導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科技創(chuàng)新的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、環(huán)境監(jiān)測(cè)中的科技創(chuàng)新

    1.先進(jìn)的檢測(cè)設(shè)備

    環(huán)境監(jiān)測(cè)進(jìn)入二十一世紀(jì)后,它所采用的監(jiān)測(cè)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器以全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,監(jiān)測(cè)和測(cè)試手段包含有:離子色譜、原子熒光、原子吸收等。

    近幾年來,環(huán)境監(jiān)測(cè)已實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)自動(dòng)化,并在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。自動(dòng)化監(jiān)測(cè)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)全天制的連續(xù)監(jiān)測(cè),不需要人員看管,每在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)就可以自動(dòng)采樣,在進(jìn)行分析,得出數(shù)據(jù),與傳統(tǒng)的技術(shù)相比,不僅提高了工作效率,還減輕了工作人員的勞動(dòng)效率?，F(xiàn)今空氣監(jiān)測(cè)技術(shù)不但包含對(duì)二氧化硫、臭氧、一氧化碳等氣體的檢測(cè),還有對(duì)有機(jī)物的揮發(fā)進(jìn)行自動(dòng)持續(xù)的監(jiān)測(cè),對(duì)重點(diǎn)河流湖泊水質(zhì)的監(jiān)測(cè)和工業(yè)污染源,陸地生態(tài)監(jiān)測(cè)等。因此,科技的發(fā)展帶來了檢測(cè)儀器的發(fā)展,在監(jiān)測(cè)中,現(xiàn)代化設(shè)備又占了監(jiān)測(cè)范圍和監(jiān)測(cè)對(duì)象種類,對(duì)有毒物質(zhì)的監(jiān)測(cè)也有了良好的效果,更便于環(huán)境的保護(hù)。

    監(jiān)測(cè)設(shè)備競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng),出現(xiàn)了各種方法和尅性的監(jiān)測(cè)設(shè)備,但是質(zhì)量和技術(shù)的水準(zhǔn)不一,在大力開展監(jiān)測(cè)設(shè)備的技術(shù)開發(fā)一記推廣力度時(shí),要加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的質(zhì)量監(jiān)管,在具體的操作實(shí)踐中,必須嚴(yán)格的一招國(guó)家規(guī)定使用和通過國(guó)家有關(guān)部門認(rèn)可的產(chǎn)品

    2.環(huán)境監(jiān)測(cè)的對(duì)新技術(shù)和新方法的開發(fā)研究

    環(huán)境監(jiān)測(cè)的技術(shù)含量比較高,它是經(jīng)過對(duì)環(huán)境質(zhì)量影響因素的代表值進(jìn)行測(cè)定,確定環(huán)境質(zhì)量的污染程度和辯護(hù)的趨勢(shì)。因?yàn)榭萍己凸I(yè)技術(shù)的發(fā)展,環(huán)境監(jiān)測(cè)的范圍也在不斷地向外延伸,從對(duì)工業(yè)污染到對(duì)環(huán)境污染的監(jiān)測(cè),監(jiān)測(cè)的對(duì)象不僅是環(huán)境的污染因子,擴(kuò)展到了對(duì)生態(tài)變化和生物的監(jiān)測(cè)。所以提升了對(duì)監(jiān)測(cè)新方法和新技術(shù)的發(fā)展和需求。

    2.1水資源污染物監(jiān)測(cè)

    追至污染的主要來源是工業(yè)排水和養(yǎng)殖業(yè)排放,這里面有機(jī)物污染的比例比較高。有機(jī)物對(duì)環(huán)境污染的種類非常多,對(duì)大自然和人類都有很大的危害。通過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,我國(guó)各地區(qū)已經(jīng)有了監(jiān)測(cè)多部分有機(jī)物的能力。保證了我們重點(diǎn)水源地的安全。但是環(huán)境監(jiān)測(cè)部門還在不斷地努力,聯(lián)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)開發(fā)新技術(shù),進(jìn)一步的提升我國(guó)對(duì)有機(jī)物的監(jiān)測(cè)能力。

    2.2對(duì)空氣中污染物的監(jiān)測(cè)

    工業(yè)污染是我國(guó)最大的污染威脅,工業(yè)廢氣是作為空氣污染的殺手存在,廢氣中含有多種的有害氣體,當(dāng)中的顆粒物和粉塵是對(duì)環(huán)境污染的最大原因。實(shí)踐表明,顆粒物停留在空氣中的時(shí)間比較長(zhǎng),通過人們的呼吸進(jìn)入身體內(nèi)部,使人們的一大殺手,對(duì)于空氣的清晰度影響也比較大。人民生活水平的提高,汽車的數(shù)量也在不斷的增加,從而大城市里的汽車尾氣對(duì)空氣的污染持續(xù)上升,可能會(huì)導(dǎo)致光化學(xué)污染危害,所以對(duì)尾氣監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)的重點(diǎn),現(xiàn)今很多城市都建立了尾氣檢測(cè)點(diǎn),許多地方也建立了相對(duì)應(yīng)的大氣污染設(shè)備監(jiān)控體系。

    2.3污染事故發(fā)生的應(yīng)急措施技術(shù)

    現(xiàn)在隨著對(duì)特殊污染物的特點(diǎn)研究,小型便攜帶設(shè)備的發(fā)展,全國(guó)各地區(qū)已經(jīng)具備了部分污染物的監(jiān)測(cè)應(yīng)急能力,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急監(jiān)測(cè)快速響應(yīng)的方法和儀器,要求它的選型惡性好靈敏度高、便于操作,可以快速準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)出污染物的來源、種類、濃度等,可以為應(yīng)急處置措施提供一定的科學(xué)依據(jù)。

    二、環(huán)境監(jiān)測(cè)深紅高素質(zhì)人才的建立

    加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)技術(shù)人才體系建設(shè)是促進(jìn)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作發(fā)展的基本要求。在當(dāng)前的國(guó)際環(huán)境中,增強(qiáng)我國(guó)的環(huán)境監(jiān)測(cè)能力,實(shí)現(xiàn)檢測(cè)事業(yè)的發(fā)展,就離不開信息、科技、知識(shí)等方面的條件和要素,更加離不開先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員和科學(xué)知識(shí)。所以要從戰(zhàn)略的角度看待監(jiān)測(cè)技術(shù)專業(yè)人才工作,努力組建一支高水平的監(jiān)測(cè)隊(duì)伍,是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的根本要求。

    1.我國(guó)現(xiàn)在存在環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)人才人數(shù)總量不足,搭配不合理等問題

    環(huán)境監(jiān)測(cè)是技術(shù)型單位,需要大量的專業(yè)的復(fù)合型人才,現(xiàn)在的環(huán)境監(jiān)測(cè)部門尤其是基層基本上都存在知識(shí)更新比較慢、編制不足、專業(yè)的技術(shù)力量比較薄弱,環(huán)保部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)指出,現(xiàn)在我國(guó)大部分地區(qū)環(huán)境監(jiān)測(cè)站的整體規(guī)模小,監(jiān)測(cè)人員的整體素質(zhì)比較低,缺少高級(jí)技術(shù)人員,監(jiān)測(cè)設(shè)備比較落后,這些方面都制約著監(jiān)測(cè)工作的發(fā)展。

    2.大力建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)人才團(tuán)隊(duì)

    人力資源和人才培養(yǎng)詩(shī)歌總體性比較強(qiáng)的系統(tǒng)工程,要作為環(huán)境監(jiān)測(cè)建設(shè)中的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)來進(jìn)行。在環(huán)境監(jiān)測(cè)的能力中,專業(yè)的人才是積極的因素,完成環(huán)境監(jiān)測(cè)任務(wù),對(duì)工作進(jìn)行創(chuàng)新,都要依靠高水平的人才完成。所以,要正確的實(shí)施人才強(qiáng)站的戰(zhàn)略,用科學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)人才,建立科學(xué)合理的人才引進(jìn)機(jī)制人才選用,因人而異。首先,要選好人才重點(diǎn)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)站,創(chuàng)建良好的工作環(huán)境來吸引人才,建立科學(xué)的人才培養(yǎng)途徑和方法,重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才,加強(qiáng)對(duì)人才機(jī)構(gòu)的完善,組建合理的梯形人才團(tuán)隊(duì)。其次,建立和完善科學(xué)的考核制度它體現(xiàn)了工作人員之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),著重分析能力和工作能力的考核。利用考核制度,鼓勵(lì)工作人員提升自身的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)的技能。

    三、總結(jié)

    現(xiàn)在是我國(guó)發(fā)展的新階段,在面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境污染實(shí)際問題,環(huán)境監(jiān)測(cè)部門必須認(rèn)清當(dāng)前的形勢(shì),抓住發(fā)展的機(jī)遇,迎接新的挑戰(zhàn)。合理的采用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù),建立全面社會(huì)需要和反應(yīng)環(huán)境質(zhì)量的業(yè)務(wù)體系以及監(jiān)測(cè)為內(nèi)容,更好地為我國(guó)環(huán)境事業(yè)服務(wù)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張嫻,郜洪文.依托科研項(xiàng)目,建設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,(03).

    [2]陳軍.讓環(huán)境科技論壇成為推進(jìn)和創(chuàng)新監(jiān)測(cè)工作的重要平臺(tái),環(huán)境科技,2011,(06).

篇2

關(guān)鍵詞：地方高?！】萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)　快速發(fā)展　思路　措施

1研究背景

伴隨當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)和技術(shù)與社會(huì)科學(xué)之間的相互影響、滲透、聯(lián)系愈來愈緊密，由此產(chǎn)生的綜合學(xué)科、交叉學(xué)科層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展已形成一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，僅憑單個(gè)學(xué)者、單一學(xué)科、單一專業(yè)的傳統(tǒng)科研方式和科研規(guī)模已很難應(yīng)對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要?？萍紕?chuàng)新系統(tǒng)的復(fù)雜性，要求不同學(xué)科和不同技能的科技工作者之間組團(tuán)集隊(duì)并且以團(tuán)隊(duì)為基元，在多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面、多種形式上展開更高層次的協(xié)調(diào)和配合，才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同攻克重大科研課題和重大技術(shù)問題，取得科技研發(fā)的重大創(chuàng)新。

高等學(xué)校既是教育的中心，又是科研的中心，歷來都是國(guó)家基礎(chǔ)研究和創(chuàng)新研究的主要陣地，是國(guó)家創(chuàng)新體系中舉足輕重的鏈條。重視高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要步驟。2004年開始，教育部實(shí)施“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”，旨在凝聚并穩(wěn)定支持一批優(yōu)秀的創(chuàng)新群體，形成優(yōu)秀人才的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)和當(dāng)量效應(yīng)，提升高校的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，推動(dòng)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。

地方高校是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是區(qū)域科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)力量但地方高校的科技創(chuàng)新體系還不健全，科技創(chuàng)新資源還未能充分發(fā)揮。因此，如何加快地方高校建設(shè)高績(jī)效科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以釋放出尚未釋放出來的巨大科研優(yōu)勢(shì)和潛在能量，是迫切需要加以研究和解決的問題。為了充分挖掘安徽省高校豐富的科研資源，提高安徽省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新能力，增強(qiáng)安徽省科技競(jìng)爭(zhēng)力，安徽省科技廳組織課題對(duì)此進(jìn)行專門研究，旨在摸清高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出建設(shè)高績(jī)效科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的對(duì)策。課題組已通過實(shí)際調(diào)查和相關(guān)法規(guī)制度研究，對(duì)地方高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育要素、存在問題與制約因素進(jìn)行了系統(tǒng)分析。在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和企業(yè)團(tuán)隊(duì)成功經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)加快地方高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了相應(yīng)的思路和措施。

2 政府：明確宏觀思路，落實(shí)扶持措施

政府職能轉(zhuǎn)變是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的關(guān)鍵，也是促進(jìn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提升地方科技競(jìng)爭(zhēng)能力的核心力量，政府在加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科學(xué)規(guī)劃和宏觀布局的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予積極的政策支持和基金扶持為其創(chuàng)造必要的外部環(huán)境和發(fā)展動(dòng)力，促其盡快成長(zhǎng)起來并發(fā)揮高績(jī)效作用。

