導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)解決問題論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《解決問題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計

 

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡單的實際問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用列表和畫圖的策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識列舉法。第二層：學(xué)會列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會按一定順序列舉是解決問題的一種有效方法。然后通過例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問題時需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識獨立解決問題，幫助他們鞏固認(rèn)識、加深體會。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強分析問題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強根據(jù)需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生。在知識儲備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖、列表等策略解決簡單的實際問題，并在學(xué)習(xí)和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，逐步形成了一定的策略意識。在思維方式上，五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法與經(jīng)驗，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無序狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。”對于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見、聽說的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計中，我在不改變教材的設(shè)計意圖的同時，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，真正把教材與學(xué)生的生活實際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來，有效地增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過程。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身的主動參與、主動探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)學(xué)生親歷知識的形成過程，把“動手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗。

3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”本節(jié)課的設(shè)計，我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機會，發(fā)展他們的個性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過程與方法：使學(xué)生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點和價值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，并獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點是：

教學(xué)重點：

感受“一一列舉”的特點和價值，能用“一一列舉”的策略解決實際問題。

教學(xué)難點：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

設(shè)計思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生充分參與知識的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗策略的價值，促使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。設(shè)計思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗策略——比較反思，感悟策略——運用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問題引入：用1、2、3這幾個數(shù)字可以組成多少個不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個不漏地列舉出來，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的一種策略。

【設(shè)計意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問題，但在他們的知識經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識經(jīng)驗，為下面的探究過程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊?！?/p>

（二）合作探究，體驗策略

第一層：教學(xué)例1 （簡單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長的柵欄圍成一個長方形花圃。”

提問：從這句話中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長是18米。

呈現(xiàn)問題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值?！?/p>

2、動手操作，交流圍法。

提出要求：周長是18米的長方形花圃可以怎樣圍呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫一畫、想一想、算一算。）

學(xué)生動手操作，教師巡視，并與生交流。

提問：你是怎樣圍的？圍成的長方形花圃的長和寬各是多少？

學(xué)生匯報，課件相機出示圍成的4種不同的長方形。

【設(shè)計意圖：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”通過學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長方形的周長與它的長和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實實在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉?！?/p>

3、填表列舉，解決問題。

談話：長方形的周長是18米，說明長與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個不漏地列舉出來并填寫在表中嗎？

 

長方形的長（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長方形的寬（米）

 

 

 

 

 

 

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；激發(fā)興趣

我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和相關(guān)的教育理論將解決問題的教學(xué)模式設(shè)計如下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，收集信息

教師開始上課時，可以借助主題圖或教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進(jìn)行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：

1.教師先讓學(xué)生觀察主題圖。

師問：“圖上畫得是什么，寫得是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

2.讓學(xué)生認(rèn)真獨立地觀看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。

例如：二年級下冊第4頁“解決問題”?？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計算問題的經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的搜集信息能力，他們分小組討論和交流，很快會說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。學(xué)生在看圖時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。

二、小組協(xié)作 探究問題

當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：

1.個人或小組針對問題進(jìn)行自主探究?？梢圆扇∮懻摗嶒?、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結(jié)論。

2.教師啟發(fā)點撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，指導(dǎo)解題策略。

例如：二年級下冊第31頁“解決問題”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，分析所收集到的信息。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小汽車的價錢不知道時，可以分小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，通過學(xué)生的自主探究或者教師的點撥，讓學(xué)生根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個信息可以算出一輛小汽車的價錢，再根據(jù)一輛小汽車的價錢和第二個信息“想買5輛小汽車”就可以求應(yīng)付多少錢。對于兩步計算的解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題時一定要幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟。

三、交流評價 解決問題

交流評價是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進(jìn)行有成效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：

1.小組派代表向全班匯報研究成果。

2.各組成員認(rèn)真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。

3.組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導(dǎo)。

例如：二年級下冊第8頁“解決問題”。主題圖上是小朋友在蹺蹺板樂園游玩，學(xué)生通過觀察知道要解決的問題是“蹺蹺板樂園一共有多少人？”。教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論“可以怎樣算？”。當(dāng)小組發(fā)表自己的解題方法時，就會出現(xiàn)幾種不同的解法，有的先用乘法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的人數(shù)、有先用加法算出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)、有的先直接數(shù)出坐蹺蹺板的人數(shù)，再加上沒有坐蹺蹺板的的人數(shù)。讓學(xué)生通過互相評價和交流，尋找最快捷的方法。教師要合理地指導(dǎo)學(xué)生選擇快捷、有效的解題方法。

