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【關鍵詞】大學生心理健康教育；人才培養(yǎng)目標；提升

一、引言

高校大學生心理健康教育與人才培養(yǎng)的關系研究對實際工作具有十分重要的指導意義。結合西南財經大學天府學院“以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標、綜合能力提升為主線、知識學習為載體”的指導思想對四川省教育廳《2014年教育綜合改革重點事項安排》的工作展開和推進，力爭進一步完善階梯人才培養(yǎng)模式，建立應用型、復合型、應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，旨在通過提升大學生的心理健康教育工作研究促進人才培養(yǎng)方案的完善，反之，完善了人才培養(yǎng)體系可以更好的促進高校人才的培養(yǎng)，才能向社會輸送合格的有用之才。

二、大學生心理健康教育作為人才培養(yǎng)目標的重要指標

1、樹立心理健康教育目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標：一個頭腦、兩個工具

大學生樹立正確的健康觀，先是“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）的正確性，后樹立正確人才觀，即“一個頭腦、兩個工具”，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，能熟練掌握英語和信息技術應用的現(xiàn)代商務人才。有了這樣的頭腦，學生可以從多個角度，創(chuàng)造性地在各種經濟活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題，這正是社會對創(chuàng)新型、應用人才的最根本要求。在以信息技術和全球化為特征的現(xiàn)代社會，兩個工具將是學生搶占人才市場先機的“敲門磚”。這兩塊“敲門磚”，將為學生叩開世界的大門，鋪平未來人生的金光大道，學生將能夠以健康的心理觀、世界觀、人生觀、價值觀、創(chuàng)新觀、財經觀全面發(fā)展，做社會的主人。

2、推廣慕課教學管理，促進人才培養(yǎng)模式：學生發(fā)展為根本，能力培養(yǎng)為核心

基于學校“雅典”和“MOOCS”模式的教學理念，學校已采用線上、線下相結合的混合型教學模式，開設了大學生《心理健康與情商修煉》課程，線上即學生主要通過在線學習平臺里面的視頻講解、課程作業(yè)、在線學習論壇、主題討論、IM即時通進行在線學習交流；線下即老師開展課堂教學、輔導答疑、團體輔導等多種形式。這種混合教學模式既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時使資源和學習時間都碎片化，立體化和信息化，并使其優(yōu)勢互補，使學生獲得最佳的學習效果，讓學生的學習不受時間、空間的限制，提升能力培養(yǎng)水平。

3、加強團體實踐活動，營造育人環(huán)境：小社會 大課堂

天府學院的學生實踐活動豐富多彩，主要開展了圍繞核心價值觀的心理主題班會。學校團委素質拓展中心（蒲公英學生成長中心）用主題班會課，引導同學樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助同學調節(jié)自我情緒，提升自身心理健康水平，對于實現(xiàn)自我認知，自我成長具有重大意義。同時在開展心理班會的時候宣傳心理健康知識，幫助學生解決心中困惑，提升心理素質，增加同學、老師之間的交流，創(chuàng)造良好的班級氛圍，提升班級凝聚力，營造良好的校園文化氛圍，豐富大學生課外生活。

4、塑造學生健全人格，促進同輩學習：關愛心靈，礪煉心志

在貫徹“以人為本”科學教育觀的實踐中，堅持把教育與人的心志發(fā)展、價值探索和自我實現(xiàn)緊密地聯(lián)系在一起。學校在全校師生中提出：“像關愛生命一樣關愛心靈，像終身鍛煉身體一樣礪煉心志”。對學生無條件的關愛是他們成長所必須的陽光，而樂觀執(zhí)著的礪煉則是經風雨、見世面的保障?！白屆總€學生都能昂首挺胸、滿懷信心地走向社會；絕不能讓學生為了一紙文憑滿身傷痕地走出校門”，這是關愛學生、實行賞識教育的基本要求。堅持“以人為本”就是要把教育和人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯(lián)系起來，同時又把終極價值與工具性價值、社會的需要聯(lián)系起來。

三、提升大學生心理健康教育水平，促進人才培養(yǎng)

1、采取多元化的有效途徑，普及心理健康知識

在心理健康教育方面，采取多種途徑普及心理健康知識。首先通過舉辦心理健康講座對大一新生進行適應性教育。其次開展多元化的活動，如“心靈成長”沙盤體驗活動、“我溝通 我快樂”人際交往能力、“心情主宰”情緒管理、“天使愛美麗”、“等活動，旨在通過體驗式活動來提升同學們的心理素質，傳遞出愛的正能量。第三，做好心理咨詢工作。心理咨詢中心每天輪班制進行服務同學，多在給予同學們成長性的開放式的輔導和服務。使同學們都能達到“助人自助”的效果。

2、健全家校聯(lián)動機制，加強心理服務保障

為創(chuàng)造全面的育人環(huán)境，加強學校對學生心理服務的保障，建立了一套完整的與學生家長聯(lián)系制度，通過與學生家長之間的長期聯(lián)系、及時溝通，共同做好學生的教育管理工作。另外，加強家校聯(lián)系制度對培養(yǎng)大學生的適應能力，實施全員化就業(yè)指導提供了心理服務保障。首先是學校開展的社會實踐，作為參加者的學生需要家長對孩子做出心理的安全保障；其次在學生獲取就業(yè)實踐和實習的崗位信息時，需要家長和孩子進行共同討論和交流，給予孩子的就業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展提出建設性和可行性的指導意見。最后，當學生在實習實踐過程中遇到困難和懈怠時，需要家長和老師共同給學生提供心理的關愛和關懷，使其內心強大，做一個堅強樂觀的社會人。

3、整合并優(yōu)化校園文化建設，打造和諧心理環(huán)境

美好的校園環(huán)境創(chuàng)造了一個和諧溫暖的心理環(huán)境。校園的硬件設施齊全美觀，在學生公寓樓外面、湖邊林蔭道上、廣場邊上等都擺放了木制桌椅，給同學們創(chuàng)造了學習討論交流的平臺。人文環(huán)境方面也和諧健康，在學生生活區(qū)每天不同的學生組織、社團等開展不同的活動，給同學們增添了豐富而多彩的生活意味。良好的校園環(huán)境使同學們置身其中，潛移默化地接受著健康的、積極的、樂觀的理念，對同學們自身的健康素質有所提高，正如“入芝蘭之室，久而不聞其香，自香”?？梢?，通過建設優(yōu)美的校園環(huán)境來凈化學生的心靈，以積極的校園文化來陶冶學生們的情趣。

4、建立危機干預機制，引入心理危機的“綠色通道”

對心理危機干預制度的建立提出了建設干預心理危機的“綠色通道”。即在學生心理危機的處理過程中，學校各部門之間、學校與家庭之間、學校與社會之間的密切配合、協(xié)調運作，以便爭取用最短的時間、最佳的效果來處理學生的心理危機。首先建立《學生心理危機預警對象庫》，采用心理健康量表對新生進行普查，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生信息錄入其中，實行動態(tài)管理。第二設立干預心理危機的體系。建立了“校級―區(qū)級―班級―寢室”四級心理干預體系，及早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三，建立心理危機評估及處理方法。先是校內評估，對不確定或評估困難的，可邀請省內外心理危機專家進行再評估。評估后，對超出本中心干預能力之外的，轉介到正規(guī)醫(yī)療機構。

四、結語

高校學生的心理健康教育工作成為學生德育工作的重要組成部分，以西南財經大學天府學院為例，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)目標考核體系中，這樣為后期課程體系的建立提供了方向性的指引，同時為下一階段將我校心理健康教育工作的發(fā)展目標――建立“體驗式心理健康教育體系”奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]程遙，黃純國.教育透視（西南財經大學天府學院教育改革初探）[M].西南財經大學出版社，2012

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一、全球健康的學科概念與內涵

全球健康實際上是公共衛(wèi)生與國際衛(wèi)生兩個概念的延伸與擴展。蘇小游等[2]在綜合了WHO健康促進部前主任Kickbush、新西蘭W克蘭大學的Beaglehole和Bonita教授、埃默里大學Koplan教授等，以及《全球健康概論》教材編委會的意見后，提出了全球健康中文版的定義：全球健康是致力于改善全人類的健康水平，實現(xiàn)全球人人公平享有健康的一個跨學科、兼具研究和實踐的新興領域。全球健康本質是一個跨學科兼具研究和實踐的領域，以實現(xiàn)“人人公平享有健康”為主要目標，其關注的是“具有全球意義的健康問題及其決定因素，以及解決方案和全球治理”，參與的主體包括“國家、地區(qū)和全球層面超越國界和政府的國際組織，動員并協(xié)調各方力量”，涉及的學科包括“預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和衛(wèi)生領域其他各學科，以及衛(wèi)生領域學科之外的政治、外交、社會、經濟等學科，倡導跨學科參與和合作”。學科主要體現(xiàn)了全球化的思維和多學科交融的特點。

二、全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與專業(yè)素養(yǎng)

武漢大學率先在國內開展了全球健康本科專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)研究，凝練出我國全球健康學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)素養(yǎng)[4-7]。我國全球健康專業(yè)人才主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有多學科知識結構，能夠從全球視角識別全球主要健康問題及其影響因素，制定符合國際規(guī)則的全球健康治理策略、行動計劃和具體措施，具備跨文化、跨國界團隊工作精神，善于溝通、協(xié)作，致力于改善全人類的健康公平性、提高全人類健康水平的復合型人才。專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)。要求掌握的核心知識包括：熟悉預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和管理學基本理論和方法，掌握全球健康學科目標、任務、研究內容和方法以及主要全球健康問題治理的原理、策略和措施，了解其他相關學科如健康倫理學、文化人類學、國際政治與經濟學、國際法學等基礎知識。需要具備的核心能力包括：具備預防醫(yī)學學科基本能力，以及在全球化視角下識別、評估和解決全球重大健康問題的能力；具備不同文化背景下的團隊工作，協(xié)調與合作、領導和管理，促進健康公平性的能力；具備多學科背景，善于運用多學科方法理論，分析和解決復雜健康問題。

