jié)合實施的關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學(xué)中,教師應(yīng)具備這樣的素質(zhì):一是具有良好的師德;二是具有較深厚的理論功底,較寬的專業(yè)知識面和很強(qiáng)的綜合能力;三是具有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗。

篇9

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；融合；工程實踐；創(chuàng)新能力；自動化專業(yè)

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，工程應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為趨勢，自動化專業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識和實踐自動化儀表技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、自動控制技術(shù)等自動化理論知識，系統(tǒng)掌握工程實際應(yīng)用設(shè)備的實驗平臺，提高學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用自動化技術(shù)的能力及水平。而實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力最有效的途徑。

針對北京信息科技大學(xué)（以下簡稱我校）“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，自動化專業(yè)的實踐教學(xué)體系也已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革與探索，包括加強(qiáng)實驗課程改革、充分利用實驗資源、加大實踐教學(xué)力度以及豐富實驗內(nèi)容等，但目前控制類各專業(yè)課實驗課程之間缺乏合作溝通，出現(xiàn)了內(nèi)容交叉、重復(fù)及部分實踐內(nèi)容不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)等問題，整體上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和銜接。如果對該類課程實驗進(jìn)行整體設(shè)計與探討，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，使之相輔相成銜接得當(dāng)，則將更有利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體理解和掌握，也更有利于學(xué)生提高綜合應(yīng)用的能力，為將來的發(fā)展和就業(yè)也有一定的幫助。

1 專業(yè)課實踐教學(xué)的整體規(guī)劃

我校自動化控制類專業(yè)課程包括專業(yè)課和專業(yè)任選課，其實踐教學(xué)在本專業(yè)實踐教學(xué)體系中占有十分重要的地位。其中，過程控制、運動控制、慣性技術(shù)、計算機(jī)控制系統(tǒng)和自動控制系統(tǒng)仿真為專業(yè)必修課，應(yīng)用自適應(yīng)、樓宇自動化、集散控制系統(tǒng)及現(xiàn)場總線技術(shù)作為專業(yè)任選課，以拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。上述課程在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，互相之間也都有交叉，但同時又相互獨立，每門課程都設(shè)有相應(yīng)的實驗內(nèi)容，部分課后也有課程設(shè)計及專業(yè)綜合實驗的設(shè)立，各個環(huán)節(jié)未將本專業(yè)內(nèi)相互聯(lián)系的課程內(nèi)容融合貫通起來，使學(xué)生對整個專業(yè)缺乏整體的了解。如果對這些課程的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計與規(guī)劃，實踐內(nèi)容系統(tǒng)化，將更有利于學(xué)生掌握和運用理論知識、鍛煉綜合實踐能力。

以我校自動化專業(yè)自動控制系統(tǒng)仿真、計算機(jī)控制系統(tǒng)、過程控制、應(yīng)用自適應(yīng)、樓宇自動化、現(xiàn)場總線技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)課程設(shè)計及自動控制系統(tǒng)綜合實驗等這幾門課程實驗內(nèi)容為例，上述實驗內(nèi)容除了計算機(jī)仿真類，其他均在同一實驗平臺上操作，實驗室采用的是天煌科教THPCAT-2型現(xiàn)場總線過程控制對象系統(tǒng)實驗裝置。學(xué)生在自動控制系統(tǒng)仿真、計算機(jī)控制系統(tǒng)、應(yīng)用自適應(yīng)課程中掌握了控制系統(tǒng)常用的控制算法和先進(jìn)控制算法，可以以實驗平臺的水箱液位、鍋爐溫度等為被控參數(shù)，通過MATLAB軟件仿真實現(xiàn)控制算法的效果。過程控制、現(xiàn)場總線技術(shù)課程實驗中熟練掌握儀表、PLC的工作原理及使用方法和整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及投運方法。樓宇自動化課程實驗可以利用工控組態(tài)軟件設(shè)計樓宇給排水監(jiān)控系統(tǒng)，在掌握實驗平臺操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合硬件完成整個系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。現(xiàn)場總線技術(shù)課程設(shè)計是對學(xué)生學(xué)完現(xiàn)場總線技術(shù)這門課程的一個綜合檢驗，也是對學(xué)生PLC技術(shù)掌握的綜合應(yīng)用，題目類型的設(shè)計可以多樣化，涵蓋仿真類課程中的一些實例。而后的“自動控制系統(tǒng)綜合實驗”獨立實踐環(huán)節(jié)是對所有專業(yè)課理論知識的綜合運用，實驗內(nèi)容安排上可將仿真類的課程實驗項目在實驗平臺上進(jìn)行實際的算法研究與驗證。

