導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)評價設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： EXCEL 教學(xué)督導(dǎo) 量化表

1.問題

教學(xué)督導(dǎo)工作是有效提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段[1]。要促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量第一的意識，就必須在學(xué)校建立健全正常的規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)、檢查和評價機(jī)制，如何對教學(xué)督導(dǎo)項目進(jìn)行科學(xué)有效的測評，就必須考慮以下四大問題：第一，確定教學(xué)督導(dǎo)評價體系和教學(xué)督導(dǎo)評價內(nèi)容，并力求其具有針對性、適用性、普遍性和廣泛性。第二，將評價內(nèi)容和評價結(jié)果數(shù)字化，得到的量化表力求具有可操作性和可重復(fù)性，結(jié)果具有真實性和代表性。第三，數(shù)據(jù)統(tǒng)計的樣本量要足夠大，數(shù)據(jù)采集來源于多級督導(dǎo)教學(xué)評價管理體系，有校級教學(xué)管理層、教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)、校教學(xué)督導(dǎo)組、全校教師和全校所有學(xué)生。第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時機(jī)合理，統(tǒng)計結(jié)果的計算過程自動化程度高，處理速度足夠快，結(jié)果準(zhǔn)確性強(qiáng)，可信度高。原來我們采用手工方式對收集的紙質(zhì)教評資料進(jìn)行統(tǒng)計，樣本量較少，且工作量較大。后來我們通過參考大量資料和多年的研究總結(jié)出如下課堂評價內(nèi)容，并采用計算機(jī)工具軟件EXCEL，較好地解決了以上四大問題。

2.設(shè)計

2.1課堂教學(xué)評價表的設(shè)計

課堂教學(xué)評價是在課堂教學(xué)實施過程中對教師的教學(xué)所進(jìn)行的評價活動，課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。建立合理的教學(xué)評價操控體系要公正客觀地評價每一節(jié)課，課堂教學(xué)的評價內(nèi)容要全方位、全過程地覆蓋課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)的評價指標(biāo)必須具有科學(xué)性和操作性強(qiáng)的特點。其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)評價中到底可以確定哪些評價內(nèi)容，建立怎樣的指標(biāo)體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)確定評價內(nèi)容，有的從行為目標(biāo)模式出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四項；有的從CIPP模式[3]（C表示背景評價，I表示投入評價，P表示過程評價，P表示成果評價）出發(fā)，將評課內(nèi)容分為教學(xué)準(zhǔn)備、教材處理、教材的講解、教學(xué)程序、教學(xué)效果五項。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評價應(yīng)包括對基本素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的評價。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，也是教學(xué)評價中絕大多數(shù)群體，所以我們著重對學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行了研究，確定了如下表格（表1）：

表1：學(xué)生評教量化表

以上表格只供一位學(xué)生使用，由于篇幅的限制，在表中只列出學(xué)生對5位教師的測評，每一位教師的測評項目共20個，總分滿分共100分，每個測評單項目平均最高分為5分。

2.2課堂教學(xué)評價工具軟件的選擇

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)來源的全面性和可信性，就必須將樣本量做得盡量大，讓學(xué)校所有參與教學(xué)的人員都對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，包括學(xué)校各級教學(xué)管理部門、全體教師和全校學(xué)生。目前用得比較廣泛的數(shù)據(jù)庫軟件有：ORACLE、SYBASE、MYSQL、ACCESS和FORPRO等，數(shù)據(jù)處理軟件有MATLAB、SPSS和SAS等，這些數(shù)據(jù)處理軟件功能都非常強(qiáng)大，也很專業(yè)。但是對于普通學(xué)校內(nèi)非計算機(jī)專業(yè)的人士來說，似乎距離我們很遙遠(yuǎn)，特別是對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，可能從來都沒有聽說過這些軟件。因此，尋找學(xué)生熟悉的數(shù)據(jù)處理軟件顯得非常必要。EXCEL是使用最廣泛的數(shù)據(jù)處理辦公軟件，學(xué)校幾乎所有辦公用計算機(jī)和教學(xué)用計算機(jī)都安裝了EXCEL，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)時，都已經(jīng)學(xué)會了EXCEL的基本操作，這為每一個學(xué)生快速輸入課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。

2.3學(xué)生評教表的基本設(shè)置

每一個學(xué)生每一天都參與了每一門課的教學(xué)，他們參與了教師教學(xué)的全過程，教師教學(xué)的主體就是他們，所以他們對于教師的教學(xué)體會最全面、最深刻。為了讓采集學(xué)生評教數(shù)據(jù)具有較好的說服力，必須讓每一位學(xué)生都參與教學(xué)評價，同時也要考慮數(shù)據(jù)統(tǒng)計便利性，將一個班內(nèi)的所有學(xué)生評教表放在一個工作簿文件中，為了方便每一個學(xué)生找到自己的表格，將學(xué)生的學(xué)號作為學(xué)生評價表名，例如學(xué)號1、學(xué)號2……學(xué)號N。為了方便匯總表的統(tǒng)計，將班級號作為工作簿文件名。為了避免在數(shù)據(jù)單元格中誤操作，將數(shù)據(jù)單元格的數(shù)據(jù)有效性設(shè)置為1～5，允許輸入小數(shù)，這樣大于5的數(shù)字和小于0的數(shù)字就無法通過鍵盤輸入進(jìn)去，保證了數(shù)據(jù)輸入的準(zhǔn)確性和可靠性。

2.4學(xué)生評教表中統(tǒng)計公式設(shè)定

EXCEL具有動態(tài)數(shù)據(jù)計算的特點，當(dāng)參與計算的單元格數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，公式單元格中的計算結(jié)果也會隨之發(fā)生變化，在表1中每位教師的“總分”欄目中填入求和公式：SUM（“以上數(shù)值單元格”）。為了避免由于學(xué)生誤操作自己的表格而破壞公式，在班級工作簿中添加一張班級匯總表，用于統(tǒng)計全班學(xué)生輸入的數(shù)據(jù)。為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的安全，將此工作表設(shè)置為隱藏屬性，并設(shè)置密碼，鎖定表中所有單元格，不能隨意修改。班級數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見表2。

表2：M班數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

在每一位教師的學(xué)生匯總單元格中填入跨表求和公式：SUM（學(xué)生N！“教師n20個單元格”），在每一位教師的班級數(shù)據(jù)匯總單元格中填入求平均值公式：AVERAGE（“以下數(shù)值單元格”）。若按常規(guī)設(shè)計表格，一般是將匯總單元格放在表格下方，而本表卻是將教師的班級數(shù)據(jù)匯總單元格放在上面，要基于以下兩個方面的考慮：其一，在統(tǒng)計某位教師所任課程全部班級數(shù)據(jù)的工作簿中，匯總公式可以引用不同班級工作簿的相同單元格，利用絕對引用方式和自動填充方法，達(dá)到批量輸入的目的，減少輸入公式的工作量，節(jié)約時間；其二，由于不同班級學(xué)生數(shù)是不相同的，公式中向下引用的單元格數(shù)量可以固定一個足夠大的數(shù)字，超過班級人數(shù)，EXCEL不會將空白單元格計算在內(nèi)，所以不影響計算結(jié)果。

2.5全校教師學(xué)生評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計

建立“全校教師學(xué)生評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計”工作簿文件，第一張表為“全校教師學(xué)生評教原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計表”，見表3。

表3：全校教師學(xué)生評教原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

這張表中空白單元格的公式為跨表引用每個班級匯總的數(shù)據(jù)：[班級名]班數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，某單元格。為了不影響含公式統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，建立表4：全校教師學(xué)生評教數(shù)據(jù)匯總表。

表4：全校教師學(xué)生評教數(shù)據(jù)匯總表

將表3的數(shù)據(jù)復(fù)制到此表中，不含公式，便于數(shù)據(jù)的其他處理。為了將某個教師任某門課程的不同班級的數(shù)據(jù)匯集到一起，將“教師姓名”作為主要關(guān)鍵字段，將“課程名稱”作為次要關(guān)鍵字段進(jìn)行排序。為了保證數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化，去掉冗余單元格，將相同教師姓名和相同課程名稱的不同行的數(shù)據(jù)移動在一行，在平均分欄目中填入相應(yīng)的公式，然后在序號欄目中利用填充句柄自動填入相應(yīng)數(shù)字，學(xué)生教評統(tǒng)計就可以告一段落了。

3.討論

從統(tǒng)計學(xué)角度看，數(shù)據(jù)量越大，則結(jié)果越真實，因此我們就需要采集全校所有學(xué)生的數(shù)據(jù)，若用手工處理，任務(wù)很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，必須利用數(shù)據(jù)庫軟件的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理能力，才能做好教學(xué)督導(dǎo)工作，而EXCEL是學(xué)生都會用的普通軟件，可以解決許多技術(shù)上的問題，提高工作效率。然而在實際的督導(dǎo)工作中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時進(jìn)行了解決。

3.1在“學(xué)生評教量化表”中有一些欄目填入的數(shù)字是一樣的，例如每位教師“課堂文明行為”都是5分，學(xué)生利用填充句柄自動填數(shù)，由于個別學(xué)生的誤操作，使填充數(shù)字遞增，雖然設(shè)置了數(shù)據(jù)有效性為1至5，但是計算機(jī)填數(shù)，不是鍵盤輸入，結(jié)果出現(xiàn)了大于5的數(shù)字。所以要求班干部和督導(dǎo)教師嚴(yán)格審查，不符合要求的，必須重新填寫。

3.2由于輸入數(shù)據(jù)占用了學(xué)生業(yè)余時間，為了節(jié)約時間，少部分學(xué)生使用填充句柄自動填入數(shù)字，造成了一些滿分的表格，當(dāng)然是全部教師的滿分，提高了統(tǒng)計結(jié)果的整體基數(shù)，但對排名次序的影響不是很大，對這一部分學(xué)生要加強(qiáng)教育，認(rèn)真填寫教評表格。

3.3表4“全校教師學(xué)生評教數(shù)據(jù)匯總表”數(shù)據(jù)來源比較復(fù)雜，所以使用了大量手工操作，比較費時，我們正在考慮如何利用EXCEL分類匯總的功能、EXCEL函數(shù)或控件提高工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜志堅，周俊玲.繼續(xù)教育教學(xué)督導(dǎo)工作探析——以電大開放教育為例[J].繼續(xù)教育，2013（2）：42-44.