2.1科學(xué)規(guī)劃，合理布局

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、高等教育發(fā)展的需要做好科學(xué)技術(shù)的儲(chǔ)備和應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究和高新技術(shù)領(lǐng)域的探索，培養(yǎng)和穩(wěn)定優(yōu)秀的科技人才，進(jìn)一步深化科技體制改革，安徽省在全省高校中有重點(diǎn)，有步驟地建設(shè)了一批省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)研究基地等科技創(chuàng)新平臺(tái)。遴選的省級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)有穩(wěn)定、明確的研究方向，有站在科技發(fā)展前沿，符合科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求的高層次科研目標(biāo)，有解決國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重大科技問題的能力。依托這些科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能真正實(shí)現(xiàn)安徽省科技資源的當(dāng)量凝聚，整合全省高?？萍剂α浚瑸榭萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和高效運(yùn)作提供合理的物質(zhì)條件和良好的人文環(huán)境，使科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有可持續(xù)發(fā)展的活力。遴選的每個(gè)省部級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)都具有特定的研究領(lǐng)域和自己的科研特色，對(duì)推動(dòng)安徽省各個(gè)科技領(lǐng)域發(fā)展具有科學(xué)合理的布局。依托這些科技創(chuàng)新平臺(tái)組建的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能減少生態(tài)位重疊，避免了惡性競(jìng)爭(zhēng)和資源浪費(fèi)，提高科技資源的利用率。因此，建議省政府以省部級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)為依托，從戰(zhàn)略角度制定全省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)宏觀布局，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。突出特色、擇優(yōu)扶持”的原則，集中精力建設(shè)一批有創(chuàng)新力，有特色的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

2.2政策支持，基金扶持

現(xiàn)代科技活動(dòng)已從比較分散的個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)向社會(huì)化的集體活動(dòng)，政府主管部門從科技集成度、影響度出發(fā)也越來越多地強(qiáng)調(diào)多個(gè)科研單位和多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)開展合作研究，科技團(tuán)隊(duì)將成為參與項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)和完成科技任務(wù)的主體力量。這就要求安徽省政府應(yīng)樹立大人才觀理念，制定相應(yīng)政策大力倡導(dǎo)和促進(jìn)高層次創(chuàng)新型人才跨地區(qū)，跨行業(yè)使用，指導(dǎo)高校推行人才的所有權(quán)和使用權(quán)相分離，實(shí)行人才“租賃”制度，為高校吸引、利用、整合國(guó)內(nèi)外人才資源提供政策保障。對(duì)跨學(xué)科，跨學(xué)校、跨部門建設(shè)的開放式科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)單位進(jìn)行體制上的調(diào)整，建立開放式科技創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，扎扎實(shí)實(shí)地積極推進(jìn)，提高高校的科技創(chuàng)新水平和競(jìng)爭(zhēng)能力。省政府應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)外交流合作的平臺(tái)，選派一批高校優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和科技特色人才到世界知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或合作研究，使其了解和掌握學(xué)科前沿知識(shí)和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提升團(tuán)隊(duì)科研人員的科研能力和水平；應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新人才工程建設(shè)，如以省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象和省級(jí)拔尖人才等優(yōu)秀人才的選拔和培養(yǎng)為目標(biāo)。以博士后工作站為平臺(tái)，對(duì)高校科技團(tuán)隊(duì)的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)具有地方特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新性研究的迫切需要，省政府還應(yīng)擴(kuò)大科技創(chuàng)新基金的資助規(guī)模，提高創(chuàng)新基金的資助強(qiáng)度，實(shí)施源頭創(chuàng)新戰(zhàn)略，培養(yǎng)精英科研，造就一批有潛力的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：要積極引導(dǎo)社會(huì)資金向高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)流動(dòng)，為其進(jìn)一步拓寬融資渠道，形成政府財(cái)政扶持，民間資本參與的融資新格局?？傊?，省政府要重視把高層次優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和使用的相關(guān)政策與高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，綜合運(yùn)用政策引導(dǎo)。項(xiàng)目帶動(dòng)、制度規(guī)范等手段，促使高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)，為全省科教事業(yè)改革與發(fā)展和全省經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的創(chuàng)新人才支撐。

3高校：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化聯(lián)合，創(chuàng)新管理，科學(xué)評(píng)價(jià)

3.1發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化聯(lián)合

科學(xué)研究是探索性工作，其本質(zhì)在于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新是科技團(tuán)隊(duì)存在的理由和奮斗的目標(biāo)，而高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建是為了對(duì)科技資源進(jìn)行有效整合，優(yōu)化配置，集中力量發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成合力開展聯(lián)合攻關(guān)。根據(jù)地方高校特點(diǎn)可考慮從以下幾方面組建高績(jī)效科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)研究基地等科研創(chuàng)新平

臺(tái)優(yōu)勢(shì)，著力打造“品牌”團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)在重點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域取得突破。因?yàn)橹攸c(diǎn)科研創(chuàng)新平臺(tái)匯聚了高校優(yōu)質(zhì)資源，具有吸引一流人才的良好條件和環(huán)境，研究方向相對(duì)集中，科研優(yōu)勢(shì)明顯，特色突出，易產(chǎn)生原創(chuàng)性研究，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。二是以重大項(xiàng)目為紐帶，以“重大問題引導(dǎo)”為線索，打破高?？蒲腥瞬沤M織上的體制，加強(qiáng)基層學(xué)術(shù)組織之間的合作，構(gòu)建符合現(xiàn)代科技發(fā)展規(guī)律(如學(xué)科交叉，融合)、能滿足科研任務(wù)要求的網(wǎng)狀，柔性科研組織結(jié)構(gòu)，充分優(yōu)化校內(nèi)科研資源，發(fā)揮高校多學(xué)科、人才豐富的資源，形成綜合集成的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，建立一批多學(xué)科綜合集成的高?！爸髁姟眻F(tuán)隊(duì)。三是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合共建。高校要成為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的主導(dǎo)力量以及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，就要積極探索橫向聯(lián)合攻關(guān)新路子，打破地域和行業(yè)界限，建立一批跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科技資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在不同編制、體制下實(shí)現(xiàn)組合功能的最大化，使合作單位之間成為一個(gè)目標(biāo)一致、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的共同體，促進(jìn)高校的科技活動(dòng)，形成長(zhǎng)效而有突破的創(chuàng)新合力和集成局面。

3.2創(chuàng)新管理機(jī)制，釋放團(tuán)隊(duì)管理權(quán)

為了建立一套良性的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理運(yùn)行機(jī)制，高校科研管理部門要做好跟蹤管理，主動(dòng)承擔(dān)向科技團(tuán)隊(duì)提供科技知識(shí)和信息服務(wù)的職能，做好項(xiàng)目、技術(shù)、人才引進(jìn)和科技招商工作。要科學(xué)、合理地釋放團(tuán)隊(duì)管理權(quán)，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職責(zé)與權(quán)利，給予團(tuán)隊(duì)自主管理權(quán)，使其能最有效地開展工作。自主管理權(quán)包括：制定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各種規(guī)章制度，在一定額度內(nèi)自主決定崗位津貼、績(jī)效津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)；確定團(tuán)隊(duì)規(guī)模與成員結(jié)構(gòu)，自行招聘引進(jìn)人才，實(shí)施全時(shí)或非全時(shí)的靈活聘任方式；確定團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)方案；在團(tuán)隊(duì)成員的出國(guó)等政策方面采取靈活的管理辦法，以保持團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)的跟蹤等。

3.3建立評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)國(guó)家教育與科技的政策導(dǎo)向，也體現(xiàn)對(duì)科研創(chuàng)新人才價(jià)值的肯定與尊重，是加強(qiáng)高?？蒲袆?chuàng)新宏觀管理與分類指導(dǎo)的重要手段，是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的前提和基礎(chǔ)，也是進(jìn)行合理利益分配的依據(jù)?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系建立的宗旨是幫助團(tuán)隊(duì)健康，有序地運(yùn)行，實(shí)行公開公平的評(píng)價(jià)考核機(jī)制是建設(shè)高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的有效手段。首先，高校要建立起適合不同類型團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同類型、不同學(xué)科的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)原則，突出分類指導(dǎo)，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展和教研人員個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮各類團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的創(chuàng)新價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。建議對(duì)偏重基礎(chǔ)研究的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，主要評(píng)價(jià)原則應(yīng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值為主，潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值為輔：對(duì)偏重應(yīng)用研究的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)偏重試驗(yàn)開發(fā)研究的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其評(píng)價(jià)基準(zhǔn)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)效益為主，學(xué)術(shù)價(jià)值為輔。第二，建立科學(xué)、客觀和可行的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)創(chuàng)新至上、競(jìng)爭(zhēng)向上的價(jià)值觀念，體現(xiàn)績(jī)效優(yōu)先、創(chuàng)新增值的基本原則，使資源真正向創(chuàng)新能力強(qiáng)，創(chuàng)新效率高的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)傾斜。第三，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施開放式的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。對(duì)獲資助團(tuán)隊(duì)實(shí)行目標(biāo)考核和年度報(bào)告制度相結(jié)合的考核方式，同時(shí)開發(fā)“基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理平臺(tái)”，建立各團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)檔案，實(shí)時(shí)反映團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)動(dòng)態(tài)，接受教職工監(jiān)督，通過開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的公眾關(guān)注壓力和相互競(jìng)爭(zhēng)壓力。第四，對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的評(píng)估要堅(jiān)持學(xué)術(shù)同行“第三方評(píng)估咨詢”制度。第三方組織獨(dú)立于項(xiàng)目主管部門和項(xiàng)目承擔(dān)單位，其評(píng)估咨詢的目的“就是要減少項(xiàng)目主管部門對(duì)科技計(jì)劃項(xiàng)目的行政干預(yù)，減輕項(xiàng)目主管部門的項(xiàng)目管理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)項(xiàng)目管理的專業(yè)性，提高項(xiàng)目管理水平，進(jìn)而提高科技計(jì)劃項(xiàng)目的投入績(jī)效”。因此，來自同行的“第三方評(píng)估咨詢”能夠從學(xué)術(shù)角度對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作做出相對(duì)科學(xué)、公平和可靠的評(píng)價(jià)。

4團(tuán)隊(duì)：更新理念，明確目標(biāo)，強(qiáng)化自身建設(shè)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

4.1樹立科學(xué)理念，明確建設(shè)目標(biāo)

科研團(tuán)隊(duì)是一種新型的、復(fù)雜的社會(huì)組織，能否準(zhǔn)確定位，是科研團(tuán)隊(duì)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校與地方建設(shè)存在著必然的互動(dòng)關(guān)系，這就要求地方高校樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念，在組建科技團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)主動(dòng)把服務(wù)地方發(fā)展作為首要任務(wù)，把學(xué)?？萍紕?chuàng)新與地方重大、急需解決的問題結(jié)合起來，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行深入、系統(tǒng)而持續(xù)性的跟蹤研究，做出有關(guān)注度的創(chuàng)新性科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明。首先，要求高校科技團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的科研條件，如學(xué)術(shù)積累，研究水平、研究隊(duì)伍、基礎(chǔ)設(shè)施等實(shí)際情況，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，做好組織定位，確定團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)和目標(biāo)。如團(tuán)隊(duì)主要從事基礎(chǔ)性研究還是應(yīng)用性研究等，以此確定團(tuán)隊(duì)的主要研究方向和保證團(tuán)隊(duì)以后的分類評(píng)價(jià)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的性質(zhì)，發(fā)揮高校自己的科技特色，突出主攻重點(diǎn)，經(jīng)過科學(xué)決策制定明確的團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)，包括中長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，力爭(zhēng)能在不太長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)出人才、出成果、出效益。其次，要使團(tuán)隊(duì)始終保持旺盛的生命力，還需要根據(jù)科技團(tuán)隊(duì)實(shí)際運(yùn)作過程中反饋的信息，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整團(tuán)隊(duì)的研究目標(biāo)。再次，要求團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新任務(wù)的需要，發(fā)揮個(gè)性化的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)非我莫屬的那部分科技創(chuàng)新工作，圍繞團(tuán)隊(duì)的近期目標(biāo)開展創(chuàng)新性研究工作，既為團(tuán)隊(duì)的科技研發(fā)提供豐富的階段性或局部性成果，也能以點(diǎn)帶面營(yíng)造出熱烈的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍。

