導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的理論意識(shí)

我們把學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容等列入學(xué)校工作規(guī)劃，要求做到學(xué)習(xí)制度化，在學(xué)習(xí)中，要求做到三個(gè)結(jié)合，即集體學(xué)習(xí)與個(gè)人分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家輔導(dǎo)與教師研討相結(jié)合、外地經(jīng)驗(yàn)與本校實(shí)際相結(jié)合。力求探討教學(xué)實(shí)際中的一些問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。

二、通過(guò)建、定、帶、引、激等方法，把理論學(xué)習(xí)落到實(shí)處

1、建——即建立健全學(xué)習(xí)制度，每?jī)芍芘e行一次學(xué)習(xí)會(huì)，嚴(yán)格學(xué)習(xí)考評(píng)，學(xué)習(xí)前先點(diǎn)名，要求每位教師理論學(xué)習(xí)做到六個(gè)有：有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有主題內(nèi)容，有中心發(fā)言，有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會(huì)，有總結(jié)提高。通過(guò)完善學(xué)習(xí)制度強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2、定——即定學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。根據(jù)各階段的教學(xué)工作重點(diǎn)和教育中心任務(wù)，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。每位教師在學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聯(lián)系自己的工作實(shí)際，撰寫(xiě)心得體會(huì)和論文，將學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

3、帶——即領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)理論，帶頭寫(xiě)心得體會(huì)和教育教學(xué)論文，為全體教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造良好的“講學(xué)習(xí)、增素質(zhì)”的濃厚氛圍。

4、引——即引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)校緊緊圍繞“教書(shū)育人”這個(gè)中心，找準(zhǔn)理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和切入點(diǎn)，要求教師在教育實(shí)踐中，活學(xué)活用理論，豐富課堂教學(xué)，提高課堂的生動(dòng)性、形象性，吸引學(xué)生求知求學(xué)的欲望，從而達(dá)到提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值。

5、激——即通過(guò)各種途徑，激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校把理論學(xué)習(xí)做為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和正面激勵(lì)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的制度化，激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)的更大熱情。

三、重視校本培訓(xùn)

篇2

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)已經(jīng)成為世界性課題。20世紀(jì)60年代中期起，許多國(guó)家對(duì)教師的需求由“量的增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注更是達(dá)到了前所未有的程度，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要問(wèn)題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，提升教師教育質(zhì)量成為國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì)和特點(diǎn)。很多國(guó)家都把教師培養(yǎng)模式作為提升教師質(zhì)量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)校以及中小學(xué)為實(shí)施主體的三種模式。以英國(guó)為例，英國(guó)主要由大學(xué)實(shí)施“教育學(xué)士學(xué)位”(BachelorofEducation，簡(jiǎn)稱為BED)課程和“研究生教育證書(shū)”(PostgraduateCertificateofEducation，簡(jiǎn)稱為PGCE)課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職前教師教育。并以學(xué)校為基地，通過(guò)大學(xué)與中小學(xué)校之間合作開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行教師教育。這一時(shí)期，以美國(guó)“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”(PDS)為代表的大學(xué)與中小學(xué)合作的教師教育模式成為引人注目的新動(dòng)態(tài)。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，參與式管理和協(xié)同決策小組是最普遍的結(jié)構(gòu)，它用來(lái)建立民主的關(guān)系，使教師與管理層能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的狀況時(shí)也進(jìn)行了教師教育制度改革。在加強(qiáng)教師職業(yè)科目教學(xué)的同時(shí)，設(shè)立教職研究生院，并通過(guò)教師資格證書(shū)更新制度等方式來(lái)提高教師教育質(zhì)量。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)先后貫徹科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展基本國(guó)策，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來(lái)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。師范教育基本經(jīng)歷著兩個(gè)轉(zhuǎn)型:一是由“三級(jí)”師范教育體系(中師、大專、本科)轉(zhuǎn)向“二級(jí)”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開(kāi)放性特點(diǎn)的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對(duì)于提高教師教育質(zhì)量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學(xué)王長(zhǎng)純教授于20世紀(jì)90年代初進(jìn)行了師范大學(xué)與地方教育行政部門建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)的研究，并以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為建設(shè)服務(wù)區(qū)的重心，形成了師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師培養(yǎng)模式。這是我國(guó)教師教育模式探索的成功案例，成為“轉(zhuǎn)型期”師范大學(xué)、中小學(xué)校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態(tài)。

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機(jī)制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強(qiáng)調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國(guó)家;國(guó)家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實(shí)促進(jìn)在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責(zé)。在我國(guó)，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時(shí)代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡(jiǎn)稱“共同體”)成為推動(dòng)教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財(cái)力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進(jìn)行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌摹⒏盍训慕處熃逃隣顩r建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴(kuò)充了各主體作用的彈性空間，進(jìn)而促進(jìn)教師教育資源得以充分利用和有效開(kāi)發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標(biāo)，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長(zhǎng)效發(fā)展的保障體系，推動(dòng)了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機(jī)制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)“共同體”運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進(jìn)優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實(shí)施、教育經(jīng)費(fèi)管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠?yàn)?ldquo;共同體”的高效運(yùn)行提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)域，為師范大學(xué)師生的教育實(shí)習(xí)提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時(shí)，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進(jìn)行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開(kāi)辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象，在“共同體”運(yùn)行過(guò)程中為師范大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)平臺(tái)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，開(kāi)展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實(shí)踐中與師范大學(xué)共同開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)。堅(jiān)持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機(jī)制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問(wèn)題，進(jìn)而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實(shí)現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實(shí)踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過(guò)三方主體的團(tuán)結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“共同體”自身在運(yùn)行過(guò)程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實(shí)踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢(shì)的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這種組合缺乏一致的目標(biāo)和多元化、全方位的建設(shè)機(jī)制，教育理論與實(shí)踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴(kuò)大目標(biāo)建設(shè)維度，實(shí)行多位主體協(xié)同合作，緊密團(tuán)結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實(shí)需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時(shí)服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團(tuán)結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這是對(duì)原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進(jìn)了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三方主體各盡其能、各取所需、團(tuán)結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價(jià)值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程已成為新時(shí)代的召喚。同時(shí)，也對(duì)人才的培養(yǎng)和教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時(shí)展的師資隊(duì)伍才能培育出符合時(shí)展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時(shí)展的教師隊(duì)伍為價(jià)值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開(kāi)拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，加快教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還要更新并發(fā)揚(yáng)“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。堅(jiān)持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識(shí)廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運(yùn)行過(guò)程中加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點(diǎn)，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時(shí)期“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對(duì)于新時(shí)期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實(shí)踐價(jià)值