篇2

在實際操作過程中，我們特別注重過程性評價的實施。過程性評價即形成性評價，是指在學(xué)習(xí)過程中以教師評價、家長評價、學(xué)生小組間的互相評價為基本方式，綜合評價學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)情況的一種評價方式。它強(qiáng)調(diào)以人為本，在學(xué)習(xí)過程中，重視對學(xué)生情感態(tài)度、語言知識、學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊合作精神及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有激勵性、同步性等特點。根據(jù)英語課程評價的要求，我們通過組員與小組捆綁式自我評價、組長評價、同學(xué)評價、教師評價以及形成性評價和終結(jié)性評價，激勵學(xué)生全員參與，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。具體實施主要有以下三個層次：

一、組內(nèi)評個人

利用“組員評價記錄表”，對小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行評價，每節(jié)課由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄本組內(nèi)組員的得獎情況。評價項目可隨課堂實際情況分階段進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果小組評價做得比較好，還可以從4個大的方面和20個小的觀察點進(jìn)行詳細(xì)評價，如表格：

二、組際評小組

利用“小組評價記錄表”，記錄各小組得獎情況。通過各小組組員的團(tuán)結(jié)合作、共同努力，在課前展示、課中合作交流匯報展示、反饋展示環(huán)節(jié)中分別記獎。注意學(xué)困生的得獎數(shù)量要相對增多，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。評價項目可隨課堂中學(xué)生存在的實際情況分階段進(jìn)行調(diào)節(jié)。

一堂課中對學(xué)生小組合作的評價，我們也可以從以下四個大方面對小組綜合評價：一是學(xué)生的活動狀態(tài)。學(xué)生興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)積極主動；學(xué)習(xí)氛圍濃厚，民主平等互動；互助學(xué)習(xí)分工明確，學(xué)生熱情高且具有實效性。二是學(xué)生的活動形式。學(xué)生活動分個體、小組、集體等，形式多樣，觀察、思考、合作有機(jī)結(jié)合。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于創(chuàng)新且富有實效，如合理、恰當(dāng)?shù)剡\用聽、說、讀、寫、演、唱、交流等多種活動形式，也可以利用不同形式學(xué)習(xí)和展示同一個內(nèi)容，如對于句型可以用對話的形式學(xué)習(xí)和展示，也可以是編成歌曲、加上動作或擴(kuò)展為排比句的形式等，這樣學(xué)習(xí)形式豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的精神。三是學(xué)生的參與面。學(xué)生參與課堂活動面廣，能夠全體參與不同內(nèi)容的展示。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生勇于展示，情感、態(tài)度、價值觀得到相應(yīng)發(fā)展。思維有深度，能夠體現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化、重組和應(yīng)用，而且外顯效果好。

當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生在課堂上互相競爭，課堂上除了利用以上兩種評價辦法外，教師也可以在黑板上創(chuàng)建黑板評價欄。評價欄設(shè)計各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的評價項目、評價維度等，實時記錄展示各小組的得獎情況。教師暗中按照一定的順序讓各小組都有展示的機(jī)會，做到展示得獎機(jī)會均等，如果小組之間差距較大，教師適時調(diào)節(jié)，基本保證各小組的得獎情況不要相差太大，以免得獎少的小組失去追趕的信心。黑板評價欄的評價項目和維度要隨著學(xué)生不同階段、不同表現(xiàn)或者出現(xiàn)的不同問題而不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法、策略和內(nèi)容，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、發(fā)展性評價（即評價體系）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

篇3

關(guān)鍵詞：多形式 全過程 多元 反饋 循環(huán)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029

近年來，全國各高職院校響應(yīng)教育部文件號召，都在進(jìn)行如火如荼的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，緊緊抓住人才培養(yǎng)工作的核心節(jié)點，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。尤其是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面的改革取得很大成效，而教學(xué)評價在實踐操作中多數(shù)沿用傳統(tǒng)模式，或者有所變化但過于統(tǒng)一，針對性不強(qiáng)，合理性不夠，導(dǎo)致教學(xué)評價沒能發(fā)揮其應(yīng)有的職能，尤其是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。

為此，就無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系專業(yè)改革六年來，在教學(xué)質(zhì)量評價方面存在的主要問題進(jìn)行總結(jié)，這些問題也是同樣在改革摸索中的多數(shù)高職院校的共同問題。

1 存在的問題

1.1 評價指標(biāo)體系方面

現(xiàn)行的評價指標(biāo)不能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的特點；不能區(qū)分課程類型，所有課程均用同一評價體系的“萬能表”；不能完全體現(xiàn)項目式教學(xué)的目標(biāo)評價。這樣，教學(xué)評價指標(biāo)與項目式教學(xué)目標(biāo)的要求有出入，就不可能全面客觀地評價教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價這一引導(dǎo)教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”、“指揮棒”的作用就不能完全發(fā)揮出來。

1.2 評價組織的導(dǎo)向方面

系部一般在學(xué)期中期進(jìn)行教學(xué)檢查和學(xué)生座談會，學(xué)院在鄰近學(xué)期結(jié)束時組織一次終結(jié)性定量評價。這些數(shù)據(jù)對于教師來說神秘莫測。教師不能適時得到信息反饋，教學(xué)中存在的問題不能及時得到糾正。麥可思公司要等學(xué)生畢業(yè)后才能開展調(diào)查評價，信息反饋明顯滯后。還因部分學(xué)生對課堂教學(xué)評價的認(rèn)識不足，出于應(yīng)付、報復(fù)等心理，難以保證結(jié)果的客觀公正性。因為評價結(jié)果的客觀性、公正性對評價結(jié)果的應(yīng)用受到質(zhì)疑，所以評價的鑒定、激勵等功能不容易實現(xiàn)。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價重在評價教師的基本素質(zhì)，不能滿足高職教學(xué)特色―教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，不能體現(xiàn)對學(xué)生參與程度和教學(xué)效果的考查，尤其藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)效果，更不能簡單評價。針對上述問題，經(jīng)過無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系教師團(tuán)隊的多年研究，在教學(xué)評價方面進(jìn)行了一系列專門的摸索、實施、驗證和調(diào)整，形成了一套適合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)較為完善的教學(xué)評價系統(tǒng)。即藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)評價應(yīng)該是多形式、全過程、多元評價，并不斷反饋信息和循環(huán)評價。

2 完善的教學(xué)評價系統(tǒng)

在一系列研究的基礎(chǔ)上，針對以往藝術(shù)設(shè)計類教師評價系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了以下四個方面：

2.1 多形式評價

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程分三個部分：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐課程，應(yīng)該按照教學(xué)要求和能力目標(biāo)來設(shè)計三種不同形式的評價方法。任何形式的評價方法都要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價方法可以沿用傳統(tǒng)評價方法多一點，如教學(xué)資料檢查、系部與督導(dǎo)不定期聽課、學(xué)生座談會、畢業(yè)問卷調(diào)查、畢業(yè)后回訪等。專業(yè)主干課程的評價就要嚴(yán)格按照項目式教學(xué)要求和目標(biāo)進(jìn)行，除了傳統(tǒng)的評價方式外，還要考查教師是否按項目化課程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模塊是否切實可行，教師的主導(dǎo)角色是否發(fā)揮到位，學(xué)生的主體角色有無突顯，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專業(yè)技能水平達(dá)到何種程度等。

最重要的是專業(yè)實踐課程，這類課程綜合性較強(qiáng)，考核的內(nèi)容也最多，也是最能顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程。所以專業(yè)實踐課程的教學(xué)評價，除了前面兩類課程的全部評價方法都適用外，還應(yīng)該考察教學(xué)綜合運用知識和技能，獨立完成項目的能力，在這一過程中，學(xué)生的各種職業(yè)素養(yǎng)都能顯露出來，技能水平達(dá)到何種行業(yè)水平，也可以由督導(dǎo)檢驗評價。

2.2 全過程評價

教學(xué)評價不是簡單的開課前的檢查結(jié)論，也不是一兩次的聽課結(jié)果，同樣不是課程結(jié)束后的學(xué)生評教結(jié)果，更不是畢業(yè)后的麥可思調(diào)查表數(shù)據(jù)。教學(xué)評價應(yīng)該是貫穿于課程教學(xué)的準(zhǔn)備-實施-完成-應(yīng)用反饋的全過程評價。任何一個或幾個過程都不能全面客觀地評價藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)效果。

2.3 多元評價

任何一種教學(xué)評價，都應(yīng)該是多角度評價，首先是教師的自我評價，其次是學(xué)生、所在系部和學(xué)院督導(dǎo)的評價，四方面評價綜合分析，才能得出較為公正的評價結(jié)論。表1為無錫工藝學(xué)院環(huán)藝系經(jīng)過幾年驗證和和修改后，較為有效的教師評價計分表。

以前，系部的評價結(jié)果多作為教師年終考核的參考數(shù)據(jù)，組織的學(xué)生座談會、畢業(yè)問卷等調(diào)查結(jié)論，只是作為系部分配課程時的參考。這些都應(yīng)該及時反饋給教師，并拿出來與其它評價結(jié)果綜合分析研究，幫助教師改進(jìn)不足，提高教學(xué)效果。

而督導(dǎo)在教學(xué)評價中明顯督多于導(dǎo)，應(yīng)該針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)教師的特點，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，以提高教學(xué)效果，做到全過程“督要嚴(yán)格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，關(guān)鍵在于后兩條的切實實施，不但使教師能心悅誠服地接受指導(dǎo)，還能不斷提高教學(xué)和管理水平。

另外，還要考慮課程特點，考慮到學(xué)生對課程的興趣對教學(xué)評價的影響。

2.4 建立評價反饋機(jī)制

每一次教學(xué)評價的目標(biāo)不只是為了評價教師的工作，而是為了提高教學(xué)水平。只有將多方面信息反饋給各個教師，讓教師結(jié)合自我評價，才能更有針對性地去改進(jìn)和調(diào)整自身的問題。而且，系部和督導(dǎo)應(yīng)該適當(dāng)幫助他們不斷改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方法。如此循環(huán)下去，才能喚起教師積極主動進(jìn)行教學(xué)改革的意識，不斷提高教師的教學(xué)效果，提高學(xué)校的教育水平。

這一點上一定要相信教師的職業(yè)道德，相信每一個教師都想成為一個好教師，但是，不是每個教師都能看到自身的問題。美國許多大學(xué)為使教學(xué)評價很好地發(fā)揮促進(jìn)功能，專門成立了“教學(xué)支持中心”，有些學(xué)校的“教學(xué)支持中心”在教師需要的時候，會幫助來訪教師詳細(xì)分析各方面評價信息，有針對性的去提高自己，形成良性、公平的競爭環(huán)境，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機(jī)和積極的情感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)工作，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這也正是我們的最終目標(biāo)。

2.5 建立評價循環(huán)體系

在教師得到教學(xué)評價信息后，經(jīng)過自我評價和教研室等多方面幫助后，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。系部和督導(dǎo)組成員要有針對性的就所調(diào)整后的教學(xué)情況進(jìn)行評價，形成一個螺旋式上升的循環(huán)體系。