4.2實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”，催生創(chuàng)新成果

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”有利于促進(jìn)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)成員的集體智慧是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的無價(jià)之寶，知識(shí)互補(bǔ)是“集體式創(chuàng)造性解決問題”方法――“頭腦風(fēng)暴法”所必需的。即圍繞團(tuán)隊(duì)研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力，思維方式、研究經(jīng)驗(yàn)以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、人文素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與融合，這樣易于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效應(yīng)，有助于突破原有學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，激發(fā)創(chuàng)造性和攻克科學(xué)研究中的重大難題。針對(duì)地方高校科技人才相對(duì)匱乏的情況，建議多采用“核心小組+人員”的運(yùn)作模式，組建的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備科學(xué)的人才結(jié)構(gòu)，是“共同愿景型”與“結(jié)構(gòu)互補(bǔ)型”的靈活高效協(xié)作的綜合體。二是由“群體互動(dòng)”而展開的團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，通過經(jīng)常性的、實(shí)質(zhì)性的交流，團(tuán)隊(duì)可以集個(gè)體之能成整體之勢(shì)，產(chǎn)生超越全體成員簡(jiǎn)單加和的創(chuàng)新績(jī)效。首先，交流活動(dòng)促使成員們?cè)敢鈱€(gè)人的知識(shí)迅速傳播給其他人，并使整個(gè)科技團(tuán)隊(duì)在共享個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)上，將“知識(shí)碎片”合并成新的整體：交流活動(dòng)能夠激發(fā)成員自覺把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出新觀點(diǎn)、新方法和創(chuàng)造靈感。其次，交流活動(dòng)是化解團(tuán)隊(duì)沖突的有效途徑。美國(guó)學(xué)者謝里夫曾做過的團(tuán)隊(duì)；中突試驗(yàn)表明：適度的沖突對(duì)團(tuán)隊(duì)是有益的，只有通過沖突，才能把它們各自的經(jīng)歷、看法，價(jià)值

觀和期望值融合為共同的目標(biāo)、行為準(zhǔn)則和考核制度，從而形成團(tuán)隊(duì)文化。通過交流活動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員之間公開質(zhì)疑和公開測(cè)試假定，經(jīng)過爭(zhēng)論和沖突，經(jīng)過清楚與模糊之間變換，成員們意見接近一致并實(shí)施某個(gè)新的事件。因此，加強(qiáng)“群體互動(dòng)”的交流活動(dòng)，有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)。

4.3建立持續(xù)學(xué)習(xí)和有效的人才流動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)主體適應(yīng)性

科學(xué)發(fā)展是一個(gè)跨時(shí)代的前后相繼和跨學(xué)科的廣泛協(xié)作的過程；作為科技創(chuàng)新的主體，科研人員要在繼承前人和借鑒今人已有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，必須通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，掌握科研所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧，了解可能有助于科研創(chuàng)新的新技術(shù)，新方法以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展、新思想，新理念。因此，建立持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型科研團(tuán)隊(duì)，可以不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的科技研發(fā)能力與潛力，并從整體上擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)科技創(chuàng)新所需知識(shí)和技能的儲(chǔ)備i可以使團(tuán)隊(duì)成員密切跟蹤外部科技發(fā)展的變化，能夠準(zhǔn)確把握本領(lǐng)域創(chuàng)新的方向和切入點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可根據(jù)需要采取靈活多樣的形式：如設(shè)立學(xué)術(shù)講壇，定期組織團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；開展特殊技能和專業(yè)知識(shí)方面的集體培訓(xùn)1，有效彌補(bǔ)科研團(tuán)隊(duì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷，選送優(yōu)秀成員參加國(guó)內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會(huì)議、到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加快其知識(shí)更新和深化的步伐。此外，有效的人才流動(dòng)可以保證主體科技團(tuán)隊(duì)對(duì)科技快速發(fā)展的適應(yīng)性，能更好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)巨大的科研活力。因此，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中要淡化成員“穩(wěn)定”思想，樹立人才“流動(dòng)”理念，建立起固定人員與流動(dòng)人員、專職與兼職既分離又互補(bǔ)的管理模式，形成自由有序的人才流動(dòng)機(jī)制，努力在全國(guó)范圍內(nèi)甚至國(guó)際上引進(jìn)有相當(dāng)知名度和發(fā)展?jié)摿Φ闹麑W(xué)者加盟，使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更具開放性，在全球范圍內(nèi)獲取創(chuàng)新源，真正形成合力，組織攻堅(jiān)力量創(chuàng)新。

篇3

按照波特的理論[1]，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是指一國(guó)的特定產(chǎn)業(yè)在世界市場(chǎng)上均衡地創(chuàng)造出比其它競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更多財(cái)富的能力，它可以直接表現(xiàn)為該國(guó)的產(chǎn)品價(jià)格低于或質(zhì)量?jī)?yōu)于其它國(guó)家的同類產(chǎn)品。產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以比較優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)出來，集中體現(xiàn)了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和代表了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外已有不少關(guān)于科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論研究成果。本文作者曾構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)模型[2]，對(duì)中國(guó)醫(yī)藥制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的演化階段進(jìn)行了實(shí)證分析；黃文青[3]對(duì)金融支持、科技創(chuàng)新與循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。趙玉林，周珊珊等[4]基于新鉆石模型對(duì)武漢高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)；王家庭[5]基于中國(guó)30省區(qū)的數(shù)據(jù)對(duì)科技創(chuàng)新、空間溢出和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。張賽飛，鄧強(qiáng)等[6]對(duì)科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。

本文則以廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為研究視角，分析科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升作用，為廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供決策支持。

（一）從絕對(duì)指標(biāo)上看廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和提升

1. 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的整體表現(xiàn)。

從1995-2011年，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、從業(yè)人員及出口額等總量指標(biāo)都逐步提高，分別從1995年的965.36億元、937.09億元、53.55萬人和528.41億元提高到2011年的23 576.3億元、23 227.6億元、361.49萬人和14 265.7億元，增幅達(dá)20倍之多[7]，這也反映了廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在逐步形成和提升。見圖1。

圖1 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提升的表現(xiàn)

注：本文所有數(shù)據(jù)均來自于《中國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》（2002-2012年）?！吨袊?guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》里面沒有1996年和1997年的出口額數(shù)據(jù)

另一方面，1995-2011年廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值、從業(yè)人員、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、企業(yè)數(shù)和出口額不僅絕對(duì)數(shù)量在增長(zhǎng)，而且其占全國(guó)的比重一直位居首位。其中，出口額更是一直占全國(guó)總出口額的1/3以上，當(dāng)年價(jià)總產(chǎn)值和主營(yíng)業(yè)務(wù)收入幾乎也是一直占全國(guó)的1/4以上。因此，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)在全國(guó)具有絕對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且主要是規(guī)模優(yōu)勢(shì)。見圖2。

圖2 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)主要指標(biāo)占全國(guó)比重

2.廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)各細(xì)分行業(yè)的表現(xiàn)。

從當(dāng)年價(jià)總產(chǎn)值和出貨值兩個(gè)方面分析廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)五大細(xì)分行業(yè)，即醫(yī)藥制造業(yè)、航空航天器制造業(yè)、電子及通信設(shè)備制造業(yè)、電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)和醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表制造業(yè)在廣東省及全國(guó)的發(fā)展情況。從當(dāng)年價(jià)總產(chǎn)值看，1995-2011年電子及通信設(shè)備制造業(yè)的總產(chǎn)值占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值的比重一直在50%以上，1995年和1999年甚至超過了70%，因此，相對(duì)于其他四個(gè)高技術(shù)行業(yè)而言，其具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。其次是電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)，其占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的比重，平均也在30%以上，2003年超過了40%，因此，電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)在廣東省也有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相反，1995年至2011年醫(yī)藥制造業(yè)、航空航天器制造業(yè)和醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表制造業(yè)在廣東省的優(yōu)勢(shì)并不明顯，特別是航空航天器制造業(yè)，其占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的比重不到0.5%，另外，醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表制造業(yè)占廣東省的比重也不超過5%。見圖3。

圖3 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)5大細(xì)分行業(yè)總產(chǎn)值占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的比重

從出口額的角度同樣可以看出，電子及通信設(shè)備制造業(yè)和電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)在廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)出口中具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，兩者之和占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)出口額的95%以上；而醫(yī)藥制造業(yè)、航空航天器制造業(yè)和醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表制造業(yè)1995-2011年三者比重加起來不到廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)出口額的5%，具有相對(duì)劣勢(shì)。見圖4。

圖4 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)5大細(xì)分行業(yè)出口額占廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)出口額的比重

（二）從相對(duì)指標(biāo)上看廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和提升

為了更全面了解廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情況，下面再?gòu)某隹诟?jìng)爭(zhēng)力指數(shù)這個(gè)相對(duì)指標(biāo)的角度進(jìn)一步分析。

產(chǎn)品的出口競(jìng)爭(zhēng)力反映的是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)出口的產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。其競(jìng)爭(zhēng)能力的大小揭示了該產(chǎn)品所處的產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大小。在這里產(chǎn)品的出口競(jìng)爭(zhēng)力用貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（trade competition，TC）來衡量。貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)主要從產(chǎn)品的進(jìn)出口的數(shù)量來分析某類產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的表現(xiàn)，具有簡(jiǎn)單、直觀、明了等特點(diǎn)，能夠快速反應(yīng)產(chǎn)品在某一時(shí)點(diǎn)或連續(xù)某一階段產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的變化。

高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力公式為：

式中：TC為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)；Ve為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的出口值；Vi為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)口值。

通常，TC指標(biāo)作為一個(gè)與貿(mào)易總額的相對(duì)值，剔除了經(jīng)濟(jì)膨脹、通貨膨脹等宏觀方面波動(dòng)的影響，即無論進(jìn)出口的絕對(duì)量是多少，它均在±l之間。當(dāng)其值大于0時(shí)，說明競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大，且越接近1越大，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)；小于0時(shí)，說明競(jìng)爭(zhēng)力弱，指數(shù)越趨近于-1，其競(jìng)爭(zhēng)力越弱。若TC≥0.8，則該產(chǎn)品具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；若0.5≤TC<0.8，則該產(chǎn)品具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；若0≤TC<0.5，則具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；若TC=0，則該產(chǎn)品具有一般競(jìng)爭(zhēng)力；若-0.5≤TC<0，則該產(chǎn)品具有低競(jìng)爭(zhēng)力；-0.8

由于數(shù)據(jù)有限，本文只測(cè)算了2002-1010年中國(guó)31個(gè)省級(jí)區(qū)域高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)。見表1。

由表1可見，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)只有2002年小于0，其余年份均是介于0和0.5之間，說明廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)具有強(qiáng)出口競(jìng)爭(zhēng)力。

另外，與其他省級(jí)區(qū)域?qū)Ρ瓤梢钥闯觯＝?、江蘇、天津高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力略強(qiáng)于廣東省，福建省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)。

二、廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新現(xiàn)狀

科技創(chuàng)新就是基于科技的創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。它是提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其越來越成為促進(jìn)現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的決定力量。

（一）廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技投入增速明顯

為促進(jìn)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)廣東省經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，近年來，廣東省不斷提高對(duì)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的R&D投入力度。廣東省R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出在1995年只有1.735 3億元，而在2001年超過了50億元，20 05年超過了100億元，2008年超過了200億元，2011年則達(dá)到了將近481億元。同時(shí)，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)投入的新產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)費(fèi)也是大幅度提高，由1995年的2.94億元增加到2011年的581.28億元[7]。

