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篇1

關(guān)鍵詞：社會(huì)事件；社會(huì)科學(xué)課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）09-0035-03

當(dāng)前我國(guó)課程改革面臨傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與國(guó)際、單一與多元的沖擊，而社會(huì)事件的豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省及其核心問題常常與課程培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)等特性［1］，使得社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程成為必要和可行。社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)。本文意在分析社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值與流程，以及在操作中應(yīng)該注意的問題，為教學(xué)改革與創(chuàng)新注入活力。

一、社會(huì)事件融入教學(xué)的價(jià)值

當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)科學(xué)課程偏重歷史的、人文的內(nèi)容，對(duì)于豐沛多元、鮮活及時(shí)、發(fā)人深省的社會(huì)事件卻不夠重視。在這個(gè)媒體無所不在、社會(huì)事件傳播迅速及時(shí)的今天，身為教師，就應(yīng)該和學(xué)生在對(duì)社會(huì)事件的探索、解讀中，在批判意識(shí)萌芽、反思不斷進(jìn)行、意識(shí)漸進(jìn)覺醒的過程中，把學(xué)生培養(yǎng)成為能批判反思、獨(dú)立思考的新世紀(jì)公民。

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義或與自己的關(guān)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生。社會(huì)事件融入教學(xué)，通過增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，發(fā)掘教學(xué)形式的趣味性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有效與愉悅。

2．增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)課程教材關(guān)注的是社會(huì)科學(xué)的基本理論與基本常識(shí)?；纠碚撌菍?duì)社會(huì)制度與社會(huì)實(shí)踐的理想表達(dá)，它使學(xué)生了解到社會(huì)的積極面，但也會(huì)使學(xué)生對(duì)社會(huì)問題缺乏深度認(rèn)識(shí)。而社會(huì)事件融入社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，通過對(duì)活生生的社會(huì)事件的深度剖析，讓學(xué)生看到一個(gè)更加真實(shí)的社會(huì)圖像，體會(huì)到社會(huì)問題的紛繁復(fù)雜，看到社會(huì)的消極面。透過教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的壓力與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的可能空間，進(jìn)而萌生為實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)與使命，就會(huì)逐步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感。

3．培養(yǎng)學(xué)生批判反思、獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的死記硬背，獲得的知識(shí)并不為學(xué)生所信奉?；诖耍覀兂珜?dǎo)自主、合作、探究的開放式學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)者只有在認(rèn)真思考它自己發(fā)現(xiàn)的問題，追求符合自己的知識(shí)和理解力的答案時(shí)，才是真正地在學(xué)習(xí)?！保?］社會(huì)事件融入教學(xué)，就是要把隱藏在社會(huì)事件背后的故事與問題拋出來，在教師的有效引導(dǎo)下，在師生之間、生生之間的共同探討中，在師生的檢討與反思中，澄明事件的價(jià)值觀。在此過程中，學(xué)生所獲得的知識(shí)不是死記硬背的，而是經(jīng)過自身的探索與合作獲得的。學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦進(jìn)行思考，其批判反思、獨(dú)立思考的能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、社會(huì)事件融入教學(xué)的流程

1．確認(rèn)教學(xué)背景

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)背景。要明晰教學(xué)背景，就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：（1）分析學(xué)生特性。學(xué)生是教學(xué)的真正主體。社會(huì)事件融入教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，引起學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行思考與批判。而這些都必須建立在對(duì)學(xué)生特性的充分了解與尊重的基礎(chǔ)上。（2）選定與教學(xué)目標(biāo)吻合的社會(huì)事件。社會(huì)科課程的教學(xué)目標(biāo)是多元而生動(dòng)的，要使這些教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，教師就應(yīng)該選擇與教學(xué)目標(biāo)相契合的社會(huì)事件。（3）了解教學(xué)環(huán)境限制。不同的教學(xué)內(nèi)容與形式，都需要一定的教學(xué)環(huán)境支持。教師要充分了解學(xué)校以及班級(jí)教學(xué)的硬件與軟件實(shí)力，摸清教學(xué)實(shí)施條件，這樣才能順利開展教學(xué)。

2．聚焦社會(huì)事件

教師選擇好社會(huì)事件后，并不是簡(jiǎn)單地照搬照抄呈現(xiàn)給學(xué)生，而需要對(duì)事件進(jìn)行組織與加工。組織是將事件形成具有一定結(jié)構(gòu)的材料，確定呈現(xiàn)的先后順序與重點(diǎn)難點(diǎn)；加工是將事件根據(jù)實(shí)際需要轉(zhuǎn)化成一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料、圖表、記憶信息等［3］，以更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。聚焦社會(huì)事件，就是教師在對(duì)事件深度把握后，選擇將材料以何種結(jié)構(gòu)與形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性，使之更好地融入社會(huì)科課程的教學(xué)。

3．自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

教師將社會(huì)事件呈現(xiàn)給學(xué)生后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，各抒己見，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，當(dāng)然，教師可以向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，激發(fā)學(xué)生自由的智力活動(dòng)?！凹偃鐚W(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將深深地印在他們幼稚可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，而這樣的學(xué)生將來只知道服從與固執(zhí)，卻不知道怎樣自由地生活。”［4］學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)與各抒己見之后，他們的見解雖然有些是富有洞見的，但大多數(shù)可能是膚淺的、片面的。這時(shí)候就需要師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，開展相互間的質(zhì)疑、討論與交流。通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。教師應(yīng)該提煉學(xué)生的不同觀點(diǎn)，給予歸納、分類，并評(píng)價(jià)各個(gè)觀點(diǎn)的可取和不足之處。要注意的是，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)硬性強(qiáng)加給學(xué)生。

4．檢討與反思

教師應(yīng)在課后進(jìn)行檢討與反思，尤其要關(guān)注課堂教學(xué)效果與課堂中反映出來的問題。由于社會(huì)事件融入教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是分析與解決問題的過程，該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)問題所在，及時(shí)加以解決，以切實(shí)提高學(xué)生的批判意識(shí)與獨(dú)立思考問題的能力。

三、社會(huì)事件融入教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．社會(huì)事件不僅僅是獲取知識(shí)的手段

社會(huì)事件融入教學(xué)是指以真實(shí)存在的社會(huì)事件為媒介開展社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)，但是，教師在教學(xué)過程中，不能僅僅將其作為獲取知識(shí)的手段，這樣就窄化與異化了社會(huì)事件的內(nèi)涵。社會(huì)事件融入教學(xué)，應(yīng)該是一種真實(shí)的、自然的、隱性的融入，最終是要融入到生活實(shí)踐中去。比如，教師在進(jìn)行關(guān)于環(huán)保主題的教學(xué)時(shí)，不僅要在課堂上講解環(huán)保知識(shí)，而且應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起做環(huán)保，教他們?cè)诔匈?gòu)物多用環(huán)保購(gòu)物袋，教他們?nèi)绾螠p少紙張、筷子的浪費(fèi)，教他們?nèi)绾巫屢环N新的行為模式持之以恒，最后變成他們內(nèi)心的信念和一種生活習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，社會(huì)事件本身就是教學(xué)的重要內(nèi)容。

2．教師是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者

社會(huì)事件在真實(shí)、自然、隱性地融入教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者與分享者，而不是課堂教學(xué)的操縱者。學(xué)生在面對(duì)社會(huì)事件時(shí)，總會(huì)有諸多的感悟與困惑，這時(shí)候，教師不是將自己的所思所想和盤托出，更不是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生困惑的時(shí)候給予引導(dǎo)，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下思考，感受與經(jīng)歷豁然開朗的喜悅；教師應(yīng)該與學(xué)生一起分享他們的感受，在分享中進(jìn)步與成長(zhǎng)?？傊?，教師需要做的是，與學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、分享，一起進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3．學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的真正主體

所有的社會(huì)事件都是真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，雖然不是全部，卻是歷歷在目的真實(shí)［5］。在課堂中，我們要做的不是讓學(xué)生逃避社會(huì)丑態(tài)，對(duì)它們熟視無睹，而是讓孩子們正視社會(huì)百態(tài)，學(xué)會(huì)澄清被混淆的價(jià)值，重建幾近崩潰的信仰。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的真正主體，他們對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行討論與交流，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們要做的是，讓學(xué)生們?cè)诹私馍鐣?huì)現(xiàn)狀的表層之后，能試著去看背后的成因，進(jìn)而慢慢積累自己對(duì)事物的理解、對(duì)問題的判斷、對(duì)生命的尊重［6］。

4．討論的場(chǎng)域與氣氛是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

社會(huì)事件融入教學(xué)，不是為孩子們呈現(xiàn)社會(huì)事件知識(shí)，而是要讓孩子們積極面對(duì)社會(huì)事件，分析社會(huì)事件所反映的問題以及背后的價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)理性地面對(duì)和處理。這個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生自己主動(dòng)思考與探索的過程，應(yīng)該是不斷交流、討論與澄明的過程。因此，在課堂上營(yíng)造一種討論的場(chǎng)域與氣氛，讓學(xué)生在討論中自主、合作、探究地參與教學(xué)，才能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

社會(huì)事件融入教學(xué)，師生在課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的進(jìn)程以及課后的檢視中，不斷與社會(huì)事件、文化脈絡(luò)和自我的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行對(duì)話和碰撞，見證他們?cè)谶@綿密的交織、探索的歷程中［7］，尋找著轉(zhuǎn)化社會(huì)、批判解放的路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］［5］［6］［7］蕭又齊．回顧與眺望――重說社會(huì)事件融入社會(huì)科課程的故事［A］∥明貞．?dāng)⑹绿骄卡D―課程與教學(xué)的應(yīng)用［C］．臺(tái)北：心理出版社，2010．