在此基礎(chǔ)上，還可以分別就不同的課程設(shè)置針對性更強(qiáng)的教學(xué)評價表，并將教學(xué)評價內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合三方面要求，即：符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、符合項目化課程教學(xué)目標(biāo)。

另外，評價指標(biāo)要對所有教師和學(xué)生公開，才能更加完善課程改革，也有助于用合理的評價指標(biāo)和方法引導(dǎo)課程建設(shè)的方向、教師教學(xué)改進(jìn)的方向、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方向。另外，構(gòu)建課程教學(xué)評價指標(biāo)體系時還要考慮到評估項目的導(dǎo)向性、全面性及其權(quán)重的合理構(gòu)成，同時還要體現(xiàn)出學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和探索與研究并重的辦學(xué)思想指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏.美國高校教學(xué)評價及其啟示[J].教育科學(xué)，2007，（6）.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;SEEQ;多維度結(jié)構(gòu);因素分析法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0208-02

一、引言

學(xué)生評教是我國高校教學(xué)質(zhì)量評價的主要手段。目前，評教內(nèi)容主要依賴評教系統(tǒng)中的條目設(shè)計，缺乏對評估內(nèi)容的客觀考量和信息的多維度甄選，所以評教結(jié)果的客觀性較差。教學(xué)評價有評分和評語兩種形式。評分是從定量角度對教師的教學(xué)水平定位，可作為多維度評價模式之一;評語是從定性角度對教師教學(xué)諸環(huán)節(jié)的綜合評價，可作為單維度評價模式。多維度評教設(shè)計應(yīng)遵循“簡短的特征表征、特征明顯、學(xué)生能接受的特征”三原則?？梢?，構(gòu)建多維度評教方法的關(guān)鍵是要明確評價體系中的維度設(shè)計。這即可從學(xué)生對有效教學(xué)內(nèi)容的邏輯分析、采用第三方評價、來自師生兩方面的反饋補(bǔ)充進(jìn)行多維結(jié)構(gòu)設(shè)計，也可從教學(xué)角度布置其他維度表征。Feldman[1]提供的19種評教維度，成為有效教學(xué)評估內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)。

二、維度結(jié)構(gòu)的發(fā)展

因素分析法：可否區(qū)分有效教學(xué)的不同結(jié)構(gòu);但不能明確單因素對有效教學(xué)的權(quán)重;一組評教維度，不能有效表征教學(xué)效果。應(yīng)用因素分析法評教，要結(jié)合評教維度內(nèi)容，且參考學(xué)生、教師和管理者關(guān)于評教維度的反饋才能得出較全面結(jié)論。

SEEQ法[2]：有9個因素：學(xué)習(xí)/價值、熱情、組織、團(tuán)隊互動、關(guān)系和諧、知識面、考試/評分、作業(yè)和學(xué)習(xí)量/難度。該法能對不同課程和學(xué)科實施獨立教評因素分析，確定每種情況的因素結(jié)構(gòu)。

三、高階維度評教探索

上述分析表明，多維度評教已被廣泛接受。但對不同維度的因素如何關(guān)聯(lián)，及如何把關(guān)聯(lián)用于評教，并將評教結(jié)果同其他數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，值得進(jìn)一步實踐。Frey[3]指出，評教結(jié)果不一致來自不恰當(dāng)維度的評級?？梢姡瑘猿侄嗑S度評教標(biāo)準(zhǔn)和獨立維度驗證才能產(chǎn)生客觀的評教效果。Feldman的19種評教特征分類，可關(guān)聯(lián)推斷出教師作為講述者、作為促進(jìn)者以及作為管理者的高階因素。對評教內(nèi)容的設(shè)計，只有設(shè)計有效高階因素及結(jié)構(gòu)，才能使評教結(jié)果全面反映客觀性。

四、我國多維評教結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

中國大學(xué)特點的七因素模型[4]，高校調(diào)查結(jié)果[5]及湖北大學(xué)的研究[6]都支持七因素結(jié)構(gòu)。從總體上看，多維評教結(jié)構(gòu)在實施中能有效提升教師教學(xué)水平。此外，因評教內(nèi)容間的較高關(guān)聯(lián)，多個評教維度會形成“總教學(xué)評價”，這也得到不少實證研究支持。學(xué)生評教維度數(shù)量和內(nèi)容要依靠多種研究方法綜合確定，在獨立定性分析基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證性的因素分析，是基本方法。演講者、推動者和管理者是國外優(yōu)選的構(gòu)建學(xué)生評教維度的出發(fā)點。以上三種角色除外，我國教師還擔(dān)負(fù)“育人”和“楷?！钡穆氊?zé)角色。因此，有中國特色的學(xué)生評教指標(biāo)還必須重視這些維度的設(shè)計。

學(xué)生對授課教師的評教，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)效果的許多指征可從教學(xué)過程的不同方面來反映教師授課水平及學(xué)生聽課效果的好壞。評教設(shè)計中教學(xué)的多維度特征應(yīng)在實踐教學(xué)中自然形成，還與不同學(xué)科、不同學(xué)校文化背景和不同專業(yè)相關(guān)。不能簡單教條化、相互模仿。典型的設(shè)計方法要結(jié)合Feldman因素分析法的19維度評教量表和SEEQ法的9維度評教結(jié)構(gòu)來共同構(gòu)建多維評教體系，是目前被國內(nèi)外高校廣泛接受和使用的策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]H. W. Marsh. SEEQ：A reliable，valid，and useful instrument for collecting students' evaluations of university teaching[J]. British Journal of Educational Psychology，1982，（52）：77-95.

[3]P W Frey. A two dimensional analysis of student ratings of instruction[J]. Research in Higher Education，1978，（9）：69-91.

[4]孟慶茂，趙增梅.評教教學(xué)效果的多維性研究[C].新世紀(jì)測驗學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢（會議）.臺北心理出版公司，1998：541-560.

[5]周曉東，藍(lán)漢林.學(xué)生評價教師教學(xué)效果[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（5）：54-57.

[6]任訓(xùn)學(xué)，王春喜.教學(xué)效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，29（4）：76-80.

Design Multidimensional Structure of Teaching Evaluation in Chinese Universities

ZHAO Wua，HUANG Danb

（Henan Polytechnic University a.School of Mechanical and Power Engineering;b.School of Materials Science and Engineering， Jiaozuo，Henan 454000，China）

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境;規(guī)劃設(shè)計;系統(tǒng)集成;視聽效果;E-control

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【論文編號】 1009―8097(2010)06―0005―06

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天,多媒體教學(xué)環(huán)境已不是傳統(tǒng)意義上的電化教室或會議廳堂,而是信息系統(tǒng)的一個“群落”概念。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ),從設(shè)施(如設(shè)備、系統(tǒng)等)、資源(如圖書、講義、文件等)到活動(如教學(xué)、會議、培訓(xùn)、服務(wù)等)全部信息化和數(shù)字化。當(dāng)前多媒體教學(xué)環(huán)境的最大特點是現(xiàn)場演示和實時交互,能為教學(xué)(培訓(xùn))、會議、學(xué)術(shù)交流、信息和資源共享等提供強(qiáng)有力的支持。多媒體教學(xué)環(huán)境是當(dāng)下流行的數(shù)字校園建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

一 教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計與系統(tǒng)集成

從系統(tǒng)集成的角度講,信息時代教學(xué)環(huán)境的顯著特點就是應(yīng)用技術(shù)發(fā)展快、產(chǎn)品更新?lián)Q代快;而從具體應(yīng)用的角度講,最高原則是功能效果俱佳、操作簡單便捷,以利于最大限度地提高教學(xué)效益。設(shè)計理念和設(shè)計方案是決定教學(xué)環(huán)境需求的根本,而系統(tǒng)集成則是實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境目標(biāo)功能的保證。

1 設(shè)計理念

一個先進(jìn)的多媒體應(yīng)用環(huán)境的系統(tǒng)集成,應(yīng)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)及軟硬件設(shè)計技術(shù)緊密結(jié)合的整體設(shè)計理念。具體包括以下五個方面:

(1)先進(jìn)性與實用性

首先,隨著多媒體及信息技術(shù)的迅速發(fā)展,新的產(chǎn)品設(shè)備不斷涌現(xiàn),系統(tǒng)設(shè)計務(wù)必在滿足實用性的基礎(chǔ)上,具有一定的超前意識,選用先進(jìn)的技術(shù)及設(shè)施,將整個系統(tǒng)的技術(shù)水平定位在一個較高的層次上,以適應(yīng)未來更高的應(yīng)用要求。另一方面,在系統(tǒng)的設(shè)計中,應(yīng)充分考慮實用性和易操作性,便于管理和維護(hù),易于用戶掌握和學(xué)習(xí)使用。

(2)可靠性與高性能

為保證可靠性,系統(tǒng)應(yīng)采用當(dāng)前流行、成熟并有較多成功案例的技術(shù)裝備。交互性和集成性是教學(xué)環(huán)境功能強(qiáng)大與否的關(guān)鍵。因此,采用合理的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu),進(jìn)行預(yù)先的模擬分析、設(shè)計和測試,以保證最大限度地利用所有設(shè)備的優(yōu)勢,建立一個適合語音、數(shù)據(jù)、圖像、視頻等多媒體應(yīng)用的高性能應(yīng)用系統(tǒng),不僅非常必要,而且極為務(wù)實。

(3)完備性與可拓展性

系統(tǒng)設(shè)計要以滿足需求為根本出發(fā)點,保證系統(tǒng)整體性能,能支持多系統(tǒng)、多用戶、多分支機(jī)構(gòu)的靈活接入,兼顧系統(tǒng)的中長期擴(kuò)展,在結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、管理、系統(tǒng)性能等各個方面適應(yīng)未來多媒體應(yīng)用的需要。要充分考慮到未來系統(tǒng)的升級擴(kuò)充,配置的系統(tǒng)設(shè)備需要具有能夠增加或連接新技術(shù)設(shè)備的能力,從而使系統(tǒng)在一定的時限(3-5年)內(nèi)保持技術(shù)不落后。

(4)產(chǎn)品選型與標(biāo)準(zhǔn)化

所設(shè)計的系統(tǒng)應(yīng)是一個開放式、遵循國際國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng),與其他接入產(chǎn)品具有良好的互通性。產(chǎn)品選型必須符合國家級標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)啟動快,故障恢復(fù)迅速,并具有一定地?zé)醾浞莨δ堋?/p>