三、全球化背景下我國公共衛(wèi)生預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2003年非典的出現(xiàn)，我國公共衛(wèi)生預防醫(yī)學領域第一次接受全球化帶來的挑戰(zhàn)，暴露出國內預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)上的不足和缺陷。隨著全球化不斷推進，我國公共衛(wèi)生預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)暴露的問題不斷呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學科教育體系落后。目前，我國已經有60多所院校開設了預防醫(yī)學本科專業(yè)。但是，我國公共衛(wèi)生預防醫(yī)學人才的培養(yǎng)模式仍沿用前蘇聯(lián)模式，毛宗福等[8]認為該模式的主要缺點為學科背景以“醫(yī)學”為主，培養(yǎng)目標只定位于各級疾病預防與控制中心，這種主要針對“疾病預防與控制”專業(yè)機構單一的培養(yǎng)模式和知識結構，最終造成預防醫(yī)學人才思維視野狹窄、個性能力不足，難以勝任全球化帶來的公共衛(wèi)生新議題。二是專業(yè)素養(yǎng)中缺乏全球化思維。全球健康的理念的建立與發(fā)展已經歷經最少20年的歷程，代表著目前公共衛(wèi)生發(fā)展的主要方向。我國全球健康學科雖起步較晚，但繼2012 年北京大學成立我國第一個全球衛(wèi)生系之后，復旦大學、武漢大學、昆山杜克大學等陸續(xù)成立了多家全球健康研究機構。中國全球健康大學聯(lián)盟（CCUGH）于2013 年成立，至今成員已經發(fā)展到23所高校。然而，僅有的幾所高校預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標體現(xiàn)全球化的思維，如復旦大學著力培養(yǎng)“具有寬廣的國際視野和人文情懷以及深厚的科學素養(yǎng)和實踐精神的品學兼優(yōu)的預防醫(yī)學領軍人才，關注各類影響人群健康的因素，探究成因和規(guī)律，研究保護整個人群安全的技術方法和對策”；武漢大學明確提出了“國際化-復合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。

四、全球健康學科發(fā)展下公共衛(wèi)生預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

武漢大學雖然已經開始全球健康本科專業(yè)招生工作，一些院校也開始了碩士專業(yè)招生工作，但是，未來我國全球健康專業(yè)人才在很長一段時間仍然十分緊缺?？v觀全球健康學科的概念與內涵、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)素養(yǎng)，全球健康專業(yè)人才的培養(yǎng)強調：①預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的專業(yè)背景；②全球化的思維方式；③多學科交叉應用的能力。國內公共衛(wèi)生預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)一向兼顧臨床醫(yī)學的專業(yè)背景，應該大膽創(chuàng)新改革，勝任全球健康人才的需要，筆者認為應該從以下幾方面入手：

4.1 調整原有學科體系，做好頂層設計

針對原有預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系知識單一，缺乏全球化思維的缺陷，應及時調整培養(yǎng)目標和課程體系，科學引入全球健康的方法和理論，如可以精簡原有預防、基礎和臨床課程，增設全球健康相關方法和理論，其他相關學科如文化人類學、健康倫理學、國際法學、國際政治與經濟學等基礎知識。

4.2 培養(yǎng)或引進全球健康學科人才，改變原有知識結構

綜合性院?？梢酝ㄟ^整合原有相關學科骨干，如社會學、經濟學、管理學、法學等，拓展預防醫(yī)學教師學科背景；醫(yī)學院校可以通過引進相關學科人才或派遣青年教師到海外全球健康相關院校進修，提升自身全球健康教學培訓能力。

4.3 增加國際交流與合作，擴展國際視野

全球健康人才的培養(yǎng)，其根本在于培養(yǎng)學生的國際化視野，豐富國際經驗，增強全球意識，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題[9]。可以通過加強與美國等全球健康學科發(fā)展較為先進的高校交流與合作，提升本校的全球健康學科水平。另外可以通過聘請國外教師給學生系統(tǒng)授課、國際學生交換、學生出境參加國際學術會議、全球健康夏令營、遠程培訓課程學習和聯(lián)合培養(yǎng)等的方式，開闊學生國際視野，提升參與全球健康問題管理決策的能力。

4.4 建全球健康實踐的案例，提升實踐能力

公共衛(wèi)生預防醫(yī)學人才一個重要的素養(yǎng)就是應對公共問題的實踐能力。我們可以結合自身所處的地域特點，現(xiàn)有的國際交流合作等條件，構建全球健康實踐的案例，鼓勵學生、教師的參與，提升實踐能力。

綜上所述，在全球健康學科發(fā)展的背景下，公共衛(wèi)生預防醫(yī)學學科應該根據(jù)全球健康學科內涵與人才培養(yǎng)目標，及時調整自身人才培養(yǎng)目標和學科體系，引入全球健康的理念和方法，提升全球化思維的能力，彌補自身的缺陷，適應全球化發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 羅秀，李健.全球健康的內涵與學科發(fā)展[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2017，44（6）：1070-1072.

[2] 蘇小游，梁曉暉，毛宗福，等.全球健康的歷史演變及中文定義[J].中華預防醫(yī)學雜志，2015，49（3）： 1-6.

[3] 向浩，何啟強，畢勇毅，等.對開設全球健康學本科專業(yè)必要性的幾點認識[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013，12（7）： 649-651.

[4] 秦歡，王全，毛宗福，等.中國全球健康學專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].中國社會醫(yī)學雜志，2014，31（6）： 395-397.

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[7] 王全，向浩，何啟強，等.全球健康本科專業(yè)建設的思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，12： 95-97.

[8] 毛宗福，畢勇毅，陳華，等.國際化―復合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐[J].中華疾病控制雜志，2013，17（6）： 542-544.

[9] 向浩，李菲菲，李滔，等.國際化-復合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（3）： 420-423.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目：應急型預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式研究（課題編號 2016JGB176）

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在當前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代背景下，社會進步飛快，對教育事業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。在高校人才培養(yǎng)中應用協(xié)同創(chuàng)新模式，對于高校應用型人才培養(yǎng)有著十分深遠的意義。基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)是在我國十提出的教育目標，主要是強調教育事業(yè)同市場需求相聯(lián)系，有針對性地培養(yǎng)人才，以此來推動我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在自身價值的發(fā)揮，實現(xiàn)本科教育穩(wěn)定發(fā)展以及產業(yè)結構轉型等。可以說，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)模式是當前應用型本科人才培養(yǎng)的主要路徑，具有非常深遠的影響。由此，本文主要就協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)路徑進行研究和分析，結合實際情況，提出合理的應對措施，以求更好地推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：

協(xié)同創(chuàng)新；高校本科；應用型人才；培養(yǎng)路徑

高校本科應用型人才培養(yǎng)是黨的十提出的更高層次的目標，只有全面地提升應用型本科教育人才的綜合素質，才能實現(xiàn)教育更高層次的發(fā)展。在協(xié)同創(chuàng)新角度下高校本科應用型人才應該具備什么樣的現(xiàn)實條件，才能有效推動教育事業(yè)發(fā)展，需要更為科學合理地協(xié)調高校、政府以及市場之間的內在聯(lián)系，朝著教育強國方向發(fā)展。這一理念并非是單純的高校歷史責任，同時也是協(xié)同創(chuàng)新的立足根本。

一、協(xié)同創(chuàng)新概述

就協(xié)同創(chuàng)新理論本質來看，其可以歸到經濟學領域范疇，但是理論基礎較為剝脫，創(chuàng)新協(xié)同涵蓋了主體和客體之間的內在協(xié)作聯(lián)系，以及過程和績效的多重互動?？梢哉f，協(xié)同創(chuàng)新能夠直觀地反映出企業(yè)經濟學研究方向，國內外研究認為，協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的指導思想，通過對核心要素和支撐要素的協(xié)同作用，來實現(xiàn)企業(yè)整體協(xié)同效應。隨后，協(xié)同創(chuàng)新概念逐漸延伸到高等教育領域范疇，最初表現(xiàn)為一種新式的教學科研模式，強調利用現(xiàn)代信息技術構建平臺，整合教育資源，通過對多個主題之間的關系實現(xiàn)協(xié)同作用，激發(fā)主體創(chuàng)新能力，形成一種協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新同高校應用型本科人才培養(yǎng)的整合具有十分突出的內涵，諸如在決策方面，構建高校、政府和企業(yè)三方的決策機制，進一步激發(fā)高校的科研創(chuàng)新能力，加強企業(yè)之間的合作交流，建立密切的合作關系；而在運行載體方面，三方形成聯(lián)盟，能夠更為充分地整合市場資源，形成新的教育資源，實現(xiàn)資源共享。2011年4月24日，同志在清華大學發(fā)表講話，正是宣布“2011計劃”的推行實施，進一步推動高校體制改革深化，將科研、學科以及人才培養(yǎng)三方面整合于一體，以激發(fā)創(chuàng)新能力為主要任務，鼓勵高校科研創(chuàng)新，同企業(yè)建立更為密切的合作關系?！?011計劃”是當前我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展同經濟和文化緊緊聯(lián)系的戰(zhàn)略構想，面向所有高等院校，幫助高校提高科研能力，培養(yǎng)更加被社會所需的應用型人才，以此來促進社會進步，提高國家整體實力和競爭實力。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)目標的確定

應用型本科人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，并非是一蹴而就的，在實踐教育活動開展中不僅需要樹立正確的發(fā)展目標，還需要運用更為科學合理的教學方法培養(yǎng)應用型人才，推動教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。高校本科應用型人才培養(yǎng)對于我國教育事業(yè)有著至關重要的影響，同時關乎到高校自身的生存和發(fā)展，在國民經濟健康持續(xù)發(fā)展中占有重要的作用。經過大量實踐，我國眾多高校在應用型人才培養(yǎng)方面投入了大量人力、物力和財力，在實踐工作中取得了較為可觀的成效。但是盡管各個高校以及科研機構在人才培養(yǎng)方面取得了突出的成果，相伴隨而來的是越來越多的問題，諸如一些本科高校為了能夠培養(yǎng)更多應用型人才，盲目地建立研究型高校，部分?？圃盒榱藬U大招生，謀求更長遠的生存和發(fā)展，尋找機會升級為本科院校，這種現(xiàn)象會造成中專院校補充大專院校名額，在一定程度上直接影響到高校人才培養(yǎng)成效，導致教育資源配置不合理，以致于最終的教育成效偏低。此外，部分高校在培養(yǎng)應用型人才過程中忽視了社會的實際需求，造成了大學生畢業(yè)后面臨嚴峻的就業(yè)市場壓力。所以，為了能夠有效推動應用型人才培養(yǎng)，首先應確立人才培養(yǎng)目標。