四、鞏固方法 拓展思維

學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識進(jìn)行解答，以達(dá)到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。具體如下：

1.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點設(shè)計好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。

2.學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。

例如：二年級下冊第55頁的“解決問題”。通過例題3的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了“求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)”的問題應(yīng)該怎樣解答。教師可以設(shè)計簡單的看圖題“左邊小兔有18只，右邊小狗有3只，小狗的只數(shù)是小兔的幾倍？”進(jìn)行鞏固練習(xí)，還可以設(shè)計在多個信息中解決“誰是誰的幾倍”的問題。教師注意學(xué)生運用已有的知識解決問題。五、幾點建議

1．注重學(xué)生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現(xiàn)問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學(xué)中，對于中低年級學(xué)生而言，最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖；三是信息的數(shù)量較多，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)的信息。

篇3

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 合理搭配 獨立思考 有效評價

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主精神。”小組合作學(xué)習(xí)在營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績及促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展方面具有突出作用，它還能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際。但是在日常課堂教學(xué)中，通常僅有少數(shù)幾個小組能夠較好地開展活動，其他小組或只在形式上“合作”，或中途草草結(jié)束，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺乏參與活動的積極性，合作實效性不高. 具體來說，英語小組合作學(xué)習(xí)的問題體現(xiàn)在幾個方面：

一、學(xué)習(xí)小組劃分不合理

我們在實踐中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”，小組合作實效性不高?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，了解和掌握學(xué)生的人格特征是小組劃分的心理學(xué)基礎(chǔ)。同時，還需要通過各種途徑，建立學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、原有成績、文化差異等生理、文化檔案，為學(xué)習(xí)小組的劃分提供科學(xué)的信息。

1.學(xué)習(xí)成績是分組時考慮的重要因素，但不是唯一因素，要避免出現(xiàn)某一學(xué)生唱“獨角戲”，其他成績差的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。分組應(yīng)注意將優(yōu)生和差生或不同性格的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)搭配，恰當(dāng)分工，優(yōu)化組合，以便能在組間形成良好的競爭。這樣既有利于活動的順利展開，又能真正做到取長補短。

二、合作學(xué)習(xí)不能與獨立思考相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)指在通過小組交流，達(dá)到優(yōu)勢互補，以解決學(xué)生個人無法解決的疑難問題。但是如果合作過于頻繁，就會缺少優(yōu)勢互補的實質(zhì)內(nèi)容。沒有獨立思考前提的交流是空洞的交流。比如在教授living well一課中，，教師先呈現(xiàn)幾幅殘疾人的圖片，然后布置討論任務(wù)，Look at the pictures and read what these people have achieved even though they have a disability.各小組都積極討論，課堂氣氛相當(dāng)活躍。當(dāng)小組討論結(jié)束后，各小組均推薦代表匯報本組通過“合作學(xué)習(xí)”得出的結(jié)果。但如果仔細(xì)觀察活動過程便可以發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)秀生、性格較外向的學(xué)生掌握了思考和發(fā)表觀點的優(yōu)先權(quán)，因為思維活躍，英語基礎(chǔ)好，他們搶先將自己的理解、想法或建議說出來；而英語基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生并沒有獲得足夠的用英語表達(dá)的機會，他們要么人云亦云，隨聲附和，要么始終保持沉默；即使個別英語薄弱生代表本組發(fā)言，其內(nèi)容也并非自己思考所得。如果小組合作活動前，教師安排足夠的時間讓組內(nèi)各成員先獨立思考，把想法寫下來，，然后在組內(nèi)交流各自的想法，而且每位學(xué)生要有自己的觀點，引用別人觀點時也要有自己的感想。再討論形成集體意見。合作活動就會更具有實效性。

三、合作太頻繁，合作內(nèi)涵不深

如果一節(jié)課的合作活動過多，學(xué)生的興趣會受到影響，導(dǎo)致注意力不集中，產(chǎn)生疲勞感。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要把握好合作的頻率和合作時間的關(guān)系。比如在教授A Biography Of Isaac Asimov一課時，教師設(shè)計了這樣一個合作任務(wù)，Read about Isaac Isimov and complete the timeline of the events in his life.一開始，學(xué)生的合作積極性就不高，結(jié)果，英語優(yōu)秀的學(xué)生很快就排好了順序，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒把課文讀完，更不用說排序了。所以備課時，教師要在活動的內(nèi)涵、難易度以及價值方面把好關(guān)，力求讓活動具有生活性、開放性、探究性，盡量少而精，減少合作學(xué)習(xí)活動的隨意性和形式化。