2 設(shè)計方案

方案設(shè)計不是僅僅提供單機(jī)產(chǎn)品的羅列組合依據(jù),而是要給用戶一個完整的解決方案。所有高品質(zhì)的廳堂環(huán)境設(shè)計,必需經(jīng)過一系列認(rèn)真的計算機(jī)模擬、頻譜分析、建筑物理設(shè)計和最終的系統(tǒng)集成與測試,保證其性能指標(biāo)的一致,以期達(dá)到:聽覺上實現(xiàn)建聲效果好、聲壓級高、恒定指向、音質(zhì)優(yōu)美、悅耳動聽;視覺上無盲區(qū)、色彩還原好、圖像清晰、傳輸質(zhì)量穩(wěn)定可靠;操作上人性化設(shè)計、智能化程度高、結(jié)構(gòu)緊湊、便于掌握等目標(biāo)。

當(dāng)前,國內(nèi)一些院校在教學(xué)環(huán)境建設(shè)過程中存在重設(shè)備選型輕系統(tǒng)設(shè)計的誤區(qū),比如:在大屏幕顯示系統(tǒng)方面,認(rèn)為屏幕越亮越好,而忽視了環(huán)境照明因素;在擴(kuò)聲系統(tǒng)方面,唯“抑制聲反饋”為上策,不惜犧牲音質(zhì)效果和語言清晰度,而忽視了聲場設(shè)計和合理的揚聲器布局;在中控系統(tǒng)方面,只圖價格便宜,追求大而全,而忽視了不同系統(tǒng)之間的信令互通和標(biāo)準(zhǔn)化,等等。沒有規(guī)劃設(shè)計方案造成的直接結(jié)果是設(shè)備資源浪費和環(huán)境效果低劣。

設(shè)計方案是需求和目標(biāo)功能的確立,是指導(dǎo)系統(tǒng)集成的藍(lán)本,對系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)原理、綜合布線(管線路由、連接方法)、接口協(xié)議和控制信令都應(yīng)有明確的圖示和解釋。

3 系統(tǒng)集成

所謂系統(tǒng)集成(SI,System Integration),從字面上講就是綜合應(yīng)用各種相關(guān)技術(shù),經(jīng)過相關(guān)人員的設(shè)計,適當(dāng)選擇各種軟硬件設(shè)備,應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)知識和技能安裝調(diào)試,結(jié)合科學(xué)的管理,將各單體設(shè)備和功能部分的子系統(tǒng)綜合、整合為統(tǒng)一的系統(tǒng),使集成后的系統(tǒng)能夠充分滿足需求。一般地說,教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)集成有以下幾個特點:

(1)系統(tǒng)集成要以需求為根本出發(fā)點。

(2)系統(tǒng)集成不是選擇最好的產(chǎn)品的簡單行為,而是要選擇最適合需求和投資規(guī)模的產(chǎn)品和技術(shù)。

(3)系統(tǒng)集成體現(xiàn)更多的是設(shè)計、調(diào)試與開發(fā),是技術(shù)含量很高的一項工作。

(4)系統(tǒng)集成是一項綜合性的系統(tǒng)工程。技術(shù)是系統(tǒng)集成工作的核心,科學(xué)管理是項目成功實施的可靠保障。

(5)性能價格比的高低是評價一個系統(tǒng)集成項目是否合理和實施成功的重要參考因素。

二 決定教學(xué)環(huán)境效果的四要素

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境可劃分為多媒體演示型、交互型、現(xiàn)場采集與直播型、授課中心(會議中心)型等若干子系統(tǒng)。子系統(tǒng)的功能不同,其設(shè)計工藝和集成流程與要求也不盡相同。

盡管受制約的客觀條件不一樣,但總體而言都包括:建筑聲學(xué)環(huán)境因素、建筑光學(xué)環(huán)境因素、設(shè)備選型因素和系統(tǒng)集成技術(shù),它們在多媒體教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)集成方面高度辯證統(tǒng)一,也是決定多媒體應(yīng)用環(huán)境系統(tǒng)集成效果的四要素。

1 建筑聲學(xué)環(huán)境因素

建筑物理因素對多媒體應(yīng)用環(huán)境的影響非常關(guān)鍵,尤其對音頻效果起決定性的作用,我們常說的擴(kuò)聲系統(tǒng)包含兩個方面:建筑聲學(xué)條件即建筑聲學(xué)環(huán)境因素;電聲條件即電聲設(shè)備。建筑聲學(xué)條件指特定空間的聲學(xué)環(huán)境條件,如:混響時間、吸音效果及隔音系數(shù)等。

2 建筑光學(xué)環(huán)境因素

環(huán)境照明因素對多媒體環(huán)境的影響也是很明顯的,比如:環(huán)境照度太高,影像視覺效果就差;環(huán)境照度太低,則影響受眾者的視力和情緒。再如:燈光的亮度和色溫對攝影圖像的清晰度和色彩效果的影響也是不言而喻的。

3 設(shè)備選型因素

有了良好的設(shè)計方案,在建筑物理和環(huán)境照明都達(dá)到要求的情況下,設(shè)備選型因素也較為關(guān)鍵。性價比是首要考慮的因素。性能優(yōu)良的裝備必然價格不菲,但最昂貴的設(shè)備未必最適合某一環(huán)境。下面列舉一些影響設(shè)備性能的品質(zhì)因素:

(1)音頻設(shè)備的頻響范圍、信噪比、揚聲器的Q值等決定音頻效果和語言清晰度。

(2)分辨率、對比度、亮度(ANSI流明指數(shù))視頻信噪比、壓縮比和碼流率決定視覺效果。

4 系統(tǒng)集成技術(shù)

精良的設(shè)備需要優(yōu)良的設(shè)計工藝和施工技術(shù)。因此,系統(tǒng)集成技術(shù)對多媒體環(huán)境建設(shè)也非常關(guān)鍵。比如:

(1)音頻系統(tǒng)中平衡與非平衡的連接技術(shù)的結(jié)果都會出聲,但傳輸效果及抗干擾不一定一樣。

(2)數(shù)字視頻中的VGA、DVI、HDMI的連接技術(shù)和選用對圖像和畫質(zhì)影響重大。

(3)串口(RS232、RS422、RS485)和IR技術(shù)應(yīng)用在中控系統(tǒng),控制效果一樣,但抗干擾、可靠性與穩(wěn)定性不盡相同。

(4)RS232、RS422、RS485接口相似但原理不盡一致。

(5)串練、并連和混合接地技術(shù)在不同場合的應(yīng)用對安全接地和信號接地意義重大。

(6)控制程序創(chuàng)作編程技術(shù)不同,操作界面的友好程度就大不一樣。

三 教學(xué)環(huán)境視聽效果的評價

多媒體應(yīng)用系統(tǒng)在分類上大多是分開的,但在視聽環(huán)境中,人們要求視聽同步、效果和諧統(tǒng)一。教學(xué)環(huán)境作為多媒體視聽環(huán)境中的一分子,聲音和影像效果極為重要。那么如何做出判斷呢?

1聽覺效果

音質(zhì)好壞的評判標(biāo)準(zhǔn)取決于表演者(演講人、演員等)和聽眾的主觀感受。音質(zhì)設(shè)計就是通過科學(xué)的方法得出這些與主觀感受相對應(yīng)的客觀指標(biāo)(物理參數(shù)),使音質(zhì)的客觀指標(biāo)符合人們的聽覺要求。

(1) 評判音質(zhì)的主觀標(biāo)準(zhǔn)

評判音質(zhì)效果不僅與空間環(huán)境的物理條件有關(guān),也不僅與人的聽覺特性相關(guān),他還與民族特點、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)風(fēng)格等密切相關(guān)。人們對不同聲音信號(語言或聲音)的主觀感受有不同的要求,這些要求就稱為評判音質(zhì)的主觀標(biāo)準(zhǔn)。音樂素養(yǎng)不同的人群對音質(zhì)的評判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

人們對聲音音質(zhì)的主觀評判主要在于三個方面:量的因素、質(zhì)的因素和空間因素。此外,在室內(nèi)音質(zhì)評價中,對于語言信號,還有一個定量的評價標(biāo)準(zhǔn)――語言清晰度。

1)量的因素

“響度”是指人們感受到的聲音大小,足夠的音量是室內(nèi)環(huán)境具有良好音質(zhì)的基本條件。對于教室的語言擴(kuò)聲來說,響度在60-80方足夠;而對于多功能報告廳,響度的要求范圍就大一些,約50-100方或更高;針對大禮堂等有文藝表演時,對響度的要求更高,至少在100-140方,甚至更高。

“豐滿度”是指人們感受到聲音的余音和厚度感。聲音一出,整個環(huán)境空間內(nèi)都在響應(yīng),給人以“余音”縈繞在耳,豐滿而有力的感覺。與“豐滿度”相對應(yīng)的物理參量是“混響時間”,因此“豐滿度”又稱“混響感”。

2)質(zhì)的因素

質(zhì)的因素主要指對聲音信號源音色的還原度和美化。保持聲音信號源固有的音色不失真,是質(zhì)的因素的基本評價標(biāo)準(zhǔn)。人們常用“溫暖”、“透亮”、“悅耳”等來形容音色品質(zhì)。評判質(zhì)的因素的相關(guān)物理指標(biāo)主要是混響時間的頻率特性和早期衰減的頻率特性。

3)空間因素

空間因素是指室內(nèi)聲學(xué)條件讓聽眾體會到的一種空間感,包括聽眾根據(jù)聲音判斷音源的遠(yuǎn)近和方位。比如,在禮堂或劇院中演講或歌唱,由于室內(nèi)聲學(xué)條件可使聽眾感覺到演出宛若在小廳內(nèi),即距離感較近,有種“親切感”;在大型音樂廳表演交響樂時,由于室內(nèi)聲學(xué)條件可使廳內(nèi)的人們產(chǎn)生被演奏聲所包圍的感覺--“立體感”和“圍繞感”?！坝H切感”、“立體感”和“圍繞感”等就是對空間因素的評價,它與反射聲的強(qiáng)度、時間分布、空間分布密切相關(guān)。

4)語言清晰度

語言清晰度的測定方法因發(fā)音者和聽者的不同而差異很大。但語言有連貫的意思,往往不必聽清所有音節(jié)即可完全聽懂所有講話,聽懂講話的程度叫“可懂度”。實踐證明:“語言傳輸指數(shù)”與“可懂度”密切相關(guān),“語言傳輸指數(shù)”達(dá)到0.6以上時,“可懂度”即可達(dá)到“優(yōu)良”。

(2)決定音質(zhì)的客觀指標(biāo)

音質(zhì)好壞的主觀評判標(biāo)準(zhǔn)是音質(zhì)設(shè)計的出發(fā)點和目標(biāo),但決定音質(zhì)效果的具體物理指標(biāo)是客觀的。聲壓級、混響時間與音質(zhì)主觀評價的量的因素密切相關(guān)。