［2］弗羅斯特．西方教育的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)［M］．北京：華夏出版社，1987．350．

［3］羅祖兵．教育學(xué)問題教學(xué)：涵義、價(jià)值與操作［J］．高等教育研究，2010（3）．

［4］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991．56．

Social Event in Teaching： Value， Procedure and Problem

LI Ju－cai

（School of Education Southwest University， Chongqing 400715， China）

篇2

 

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅要緊跟時(shí)展步伐，同時(shí)還要做好課堂教學(xué)流程管理工作，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

教學(xué)是學(xué)校工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課程在高職教學(xué)中的地位也越來越高，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)水平已經(jīng)成為時(shí)展的要求。

 

但是就目前而言，高職學(xué)生還難以將英語(yǔ)有效地應(yīng)用在實(shí)際生活中，同時(shí)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中也存在一定的問題，對(duì)此，要從實(shí)際出發(fā)，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)管理水平，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

 

1.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中存在的問題

 

1.1 傳統(tǒng)觀念制約嚴(yán)重

 

就目前而言，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)觀念的制約還比較嚴(yán)重，這就對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)效果造成極大的影響。在應(yīng)試教育觀念下，高職英語(yǔ)教學(xué)還沒有構(gòu)建一套完善、可行的教學(xué)方案，在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)，還是以“過級(jí)”來衡量，學(xué)生的英語(yǔ)水平是否高，要看學(xué)生是否過了英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，過于注重基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉，受學(xué)校評(píng)價(jià)體系的制約，教師需要按部就班的按照教材進(jìn)行課堂教學(xué)，無法更好的進(jìn)行課程教學(xué)管理，從而限制了教師對(duì)課堂教學(xué)流程管理的創(chuàng)新。

 

1.2 學(xué)生表現(xiàn)不積極

 

在實(shí)際課堂教學(xué)中，受各種因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)很不積極，難以有效地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這就對(duì)課堂教學(xué)管理造成一定的影響。

 

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，在教學(xué)過程中袖手旁觀，或者做其他事情，在分組后，小組的大部分事情是由組成完成，其他學(xué)生也不參與，學(xué)生表現(xiàn)不積極，沒有有效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這就對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)造成極大的影響，同時(shí)也限制了課堂教學(xué)管理水平的提高。

 

1.3 教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足

 

教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展有很大的影響，對(duì)于高效的課堂管理，對(duì)教師本身在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色有很高的要求，教師必須具有良好的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)、管理。

 

就目前而言，高職院校的英語(yǔ)教師可以大致分為兩類，一種是年齡比較大的教師，對(duì)于這部分教師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，對(duì)于課堂管理也有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是這部分教師的思想觀念比較陳舊，難以樹立新的觀念開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位;另一種是年齡比較小的教師，對(duì)于年輕的教師，他們的觀念比較新，善于創(chuàng)新，富有激情，但是這部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，課堂管理水平比較差，這也就對(duì)課堂教學(xué)管理造成一定影響。

 

2.提高高職課堂英語(yǔ)教學(xué)管理質(zhì)量的策略

 

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

 

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，因此，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“實(shí)用為主，夠用為度”的課堂教學(xué)理念，正確的處理英語(yǔ)中各個(gè)技能的關(guān)系，要保證學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說要保證詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)等方面的全面發(fā)展，不能只注重詞匯和語(yǔ)法，而忽視了其他，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)需求，進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

 

對(duì)于高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，要擺脫英語(yǔ)四、六級(jí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的影響，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定一套完善的評(píng)價(jià)體系，多渠道、多元化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，以批評(píng)為輔，這樣學(xué)生才能真正的從自身發(fā)展出發(fā)，積極的投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這樣才有利于高職英語(yǔ)教學(xué)流程的管理。

 

2.2 注重課堂管理技巧

 

對(duì)于課堂，不僅僅是教師、學(xué)生整合在一起的一個(gè)空間，還是一個(gè)小型的社會(huì)組織，在課堂中蘊(yùn)含著各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、情景、互動(dòng)，也是一個(gè)充滿活力、生機(jī)的整體空間，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重課堂管理技巧的合理應(yīng)用，這樣才能有效地提高課堂管理效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

 

對(duì)于教師，首先要具備科學(xué)、高效的課堂調(diào)控能力，教師應(yīng)該合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受能力聯(lián)系在一起，科學(xué)的控制教學(xué)進(jìn)度，合理的安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，教師還要有良好的自制力，在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)其他問題，如紀(jì)律問題，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

 

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

 

高職英語(yǔ)教師的綜合水平是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，因此，必須加強(qiáng)對(duì)高職英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，不斷提高高職英語(yǔ)教師的專業(yè)水平、課堂管理能力、職業(yè)道德精神等，保證教師能更加專業(yè)、科學(xué)的開展教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)流程管理水平的提高。

 

3.總結(jié)

 

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂管理，應(yīng)該更加傾向于行為預(yù)防、激勵(lì)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建積極向上的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能全面提高高職英語(yǔ)課堂管理質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：中高職銜接；工作過程；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實(shí)用性方面有共同的特點(diǎn)，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實(shí)用性人才。高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質(zhì)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個(gè)工作過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學(xué)歷高低的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面沒有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無法在本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)不同類型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象分析

中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的對(duì)象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試從中職升入高職學(xué)習(xí)。相較于來自高中的學(xué)生，這些學(xué)生在中職階段的動(dòng)手實(shí)踐課程比較多，造型和實(shí)踐表現(xiàn)能力較強(qiáng)。同時(shí)由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但是對(duì)整體項(xiàng)目的分析策劃能力以及設(shè)計(jì)應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時(shí)文化基礎(chǔ)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對(duì)學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能較好，但是對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐較少，對(duì)設(shè)計(jì)的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1]。因此，高職階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計(jì)工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級(jí)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須解決的問題。

二、工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

高職階段藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須緊緊圍繞社會(huì)職業(yè)崗位的需求展開。在中高職院校課程教學(xué)銜接設(shè)計(jì)中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系[2]。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學(xué)體系。中職階段的課程重視造型能力以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強(qiáng)調(diào)技能在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實(shí)踐，多通過真實(shí)的工作場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)。按照相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，確立科學(xué)合理的教學(xué)項(xiàng)目并且有序?qū)嵤?。既要避免中高職階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學(xué)內(nèi)容的前后無縫銜接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的連續(xù)性和整體性。作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應(yīng)程度[3]。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職核心課程的開發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動(dòng)導(dǎo)向，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，開發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質(zhì)的項(xiàng)目課程。以崗位工作過程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容[4]。合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用人才。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高職階段教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等方向設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目。可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，然后圍繞完成該項(xiàng)目的工作流程設(shè)計(jì)若干個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目的重點(diǎn)圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最密切的工作任務(wù)展開，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。子項(xiàng)目根據(jù)工作過程開展，工作要求循序漸進(jìn)，由易到難。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能源于設(shè)計(jì)制作一線的實(shí)際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作、廣告營(yíng)銷策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。依據(jù)典型設(shè)計(jì)工作任務(wù)來安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)任務(wù)子項(xiàng)目組成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生了解完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的知識(shí)技能和能力，然后按照實(shí)際的設(shè)計(jì)工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成進(jìn)度，難點(diǎn)和操作規(guī)范性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生可以分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教師對(duì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)過程中所遇到的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過過程考核和結(jié)果考核兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這種工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中認(rèn)真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計(jì)知識(shí)能力的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計(jì)過程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過程中所遇到的實(shí)際問題，并在實(shí)際工作過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)設(shè)置[5]。典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。單個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)獨(dú)立完整的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識(shí)和技能的逐層遞進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)造符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。其次，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建也很重要。真實(shí)的工作情景可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗(yàn)。教師可以從硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)教學(xué)情境。比如在具有正式工作場(chǎng)景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學(xué)場(chǎng)所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度，引入企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程和制作標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出最真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)和創(chuàng)新技能。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程為例，本行業(yè)需要具有網(wǎng)頁(yè)廣告策劃以及設(shè)計(jì)制作的美術(shù)設(shè)計(jì)人員。根據(jù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程，其子項(xiàng)目大致分為項(xiàng)目導(dǎo)入、市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)定位和創(chuàng)意、網(wǎng)頁(yè)排版設(shè)計(jì)制作、方案提交展示、評(píng)價(jià)考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的微視頻，安排學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，并在線解答項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題。教師在課堂上通過指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識(shí)技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，下載各種項(xiàng)目教學(xué)資料以及教學(xué)案例，進(jìn)行項(xiàng)目知識(shí)技能的預(yù)學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，并且在線提問。課堂上首先學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流。然后在真實(shí)的教學(xué)情境中完成各個(gè)設(shè)計(jì)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。可以通過分組的形式完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，小組協(xié)作與個(gè)體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中給予及時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個(gè)項(xiàng)目的所有工作流程。在項(xiàng)目完成后，組織對(duì)作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以就展示的作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)交流，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士共同參與評(píng)價(jià)，有效地完成好基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。

（五）考核方式設(shè)計(jì)