四、教師評價重視結(jié)果，忽視了過程

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把“一次考試訂終身”的終極性評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)榛ブ鷮W(xué)習(xí)中的日常性評價和過程性評價行為，具體地講，應(yīng)當(dāng)做到：

1.評價日?；?，具體體現(xiàn)為評價的精確量化、常規(guī)化、結(jié)構(gòu)化等方面。在實施小組合作教學(xué)期間，教師應(yīng)每天讓值日生把每組的各項得分填入考核表，把信息及時反饋給學(xué)生，便于各組隨時掌握本組的學(xué)習(xí)情況，增強集體榮譽感。

2. 強調(diào)互動互參與。應(yīng)當(dāng)通過互動，使“學(xué)有所長者”為師，不僅把語言的知識性和趣味性充分體現(xiàn)出來，而且培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，塑造具有獨立思維的科學(xué)探索精神。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題

在平時的教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者.教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，采用問題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生在問題中分析出問題答案.有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)沒有那么多興趣，正是因為突兀的數(shù)學(xué)題，學(xué)生看了以后覺得沒有太好的解題思路，這個階段的學(xué)生可能就放棄去思考了.那么教師采用問題的教學(xué)模式，學(xué)生一步步地跟著教師的步伐思考，思維集中到課堂中，教師再采用有趣的生活情境，那么學(xué)生很容易就會開始變得思維活躍起來了.例如，在教學(xué)“計算百分比”時，學(xué)生如果不能充分理解百分百的概念，那么教師可以將問題生活化，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境.如，問一問學(xué)生：“有沒有同學(xué)喜歡喝糖水？就是在水中加上糖，水瞬間變得非常的甜美，那么現(xiàn)在有一杯含糖量為25%的糖水，我覺得不甜，那么你們能用什么辦法讓水變得更甜呢？如何能將含糖量變成50%呢？”在課堂中學(xué)生的思維跟著教師積極地調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提升許多.教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)問題以情境的形式出現(xiàn)更容易引起學(xué)生的注意力.從而有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能為找出解決問題策略提供保證.

二、教師進(jìn)行有效提問，啟發(fā)學(xué)生解決問題思維

我們知道，課堂提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的媒介.數(shù)學(xué)教學(xué)中總是要通過師生之間的交流，才能達(dá)成共識、形成一致意見.因此，從這個意義上說就需要通過問題進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為積極探索的人.學(xué)生在分析問題時也會發(fā)現(xiàn)許多有趣的地方，小學(xué)生這個年齡階段正是對于許多事情都充滿著好奇心的時期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中分析生活問題，分析自己不會的問題，那么學(xué)生的積極性會得到極大的提升.許多學(xué)生對于一些知識點感覺難以理解，那是因為他們沒有結(jié)合實際進(jìn)行思考問題，按照學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低.學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不多，能夠產(chǎn)生的聯(lián)想思維不多，而生活中的內(nèi)容就顯得更加豐富.比如，學(xué)習(xí)幾何中的對稱問題，學(xué)生對于這方面的了解其實在生活中是很多的，只是學(xué)生沒有意識到而已，就比如，建筑物許多就是采用對稱產(chǎn)生的美感.中國古代宏偉的建筑物許多都是采用對稱的原理，教師利用多媒體將壯麗的建筑物圖片展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著在課堂中與學(xué)生積極互動.這樣，通過提問有效的互動開始了.在接下來的交流中，通過啟發(fā)學(xué)生的思維力爭使問題得到解決，從而潛移默化地提高了學(xué)生解決問題的能力.