（一）應用型人才培養(yǎng)目標定義

就當前我國高等院校發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高校在本科應用型人才培養(yǎng)過程中存在嚴重的缺陷和弊端，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，應用型人才培養(yǎng)目標制定過于盲目，同實際情況相背離。對于人才的培養(yǎng)過于重視理論教學，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，理論同實踐脫離。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)造成最終培養(yǎng)的人才只適合理論研究，缺乏實踐能力，學術型人才規(guī)模越來越大。另一方面，高校本科應用型人才培養(yǎng)仍然采用高專人才培養(yǎng)目標，在應用型人才理解方面存在明顯的偏差和不足，缺少職業(yè)素質教育，以致于畢業(yè)生理論基礎薄弱，實踐能力未能得到充分的培養(yǎng)，自然難以達到高校本科應用型人才培養(yǎng)目標。

（二）應用型人才培養(yǎng)目標原則

應用型人才培養(yǎng)目標需要遵循的原則主要有以下幾個方面：其一，需要從傳統(tǒng)“填鴨式”知識灌輸方式轉變?yōu)橐龑胶吞剿魇降慕虒W模式；其二，從傳統(tǒng)繼承性思想轉變?yōu)閯?chuàng)新科研思想；其三，從教學理念以學科為核心轉變?yōu)橐跃C合素質培養(yǎng)為核心；其四，從共性教育思想轉變?yōu)閭€性化素質發(fā)展。應用型人才培養(yǎng)需要結合市場需求導向，但是這方面一直是我國高校教育事業(yè)發(fā)展的弱勢部分。高校本科應用型人才培養(yǎng)目標制定需要同市場需求導向相契合，培養(yǎng)社會所需人才，提高畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢。

三、協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才多元化培養(yǎng)要求

（一）經濟結構調整的要求

隨著經濟的快速發(fā)展，我國逐漸從以往的計劃經濟體制轉變?yōu)槭袌鼋洕w制，向技術密集型方向發(fā)展，經濟結構得到了全所未有的優(yōu)化和調整，相應的對高校本科應用型人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。

（二）教育大眾化持續(xù)發(fā)展的要求

就當前我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校采取擴招政策，降低了入學標準，吸引了大量學生，逐漸朝著大眾化教育方向發(fā)展。高校本科應用型人才培養(yǎng)的目的是為了滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)大量應用型優(yōu)秀人才，在滿足市場需求的同時，推動社會經濟健康持續(xù)發(fā)展。

（三）畢業(yè)生個體發(fā)展的要求

在當前經濟快速發(fā)展的時代背景下，高等教育逐漸進入大眾化教育階段，社會發(fā)展對于高等教育的需求也逐漸朝著多元化方向發(fā)展。大學生不僅需要學到更多的專業(yè)知識，還需要同實際生活和未來就業(yè)生涯聯(lián)系在一起，滿足畢業(yè)生未來就業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)自我價值。

四、基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)路對策

（一）優(yōu)化課程內容

基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)中，首先對當前教學內容進行優(yōu)化，有目的地培養(yǎng)應用型人才，促使高校、政府以及企業(yè)三方構建緊密的合作關系，協(xié)同開展培養(yǎng)工作，落實各方責任。在應用型人才培養(yǎng)過程中需要堅持政府的指導和規(guī)劃，在政策方面提供保障，在高校和企業(yè)之間構建完善的合作關系，促使三者參與到協(xié)同培養(yǎng)中，提升協(xié)同培養(yǎng)成效。與此同時，應注重課程內容的優(yōu)化和完善，結合實際需要優(yōu)化課程設置，在理論知識傳授的同時，強化學生實踐能力，協(xié)同開展社會調研工作，對市場需求導向進行充分了解和分析，完善課程內容設置，進行專業(yè)評價。

（二）實踐教學規(guī)劃

應創(chuàng)新教學觀念，轉變傳統(tǒng)課堂教學模式，確立以應用型人才培養(yǎng)為核心的高校教育理念，從教學、實踐以及系統(tǒng)幾方面開展協(xié)同教育。在應用型人才培養(yǎng)中，應注重實踐能力的培養(yǎng)，解決協(xié)同教學主體中存在的問題。應用型人才培養(yǎng)模式要求高校教師在開展教育活動過程中，將校園文化以及企業(yè)文化有機融入到教學活動中，促使學生獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在教學過程中轉變傳統(tǒng)教學模式，結合實際情況，有針對性地開展實踐教學活動，面向全體學生，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能水平。同時構建更為科學合理的人才培養(yǎng)評價模式，對于其中存在的問題提出合理的改善措施。與此同時，構建多元化的評價制度，從多樣化角度進行評價。對應用型人才培養(yǎng)的評價并非是對學生客體的評價，還需要從教育課程設置以及教學手段多角度進行評價，綜合各方面影響因素進行客觀評價。此外，在應用型人才培養(yǎng)中，評價體系的構架需要由多個主體共同參與制定，有待對評價方法進一步規(guī)范合理化。

五、結論

綜上所述，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校本科應用型人才培養(yǎng)是當前教育事業(yè)發(fā)展的主要工作內容，高校作為應用型人才培養(yǎng)的主體，不僅僅是為了謀求高校自身發(fā)展，同時也是為了將更多優(yōu)秀人才輸送到社會，推動各個行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為國民經濟增長做出更大的貢獻。所以，高校應不斷深化應用型人才培養(yǎng)模式，選擇合理的路徑方法，健全教育體系，促使教育主體共同參與協(xié)同教育，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，獲得更長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范新燦，孫湧，徐人鳳，李斌.基于協(xié)同創(chuàng)新的計算機類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)技術教育，2013，11（14）：16-18.

[2]李望國，徐寶興，饒麗娟.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革研究———以廣東白云學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，12（13）：198-199.

篇4

關鍵詞：小康社會；體育人才；需求；培養(yǎng)對策

在全面建設小康社會的進程中，我國體育事業(yè)的發(fā)展也要與建設小康社會相協(xié)調、相互促進和相互發(fā)展。發(fā)展體育事業(yè)必須依靠強大的體育人才作支撐，高等體育院校是為社會培養(yǎng)和輸送體育人才的基地，在促進社會體育事業(yè)健康發(fā)展中起著積極的作用。因此，高等體育院系應細致地研究全面建設小康社會對體育人才的需求趨勢，力求在對小康社會體育人才需求做出更為全面判斷基礎上，提出科學的體育人才培養(yǎng)對策和方案。

一　我國體育院系人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1　體育人才專業(yè)設置面窄，缺乏新興專業(yè)。目前，我國體育院系開設的專業(yè)大致為：體育教育，運動訓練、運動人體科學、體育管理學和社會體育學等專業(yè)。根據(jù)作者的文獻資料調查，我國體育院系所開設的專業(yè)與發(fā)達國家相比較，體育專業(yè)設置面窄，始終不能與社會對體育人才需求同步，培養(yǎng)出來的體育人才不適應社會的實際需求，導致相當多的體育人才不能順利就業(yè)，缺乏必要的競爭能力。而新開設的專業(yè)又跟不上市場步伐，導致新專業(yè)不新，新興專業(yè)難以出現(xiàn)，滿足不了社會發(fā)展對體育人才的需求，進一步影響到社會體育事業(yè)的健康發(fā)展。

2　高校體育專業(yè)學生整體素質不高。高等院校體育專業(yè)的學生，主要來自普通中學一直從事體育訓練的學生、基層體育運動學校學生和專業(yè)運動員等。由于體育訓練比賽占用時間以及對文化學習不重視等因素，使得他們的文化基礎普遍薄弱。同時受傳統(tǒng)觀念的影響，進入高校后他們大多注重體育專業(yè)技術的學習，缺乏學習文化知識的積極性，受到只要體育專業(yè)好不怕找不著工作的思想影響，大多數(shù)學生以重體育輕文化的態(tài)度在學習。當前，多數(shù)體育院系所開設的課程相對較窄，如運動生物力學、運動生物化學、運動解剖學、運動生理學等學科的開設比較齊全，而像體育社會學、體育欣賞、體育管理學等課程的開設則為有名無實，得不到實際上的重視。這種重技術輕文化的觀念，嚴重影響到學生綜合素質的提高，是很難適應建設小康社會對高素質體育人才的需求。

3　體育人才培養(yǎng)目標指向太具體，培養(yǎng)模式單一。據(jù)作者文獻查看，發(fā)達國家多數(shù)體育院系對體育人才的培養(yǎng)目標是沿著綜合化、超前化和交叉化等形式進行的，是較適合社會發(fā)展對體育人才的需要。而我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)設置比較清晰，培養(yǎng)目標明確，多重學科交叉的專業(yè)不多，沒根據(jù)社會對體育人才的實際需求進行體育人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的體育人才總體上綜合素質不高，學生的就業(yè)能力較差，嚴重影響到社會發(fā)展對體育人才的需求。現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)體育院校正根據(jù)我國社會發(fā)展水平對體育人才的需要，積極調整人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)成的培養(yǎng)目標作出一定的調整，但培養(yǎng)方式仍為典型的“專才”特點，與現(xiàn)時社會實際需求的具有全面綜合素質的體育人才培養(yǎng)目標還有一定的偏差，不能適應社會發(fā)展對體育人才的需要。

4　教師隊伍整體綜合素質不高?！皩捒趶?、厚基礎、高素質、強能力、重創(chuàng)新的“復合型”體育人才的培養(yǎng)，其結果和效果在很大程度上應取決于教師綜合素質的高低。然而目前我國高校體育院系大部分教師是由過去狹窄的專業(yè)教育模式培養(yǎng)出來的，其知識結構存在著一定的缺憾”，并且大部分教師對現(xiàn)狀比較滿足，沒有危機感，缺乏繼續(xù)學習，繼續(xù)提高的意識，對提高自身綜合素質的認識不足。因此，由這樣一支隊伍來實施人才培養(yǎng)，其效果自然大打折扣。這表明，高校體育院系培養(yǎng)復合型、高素質的體育人才，必須首先提高教師隊伍的整體綜合素質?？梢圆捎谩白叱鋈W習，請專家教授進來講課”的辦法，加強對教師的繼續(xù)教育，爭取為教師提供定期的培訓機會，提高教師的知識面和業(yè)務水平。教師也要更新觀念，努力提高自身專業(yè)水平，積極改進和完善教學方法、手段等；同時積極從事體育科研工作，使科研與教學有效的結合，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習體育的興趣，提高教學質量。