目前，我國(guó)正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實(shí)踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展?，F(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負(fù)著共同的責(zé)任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當(dāng)前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進(jìn)而為師范大學(xué)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級(jí)學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個(gè)“負(fù)擔(dān)”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生已然成為“潛在”的事實(shí)。通過(guò)構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡逃龑?shí)習(xí)提供良好的場(chǎng)域和平臺(tái)，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實(shí)習(xí)環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，師范大學(xué)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生一道融入中小學(xué)校，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實(shí)習(xí)難的問(wèn)題得到有效破解，實(shí)習(xí)環(huán)境得以改善，實(shí)習(xí)質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強(qiáng)化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過(guò)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實(shí)習(xí)期間與師范大學(xué)選派的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)合作，同時(shí)，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實(shí)習(xí)期間可以通過(guò)“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開(kāi)展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問(wèn)題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對(duì)于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進(jìn)多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財(cái)力資源、圖書(shū)、報(bào)刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢(shì)是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財(cái)力資源的主要擁有者，并能對(duì)政策、財(cái)力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實(shí)踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開(kāi)展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時(shí)，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，改變各個(gè)合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價(jià)值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費(fèi)。

(四)合作開(kāi)展課題研究，提高教師科研水平

篇3

【關(guān) 鍵 詞】蒙臺(tái)梭利；特教教師；感官訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0060-02

一個(gè)國(guó)家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國(guó)家及其文明程度的標(biāo)志。我國(guó)在近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國(guó)教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問(wèn)題綱要中指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例?！睆木V要中我們體會(huì)到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國(guó)家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對(duì)20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實(shí)踐的成就進(jìn)行探討，從幼兒特殊教育教師如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效教育的角度和層面來(lái)論述蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育思想，為我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。

一、幼兒特殊教育教師的使命

（一）幼兒特教教師的任務(wù)

蒙臺(tái)梭利在《兒童的秘密》一書(shū)中用一章的篇幅來(lái)具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對(duì)于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無(wú)拘無(wú)束地生活，自由快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究?jī)和?，理解兒童，熱?ài)兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展?！皟和瘬碛幸环N心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會(huì)被成人無(wú)意識(shí)地破壞掉?！雹偈聦?shí)上，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他正處于創(chuàng)造自我的過(guò)程中，無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個(gè)尚未被成人認(rèn)識(shí)的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個(gè)自由、充滿歡樂(lè)和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過(guò)程中，遇到一個(gè)禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會(huì)在人們尚未察覺(jué)的情況下產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說(shuō)謊等。在一個(gè)幼兒身上，可能同時(shí)出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒(méi)有消除他的心理問(wèn)題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺(tái)梭利在都靈召開(kāi)的教育會(huì)議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”②作為特殊教育的教師，必須關(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個(gè)不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無(wú)奈表示。因此，對(duì)于低能兒童來(lái)說(shuō)，特殊教育教師把他們安置在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里，對(duì)于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。

（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備

蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教育過(guò)程中，教師對(duì)待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問(wèn)題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對(duì)特殊兒童的體會(huì)和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開(kāi)始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見(jiàn)等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛(ài)，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識(shí)寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國(guó)在特教的師資培訓(xùn)方面由于國(guó)家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國(guó)的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識(shí)素養(yǎng)和教育理念。因此，面對(duì)特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對(duì)，有的教師甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的行為，缺乏愛(ài)心和耐心，這會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。

二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺(jué)發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過(guò)了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來(lái)說(shuō)更是勤苦而難成。

蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺(jué)教育（觸覺(jué)、熱覺(jué)、壓覺(jué)和立體感覺(jué)）、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺(jué)訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過(guò)觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見(jiàn)，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺(jué)器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過(guò)去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育?！雹茏詈?，蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺(jué)器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺(jué)器官的教具為媒介，通過(guò)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高和完善?？v觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見(jiàn)，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值

蒙臺(tái)梭利是以一個(gè)教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對(duì)兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利對(duì)特殊兒童開(kāi)展早期的教育實(shí)踐活動(dòng)為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對(duì)低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見(jiàn)，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。

總之，蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實(shí)踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘蒙臺(tái)梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實(shí)踐，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①③蒙臺(tái)梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.

②趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

篇4

“園本課程”是指以國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開(kāi)發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒(méi)有精力去創(chuàng)新,沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒(méi)有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來(lái)促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周圍所有可利用的資源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線過(guò)程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,教師要用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過(guò)程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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[2]虞永平.園本課程建設(shè)之我見(jiàn).教育科學(xué)研究[J].2004,05.