1)聲壓級與聲場均勻度

與“響度”相對應(yīng)的物理參量是“聲壓級”。各個頻率的聲壓級與該頻率聲音的響度是相對應(yīng)的。語言和音樂都有較寬的頻帶,對于語言擴(kuò)聲來說,最大聲壓級90dB足夠;而對于語言音樂兼用的多功能報告廳,最大聲壓級93dB或更高;針對大禮堂等有文藝表演的綜合型大環(huán)境時,由于對響度的要求更高,最大聲壓級至少在100-120dB,甚至更高。為了避免環(huán)境內(nèi)出現(xiàn)弱音區(qū)或盲區(qū),室內(nèi)聲場均勻度應(yīng)盡量控制在聲壓級誤差±3dB以內(nèi)。解決室內(nèi)聲場均勻度的最好辦法是除了科學(xué)地進(jìn)行建筑聲學(xué)的音質(zhì)設(shè)計外,還要根據(jù)環(huán)境的體型進(jìn)行揚聲器布局與供聲方案(集中式、分散式、混合式)設(shè)計。

2)混響時間與聲音明晰度

混響時間則與室內(nèi)的混響感和豐滿度有對應(yīng)關(guān)系:較長的混響時間有較長的混響感,較高的豐滿度。在廳堂環(huán)境中,聽眾接收到的聲音是多元的:直接來自音源的直達(dá)聲;天花、墻面等反射后的反射聲(一次反射聲和多次反射聲)。最先聽到的是直達(dá)聲,然后是各次射聲。就語言擴(kuò)聲來講,直達(dá)聲后35-50ms以內(nèi)到達(dá)的近次反射聲有助于加強(qiáng)直達(dá)聲(提高響度)和提高清晰度的作用,對于音樂,近次反射聲的時間范圍可以擴(kuò)大到80ms,以利于增強(qiáng)空間感和豐滿度。為了保證語音清晰度,混響時間越短越好,太多的混響聲對聽清聲音不利。而與語音清晰度相反,要保證音樂的豐滿度和保持室內(nèi)有較長的余音效果(混響感),就必須延長混響時間以擁有足夠的混響聲,雖然混響聲會降低語音清晰度,卻有助于音樂音質(zhì)的美化。“親切感”要求在直達(dá)聲后20-35ms之內(nèi)有較強(qiáng)的反射聲。

一般來說,在空場教室等語言擴(kuò)聲環(huán)境中混響時間可選范圍為0.8-1.2秒,多功能報告廳為1.2-1.6秒,大禮堂則為1.8-2.4秒。

2視覺效果

不同的人對色彩、亮度、對比度等不同的視覺信息(文字、圖形、影像等)的主觀感受有不同的要求,這些要求也就稱為評判視覺效果的主觀標(biāo)準(zhǔn)。視力不同的人群對視覺效果的評判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。

(1)影響視覺效果的主觀因素

人眼的分辨能力決定了人們對感觀對象的視覺效果,人眼分力包括:視覺分辨力、適應(yīng)性、色彩分辨力等。

1)視覺分辨力

人眼分辨力的大小用分辨角(視敏角)表示。視敏角是指在被觀察物體上,人眼能分辨出的最近兩個相鄰點對眼睛形成的張角。實踐證明:視敏角最小值為1'-1.5'。這個值對視頻系統(tǒng)掃描行數(shù)的選擇提出了基本要求。在觀看距離一定的情況下,若兩相鄰掃描線的視角小于分辨角,人眼就不能分辨;若大于分辨角,則會有顆粒狀的感覺,影響視覺效果。

就人的視覺范圍而言,10°以內(nèi)是視力敏銳區(qū),即中心視野,對圖像的顏色及細(xì)節(jié)部分的分辨能力最強(qiáng)。20°以內(nèi)能正確識別圖形等信息,稱為有效視野。20°～30°,雖然視力及色辨別能力開始降低,但對活動信息比較敏感,30°之外視力就下降很低了。

按照國際無線電咨詢委員會(CCIR)的定義,高清晰度電視的最佳觀看距離為屏幕高度的三倍,這樣即能使一名正常視力者在觀看演示時有臨場感。所以,當(dāng)顯示系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)需求一旦確定,就可以按照座位的布置(即觀看距離已定)選擇屏幕的大小了。

2)人眼的適應(yīng)性

人眼的適應(yīng)性表現(xiàn)在以下幾方面:

a 暗適應(yīng)和亮適應(yīng)

人們在日常生活中都會有這樣的體會:當(dāng)人們從陽光下走進(jìn)較暗的房屋,就會感到一片漆黑,幾分鐘后視覺才能逐漸恢復(fù),一般在30分鐘左右達(dá)到穩(wěn)定;而當(dāng)在黑暗里打開電燈時,很快就能分辨出景物(包括明暗與彩色)。這說明環(huán)境由暗變到亮?xí)r,錐狀細(xì)胞很快(一般只需幾秒鐘)就恢復(fù)了作用,并約在一分鐘內(nèi)達(dá)到穩(wěn)定。

b 亮適應(yīng)對比效應(yīng)

對比效應(yīng)是由適應(yīng)性引起的,當(dāng)人們同時觀看深色(偏暗)背景和淺色背景(偏亮)上的灰點時,會出現(xiàn)前者的主觀亮度感覺比后者的強(qiáng)一些的現(xiàn)象這叫近旁對比效應(yīng)。同樣紅色小紙片分別貼在亮度相等的灰色和紅色紙板上,相比之下會感到紅色紙板上的紅色小紙片的飽和度較低,這是彩色飽和度對比效應(yīng)。如果把一張桔紅色的紙放在紅色紙旁邊觀看時比單獨觀看時更黃些;而如果與黃色紙靠近則桔紅色顯得更紅些,這是色調(diào)對比效應(yīng)。彩色樣品的面積不同也會使人的色彩感不同,面積大的比面積小的給人以亮度和飽和度都強(qiáng)一些的感覺,這是面積對比效應(yīng)。如果一種彩色包圍另一種彩色,而且被包圍彩色的面積非常小,則被包圍的彩色的主觀效果有向周圍彩色偏移的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象稱為同化效應(yīng)。在廣告和教學(xué)媒體設(shè)計中利用這些對比效應(yīng)可以取得較好的彩色視覺效果。

3)色彩分辨力

人眼對彩色的分辨能力比亮度分辨力差。如果眼睛對黑白細(xì)節(jié)的分辨力定為100%,則實驗測得人眼對各種彩色細(xì)節(jié)的分辨能力都小于1。

(2)影響視覺效果的客觀因素

視覺效果優(yōu)劣的評判取決于觀眾對文字、圖形、影像效果的主觀感受。視頻系統(tǒng)設(shè)計就是通過科學(xué)的方法得出這些與主觀感應(yīng)相對應(yīng)的客觀指標(biāo)(物理參數(shù)),使文字、圖形、影像顯示效果的客觀指標(biāo)符合人們的視覺要求。

評價視覺效果除了討論人的視覺特性外,要更加重視顯示設(shè)備的性能客觀指標(biāo),同時也不能忽視空間環(huán)境的照度。

1)照度

照度是指物體表面在單位面積上所獲得的光通量。被均勻照射的物體,當(dāng)1平方米面積所得到的光通量是1流明(lm)時,其表面照度是1勒克司(lux)。照射強(qiáng)度被光源功率和設(shè)計以及與投射面間的距離決定。光源發(fā)光強(qiáng)度越高,照度越高;距離越近,照度越高。故,室內(nèi)照度設(shè)計對教學(xué)環(huán)境大屏幕顯示系統(tǒng)意義重大。表1為相關(guān)環(huán)境照度設(shè)計參考值。

2)顯示設(shè)備的性能

顯示設(shè)備的性能由其指標(biāo)參數(shù)決定,核心參數(shù)包括:亮度、分辨率、對比度等。

a 亮度

亮度表示物體表面發(fā)光的強(qiáng)度值。不論這一表面是反射光線(正投),還是透射光線(背投),它都是發(fā)光的表面。在單位面積上的發(fā)光強(qiáng)度即是該物體表面的亮度。單位是尼特(nt)。流明并不是亮度單位,而是“光通量”的單位,它說明光能的強(qiáng)弱。經(jīng)驗值表明:在環(huán)境照度相同的條件下,2000ANSI流明的投影機(jī)投在50英寸白色玻珠幕上的圖像亮度感明顯低于50英寸等離子屏(200 尼特),而與50英寸TFT液晶顯示器的圖像畫面(150尼特)亮度相仿。在同一發(fā)光面,

方向不同亮度值不同。亮度的測量一般在垂直于視線的方向

進(jìn)行,如光強(qiáng)不變,光源投射面積越小,則亮度越高;投射面積越大,則亮度越低。

正投顯示系統(tǒng)的亮度與距離和屏幕大小有關(guān),屏幕大,距光源遠(yuǎn)時,自然因為光能分散,其受光單位面積截獲的光通量降低,則亮度就降低了;反之,其單位面積截獲的光能多,亮度就高。另一方面,物體的反射率越高,亮度越高,同一光照下,白色與黑色的被照物體反射率不同,反射和吸收光線能力不同,其表面亮度不同。正因為如此,我們在注重投影機(jī)選型的同時,也要注重屏幕材質(zhì)的選擇,這一特點對于大屏幕系統(tǒng)設(shè)備選型至關(guān)重要。

b 分辨率

分辨率是較易混淆的一個概念,分辨率常見的有兩種表示方式,一種是以電視線(TV線)的方式表示,另外是以像素的方式表示。以電視線表示時,其分辨率的含義與電視相似,這種分辨率表示方式主要是為了匹配接入投影機(jī)的電視信號而提供的;以像素方式表示時通常表示為RGB分辨率。

RGB分辨率與水平掃描頻率、垂直掃描頻率及視頻寬帶有關(guān),它以乘法形式表現(xiàn),比如:分辨率為1024×768,表示水平分辨率為1024,垂直分辨率為768,即:“1024”表示屏幕上水平方向顯示的像數(shù),“768”表示垂直方向的像數(shù)。像素是組成圖像的基本單位,像素數(shù)越大,則圖像越細(xì)膩。

如表2所示:分辨率決定顯示設(shè)備的檔次,若所演示的內(nèi)容以一般教學(xué)及文字處理為主,則選購XGA(1024×768)足矣,而要顯示HDTV信號,則必須達(dá)到1920×1080。

c 對比度

在視頻節(jié)目中,重現(xiàn)圖像的亮度無需等于實際景物的亮度,而只需保持二者的對比度相同即可。

對比度是指在畫面最大亮度與最小亮度之間的比值,而亮度層次是指在畫面最大亮度與最小亮度之間可分辨的亮度感覺差級數(shù),也稱為灰度層次或亮度梯級數(shù)。由此不難理解,對比度越大,畫面上的亮度層次就越豐富。視覺效果與景物或重現(xiàn)圖像的相對對比度有關(guān):亮度層次是圖像質(zhì)量的一個重要參數(shù),亮度層次多,圖像就會顯得明暗層次豐富,柔和細(xì)膩;反之,亮度層次少,圖像會顯得單調(diào)生硬,即使畫面上細(xì)節(jié)很清晰,也難以令人滿意。