二　全面建設小康社會對體育人才的需求趨勢

1　體育人才的素質、層次要求更高。在全面建設小康社會的發(fā)展進程中，社會對高素質體育人才的要求越來越高。因此，高校應逐步解決優(yōu)質教育資源匱乏與廣大人民群眾對優(yōu)質教育資源大量需求之間的矛盾。隨著我國社會的進一定發(fā)展，人們生活水平正在不斷地提高，人們對身體健康狀況更加重視，參與體育鍛煉的人越來越多，社會對綜合素質高、學歷高、水平高、層次高的體育專業(yè)人才需求將逐步增加。這對我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但是，素質教育和“健康第一”思想的確立，給體育專業(yè)人才質量提出更高要求。因此，未來體育人才需求不僅是數(shù)量上的增加，更主要的還在于對質量要求的提高，以滿足社會發(fā)展對體育人才的需要。

2　體育人才的專業(yè)門類將擴大?！半S著全面建設小康社會的發(fā)展進程，我國體育事業(yè)將全面與國際接軌，體育的現(xiàn)代化程度將不斷提高，體育事業(yè)的規(guī)模籽擴大。”由于知識經濟和信息化社會的到來，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已不適應我國體育的發(fā)展，體育人才的專業(yè)門類將進行科學有效的調整、分化并擴大，除要培養(yǎng)體育教育人才、體育教練人才、社會體育人才外，還要培養(yǎng)包括體育管理人才、體育科技人才、體育康復人才和體育裁判人才等，以滿足我國體育事業(yè)發(fā)展和人民生活水平提高對體育人才的需求。

3　體育人才的需求適度增加。隨著全面建設小康社會的進程，我國人民的生活水平逐步提高，人們開始重視身體健康狀況，重視教育，高中以上入學率將提高，中等教育規(guī)模將不斷擴大。學校的數(shù)量在不斷增加，學校為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才將對體育的發(fā)展提供有利的條件；近年來，我國人民的收入在不斷增加，消費觀念發(fā)生了很大的轉變；從以前的追求物質消費向追求精神消費轉變，參與體育消費的人群會越來越多，體育將被人們高度重視，社會體育和體育健身、娛樂業(yè)將進一步得到快速發(fā)展；全民健身體系更加健全，社區(qū)體育組織更加普及，家庭體育活動更加廣泛，體育人口將逐年增加，與之相適應的社會體育人才需求將適度增加。

三　體育人才培養(yǎng)的對策

1　強化社會本位，按社會需求設置專業(yè)?！斑m應社會發(fā)展對體育人才的需求，是體育人才培養(yǎng)必須遵循的一個基本規(guī)律。體育專業(yè)設置要考慮入學需求市場和畢業(yè)生就業(yè)市場兩方面因素，根據(jù)社會需要，及時調整專業(yè)結構和設置。解決目前有些體育專業(yè)人才“過?！?，而有些體育專業(yè)人才又“短缺”這一結構性矛盾。體育院校系要明確角色定位，應對社會需求體育人才的狀況進行深入細致的研究，然后根據(jù)本校實際情況和社會發(fā)展對體育人才的實際需求，科學合理地調整學科專業(yè)設置，同時在專業(yè)設置上有所偏重，突出自己的專業(yè)特色，使所設置的專業(yè)適合社會發(fā)展對體育人才的需求。

2　注重綜合素質和能力培養(yǎng)，造就復合型創(chuàng)新人才。在建設小康社會的過程中，體育人才所具有的社會功能和承擔的社會工作，將遠遠超出其傳統(tǒng)的職業(yè)范疇；因此，體育院系在對體育人才培養(yǎng)時要具有長遠的計劃，把培養(yǎng)知識面廣，綜合素質高，工作能力強，并且具有一定創(chuàng)新能力的復合型體育人才放在首位，提高體育人才對社會的適應性和實用性，以適應社會發(fā)展對體育人才的需要。

3　深化教學改革，優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量?！白?0世紀80年代以來，由于信息技術在教育領域的廣泛應用，社會化教育系統(tǒng)逐步形成和完善，將使未來人才培養(yǎng)也將由“剛性”變成為“柔性”的生產過程，從而使人才培養(yǎng)體制從強調標準化的共性教育，向著個性化培養(yǎng)發(fā)展。體育院系要從素質教育的高度出發(fā)，制定科學的體育人才培養(yǎng)目標、方案和教學計劃，努力為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；并對現(xiàn)行陳舊教學內容和教學方式進行合理的改革，課程中相應增加反映現(xiàn)代科技進步及與社會生活相關的知識，注重基礎教學，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高體育人才的綜合素質。

篇5

關鍵詞：煤層氣；人才培養(yǎng)模式；教學方法

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）07-0067-02

我國煤層氣資源非常豐富，埋深2000m以淺的資源量為31.46萬億m3，其資源總量與常規(guī)天然氣相當[1]。由于煤炭資源的日益減少，大力發(fā)展煤層氣產業(yè)對于彌補常規(guī)油氣資源的不足、減輕礦井災害程度和降低礦井生產成本、減少溫室氣體排放，保護大氣環(huán)境、調整產業(yè)結構都有非常重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略價值。由于煤層氣開發(fā)是新興的產業(yè)，國內的高校和科研院校和煤層氣相關的專業(yè)和人才培養(yǎng)模式比較少，具有較高煤層氣專業(yè)技術的人才十分匱乏。

為了緩解煤層氣專業(yè)技術人才緊缺的局面，大力培養(yǎng)煤炭能源的專業(yè)人才，教育部2007年批準成立煤及煤層氣工程專業(yè)。目前，國內僅有7所院校開設煤及煤層氣工程專業(yè)。黑龍江科技學院于2010年申報煤及煤層氣工程專業(yè)，2011年5月份獲批，并于同年8月份開始招生。煤及煤層氣工程專業(yè)是黑龍江科技學院積極響應國家能源發(fā)展戰(zhàn)略、落實國家產業(yè)調整的需要而設立的，基本學制4年，實行彈性學制，修業(yè)年限一般為3―6年，授予工學學士學位。

一、煤及煤層氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

煤及煤層氣工程專業(yè)培養(yǎng)更適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有從事煤層氣開采、加工利用的基礎科學理論、基本知識、基本技能和相關學科基礎知識，能在煤及煤層氣工程的相關領域進行科學研究、生產管理、工程設計和技術開發(fā)等工作，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐技能的應用型高級專門人才。因此，煤及煤層氣工程專業(yè)需要在構建思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺、素質拓展與創(chuàng)新教育平臺等4個平臺的基礎上形成合理的、科學的人才培養(yǎng)模式[2]。

（一）學分制人才培養(yǎng)模式的核心理念

煤及煤層氣工程專業(yè)的學生要求在規(guī)定的修業(yè)年限內達到學校對本科畢業(yè)生提出的德、智、體、美等方面的要求，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，共修滿186.5學分后，參加學校規(guī)定的通用能力考核、基礎能力考核、專業(yè)能力考核，考核合格，完成畢業(yè)設計（論文），答辯合格，方準予畢業(yè)。其課程設置所占學分如表1所示。

學分制人才培養(yǎng)模式在實施煤層氣專業(yè)學生的個性化教育，提高學生的綜合素質等方面具有重要的作用。學分制人才培養(yǎng)模式把學生取得的學分數(shù)作為獲得學歷和學位證書的標準。學分制人才培養(yǎng)模式以選課為前提，在“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結合的基礎上，將競爭機制引入課堂理論和實踐教學工作中。

學分制人才培養(yǎng)模式的核心理念是“以人為本”，“以學生為本”。學分制是標準修業(yè)年限的上下浮動，是一種以教育思想轉變?yōu)橄葘?，以教學改革為核心，以因材施教為原則的人才培養(yǎng)模式，學分制人才培養(yǎng)模式強調目標管理，注重學生的學習效果和學習質量，是以教學計劃的靈活性保證修業(yè)年限的靈活性和所培養(yǎng)人才知識、能力結構的多樣化的人才培養(yǎng)模式。學分制人才培養(yǎng)模式最重要的是充分給學生的學習自，對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識具有重要作用。

綜上所述，學分制人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點是學生在專業(yè)方向選擇上更具有學習自，有利于培養(yǎng)煤層氣領域復合型高級技術人才。

（二）人才培養(yǎng)模式的特點：理論與實踐結合

完善理論與實踐結合的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。要求學生在掌握課堂上理論知識的基礎上，結合現(xiàn)場的實際情況分析研究，培養(yǎng)學生運用書本知識分析和解決實際問題的能力，加強學生在企業(yè)中的生產實習。為了鍛煉煤及煤層氣工程專業(yè)學生的現(xiàn)場實踐動手能力，黑龍江科技學院與雞西礦業(yè)集團、鶴崗礦業(yè)集團、雙鴨山礦業(yè)集團、七臺河礦業(yè)集團等單位建立了產學研基地，為煤及煤層氣工程專業(yè)學生將課堂學習的理論知識和煤礦現(xiàn)場的實際應用相結合提供了很好的外部條件。理論與實踐結合的人才培養(yǎng)模式是黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業(yè)在實行學分制的基礎上，必須要實施的，對于煤層氣領域這個新興的行業(yè)，學生在認真學好課堂上理論知識的基礎上，還需要結合國內外最先進的煤層氣開發(fā)技術和最前沿的學術動態(tài)，結合煤層氣開發(fā)現(xiàn)場的壓裂、抽采等設備的布置和操作，將理論知識和現(xiàn)場實際緊密結合，這樣才能“與時俱進”，培養(yǎng)出更符合煤層氣領域需求的高級技術人才。

二、加強煤及煤層氣工程專業(yè)課程建設

（一）理論與設計相結合的教學體系

在建設中實行理論與設計相結合的教學體系，理論課程的設置上，充分注重通才教育、辦學特色和個性發(fā)展等教育理念，煤及煤層氣工程專業(yè)設置了國防與安全教育、思想政治教育、體育與健康教育、工程通識教育、通用基礎教育、專業(yè)基礎、專業(yè)方向、專業(yè)能力、公共選修課、課外文體活動與社會實踐、執(zhí)業(yè)技能拓展與科技創(chuàng)新等11大教育模塊，堅持學分制人才培養(yǎng)模式。在開設認識實習、生產實習等實踐課程的同時，開設井下瓦斯抽采、鉆井工程、完井工程和煤層氣開發(fā)與設計等課程設計[3]。

（二）煤及煤層氣工程專業(yè)課程體系的架構

1.思想政治與健康教育課程。黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業(yè)思想政治與健康教育課程主要有軍事理論、安全教育、軍訓、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育、大學生心理健康教育等13門課程。共計28學分，576個學時。

2.公共基礎教育課程。黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業(yè)公共基礎教育課程主要有工程教育、機械工程訓練、工程圖學、數(shù)學、計算機、英語、工程力學等13門課程。共計58學分，1008個學時。