篇5

【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個(gè)方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問(wèn)題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái)，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門的知識(shí)體系包括哪些，在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作?！备咝＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地。”目前，我國(guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語(yǔ)言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒(méi)有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?，這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的，對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。 除了上級(jí)教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來(lái)看，全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó)，1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó)，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開(kāi)辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大，教育的地位急劇上升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時(shí)間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時(shí)間，也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教9幣們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門問(wèn)題，舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇6

何謂經(jīng)驗(yàn)，何謂理論?它們之間有何聯(lián)系與區(qū)別?不妨用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。在民間，孩子若患了感冒，有人便會(huì)說(shuō)，不宜吃雞蛋，說(shuō)是吃雞蛋“生風(fēng)”，吃了會(huì)使病情加重。問(wèn)其原因，他們說(shuō)不清。類似這種“知其然而不知其所以然”者，便可叫做經(jīng)驗(yàn)。感冒了為什么不宜吃雞蛋，那是因?yàn)榈邦惖牡包S中含鐵較高，而細(xì)菌在得到鐵后會(huì)成倍地加快分裂，因而有可能使病情加重。類似這種不僅“知其然”而且“知其所以然”者，便可以叫做理論。

從上述例子不難看出，經(jīng)驗(yàn)是指解決某種問(wèn)題的知識(shí)或技能，而理論則是指對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性解析或?qū)κ挛锏倪壿嬓酝评怼＿\(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題一般只能“一對(duì)一”。例如對(duì)待感冒，在吃的方面作為經(jīng)驗(yàn)只回答了不宜吃雞蛋，至于其他別的什么(比如鴨蛋)能不能吃，就答不出來(lái)了。而理論，則可以解釋一些帶有規(guī)律性的東西，如解答感冒時(shí)凡含鐵較高的食物一般都不宜多吃，如動(dòng)物肝臟含鐵比較高，按此理論推理就不宜多吃；凡含鐵較低的食物，譬如蛋白，只要沒(méi)有嚴(yán)重的消化不良，按此理論推理就可以適當(dāng)吃一點(diǎn)。

不錯(cuò)，上述關(guān)于感冒了不宜多吃含鐵過(guò)高的食物的理論只有專家才能提出，但這并不意味著所有的理論都是專家的專利。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第5版)解釋：理論是人們由實(shí)踐概括出來(lái)的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論。作為社會(huì)成員，每個(gè)人都可以擁有自己的理論，只不過(guò)有一個(gè)論述對(duì)錯(cuò)、程度深淺與價(jià)值大小的問(wèn)題。

篇7

一、踐行陶行知先生的“愛(ài)滿天下”的大愛(ài)精神，打造教師的“良好師德”工程

1.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。陶行知先生說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”“我們深信，最崇高的精神是人生之無(wú)價(jià)之寶，非金錢所能買得來(lái)，就不必靠金錢而后才振作，大不可因錢少而推諉?！碧招兄壬@種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，是我們每一個(gè)人民教師必備的基本素質(zhì)。今天，一個(gè)人民教師只有具備了這種無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高境界，才能在這社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，不會(huì)迷失了自己，才能真正在培養(yǎng)人才中甘為清貧，甘為人梯，才能在為國(guó)育才中感受到自己是精神世界的富有者，才能真正感受到教書(shū)育人的是自己人生的最大價(jià)值。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)、宣傳和研討陶行知這種無(wú)私奉獻(xiàn)精神來(lái)培養(yǎng)和樹(shù)立全體教職工無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有大愛(ài)精神。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)滿天下。”又說(shuō)：“我們深信如果全國(guó)教師對(duì)兒童都有‘鞠躬盡瘁，死而后己’的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有大愛(ài)精神，就不能成為一位真正的教育家。學(xué)校把“愛(ài)滿天下”四個(gè)閃光大字刻在行知園中，每天全體教職工都會(huì)看到，潛移默化地影響廣大教職員工。學(xué)校通過(guò)學(xué)雷鋒捐資助學(xué)等活動(dòng)，使廣大教職工體驗(yàn)到“幫助別人，提升自己”的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校要求教師把大愛(ài)精神體現(xiàn)在教書(shū)育人的各個(gè)細(xì)節(jié)之中，使廣大學(xué)生真切地感受到老師濃濃的愛(ài)。每當(dāng)教師節(jié)等重大節(jié)假日，老師們都會(huì)收到來(lái)自世界各地學(xué)子的祝?？?，使老師們分享到愛(ài)的回報(bào)。

3.用陶行知精神培養(yǎng)教師把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的鄉(xiāng)村教師，第一有農(nóng)夫的身手；第二有科學(xué)的頭腦；第三有改造社會(huì)的精神。他足跡所到的地方，一年能使學(xué)校氣象生動(dòng)；二年能使社會(huì)信仰教育；三年能使科學(xué)農(nóng)業(yè)著效；四年能使村自治告成；五年能使活的教育普及；十年能使荒山成林，廢人生利。這種教師就是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”又說(shuō)：“我們要培養(yǎng)農(nóng)村人民兒童敬愛(ài)的導(dǎo)師：健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，改造社會(huì)的精神?！睂W(xué)校組織廣大教職工學(xué)習(xí)陶行知先生這種崇高的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)每一位教職工的事業(yè)心和責(zé)任心，使廣大教職工感悟到教育是事業(yè)，通過(guò)教書(shū)育人培育各行各業(yè)的人才，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就了自己，使自己成為一個(gè)崇高的人，成為改造社會(huì)的推動(dòng)者，使自己的生命在學(xué)生的身上發(fā)揚(yáng)光大。