相對(duì)而言，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造經(jīng)費(fèi)支出、技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)支出和消化吸收經(jīng)費(fèi)支出也有所增加，但增加幅度不是很大。而2011年廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)支出和消化吸收經(jīng)費(fèi)支出分別為4.33億元和1.21億元，遠(yuǎn)低于2007年的22.54億元和2.23億元[7]。見圖5。

圖5 1995年至2011年廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技投入情況

（二）廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技產(chǎn)出成績(jī)斐然

廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新能力得到大幅度提高，專利申請(qǐng)數(shù)和擁有發(fā)明專利數(shù)在2011年分別達(dá)到39 338項(xiàng)和45 172項(xiàng)，達(dá)到歷史最高值。

同樣，近幾年廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品產(chǎn)值和新產(chǎn)品出口額也得到大幅度提升。2011年的廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品產(chǎn)值和新產(chǎn)品出口額分別達(dá)到7 408.07億元和4 283.09億元，也創(chuàng)下歷史記錄。見圖6。

圖6 廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)各項(xiàng)科技產(chǎn)出指標(biāo)

三、科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升的測(cè)度

通過前述分析可知，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和科技創(chuàng)新能力都得到極大提升，但科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升作用又如何呢？下面我們來進(jìn)行具體分析。

（一）科技創(chuàng)新提升廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的測(cè)度

內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論告訴我們，科技已成為生產(chǎn)力的要素之一，而且它對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過勞動(dòng)力和資本這兩大傳統(tǒng)要素。同樣，本文認(rèn)為科技創(chuàng)新在廣東高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成和提升過程中是內(nèi)生變量，因此在建立模型時(shí)把其作為單獨(dú)的變量考慮進(jìn)去。

用廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出為解釋變量，以廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值為被解釋變量，取1995-2011年之間的數(shù)據(jù)，使用最小二乘法（OLS法）進(jìn)行回歸分析。由于對(duì)各時(shí)間序列取對(duì)數(shù)后不影響變量之間的關(guān)系，而且對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列取對(duì)數(shù)后可以避免模型的異方差，因此對(duì)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)都取其自然對(duì)數(shù)，建立雙對(duì)數(shù)函數(shù)模型進(jìn)行計(jì)量檢驗(yàn)：

ln Y=c=a ln X（2）

式中：Y為解釋變量廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值；X為被解釋變量廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出；a=d（ln Y）/d（ln X） ，即為科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提升所作的貢獻(xiàn)。運(yùn)用Eviews 7.0經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件進(jìn)行計(jì)算，得到回歸模型

從以上結(jié)果可以看出，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技投入的增長(zhǎng)與其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升正相關(guān)。廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出每提高1%，就可以促使廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提升0.661 7%。

（二）科技創(chuàng)新提升廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)各細(xì)分行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的測(cè)度

采取上述同樣的方法和模型，分析科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)各細(xì)分產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升作用。

以Y表示被解釋變量廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)i總產(chǎn)值的增加；ci表示廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)i的常數(shù)；ai表示科技創(chuàng)新對(duì)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)i競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的貢獻(xiàn)度；Xi表示解釋變量廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)i的R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出，建立雙對(duì)數(shù)模型

式中：i=1，2，…，4。i=1時(shí)代表廣東省醫(yī)藥制造業(yè)，i=2時(shí)代表廣東省電子及通信設(shè)備制造業(yè)，i=3時(shí)代表廣東省電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備制造業(yè)，i=4時(shí)代表廣東省醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表制造業(yè)。由于1995-2011年廣東省航空航天器制造業(yè)的R&D經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出數(shù)據(jù)不全，無法進(jìn)行回歸分析。所以，在此就不再計(jì)算科技創(chuàng)新對(duì)廣東省航空航天器制造業(yè)的貢獻(xiàn)度。

四、結(jié)論與建議

第一，加大研發(fā)投入強(qiáng)度，進(jìn)一步提升廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

從上述分析可知，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技投入的增長(zhǎng)與其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升呈正相關(guān)。雖然近些年廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入總量得到大幅度提高，但其研發(fā)投入強(qiáng)度卻不到2%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的20%。因此應(yīng)不斷提高廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入強(qiáng)度，進(jìn)一步提升其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，提高研發(fā)投入產(chǎn)出水平，加強(qiáng)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新能力建設(shè)。

近些年，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造經(jīng)費(fèi)支出、技術(shù)引進(jìn)經(jīng)費(fèi)支出和消化吸收經(jīng)費(fèi)支出出現(xiàn)下滑，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)投入更多地用于了先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)，而這是不利于廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力建設(shè)的。因此應(yīng)加強(qiáng)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)引進(jìn)的消化吸收工作。同時(shí)，也要加強(qiáng)研發(fā)投入經(jīng)費(fèi)的管理，提高發(fā)明專利授權(quán)數(shù)，因?yàn)檫@是研發(fā)使用效率的一個(gè)重要標(biāo)志。2009-2011年，廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)明專利數(shù)占專利申請(qǐng)數(shù)的比重分別是68.06%、72.77%和65.99%，遠(yuǎn)高于國(guó)家平均水平。因此要繼續(xù)保持這種優(yōu)勢(shì)，合理支配研發(fā)投入經(jīng)費(fèi)。

第三，依靠科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的延伸和升級(jí)。

雖然廣東省是全國(guó)電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)大省，擁有完善的電子信息產(chǎn)業(yè)鏈，擁有華為、中興和騰訊等一大批創(chuàng)新型電子信息產(chǎn)業(yè)，但是其眾多關(guān)鍵的技術(shù)和產(chǎn)品仍主要靠進(jìn)口解決。在全球家電制造產(chǎn)業(yè)鏈上，廣東省的家電產(chǎn)品也一直在中低端徘徊。因此，必須依靠科技創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的延伸和升級(jí)，重點(diǎn)發(fā)展規(guī)模超千億元的軟件、生物醫(yī)藥和新材料等新興產(chǎn)業(yè)群。同時(shí)，也要大力發(fā)展以技術(shù)創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力，極具產(chǎn)業(yè)包容性的智能家電，實(shí)現(xiàn)廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的延伸和升級(jí)，只有這樣才能更好地提升廣東省高技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；教學(xué)觀念；思維；特征；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧發(fā)展。在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力成為新課程改革中教師的主要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學(xué)的主要特征

1.創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。問題是學(xué)生進(jìn)行思考的首要條件，因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生思考和探究的情境，通過一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑。然后幫助學(xué)生通過自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐來分析問題、解決問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.以開放性的課堂教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新課程改革理念要求教師在課堂教學(xué)中不能只局限于教材，而是要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生自身的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合。另外，教師還要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)探究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生可以自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以寬松、民主、開放的課堂教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維。

二、創(chuàng)新教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教育觀念做起

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，除了國(guó)家改革政策和學(xué)校的大力支持外，工作在教學(xué)第一線的教師更需要積極主動(dòng)地投身到創(chuàng)新教學(xué)改革的探索中，通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉自己的教學(xué)能力，互相交流改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一套行之有效的教學(xué)方法。

1.全新的學(xué)習(xí)觀

素質(zhì)教育中出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)觀，那就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主探究、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐的過程，這種學(xué)習(xí)觀特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。用建構(gòu)主義思想來表達(dá)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生與教材之間相互作用、相互影響的過程。教材如果沒有學(xué)生去解讀，那它就是沒有生命力的，只有學(xué)生的學(xué)才能激活教材，而通過對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)全面發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解和學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，并且把這些內(nèi)容形成自己的一個(gè)新的概念就是知識(shí)建構(gòu)的過程。

2.全新的教學(xué)觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)過程就是教師講、學(xué)生聽的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)什么是教學(xué)又有了新的不同的體會(huì)。在現(xiàn)代教育思想中，教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。教學(xué)成為了教師的教c學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。用八個(gè)字概括就是：“師生互動(dòng)，全面發(fā)展?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與教材之間的互動(dòng)。在這兩方面的互動(dòng)過程中，教師和學(xué)生都是在不斷發(fā)展提高的。這種新的教學(xué)觀念使教師的角色定位也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

3.全新的教材觀

數(shù)學(xué)教材隨著新課程改革也在進(jìn)行著不斷地改版，但是什么是教材，教材是用來干什么的這兩個(gè)問題一直都是教育界在討論的主要問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，教材就是“圣經(jīng)”，只要教師在課堂上圍繞教材來進(jìn)行教學(xué)就一定是沒錯(cuò)的。而在新課程改革理念中，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師不用完全拘泥于教材，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地運(yùn)用教材，秉承以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

4.全新的教師觀

現(xiàn)代教育認(rèn)為教師是要和新課程一同成長(zhǎng)的。在新課程改革的過程中，教師要重新審視自己在教學(xué)過程中的角色，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不斷學(xué)習(xí)提高自己，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，做一名研究型、學(xué)者型的新時(shí)代的優(yōu)秀教師。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理者、講授者，而在新課程改革中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)工作要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和合作者。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、真誠(chéng)與學(xué)生合作交流，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)適宜的情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生是否能積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，主要取決于他們是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有足夠的興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。情境教學(xué)就是很有效的一種教學(xué)方式。教師可以從學(xué)生日常生活中的實(shí)例入手引入主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而后根據(jù)這些問題的提示，激活學(xué)生的思維。學(xué)生自主提出問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，讓學(xué)生將新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中，使數(shù)學(xué)新舊知識(shí)相互融合。

2.開展有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律，并且相信學(xué)生的認(rèn)知潛能。除了要重視對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之外，教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。對(duì)于一些難度較小的問題，教師可以減少鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探究來發(fā)現(xiàn)并掌握這些知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于一些難度較大的問題，教師要精心設(shè)計(jì)問題，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行猜想和論證，并最終化難為簡(jiǎn)，深化知識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的過程中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維得到積極的發(fā)展，形成多樣思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在經(jīng)過一系列的自主、合作、探究之后，總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)是非常重要的，也是必不可少的。教師可以通過一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行思考和整理，真正掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化重難點(diǎn)，完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要手段，教師要充分利用教材中的一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考與練習(xí)，在進(jìn)一步深化、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開放性思維，學(xué)會(huì)用多種方法解決問題，并且學(xué)會(huì)與人交流，在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中，讓這些新知識(shí)真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的一部分，完成課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)人才必須具備的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要廣大教師改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。要想做到這一點(diǎn)，教師必須理解創(chuàng)新教學(xué)的特征，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉峰.立足創(chuàng)新，提高教學(xué)效率――小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探討[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013，（11）：12.