3.專業(yè)教育課程。由于黑龍江科技學院煤及煤層氣工程專業(yè)為新開專業(yè)，專業(yè)課程設置上還處于探索階段，因此我們確定其專業(yè)課程的時候，黑龍江科技學院在借鑒國內外大學相關專業(yè)課程設計的基礎上，充分考慮了國內煤層氣領域的人才需求[4]。其主干專業(yè)課程設置及課時數(shù)如表2所示。

三、優(yōu)化煤及煤層氣工程專業(yè)教學方法

（一）雙語教學

雙語教學具有專業(yè)知識和英語講解雙重效果，是培養(yǎng)高素質人才的重要方法之一。在煤及煤層氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，可以將已經比較成熟的專業(yè)課程調整為雙語課程，這樣不僅能夠使授課教師的專業(yè)水平和英語水平有所提高，更重要的是學生在學習專業(yè)知識的基礎上，可以顯著提高學生的英語水平，有助于學生準確把握國內外最前沿的研究動態(tài)。

（二）啟發(fā)討論式教學

通過環(huán)繞專業(yè)課教材的中心要求，設計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，提高學生的興趣，組織學生進行討論和分析，引導學生得出正確的方法和結論，在此基礎上更深入地組織學生繼續(xù)探討，鞏固和擴大學生的知識面，使整個教學過程變成培養(yǎng)學生分析問題和處理問題能力的過程。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉學生自己分析問題找出問題的關鍵因素。

煤及煤層氣工程專業(yè)在課程教學中，可以針對專業(yè)課程的重點、難點內容采用啟發(fā)式教學，比如在礦井通風與安全課程講授時，可以采用現(xiàn)場視頻和模型演示相結合的方法，組織學生分組討論和分析，使學生更深入地掌握理論知識。在講授井下瓦斯抽采時，可以通過理論講授和flash演示相結合的形式，讓學生參與抽采flash視頻的制作，調動學生的學習積極性，起到了較好的教學效果。

（三）案例式教學

在課程教學中，結合煤礦現(xiàn)場的實際情況作為案例，使學生理論與實踐較好地結合。例如在講煤層氣地面排采時，結合山西沁水盆地的實際地質情況進行分析，重點講解山西藍焰煤層氣開發(fā)公司現(xiàn)場的實際操作和工藝流程。在講解我國煤層氣開發(fā)遇到困境時，可以結合我國煤層瓦斯賦存“三低”的基本情況（含氣飽和度較低、滲透率較低、煤儲層壓力較低），重點介紹煤層氣開發(fā)技術從垂直井到多分支水平井的發(fā)展過程，通過案例式教學可以極大增強學生學習的興趣，調動課堂教學的氣氛，明顯提高教學的效果[5]。

參考文獻：

[1]傅雪海，秦勇等.煤層氣地質學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2006.

[2]胡恩明，潘邦金.人才培養(yǎng)模式研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]邱泳枝，李元正.新世紀課程體系改革的走向[J].江蘇高教，2002，（2）.

篇6

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下的，為實現(xiàn)特定的培育目標，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間穩(wěn)定的關系和活動進程的結構形式。課程體系設置形式、課程體系實施形式、學生素質教育形式、教育資源平臺與教學載體建設形式等構成其內涵。高職教育重在培養(yǎng)技術技能型人才，其人才培養(yǎng)模式特色必然體現(xiàn)在校企合作、工學結合方面，而目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟。我院體育保健專業(yè)結合學院辦學定位和專業(yè)建設需求，在“系（體育保健與康復系）、所（學院醫(yī)務所）一體”運行機制下，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養(yǎng)模式，以此作為實施專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點與切入點。

通過專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展緊密結合，探索體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其目的是引導課程設置、教學模式和方法手段改革，提高高職人才培養(yǎng)質量，推動專業(yè)建設和發(fā)展。為區(qū)域和社會經濟提供緊缺的體育保健康復專業(yè)技術技能人才，為相關專業(yè)建設和改革提供借鑒和參考。

2 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立

2.1 高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟

我國高職教育起步較晚，“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式尚處于不斷探索與改進之中。盡管從多個角度對“校企合作”人才培養(yǎng)模式的方式在理論上和實踐中進行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學交替、“教學做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養(yǎng)模式，但與發(fā)達國家相比仍欠成熟。西方發(fā)達國家已形成了如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

國內體育高職院校設置體育保健專業(yè)的時間較短，基本處于探索和實踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式。因此，我院體育保健專業(yè)在設立和運行過程中，基于學院的辦學定位及專業(yè)辦學目標，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 與行業(yè)合作，確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運行機制

根據(jù)高職院校“校企合作”辦學思想，結合學院的辦學定位，在專業(yè)充分調研的基礎上，加強與行業(yè)合作，整合優(yōu)化保健與康復系、學院醫(yī)務所雙方人力資源、場所資源和設備資源，深度融合，創(chuàng)新“系所一體”的運行機制。按照以“育人為重，醫(yī)療保健并舉”的原則，對現(xiàn)有管理運行機制進行改革創(chuàng)新。實行“兩塊牌子，一套班子”，明確領導職責及各部門的責權利，分工合作。做到學歷教育、醫(yī)療保健一體化，使學生在隨隊康復保健的真實環(huán)境中培養(yǎng)成長。

對現(xiàn)有的專業(yè)教師與醫(yī)務人員、教學場所與醫(yī)療場所、教學設備與醫(yī)療設備、學歷教育與對外服務進行優(yōu)化整合，完善“系所一體”的相關制度及規(guī)定。充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的行業(yè)專家的指導作用及專業(yè)教師的主體作用，推進與體育保健、推拿按摩、康復治療、健身指導等行業(yè)機構的合作，完善共建人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、師資培養(yǎng)等相關制度，提升專業(yè)的建設水平。

2.2.2 確立“系所一體、學工結合”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“系所一體”的管理運行機制，結合專業(yè)調研，確立“系所一體、學工結合”的人才培養(yǎng)模式。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應體育產業(yè)轉型升級和保健康復行業(yè)技術創(chuàng)新需要，具有良好的職業(yè)素質，掌握體育保健康復的基本知識，具備運動保健按摩與中醫(yī)傳統(tǒng)療法、康復理療、運動療法等專業(yè)技能及健身指導能力，面向各級運動隊、各類醫(yī)療康復機構、社會保健部門、體育俱樂部、體育健身及運動休閑會所等企事業(yè)單位，從事體育保健、康復理療及健身指導工作的發(fā)展型技術技能人才。

遵循“育人為重點、能力為核心”原則，整合“系、所”優(yōu)勢資源，利用真實環(huán)境，以真實項目為主導，分階段分層次，采取學習與真實工作相結合的方式，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)發(fā)展型技術技能體育保健康復人才。人才培養(yǎng)分三個階段進行，具體如下：

第一階段：在第一學年，學生在校內專業(yè)基礎實訓中心及綜合技能實訓室（即場館保健治療室）進行專業(yè)基礎知識學習與單一技能實訓（下隊服務）相結合，培養(yǎng)職業(yè)基礎能力。要求學生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學時/次）下運動隊服務，為運動員保健按摩。

第二階段：在第二學年，學生在校內綜合技能實訓中心進行專業(yè)知識學習與綜合技能實訓（下隊服務）相結合，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和拓展能力。要求學生每周2次（2學時/次）下運動隊服務，為運動員進行保健治療。

第三階段：在第三學年，學生進入校內和/或校外的實訓基地進行職業(yè)技能學習與頂崗工作相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能能力和職業(yè)綜合能力，獲得相關學歷及職業(yè)資格證書，滿足就業(yè)要求。（見圖1）

3 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 教學與實訓一體，構建實踐課程體系

以“系所一體、學工結合”的人才培養(yǎng)模式改革為指導，融教學與實訓為一體，與行業(yè)合作構建實踐課程體系。針對目前部分高職院校課程體系設置仍屬于普通高校的“傳統(tǒng)?？菩汀被颉氨究茐嚎s型”，課程設置過“泛”而不夠“?！?，突出表現(xiàn)在重理論輕實踐，重基礎輕技能，重知識輕應用，不能真正體現(xiàn)高職教育特色的情況，我們探索構建實踐課程體系。同時，面對缺乏理實一體化的教材和實訓指導教材，教材內容陳舊，缺乏新知識、新技術、新工藝、新材料，教材內容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接等系列問題，加強與行業(yè)合作，力爭編寫相關教材。

體育保健專業(yè)以職業(yè)崗位核心能力為本位，與行業(yè)緊密合作，融合職業(yè)資格標準，以《運動解剖生理》、《中醫(yī)學基礎》、《運動康復推拿》、《運動療法》、《物理因子治療》專業(yè)5門課程建設為核心，以崗位能力課程為重點，構建實踐教學體系，制定課程體系及課程標準。整合課程理論與實踐教學資源，加強教學內容與工作實踐的結合，力爭實踐課程體系的三個統(tǒng)一。一是課程體系與崗位工作任務相統(tǒng)一，以運動隊康復治療師和休閑會所推拿按摩師的職業(yè)崗位為依據(jù)，融入職業(yè)資格標準，確立以培養(yǎng)學生具有中級按摩師的知識、技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質的課程體系，引導學生向高級按摩師、物理治療師發(fā)展的培養(yǎng)目標。二是教學內容與崗位技能相統(tǒng)一，以真實工作任務及崗位技能為依據(jù)，整合理論和實踐教學內容，滿足崗位技能學習的需要。以技能學習項目帶學習任務，實行小班現(xiàn)場教學，小組實訓，融“教、學、做”一體化。三是教學場地與實訓場地相統(tǒng)一，實施實踐教學法，把教學場地與實訓場地統(tǒng)一起來，注重提高教學質量，為學生提供了大量可以學習和訓練的資源，使學生綜合素質獲得全面提高。

3.2 學工結合，實施一體化教學

高職教育的目的就是緊密結合行業(yè)產業(yè)的發(fā)展，為社會提供高素質的技術技能型人才，這就要求高職學生能夠融學習與就業(yè)一體，將學習目標與畢業(yè)時的就業(yè)目標要求相結合。要實現(xiàn)上述目標，滿足學生自身職業(yè)發(fā)展和社會對學生就業(yè)需求，就要求進行高職教學方法改革，實施項目化教學，將學習與工作融為一體，并加強教學過程的考核，確保人才培養(yǎng)質量。