二、踐行陶行知先生“生活教育”思想，打造教師的“教育智慧”工程

1.教師運(yùn)用“生活教育”理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追求向上向前的生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有以生活為中心的教育，教育就是死教育。”又說(shuō)：“生活教育是運(yùn)用生活的力量來(lái)改造生活，他要運(yùn)用有目的有計(jì)劃的生活來(lái)改造無(wú)目的無(wú)計(jì)劃的生活?！碑?dāng)前，有部分學(xué)生生活無(wú)目的無(wú)計(jì)劃，一切依賴父母，生活不能自理，學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏吃苦精神，厭惡勞動(dòng)，過(guò)著做一天和尚撞一天鐘的生活，使教師和家長(zhǎng)感到困惑。因此，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生，向“生活教育”要智慧，挖掘?qū)W生潛在的個(gè)性特長(zhǎng)，提供學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做好自己生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生擁有向上向前的生活力量，學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，積小勝為大勝，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的生活情趣與追求。

2.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活能力。陶行知先生指出：“二十世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)世界，在科學(xué)世界里，只有科學(xué)的國(guó)家才能存在，我們必須使中華民族具有科學(xué)的本領(lǐng)，成為科學(xué)的民族，以適應(yīng)現(xiàn)代生活，生存于現(xiàn)代世界?！庇终f(shuō)：“我們是現(xiàn)代人，要過(guò)現(xiàn)代的生活，就是要接受現(xiàn)代的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素質(zhì)，要從學(xué)生的生活中來(lái)培養(yǎng)。如學(xué)生用杯子問(wèn)題，當(dāng)中蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)以及生活中提倡環(huán)保的理念，為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，我們學(xué)校要求學(xué)生自備杯子，一方面節(jié)約材料能源，另一方面減少垃圾污染，同時(shí)，我們通過(guò)學(xué)生使用杯子情況進(jìn)行調(diào)查，有35%的學(xué)生使用金屬杯子，有36%用塑料杯子，有29%的用寶特瓶，然后，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答是否正確，如金屬杯是否可以裝酸性飲料（如果汁），塑料杯裝幾度的開(kāi)水會(huì)溶出有毒物質(zhì)，PC材質(zhì)杯是否可以使用清潔劑清洗，通過(guò)答對(duì)率的統(tǒng)計(jì)與公布正確的答案，來(lái)提高學(xué)生科學(xué)使用杯子的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)生活能力。

3.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。陶行知先生指出：“我們主張以生活改變生活，真正教育作用是使生活與生活摩擦?！庇终f(shuō)：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程?！碑?dāng)前，學(xué)生自我管理能力較差，特別是學(xué)生的自控能力更差，如學(xué)生上網(wǎng)安全以及養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體習(xí)慣等都顯得問(wèn)題多多，教師感到困惑。如果教師能夠有效運(yùn)用“生活教育”理論以及當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提升學(xué)生的自我管理能力。如《網(wǎng)絡(luò)安全》為課題的研究性學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按下面程序開(kāi)展，制訂方案（研究主題、任務(wù)、內(nèi)容、步驟、人員分工等）、活動(dòng)實(shí)施（查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)、設(shè)計(jì)、宣傳、倡議等），匯報(bào)與展示，總結(jié)與反思，研究主題的拓展。從而使學(xué)生做到文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)和安全上網(wǎng)。

三、踐行陶行知先生“教學(xué)做合”理論，打造教師的“教學(xué)智慧”工程

1.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高課堂教學(xué)的有效性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的角度說(shuō)，做便是學(xué)，先生拿做來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫人，教固不在教，學(xué)也不成學(xué)。從廣義的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格的分別。”又說(shuō)：“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)教都做為中心?！痹诼?tīng)課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不落實(shí)以做為中心的課堂，往往是以教師為中心，教師以灌輸為教學(xué)主要方式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的課堂往往是低效甚至無(wú)效，但有部分教師還把教學(xué)質(zhì)量差歸因于學(xué)生不努力，因此，只有真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，落實(shí)課堂以做中心，突出以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，才能使課堂逐步走向有效。我以為，課堂以做為中心有三個(gè)層面，第一層次是課堂突出學(xué)生個(gè)體為中心，個(gè)體在課堂上充分展示自己的才能，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)思考，使課堂有效；第二層次是突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出集體互動(dòng)，讓學(xué)生的思維擦出火花，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的境界；第三層次是教師把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生課前先學(xué)，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)，從而使學(xué)生的聰明才智得到挖掘與發(fā)揚(yáng)。

2.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高學(xué)生的綜合思維能力。陶行知先生指出：“我們是主張?jiān)趧诹ι蟿谛?，不是主張勞力與勞心并重。勞心與勞力并得雖以一元論，實(shí)在是以一人之身而分為兩段：一段是勞心生活，一段是勞力生活，這種人的心和力都是勞而沒(méi)有意識(shí)的。這種人的勞心或勞力都不能算是真正之做。真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對(duì)象變化的道理，這種人能以人力勝天。世界上一切發(fā)明都是從他那里來(lái)的。他用能改造世界，叫世界變色?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中既要突出以做為中心，又要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)概括學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住本學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想與方法，抓住解決問(wèn)題的通性通法，達(dá)到舉一反三和觸類旁通，真正達(dá)到知其然又知其所以然，只有這樣，學(xué)生的綜合思維能力才得以提高。否則，如果教師光突出做，而忽視了“勞心”即思考力的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的能力就得不到應(yīng)有的提高。