篇5

論文摘要：從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)誕生了很多中小科技企業(yè)，中小科技企業(yè)有自己的創(chuàng)新特征，決定其有獨(dú)特的創(chuàng)新方法。

改革開放以來，興起并迅速發(fā)展壯大的中小企業(yè)，在資金、人才、科研能力上和大企業(yè)相差甚遠(yuǎn)。但它們的所有制形式、規(guī)模以及集群的特征，具有一定的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，由此也決定了中小科技企業(yè)與大企業(yè)不同的創(chuàng)新方法。

1中小科技企業(yè)的創(chuàng)新特征分析

1．1中小科技企業(yè)的民營(yíng)特征與創(chuàng)新

從所有制看，中小科技企業(yè)絕大部分采用民營(yíng)機(jī)制，不要國(guó)家投資，不要國(guó)家編制，實(shí)行自籌資金、自愿組合、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧(四自)。這使中小企業(yè)從一開始就基本擺脫政府的行政干預(yù)，率先走向市場(chǎng)?！八淖浴贝偈怪行∑髽I(yè)開展競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略是創(chuàng)新。中小企業(yè)以“四自”為基本宗旨擁有了在重大問題上獨(dú)立自主的決策權(quán)、擇優(yōu)錄用的人事權(quán)、適應(yīng)市場(chǎng)變化的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，以及按各種要素的貢獻(xiàn)決定收入的分配權(quán)。

1．2中小科技企業(yè)的規(guī)模特征與創(chuàng)新

首先，由于中小科技企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)靈活且有彈性，容易形成學(xué)習(xí)型組織。其次，中小企業(yè)所能夠提供的創(chuàng)新激勵(lì)大。由于企業(yè)規(guī)模小，組織結(jié)構(gòu)靈活，中小企業(yè)易于采取特定的激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)職工的創(chuàng)新積極性，最大限度地發(fā)揮各類人員的優(yōu)勢(shì)，開展創(chuàng)新活動(dòng)。再次，創(chuàng)新適應(yīng)性強(qiáng)。大企業(yè)歷史悠久，組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)軌道和技術(shù)積累的空問轉(zhuǎn)換，往往是艱難、痛苦而且代價(jià)高昂。中小企業(yè)的歷史一般很短，其技術(shù)積累和組織結(jié)構(gòu)都較為簡(jiǎn)單，且具有相當(dāng)?shù)摹叭嵝浴保瑒?chuàng)新的阻力較小。最后，制度與文化方面對(duì)創(chuàng)新的約束較小，因?yàn)橹行∑髽I(yè)未形成大公司那樣一套制度與文化架構(gòu)像“在一張白紙上作畫”，受到的約束自然最小。

1．3中小科技企業(yè)的集群特征與創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)群集是指同一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)以及該產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和支持性產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在地理位置上的集中。集群主要表現(xiàn)在通過支撐機(jī)構(gòu)和企業(yè)問的相互作用，形成一個(gè)區(qū)域創(chuàng)新系締，提升整個(gè)集群的創(chuàng)新能力。而且集群能改善創(chuàng)新的條件，舢遮：率的成長(zhǎng)。對(duì)于中小企業(yè)而言，由于對(duì)技術(shù)和外部襁性高，對(duì)信息反饋十分敏感，更需要通過群集來增強(qiáng)創(chuàng)新}斃力。群集促進(jìn)了技術(shù)之間的互相模仿和學(xué)習(xí)，有利于技術(shù)進(jìn)步。綜觀國(guó)外成功的各種開發(fā)區(qū)，不論是自發(fā)形成的，還是由政府規(guī)劃建立的，都具有明顯的產(chǎn)業(yè)空間集聚特征。如美國(guó)硅合因其半導(dǎo)體工業(yè)群集而聞名天下；中國(guó)臺(tái)北的新竹科技：業(yè)園，發(fā)展成為全世界最大的半導(dǎo)體硬件加工基地。

2中小科技企業(yè)群創(chuàng)新的路徑與方法

2．1區(qū)域創(chuàng)新與學(xué)習(xí)

20世紀(jì)30年代之前有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新的主要源泉來自企業(yè)內(nèi)部研究開發(fā)活動(dòng)，提高創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵在卜增加研究開發(fā)資源的投入。在企業(yè)內(nèi)部遵循“發(fā)明一開發(fā)一設(shè)計(jì)一試—生產(chǎn)一銷售”的線性創(chuàng)新理淪模式。但近十年來，線性創(chuàng)新的理論受到越來越多人的質(zhì)疑。首，尢，線性創(chuàng)新理論過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新源泉的內(nèi)源化，忽視Tk’t，部知識(shí)的作用。創(chuàng)新不一定采用山發(fā)明到擴(kuò)散的線性模式，可能有不同的創(chuàng)新源。根據(jù)帕維持和希普爾的研究，創(chuàng)新源不僅來自于企業(yè)內(nèi)部，用戶在使用創(chuàng)新產(chǎn)品過程中也會(huì)積累新的知識(shí)，這些知識(shí)同樣是創(chuàng)新源，在某些產(chǎn)、中，供應(yīng)商、用戶在創(chuàng)新過程中起著主作用。岡此，創(chuàng)新過程的順利進(jìn)行不儀取決于企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)和管理，同時(shí)也和企業(yè)與外部環(huán)境之問進(jìn)行有效的信息交流有關(guān)。其次，線性創(chuàng)新模型將創(chuàng)新放在一個(gè)企業(yè)內(nèi)部來孤立地考察，而忽視了企業(yè)所處環(huán)境對(duì)于刨新過程的影響。隨著知識(shí)更新的速度不斷加快，任何一個(gè)企業(yè)都_尢法在所涉及的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域中全面跟技術(shù)變革的步伐，因此，越來越多的企業(yè)不再一味追求完整地掌握一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)所需的科技，而是根據(jù)身的綜合實(shí)力和比較優(yōu)勢(shì)將自身的科研力量集中于生產(chǎn)過程中的某些環(huán)節(jié)，將產(chǎn)品價(jià)值鏈其他環(huán)節(jié)的科研活動(dòng)留給其他企。此外，企業(yè)問的技術(shù)聯(lián)系和相互依賴益密切，創(chuàng)新越來越依賴于企業(yè)之間趟越邊界的“集體學(xué)習(xí)”。特別是對(duì)于大量的沒有式研究殲發(fā)職能的中小企業(yè)，外部知識(shí)資源是其創(chuàng)新的主要源泉，成功的創(chuàng)新取決于企業(yè)與各種機(jī)構(gòu)之間的有效合作。

因此，創(chuàng)新過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的學(xué)習(xí)過程，它通過解決生產(chǎn)問題的非正式活動(dòng)，通過滿足特殊顧客的要求，通過克服各類“瓶頸”來學(xué)習(xí)如何使用、改進(jìn)和生產(chǎn)，從而促進(jìn)創(chuàng)新者不斷調(diào)樞自己的決策，以適應(yīng)變化的環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。同時(shí)，創(chuàng)新并不是一個(gè)企業(yè)的孤屯行為，業(yè)必須在創(chuàng)新過程中與外界大量交換信息，因此，研究創(chuàng)新過程必須將企業(yè)與企業(yè)所處的環(huán)境放在同一系統(tǒng)中進(jìn)行考慮，新能力的提高要求它各種和創(chuàng)新活動(dòng)有關(guān)的豐體之間建學(xué)習(xí)關(guān)系。

2．2區(qū)域集群學(xué)習(xí)與區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

2．2．1集群學(xué)習(xí)

創(chuàng)新可以嬋解為一種交互作用和學(xué)習(xí)的過程，而知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性以及外部的不確定性，使得創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程不再是單個(gè)業(yè)或其他行為主體簡(jiǎn)單合作的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是通過連續(xù)的過程而發(fā)展起來的知I是在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中隨著時(shí)間的推移而不斷現(xiàn)盈余和積累的過程、學(xué)習(xí)是相互作用的。新知以從創(chuàng)造者的個(gè)體圳有轉(zhuǎn)他人，需要雙廳不斷地相互作用、協(xié)同合作，從而導(dǎo)致了知識(shí)累積過的廣集群學(xué)習(xí)的過往往義體現(xiàn)在一定的地域范嗣內(nèi)，而區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新技術(shù)、知識(shí)和思想的迅速擴(kuò)散，僅靠企業(yè)在市場(chǎng)中的交易過程進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。知識(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴(kuò)散更多地依賴于企、之問的交流與合作，依賴區(qū)域人行為主體的集群學(xué)習(xí)。而H．在一定范內(nèi)集聚的供商以及當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)、社會(huì)文化等，使得企業(yè)之間嘶對(duì)而的交流以及在信任基礎(chǔ)上二實(shí)現(xiàn)的非契約形式的合作，不但降低學(xué)習(xí)的社會(huì)成本，同時(shí)加速了難以復(fù)制的隱性知識(shí)的擴(kuò)散與轉(zhuǎn)移。集群學(xué)習(xí)是一定區(qū)域內(nèi)的成員企業(yè)為了應(yīng)付技術(shù)不確定性的挑戰(zhàn)而協(xié)調(diào)行動(dòng)，本質(zhì)上是知識(shí)空間轉(zhuǎn)移的一種有效載體。

2．2．2集群學(xué)習(xí)效用與區(qū)域創(chuàng)新能力提升

“三螺旋”理淪認(rèn)為，支持區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)模式有三股力量：一是政府；二是企業(yè)；三是研究和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。一個(gè)區(qū)域是否具有創(chuàng)新能力，主要取決于政府、企業(yè)與大學(xué)這3種力量能否形成有效的相互交叉影響的“j螺旋”關(guān)系。其中的大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和政府只是區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的一部分，它為創(chuàng)新主體完成創(chuàng)新活動(dòng)提供了技術(shù)支撐，真正的區(qū)域創(chuàng)新主體是中小科技企業(yè)。集聚或網(wǎng)絡(luò)化活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)眾多主體參與，激發(fā)更多主體進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到提升集群企業(yè)創(chuàng)新能力的目的，使整體區(qū)域創(chuàng)新能力得到提高。

創(chuàng)新在某種程度}是一個(gè)區(qū)域的集體努力，小企業(yè)不用承擔(dān)全部的創(chuàng)新費(fèi)用和壓力。南于創(chuàng)新區(qū)域中存在貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)傳播機(jī)構(gòu)、商會(huì)、培訓(xùn)協(xié)會(huì)等組織形式，創(chuàng)新費(fèi)用和壓力就可以分散到區(qū)域的各個(gè)組織中去承擔(dān)。因此，學(xué)習(xí)犁區(qū)域中各區(qū)域主體在能動(dòng)響應(yīng)各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇過程中，形成具有柔性化的網(wǎng)絡(luò)組織的區(qū)域。它強(qiáng)調(diào)區(qū)域是否具有對(duì)外界環(huán)境變化做出整體性快速與柔性反應(yīng)的能力，以及區(qū)域內(nèi)企業(yè)、市場(chǎng)、政府、公眾以及其他主體之間是否具有互動(dòng)與協(xié)同關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)足學(xué)習(xí)型區(qū)域獲取上述能力與關(guān)系的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)還導(dǎo)致生產(chǎn)成本的下降，最根本的原因在于生產(chǎn)者的生產(chǎn)技能和管理能力在生產(chǎn)過程中得到了提高；此外，這些生產(chǎn)技能和管理能力又是根植于參與具體生產(chǎn)過程的眾多個(gè)體之中。由此可見，產(chǎn)業(yè)區(qū)域內(nèi)部的集群學(xué)習(xí)效應(yīng)主要有兩方面：

一是為集群內(nèi)企業(yè)的發(fā)展提供了技術(shù)、資本、勞動(dòng)力、企業(yè)家能力和市場(chǎng)拓展等完善的便利條件；二是南于處于學(xué)習(xí)曲線底部的生產(chǎn)技能和管理經(jīng)驗(yàn)在集群內(nèi)迅速擴(kuò)散，使大多數(shù)集群內(nèi)企業(yè)規(guī)避了創(chuàng)新和磨合風(fēng)險(xiǎn)。

2．2．3集群學(xué)習(xí)與區(qū)域集成創(chuàng)新效應(yīng)

當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家的公司的特征是融合創(chuàng)新，即將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行集成而產(chǎn)生的創(chuàng)新。我國(guó)學(xué)者提集成創(chuàng)新，即使各種單項(xiàng)和分散的相關(guān)技術(shù)成果得到集成，其創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單項(xiàng)技術(shù)的突破。根據(jù)集群學(xué)習(xí)參與者的相互關(guān)系，以將集群學(xué)習(xí)歸并為兩大類：一類是區(qū)域內(nèi)有前后向聯(lián)系的企業(yè)參與的集群學(xué)習(xí)，比如總裝企業(yè)和零配件企業(yè)之間的集群學(xué)習(xí)等；另一類是同一價(jià)值環(huán)節(jié)中的，如總裝企業(yè)之問、零配件企業(yè)之間的集群學(xué)習(xí)等。一般來說，前后向企業(yè)的集群學(xué)習(xí)是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)縱向集成創(chuàng)新的有效機(jī)制。區(qū)域內(nèi)前后向企業(yè)間的集群學(xué)習(xí)有多種組織形式，比較常見的有互相派遣技術(shù)，提供技術(shù)咨詢或接受技術(shù)培訓(xùn)、組建聯(lián)合研究所進(jìn)合作創(chuàng)新等。與前后向企業(yè)的集群學(xué)習(xí)不同，同行企業(yè)間的集群學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)新的橫向集成。由于同行之間有著明顯的競(jìng)爭(zhēng)和利害沖突，因此有意識(shí)的合作相對(duì)而言是比較困難的。但區(qū)域內(nèi)同類企業(yè)為了滿足顧客的要求，企業(yè)必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，區(qū)域內(nèi)相關(guān)中介機(jī)構(gòu)也必須隨企業(yè)和員工的要求不斷提高服務(wù)水平。通過這種合作的學(xué)習(xí)，同行企業(yè)之間可以分享創(chuàng)新的成果，使各自的價(jià)值創(chuàng)造功能有所提高，從而使所在價(jià)值環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。除了有意識(shí)的合作之外，同行之間非正式的知識(shí)共享也應(yīng)該被考慮，其具體形式包括人員的流動(dòng)及平時(shí)的交談等。這些途徑同樣會(huì)使創(chuàng)新者的知識(shí)外溢到同行那里，與其已有的知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，從而催化出新的創(chuàng)新。