基于工作過程的學(xué)習(xí)成果考核和評(píng)價(jià)，必須體現(xiàn)對(duì)完成多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程考核以及最后的終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)對(duì)技能應(yīng)用該掌握以及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)能力的過程性評(píng)價(jià)以及多元化的評(píng)價(jià)在這里顯得十分重要。首先，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計(jì)從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素質(zhì)，也需要責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質(zhì)?？己藘?nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、項(xiàng)目參與度、技能運(yùn)用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)流程等職業(yè)崗位素質(zhì)。其次，體現(xiàn)對(duì)工作過程的考核。設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程化考核的重點(diǎn)是每個(gè)任務(wù)模塊的制作和表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)形成一個(gè)包括教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體格局[6]?？梢越⒂蓪W(xué)生互評(píng)、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。過程性考核主要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項(xiàng)目完成的質(zhì)量等。過程性考核貫穿設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色和潛能，提高教學(xué)考核的成效。

總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】高職旅游英語(yǔ) 課程項(xiàng)目化教學(xué) 研究解析 實(shí)踐探究 應(yīng)用途徑

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0112-02

旅游英語(yǔ)作為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系的有機(jī)成分之一，積極發(fā)揮著調(diào)節(jié)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、輔助協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián)學(xué)科教學(xué)開展、促進(jìn)提升學(xué)生群體社交技能等一系列多重性的關(guān)鍵效用。而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)旅游教學(xué)還普遍存在著教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、輕視師生互動(dòng)交流、缺乏有效實(shí)踐鍛煉等集中性的瓶頸問題。

及時(shí)合理地在高職旅游課程教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)途徑方法，靈活高效地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而使得學(xué)生群體在豐富多元、互動(dòng)協(xié)調(diào)的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)演練中穩(wěn)步牢固地檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)、鍛煉自我實(shí)踐應(yīng)用、提升綜合技能水準(zhǔn)。

一、高職旅游英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的概念特征基本綜述

1.1 高職旅游英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵屬性

項(xiàng)目化教學(xué)模式基于高職旅游英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)屬性、具體特征，結(jié)合旅游文化社會(huì)實(shí)踐與之相關(guān)的要素特點(diǎn)的聯(lián)系銜接，從而使得相關(guān)教師進(jìn)一步選擇確立基本的項(xiàng)目課程研究主題，然后在一系列教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)鋪陳具有學(xué)術(shù)理論內(nèi)涵、生活實(shí)踐氣息、教學(xué)互動(dòng)氛圍的基本情境，進(jìn)而引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、流程組件化的英語(yǔ)化旅游研究問題創(chuàng)設(shè)、基本旅游對(duì)象信息調(diào)查收集、旅游場(chǎng)景情境屬性解析、運(yùn)用旅游英語(yǔ)實(shí)踐操作求證、處理解決實(shí)際問題并反饋等系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。健全完善學(xué)生團(tuán)體合作、師生互動(dòng)交流、反饋處理解決等的流程步驟，努力將課上課下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有序有機(jī)串聯(lián)，從而凸顯針對(duì)性、具體性、協(xié)作性、開放性、多樣性等項(xiàng)目化教學(xué)的核心索求與顯著特征，這也是相關(guān)教師在進(jìn)行具體細(xì)致的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重把握、重點(diǎn)體現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

1.2 高職旅游英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)推進(jìn)的流程步驟

首先，相關(guān)教師負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式中的基本課題、總體任務(wù)、環(huán)節(jié)步驟，不僅要緊密圍繞課程教材的基本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性劃分模擬實(shí)習(xí)任務(wù)小組，還要集合學(xué)生具體實(shí)際，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生鋪設(shè)推進(jìn)課上課下協(xié)調(diào)結(jié)合的途徑方式；其次，細(xì)化分配各項(xiàng)階段任務(wù)，側(cè)重用生活化的旅游英語(yǔ)語(yǔ)言促使小組內(nèi)的學(xué)生群體明確各自的操作關(guān)鍵點(diǎn)，從而使其得以制定清晰的任務(wù)計(jì)劃；第三，學(xué)生在完成實(shí)踐操作中的信息搜集、實(shí)地考察、報(bào)告撰寫之后，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)集中組織各組成員進(jìn)行實(shí)踐成果展示、學(xué)習(xí)心得交流、操作經(jīng)驗(yàn)分享，從而實(shí)現(xiàn)師生群體的共同提高、共同進(jìn)步。

二、高職旅游英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的具體化解析與方法化實(shí)施

2.1 以社會(huì)生活場(chǎng)景為浸入式模式的來源

項(xiàng)目化教學(xué)途徑的核心價(jià)值索求就是真實(shí)性、具體性，所有的教學(xué)活動(dòng)也都是以理論知識(shí)的社會(huì)生活化應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以教師可以從實(shí)際生活中尋找素材，然后以旅游英語(yǔ)化的轉(zhuǎn)換模式將其應(yīng)用到實(shí)際具體的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)之中。譬如在課上的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以以自己攝錄的旅游經(jīng)歷中的運(yùn)用英語(yǔ)與外國(guó)朋友進(jìn)行關(guān)于指路帶路、超市購(gòu)物、游玩互動(dòng)等常見的真實(shí)性、具體化的場(chǎng)景進(jìn)行幻燈片展示，并附帶講解自己當(dāng)時(shí)與外國(guó)旅游有人進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)化溝通交流的心理狀態(tài)、旅游商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通技巧，然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣被充分激發(fā)調(diào)動(dòng)起來之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，各自討論所展示的影響資料中所蘊(yùn)含的與課本教材契合的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而要求各個(gè)小組推選一名代表運(yùn)用純英語(yǔ)式的觀點(diǎn)闡述、心得分享等等，教師則可以在一旁運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行輔助解答、針對(duì)評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的代表極其小組進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)式的精神嘉獎(jiǎng)。這樣就使得學(xué)生在獲得價(jià)值肯定、才能認(rèn)同之后，迅速激發(fā)其深入探究旅游英語(yǔ)聽說讀寫學(xué)習(xí)的熱情與欲望，最終快速提升其實(shí)際高效的旅游英語(yǔ)交流溝通能力。

2.2 結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效性，增強(qiáng)項(xiàng)目化課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的多樣化

計(jì)算機(jī)技術(shù)由于其科技性、高效化、智能式，不僅可以方便快捷地解決項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐參考資料匱乏、實(shí)時(shí)化旅游訊獲取渠道單一等普遍難題，而且也使得側(cè)重實(shí)踐操作的高職旅游英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)模式更為多樣豐富。

譬如在對(duì)近期興起的云南麗江“木府”旅游熱的案例講解之時(shí)，一方面相關(guān)導(dǎo)師就可以通過繪圖編輯軟件、視頻影音資源的操作應(yīng)用，靈活巧妙地結(jié)合云南麗江“木府”旅游課程項(xiàng)目化模擬實(shí)踐的科目?jī)?nèi)容、試驗(yàn)要求以及活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編輯出嚴(yán)密精準(zhǔn)而又有趣味的“木府”整體景觀場(chǎng)景、旅游線路游覽流程、導(dǎo)游游客互動(dòng)交流效果圖等等，側(cè)重要求學(xué)生將旅游路線上的公共設(shè)施位置詢問指路、特色小吃飾品宣傳講解、餐館酒店食宿標(biāo)準(zhǔn)公布說明進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)化的讀識(shí)、英文書面式的標(biāo)記整理，并鼓勵(lì)學(xué)生在展示作業(yè)成果、分享心得體會(huì)之時(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用純英語(yǔ)式的語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行練習(xí)交流；另一方面教師也需要組織學(xué)生自己上機(jī)進(jìn)行相關(guān)旅游景區(qū)英文網(wǎng)頁(yè)的瀏覽、讀認(rèn)，讓學(xué)生熟練掌握未來實(shí)際的英語(yǔ)旅游過程中的計(jì)算機(jī)操作技能、技巧，充分有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)量、提升自我內(nèi)涵素養(yǎng)。而在這一項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師則需要做好英語(yǔ)口語(yǔ)式的實(shí)時(shí)針對(duì)解答，對(duì)于集體性的難點(diǎn)要點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)中英文轉(zhuǎn)化式的剖析，尤其是一些專業(yè)化的旅游英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、套語(yǔ)，要注重深入淺出、靈活詼諧地進(jìn)行中文化講解，再要求學(xué)生進(jìn)行英文式認(rèn)讀、記錄。從而使得學(xué)生以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)、練習(xí)旅游英語(yǔ)的聽說讀寫，最終著重培養(yǎng)學(xué)生最為直接精準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)境感知度以及語(yǔ)境熏染能力。

2.3 細(xì)化規(guī)范校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)操作流程，側(cè)重組織開展多人小組聯(lián)合協(xié)作

我們開展項(xiàng)目化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，就是要在最真實(shí)、最實(shí)際、最契合的旅游景區(qū)、旅行社、酒店賓館等實(shí)際場(chǎng)地中鍛煉學(xué)生群體的英語(yǔ)運(yùn)用技能水準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)突況處理應(yīng)對(duì)技巧等等。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的具體操作，規(guī)范模擬演練教學(xué)的各個(gè)程序環(huán)節(jié)、注重組織開展多人小組協(xié)作就顯得必要而關(guān)鍵。