2 實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著自動化和計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平提出了新的要求。近年來中國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度成為教育界、工程界的廣泛共識，再結(jié)合我校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，那么在這樣的背景下，急切需要從實際工程的角度出發(fā)，探尋專業(yè)內(nèi)各課程之間實踐教學(xué)內(nèi)容相融合的新模式，旨在提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。整個實驗體系的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際、提出問題、分析問題及解決問題的能力為目標(biāo)，在熟練掌握基本理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程技術(shù)，大量增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例，具體實驗內(nèi)容的安排也應(yīng)從簡單到綜合，對于各課程間交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)協(xié)調(diào)合作，做到相輔相成。

以專業(yè)基礎(chǔ)課課程實驗為基礎(chǔ)，在熟悉自動化專業(yè)所涉及的控制器設(shè)計、儀表設(shè)備的使用和測量方法后，專業(yè)課課程實驗內(nèi)容的安排則重點在于解決理論與實踐相結(jié)合、提高綜合實踐能力的問題。課程實驗內(nèi)容多以任務(wù)書的形式發(fā)放，即提出實驗要求和具體要達(dá)到實驗指標(biāo)，指導(dǎo)教師采用啟發(fā)式教學(xué)思想，實驗過程的設(shè)計包括算法程序的編寫、設(shè)備選型、方案設(shè)計等需要學(xué)生獨立完成。實驗內(nèi)容也由簡單的操作變成復(fù)雜的系統(tǒng)操作，很顯然，綜合性、設(shè)計性實驗項目能夠促進(jìn)學(xué)生扎實的掌握理論知識，以及過硬的實際操作技能。而課程設(shè)計和綜合實驗獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從實際工程應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計一個或多個復(fù)雜系統(tǒng)，實驗任務(wù)由選題、方案設(shè)計與論證、仿真設(shè)計、硬件設(shè)計及軟硬件聯(lián)調(diào)、總結(jié)報告等組成，必要時可以采用分組的形式進(jìn)行。同時，也可在畢業(yè)設(shè)計中增加課程相關(guān)應(yīng)用課題，讓學(xué)生能夠?qū)φn程有更加深入的學(xué)習(xí)。

由于實踐教學(xué)投入不足、我校實驗室面積短缺、以及過程控制現(xiàn)場總線設(shè)備占地面積大、價格昂貴等問題，自動化專業(yè)部分專業(yè)課實踐教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，臺套數(shù)比較少，而這與培養(yǎng)工程技術(shù)人才相違背，那么采取實驗室全開放，學(xué)生可以隨時進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)顯得尤為重要。所以在完成專業(yè)必修課之外，開設(shè)了開放性實驗，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的實踐精神，更好的利用實驗設(shè)備，相關(guān)老師近年來設(shè)計了一批開放實驗項目，包括課內(nèi)拓展型和自主創(chuàng)新型，同時也有學(xué)生自創(chuàng)的實驗項目，效果良好，鍛煉了學(xué)生對知識的綜合運用和實際工程的解決問題能力。同時組織各類設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生參加西門子杯全國大學(xué)生控制系統(tǒng)仿真大賽，進(jìn)而增強(qiáng)工程實踐能力。

3 教學(xué)方法和手段的多樣化

目前各課程任課教師各自獨立實施課程教學(xué)，對于知識內(nèi)容的交叉重復(fù)很少交流溝通，課程的實踐教學(xué)之間也沒有很好的“協(xié)作”，學(xué)生是“被動”實踐，這種“各自為政”的教學(xué)模式，往往使學(xué)生在真正面對一個實際工程時感到困惑。有效解決的方法即加強(qiáng)與各課程任課教師的溝通，合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，互相滲透，在實踐中相互協(xié)作，以現(xiàn)場總線過程控制對象實驗裝置為實踐教學(xué)平臺，開展多課程融合式實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