3.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，能有效地提升自己駕馭教學(xué)的能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“以教人者教己，是本校根本方法之一?！甭鋵?shí)了課堂“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，教師就要首先弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，就會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)審視自己的課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)適合學(xué)生的需要，做到深入淺出，有的放矢。同時(shí)，教師為了真正提高駕馭課堂能力，使課堂充滿生命活力，教師就會(huì)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，不僅向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，而且還不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，一個(gè)教師如果能真正悟到向?qū)W生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的資源，為我所用，那么，我們的教師當(dāng)中就會(huì)不斷涌現(xiàn)“魏書(shū)生式”的教育改革家。

四、踐行陶行知“社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷?，打造教師“教育資源”工程

篇8

關(guān)鍵詞：需要；遠(yuǎn)程教育教師；激勵(lì)

“激勵(lì)理論”是西方行為學(xué)家對(duì)個(gè)體行為研究的基本理論。“激勵(lì)理論”把人的行為發(fā)生的過(guò)程總結(jié)成如下的模式:需要~心理緊張一動(dòng)機(jī)一行為一目的一需求滿足一消除緊張~新的需要。這個(gè)模式說(shuō)明，“需要”在形成支配行為的思想過(guò)程中起著重要的作用。人由需要引發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)決定行為。也就是說(shuō)只有從需要出發(fā)才能找到激勵(lì)的起點(diǎn)，作為同一社會(huì)的個(gè)體需要，職業(yè)特點(diǎn)是主要的決定因素。教師是一個(gè)具有高層次文化素質(zhì)的群體，他們的需要因其勞動(dòng)的特殊性和認(rèn)知狀態(tài)差異而獨(dú)具特點(diǎn)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一客觀環(huán)境下，其主體意識(shí)必然受其制約和影響，這是存在決定意識(shí)的基本規(guī)律。因此，教師的需要使教師產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)，行為是動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)和結(jié)果。要控制教師的行為，必須研究教師的需要，對(duì)合理的需要予以最大程度的滿足，以達(dá)到“最佳的激勵(lì)狀態(tài)”。

對(duì)于對(duì)人的需要的分析，可以借鑒馬斯洛需要層次論，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來(lái)看遠(yuǎn)程教育教師的需要特點(diǎn)。

馬斯洛需要層次理論與高校教師對(duì)比圖

一、物質(zhì)需要

物質(zhì)需要時(shí)保證人生存、工作和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必備物質(zhì)條件。由于將遠(yuǎn)程教育學(xué)校一般劃分為成人高職院校，由于近年來(lái)普通高等教育的迅速發(fā)展和大規(guī)模擴(kuò)招，對(duì)于遠(yuǎn)程教育高校的招生和整體效益有很大的影響，因此嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育教師的待遇問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師收人普遍不高，與普通高校教師相比，在物質(zhì)條件上還有很大差距，這決定了教師的物質(zhì)需要遠(yuǎn)未滿足。只有他的物質(zhì)需要得到滿足，才能激發(fā)他更高層次的需要。

二、歸屬與愛(ài)的需要

歸屬與愛(ài)的需要是人對(duì)外部和諧環(huán)境的依賴要求，是需要主體對(duì)外部客體的心理需要之一。遠(yuǎn)程教育教師生活在校園之中，積極向上的學(xué)術(shù)氛圍、有效和諧的人際關(guān)系是教師個(gè)體對(duì)于群體環(huán)境的心理需要。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也屬于高等教育的范圍，教師也要承擔(dān)科研任務(wù)。因此，遠(yuǎn)程教育教師在從事教學(xué)、科研活動(dòng)中，總是需要和學(xué)生、同事進(jìn)行交往與合作，和國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，希望在這種交往和交流中互相了解、熟悉，形成真摯、和諧、平等的人際關(guān)系。教師也只有歸屬于學(xué)術(shù)團(tuán)體的需要，才能獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)并獲得一定的聲譽(yù)。同時(shí)教師作為單位職工，也要在單位獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感，遇事由單位幫忙解決等。

三、情感需要

情感需要屬于精神需要的范疇，作為一種特殊的精神需要，它在教師管理中又有著獨(dú)特的作用。目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景和人們生活方式的日益改變下，繁重的工作以及緊張的競(jìng)爭(zhēng)壓力，客觀上使人與人的感情聯(lián)系有所減少。但隨著競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、成敗概率的增大、工作壓力的加劇，人們尋求理解、尋求關(guān)懷、尋求安慰、尋求承認(rèn)的感情需求也在與日俱增，人們比以往更祈盼一種輕松、和諧、單純的人際關(guān)系。因此，在教師的管理中，學(xué)校應(yīng)充分理解教師的這種感情需求，給教師多一份關(guān)心、多一份愛(ài)，關(guān)心他們的疾苦，幫助他們排憂解難，積極倡導(dǎo)和營(yíng)造適于教師的感情氛圍，使他們時(shí)刻感受到學(xué)校的溫暖，增強(qiáng)教師的向心力和凝聚力。

四、自尊和榮譽(yù)需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和知識(shí)分子對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的作用越來(lái)越顯著，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度也越來(lái)越高，尤其是高校。由于教師職業(yè)的特性使教師具有敏感的自我意識(shí)，樂(lè)為人師的優(yōu)良察性，從而形成了強(qiáng)烈的自尊心、自信心和自強(qiáng)心。在這種形勢(shì)下，屬于高等教育教師系列的遠(yuǎn)程教育教師必然有更高的自尊和榮譽(yù)需要。他們同樣有對(duì)榮譽(yù)的追求，但同樣，他們將能夠使他們門作到被給予尊重和榮譽(yù)的條件和環(huán)境放在這一需要的最前端。