三、高職旅游英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值與效用意義

3.1 旅游實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)層次進(jìn)一步得到拓寬縱深

高職旅游英語(yǔ)專業(yè)由于其學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)性、程序化、規(guī)則式，一直以來都秉承嚴(yán)格遵循書本理論指導(dǎo)、按部就班實(shí)習(xí)操作、循序漸進(jìn)回饋處理的固定單一的教學(xué)學(xué)習(xí)路徑。大多數(shù)實(shí)習(xí)教師也普遍按照既定的實(shí)習(xí)實(shí)踐規(guī)劃設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類似“旅游景區(qū)賓館幾日游”的這種走馬觀花式的參觀瀏覽、知識(shí)講解、要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而不敢放開手腳，大膽組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作的發(fā)散式思維、創(chuàng)新化實(shí)地操作以及多元式教學(xué)指導(dǎo)。

而通過項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職旅游英語(yǔ)環(huán)節(jié)的引入創(chuàng)設(shè)，其結(jié)構(gòu)層次也會(huì)進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深，實(shí)習(xí)導(dǎo)師也可以寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景模擬教學(xué)情境、靈活多樣地開展互動(dòng)交流反饋，真正體現(xiàn)項(xiàng)目化實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

3.2 穩(wěn)步拔高學(xué)生群體處理解決英語(yǔ)旅游學(xué)科應(yīng)用問題的實(shí)踐能力

由于相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)導(dǎo)師都是本著“象征性帶領(lǐng)、放羊式指導(dǎo)、形式化反饋”的“特色原則”進(jìn)行高職旅游英語(yǔ)實(shí)習(xí)演練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體也“逆來順受”地權(quán)作參觀游覽旅游景區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)、專業(yè)學(xué)生的旅游英語(yǔ)讀寫聽說能力差強(qiáng)人意地嚴(yán)重偏離既定規(guī)劃的不堪結(jié)果。

而通過一系列項(xiàng)目化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)推展，也使得參加實(shí)習(xí)的學(xué)生群體可以在相關(guān)教師的多元開放的指導(dǎo)下在旅游景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中充分釋放自身想象力、盡情揮發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力、無限升華群體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。這不僅契合了新課改倡導(dǎo)的“發(fā)散學(xué)生群體學(xué)習(xí)思維、釋放學(xué)生群體實(shí)踐能量”的核心價(jià)值要求，也合理高效地實(shí)現(xiàn)了既定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的完善改進(jìn)以及長(zhǎng)效推進(jìn)積累了切實(shí)有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉三得。

四、結(jié)語(yǔ)

高職旅游英語(yǔ)課程教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)模式引入推進(jìn)是一項(xiàng)輔、更新性的綜合化教育教學(xué)實(shí)踐工程，在整個(gè)高職旅游英語(yǔ)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著改進(jìn)調(diào)節(jié)的關(guān)鍵效用，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職旅游英語(yǔ)教育系創(chuàng)新化、國(guó)際化、產(chǎn)業(yè)化的重要借鑒手段。進(jìn)一步落實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)途徑方法的推廣普及，鋪設(shè)推進(jìn)具體細(xì)致的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的流程步驟，穩(wěn)步提升拔高學(xué)生群體的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)溝通交流水平、旅游引導(dǎo)感知處理的素養(yǎng)技巧以及旅游文化人文內(nèi)涵的綜合氣質(zhì)，從而有力助推我國(guó)高職旅游英語(yǔ)教育教學(xué)系統(tǒng)的快速、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)效發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ) 會(huì)計(jì) 問題 改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0247-02

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)中存在的問題

1.高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、興趣不高。

不同于本科院校的學(xué)生，大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。即便通過大一基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后水平有所提升，當(dāng)面臨專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)此轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出了不適應(yīng)性：課堂上與教師的互動(dòng)不多；對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的畏懼和抗拒；覺得教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)重合而感到枯燥乏味等等。

2.教材與高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不匹配。

高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力，要以崗位為需求開展教學(xué)”。然而，縱觀市面上的大部分教材，大部分都是對(duì)國(guó)外專業(yè)文獻(xiàn)的展露，這種側(cè)重專業(yè)知識(shí)理論的英文教學(xué)，沒有體現(xiàn)出專業(yè)英語(yǔ)的可操作性和實(shí)踐性，且對(duì)于廣大高職學(xué)生來說難度過高。以會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材為例，大部分教材的內(nèi)容雖然涵蓋了常用的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)的英文描述等，但都是難度過高或課文篇幅過長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用英文處理相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容卻少有涉及。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，他們需要的是實(shí)際的動(dòng)手操作能力和一定的表達(dá)溝通能力；會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中用英文表述各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，學(xué)會(huì)用英文進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的記賬和處理，獨(dú)立完成英文會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等等。而大部分的現(xiàn)有教材所體現(xiàn)的都是“重理論、輕實(shí)踐”的特征，甚至有些教材實(shí)際上更像是一門會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀，不能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和實(shí)際操作會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的能力；并且，這種理論性過重的教材難易程度更適合于本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，大部分高職學(xué)生會(huì)覺得這種理論教學(xué)過于枯燥或難度過高，不能為他們今后的就業(yè)提供一定的借鑒。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教師的匱乏。

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)走入高職院校的時(shí)間較晚，大部分高職院校對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師的儲(chǔ)備不足，教授該課程的許多老師都是原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師或者是相關(guān)專業(yè)課程的中文教師。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)是一門學(xué)科性較強(qiáng)、跨學(xué)科的綜合性課程，教授該課程的教師不僅需要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還必須掌握相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，了解外貿(mào)或涉外企業(yè)的財(cái)務(wù)工作內(nèi)容和操作流程，才能保證完成會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。然而，高職院校教授該課程的大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教師都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)工作的流程和內(nèi)容也不夠了解，他們所傳達(dá)給學(xué)生的只是一些專業(yè)的英文詞匯或是簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹，缺乏專業(yè)知識(shí)的英文解釋和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際英文操作。即便選拔出的某些專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是有些老師要么英語(yǔ)水平不高，要么缺乏英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能有效完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)方法過于單一。

目前，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都是以課堂為主、以書本為主，主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，教師只是對(duì)于一些專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)做出解釋說明，對(duì)于一些英文原句進(jìn)行翻譯分析。這種教學(xué)方法不僅過于單一，使得課堂氣氛十分枯燥，而且學(xué)生在課堂中的參與性不強(qiáng)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不利于他們今后的就業(yè)發(fā)展。這種脫離了實(shí)際工作需求、照本宣科式的教學(xué)方法，自然不受學(xué)生歡迎，難以達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

5.對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠。

雖然大部分高職院校引入了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，但事實(shí)上很多院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入仍然難以滿足一線的教學(xué)需要。例如：欠缺對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和建設(shè)；課時(shí)分配過少，一般都是一周兩節(jié)；老師和學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在偏見，認(rèn)為該課程的知識(shí)不一定能運(yùn)用于大多數(shù)學(xué)生今后的就業(yè)之中，因此該課程可有可無。這些都有礙于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的發(fā)展。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的改革方法

1.高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

本文認(rèn)為，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，具體的措施建議如下：高職院校需特別設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教研組，定期舉行教學(xué)研討和學(xué)習(xí)培訓(xùn)；從普通基礎(chǔ)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中選拔出一批英語(yǔ)功底扎實(shí)的教師，進(jìn)行專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，并組織他們參與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，甚至可以組織部分人去海外高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)，幫助他們成為學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的骨干；在招聘人才時(shí)注重引入兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)與會(huì)計(jì)知識(shí)的人才；也可從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔出一些英語(yǔ)較好的老師，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓他們參與到會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。除了學(xué)校的努力外，作為普通基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，也需要梳理正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)；應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：“轉(zhuǎn)型既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)清楚地意識(shí)到自己的不足，從而努力學(xué)習(xí)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，積極面對(duì)轉(zhuǎn)型帶來的變化，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的多元化”（黃O，2009）。

2.整合會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材。

巧婦難為無米之炊，教材是保證教學(xué)實(shí)施的根本，是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要突破傳統(tǒng)教材“理論性過強(qiáng)”的特點(diǎn)，必須建立自己的特色――“實(shí)用性、層次性、綜合性、靈活多樣性”（莫再樹，2003）；高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材，不僅要滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽說讀寫知識(shí)的需求，更要體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際可操作性。筆者建議：高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教材，可以以實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程為依據(jù)，按照項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，例如分為企業(yè)的建立、生產(chǎn)準(zhǔn)備、投入生產(chǎn)加工、產(chǎn)品銷售、利潤(rùn)的產(chǎn)生和分配這五大基本流程；課程內(nèi)容更加真實(shí)和貼切會(huì)計(jì)的典型工作流程，以實(shí)用為原則，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重綜合實(shí)訓(xùn)，通過會(huì)計(jì)工作情境、具體案例、技能訓(xùn)練等方式，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論的提升和動(dòng)手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”三位一體的模式。

3.注重會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)實(shí)操。

高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。建議開拓實(shí)訓(xùn)課堂，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)完整的操作起來，以實(shí)際工作流程為依據(jù)，按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，不僅能夠用英文進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的描述與日常溝通，看懂和處理各種英文單據(jù)，而且能夠獨(dú)立地完成英文會(huì)計(jì)記賬，并且完整地編制出英文會(huì)計(jì)報(bào)表，以解決英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)工作實(shí)踐脫節(jié)的問題。可以引入真實(shí)外貿(mào)企業(yè)或外資企業(yè)所發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作案例，讓學(xué)生熟悉英文會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，幫助提升他們的綜合能力。也可以選拔出優(yōu)秀學(xué)生與教師一同參與到企業(yè)實(shí)踐或是海外學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正地做到課堂的延伸，開拓教學(xué)視野。