3結(jié)論

3．1建立企業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

通過組建企業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，與眾多企業(yè)保持密切的聯(lián)系，加強(qiáng)企業(yè)問的相互影響，加速知識(shí)、信息的傳播；還可以將外部的信息、知識(shí)內(nèi)部化，活化企業(yè)的內(nèi)部資源，提高企業(yè)的知識(shí)構(gòu)建能力和組織競(jìng)爭(zhēng)能力。而且長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)使企業(yè)間、企業(yè)與高校或科研單位建立一種信任和互惠關(guān)系，這種信任和互惠關(guān)系會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體間的相互作用，推動(dòng)創(chuàng)新主體合作向廣度和深度擴(kuò)展。同時(shí)通過企業(yè)聯(lián)系與協(xié)作，使企業(yè)文化互相融合，創(chuàng)造出新的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和區(qū)域文化氛圍。

篇6

創(chuàng)設(shè)問題情境是指，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上設(shè)置具有懸念性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，高中信息技術(shù)教師可以進(jìn)行課堂提問，吸引學(xué)生的注意力，也可以根據(jù)學(xué)生的課堂問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)文字處理系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，筆者給學(xué)生發(fā)一份樣稿，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容想辦法實(shí)現(xiàn)樣稿中的模式，學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中，會(huì)遇到一些問題，然后筆者再根據(jù)學(xué)生的課堂生成進(jìn)行針對(duì)性的講解，講述樣稿的實(shí)現(xiàn)方法和步驟。再如，在講電子表格Excel一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上安排學(xué)生利用Excel處理實(shí)際問題，如制作課程表、座位表、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、班費(fèi)開支表等，在編制成績(jī)表時(shí)，學(xué)生利用平均分、算總分、篩選等方法，但對(duì)于“優(yōu)秀”“良好”這種層次評(píng)定，還需手動(dòng)輸入，非常不方便，這種情況該怎么辦？有的學(xué)生說采用復(fù)制的方法，但立刻有學(xué)生反對(duì)說：“這也是手動(dòng)的方法，沒有體現(xiàn)Excel表格的??勢(shì)?！边€有的學(xué)生先按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，最后將不同層次的評(píng)定語填上去。此時(shí)，筆者先肯定學(xué)生的想法，然后再告訴學(xué)生電子表格中有一個(gè)強(qiáng)大的函數(shù)――IF語句，于是便解決了這一難題。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，通過為學(xué)生創(chuàng)造問題情境，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予學(xué)生自我思考和探究的時(shí)間，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還有利于學(xué)生思維能力的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)知識(shí)和技能的傳授應(yīng)以完成教師的“任務(wù)”為主。任務(wù)型教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，為學(xué)生布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成，之后，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論環(huán)境，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問題的能力。高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)中理解抽象的知識(shí)，在實(shí)際操作中感知新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手操作能力。例如，在講完收發(fā)電子郵件這一節(jié)后，筆者為學(xué)生布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)上搜索一個(gè)免費(fèi)申請(qǐng)電子郵箱的網(wǎng)站，申請(qǐng)一個(gè)自己的電子信箱；并說明你所申請(qǐng)的電子信箱格式；登錄信箱，編寫郵件，熟練運(yùn)用“立即發(fā)送”和“以后發(fā)送”兩種方式發(fā)送郵件，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，紛紛躍躍欲試，為了完成任務(wù)而努力。高中信息技術(shù)教師利用任務(wù)型教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)其提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

篇7

一、構(gòu)建融洽的師生氛圍

老師是學(xué)生的良師更是學(xué)生的益友，老師擔(dān)當(dāng)傳授解惑的作用，同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，老師要與學(xué)生構(gòu)建平等的師生地位，創(chuàng)建融洽的師生氛圍。

去尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，把自己融于學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為他們創(chuàng)設(shè)出寬松、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，這樣才能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，才能更好有效地營(yíng)造師生民主、平等、和諧的師生氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的探索興趣。

教師在師生共融的教學(xué)氛圍中能讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能使學(xué)生去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中與生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，只有在基于生活的學(xué)習(xí)中才能激發(fā)學(xué)生的思維。

任何知識(shí)他都來源于生活，又應(yīng)用回歸于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。因此這就要求我們的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取有效可行的措施，把所授知識(shí)高濃度地融入教學(xué)之中。

二、教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與

老師要做學(xué)生心目中的益友，這樣才能讓學(xué)生在課堂內(nèi)外真正參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教與學(xué)的環(huán)節(jié)上要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位性和學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，我們的教師必須給予拓廣學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)老師在創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要把解決的問題，靈活巧妙地放在學(xué)生學(xué)習(xí)的生活中去，緊密地與學(xué)生身邊事聯(lián)系起來，積極為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)給予創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)設(shè)課堂熱情、提高探究能力

學(xué)生的知識(shí)得源于多渠道的收獲，學(xué)校老師知識(shí)的教育教學(xué)主要是由課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)施的，學(xué)生的知識(shí)更要運(yùn)用于生活、運(yùn)用于實(shí)踐。這要一改過去讀死書、死讀書的教學(xué)方式，只有創(chuàng)設(shè)課堂熱情、提高學(xué)生的探究能力，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究、總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力，老師要在課堂中恰如其分的創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)廣大學(xué)生努力地去加以思考，不斷地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的創(chuàng)新性。要培養(yǎng)學(xué)生從小就有的創(chuàng)新精神，老師承擔(dān)著主要的角色，要給學(xué)生輕松的拓寬環(huán)境，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的多方面發(fā)展。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣，更大角度地激發(fā)學(xué)生的熱情。在平時(shí)的教育教學(xué)中老師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾詥栴}的設(shè)置新穎懸念為特點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的思維。把學(xué)生放置于豐富的問題情境之中。在各種各樣的生活環(huán)境中感受問題，感受生活，從實(shí)際的感受中去發(fā)現(xiàn)問題，積極的思維來以獨(dú)特的方式來解決一些實(shí)際的問題。

在具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中要更多地去鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽地去進(jìn)行生活問題中的猜想，這樣也會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，提高他們的探究興趣。

四、大膽質(zhì)疑提高學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中所獲得的一些重要的公理、定理等也來源于質(zhì)疑，來源于猜想，來源于生活，有了質(zhì)疑和猜想也就有了探討問題的動(dòng)力。由此可見，質(zhì)疑和猜想更要成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，大膽地去猜想，勇于尋根究底，提出富有創(chuàng)見性的問題。同時(shí)要多角度、多渠道地去引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中質(zhì)疑，讓他們通過質(zhì)疑激發(fā)了創(chuàng)新的熱情，也提高了探索的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：隨機(jī)過程；教學(xué)方法；創(chuàng)新性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0181-03

一、引言

隨機(jī)過程是研究隨時(shí)間和空間而變化的隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的一門數(shù)學(xué)分支學(xué)科，是概率論的自然延伸，其在自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用，是許多專業(yè)學(xué)生的必修課程。但是，相對(duì)于其他大學(xué)專業(yè)必修課，《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容不僅繁多、抽象，而且理論和方法也有其獨(dú)特之處，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，普遍感受到其中的基本理論知識(shí)難以理解，解決問題時(shí)的思路難以開展，處理問題的方法也難以掌握，認(rèn)為它是一門較難學(xué)的課程之一。尤其是近十多年，該問題變得愈來愈突出，而且出現(xiàn)了很多學(xué)生不愿學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，深入分析產(chǎn)生這一問題的原因，改進(jìn)和創(chuàng)設(shè)這門課的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，已成為有關(guān)任課教師所面臨的且必須解決的問題。

二、《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中存在的問題

從多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代創(chuàng)新性教學(xué)的理念來看，愈來愈多的學(xué)生學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，已不僅僅是《隨機(jī)過程》課程本身的問題了。事實(shí)上，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的原因，除了課程本身的特點(diǎn)之外，更主要的原因是，教師忽視了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的滯后及其存在的問題。

（一）忽視了教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的變化

新一代的大學(xué)生是被信息數(shù)字化包圍著的一代，電腦、網(wǎng)路、手機(jī)、數(shù)字游戲、音響與視頻等已成為他們學(xué)習(xí)與生活中的必備品，數(shù)字化改變了他們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、心理及個(gè)性特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)、思考、處理信息與解決問題的能力與以前的學(xué)生已有著很大的不同，也就是說，現(xiàn)在大學(xué)的教育對(duì)象和教學(xué)環(huán)境幾乎已發(fā)生了根本性的變化，而教師的教學(xué)模式卻幾乎沒有什么變化，這就很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性、心理和學(xué)習(xí)方式。另一方面，高等教育的大眾化，使許多人雖然進(jìn)入了大學(xué)，但并未培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)較差，他們?cè)谑ゼ议L(zhǎng)的監(jiān)督和大學(xué)寬松的管理方式以及數(shù)字化時(shí)代的各種誘惑下，往往迷失自我，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[1]。此外，當(dāng)前復(fù)雜的外部環(huán)境，也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的發(fā)生了很大變化，許多學(xué)生變得浮躁、功利、急于求成。而我們的大學(xué)教師卻幾乎忽視了這一變化，仍然沿用原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式從事課堂教學(xué)，這就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目的。

（二）課堂教學(xué)單一化

雖然教育的對(duì)象、環(huán)境以及社會(huì)對(duì)人才的需求已發(fā)生了深刻的變化，但教育的理念和方法仍少有變化，課堂教學(xué)的單一化仍是當(dāng)今教學(xué)中的一大問題特征，具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)方法的單一化，即大多數(shù)課堂教學(xué)仍是“黑板+粉筆”式的教學(xué)方法。例如，教師對(duì)于某些抽象的概念的講解，往往只限于簡(jiǎn)單的口述和板書，而對(duì)于其形成過程或直觀背景，缺乏必要的生動(dòng)形象的講述或演示，這種舍棄其直觀背景，以一種靜態(tài)的平鋪直敘的語言直接拋給學(xué)生一連串的概念、定義和法則的做法，不僅使學(xué)生感到索然寡味，也常常使他們感到茫然無措，只知其然而不知其所以然。尤其是像《隨機(jī)過程》這一有著諸多抽象概念和理論的課程，僅僅借助于“黑板+粉筆”進(jìn)行課堂教學(xué)，很難讓學(xué)生去理解和掌握其中的基本理論知識(shí)。

2.教學(xué)模式的單一化。大多數(shù)課堂教學(xué)仍沿用教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅使學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，課堂氣氛沉悶無生機(jī)，也使得學(xué)生的思想受到壓抑，思維被模式化。

3.教學(xué)手段的單一化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、影像視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段還很少運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，利用粉筆和黑板進(jìn)行授課仍是大多數(shù)教師的教學(xué)手段，這種看似簡(jiǎn)單的方式，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又效率低下，因?yàn)榻處煱鍟屠L圖會(huì)占用大量寶貴的課堂時(shí)間，尤其是對(duì)于復(fù)雜的問題及圖表繪制，更是如此，既影響課堂效率和授課容量，又使課堂教學(xué)單調(diào)沉悶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)理念缺失