三、充分以學(xué)生為主體，改進(jìn)數(shù)學(xué)問題解決方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是用教師的理解代替學(xué)生的理解；用教師的體驗代替學(xué)生的體驗.這是因為教師覺得學(xué)生的理解能力不夠強，想幫助學(xué)生了解更多的知識.但是學(xué)生在課堂中聽講的時候，其角色已經(jīng)定位成了被動接受的人，思維是不主動的，但是作為這個時期非?；钴S的兒童，對于知R的接受自然更希望用實踐的方式，豐富知識的過程中能夠提升自身的實踐能力.學(xué)生在課堂中雖然可以接收到許多的知識，但是課堂就顯得非常的無趣.教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一下知識，自己去推理、探索知識.讓學(xué)生自己嘗試講解一些自己學(xué)到的知識點，將課堂的氛圍變得積極活躍.讓學(xué)生去自己推導(dǎo)一個幾何體的面積，學(xué)生可能可以推理出來，但是課堂的氛圍并不顯得有趣、活躍.那么教師可以轉(zhuǎn)化一下角度，用一個問題作為一個引導(dǎo).比如，“亮亮家要給一個長1米、寬0.5米、高2米的簡易衣柜換布罩，你能計算出需要的布料么？”對于學(xué)生而言這就是一個實際問題了，學(xué)生對于這樣的問題興趣更加的濃厚，而且教師可以讓學(xué)生自己手動去做一個燈罩.通過這樣的活動，增強了學(xué)生的課堂主體意識.同時，也提高了學(xué)生解決問題的信心與能力.

四、理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 校園網(wǎng)網(wǎng)頁多媒體 交互式

在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時，不失時機地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開始建設(shè)計算機教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時代。

一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題

1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費和閑置，成為參觀的展品。

2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，不能充分體驗和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。

3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護網(wǎng)絡(luò)及開發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。

二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性

目前由于微機的價格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。

三、教學(xué)資源建設(shè)的方法

我們可對教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。

1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類：

①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；

②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材；

③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；

④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識面的學(xué)科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：

①由專門商業(yè)機構(gòu)進(jìn)行開發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷售，學(xué)校通過購買獲得。這類產(chǎn)品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優(yōu)秀資源庫。

②通過在學(xué)術(shù)會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，但比較零散，難成系列。

③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。

④本校原有的教學(xué)資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長期教學(xué)過程中積累下來的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

綜合以上的分析，一般學(xué)校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動廣大教師參與，制定詳細(xì)的計劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對目前地方的教育水平差異，學(xué)?？梢允沁m當(dāng)增大教育素材的購買資金預(yù)算，隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。

其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對教材的具體章節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；能通過留言或討論組等網(wǎng)頁上的交互功能，組織學(xué)生開展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護與更新。通過若干個循環(huán)的教學(xué)，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫。

總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個長期的過程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發(fā)掘，換句話說，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。

參考文獻(xiàn):

[1]于鵬，丁喜綱.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10

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研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語境中第一個自覺地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內(nèi)目前有個別學(xué)者深刻地認(rèn)識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當(dāng)時各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。

研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進(jìn)一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。

二． 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊

（1） 施蒂納思想對當(dāng)時各種哲學(xué)（重點是費爾巴哈哲學(xué)）的批判。

（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1． 施蒂納與克爾凱郭爾

2． 施蒂納與尼采

3． 施蒂納與阿多諾

4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結(jié)論

主要參考文獻(xiàn)：

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務(wù)館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版

張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。

羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版

尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版

譚培文《唯物主義如何可能成為社會主義哲學(xué)基礎(chǔ)的歷史唯物主義》，《華中理工大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版》

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標(biāo)具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊伍，所以促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)面臨的新形勢，提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，確定了建設(shè)工作的重點和政策措施，明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、基本內(nèi)容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導(dǎo)思想，確定了目標(biāo)任務(wù)，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊伍成長主要問題的認(rèn)識

為滿足不斷增長的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)在人才引進(jìn)、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關(guān)部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)經(jīng)濟社會科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀(jì)以來十多年的大力建設(shè)，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達(dá)到省一級重點職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學(xué)校的16：1的標(biāo)準(zhǔn)，但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學(xué)時的約三分之二，專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)到約1.8人，工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達(dá)1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達(dá)18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進(jìn)行反思調(diào)整、外出進(jìn)修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進(jìn)吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來，前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實踐知識技能和生產(chǎn)實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足，個人成長目標(biāo)不明確