被動式實踐教學(xué)通常是指由指導(dǎo)教師擬好實驗內(nèi)容、實驗方法和實驗步驟，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)書按部就班就可以順利完成實驗，這樣的方式不利于學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實驗也沒什么良好的效果。目前多數(shù)采用任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)方法，實驗前任務(wù)書，任務(wù)書中只包含實驗要求、實驗指標(biāo)、可選的儀器設(shè)備、實驗注意事項及實驗報告要求等，具體實驗方案的設(shè)計及實驗過程的調(diào)試均由學(xué)生獨立完成，指導(dǎo)教師對方案進(jìn)行審查，并在實際操作中給予一定的指導(dǎo)。通過這種以學(xué)生為主的、啟發(fā)式的實驗方式，很明顯能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性，切實提高了實踐能力與創(chuàng)新能力。對于例如現(xiàn)場總線課程設(shè)計、自動控制系統(tǒng)綜合實驗這種獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用分組形式，每組同學(xué)間分配不同任務(wù)，組員合作共同完成，并以小組形式匯報實驗結(jié)果。各課程任課教師也將此形式用于課堂，結(jié)合實驗設(shè)備或者實驗結(jié)果，對于學(xué)生融會貫通本課程知識點，甚至多個課程的知識點都有一定的幫助作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實踐教學(xué)手段也不僅僅拘于課堂形式，可以采取慕課形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)校數(shù)字圖書館資源作為輔助教學(xué)，彌補(bǔ)實踐教學(xué)條件的不足。另一方面，計算機(jī)仿真軟件也為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力的輔助工具，自動化專業(yè)課實踐經(jīng)常用到的MATLAB、PLC Simulator，還有MCGS、STEP7、WINCC等組態(tài)軟件，這些軟件在實驗前期控制算法的設(shè)計、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計等都起到了很大的作用，比如運用MATLAB軟件編寫PID或者更先進(jìn)的控制算法，調(diào)試成功后，運用組態(tài)軟件設(shè)計系統(tǒng)運行監(jiān)控界面，最后再運用OPC技術(shù)，使得MATLAB與工控組態(tài)軟件之間進(jìn)行數(shù)據(jù)通信，從而實現(xiàn)了先進(jìn)控制算法在實際對象當(dāng)中的應(yīng)用，具有一定的工程實際意義。

4 結(jié)束語

本文依據(jù)我?！皯?yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合實驗室現(xiàn)有環(huán)境，提高學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用自動化技術(shù)的能力和水平，針對自動化控制類專業(yè)課從實踐教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃、實踐教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解自動化專業(yè)的新技術(shù)和新方法，加深對課程理論知識的理解。充分利用實驗室資源有效提高學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用的能力，使學(xué)生在步入社會之前，能夠得到一些工程技術(shù)上的鍛煉。實踐過程中也難免會存在一些問題和不足， 希望在進(jìn)一步的教學(xué)實踐中不斷完善和優(yōu)化。

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[2]朱金秀，金紀(jì)東，周妍等.實踐教學(xué)與就業(yè)能力培養(yǎng)相融合的研究與探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：105 107.

[3]張群英.芻議高校自動化專業(yè)的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式[J].科教導(dǎo)刊，2012，36：146-147.

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；課堂模式；保障體系

作者簡介：黃光輝（1966-），男，四川內(nèi)江人，內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（四川 內(nèi)江 641000）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0062-02

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：高職教育要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的主要手段。加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、以實踐教學(xué)為主體，建立科學(xué)合理的課程體系

1.定位理論與實踐相結(jié)合的課程體系

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)知識面寬、職業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的技術(shù)應(yīng)用型人才。要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，分析本專業(yè)就業(yè)崗位群應(yīng)該具備的知識能力素質(zhì)，確定相應(yīng)的知識點和技能點，安排教學(xué)內(nèi)容，確定實踐項目，制定技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程模塊，最終建立起以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為主體的，具有高職特色的課程體系。

2.定位高職學(xué)生的專業(yè)能力體系

學(xué)生的專業(yè)能力體系劃分為基礎(chǔ)能力、核心能力和綜合能力三個層次，這三種能力之間相互依存，螺旋上升，構(gòu)成整體性的專業(yè)技術(shù)能力。

專業(yè)基礎(chǔ)能力是從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)能力。我們通過課程改革，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項目化，教學(xué)活動理實一體化，落實實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的基礎(chǔ)能力。