體育保健專業(yè)以休閑會所保健按摩師和醫(yī)療機構康復治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據(jù)，融入行業(yè)職業(yè)資格標準，不斷深化教學方法改革，使學生的學習和工作緊密結合。利用現(xiàn)有校內外較為完善的實訓條件，針對學生的工作崗位，以運動康復推拿、理療技術、運動療法等核心課程的具體操過程為內容，充分利用校內實訓基地，采用項目導向模式，實施“教、學、做”一體化教學模式，不斷提高教學質量和水平。

3.3 系所一體，共建校內實訓基地

體育保健專業(yè)依托“系所一體”運行機制，專業(yè)與行業(yè)緊密合作，共建校內服務性實訓基地。校內服務性實訓基地的建設，不但有助于學校充分利用行業(yè)的人力、設備、技術等資源優(yōu)勢，降低辦學成本，而且提高了教師的“雙師”素質，有助于更好地解決教學資源匱乏、教師“閉門造車”、“照本宣科”等問題。

體育保健專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，分層次、分功能、有重點的建設校內服務性實訓基地。校內實訓基地建設本著能夠保證學生專業(yè)基本技能、崗位專項能力訓練的目標進行建設，滿足專業(yè)理論和實訓課“教、學、做”一體化教學需要，形成具有教學、培訓、服務社會及職業(yè)技能鑒定為一體的多功能的、開放型的實訓基地。

目前本專業(yè)在校內建有“2+1”（兩個中心、一個醫(yī)院）實訓基地。包括專業(yè)基礎實訓中心（建有1個解剖生理實訓室和1個運動康復推拿實訓室）、綜合技能實訓中心（6個場館保健康復綜合實訓室）、體育康復醫(yī)院（下設運動創(chuàng)傷科、按摩康復科、針灸理療科等）。借助中央財政支持職業(yè)教育實訓基地建設項目，通過購置儀器設備，增加實訓工位數(shù)，提升教師能力，逐步完善校內外實訓基地建設，滿足教學、實訓、培訓及為社會提供體育保健康復服務需要。

3.4 校企合作，完善教學質量監(jiān)控措施

篇7

[關鍵詞]職業(yè)化背景 計算機專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

[作者簡介]李利民（1973- ），男，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡。（貴州 都勻 558000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0133-02

職業(yè)化指職業(yè)技能朝著標準化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展，這已成為社會發(fā)展的必然趨勢。對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才來說也不例外，必須朝著職業(yè)化方向發(fā)展。近年來，信息產業(yè)的發(fā)展速度迅猛，社會對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求數(shù)量不斷上升，很多高校在認清形勢的基礎上開設了計算機專業(yè)，招生人數(shù)連年上升。但期間卻暴露出一個很明顯的問題，即計算機專業(yè)畢業(yè)生很難在社會上找到專業(yè)十分對口的工作，就業(yè)形勢嚴峻。從另一個角度看，社會對計算機專業(yè)人才的需求量并沒有減少，導致人才需求與人才供應之間矛盾的是當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴重的結構性問題。具體為計算機專業(yè)畢業(yè)生盡管在學校學到很多知識，但這些知識與社會的具體要求嚴重不符，也就是說，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，無論是課程設置，還是培養(yǎng)目標等方面都與社會對計算機人才知識結構的需求存在很大差距。因此，在職業(yè)化背景下對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系重新構建，為社會培養(yǎng)更多的與社會需求相適應的人才，是當前計算機專業(yè)亟待解決的問題。

一、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。首先，知識結構不合理。當前計算機專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)，并不是市場需求數(shù)量少，也不是計算機專業(yè)人才供應量大，最主要的原因是畢業(yè)生所掌握的知識結構難以適應社會需要。其次，當前很多畢業(yè)生普遍擁有較強的理論基礎知識，但實際操作能力相對較差，碰到實際問題時往往束手無策，而且人際交往能力以及團隊合作能力不高。再次，計算機畢業(yè)生暴露出其他方面的問題，如社會責任感較差、沒有很強的紀律性、工作經驗不足、專業(yè)技能水平缺乏競爭力等。這造成大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，與市場需要大量的專業(yè)化人才形成矛盾，使高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

2.引發(fā)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題的原因。一是缺乏準確的人才培養(yǎng)定位。計算機專業(yè)人才主要分為三類：從事研究工作，這些人才一般要繼續(xù)深造，獲得更高的學位，然后從事計算機或者相關核心軟件的研發(fā)工作、研究計算機的基礎理論工作；從事工程工作，一般負責計算機硬件和軟件的開發(fā)和實現(xiàn)工作；負責計算機技術的日常應用工作，這些人員一般在企業(yè)、政府以及事業(yè)單位中負責信息系統(tǒng)的建設、維護、管理及運行。這三種人才在社會的需求數(shù)量并不相同，第三種人才所需數(shù)量最多，可見，當前高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應以應用型人才為重點。當前，我國高等教育正向大眾化方向發(fā)展，計算機由從前人們的不了解變?yōu)樵诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮重大作用的工具。高校要準確定位當前計算機專業(yè)人才的實際需要，轉變觀念，由以研究型為導向的教學模式向以實用型為導向的教學模式轉變。二是忽視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，很多高校的人才培養(yǎng)模式大多照抄照搬著名院校，盡管所培養(yǎng)的學生基礎理論知識較為扎實，但無論是動手操作的能力，還是創(chuàng)新能力都不強。對企業(yè)來說，他們更青睞于走上工作崗位能立刻承擔企業(yè)工作的人才，這主要是企業(yè)出于節(jié)約資金和自身發(fā)展的需要。但當前大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力很差，缺乏相應的工作經驗，很難適應企業(yè)的需要。三是學校課程設置缺乏特色。高校課程設置偏重理論，忽視實驗，且課程內容、體系遠遠落后于專業(yè)發(fā)展，難以適應社會需求。在課程設置上，一味簡單模仿、照搬著名院校，不重視考慮自身條件，未從學生的文化基礎、學習能力以及興趣愛好出發(fā)，課程設置缺乏針對性，導致學生不僅缺乏學習的熱情，在專業(yè)技能方面也不具備任何優(yōu)勢，不適應當前的職業(yè)化背景。四是計算機專業(yè)知識缺乏與其他學科知識的融合。在開發(fā)和研究計算機領域的應用系統(tǒng)過程中，不僅需要計算機專業(yè)知識，還需要其他專業(yè)的知識，但計算機專業(yè)的學生除了學習計算機知識外，很少涉及其他知識的學習，更談不上與其他學科的知識融合，所以計算機畢業(yè)生走上社會后的競爭力不強。只有需要用到比較高深的計算機技術時，計算機專業(yè)學生才會體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。所以，要想使計算機專業(yè)畢業(yè)生在社會上找到立足之地，一定要融合其他學科的知識，緊緊站在技術的前沿，使學生體現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢。但從實際情況看，大多數(shù)高校計算機專業(yè)畢業(yè)生與這一點要求之間的差距很大。

二、職業(yè)化背景下計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)原則

高校計算機專業(yè)畢業(yè)生走上社會后，大多在企事業(yè)單位從事與計算機有關的工作，如計算機系統(tǒng)的建設、維護，技術培訓等，因此高校應重視計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，調整課程設置，不斷促進專業(yè)發(fā)展規(guī)模，使計算機專業(yè)人才更好地適應社會需求。高校在構建人才培養(yǎng)體系的進程中所堅持的原則是：

1.人才培養(yǎng)向著培養(yǎng)應用型人才方向靠攏。計算機人才在層次上主要包括計算機研究、計算機工程及計算機應用三類，而應用型人才市場需求適量最多。高校應立足于市場，找準市場定位，人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)多層次化，又要適當向培養(yǎng)應用型人才的方向靠攏，這樣既能有效緩解學生的就業(yè)壓力，也能為社會培養(yǎng)更多的人才。

2.在增強學生理論知識的同時重視實踐教育。當前社會最需要的是計算機應用型人才，所以計算機專業(yè)學生不但要牢牢掌握基本的計算機理論知識，而且要擁有很強的動手操作能力，使理論學習與實踐操作有機聯(lián)系到一起。要想更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，高校必須重視計算機學生實踐教育，通過建立實訓基地、校企合作等途徑，加強對學生的實踐教育。

3.加強計算機知識與其他學科知識的融合。計算機專業(yè)學生不僅要學習計算機領域的內容，還要學習其他學科的知識。因為任何一個行業(yè)的工作都需要多個學科的知識才能完成。以計算機應用系統(tǒng)的開發(fā)和應用來說，既需要計算機專業(yè)知識，也需要一定的管理知識，沒有一定量的管理知識，計算機應用系統(tǒng)的開發(fā)和應用難以實現(xiàn)。再如，在研發(fā)計算機相關產品與服務時，可能會涉及知識產權的問題，所以需要一定的法律基礎知識。綜上所述，高校計算機專業(yè)在課程設置上應添加法律課程、管理課程以及其他學科，在計算機專業(yè)的教學計劃中添加電子商務、法律在多媒體中的應用等課程。另外，教師的授課手段也應盡可能地利用現(xiàn)代信息技術。

三、職業(yè)化背景下的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建

1.重構課程體系，優(yōu)化課程設置。計算機課程體系的設置應以市場為導向，堅持實用性，朝著專業(yè)化和細分化的方向發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)應用型人才。由于當前計算機技術發(fā)展速度十分驚人，基礎應用人才已不能適應當前社會的需要，而社會普遍需要的專業(yè)性較強的計算機應用人才數(shù)量又比較欠缺。因此，高校計算機專業(yè)可以進一步細分，細分之后的專業(yè)基礎課可以作為選修課出現(xiàn)，如果學生對某一專業(yè)感興趣，可以進一步了解，為日后的深入學習奠定基礎。