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【論文關(guān)鍵詞】高校教育　價值觀　問題　對策

【論文摘要】新形式下，大學(xué)生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現(xiàn)了許多不良傾向，而培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務(wù)。搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學(xué)生正確價值觀的形成，正確認(rèn)識目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發(fā)揮高校教育對大學(xué)生價值觀教育的引導(dǎo)作用。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會生活的各個領(lǐng)域發(fā)生了重大變化，大學(xué)生的價值取向也趨向多元化，當(dāng)前培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀成為高校教育的重要任務(wù)。目前大學(xué)生的價值觀較之以前出現(xiàn)了很大的變化，辯證地認(rèn)識市場經(jīng)濟對大學(xué)生價值觀的影響，正確認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀，有效地解決目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，有利于幫助大學(xué)生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導(dǎo)向，搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育是我們當(dāng)前高校教育的重要課題。

1 新形勢下大學(xué)生價值觀存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設(shè)祖國的使命感，他們積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)，熱衷于參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現(xiàn)，但是我們也不可否認(rèn)，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，不少學(xué)生的人生價值觀開始以自我為中心，向往金錢，向往享樂，價值觀出現(xiàn)了扭曲，存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：

（1）部分大學(xué)生以自我為中心，追求自我利益的實現(xiàn)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，自由、競爭、利己思想的傳播，當(dāng)前大學(xué)生在追求人生價值實現(xiàn)過程中，片面追求自我價值的實現(xiàn)，忽視社會價值，過分強調(diào)自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價值立場出發(fā)，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學(xué)間團結(jié)互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來利益為標(biāo)準(zhǔn)，利己思想逐漸蔓延，社會責(zé)任感日益喪失。事不關(guān)己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。

（2）部分大學(xué)生開始崇尚金錢，傾向于拜金主義。在金錢誘惑下，很多學(xué)生把掙錢作為人生的唯一追求，把金錢看得高于一切，把金錢看為了衡量認(rèn)識價值的唯一尺度①，將發(fā)財致富視為他們?nèi)松非蟮淖罱K價值目標(biāo)對社會的責(zé)任感和貢獻(xiàn)感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，對班級集體活動概不參加，有的為追逐財富甚至逃課曠課，放棄學(xué)業(yè)選擇經(jīng)商…他們把金錢的多少視為衡量自己人生價值的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）部分大學(xué)生喪失了崇高的價值目標(biāo)，將人生價值目標(biāo)定位于享樂。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，很多大學(xué)生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動，不積極參加社會實踐，畢業(yè)后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標(biāo)定位于享樂，將個人價值看地高于社會價值。

2 高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題

搞好新時期下大學(xué)生的價值觀教育，是當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學(xué)生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經(jīng)驗，但是不可否認(rèn)，在對大學(xué)生價值觀教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學(xué)生正確價值觀的形成，正確認(rèn)識目前高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)。

我國高校教育在大學(xué)生價值觀教育中存在的問題主要表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)途徑比較單一。目前高校對大學(xué)生價值觀的教育主要是通過思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課和其他零散的課程活動來進(jìn)行，很多高校只是為了應(yīng)付教育部部署，開設(shè)了基本的德育課程但是并沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設(shè)。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學(xué)生只是為了賺取學(xué)分，為了通過考試而去學(xué)習(xí)這些課程，并不是自己出于對知識的渴望，對知識的需求而去學(xué)習(xí)。教學(xué)途徑的單一性使得大學(xué)生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。

（2）教學(xué)方法缺少靈活性。我國高校教育對大學(xué)生的價值觀教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識的傳授。在教學(xué)方法上，以單項的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內(nèi)容，學(xué)生聽課，記筆記，整個教學(xué)過程中，沒有太多的交流與實踐。教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)做了接受知識的容器，沒有看到學(xué)生的主體性。這種灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學(xué)生教育中，學(xué)生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。

（3）教育內(nèi)容比較空泛。我國高校教育缺乏應(yīng)有的價值教育目標(biāo)，在價值觀教育內(nèi)容上比較空泛，理論內(nèi)容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學(xué)生充分了解掌握其內(nèi)容。目前高校教育基本上偏重于道德認(rèn)知的理論傳授，側(cè)重于大學(xué)生掌握理論的系統(tǒng)性和全面性，卻忽略了大學(xué)生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學(xué)生現(xiàn)實問題的指導(dǎo)。同時，在整個教育系統(tǒng)中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價值主導(dǎo)地位、忽視學(xué)生的德行修養(yǎng)的傾向；生活教育、精神教育、環(huán)境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。