4.采用多元化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，大多采取的是一種“閱讀+翻譯”式的教學(xué)方法，這不僅忽略了英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練，而且造成學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、不實(shí)用，課堂氣氛往往比較沉悶。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，必須做到以學(xué)生和崗位需求為中心，優(yōu)化教學(xué)方法。建議教師授課時(shí)引用實(shí)際會(huì)計(jì)工作的英文案例，采取小組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生共同探討企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英文會(huì)計(jì)知識(shí)真正做到“學(xué)以致用”。至于英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練，不僅僅滿足于掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的英文術(shù)語(yǔ)、理念和行話，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們具備財(cái)經(jīng)類英語(yǔ)知識(shí)的背景；建議可以開展不同的財(cái)經(jīng)主題的口語(yǔ)訓(xùn)練，模擬真實(shí)場(chǎng)景，提升職業(yè)英語(yǔ)的交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)起步較晚，又沒有成熟的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展，需要各位英語(yǔ)教師和整個(gè)學(xué)校做到“上下一心”：高職院校必須加快專業(yè)英語(yǔ)的建設(shè)步伐，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，從各方面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)予以支持；同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，今后的英語(yǔ)教育必定是跨學(xué)科的綜合教學(xué)。就會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，必須打破了傳統(tǒng)的知識(shí)主導(dǎo)型的教學(xué)模式，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展提供復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃O.高職“雙師型”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑[J].重慶市管理職院學(xué)報(bào)，2009.

[2]莫再樹.專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2003.

篇6

1目前我國(guó)高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

雖然我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了一定的成效，并且有了實(shí)質(zhì)性的突破，但在實(shí)際過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1教學(xué)方法落后、陳舊

目前我國(guó)高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)還在沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀點(diǎn)陳舊，任務(wù)型多模態(tài)教學(xué)主要還是依靠教師講授為主從而忽視了學(xué)生的主體作用。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，抄寫筆記等方法提高學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)。教師只注重學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，同時(shí)還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至是棄學(xué)的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)思想保守、傳統(tǒng)

很多高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)主要是依賴教師講授為主，而忽視了多媒體等先進(jìn)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)的過程中發(fā)揮了的積極作用，教師一味的書寫板書不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)降低課堂教學(xué)效率[2]。與此同時(shí)，教師只注重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要意義，難以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力都沒有得到提高，教師與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中毫無交流，教師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的，這種傳統(tǒng)、保守的教學(xué)思想制約了高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。

1.3教師自身素質(zhì)不高

高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)相比本科英語(yǔ)教學(xué)，無論是從學(xué)生，還是從教師方面而言，其基礎(chǔ)和自身素質(zhì)都相對(duì)于薄弱，很多高職英語(yǔ)多模態(tài)教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，僅僅停留在英語(yǔ)教學(xué)表面的理解，而忽視更深層次的教學(xué)，自身英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠等都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。還有很多教師盲目地認(rèn)為自己才是教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)地位，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，從而產(chǎn)生諸多教學(xué)問題。

2將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于多模態(tài)教學(xué)的有效策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高職多模態(tài)教學(xué)的過程中，教師可以將課后布置的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課上進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，利用先進(jìn)的多媒體等技術(shù)，讓學(xué)生直觀立體的進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還能夠簡(jiǎn)化教學(xué)流程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要包括了課堂上老師講課、課后作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、進(jìn)行考試評(píng)定等幾個(gè)方面，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，將學(xué)生課下學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前在課堂上進(jìn)行完成，從而簡(jiǎn)化了繁瑣的教學(xué)流程，提高了課堂教學(xué)的整體效率。

2.2更新教學(xué)思想

傳統(tǒng)的教學(xué)主體都是教師，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是將教學(xué)主體進(jìn)行互換，讓學(xué)生作為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生和教師二者的角色進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)換，學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的積極性的參與課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠更新教學(xué)思想，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還變革教學(xué)考核制度，傳統(tǒng)的教學(xué)考核制度主要是組織學(xué)生進(jìn)行周考、月考、期中、期末考試等評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)，而翻轉(zhuǎn)課堂更新了教學(xué)考核制度，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，這種新型的考核方式不僅能夠使學(xué)生真正發(fā)揮自己的真才實(shí)學(xué)，同時(shí)還能促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3提高教師素質(zhì)

教師具有傳道授業(yè)解惑的作用，因此教師應(yīng)該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣。除此之外，教師還可以利用課題提問、情景再現(xiàn)等方法增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。

篇7

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位；工作流程；課堂；教學(xué)改革

一、背景與現(xiàn)狀

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入，我國(guó)高職教育在取得了巨大成就的同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步提高高職學(xué)生的職業(yè)崗位能力等，仍然是高職教育工作者需要去解決的重大問題。走現(xiàn)代學(xué)徒制道路，基于職業(yè)崗位的課程改革是推進(jìn)高職教育供給側(cè)改革的必經(jīng)之路?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及個(gè)人（組織）出于宣傳（營(yíng)銷）自身的需要，全社會(huì)對(duì)于音視頻方面相關(guān)人才有很大的需求。因此，高職院校必須研究如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的合格甚至優(yōu)秀音視頻方面專業(yè)人才，以期在人口紅利消退的職業(yè)教育市場(chǎng)中取得招生和就業(yè)的好業(yè)績(jī)。課堂教學(xué)作為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容和方法等是否合理需要科學(xué)評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是把企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位工作流程納入教學(xué)中；在教學(xué)方法方面，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)也存在許多不合理之處，比如，教學(xué)方式?jīng)]有很好的銜接等。因此，如果高職教育不能改變以上脫離真實(shí)職業(yè)崗位工作流程的教學(xué)內(nèi)容和方法，那么高職學(xué)生就不能很好的學(xué)會(huì)職業(yè)崗位的典型工作流程，這樣會(huì)影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。音視頻編輯是一個(gè)注重實(shí)際應(yīng)用能力且競(jìng)爭(zhēng)大的行業(yè)，如果學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用的水平低，就不能滿足企業(yè)對(duì)人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革目標(biāo)和內(nèi)容

以培養(yǎng)音視頻剪輯師為目標(biāo)，和以音視頻編輯的職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，選取典型、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目），校企（行業(yè)）專家共同研討，教學(xué)方法有效，教學(xué)手段多樣，考核方式多元，師資團(tuán)隊(duì)合理，教學(xué)管理先進(jìn)，能夠滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。通過對(duì)音視頻編輯行業(yè)的調(diào)研，得出職業(yè)崗位能力為：①需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，能夠熟練操作相關(guān)軟件等；②具有較好的溝通能力，能夠有效跟客戶溝通等；③具有一定的團(tuán)隊(duì)合作能力和較強(qiáng)創(chuàng)新能力等。音視頻編輯崗位工作流程為：接待客戶，了解客戶需求等；掌握客戶具體要求，提出客戶認(rèn)可設(shè)計(jì)方案等；根據(jù)客戶要求，完成音視頻編輯初稿等；售后服務(wù)，進(jìn)行作品修改等。根據(jù)以上職業(yè)崗位工作流程要求，我們需要明確課程性質(zhì)、地位、作用和內(nèi)容等，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和崗位工作任務(wù)細(xì)化，以及根據(jù)國(guó)家對(duì)高職要求等制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施建議

1.圍繞課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)影視行業(yè)進(jìn)行調(diào)研與分析，以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，選取具有典型工作流程的影視作品制作項(xiàng)目為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，包括：項(xiàng)目導(dǎo)入、案例分析、理論學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展補(bǔ)充等環(huán)節(jié)。2.選擇有效的教學(xué)方法與手段在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)不同的工作流程，分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)課程和分組討論等多元化的教學(xué)方法。同時(shí)，運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成虛擬工作場(chǎng)所，包括：校內(nèi)大師工作室和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。3.多元考核模式考核采用形成性考核和期末考核相結(jié)合方法，包括：①采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式；②總評(píng)成績(jī)由平時(shí)評(píng)估、階段性量化考核、任務(wù)完成情況和期末大作業(yè)等四個(gè)方面組成。4.在實(shí)踐教學(xué)階段，實(shí)施“工作室教學(xué)模式”此模式即教師把企業(yè)項(xiàng)目和教學(xué)課程相結(jié)合，采用現(xiàn)代師徒制的方式來開展，由教師指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，并聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等。根據(jù)校企合作的緊密程度等，可以分為初級(jí)合作模式、中級(jí)合作模式和高級(jí)合作模式等三種合作模式。

四、結(jié)論

通過基于職業(yè)崗位工作流程導(dǎo)向的《音視頻編輯》課堂教學(xué)改革，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)積極性來參與整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生可以通過各種方法來及時(shí)完成真實(shí)任務(wù)，提高了課堂效率。同時(shí)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其綜合職業(yè)崗位能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晶.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(17).