五、創(chuàng)造與成就需要

教師從事的是傳遞人類文明的工作，高校教師又身兼學(xué)術(shù)身份。所以他們的創(chuàng)造和成就需要較其他人更為強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育教師也是一樣。除本身的需要外，現(xiàn)在晉升職稱、職務(wù)都需要有代表性的研究成果，這種壓力也迫使他們有強(qiáng)烈的需要。具體表現(xiàn)為二:一是對(duì)教育產(chǎn)品(創(chuàng)造性教育成果)的追求，力求創(chuàng)造性地把知識(shí)傳授給學(xué)生;二是努力追求創(chuàng)新性的研究成果。教師創(chuàng)造與成就需要是影響和決定教師行為動(dòng)機(jī)的高層次需要。

六、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要

教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須不斷的學(xué)習(xí)和提高自己才能勝任工作，同時(shí)不斷提高自己也是教師的職責(zé)所在。因此，遠(yuǎn)程教育教師也有著迫切的發(fā)展需要。發(fā)展需要指對(duì)主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)的調(diào)整變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用以及對(duì)教師學(xué)歷層次要求的不斷提高，，遠(yuǎn)程教育教師具有廣博的業(yè)務(wù)理論知識(shí)，必須具備教學(xué)與科研的創(chuàng)新能力，將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段的能力等。這促使教師不斷更新知識(shí)、提高技能，不斷提高自己的學(xué)歷水平。因此，終身學(xué)習(xí)，持續(xù)教育成為遠(yuǎn)程教育教師的內(nèi)在要求。

七、權(quán)力需要

教師的權(quán)力需要，是高校教師的一種特殊需要，是一種高層次的需要，貫穿于上面的每一種需要之中。它主要表現(xiàn)為對(duì)資源的控制權(quán):教師對(duì)權(quán)力的需要是指管理意義上的“控制權(quán)”，屬于不顯著的“權(quán)力需要”。它包括教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的控制權(quán)、對(duì)課程改革的修改權(quán)、對(duì)教育資源的配置權(quán)，等等。如果權(quán)力能夠?yàn)榻處煹摹翱?jī)效”帶來(lái)一定的正效應(yīng)，則教師不排斥此類權(quán)力，如“項(xiàng)目管理權(quán)”，它可以為權(quán)力所有者帶來(lái)一定范圍內(nèi)的使用權(quán)和資源使用權(quán)。在目前遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，由于管理體制的關(guān)系，教師的權(quán)利需要很大程度得不到滿足。比如在電大系統(tǒng)，一方面是由于中央電大的管理機(jī)械化，一方面由于在各級(jí)電大中對(duì)教學(xué)的管理權(quán)較分散，因此使得在教學(xué)第一線的教師在課程設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)資源的使用上無(wú)法自由支配，就導(dǎo)致教師很多想法無(wú)法在工作中實(shí)施，使其工作積極性受挫。

這是從馬斯烙需要理論的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育教師所做需要分析，對(duì)于激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，有效的激勵(lì)機(jī)制必須是從被激勵(lì)對(duì)象的需要出發(fā)的，因?yàn)橹挥心芗て鹚麄儚?qiáng)烈的滿足需要的動(dòng)機(jī)才能激發(fā)他們的行為，因此，遠(yuǎn)程教育教師的激勵(lì)機(jī)制必須是要以分析遠(yuǎn)程教育教師的需要為基點(diǎn)的。

對(duì)遠(yuǎn)程教育高等學(xué)校而言，首先要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，樹(shù)立以人為本的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，通過(guò)政策支持、精神激勵(lì)，不斷改善教師的工作與生活條件，為廣大教師排憂解難，才有利于營(yíng)造和建立有積極向上的氛圍，努力形成人才輩出、人盡其才的新局面;還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，采取相應(yīng)激勵(lì)措施，使教師個(gè)人的需要、目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)和發(fā)展目標(biāo)相融合，保證教師高質(zhì)量、全身心地投入教學(xué)和科研工作，持續(xù)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。對(duì)于教師，要提高他們的工作積極性，還要重視采用正確適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，而著一點(diǎn)正是目前遠(yuǎn)程教育教師管理中缺乏的。相對(duì)于其他院校，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)起步較完晚，因此在制度等各方面有些欠缺。而且由于遠(yuǎn)程教育一直游離于正式教育體系以外，并且一直處于生存維持階段，這種形式大大限制了在教師發(fā)展中對(duì)教師的激勵(lì)運(yùn)用。但在新形式下，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須從激勵(lì)上下手，這是提高教師工作積極性和學(xué)校整體工作績(jī)效的最好辦法?，F(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育教師激勵(lì)還限于年底考核評(píng)比等。但實(shí)際上激勵(lì)也包括可各個(gè)方面的因素，既有環(huán)境，人際關(guān)系等方面的隱性激勵(lì)，也有制度方面的顯性激勵(lì)。而制度方面也應(yīng)當(dāng)從正反兩方面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。正面激勵(lì)則集中表現(xiàn)在促進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)，主要就是為促進(jìn)教師工作提供條件和加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。這包括改善教學(xué)和辦公條件，進(jìn)行建立科研獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、業(yè)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，管理崗位獎(jiǎng)勵(lì)等制度。反面激勵(lì)則主要集中于約束和懲罰，主要就是建立對(duì)教師的約束和要求，即建立相應(yīng)的崗位職責(zé)任務(wù)作為教師工作的約束，作為被動(dòng)的激勵(lì)來(lái)提高教師工作質(zhì)量，懲罰則是相對(duì)應(yīng)于工作要求未達(dá)到所做的懲罰制度。只有從正反兩方面都進(jìn)行教師工作的推動(dòng)，才能從根本上提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，項(xiàng)目化教學(xué)，教師，作用

 