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，靈活地采用與合理地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，應(yīng)是當(dāng)今教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)觀。然而，如今大多數(shù)的《隨機(jī)過程》課堂教學(xué)并非如此，仍然沿用“以不變應(yīng)萬變”的單一固化的教學(xué)模式，這顯然是創(chuàng)新性教學(xué)理念的缺失。創(chuàng)新性教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體地講，通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，將記憶性的概念、原理和枯燥乏味的邏輯推理變?yōu)殪`活的、生動(dòng)的、富有趣味的知識(shí)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的求知欲，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而有效地消化吸收這些新知識(shí)，并在此過程中逐步培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新性思維與能力[2]。這一理念決定了創(chuàng)新性教學(xué)是民主化和個(gè)性化的教學(xué)過程，所采用的是多樣化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，現(xiàn)今大多數(shù)《隨機(jī)過程》課堂教學(xué)顯然不具備這些特點(diǎn)。

三、《隨機(jī)過程》的創(chuàng)新性教學(xué)方法

創(chuàng)新性教學(xué)的核心在于“創(chuàng)新”二字，也就是說，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，要能突破傳統(tǒng)以求新意。人們常說的“教學(xué)有法，教無定法”，其實(shí)也就包含了“創(chuàng)新”這一含義。因此，根據(jù)《隨機(jī)過程》不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生的狀況，在《隨機(jī)過程》的教學(xué)過程中，除了靈活地采用一些基本的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段之外，更應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和采用以下幾種教學(xué)方法。

（一）趣味性教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密切聯(lián)系的，對(duì)有興趣的事物，人們總是想方設(shè)法地接近它、認(rèn)識(shí)它、探究它和獲取它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，因而也是達(dá)成教學(xué)目的最有效的手段。趣味性教學(xué)法就是基于使課堂教學(xué)充滿趣味性這一觀點(diǎn)，來積極營(yíng)造有趣的、引人入勝的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣、產(chǎn)生興趣，從而自主而積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！峨S機(jī)過程》課程是一門抽象性很強(qiáng)且難度很大的課程，教師很難利用傳統(tǒng)的灌輸方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在教學(xué)中，精心構(gòu)思，合理布局，創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)語言，來提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用隨機(jī)過程發(fā)展史中的人物、典故和故事來激趣，既可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)過程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神?！峨S機(jī)過程》的課程內(nèi)容有很多直觀背景，用直觀背景激趣，應(yīng)是《隨機(jī)過程》課程教學(xué)的主要方法之一。比如，在講Markov鏈時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境（圖片）：有一只螞蟻在一個(gè)等距網(wǎng)格圖上從某一結(jié)點(diǎn)處開始爬行，它每爬到一個(gè)網(wǎng)格的結(jié)點(diǎn)，就會(huì)隨機(jī)地選擇一條從該結(jié)點(diǎn)發(fā)出的網(wǎng)線爬向鄰近的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，然后引導(dǎo)著學(xué)生把該螞蟻在不同時(shí)刻時(shí)所處的結(jié)點(diǎn)位置用一個(gè)隨機(jī)變量列表示出來，并詳細(xì)地分析它們有什么特性，借助于這個(gè)有著直觀背景情趣的問題，引出并講解有關(guān)Markov鏈的基本概念和性質(zhì)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）問題式教學(xué)

問題是教學(xué)的核心，創(chuàng)新性教學(xué)的首要任務(wù)并不是直接地灌輸和傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出有思考或探討價(jià)值的問題，并創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析問題、探討問題，努力探求解決問題的方法或途徑，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中，逐步達(dá)到新舊知識(shí)的融匯，進(jìn)而形成自己整合的和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。如果沒有問題，僅僅是索然寡味的灌輸和傳授，很難激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和興趣，教學(xué)也就很難取得任何真正的實(shí)效。問題式教學(xué)法，就是這樣一種以教師設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生分析問題和解決問題為線索，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生掌握新知識(shí)為目的的教學(xué)方法，它改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平[3]。因此，根據(jù)《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排一些問題式的課堂教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)傳授，將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣和積極性，提高他們多方面的能力。例如，對(duì)于Poisson過程這一節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：設(shè){N（t），t≥0}是一個(gè)參數(shù)為λ的Poisson過程，請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)閱讀完P(guān)oisson過程的定義并思考如下幾個(gè)問題：

1.概率P（N（t+s）-N（s）=n）與P（N（t）=n）是否相同？為什么？

2.若m≥n，則P（N（t+s）=m，N（s）=n）=？

3.對(duì)于充分小的h>0，是否有P（N（t+h）-N（t）=1）=λh+o（h），P（N（t+h）-N（t）≥2）=o（h）；

4.基于對(duì)前面問題的分析，能否猜想出一個(gè)與前述Poisson過程的定義等價(jià)的定義，若能，要解決的關(guān)鍵問題是什么？如何解決？

在讓學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)閱讀了教材并進(jìn)行思考問題之后，教師便可逐個(gè)問題地向?qū)W生進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解，而對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)議比較大的問題，則讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答，然后，教師再進(jìn)行總結(jié)并給出針對(duì)性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練。通過這一節(jié)問題式的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生深刻地理解和掌握Poisson過程的定義和性質(zhì)，也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生一些事例和問題，然后讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握其中的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索解決問題的途徑和方法，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[4]。這一教學(xué)方法突出了學(xué)生的主體作用，它把學(xué)生從被動(dòng)地接受教育的客體中解放了出來，使學(xué)生從消極地接受知識(shí)和簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)過程的能力。在《隨機(jī)過程》中，有許多教學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)模式。例如，對(duì)于鞅的停時(shí)定理這部分內(nèi)容，教師可以基于鞅{Mn，n≥0}的性質(zhì)EMn=EM0及教材[5]中的一個(gè)博賭案例，讓學(xué)生探討這樣一個(gè)問題：通常賭博者并不能確定在某一時(shí)刻之前停止賭博，但可以保證這場(chǎng)賭博不會(huì)無限期地延續(xù)下去，他可以選擇在任一時(shí)刻（T）停止賭博，這一時(shí)刻T是隨機(jī)的，如果讓T替代EMn=EM0中的n，是否成立？若不成立，在什么情況下成立？針對(duì)這個(gè)探究問題，可以在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探究解決問題的方法，從中找出等式成立的條件，形成一個(gè)合理的結(jié)論。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維也具有重要作用。

（四）實(shí)踐式教學(xué)

實(shí)踐式教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，它是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)?！峨S機(jī)過程》課程內(nèi)容雖然抽象難懂，但卻有著較廣的應(yīng)用范圍和較強(qiáng)的應(yīng)用背景，而目前的教學(xué)過程，幾乎完全是課堂理論教學(xué)，沒有實(shí)踐教學(xué)，這很不利于提高教師的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，針對(duì)《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)增加一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課，既很有必要又很重要。對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，可采用實(shí)踐基地模式和實(shí)驗(yàn)室模式。對(duì)于實(shí)踐基地模式，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇和聯(lián)系好一些合適的實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的問題和要求，去調(diào)查試驗(yàn)，收集必要的數(shù)據(jù)，用學(xué)過的概率統(tǒng)計(jì)方法和隨機(jī)過程知識(shí)，去驗(yàn)證隨機(jī)過程中的一些理論和規(guī)律性問題或解決一些實(shí)際問題。例如，可讓學(xué)生到某一車站，從某一時(shí)刻開始，觀察記錄每位旅客到達(dá)車站的時(shí)刻，然后利用統(tǒng)計(jì)方法，驗(yàn)證旅客到達(dá)車站人數(shù)是否是一個(gè)Poisson過程、旅客到達(dá)的時(shí)間間隔是否服從指數(shù)分布以及旅客到達(dá)的時(shí)刻是否服從伽瑪分布等問題?！峨S機(jī)過程》課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式主要以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)為主。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出一些實(shí)驗(yàn)題目，在教師的講解和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地去完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解該課程中一些抽象的概念和理論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，給定一個(gè)隨機(jī)過程，讓學(xué)生繪制出該隨機(jī)過程的圖像及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的圖像；給定相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)模擬分析產(chǎn)生相應(yīng)的隨機(jī)過程，然后再通過該隨機(jī)過程的實(shí)際相關(guān)函數(shù)（功率譜）和概率分布，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性等。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，既能加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)過程及其均值、方差和自相關(guān)函數(shù)的理解和掌握，又能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理實(shí)際問題的能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)輔佐教學(xué)方法是指教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的全新的溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境資源。建立一個(gè)開放的交流平臺(tái)，如建立一個(gè)QQ和微信平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑、傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在此平臺(tái)上所提的問題、建議、意見、心得和體會(huì)，進(jìn)行收集整理，反饋或補(bǔ)充到課程資源中。利用這種教學(xué)方式，對(duì)于教師，既可及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題與不足，又可及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并予以及時(shí)反饋和指導(dǎo)；而對(duì)于學(xué)生，則可以在這樣一個(gè)開放的空間中，自由地向老師和其他同學(xué)學(xué)習(xí)并提出自己的問題與疑惑。因此，此種課堂輔助教學(xué)法，不僅突出了學(xué)生的主體地位，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，也有效地提高了教師的教學(xué)效果，彌補(bǔ)了其他教學(xué)方式中不能及時(shí)相互反饋的問題。

四、結(jié)論

《隨機(jī)過程》的課程內(nèi)容有其繁多、抽象、應(yīng)用背景強(qiáng)的特點(diǎn)，也有其獨(dú)特的理論和方法。利用傳統(tǒng)的單一而僵化的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也很難培養(yǎng)出適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。針對(duì)本課程中不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)和現(xiàn)代大學(xué)生的特性，依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新性教學(xué)理念，采用或創(chuàng)造性地構(gòu)建不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也將會(huì)大大提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

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篇9

關(guān)鍵詞：斯托克豪森；偶然音樂；直覺音樂；曲式結(jié)構(gòu)

德國(guó)作曲家卡爾海因茲•斯托克豪森（karlheinzStockhausen）是20世紀(jì)“新音樂”的杰出代表。作為一個(gè)創(chuàng)新型的作曲家，他的目標(biāo)與理想是創(chuàng)作前所未有的“絕對(duì)”新的音樂，發(fā)明前所未聞的“絕對(duì)”新的音響與結(jié)構(gòu)。從20世紀(jì)40年代末到70年代末的30年間，斯托克豪森創(chuàng)作了160余部作品，他不斷地為每一部作品尋求新的表達(dá)方式。

一、偶然音樂創(chuàng)作

所謂偶然音樂，是指作曲家在創(chuàng)作時(shí)把偶然的、不確定的或是沒有預(yù)先設(shè)計(jì)好的因素帶進(jìn)作品中，這些不確定的因素由表演者來確定。對(duì)于表演者來說，演奏這樣的作品比起演奏傳統(tǒng)的音樂具有更大的展示空間，因?yàn)樵谶@個(gè)表演的過程中，他不僅僅是一個(gè)演奏者，更是這個(gè)作品的“第二作者”。

《鋼琴作品第11號(hào)》是一首用圖表來記譜的鋼琴曲，作曲家把19段不同長(zhǎng)度、不同復(fù)雜程度、相對(duì)獨(dú)立的音樂段落以一種不能引起視覺聯(lián)想的方式寫在一張93х53厘米的大譜表上。這19個(gè)獨(dú)立的段落的演奏順序、力度、速度和發(fā)音法都由演奏者隨心所欲地安排。在演奏過程中，演奏者不經(jīng)意地瞥一眼曲譜，從首先映入眼簾的段落開始彈奏，這段音樂結(jié)束后可以隨意地繼續(xù)下面的任何一個(gè)段落。當(dāng)然，作曲家并不要求演奏者將這19個(gè)段落全部、完整的演奏，演奏者可以隨意省略任何一個(gè)段落也可以對(duì)任何一個(gè)段落做“減縮”處理。但是，同一段落的再現(xiàn)，演奏者要根據(jù)情況臨時(shí)做一些變化，而不能完全再現(xiàn)。當(dāng)同一段落出現(xiàn)了三次，也就意味著樂曲已經(jīng)進(jìn)入了結(jié)束部分。

斯托克豪森的這種創(chuàng)作方法引起了很大的爭(zhēng)議，作曲家布列茲（PierreBoulez）毫不猶豫地為他投上了反對(duì)票。他認(rèn)為這樣的創(chuàng)作會(huì)使曲子的順序安排太過自由化，整個(gè)作品也沒有一個(gè)有效的結(jié)構(gòu)體系。無論別人對(duì)斯托克豪森的創(chuàng)作持有什么樣的觀點(diǎn)，這都不能影響他對(duì)新的創(chuàng)作技法的探索。