篇8

［關(guān)鍵詞］高職語(yǔ)文工作過程實(shí)用能力教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］劉金鳳（1967-），女，山東濱州人，濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力教研室主任，講師，研究方向?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)、高職教育、職業(yè)核心能力培養(yǎng)。（山東濱州256600）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0178-02

2007年3月12日教育部高教司下達(dá)關(guān)于《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》的通知，建議確立大學(xué)語(yǔ)文為必修課。但一直以來，高職語(yǔ)文基本是“大學(xué)語(yǔ)文”的翻版，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面仍然受著傳統(tǒng)教育思想的制約，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的整體設(shè)置，缺乏與專業(yè)的結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，難以彰顯職業(yè)教育的“職業(yè)性”特色，存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、教師缺乏個(gè)性、學(xué)生缺乏活力等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了這門課程的實(shí)際功用和效果，致使各專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程改革中紛紛削減高職語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)，甚至取消了語(yǔ)文課。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)職工的語(yǔ)文素質(zhì)恰恰對(duì)其后續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。根據(jù)社會(huì)對(duì)高職生的要求，針對(duì)目前高職語(yǔ)文的現(xiàn)狀，濱州職業(yè)學(xué)院高職語(yǔ)文教改課題組在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，本著“以‘就業(yè)為導(dǎo)向’，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力；以‘發(fā)展為目標(biāo)’，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”的思想，本著“與職業(yè)能力掛鉤，為專業(yè)教學(xué)鋪路，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠基，為未來發(fā)展服務(wù)”的教學(xué)理念，力求在語(yǔ)文教學(xué)中，以能力培養(yǎng)為本位，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，所以改革的方向應(yīng)是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。要通過教師研究學(xué)生如何“學(xué)”而不是研究教師如何“教”，要在研究“學(xué)”的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施和每堂課的內(nèi)容組織，突出學(xué)生的主體地位，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、提高技能、提升素質(zhì)的目標(biāo)，才能稱其為成功的教學(xué)改革。

1.采用賞識(shí)教育。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生，得到他們的信任，并深入挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，逐步提高他們的自信心，激發(fā)他們積極向上的熱情，以引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式是重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重單向灌輸，輕主體發(fā)揮……很少顧及學(xué)生的思想感情、個(gè)性特點(diǎn)及興趣、需要，結(jié)果，課堂成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生成了錄音的機(jī)器。長(zhǎng)此以往，講的意興盎然，聽的昏昏欲睡，效果可想而知。筆者在教學(xué)中，首先明確師生的關(guān)系：師生不應(yīng)是師傅和徒弟一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而應(yīng)是合作者，師生共同來學(xué)習(xí)新的知識(shí)、共同尋找問題、共同解決困難，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)、輔助作用。這樣，學(xué)生由被動(dòng)的“聽眾”成了至關(guān)重要的“演員”，主人翁的地位和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文應(yīng)用能力

與普通高校比，高職院校更注重培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職的語(yǔ)文教學(xué)改革必須為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，注重教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、適用性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力，以社會(huì)對(duì)崗位的能力要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)重構(gòu)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。我們課程組在熟悉高職工科專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研崗位所需語(yǔ)文應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以“求職競(jìng)聘、來訪接待、活動(dòng)組織、主題調(diào)研”四項(xiàng)系統(tǒng)化工作過程整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升了高職生的聽說讀寫的實(shí)際工作能力。

1.根據(jù)工科學(xué)生就業(yè)崗位及后續(xù)發(fā)展的需要，整個(gè)課程內(nèi)容體系整合為“求職競(jìng)聘、來訪接待、活動(dòng)組織、主題調(diào)研”四個(gè)學(xué)習(xí)情境?！扒舐毟?jìng)聘”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能搜集求職應(yīng)聘單位、崗位的信息；能制訂求職應(yīng)聘計(jì)劃；會(huì)寫求職（應(yīng)聘）信、求職簡(jiǎn)歷；能得體地應(yīng)對(duì)面試。“來訪接待”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生了解接待工作流程、接待禮儀、電話接待和介紹的要求與技巧；能寫作單位介紹、合同、專題工作總結(jié)、報(bào)告、通報(bào)、消息和板報(bào)?！盎顒?dòng)組織”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)擬寫會(huì)議程序、會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要、邀請(qǐng)信、工作簡(jiǎn)報(bào)、產(chǎn)品說明書、建議書；學(xué)會(huì)圍繞主題、面對(duì)廣大聽眾演講；能自己制定比賽規(guī)則、比賽程序，籌劃演講比賽。“主題調(diào)研”學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，使學(xué)生能根據(jù)調(diào)研目的確定調(diào)研內(nèi)容，掌握信息的搜集、處理；學(xué)會(huì)整理調(diào)查資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，能擬寫調(diào)研方案、調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)分析報(bào)告。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分類整合，“雙線并行”各設(shè)置兩個(gè)子學(xué)習(xí)情境?！扒舐毟?jìng)聘”整合為“畢業(yè)生求職、崗位競(jìng)聘”兩個(gè)子情景；“來訪接待”整合為“同行業(yè)參觀、客戶調(diào)研洽談”兩個(gè)子情景；“活動(dòng)組織”整合為“主題演講比賽、參加產(chǎn)品博覽會(huì)”兩個(gè)子情景；“主題調(diào)研”整合為“企業(yè)安全生產(chǎn)調(diào)研、市場(chǎng)需求調(diào)研”兩個(gè)子情景。

3.按照“資訊—計(jì)劃—準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)—評(píng)估”的工作流程整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既掌握了必備的知識(shí)，培養(yǎng)了工作能力，又熟悉了工作流程。如“畢業(yè)生求職”根據(jù)工作流程整合為：調(diào)查求職單位情況及要求—制訂求職計(jì)劃—擬寫求職信及求職簡(jiǎn)歷；做好形象準(zhǔn)備及各種證明學(xué)歷、成績(jī)、特長(zhǎng)憑證等資料—掌握自我介紹技巧；面試禮儀及問答技巧等，依據(jù)程序面試—學(xué)會(huì)擬寫錄用通知—評(píng)估求職信、求職簡(jiǎn)歷的擬寫水平及應(yīng)對(duì)面試的能力。

三、靈活采用多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

教無定法，教學(xué)不是一成不變的教師“一言堂”，它既可以是師生的共同講解、討論，也可以是學(xué)生的討論或辯論，也可以是情景的模擬，也可以是案例的分析等，教學(xué)模式的選擇并不是由教師自行確立的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)確定。下面僅舉幾例以作說明：

1.“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。就是以典型的工作情景、工作過程整合和序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位群需求，設(shè)置項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境），并基于工作過程，以“（職業(yè)情景）導(dǎo)入—提出具體任務(wù)—認(rèn)知工作過程—相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)—相關(guān)案例賞析—實(shí)訓(xùn)演練”為過程教學(xué)，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的目的，任務(wù)始終貫穿于教學(xué)過程中。

2.工學(xué)交替，課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)見習(xí)、課外實(shí)訓(xùn)的一體化學(xué)習(xí)模式。首先在課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下圍繞典型工作任務(wù)，邊做邊學(xué)，掌握每個(gè)工作過程應(yīng)知的知識(shí)，達(dá)到其能力目標(biāo)；其次，利用周末時(shí)間到企業(yè)見習(xí)，由企業(yè)實(shí)踐教師帶領(lǐng)，到真正的企業(yè)環(huán)境中認(rèn)知、體驗(yàn)典型工作環(huán)境、工作過程、工作要求；最后，在課外時(shí)間，利用學(xué)院或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

3.思考講析型模式。這種模式注重講解分析，是一種傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂結(jié)構(gòu)。我在教學(xué)中按照“定向（引導(dǎo)學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)）—自讀（學(xué)生自己閱讀）—自析（學(xué)生自行分析）—自講（學(xué)生講述自己的分析）—教師講析（教師系統(tǒng)講析，并針對(duì)學(xué)生的講析明確講述的詳略）”的思路教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自讀、自析、自講作為重要環(huán)節(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又通過教師的系統(tǒng)講述，為學(xué)生提供了借鑒，使之體會(huì)分析問題、思考問題的角度和方法等。

4.論辯型模式。其特點(diǎn)主要采用討論或爭(zhēng)辯的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的正確理解，提高思維的敏捷性、靈活性、批判性、深刻性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和思辨能力、合作能力。這種模式主要以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師巡回解疑，再由學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果（提示學(xué)生代表要經(jīng)常輪換），或分成雙方陣容互相辯論，最后教師一定要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)以補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容。

5.匯報(bào)表演性模式。此種模式重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、概括能力、表達(dá)能力、再創(chuàng)造能力。針對(duì)某些章節(jié)和問題，教師采取事先提示，提供參考書目，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上由學(xué)生代表作學(xué)習(xí)報(bào)告或表演。如活動(dòng)的策劃、組織，采訪計(jì)劃、方法的可行性報(bào)告，談話、主持的現(xiàn)場(chǎng)表演等。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與作業(yè)，注重能力訓(xùn)練

夸美紐斯明確指出：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易。這是指的聽、說、讀、寫，用手用舌頭去練習(xí)，在可能的范圍之內(nèi)，盡量時(shí)時(shí)這樣去做?！本毩?xí)的最大功能就是使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，投入聽說讀寫的各項(xiàng)實(shí)踐中，促使知識(shí)遷移，形成必要的語(yǔ)文技能和熟練技巧。練習(xí)和作業(yè)的方法有很多，根據(jù)培養(yǎng)目的和學(xué)生的實(shí)際情況作了如下嘗試，收到了較好的效果。