一、引言

作為人類社會(huì)的交流形式、管理手段和思維載體，英語(yǔ)應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫(xiě)相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項(xiàng)目化教學(xué)是高職高專英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高，是改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)探討教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的概念和意義

項(xiàng)目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)際訓(xùn)練中獲得新的知識(shí)與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)突出實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)和技能的單純傳授，而項(xiàng)目化教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，教師不再局限于傳授書(shū)本知識(shí)，而是讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，在實(shí)踐中與新的知識(shí)融會(huì)貫通。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、研究方法以及當(dāng)前社會(huì)的綜合問(wèn)題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和多種信息來(lái)源（如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來(lái)理解和分析所遇到的問(wèn)題。

從教學(xué)形式來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有主動(dòng)性和互動(dòng)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教育管理論文，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)和驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進(jìn)行多角度、多方位的思考才能解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問(wèn)題，合作完成項(xiàng)目。

從教學(xué)手段來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有先進(jìn)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。

從評(píng)估手段來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估手段多元化，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

四、教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的作用

英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（一）準(zhǔn)備階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的作用

根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，將整個(gè)課程內(nèi)容分為“個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作、文秘事務(wù)寫(xiě)作和商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫(xiě)作包括通知、公告、海報(bào)、總結(jié)、會(huì)議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請(qǐng)函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報(bào)）盤(pán)、支付條款等。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作”這個(gè)項(xiàng)目下屬的子項(xiàng)目“求職信”為例，確定的項(xiàng)目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點(diǎn)，掌握求職信的寫(xiě)作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項(xiàng)目訓(xùn)練形式（課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)）以及實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書(shū)、PPT、VCD、視頻等工具，在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（二）實(shí)施階段——組織、引導(dǎo)的作用

課堂實(shí)訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：案例討論、錯(cuò)例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實(shí)施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的概念和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的組成部分及寫(xiě)作格式。然后由教師展示錯(cuò)誤案例，提出問(wèn)題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問(wèn)題，修改錯(cuò)例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進(jìn)行模擬寫(xiě)作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行成果展示。課外實(shí)訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進(jìn)行評(píng)析，仿寫(xiě)；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計(jì)劃教育管理論文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，定期檢查、督促，實(shí)行過(guò)程指導(dǎo)。課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。在項(xiàng)目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問(wèn)題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，給予具體的幫助中國(guó)。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

（三）評(píng)價(jià)階段——檢測(cè)評(píng)估的作用

評(píng)價(jià)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的檢查評(píng)估和總結(jié)。在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)中，可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)（寫(xiě)作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體使評(píng)價(jià)更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)體驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的本課程期末考試情況作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估者。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹(shù)立實(shí)踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語(yǔ)語(yǔ)言水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要了解涉外崗位所需的知識(shí)、技能和工作過(guò)程以及對(duì)人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過(guò)專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評(píng)估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會(huì)用研究理論來(lái)指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，由于項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動(dòng)，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教師 學(xué)生管理 思想政治教育 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0062-01

思想政治教育是長(zhǎng)期系統(tǒng)的教育工程,應(yīng)該說(shuō)各個(gè)國(guó)家、各個(gè)行業(yè)及人生成長(zhǎng)的各個(gè)階段都不同程度地進(jìn)行或接受著思想政治教育。高等教育是培養(yǎng)人才的最重要也是最關(guān)鍵的教育階段。近年來(lái)各高校在增強(qiáng)思想政治理論教育實(shí)效性方面進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐,筆者認(rèn)為,思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作是增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的有效途徑。

1 思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作有利于思想政治理論課教學(xué)

高校思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的主陣地、主渠道,思想政治理論課教師在思想政治理論教學(xué)和科研方面做出了巨大的努力。如何增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性？筆者進(jìn)行過(guò)一些探索和實(shí)踐,認(rèn)為思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作有利于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

1.1 關(guān)于教學(xué)針對(duì)性

高校思想政治理論教學(xué)本質(zhì)上是做人的工作,目的是統(tǒng)一思想、凝聚人心,形成共同的思想基礎(chǔ)。要及時(shí)掌握廣大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),同時(shí)把握內(nèi)涵的準(zhǔn)確性。思想政治教育工作體現(xiàn)黨和政府的意志和主張,具有政治性;思想工作主要是解疑釋惑、疏導(dǎo)情緒、化解矛盾,具有廣泛性。實(shí)踐中,既不能忽視原則去淡化甚至抽掉應(yīng)有的政治內(nèi)容,又不能一概用政治標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待一般性的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要突出理想信念這個(gè)核心和思想道德這個(gè)基礎(chǔ),把先進(jìn)性要求和廣泛性要求結(jié)合起來(lái),既加強(qiáng)反映時(shí)代精神、適應(yīng)實(shí)踐要求的新理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)教育;又立足學(xué)生需求,帶著責(zé)任和感情做好教學(xué)工作,及時(shí)解決他們的思想疑慮和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要區(qū)別對(duì)象的層次性。教師除了要把握好教材及理論前沿,更重要的也是容易被忽視的一點(diǎn)就是要把握好學(xué)生。教師必須深入學(xué)生,了解學(xué)生,最大程度地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),這樣的思想政治理論課才能有的放矢,因材施教,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

1.2 關(guān)于教學(xué)感染力

增強(qiáng)教學(xué)感染力受多方面因素的影響,而其中的很多因素不是一朝一夕能夠形成和被發(fā)現(xiàn)的。教師在課堂上通過(guò)駕馭教學(xué)機(jī)遇、運(yùn)用教學(xué)場(chǎng)景展現(xiàn)個(gè)人魅力這是一種能力,通過(guò)真誠(chéng)地與學(xué)生交流、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活、關(guān)注的學(xué)生的成長(zhǎng)同樣也能展示出師者的風(fēng)范,從而提高教學(xué)的親和力、凝聚力,感染力。思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作,無(wú)疑是拉進(jìn)師生感情、促進(jìn)師生交流、增強(qiáng)理論教學(xué)感染力的最有效辦法。正所謂“親其師,信其道”。