專業(yè)核心能力是高職教育的根本，根據(jù)生產(chǎn)中的典型環(huán)節(jié)確定實踐項目內(nèi)容，開設(shè)專門教學(xué)周進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識對能力的指導(dǎo)，突出專業(yè)能力訓(xùn)練，提高畢業(yè)學(xué)生就業(yè)時的核心競爭力。

專業(yè)綜合能力是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，要開設(shè)專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和就業(yè)培訓(xùn)予以強(qiáng)化。

3.建立實踐教學(xué)對專業(yè)能力的支撐體系

根據(jù)專業(yè)能力的定位，豐富實踐教學(xué)形式，將技能訓(xùn)練的形式分為三種類型：課內(nèi)隨堂實訓(xùn)、課程專周實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實踐教學(xué)課程體系為支撐。

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，根據(jù)社會發(fā)展需求和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生職業(yè)崗位定位為：電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理崗位。對學(xué)生專業(yè)能力要求為：電氣設(shè)備的操作能力；電工工具、電工儀表的使用能力；電機(jī)維修能力；單片機(jī)、傳感器的應(yīng)用能力；PLC、變頻器的應(yīng)用能力；電氣控制柜的安裝、調(diào)試能力；電源柜的安裝、調(diào)試、維修能力；自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修、管理能力。學(xué)生的專業(yè)能力實訓(xùn)項目有：照明電路安裝；電子產(chǎn)品制作；常用電機(jī)檢修；機(jī)加工技術(shù)；工廠電氣控制；PLC技術(shù)及應(yīng)用；供配電技術(shù)；單片機(jī)應(yīng)用；專業(yè)綜合訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。在本專業(yè)教學(xué)計劃中，實踐學(xué)時占總學(xué)時的一半以上，突出了實踐教學(xué)在高職教育中的主體地位，建立了職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐體系。

二、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)的新模式

1.通過“教學(xué)做”三位一體的課內(nèi)實訓(xùn)模式，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力

推行“教學(xué)做”三位一體的課內(nèi)實訓(xùn)模式，采用示范、講解、練習(xí)等方法，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力。通常是在學(xué)生掌握了相應(yīng)的理論知識和基本的技術(shù)要領(lǐng)后，將課程中的技能點在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，實現(xiàn)理論與實踐相互融合。課內(nèi)實訓(xùn)的側(cè)重點在于儀器設(shè)備的選型及基本操作，難點在于選型的合理性和操作的規(guī)范性，目的在于熟練使用儀器設(shè)備，掌握基本的操作方法和操作技能。在教學(xué)中，教師先演示技術(shù)動作全過程，在操作的同時向?qū)W生講解該技能訓(xùn)練的要點，示范操作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，重點難點突出，動作步驟清晰可見，學(xué)生通過模仿練習(xí)，重復(fù)提高，教師要及時糾錯，及時總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)生能夠規(guī)范熟練地完成該項技能操作。

在一系列的、全方位的、長時間的課內(nèi)實踐活動中，要注意理論與實踐之間、各技能訓(xùn)練點之間的聯(lián)系性和層次性，同時突出本技能訓(xùn)練的針對性，實現(xiàn)學(xué)生基本能力的穩(wěn)步提高。

2.通過模擬生產(chǎn)項目實訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)核心能力

采用模擬生產(chǎn)性的項目化實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。根據(jù)生產(chǎn)實踐中的典型環(huán)節(jié)設(shè)置實訓(xùn)項目，確定項目任務(wù)、知識連接、計劃與實施、評估與應(yīng)用等環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)行模擬生產(chǎn)實訓(xùn)。明確任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)及重點難點；知識鏈接一般是通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)完成理論準(zhǔn)備；任務(wù)實施是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成任務(wù)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；任務(wù)的評估與應(yīng)用是鞏固知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法。實訓(xùn)的重點是要求學(xué)生規(guī)范操作和熟練操作，滿足技術(shù)文件要求，難點是靈活應(yīng)用已有技能完成任務(wù)，在操作過程中，教師在技術(shù)文件使用、工藝編制、設(shè)備選型等方面進(jìn)行重點指導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，獨立完成，總結(jié)提高。