1.課前5～10分鐘的口語(yǔ)練習(xí)。為加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，每次課前我都設(shè)計(jì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。課前練習(xí)的內(nèi)容和形式根據(jù)學(xué)生的水平、專業(yè)、興趣設(shè)計(jì)，并逐步提高要求。一般是由開始的故事講述、詞語(yǔ)接龍、新聞播報(bào)（既有學(xué)生搜集的內(nèi)容，又有自己編寫的校園新聞）至要求較高的根據(jù)既定詞語(yǔ)編故事、古詩(shī)詞講解、即興講話等。這樣幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、觀察能力、自學(xué)能力及文學(xué)素養(yǎng)都有了較大的提高。

2.三種作業(yè)的設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平及各種能力。三種作業(yè)包括：一是每個(gè)學(xué)生個(gè)體必須獨(dú)立完成的作業(yè)。這種作業(yè)主要是對(duì)課堂內(nèi)容的消化和鞏固。二是小組作業(yè)。這種作業(yè)主要是單元綜合練習(xí)或某種個(gè)別內(nèi)容的練習(xí)，組內(nèi)成員要分工合作，共同完成。如單元綜合知識(shí)報(bào)紙的制作，采訪內(nèi)容、提綱、采訪錄、采訪總結(jié)的寫作等。三是探究式作業(yè)。這種作業(yè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容延伸，也可關(guān)注學(xué)生思想變化或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。如組織學(xué)生調(diào)查“每個(gè)學(xué)生月消費(fèi)和自己家庭月消費(fèi)的對(duì)比”等。

五、改革考試、考查形式，突出能力檢驗(yàn)

“分分分，學(xué)生的命根”，如果仍以以前的形式考試，以一張?jiān)嚲矶\(yùn)，還是會(huì)把學(xué)生引入讀死書、死讀書的誤區(qū)。為突出能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用多元評(píng)價(jià)，注重過程考核?？己艘赃^程控制為主、目標(biāo)控制為輔。成績(jī)的評(píng)定以平時(shí)考核的成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末考核占總成績(jī)的50%，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成及課外實(shí)踐均計(jì)入平時(shí)成績(jī)；在校內(nèi)外參加與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，其成績(jī)作為加分因素，也記入平時(shí)成績(jī)。平時(shí)考核采用彈性考核制，一次不合格者準(zhǔn)予補(bǔ)考，平時(shí)考核不合格者不得參加期末考試。期末考試以口試與筆試為主。這樣，通過考核方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，注重能力的提高。

高職語(yǔ)文課程承擔(dān)著提高學(xué)生的全面素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)、服務(wù)的功能。高職語(yǔ)文教師應(yīng)抓住高職語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，積極探索高職語(yǔ)文課程教學(xué)的有效模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正為培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人發(fā)揮作用。

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篇9

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；高職院校；化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

化工行業(yè)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。而在化工生產(chǎn)過程中，往往會(huì)使用到易燃易爆等危化品，若操作不當(dāng)，將會(huì)造成嚴(yán)重的安全生產(chǎn)事故，既威脅生產(chǎn)工人的生命安全，又會(huì)給化工企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。因此，化工生產(chǎn)高度重視從業(yè)者的實(shí)踐操作能力和問題解決能力，這無形中提高了高職院校化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。而對(duì)于高職院校來說，在化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，若組織高職學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)踐培訓(xùn)，不僅要投入大量資金，還無法保證學(xué)生的安全，使得化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏效果，不利于高職院?；と瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提升。而虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，為化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化提供了技術(shù)保障，既解決了化工實(shí)訓(xùn)中安全問題，又可以降低化工實(shí)訓(xùn)成本，從而有利于高效開展化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，進(jìn)而有利于培養(yǎng)高素質(zhì)化工人才。鑒于此，本文圍繞“高職院?；?shí)訓(xùn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用”展開研究具備顯著意義和實(shí)踐價(jià)值。

1高職院?；?shí)訓(xùn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用支持下，在高職院校化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，化工教師可以模擬真實(shí)的化工廠生產(chǎn)系統(tǒng)，這種模擬手段相比其他培訓(xùn)方式，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的學(xué)生來說，是一種安全的實(shí)踐培訓(xùn)手段。在極短的時(shí)間內(nèi)，化工專業(yè)學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)積累的化工專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，而在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高職院?；I(yè)來說，化工實(shí)訓(xùn)課是一門基礎(chǔ)性課程，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生化工專業(yè)技能實(shí)踐能力，幫助高職學(xué)生盡早熟悉化工生產(chǎn)流程，有效培養(yǎng)高職學(xué)生問題分析能力、問題解決能力，為化工專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來化工生產(chǎn)需求提供保障[1]?；?shí)訓(xùn)課作為化工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，虛擬仿真強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中完成化工理論和實(shí)踐操作要點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)，既可以讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作化工機(jī)械，又可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決生產(chǎn)實(shí)際問題，為高職學(xué)生適應(yīng)未來化工生產(chǎn)需求夯實(shí)基礎(chǔ)。在化工實(shí)訓(xùn)過程中，高職學(xué)生極可能遇到今后工作中的具體問題，并學(xué)會(huì)如何高效解決這些實(shí)際問題，便于高職學(xué)生積累一定的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有利于高職學(xué)生在今后的工作中高效解決一系列化工生產(chǎn)問題。除此之外，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)融合了工藝和工廠運(yùn)行知識(shí)，高職學(xué)生既可以詳細(xì)地了解整個(gè)化工生產(chǎn)過程，又可以深入了解各類化工生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理[2]。例如：在虛擬仿真技術(shù)支持下，可將各類反應(yīng)器、蒸餾塔等結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)演示出來，這樣學(xué)生就可以清晰地了解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)，從而有利于提高化工生產(chǎn)的安全系數(shù)，且有利于降低化工設(shè)備運(yùn)行成本。

2高職院校化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素

2.1化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1）教師的化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。基于化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀來說，高職化工教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中，大部分教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是嚴(yán)重缺乏工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得化工教師在化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的指導(dǎo)，無法向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程[3]。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的培訓(xùn)師除了高?；I(yè)教師外，還包括企業(yè)的工程技術(shù)人員，這些人雖有著豐富的化工生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是相對(duì)缺乏理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地傳遞給高職學(xué)生，進(jìn)而也會(huì)影響化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。當(dāng)前大部分高職院?；?shí)訓(xùn)課程仍然以課本理論知識(shí)講解為主，且講解方法也較為單一，主要以教師的示范，學(xué)生既定程序的模擬機(jī)械操作為主，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)與化工生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，進(jìn)而使得實(shí)訓(xùn)缺乏成效，不利于提高學(xué)生化工生產(chǎn)實(shí)踐能力[4]。3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果。高職院校由于資源有限，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中只能展開一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)化工生產(chǎn)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)性和實(shí)用性。針對(duì)這種情況，部分高職院校采購(gòu)了一定量的實(shí)用設(shè)備，但是由于師資因素影響，也無法將這些實(shí)用設(shè)備投入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而制約化工實(shí)訓(xùn)效果的提升。

2.2化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素

高職院?；?shí)訓(xùn)教學(xué)目的在于讓高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，提早接觸化工生產(chǎn)車間，了解化工生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程，并對(duì)不同類型的生產(chǎn)過程進(jìn)行分類討論和交流，以期逐步提升高職學(xué)生處理問題、分析問題及解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)化工生產(chǎn)需求夯實(shí)基礎(chǔ)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)[5]。但是高職院?；?shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)踐中仍然受到諸多因素的制約，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。關(guān)于化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素，總結(jié)包括以下幾點(diǎn)：1）高職化工人才培養(yǎng)方案往往要求企業(yè)同時(shí)完成數(shù)十人，甚至是數(shù)百人的全程實(shí)訓(xùn)，這是當(dāng)前大部分企業(yè)難以實(shí)現(xiàn)。2）基于高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全角度考慮，企業(yè)往往會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和范圍，甚至要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間只參考教材，不得觸摸具有危險(xiǎn)性的設(shè)備和化學(xué)藥劑等，導(dǎo)致高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中處處受限而無法全程參與進(jìn)來，進(jìn)而使得化工實(shí)訓(xùn)流于形式，不利于實(shí)訓(xùn)效果的提高[6]。總之，上述問題的存在，使高職學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)化工實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生化工生產(chǎn)實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷深入發(fā)展的背景下，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展日漸成熟，被應(yīng)用在化工實(shí)訓(xùn)中，可以有效解決傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式中的各類問題，從而有利于促進(jìn)高職學(xué)生化工實(shí)踐能力的提升。

3虛擬仿真技術(shù)在高職院校化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)遵循培養(yǎng)實(shí)用性人才的原則，結(jié)合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化工專業(yè)人才的實(shí)際需求，有機(jī)融合理論教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、虛擬實(shí)踐等，以促進(jìn)化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，為培養(yǎng)化工專業(yè)復(fù)合型人才提供保障。

3.1實(shí)訓(xùn)前完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在高職學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)之前，化工教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，主要是供學(xué)生熟悉生產(chǎn)過程的特點(diǎn)、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝，了解相關(guān)設(shè)備的信息，如結(jié)構(gòu)、工作原理等，以便學(xué)生對(duì)化工實(shí)訓(xùn)具有一個(gè)大致的了解，為后續(xù)參與實(shí)訓(xùn)提供支持。在實(shí)訓(xùn)之前知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完善過程中，高職學(xué)生可以進(jìn)入平臺(tái)，閱讀圖文和觀看視頻介紹等，學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作和工藝流程等化工生產(chǎn)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生需要根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，明確自己實(shí)訓(xùn)過程中的問題，并寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，通過模擬實(shí)際訓(xùn)練獲得問題的答案，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。