2 思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作有利于開(kāi)發(fā)隱性思想政治教育資源

“隱性思想政治教育,是相對(duì)于顯性思想政治教育而言的,是指在高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)施過(guò)程中,教育者將教育的意向、目的隱藏到大學(xué)生周圍的生活環(huán)境和特定形式的活動(dòng)中,使大學(xué)生在‘思想政治理論課’的教育之外的校園生活中不知不覺(jué)地接受教育的內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的終極目的?！盵1]包括校園文化、學(xué)校管理制度、教師師德等。思想政治教育不同于一般的專業(yè)教育和技能培養(yǎng),教育的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影也很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。在當(dāng)前大學(xué)生主體意識(shí)不斷增強(qiáng),社會(huì)化程度日益提高,社會(huì)影響作用日趨多元化的背景下,開(kāi)發(fā)思想政治教育隱性資源有著非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.1 優(yōu)良的班風(fēng)、校風(fēng)是最好的也是最有價(jià)值的隱性思想政治教育資源

總書(shū)記在對(duì)北大老師和同學(xué)們的四點(diǎn)希望中指出:“校風(fēng)反映一個(gè)學(xué)校的整體形象,一流大學(xué)應(yīng)該擁有一流校風(fēng)。希望老師們加強(qiáng)師德修養(yǎng),淡泊名利,甘為人梯,認(rèn)認(rèn)真真教書(shū),扎扎實(shí)實(shí)治學(xué),帶頭營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。希望同學(xué)們尊敬師長(zhǎng),關(guān)心同學(xué),熱愛(ài)學(xué)校,熱心公益,為形成蓬勃向上、文明和諧的校園文化氛圍共同努力”。[2]這也為我們培育良好的班風(fēng)、校風(fēng)指明了方向。班風(fēng)、校風(fēng)的形成離不開(kāi)學(xué)校制度、傳統(tǒng),更離不開(kāi)教師、學(xué)生管理者,蓬勃向上、文明和諧的班風(fēng)、校風(fēng),對(duì)課堂灌輸?shù)乃枷胝卫碚摵偷赖乱?guī)范能夠起到鞏固和內(nèi)化作用,有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

2.2 科學(xué)的評(píng)價(jià)方法也可以看作是隱性思想政治教育資源

高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生考核及評(píng)價(jià)辦法目前來(lái)看還存在很多問(wèn)題。隱性的思想政治教育資源,科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,同樣需要教師深入了解學(xué)生,單純靠思想政治理論課堂教學(xué)是不夠的,行之有效的辦法之一就是思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作。

3 思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作有利于提高輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)

作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分,輔導(dǎo)員、班主任本身就應(yīng)該具有教師和管理干部的雙重身份。有別于其他專業(yè)教師,輔導(dǎo)員、班主任的工作是以思想政治教育為主線,寓教育與日常管理,黨建、團(tuán)建,學(xué)生社團(tuán)服務(wù)等活動(dòng)中,這不僅要求輔導(dǎo)員、班主任有較高的思想政治素質(zhì),還要有很強(qiáng)的組織能力,工作能力。目前我國(guó)各高校真正深層次的思想政治教育能力和水平還有待提高。

3.1 思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理有利于提高輔導(dǎo)員、班主任思想政治教育工作素質(zhì)

思想政治理論課教師本身在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和研究方面,就有較高的要求,在多年從事教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,其研究成果和思想理論可以逐漸滲透到課堂中,學(xué)生的頭腦中。如果思想政治理論課教師能直接兼任學(xué)生管理工作,可以拓展思想理論的滲透渠道,通過(guò)班會(huì)、講座、談話及開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,同時(shí)又可以直接舉辦針對(duì)于全體輔導(dǎo)員、班主任的思想政治教育理論講座和研討活動(dòng),為學(xué)生管理工作提供智力支持和理論指導(dǎo)。這種有效的形式以點(diǎn)帶面推廣到整個(gè)學(xué)生管理工作中,就會(huì)推進(jìn)輔導(dǎo)員、班主任思想政治教育工作的整體素質(zhì)。

3.2 思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作有助于推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化,實(shí)質(zhì)就是依托專門的機(jī)構(gòu)及終身專業(yè)訓(xùn)練體系,對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)的管理和培養(yǎng),使輔導(dǎo)員掌握從事思想政治教育工作的知識(shí)和技能,實(shí)施專業(yè)自主,體現(xiàn)專業(yè)道德,提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位,全面有效地履行輔導(dǎo)員職責(zé)的過(guò)程。[3]輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)需要有專業(yè)的培訓(xùn)和持久的理論學(xué)習(xí)。思想政治理論課教師為教學(xué)本身不會(huì)放棄理論學(xué)習(xí)和專業(yè)研修,如果學(xué)校能夠恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的教師資源,一方面鼓勵(lì)思想政治理論課教師兼任學(xué)生管理工作,另一方面調(diào)動(dòng)理論功底深厚,專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的思想政治理論課教師對(duì)本校輔導(dǎo)員、班主任長(zhǎng)期培訓(xùn)指導(dǎo),不僅會(huì)推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體的提高,還會(huì)形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣,對(duì)于整個(gè)校風(fēng)也會(huì)起到很好的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉芳.大學(xué)生隱性思想政治教育研究.當(dāng)代青年研究.2006.4.