要將實踐能力培養(yǎng)貫穿于課程的項目化教學(xué)中，達(dá)到學(xué)習(xí)一門課程，掌握一種能力，學(xué)會一門技術(shù)。如PLC應(yīng)用技術(shù)的實訓(xùn)項目有：PLC編程軟件的使用；PLC基本指令的使用；PLC步進(jìn)順控指令的使用；PLC典型功能指令的使用。每個項目又劃分為三、四個子項目，形成以PLC應(yīng)用為主線，各項目逐次遞進(jìn)，螺旋上升的課程實踐教學(xué)體系，最終形成PLC的應(yīng)用能力。

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院將電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實踐訓(xùn)練劃分為九個模塊，每個模塊對應(yīng)一項專業(yè)能力，所有模塊的綜合就是該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標(biāo)。為此，我們將九大模塊設(shè)置為必修課程，單獨進(jìn)行教學(xué)與考評，在教學(xué)進(jìn)程中安排了專門的實踐教學(xué)周。根據(jù)模塊的側(cè)重點不同，實踐教學(xué)組織形式有三種：實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計。實習(xí)主要用于基本技能的操作訓(xùn)練；實訓(xùn)則要求培養(yǎng)運用理論解決某一具體問題的能力，突出理論對實踐的指導(dǎo)作用；課程設(shè)計則強(qiáng)調(diào)理論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，培養(yǎng)解決生產(chǎn)中的綜合性實際問題的能力。

3.通過生產(chǎn)實踐，提升專業(yè)綜合能力

生產(chǎn)性實踐活動包括綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，生產(chǎn)性實踐是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)綜合能力，形成職業(yè)能力的有效途徑。在生產(chǎn)車間的模式下進(jìn)行分工循環(huán)、輪崗訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，掌握行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，形成解決實際問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力水平。在制定綜合能力培養(yǎng)計劃時，要結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定的要求安排訓(xùn)練，以學(xué)生獲得相應(yīng)能力等級證書為綜合應(yīng)用能力實踐目標(biāo)。與專項能力相比，綜合能力實踐的內(nèi)容涉及面更廣泛，學(xué)科間知識的交叉更多，生產(chǎn)性更強(qiáng)。

三、加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)，建立實踐教學(xué)的保障體系

1.加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)軟實力

建設(shè)一支專業(yè)知識扎實、教學(xué)水平高、實踐能力強(qiáng)的教師隊伍，是提高高職院校辦學(xué)水平的人才保障。高職教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和技術(shù)性，這就要求教師要具有“雙師素質(zhì)”，既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并將理論知識、行業(yè)實踐能力傳授給學(xué)生。高職院校的教師要具備扎實的基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；要具備履行生產(chǎn)崗位職責(zé)所必需的職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力，包括職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識、技術(shù)操作能力以及排除故障、維修設(shè)備的能力；要具備較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力，教師不僅要與各教學(xué)部門協(xié)調(diào)合作，還要與企業(yè)、行業(yè)人員交流溝通和配合，要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，才能保證各項教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，改善實踐教學(xué)的硬件條件

在高職教育體系中，實踐性教學(xué)是主要的教學(xué)形式，多數(shù)實踐訓(xùn)練都是在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)完成的，實訓(xùn)室的建設(shè)和管理水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、功能齊備、管理到位的實訓(xùn)室，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。實訓(xùn)基地建設(shè)要有針對性，實訓(xùn)基地的建設(shè)要符合學(xué)校發(fā)展的需要，要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來建設(shè)，實訓(xùn)設(shè)備要符合專業(yè)實踐教學(xué)需要，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；實訓(xùn)基地建設(shè)要突出生產(chǎn)性，要營造出真實的生產(chǎn)環(huán)境，要符合標(biāo)準(zhǔn)的工藝流程和操作規(guī)范，使學(xué)生能夠按照社會職業(yè)崗位的技術(shù)要求得以訓(xùn)練；實訓(xùn)基地建設(shè)要有通用性，實訓(xùn)基地既是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的場所，又是職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)單位，是高新技術(shù)應(yīng)用推廣基地，是職業(yè)技能鑒定的依托；實訓(xùn)基地要將專項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將技能訓(xùn)練、技能競賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練和社會技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的綜合功能。

四、結(jié)論

建立立足于職業(yè)崗位定位、專業(yè)能力要求、知識點技能點分析的專業(yè)教育的課程體系，探索專業(yè)能力培養(yǎng)的方法和途徑，加強(qiáng)教師隊伍和實訓(xùn)室建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才是高職教育改革的永恒話題。

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