實驗數(shù)據(jù)表明:要得到比較理想的視覺效果,不同的顯示模式對對比度有不同的要求,如表2所示。當(dāng)前流行的顯示設(shè)備中,三片LCD投影機(jī)對比度約為200:1～500:1;單片DLP投影機(jī)約為800:1～1500:1,三片DLP投影機(jī)約為1500:1～2000:1;而等離子或液晶平板顯示器多般在2000:1或以上。

(3)正面投影模式的投影機(jī)選型

室內(nèi)多媒體應(yīng)用環(huán)境中,在滿足國家室內(nèi)照明標(biāo)準(zhǔn)(150-400LUX)的前提下,采用平板顯示系統(tǒng)(LCD、PDP等)、背投大屏幕墻或LED屏對視覺效果一般都不會有太大影響。但采用多媒體投影機(jī)正投系統(tǒng),則必須面臨環(huán)境照度的問題?，F(xiàn)實中不少人存在一個誤區(qū),他們認(rèn)為:投影機(jī)參數(shù)越高,視覺效果越好。且不論用戶的投資負(fù)擔(dān),單就人眼的“視覺特性”來講,這種觀點不完全符合客觀實際,是不科學(xué)的。

實驗證明:在正面投影模式的情況下,環(huán)境照度、顯示對象(文字、圖形、圖像等)的對比度系數(shù)、屏幕大小及屏幕增益與投影機(jī)的亮度存在一個比例關(guān)系。

LANSI=1/4(Cr×S×E/P)

上式中,LANS即投影機(jī)亮度;Cr為顯示對象(文字、圖形、圖像等)的對比系數(shù);S、P分別為屏幕的面積(m2)和增益;E為環(huán)境的照度。這樣,就不難得出各類應(yīng)用環(huán)境中投影機(jī)亮度的參考值,參見表3。

四 教學(xué)環(huán)境的智能化與管理

當(dāng)前,我國多數(shù)高校在校生規(guī)模都已達(dá)到幾萬人,因此,教學(xué)環(huán)境的規(guī)模也相當(dāng)龐大。以清華大學(xué)為例,多媒體教學(xué)環(huán)境覆蓋了東、中、西區(qū)十幾棟樓宇,目前共有多媒體教室和兼具會議功能的教室238間。面對如此龐大的日常運行系統(tǒng),如果采用教師自理或“人海戰(zhàn)術(shù)”的服務(wù)體系,勢必大大降低課堂效率或極大地增加人力成本。此外,還容易造成管理部門與教師之間的矛盾,浪費設(shè)備資源,降低設(shè)備壽命。所以要達(dá)到保障教學(xué),提高教學(xué)效率的目的,教學(xué)環(huán)境科學(xué)的、一體的智能化管理不可或缺。

從圖1和圖2中可以看出:清華大學(xué)教學(xué)環(huán)境的一體化和智能化管理建立在網(wǎng)絡(luò)控制(e-control)系統(tǒng)之上,是一個多用戶、多媒體資源管理控制平臺,使用多種軟硬件技術(shù)和系統(tǒng)集成技術(shù)支持,使得運行管理和操作控制變得更加智能化和自動化。e-control系統(tǒng)提供高效的“指向和點擊”界面,可在大范圍內(nèi)提供實時監(jiān)視、控制,以及對多媒體資源和環(huán)境系統(tǒng)應(yīng)用狀況進(jìn)行即時報告,還可以通過簡便的一覽式圖像監(jiān)視整個控制系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

一個高效的智能化教學(xué)環(huán)境管理平臺的建立,至少具備以下技術(shù)條件和特點:

(1)具有相對獨立于校園網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境專用網(wǎng)絡(luò),使教學(xué)活動免受校園網(wǎng)其它用戶或其它因素的干擾。專用網(wǎng)絡(luò)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境各類資源信息傳輸?shù)男枰O(shè)計,以保證其有足夠的帶寬和可靠的防護(hù)系統(tǒng)。

(2)管理平臺及e-control系統(tǒng)必須具有支持基于網(wǎng)絡(luò)的跨平臺和計算機(jī)可執(zhí)行的、完全用戶自定義界面。

(3)e-control系統(tǒng)可與SQL Server, Sybase及Oracle直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫集成。

(4)e-control系統(tǒng)可與MS Exchange服務(wù)器全面集成,從而進(jìn)行事件計劃。

(5)e-control系統(tǒng)支持HCP、SSL網(wǎng)絡(luò)和Windows事件日志。

(6)e-control系統(tǒng)應(yīng)具有日歷、熱點列表、操作項、即時信息和網(wǎng)絡(luò)攝像頭等插件程序模塊,適時得出設(shè)備使用情況和呼喚次數(shù)的統(tǒng)計報告,可設(shè)定聯(lián)系人屬性和聯(lián)系方式等,以便資源管理工具得以實時跟蹤和安排維修保養(yǎng)計劃。

(7)e-control系統(tǒng)應(yīng)具有教師課堂應(yīng)用效果評價體系,以便管理者(部門)能隨時監(jiān)督或檢查運行人員工作質(zhì)量。

清華大學(xué)于2003年在第六教學(xué)樓率先建立了教學(xué)環(huán)境中央控制系統(tǒng)管理平臺,并按點(教室)、線(小區(qū))、面(全環(huán)境)布局進(jìn)行了智能化管理,根據(jù)“優(yōu)、良、中、差”的教師課堂應(yīng)用效果評價體系表明:第六教學(xué)樓已接待50多萬人次的教師上課,教師對運行人員服務(wù)水平和質(zhì)量評價的優(yōu)良率達(dá)到99.69%。自2007年秋季學(xué)期開始,教師課堂應(yīng)用效果評價體系已推廣到全教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦佑國,王炳麟.建筑聲環(huán)境[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2] 嚴(yán)立中.現(xiàn)代聲像技術(shù)[M].北京:國防工業(yè)出版社,2005.

篇6

關(guān)鍵詞：移動終端 教學(xué)評價系統(tǒng) 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

隨著我國對中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)增，當(dāng)前的中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念以及管理方面也隨之逐步發(fā)生變化，中職教育中的教育質(zhì)量由于受到諸多因素的影響，特別是有些老師骨子里覺得職業(yè)教育是如此的蒼白無力，很難奏效，干脆對自己的教學(xué)任務(wù)敷衍了事，如今總體的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)了逐步下滑的現(xiàn)象，所以如何提高教育質(zhì)量的問題開始引起學(xué)校、社會的關(guān)注。如果對中職的教學(xué)狀況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查并能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學(xué)情況進(jìn)行實時的反饋，從而及時的制定出相應(yīng)的調(diào)控措施，對中職的教學(xué)質(zhì)量肯定會有重要的幫助作用，再加上當(dāng)前移動終端設(shè)備，如：手機(jī)、IPAD這樣電子產(chǎn)品的不斷盛行，所以開發(fā)出一套基于移動終端的教學(xué)評價系統(tǒng)會對教學(xué)的長久健康和積極向上的發(fā)展具有重要的價值意義。

二、相關(guān)技術(shù)介紹

本文所研究的基于移動終端的教學(xué)評價系統(tǒng)，筆者通過對相關(guān)資料的查閱和分析，準(zhǔn)備采用C/S結(jié)構(gòu)以及IOS操作系統(tǒng)來對該系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。具體相關(guān)技術(shù)的介紹如下所示：

（1）C/S結(jié)構(gòu)的介紹

C/S（Client/Server）結(jié)構(gòu)即客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)，采用這種網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)模式，可以充分的利用客戶端和服務(wù)器端環(huán)境的優(yōu)勢，將任務(wù)合理的分配到這兩個部分進(jìn)行實現(xiàn)，這種情況可以減少數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸過程中的通訊開銷。

整個C/S體系結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)主要有兩個重要的部分組成，采用這種方式的優(yōu)點是：服務(wù)器端的工作負(fù)載降低；整個數(shù)據(jù)的存儲功能比較透明。因此采用C/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)比較多，并且隨著目前web技術(shù)的發(fā)展，C/S也可以進(jìn)行同樣的業(yè)務(wù)處理，采取不同的管理模塊實現(xiàn)資源的共享；因此不僅是內(nèi)部的用戶，外部的用戶也可以訪問應(yīng)用系統(tǒng)，并且也可以實現(xiàn)系統(tǒng)的擴(kuò)展。

（2）IOS操作系統(tǒng)的介紹

IOS操作系統(tǒng)是蘋果公司在2007年為Iphone系列手機(jī)產(chǎn)品而研發(fā)的操作系統(tǒng)。Iphone智能手機(jī)是蘋果公司研發(fā)的第一款智能手機(jī)，然而由于其時尚、完美的外形，用戶體驗至上的理念使得其一經(jīng)推出就大受追捧。Iphone的熱賣另一個重要原因就是其特有的IOS系統(tǒng)。對于蘋果公司的系列產(chǎn)品，使用的都是IOS系統(tǒng)，在今天蘋果產(chǎn)品已經(jīng)成為一種時尚，這與IOS密不可分。

三、系統(tǒng)的需求分析

教學(xué)評價是一個比較復(fù)雜且較為繁瑣的工作，會涉及到的因素有多個方面，但是主體還是對老師的評價有關(guān)，如：教學(xué)內(nèi)容的評價、教學(xué)態(tài)度的評價、教學(xué)方法的評價、教學(xué)能力的評價以及學(xué)術(shù)水平的評價等等；同時還需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一定程度的評價，以及教學(xué)條件、學(xué)校風(fēng)氣等等都有所涉及，因此在對教學(xué)評價系統(tǒng)進(jìn)行研究和設(shè)計時，同時要結(jié)合本校教學(xué)改革的工作實際，運用系統(tǒng)分析的思想，采用由表及里、自上而下、由外向里的分析策略，確立學(xué)校的評價指標(biāo)體系。本文主要學(xué)生對老師的教學(xué)評價的具體需求進(jìn)行較為詳細(xì)的分析和設(shè)計。

四、系統(tǒng)的設(shè)計

（一）系統(tǒng)總體物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計

對于整個教學(xué)評價系統(tǒng)而言，需要包括服務(wù)終端、數(shù)據(jù)庫、通信網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校內(nèi)部終端及服務(wù)器、移動終端等幾個部分。將其歸類，則分為服務(wù)端和客戶端兩個部分。