二、直覺音樂創(chuàng)作

在運(yùn)用了10年的偶然方法作曲之后，斯托克豪森樹立了返回“純潔”的目標(biāo)，同時(shí)他期望擴(kuò)展自己的意識(shí)，刺激新的發(fā)明。斯托克豪森有著很深的文學(xué)造詣，他渴望用文字來創(chuàng)作音樂，這種渴望促使一種新的音樂創(chuàng)作方法的誕生――直覺音樂。在“直覺音樂”作品中，作曲家提供給演奏者的不再是傳統(tǒng)意義上的音符，而是一些文字。對(duì)斯托克豪森來說，這些文字不僅是創(chuàng)作靈感的源泉，而且還是如同音符一樣重要的“樂譜”，所以他非常慎重地選擇能夠表達(dá)自己內(nèi)心感悟的詞語。演奏“直覺音樂”的演奏家們共同把注意力集中在這些文字上，依靠直覺和相互間的默契即興地湊成一首新的樂曲。

斯托克豪森之所以把這種創(chuàng)作方式稱為“直覺音樂”而不是“即興音樂”，是因?yàn)樗J(rèn)為這兩者之間是有區(qū)別的，“即興演奏必然使一個(gè)根本的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)則和風(fēng)格特色圖畫般地展現(xiàn)在我們的腦海中，”“而直覺音樂，我的意思是要強(qiáng)調(diào)它實(shí)際上是毫無妨礙地來自直覺，”“我要指出的是，演奏家們的態(tài)度，不是胡亂的，或者只是消極的――就這個(gè)詞的特有的意義來說――音樂思維，而是共同地集中注意在我所寫的文字上面，這些文字，以一種清楚地規(guī)定方式引起直覺的官能”。從直覺音樂的這種創(chuàng)作方式來看，它與偶然音樂有一種相通的地方，那就是作曲家在一定程度上放棄了對(duì)作品音響的控制，演奏者們的表現(xiàn)是這類作品成功與否的關(guān)鍵所在。

三、在曲式結(jié)構(gòu)方面的創(chuàng)新

從20世紀(jì)60年代開始，斯托克豪森在曲式結(jié)構(gòu)方面做了一些創(chuàng)新的嘗試，創(chuàng)造出一種被稱為“瞬間曲式”的作曲手法，瞬間曲式體現(xiàn)出后現(xiàn)代音樂“結(jié)構(gòu)無序化”的特點(diǎn)。在這類作品中，他把曲式與材料合二為一，作曲家提供的總譜只是一個(gè)個(gè)的音樂片段，根據(jù)這些不完整的音樂材料，演奏者們相互做出反應(yīng)，自由演奏而形成曲式。所謂“瞬間”，就是指一部作品中每個(gè)具有獨(dú)特性格的音樂片段，這個(gè)片段被認(rèn)為是一個(gè)單位，在“這個(gè)瞬間”，它能抓住聽眾的心理，吸引聽者的注意力。但是沒有哪一個(gè)“瞬間”需要特殊考慮，換句話說就是作曲家并不確定某一個(gè)片段應(yīng)該放在哪一個(gè)具體的位置上，這些具體的工作是由指揮決定的。在演奏這類作品時(shí)，指揮顯得更為重要，他可以根據(jù)自己的能力，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)以及他期望的作品長(zhǎng)度，有選擇地進(jìn)行演奏。

有些音樂學(xué)家把這種“瞬間曲式”稱為“開放曲式”，這兩種稱謂沒有區(qū)別，都是指在創(chuàng)作中曲式結(jié)構(gòu)帶有某種不確定性。前面提到的《鋼琴作品第11號(hào)》就是運(yùn)用這種方式寫作的。那19個(gè)獨(dú)立的音樂片段沒有固定的演奏順序，演奏者可以在演出過程中隨意安排，形成曲式。

作品《瞬間》（《Momente》）作于1961――1964年間，是斯托克豪森第一部重要的聲樂作品，為女高音、四個(gè)合唱隊(duì)、鋼琴八重奏、兩個(gè)管風(fēng)琴及三個(gè)打擊樂手而作。在這部作品中，作曲家再一次向人們展現(xiàn)了他對(duì)音樂表現(xiàn)形多樣、音響新奇的追求。在整部作品的表演過程中，女高音與合唱隊(duì)的表演給人留下的印象最為深刻。樂曲是伴隨著一群人的說話聲、呼嚕聲、叫嚷聲和竊竊私語聲開始的，這嘈雜的聲音讓人聯(lián)想到參加集會(huì)的場(chǎng)面。在這一亂成一團(tuán)的背景音響中，女高音的獨(dú)唱漸漸地、清晰地透出來。從女高音演唱的音樂風(fēng)格上來講，既有冷靜的、抒情的詠嘆調(diào)，又有充滿、渾厚飽滿的宣敘調(diào)，似乎是從其他現(xiàn)成的音樂作品中抽離出來的片段。歌詞部分更是讓人難以琢磨，無法辨認(rèn)。馬考尼認(rèn)為作曲家在寫作女高音的獨(dú)唱時(shí)“肯定有他非常私人的東西想要吐露”，但是他的這種方式因?yàn)檫^于“私人”而使聽眾難以理解。合唱隊(duì)除伴唱外，還要發(fā)出一些喀噠聲、踩腳聲和拍手聲，另外，還演奏一些小件的打擊樂器。樂曲的音響中充滿了樂音與噪音、嘈雜與寂靜、充實(shí)與空虛的對(duì)比。在舞臺(tái)上，演出人員是這樣安排的：獨(dú)唱的女高音歌手靜靜地站在中心升起的舞臺(tái)上，背靠一面巨大的平鑼。她的前面有兩臺(tái)電風(fēng)琴，腳的四周放了兩組打擊樂器，4個(gè)合唱隊(duì)順著舞臺(tái)的圍成半圓，每個(gè)合唱隊(duì)都安排一個(gè)小號(hào)和一個(gè)長(zhǎng)號(hào)來伴奏。

《瞬間》雖然是一部敘述形式的音樂作品，但是它與傳統(tǒng)的舞臺(tái)藝術(shù)有著極大的差別：在整個(gè)表演過程中，既不依靠表演又不按照時(shí)間順序，沒有相關(guān)的動(dòng)作表演與描繪的一系列感情狀態(tài)相結(jié)合，只是運(yùn)用聯(lián)想的方式重新安排事件的次序，這樣的作品著實(shí)令人難以理解。

作曲家在1972年對(duì)此部作品進(jìn)行了修改，增加了作品的角色，增添了一些戲劇情節(jié)，時(shí)間也從原來的60分鐘擴(kuò)展到90分鐘，但是，還是因?yàn)橐繇懝之?、樂曲冗長(zhǎng)而令人難以欣賞。

關(guān)于聽眾對(duì)這部作品的反應(yīng)，有位作曲家有這樣一段話：“在德國(guó)，我的音樂一如從前一樣遭到強(qiáng)烈的反對(duì)，比如，去年我在科隆指揮我的《瞬間》，觀眾們?nèi)绱顺臭[，我被迫暫停了演出。大約5分鐘后，我又開始了。雖然他們的大吵大嚷讓我無法聽到任何音樂聲，但是我還是堅(jiān)持指揮完了。”

斯托克豪森作為后現(xiàn)代主義作曲家的代表人物，總是在音樂創(chuàng)作的形式和內(nèi)容上不斷地探索與創(chuàng)新。在創(chuàng)新方面，他可以說是做到了極致。作曲家在1973年接受記者的采訪時(shí)說到：“其實(shí)我的音樂之所以不能適應(yīng)于多數(shù)人也不會(huì)有什么不安的感覺。如果大多數(shù)是歸屬于什么的話，那么我要說，這大多數(shù)必須是平凡陳腐無疑?！彼雇锌撕郎瓦@樣一直堅(jiān)持著為每一部作品尋求新的技術(shù)上的突破，不去理會(huì)世人的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]杰夫•托德•提頓主編.《世界音樂》.周刊，郎麗旋譯，

陜西師范大學(xué)出版社，西安，2003

[2]朱建.《斯托克豪森和他的“瞬間”》載于《音樂愛好者》

1994年第三期

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)方法，創(chuàng)新，實(shí)施研究

本文從2部分分析了語文教學(xué)的方法。及創(chuàng)新特點(diǎn)！

一、語文教學(xué)的方法

首先語文是一門最基礎(chǔ)的課程，從幼兒園到小學(xué)以及大學(xué)，直到我們大學(xué)畢業(yè)。和語文都有的密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就尤為重要，因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)的好壞，就會(huì)直接影響到我們以后的學(xué)習(xí)。學(xué)好小學(xué)語文，更為重要。

教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)由多種因素相互作用著的一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。其中，教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段；是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式；是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑。簡(jiǎn)言之，它是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)體系。它的活動(dòng)主體有各自不同的個(gè)性特征，不同的教師針對(duì)相同的對(duì)象和特點(diǎn)、相同的目的和要求，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。不同的教師采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法更會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

人本教育觀認(rèn)為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成一種有助于學(xué)生發(fā)展的、能夠獨(dú)立探究的情境，讓他們參與知識(shí)獲得的全過程，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。有人言：“一個(gè)差的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”建構(gòu)教育觀認(rèn)為，人獲取客觀知識(shí)的過程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，通過學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上去主動(dòng)地發(fā)展，積極地建構(gòu)。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)的提取，而是本身要根據(jù)具體事例的變異性而得到重新建構(gòu)。這就要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

多元智能觀點(diǎn)認(rèn)為，人的智能是多元的。個(gè)體的多元智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)是不一樣的，并不存在一個(gè)統(tǒng)一、固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要努力，大多數(shù)人都可以使自己的每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)生身上的突出智能，通過對(duì)這些智能的肯定和開發(fā)，促進(jìn)其它智能的發(fā)展。

從上述觀點(diǎn)看，積極構(gòu)建和改進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，具有一定的理論意義。

二、語文教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是我們這個(gè)社會(huì)生生不竭不斷前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新就是把已知的素材（或者已知的經(jīng)驗(yàn)）重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的事物、思想和方法的過程。創(chuàng)新有三個(gè)特點(diǎn)：一是變化性。一成不變墨守成規(guī)不叫創(chuàng)新，創(chuàng)新就是在現(xiàn)有的素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上或加以組合、或加以分解等，從而產(chǎn)生新的東西。二是新穎性。只有變化而不新穎也不是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是要解放思想，勇于破舊立新，推陳出新，標(biāo)新立異，追求前所未有的成果，不斷開拓新的領(lǐng)域。三是實(shí)用性。創(chuàng)新的價(jià)值就是創(chuàng)造出的新事物

更實(shí)用，更能滿足人們的需求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，我們要培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也不是無法無天的“梁山好漢”，而是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)的又紅又專的接班人，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格公民。所以，我們要站在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度來看待我們的教育事業(yè)要對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，創(chuàng)造性的開展工作。

一課堂的創(chuàng)新，語文課要上出“語文”味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？裳巯虏簧匍喿x教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。

二我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識(shí)。同樣是記憶生字詞。有的老師會(huì)為同學(xué)們想出記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而有的老師則會(huì)要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。其實(shí)，在這兩個(gè)不同的做法背后，反映的是老師不同的教學(xué)觀。有的老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而有的老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)每一個(gè)個(gè)體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

三、教學(xué)的節(jié)奏控制要?jiǎng)?chuàng)新。

在教學(xué)態(tài)勢(shì)的處理上，要符合學(xué)生的思維節(jié)奏，做到起伏有致。調(diào)查表明，一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，這我們?cè)O(shè)置教學(xué)起伏劃定了大致區(qū)域。在課的開頭，設(shè)計(jì)問題的難度要適當(dāng)；而強(qiáng)度大的思維訓(xùn)練，要放在學(xué)生思維活動(dòng)最積極的時(shí)間進(jìn)行；下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動(dòng)。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，提高注意力。