3 不斷完善高校教育，充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀教育中的作用

高等學(xué)校是知識和信息傳播的搖籃，是進(jìn)行思想道德教育的主體陣地，是大學(xué)生價值觀形成的主要場所，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。為了充分發(fā)揮高校教育在大學(xué)生人生觀教育中的作用，針對當(dāng)前高校教育存在的不足，對此提出以下建議：

（1）要充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學(xué)生不滿足課堂知識的講授，開始通過網(wǎng)絡(luò)來獲悉知識，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的空間越來越大，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、行為方式和思想道德修養(yǎng)等各方面產(chǎn)生了重要影響。所以高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，使其更好地發(fā)揮對大學(xué)生人生觀的引導(dǎo)作用，比如說，在網(wǎng)絡(luò)上建立專業(yè)的思想政治教育團隊，提高思想政治教育團隊的素質(zhì)，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行科學(xué)地管理，進(jìn)行正面的輿論宣傳與導(dǎo)向，弘揚主旋律，弘揚科學(xué)的積極向上的人生觀，通過有效地技術(shù)手段來防止那些低級庸俗的東西在大學(xué)生群體中傳播，從而使大學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。

（2）要創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法。要求我們要與時俱進(jìn)，具體問題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應(yīng)新的形勢，要創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法，使其充分發(fā)揮在大學(xué)生價值觀中的導(dǎo)向作用。對于大學(xué)生的人生價值觀教育絕不能僅僅停留于理論教育上，不能單純的講授理論，而要多采用啟發(fā)的方式、參與的方式、討論的方式等調(diào)動學(xué)生的積極性，而且應(yīng)該更多地通過具體的實踐活動來達(dá)到價值觀教育的目的，從而要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會從實踐的角度去認(rèn)識、理解、選擇正確的價值觀。比如說可以讓學(xué)生參加各種社會實踐活動，如走進(jìn)革命老區(qū)，聽取革命戰(zhàn)士的英雄事跡；學(xué)?？梢岳眉倨跁r間組織學(xué)生去參加支教、扶貧計劃，讓更多的學(xué)生體驗艱難的生活等，以此來觸動大學(xué)生的思想，使學(xué)生從中受到熏陶， 從而逐步確立起正確的人生價值觀。

（3）要把握好教育的突破口和立足點。高校對大學(xué)生價值觀的教育，應(yīng)著重加強學(xué)生對于社會主義市場經(jīng)濟意識的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立集體主義的思想，加深對人的本質(zhì)的認(rèn)識，從而排除個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學(xué)生確立正確的價值觀。對于當(dāng)代高校教育的教育者，更要在新的起點上構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生的價值觀。高等學(xué)校要重視大學(xué)生的價值觀教育，把大學(xué)生的價值觀教育作為人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育和思想政治教育的中心工作，要將其提到重要的議事日程上來。切實制定大學(xué)生人生價值觀教育的教育目標(biāo)、教育方案，落實組織機構(gòu)，明確各部門的職責(zé)，增強教育的針對性、實效性， 把對大學(xué)生的人生價值觀教育真正落到實處。

（4）要把高校教育和社會家庭教育結(jié)合起來。教育是一個綜合的系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校、社會都是不可或缺的。學(xué)校是大學(xué)生價值觀形成的主戰(zhàn)場，家庭是大學(xué)生價值觀形成的主要陣地，而社會是一個大的舞臺，是練兵場，對學(xué)校家庭起著補充和完善的作用。學(xué)校、家庭和社會在大學(xué)生人生價值觀教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會家庭教育工作結(jié)合起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，使其充分發(fā)揮對大學(xué)生人生觀的引導(dǎo)作用，學(xué)校要引導(dǎo)家庭和社會的教育工作，而家庭和社會要配合學(xué)校的工作，只有將三者結(jié)合起來，相互合作，取長補短，攜手共進(jìn)，才能更好地使大學(xué)生確立正確的價值觀。

21世紀(jì)是科技和人才競爭的時代，而大學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，大學(xué)生能否樹立正確的價值觀直接關(guān)系到國家的前途和命運。大學(xué)時期，正是大學(xué)生人生價值觀形成的關(guān)鍵時期，高校教育對于大學(xué)生的價值觀具有重要的引導(dǎo)作用，因此學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)都要貫穿和體現(xiàn)人生價值觀教育， 只有這樣才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