2.重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解在學生學習過程中處于中心環(huán)節(jié)，學生只是機械地被動學習，很少有直接參與或實踐的機會，這在很大程度上影響了學生動手操作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應在構建人才培養(yǎng)體系的進程中，堅持以實踐為中心，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高學生的實踐能力，更好地適應社會需要，具體如下：首先，多為學生提供設計的機會。對于一些具有很強實踐性的課程，教師可以為學生布置課程設計的任務，使其獲得更多的設計實踐機會。學生在教師的指導下，綜合運用所學知識，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，從而完成教師布置的任務。教師在日常教學中要經常使用任務型教學法，提前為學生布置相關任務，學生通過查閱資料、小組討論合作等方法找到問題的答案，提高解決問題的能力。教師還應該嚴格執(zhí)行對學生的考核方案，以便督促學生以謹慎、認真的態(tài)度完成教師布置的各項任務，提高實踐能力。其次，引導學生積極參與到教師的科研活動中。由于社會以及信息技術的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)畢業(yè)生所面臨的社會要求越來越高，學生畢業(yè)后不管是繼續(xù)深造，還是直接進入社會參加工作，都必須具備基本的實踐能力。引導和支持學生參加到教師的科研活動中，既可以開拓學生思維，也能夠鍛煉學生的動手實踐能力。最后，積極建設校外實訓基地，加強校企合作。在當前的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，建立實訓基地，加強校企合作是提高學生實踐能力的最有效途徑之一。實訓基地能夠為學生提供最適宜的鍛煉實踐能力的條件，通過高校與企業(yè)之間的密切合作，完成整個實訓計劃。高校不妨將學生的課程設計以及課程測驗與企業(yè)的實訓緊密結合起來，與特定的企業(yè)建立起長期的合作機制，使學生在實習過程中參與相關項目的研發(fā)活動，使學生能夠在走上工作崗位之前就接受企業(yè)的培訓，在校期間就接受真正的技能訓練。這樣，學生能夠在提高實踐能力的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)與適應崗位的能力。這不僅有效減少了學生進入工作崗位后的適應時間和接受企業(yè)培訓的時間，有利于企業(yè)節(jié)約資金，而且高校從企業(yè)的實際需要出發(fā)，適當調整培養(yǎng)目標和課程設置，能夠減少企業(yè)在儲備人才進程中的風險。

3.對學生加強心理健康教育，塑造學生健全人格。當前對人才的培養(yǎng)已經不僅僅包含知識和技能方面，人才的心理健康也是一項培養(yǎng)內容。高校要在培養(yǎng)學生知識、技能以及能力的同時，加強對學生的心理健康教育?？梢栽谡n程設置中加入心理教育課，也可以通過講座或校園網(wǎng)的途徑，為學生做好心理疏導工作，把健康的心理觀念傳達給學生，使學生形成正確的世界觀和方法論，提高承受壓力和抵抗挫折的能力，培養(yǎng)健康的心態(tài)，形成健全的人格。

隨著社會對人才需求表現(xiàn)出日益明顯的職業(yè)化趨勢，高校人才培養(yǎng)體系不斷改革，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)將以社會信息人才需求和市場職業(yè)化為導向，構建新時期的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有一定專業(yè)優(yōu)勢、各方面素養(yǎng)都較高的優(yōu)秀計算機人才?；诼殬I(yè)化的背景，高校已經開始重視計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建，并積極轉化為實踐活動，取得了突出的成效。但是，也應該看到，在構建新的人才培養(yǎng)體系的過程中，有許多問題有待進一步研究和探討。

[參考文獻]

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[2]李莉莉，石鐘.計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].福建電腦，2007（1）.

[3]龍陣風，賀智勇，沈岳，等.獨立學院計算機科學與技術專業(yè)特色人才培養(yǎng)機制的探討[J].福建電腦，2006（9）.

篇8

醫(yī)院對工作人員的培養(yǎng)中，不僅要注重理論知識，更要求其拓展視野，并針對其特點達到人才培養(yǎng)的需求，使他們擁有健康、科學的醫(yī)學理論以及道德知識，使信息化人才得到全面發(fā)展。醫(yī)學倫理學以道德教育為基石，專門研究和解決在醫(yī)院以及各個醫(yī)療機構中醫(yī)患之間關系，為醫(yī)務工作者制定了行為準則標準，它是醫(yī)療機構信息化人才培養(yǎng)中必不可少的課程[1]。本文對我國醫(yī)學倫理學教育的現(xiàn)狀進行分析，探究醫(yī)學倫理學教育在信息化人才培養(yǎng)過程中的重要性，并探索出能夠良好開展的策略。 

2.醫(yī)學倫理學教育在信息化人才培養(yǎng)中重要性的體現(xiàn) 

2.1醫(yī)學倫理學教育的實施，是培養(yǎng)醫(yī)學信息化人才德才兼?zhèn)渲匾緩?nbsp;

醫(yī)學信息化人才的醫(yī)學倫理知識，決定了醫(yī)學教育成果的質量，人們的健康是醫(yī)學存在的目的。自古就有“醫(yī)者仁術”之說，可見“仁”和“術”在醫(yī)者的行為準則中是最重要的，更是醫(yī)學行業(yè)內的基本準則。醫(yī)學理論教育的特點不僅在于對專業(yè)理論知識的注重，對醫(yī)學信息化人才道德的教育更是其突出的重點。由此可見，醫(yī)學信息化人才的醫(yī)學倫理素質，決定著醫(yī)學教育成果的質量，醫(yī)學倫理學教育的實施，是培養(yǎng)醫(yī)學信息化人才德才兼?zhèn)渲匾緩剑峭七M醫(yī)學行業(yè)健康發(fā)展的強大動力。 

2.2醫(yī)學倫理學教育的實施是培養(yǎng)信息化人才能夠應用醫(yī)德理論知識來解決醫(yī)患問題 

在目前我國醫(yī)院的管理中，由于對于醫(yī)務人員疏于嚴格管理，因此在各種醫(yī)患之間產生糾紛的根源都是由于醫(yī)務人員的服務態(tài)度差，使得醫(yī)患之間關系惡化；以及在對患者的治療過程中沒有對患者的自主權加強重視，沒有遵守知情、同意的準則，因此患者對其不理解，也使得醫(yī)患之間產生較多的矛盾；有些醫(yī)務工作者沒有責任心，在對患者進行身體檢查時，疏于認真，對問題的處理上不及時、不恰當，也由此引發(fā)醫(yī)療事故的產生；更有甚者為追求巨大的經濟效益，故意要求患者多花費，患者由于不滿而產生的糾紛。由此可見，醫(yī)患糾紛與醫(yī)療事故，都體現(xiàn)著醫(yī)者的“仁”與“術”。而二則之間是相互依存著的，倫理學教育中醫(yī)學技術是醫(yī)德基礎，醫(yī)德又是醫(yī)學技術得以實施的基礎保障。因此，醫(yī)學倫理學教育的實施是培養(yǎng)信息化人才能夠應用醫(yī)德理論知識來解決醫(yī)患問題，是培養(yǎng)醫(yī)務人員富有責任感，減少和避免醫(yī)患糾紛與理療事故的重要途徑。 

2.3在信息化人才培養(yǎng)中進行醫(yī)學倫理學教育是提升醫(yī)院醫(yī)療整體質量的保障 

醫(yī)院工作進行的主題的醫(yī)療，醫(yī)療決定著醫(yī)院能否良好發(fā)展和生存的基礎。而“仁”與“術”決是整個醫(yī)院醫(yī)療重中之重。量的高低。二則密不可分、相互依存，是對醫(yī)學信息化人才培養(yǎng)的核心。醫(yī)務人員醫(yī)德水平決定其能否更好發(fā)揮設備、技術作用的基礎。若因過分注重經濟效益而屬于醫(yī)德的建設，會使醫(yī)院整個醫(yī)療水平下降，對醫(yī)院的長期、健康、良好、穩(wěn)定發(fā)展極為不利。因此，在信息化人才培養(yǎng)中進行醫(yī)學倫理學教育是提升醫(yī)院醫(yī)療整體質量的保障。 

3.醫(yī)學倫理學教育在信息化人才培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀 

3.1醫(yī)院對醫(yī)學倫理學教育的忽視。醫(yī)學信息化人才的道德、人生、價值觀體現(xiàn)在醫(yī)療工作過程中各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息化人才在從事醫(yī)學工作時必須擁有醫(yī)學倫理學知識。而我國現(xiàn)代醫(yī)學信息技術的快速發(fā)展，使得醫(yī)學模式也在不斷的改變，因此在信息化人才培養(yǎng)中醫(yī)院必須對醫(yī)學倫理學培養(yǎng)的重要性有正確的認識。 

3.2醫(yī)務人員對醫(yī)學倫理學課程的忽視。由于，很多醫(yī)務人員對于醫(yī)學倫理學知識不夠重視，認知程度低，因此失去學習的興趣和主動性，因此醫(yī)學倫理學教育在信息化人才培養(yǎng)中并不能夠有效發(fā)揮其重要性。 

3.3醫(yī)學倫理教育的教學內容的落后。信息基礎知識與技能是對信息化人才培養(yǎng)的最基礎要求，對心理學、倫理學、社會等人文化知識都是教育的范疇。但是現(xiàn)今在醫(yī)學倫理教育的教學內容依舊很落后，不能夠與社會現(xiàn)實接軌，嚴重影響著醫(yī)學倫理學教學的實施。 

4.在息化人才培養(yǎng)中醫(yī)學倫理學教育良好開展的策略 

4.1醫(yī)學倫理學教育準則的建立。加強吸收世界醫(yī)學倫理學教育的先進水平，制定出符合我國國情的醫(yī)學倫理學教育準則。 

4.2醫(yī)學倫理學教育內容的加強。醫(yī)學院校不僅要重視加強醫(yī)學倫理學教育內容，制定合理科學的課程標準[2]。以問題、案例為核心，開展互動式、小組討論式的教育。信息化人才只要樹立正確的醫(yī)學倫理觀念。那么今后的工作中，學會及時運用醫(yī)學倫理學知識來約束自身行為。 

4.3良好人文環(huán)境的建設。精神文明的建設和培養(yǎng)是培養(yǎng)良好人文環(huán)境的基礎。人文環(huán)境由人文精神和文化相互結合下所創(chuàng)建的。在醫(yī)學倫理學的教育中，人文素質必須要加強重視，可利用直觀教育、樹立先進典型、大力宣傳h等方式，用實際中的案例去感染、教育信息人員，樹立起醫(yī)院良好的醫(yī)療形象，加大醫(yī)院的影響力度，為醫(yī)院創(chuàng)設道德和技術并存的人文形象。加強醫(yī)院信息化人才團隊的設立。 

4.4醫(yī)學倫理學教育多樣化的開展。醫(yī)學倫理學教育不僅要求其在內容上具有實際性、針對性，在規(guī)范標準上更要有層次。結合信息人員文化程度、崗位職責、自身身體和思想情況的不同，來制定出不同的教育方針、教育內容和標準，確保醫(yī)學倫理學在教育中，具有針對性以及廣泛性。教學方法和形式上具有多樣性和靈活性。例如：座談會、研討會、展覽會、演講比賽、知識問答互動等方式，引起和加強信息化人才的思想共鳴，促進醫(yī)學信息化人才團隊的建設發(fā)展，以及教育形式多樣化的開展。 