（二）系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計

根據(jù)整個系統(tǒng)的需求分析以及所需實現(xiàn)的功能出發(fā)，筆者對系統(tǒng)所需包括的總體的結(jié)構(gòu)功能模塊進(jìn)行來設(shè)計。

從系統(tǒng)的總體功能我們可以看出，整個系統(tǒng)主要是由四個模塊所組成，分別為：用戶登錄模塊、教學(xué)評價模塊、評價結(jié)果統(tǒng)計查詢模塊以及報表處理模塊。

用戶登錄模塊其實質(zhì)就是對系統(tǒng)中的使用者的身份進(jìn)行認(rèn)證，該模塊是教學(xué)評價系統(tǒng)的重要組成部分，本文設(shè)計的基于移動終端的教學(xué)評價系統(tǒng)，共提供了客戶認(rèn)證和服務(wù)器認(rèn)證兩個部分，通過該客戶認(rèn)證可以減小對服務(wù)器的壓力。

五、總結(jié)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，隨著社會的發(fā)展、信息化技術(shù)的不斷深入以及信息技術(shù)水平的不斷提高，原先好多都是通過人工進(jìn)行處理的事情，已經(jīng)逐步開始采用計算機(jī)或者其它一些電子產(chǎn)品系統(tǒng)所取代，本文所研究的教學(xué)評價系統(tǒng)也是如此，通過借助于移動終端設(shè)備將教學(xué)評價系統(tǒng)裝入到相應(yīng)設(shè)備中，可以大大的提高評價效率，及時的對相關(guān)問題進(jìn)行處理，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，對中等職業(yè)教育的發(fā)展會起到相當(dāng)大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪沛，高等學(xué)校教師管理評估體系的研究，[學(xué)位論文]，大連海事大學(xué)，2009

篇7

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)評價

學(xué)習(xí)任務(wù)單是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是一種以“做中學(xué)”為主的教學(xué)方法[1]，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和獲取知識及技能。這一教學(xué)方法的教學(xué)效果判定不能僅僅靠成績決定，要利用教學(xué)評價進(jìn)行更客觀的判斷。教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動進(jìn)行的作用。本次課程中，筆者利用教學(xué)評價來驗證學(xué)習(xí)任務(wù)單對于C語言程序設(shè)計教學(xué)效果起到的作用。在本研究中，C語言程序設(shè)計是一門選修課程，這門課程的授課形式分為理論課和上機(jī)課。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)評價及其必要性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)評價相結(jié)合

C語言程序設(shè)計是一門實踐操作性比較高的課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法則是理論大于實踐的“紙上談兵”[2]。本研究利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)形式使知識與技能并重，更注重學(xué)生的實際操作能力，改變了原有的由“教為主、學(xué)為輔”的上課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式往往是以一次期末考試成績?yōu)闆Q定性因素，成績的高低不僅代表著教師的教學(xué)水平也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的結(jié)果，這種片面的評價方式忽略了師生在教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在本門課程中導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，是一種更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗、在“做”中學(xué)的教學(xué)方式[3]。因此，教學(xué)評價的方式應(yīng)該與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合，期末成績定性質(zhì)的教學(xué)評價方式不適用于本次研究教學(xué)過程的評價[4]。

（二）教學(xué)評價的必要性

客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價會對課堂、學(xué)生及教師產(chǎn)生非常重要的影響。教學(xué)評價的結(jié)果可以對教學(xué)過程起一個診斷、總結(jié)的作用。教師通過獲取反饋信息可以了解教學(xué)各方面的情況，判斷教學(xué)質(zhì)量和水平，并對教學(xué)成效和教學(xué)短板進(jìn)行分析、反思，從而做出調(diào)整，不斷改進(jìn)和完善任務(wù)單的設(shè)計。而學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中可以體驗解決問題的成就感，建立興趣，提高自信心，進(jìn)一步激發(fā)內(nèi)在的潛力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)評價方式

學(xué)習(xí)任務(wù)單貫穿了整個學(xué)期的教學(xué)活動，對本次課程的教學(xué)評價，從一定程度來說，就是評價基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)效果。對于這一形式的教學(xué)方式，形成性評價則是最佳的教學(xué)評價方式。形成性評價是一種根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成果以及在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等做出評價的一種教學(xué)評價方式[5]，其最終目的是為了能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最大效能地管理學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以增強(qiáng)自信心，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作能力，提高教學(xué)效果、改善教學(xué)過程。這與通過導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式所要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效果的目的相一致。本研究是基于任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法展開的課程研究，采用形成性評價的教學(xué)評價方法既符合了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程持續(xù)觀察的基本要求，也符合了科學(xué)性、導(dǎo)向性原則。

（一）課堂情緒觀察法

觀察法是最直觀、也最能從細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒以及行為上的變化的方法。在上機(jī)操作課中，總體觀察學(xué)生在收到任務(wù)單時的表情、肢體行為，感受學(xué)生情緒的變化；再從學(xué)生個體入手，仔細(xì)觀察其面部表情，比如略有惆悵、較為嚴(yán)肅的面部表情，可能代表任務(wù)單對該學(xué)生來說有一定的難度；如果打開任務(wù)單是無所謂、毫無思考的表現(xiàn)，可能該學(xué)生存在著對此學(xué)習(xí)任務(wù)單或者學(xué)習(xí)方式甚至是本門課喪失興趣與動力的情況，這種情況需要特別關(guān)注。由于開設(shè)本門課程的班級的人數(shù)較少，完全可以做到觀察每個學(xué)生。

（二）任務(wù)完成度與“QQ檔案袋”相結(jié)合

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時的表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)果都是教學(xué)評價的重要內(nèi)容和依據(jù)。如果完成學(xué)習(xí)任務(wù)單較為輕松、不用查閱資料，可能就意味著任務(wù)的難度系數(shù)較低，并不能實現(xiàn)對知識技能的拔高。學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況將從兩個方面進(jìn)行分析，一是數(shù)量，任務(wù)完成的多少反映了學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)量的制定是否合理；二是質(zhì)量，質(zhì)量的好壞很大程度上體現(xiàn)出任務(wù)的難易度、精準(zhǔn)度以及是否適合學(xué)生。此評價都是以大多數(shù)學(xué)生為相對參考。如果個別或少數(shù)學(xué)生未能完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，可能是學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致這一現(xiàn)象。反之，大多數(shù)學(xué)生都未能達(dá)到完成任務(wù)單的標(biāo)準(zhǔn)，這反映出設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單存在問題，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)?！癚Q檔案袋”是指將檔案袋評價方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用大眾使用的網(wǎng)絡(luò)平臺騰訊QQ所建立起來的一個集溝通、收納、保存于一體的網(wǎng)絡(luò)檔案袋。QQ群，為學(xué)生討論和解決問題提供了平臺，也為教師提供了一個了解學(xué)生情況的途徑。學(xué)生將完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺發(fā)送給教師，以此作為評價的依據(jù)和內(nèi)容。學(xué)生在各自小組的QQ群里討論小組作業(yè)（教師在每一個小組的群里），作業(yè)是以PPT的形式進(jìn)行匯報展示，同樣是QQ備份，教師可以以“QQ檔案袋”的形式了解學(xué)生的情況。

（三）學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合

現(xiàn)代教育注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用[6]，讓學(xué)生參與教學(xué)評價的過程之中是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個重要表現(xiàn)，在新形勢下，學(xué)生的自我評價是整個教學(xué)評價中不可缺少的一部分。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)單后都有自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成本次任務(wù)單后需要對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價整體上包括兩大模塊的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的自評，包括知識方面如函數(shù)的基本概念等、技能方面以及能力方面。在能力方面的自評中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生能否完成拔高型、提升型的任務(wù)。二是在小組作業(yè)中，學(xué)生對于自己做的工作及付出、參與度進(jìn)行自評。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果以及在學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗等進(jìn)行反思和評價。教師對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單以及小組作業(yè)匯報展示情況進(jìn)行評價，在此環(huán)節(jié)中，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，實現(xiàn)了生生、師生之間的交流與互動。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生完成任務(wù)情況的分析，不僅可以反映出學(xué)習(xí)者對知識點的了解和掌握情況，而且能夠比較精準(zhǔn)且客觀地反映出學(xué)生的實際操作能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和改進(jìn)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的教學(xué)評價，主要是根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時的實際表現(xiàn)來反映學(xué)生知識與技能的掌握水平，因此，教學(xué)評價要能有效地判斷每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的真實情況以及學(xué)生的潛力所在，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)單是否有益于樹立學(xué)生的自信心，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)向上的動力。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0062-01

評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學(xué)的價值判斷這三個基本要素構(gòu)成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價只是單純地將目光集中在學(xué)生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分?jǐn)?shù)替代評價的完整內(nèi)涵和意義，將評價的三要素片面地歸結(jié)到量化評價上，并無形地將全體學(xué)生分為“三六九等”，無端地制造學(xué)生的心理門檻。我們有必要將教學(xué)評價內(nèi)容拓展到教與學(xué)的每一個角落，切實關(guān)注學(xué)生的體能水平、運動能力、運動習(xí)慣和運動態(tài)度等多方面的發(fā)展?fàn)顩r，以不斷改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式和運動方式。

一、可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性評價

初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生在可量化學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理性評價，主要包括對學(xué)生體能的評價以及學(xué)生對體育知識、技能的掌控能力的評價。

首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發(fā)展?jié)撃?，但也正由于智能組合間的差異性而導(dǎo)致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內(nèi)部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受體育運動訓(xùn)練的第二階段，在該階段，學(xué)生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)充分考慮每一個學(xué)生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學(xué)生的體育運動能力，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，調(diào)查和記錄學(xué)生的“閃光點”，以利于因材施教。

其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學(xué)評價的重點，對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價必須重視學(xué)生對根本性教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師可設(shè)計科學(xué)的量表來完成評價目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標(biāo)和細(xì)目組成），系統(tǒng)地對學(xué)生的體育知識和體育技能進(jìn)行全方位的量化考評。例如，在學(xué)習(xí)“武術(shù)”系列課程后，教師可以設(shè)計一堂“武術(shù)技能”考核課，對學(xué)生的基本手型、步型和手法、步法進(jìn)行全面考核，以了解學(xué)生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理反應(yīng)，另一方面可以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

二、心理品質(zhì)的彈性評價

傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)評價，更多的是關(guān)注可量化的考評范圍，盲目崇拜分?jǐn)?shù)的至上權(quán)威，將考試等終結(jié)性評價方式作為初中體育教學(xué)評價的全部內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生體育個性的泯滅，使學(xué)生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)，將不可量化的學(xué)生心理品質(zhì)流露作為評價的重要內(nèi)容，具體包括學(xué)生的參與度和情意表現(xiàn)。