3.2化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)具有在線原因選擇、信息、互動(dòng)交流、成果展示等功能，對(duì)于高職學(xué)生來說，基于在線選擇功能，可以利用電腦、手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備遠(yuǎn)程連接虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開后續(xù)實(shí)訓(xùn)操作。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以在三維模擬仿真工廠中工作，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求來選擇合適的虛擬實(shí)驗(yàn)。在模擬工廠中以角色扮演形式與平臺(tái)中已經(jīng)設(shè)置好的管理人員進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)安全知識(shí)和技能，化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、化工設(shè)備工作原理等重要知識(shí)點(diǎn)。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)過程中，管理人員可以結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)，設(shè)置大量的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并按照由易入難的順序排列任務(wù)，這樣一來，高職學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，完成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并可以從中獲得一定的自信心，從而有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。不僅如此，高職學(xué)生通過完成所有的任務(wù)，就可以掌握各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)知識(shí)和技能，并在此過程中，輔以仿真軟件可以全面了解化工生產(chǎn)過程、原理、方法等，有利于提升學(xué)生化工生產(chǎn)的實(shí)踐能力。

3.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)過程

學(xué)生完成各種虛擬仿真實(shí)訓(xùn)操作之后，虛擬仿真軟件可以同步完成數(shù)據(jù)收集、整理和分析等工作，并將高職學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)操作實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)以實(shí)訓(xùn)報(bào)告方式在線生成出來。在此基礎(chǔ)上，虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)將對(duì)高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，并給予相應(yīng)的考核等級(jí)。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了量化考核高職學(xué)生化工實(shí)訓(xùn)效果的目的，還可以明確高職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的不足，從而有利于化工教師調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案，有針對(duì)性地組織高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而有利于促進(jìn)高職學(xué)生化工實(shí)踐能力和知識(shí)水平的全面提升。

4結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)模式下的高職院校化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，仍然存在眾多難題，不利于化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而對(duì)高職化工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了直接性影響。因此，在新時(shí)期背景下，高職院校化工專業(yè)應(yīng)以適應(yīng)化工技術(shù)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，注重化工專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，為提升高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力夯實(shí)基礎(chǔ)。這要求高職院校在化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，明確當(dāng)前高職院?；?shí)訓(xùn)教學(xué)難點(diǎn)和問題，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。而通過本文分析可知，虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，為化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了一條安全且高效的路徑，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺陷，又可以讓學(xué)生更安全地完成各項(xiàng)化工實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而有利于提升化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升化工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，作為高職院校的化工教師，應(yīng)加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)，將虛擬仿真技術(shù)與化工實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，鍛煉高職學(xué)生的化工實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 國(guó)際商務(wù) 雙語(yǔ)教學(xué)

一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。

二、推動(dòng)高職雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)因

據(jù)我們了解，全國(guó)的高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)，隨著WTO的加入，得到快速的發(fā)展，特別是在上海、北京等發(fā)達(dá)城市。究其原因主要有：

(一) 用人單位對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)提出了更高的要求。隨著中國(guó)加入WTO后，各行各業(yè)的行為規(guī)范都開始與國(guó)際接軌，也相繼開出了國(guó)際業(yè)務(wù)。高職院校的畢業(yè)生剛好在這個(gè)時(shí)候“出爐”，那么現(xiàn)在很多用人單位由于國(guó)際業(yè)務(wù)的開展和增多，用人單位很希望其新增的一線操作員工也具有常用專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。以金融領(lǐng)域?yàn)槔F(xiàn)在銀行里進(jìn)出的外國(guó)人多了；現(xiàn)在的信用社有國(guó)際業(yè)務(wù)了等。所以，單位對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)提出了更高也正常，對(duì)于專業(yè)外語(yǔ)的提高切實(shí)可行的辦法就是雙語(yǔ)教學(xué)。

(二) 高職院校與國(guó)外院校的交流與合作的步伐加快。隨著高職院?？焖侔l(fā)展，越來越多的高職院校開始與國(guó)外院校的進(jìn)行交流與合作。交流與合作很可能會(huì)包括講學(xué)和學(xué)生交換留學(xué)等。這也要求我國(guó)高職院校的老師在交流與合作發(fā)揮雙語(yǔ)教師的作用，高職院校的雙語(yǔ)教師也在可能的情況下去國(guó)外教學(xué)交流和學(xué)習(xí)。

(三) 高職院校教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新需要。高職院校在我國(guó)數(shù)量在不斷的增加，而且每個(gè)高職院的校但是生源是有限的，所以高職院校競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。為了在競(jìng)爭(zhēng)取勝，高職院校教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新。雙語(yǔ)教學(xué)就是教學(xué)不斷的改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物。以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例，浙江金融職業(yè)學(xué)院每年都對(duì)教研室評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀教研室評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)是從事雙語(yǔ)教師的教師在整個(gè)教研室中的比例不少于10%。

三、高職雙語(yǔ)教學(xué)方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)分組學(xué)習(xí)

在雙語(yǔ)教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，又要幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)的思維習(xí)慣。以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)為例，上新課前，教師可提供與本堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的外文案例，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。完成本堂教學(xué)任務(wù)后，當(dāng)堂解決問題。這樣既幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，又使教師掌握了學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受的情況。此外，還可動(dòng)員學(xué)生獨(dú)立搜集相關(guān)案例，利用實(shí)訓(xùn)課時(shí)，分組講解，督促學(xué)生更多地涉獵專業(yè)性教材，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，可安排學(xué)生自己進(jìn)行課堂講授，鼓勵(lì)多使用外語(yǔ)。

(二)模擬貿(mào)易操作

通過組建公司的形式，讓學(xué)生模擬成各個(gè)行業(yè)的公司代表，站在公司的立場(chǎng)上考慮實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易的問題，并且要在和其他公司的交流中解決這些問題。通過實(shí)際模擬，學(xué)生有了體驗(yàn)式的收獲，同時(shí)在運(yùn)作貿(mào)易過程中的實(shí)際問題開始進(jìn)入學(xué)生思考的范圍，學(xué)生對(duì)課本上的理論知識(shí)理解就更深入。開始時(shí)，學(xué)生可能對(duì)公司在貿(mào)易的實(shí)際中遇到什么樣的問題一無所知，經(jīng)過一段時(shí)間以后又轉(zhuǎn)化為滿腦子的問題，找不到出路。所以雙語(yǔ)教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)化公司貿(mào)易的流程，又對(duì)貿(mào)易流程牽涉到的復(fù)雜因素有所認(rèn)識(shí)。

(三)打通交流障礙，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與教師的交流

雙語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問題是學(xué)生“只會(huì)聽，不會(huì)說或不敢說”。許多同學(xué)雖然能理解教師外語(yǔ)講授的專業(yè)知識(shí)，但卻不能通順、清楚地用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，主要原因是學(xué)生缺乏強(qiáng)化練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，特別要鼓勵(lì)多用外語(yǔ)發(fā)言。對(duì)學(xué)生發(fā)言的情況，教師應(yīng)予以及時(shí)記錄，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。同時(shí)，應(yīng)發(fā)掘多樣化的交流渠道，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行雙語(yǔ)交流，在課余時(shí)間開展專業(yè)知識(shí)交流競(jìng)賽或演講比賽，可借助校園網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)科交流，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，全面開展雙語(yǔ)授課，爭(zhēng)取學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能接觸到雙語(yǔ)教學(xué)。

四、優(yōu)化高職雙語(yǔ)教學(xué)

高職雙語(yǔ)教學(xué)在高職是新生力量，為了能使高職雙語(yǔ)教學(xué)茁壯成長(zhǎng)并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，主要做好以下幾點(diǎn)：

(一) 教師要加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，多參加高職雙語(yǔ)教學(xué)的交流，在條件允許的情況下可以去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。

(二) 教師要打造動(dòng)畫課件。動(dòng)畫課件在高職雙語(yǔ)教學(xué)中是相當(dāng)重要的，因?yàn)閯?dòng)畫課件能把難點(diǎn)重點(diǎn)表示的淺顯易懂而且英語(yǔ)底子學(xué)生也能在動(dòng)畫的幫助下接受英語(yǔ)講解。

(三) 編寫高職雙語(yǔ)教材。本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)用的都是國(guó)外原版教材。由于高職的自身的特點(diǎn)，國(guó)外原版教材涉及到一些比較的理論的知識(shí)點(diǎn)完全可以刪除。到目前為止，還沒有一本任何專業(yè)的高職雙語(yǔ)教材?，F(xiàn)在大多數(shù)高職雙語(yǔ)教學(xué)的教師都給同學(xué)發(fā)講義。這樣教師不但煩瑣而且學(xué)生也習(xí)慣用教科書。

(四) 在條件的允許的下，雙語(yǔ)教學(xué)也可以分層教學(xué)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)講解是“吃不飽”，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)認(rèn)為的英語(yǔ)講解是“吃不消”。要解決這類的矛盾，比較的辦法就是分層教學(xué)。

(五) 給雙語(yǔ)教師制定激勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)教師不同于母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師備課用的時(shí)間是母語(yǔ)教學(xué)三倍以上而且上課的難度也是大大提高，所以要雙語(yǔ)教師制定激勵(lì)機(jī)制，而不能與同母語(yǔ)教學(xué)一同視之。

參考文獻(xiàn):