4.5醫(yī)學倫理學教育的管理和培訓。醫(yī)學倫理學教育的管理中不僅要重視和加強倫理文化的深入，更要對倫理學教育管理進行加強，利用多鐘形式進行培訓。不定時的更新學習信息資源，增進交流和學習。 

5.總結 

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)學信息的發(fā)展依托于現(xiàn)代社會信息的發(fā)展，醫(yī)院在人才的培養(yǎng)上，不僅要全面更要與實際信息社會發(fā)展狀況相結合，培養(yǎng)出具有專業(yè)技術性強，又有創(chuàng)新思維和良好道德的信息化人才[3]。因此，學倫理學教育在信息化人才培養(yǎng)過程的具有重要作用。 

（作者單位：曲靖醫(yī)學高等專科學校） 

參考文獻： 

[1]靳輝.加強醫(yī)學倫理學教育對護理人才培養(yǎng)的意義.[J].文學教育（中），2013.（02）：54 

篇9

[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略

在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業(yè)試行了導師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補充。

一、運動人體科學專業(yè)本科生導師制的內涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標和業(yè)務培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。

1.本科生導師應成為學生思想的指引者

本科生對于獨立處理生活、學業(yè)等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環(huán)境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業(yè)上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。

2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養(yǎng)

大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養(yǎng)學習能力，幫助學生建立起與自己優(yōu)勢特長、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導師要側重培養(yǎng)學生科研意識與興趣

通過進行與本科生專業(yè)知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習慣、創(chuàng)新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領域的發(fā)展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運動人體科學專業(yè)本科生實行導師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實現(xiàn)運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)掌握體育學、生物科學、基礎醫(yī)學和教育學專業(yè)知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監(jiān)控、運動健身指導、運動營養(yǎng)指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優(yōu)勢特長進行個性化培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補充，有利于運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結合復合型人才培養(yǎng)要求

運動人體科學專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)要求為學習體育學、生物科學和基礎醫(yī)學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監(jiān)控、醫(yī)務監(jiān)督、運動營養(yǎng)指導的基本能力。通過導師制培養(yǎng)方式，可以使運動人體科學專業(yè)學生得到更多的科研實踐訓練，培養(yǎng)動手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結合復合型人才，滿足就業(yè)市場的需求。

3.促進運動人體科學專業(yè)健康發(fā)展

將導師制培養(yǎng)模式引入到運動人體科學專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業(yè)積極良好發(fā)展的強大動力，實現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進運動人體科學專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運動人體科學專業(yè)實行本科生導師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運動人體科學專業(yè)生師比例小

各體育院校運動人體科學專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業(yè)現(xiàn)共有學生45名，專業(yè)師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創(chuàng)造了前提條件。

2.進行科研訓練的硬件條件相對完善

運動人體科學專業(yè)相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業(yè)均下設有基礎和專業(yè)教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫(yī)院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業(yè)課學習硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運動人體科學專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、中醫(yī)學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業(yè)教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養(yǎng)醫(yī)體結合型人才給予強有力的師資保障。

四、運動人體科學專業(yè)本科生導師制實施策略

1.制定實施導師制人才培養(yǎng)相關規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監(jiān)督評價和獎桶旆ǖ取

2.完善導師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養(yǎng)高、責任意識強、工作熱情高、專業(yè)知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。

3.精心組織導師制人才培養(yǎng)模式下的各項業(yè)務開展

第一，指導本科生專業(yè)課學習。本科階段是形成專業(yè)知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業(yè)本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業(yè)學習。導師要幫助學生設計好學業(yè)課程結構，培養(yǎng)學習興趣，督促學生打牢課業(yè)基礎，引導學生將學到的專業(yè)知識與實踐進行緊密結合等。

第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業(yè)本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協(xié)助老師準備教具、審核學生實驗報告數(shù)據(jù)、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹?shù)慕虒W工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業(yè)精神，對其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導本科生進行科學研究。對于醫(yī)體結合的運動人體科學專業(yè)學生來說，動手能力和科研能力的培養(yǎng)至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團隊合作精神。

4.定期進行效果檢查

第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業(yè)學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業(yè)實行本科生導師制人才培養(yǎng)，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優(yōu)勢特長得到最大發(fā)揮，有利于運動人體科學專業(yè)本科生醫(yī)體結合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

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[2]劉獻君.創(chuàng)新教育理念推動人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2009，（01）.

[3]高林.應用型本科教育導論[M].北京：科學出版社，2007.

[4]孫思哲，李俊輝.新形勢下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國體育科技，2005，（01）.

[5]張建新，孫麒麟，毛麗娟.高校高水平競技體育人才培養(yǎng)路徑選擇[J].體育文化導刊，2008，（12）.

[6]于振峰.2l世紀初期中體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學刊，2006，（03）.

篇10

一、人才培養(yǎng)質量的內涵

1.中高職分階段人才培養(yǎng)的定位職業(yè)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)應用型人才。在職業(yè)教育里，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高端技能型”人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是終端技能型人才。在這樣的背景下，提出“中高職分階段”人才培養(yǎng)的策略，使中高職在培養(yǎng)人才方面更具有銜接性，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應全社會、全方位不同需求的技術技能型人才。2.人才培養(yǎng)質量的構成中高職分階段培養(yǎng)人才，必將會形成不同的人才培養(yǎng)質量標準和要求。對于高端技能型人才來說，主要強調高端技能與知識、個人素質的相結合；而對于中低端節(jié)能型人才來說，更加強調社會職業(yè)崗位的基礎動手能力及標準。因此，中高職分階段培養(yǎng)人才，除了具有中高職之間銜接的必要性之外，必須針對中高職階段不同人才的培養(yǎng)特點，提出更加具有針對性的中高職人才培養(yǎng)質量標準。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價的原則

1.中高職銜接人才培養(yǎng)應當促進

不同階段學生的全面健康發(fā)展對于中高職分階段銜接人才培養(yǎng)而言，必須把握住不同階段學生的不同特點，在給學生輸送知識、技能的同時，也要綜合培養(yǎng)學生的整體素質，為社會、企業(yè)輸送全方位、健康發(fā)展的中、高端技能型人才。

2.學科知識體系與中高職不同要

求的技能培養(yǎng)相適應原則中高職銜接過程中，中職學生與高職學生無論是在學科知識體系方面，還是在技能技術培養(yǎng)方面，都具有不同的特點和要求。這就要求在構建中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價體系時，既要充分考慮學生的學情特點，也要注重不同的學科知識體系要與不同階段的學生技能技術培養(yǎng)相適應，這樣才能為社會、企業(yè)提供相適應的分階段人才。

3.中高職銜接過程中評價體系動態(tài)性原則

無論是中職還是高職，在人才培養(yǎng)方面都是長期處于動態(tài)過程之中。而在中高職人才培養(yǎng)銜接方面，不同的階段、不同的時期，都有不同的標準和要求，因此中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質量評價應當遵循動態(tài)性原則。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)質量評價體系指標確定的方法

1.中高職銜接人才培養(yǎng)評價體系

我們在前人研究的基礎上，對中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、成效等幾個方面評價指標進行了全面的分析。在此基礎上，對安徽省內十所中高職院校的20名院領導、專家教授進行了深度調查和訪談，最終確定了相應的一級、二級中高職銜接人才培養(yǎng)評價體系指標。

2.中高職銜接人才培養(yǎng)評價指標體系內容

根據(jù)深度訪談和調研的結果，如下表所示。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質量保障機制

1.通過行業(yè)指導委員會，加強對人才培養(yǎng)質量外部監(jiān)督

中高職院校應當根據(jù)社會、企業(yè)的多方面、多層次需求，以及中高職學生的不同學情特點，統(tǒng)一規(guī)劃在中高職學習過程中學生的個人發(fā)展。通過對中高職銜接人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果的不斷實踐與改革，使中高職一體化適應區(qū)域、國家職業(yè)教育的發(fā)展要求。在中高職銜接改革過程中，職業(yè)院?？梢耘c本行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，并通過組建中高職相關專業(yè)的一體化專業(yè)指導委員會、行業(yè)指導委員會等，對中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)質量、目標、要求、過程進行指導，使一體化人才培養(yǎng)更加符合社會經濟、企業(yè)發(fā)展的需求。

2.強調社會第三方評價，加強人才培養(yǎng)質量監(jiān)督

2012年教育部指出“國家示范高職院校必須面向社會公布年度人才培養(yǎng)質量報告”。這一要求標志著無論是高職還是中職，在人才培養(yǎng)質量監(jiān)督方面，必須從社會、企業(yè)的實際需求出發(fā)，根據(jù)社會需要培養(yǎng)高中端技能型人才。所謂“社會第三方評價”，就是在社會上具有一定權威性和獨立性的單位或團體，這些團體可以不受教育主管部門和學校方面的約束，而能夠獨立地實施對中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質量的評價。這些獨立的機構主要包括：行業(yè)協(xié)會、本專業(yè)已畢業(yè)學生協(xié)會、學生家長協(xié)會，等等。這些類型的社會第三方評價與教育主管部門以及學校自身評價來說，可以起到相輔相成的良好作用。

3.職業(yè)院校的自我監(jiān)控與調控機制

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)質量的監(jiān)督與監(jiān)控的第一道關口，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。沒有職業(yè)院校自身的大力推行和實施，就不可能有中高職人才培養(yǎng)目標、方案、過程、效果等各方面的全面建設和發(fā)展。職業(yè)院校要通過改進中高職銜接過程中的教材建設、師資建設、教育教學改革等措施，為培養(yǎng)高素質、高質量的中高端技能型人才提供強有力的保障。且職業(yè)院校要定期對教材、師資、教育教學改革等方面進行質量測評，并且通過專業(yè)課程考核方案的改革，對學生的綜合素質、理論知識、實踐能力進行全方位的考核，從而把好中高職銜接人才培養(yǎng)的第一道關口。隨著安徽省內現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，對于中高職銜接人才培養(yǎng)質量的研究已經成為目前職業(yè)教育發(fā)展的一項重要內容。而建立和完善中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)質量評價指標體系以及保障機制，是促進中高職銜接機制健康發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。通過逐步完善評價指標體系和建立保障機制，可以促進安徽省職業(yè)教育體系的建立和職業(yè)教育的科學發(fā)展，促進“職教大省”和“高教強省”的建設工作。

作者:汪飛燕 單位:安徽工商職業(yè)學院

參考文獻：

[1]李建國.中高職協(xié)調發(fā)展視角下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建——以江蘇鹽城地區(qū)為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（6）:156-158.