首先，初中體育教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，即學(xué)生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現(xiàn)情況、體育運動和訓(xùn)練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學(xué)習(xí)“三級跳遠(yuǎn)”的內(nèi)容，教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)延伸至整個教學(xué)流程（包括課前、課中和課后），教師應(yīng)觀察學(xué)生是否對“三級跳遠(yuǎn)”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學(xué)安排，是否在課堂教學(xué)上踴躍參與、積極表現(xiàn)，以及是否自覺地加強(qiáng)自身的技能訓(xùn)練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學(xué)評價提供參考和依據(jù)。

其次，初中體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在體育運動和體育學(xué)習(xí)中的心理過程和情感意志，即關(guān)注學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中的心理反應(yīng)、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓(xùn)練的習(xí)慣以及表露在可視區(qū)域的情感等。例如，教學(xué)“短跑”的內(nèi)容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學(xué)生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預(yù)備跑的準(zhǔn)備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學(xué)生花費較多的時間和精力進(jìn)行訓(xùn)練才能掌握，因此，學(xué)生容易產(chǎn)生各種不同的情緒和出現(xiàn)各種不同的行為。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注和記錄學(xué)生對“短跑”運動和訓(xùn)練的心理反應(yīng)程度以及行為表現(xiàn)情況，以幫助教師更好地開展后續(xù)的體育教學(xué)工作。

篇9

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)技能評價；雙主體；評價量表

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 17. 130

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）17- 0254- 04

0 引 言

對于普通高校的教師來說，要較好地完成教學(xué)任務(wù)，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在“教學(xué)技能”上，對于教學(xué)技能的界定，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，但對于什么是教學(xué)技能還沒有形成統(tǒng)一的定義。不同的學(xué)者持有不同的教學(xué)技能觀。目前，在教育理論界存在4種觀點：①活動方式說，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”；②行為說，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”；③結(jié)構(gòu)說，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成、相互影響的序列”；④知識說，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景（教學(xué)情景）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。

關(guān)于教學(xué)技能，無論何種理論，其本質(zhì)都是如何將自己所掌握的知識傳授給學(xué)生的問題，其核心是“怎么教”。一個完整的教學(xué)過程包括課前、課中以及課后3個階段，所以“怎么教”是應(yīng)在課前、課中、課后這整個過程中進(jìn)行界定的問題，“界定”必然涉及到“如何界定”的問題，雖然理論界對于教學(xué)技能的定義沒有形成統(tǒng)一的共識，但“教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成”，這一觀點是為理論界所認(rèn)同的，因此課前、課中、課后“怎么教”的問題，其“界定”也應(yīng)是可觀察、可操作和可測量的。基于此基本特點，本文從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度建立教師教學(xué)技能評價工具，設(shè)置評價指標(biāo)、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，以此引導(dǎo)教師參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)，起到加強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)控和管理的作用。

1 教學(xué)技能評價工具

根據(jù)高校教師技能的要求，其教學(xué)技能評價的基本指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能5項一級指標(biāo)。由于教學(xué)研究技能要求教師在工作中應(yīng)不斷鉆研教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，并付諸于教學(xué)實踐中，更要創(chuàng)造出適合自己教學(xué)對象的教學(xué)模式和教學(xué)方法，始終了解本學(xué)科（專業(yè)）的前沿知識，并用最先進(jìn)最有效的方法統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。這個過程是需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前進(jìn)行積累的過程，并最終反映到教學(xué)設(shè)計的過程中，所以本文將教學(xué)研究技能并入教學(xué)設(shè)計技能這一大類中。而作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑技能、教學(xué)評價技能這兩項內(nèi)容是在進(jìn)行了課堂教學(xué)之后進(jìn)行的工作，所以將其并入課后教學(xué)技能中。據(jù)此，將5個一級指標(biāo)歸納為3個一級指標(biāo)，分別為教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課后教學(xué)技能三大類。

為了使評價指標(biāo)更具有可操作性，需將一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更多的二級指標(biāo)。①教學(xué)設(shè)計技能指標(biāo)，本指標(biāo)評價突出考察教師制訂授課計劃以及撰寫教案的能力，以能調(diào)動學(xué)生的激情和求知欲為目的，本文將教學(xué)設(shè)計技能細(xì)化為課程設(shè)計、課程撰寫這兩項二級指標(biāo)；②課堂教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)突出教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅要考核教師的傳授知識的能力，更要考核教師如何生動演示以及與學(xué)生的良好互動，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中，本文將課堂教學(xué)技能指標(biāo)可以細(xì)化為講授、演示、互動這3項二級指標(biāo)；③課后教學(xué)技能指標(biāo)，該指標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行知識傳遞的延續(xù)，也是對課堂教學(xué)效果的鞏固和提高，其中包括作業(yè)批改和輔導(dǎo)答疑，以及課后的考試評價等內(nèi)容，本文將課后教學(xué)技能的指標(biāo)細(xì)化為課后答疑及課后反饋這兩項二級指標(biāo)。綜合以上分析，可以歸納一、二級指標(biāo)見表1。

表1為從教師的角度出發(fā)進(jìn)行的指標(biāo)設(shè)計，但由于教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，僅從教師的角度進(jìn)行教學(xué)技能評價會有失偏頗，教師在課前、課中、課后投入精力進(jìn)行提高的目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，能夠?qū)恼n堂中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際工作中，所以學(xué)生在整個教學(xué)過程中針對教師的教學(xué)所引起的反應(yīng)也是相當(dāng)重要的，從一定程度上反應(yīng)了該教師的教學(xué)技能是否能夠落到實處，所以從學(xué)生的角度對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價是必不可少的。本文將學(xué)生的反應(yīng)情況也納入教學(xué)評價工具中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)知識的過程大致可分為3個階段，即接收、消化、吸收，這3階段主要是對課堂教學(xué)以及課后教學(xué)進(jìn)行的接收、消化、吸收情況，再通過課程答疑及課程反饋，將學(xué)生的接收、消化、吸收情況反饋到教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能上，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對以上方面進(jìn)行修正，如此反復(fù)，不斷提高。學(xué)生評價側(cè)重在學(xué)習(xí)效果上，教師評價側(cè)重在教學(xué)效果上，這種“雙主體”的評價體系關(guān)系如圖1所示。

由于該評價工具是為了界定教師課前、課中、課后“怎么教”的問題，所以需要對各項評價指標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。目前理論界討論評價體系時，出現(xiàn)許多不同觀點。一種觀點認(rèn)為，評價體系要對教學(xué)起到指導(dǎo)作用，評價標(biāo)準(zhǔn)就要高于基本要求；另一種觀點認(rèn)為，教學(xué)技能是一種基本功，既然是基本功，就需要更多關(guān)注基本要求。這兩種觀點都存在一個共同的問題，即界定“基本要求”?！盎疽蟆鳖櫭剂x屬于既不優(yōu)秀但也還行的一個水平，屬于“中不溜”的程度，而本文教學(xué)技能評價工具的設(shè)計思想是，希望通過比較教師目前的教學(xué)技能水平與優(yōu)秀的教學(xué)技能水平的差異，以實現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)技能水平提升的目的。所以，本文教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是“優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”，是需要教師經(jīng)過努力可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能評價工具（教師）的一級指標(biāo)與二級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2。

2 教學(xué)技能評價量表設(shè)計

由于教學(xué)技能評價工具是為了通過測評來發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中，值得發(fā)揚與尚待改善的方面，以此來促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，所以需要根據(jù)指標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)技能評價量表，以通過量表中的數(shù)字得到教學(xué)效果的直觀反映。

本文對教師評價量表設(shè)計了3個一級指標(biāo)，8個二級指標(biāo)，對學(xué)生教學(xué)技能評價量表設(shè)計了3個一個指標(biāo)，每個指標(biāo)都代表了教學(xué)過程中的重要衡量方面，但各個指標(biāo)的重要性并不是相同的，存在相對主要與相對次要之分，重要性差異主要通過賦予的權(quán)重值的差異來體現(xiàn)，例如教學(xué)設(shè)計技能的權(quán)重為30%，課堂教學(xué)技能的權(quán)重為40%，課后教學(xué)技能的權(quán)重為30%。但權(quán)重并不是隨意賦予的，是需要通過科學(xué)的方法來確定的，確定權(quán)重的方法很多，如德爾菲法，層次分析法等。由于本文旨在設(shè)計一套教學(xué)技能評價的量表，各個一級、二級指標(biāo)的具體權(quán)重可根據(jù)各相關(guān)使用者的實際情況進(jìn)行設(shè)置，本文給出了進(jìn)行教學(xué)技能評價的量表模板，使用者可根據(jù)下表設(shè)計進(jìn)行數(shù)字填充，見表4。

通過以上步驟即可獲得該教師的教學(xué)技能評價分值，由于本教學(xué)技能評價工具最終是通過分值來體現(xiàn)教學(xué)技能的水平，故該分值代表何種意義就需要進(jìn)行清晰地界定，本文設(shè)置了優(yōu)秀、良好、合格與改進(jìn)4個層次，并對每個層次設(shè)置了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段，也可根據(jù)自己單位實際情況進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)整的原則必須是保證評價結(jié)果的設(shè)置有利于促進(jìn)教師教學(xué)技能水平的改善，見表7。

由于本文設(shè)計的教學(xué)技能評價方法是對各個評價指標(biāo)分別進(jìn)行評價，最終加總得到的分?jǐn)?shù)，所以被評價老師不僅可以得到自己教學(xué)技能總的成績，還可以了解自己在各個指標(biāo)上的得分情況，了解自己優(yōu)秀的地方與需要改進(jìn)的地方，使得教學(xué)技能評價的結(jié)果更有針對性。

3 結(jié) 論

本文依據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律，從教師與學(xué)生相結(jié)合的“雙主體”角度出發(fā)，界定教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教學(xué)技能評價指標(biāo)，采用定性與定量相結(jié)合的方法對教學(xué)技能評價體系進(jìn)行設(shè)計，同時給出了教學(xué)技能評價量表。本教學(xué)技能評價工具是在已有的教學(xué)技能理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)與運用。具體特點如下：①該教學(xué)技能評價工具采用了“雙主體”的評價模式，評價角度考慮了教師與學(xué)生，相對全面；②該教學(xué)技能評價工具中的評價指標(biāo)基本涵蓋了教學(xué)的整個過程，相對完善；③該教學(xué)技能評價工具采用定量化的評價手段，易于操作與統(tǒng)計；④該教學(xué)技能評價工具具有一定的開放性，使用者可根據(jù)自身實際情況對該評價工具進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)大了該評價工具的使用范圍。

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篇10

（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

轉(zhuǎn)貼于 三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。