注釋

① 袁貴仁著.《價值觀的理論與實踐》.北京師范大學(xué)出版社，2006年第一版，第59頁

② 吳亞林著.《價值與教育》.北京師范大學(xué)出版社，2009年第一版，第237頁

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部社會科學(xué)研究所與思想政治工作司組編.人生觀通論[M].北京：高等教育出版社，2005

[2] 吳亞林.價值與教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2009

[3] 北京大學(xué)學(xué)院組編.當(dāng)代大學(xué)生思想道德教育的理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007

[4] 黃艾華、郝琴.論新時期大學(xué)生人生價值觀教育[D].中南民族大學(xué)學(xué)報，2003

篇9

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，越來越多的教師投入到教育研究中，一批研究型的中小學(xué)教師成長起來，教育科研的地位不斷提高，教研成果也越來越豐富。但中小學(xué)教師中也普遍存在著“教育科研是錦上添花”“教育科研就是寫論文”“教育科研太深奧，不知從何下手”“教育科研的程式太瑣碎，要耗費大量時間”等錯誤認(rèn)識。與高校或?qū)ｉT科研院所的專業(yè)研究相比，中小學(xué)教師的教育研究以改進(jìn)課堂教學(xué)實踐為主要目的，問題來自課堂，研究場地在課堂，邊實踐邊研究邊改進(jìn)。

中小學(xué)教師的教育研究是將教育教學(xué)實踐和教育管理實踐過程中遇到的問題作為課題，通過反思、學(xué)習(xí)以及運用教育教學(xué)理論和科學(xué)人文主義的研究方法解決問題和揭示規(guī)律的一項實踐和認(rèn)識活動。它能夠幫助教師以更有效的教育方式使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時提升教師自己的專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教師在開展教育研究時應(yīng)該具備問題意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、方法意識和成果意識。

一、問題意識

中小學(xué)教育研究以教育問題、教育現(xiàn)象和教育事實及其規(guī)律為研究對象，主要是圍繞學(xué)科教學(xué)問題，如各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價及教學(xué)工作的組織管理等微觀教學(xué)領(lǐng)域方面的教育問題。這就要求中小學(xué)教師要從教育目標(biāo)提出的根本問題、教育改革關(guān)注的熱點問題、教育教學(xué)實踐的弊端問題、影響教育發(fā)展的關(guān)鍵問題、教育研究的薄弱環(huán)節(jié)等角度選擇具有理論價值或?qū)嵺`價值的問題，以發(fā)現(xiàn)和提出問題作為開端，在教育教學(xué)實際情境中研究，以反復(fù)尋求解決問題的方法作為過程，以解決問題改進(jìn)實踐為主要目標(biāo)導(dǎo)向。

二、發(fā)展意識

中小學(xué)教師的研究以“學(xué)習(xí)———研究———實踐”的模式開展，在研究中學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)研究方法，以研究指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗研究，教師在研究中樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教育研究過程中需要學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識、教材相關(guān)知識、課程教學(xué)知識等必備知識，能提高整體知識水平，更新教育觀念，更新知識結(jié)構(gòu)。在研究過程中能夠有效提高調(diào)查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等，有效提升了教師專業(yè)技能，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是衡量中小學(xué)教師教育科研成果的實踐意義和理論價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研的選題最好是在借鑒的基礎(chǔ)上選取本學(xué)科中前人未曾涉足的研究領(lǐng)域，填補學(xué)術(shù)空白；或前人雖已研究，但尚未完善或有錯誤的領(lǐng)域。中小學(xué)教師的教育科研必須立足于自身的教育教學(xué)實踐，選擇那些居于學(xué)科前沿、填補學(xué)術(shù)空白、補充前人學(xué)說、突破實踐禁區(qū)等方面的具有創(chuàng)新性意義的選題。我們要抱著科學(xué)、求真務(wù)實的態(tài)度開展教育科研，在選題、文獻(xiàn)檢索、形成研究方案和實施研究、分析研究資料等過程中，要盡量突出我們自己在教育科研中所創(chuàng)造的新觀點、新措施，以凸顯研究的理論價值和實踐價值。

四、方法意識

中小學(xué)教育研究主要是為解決微觀、具體問題服務(wù)的，體現(xiàn)在如何將已有的教育教學(xué)理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，并解決目前教育領(lǐng)域存在的理論與實踐脫節(jié)的矛盾，因而，教師的教育研究主要以實證研究為主，堅持經(jīng)驗和理論相結(jié)合的思考方法，學(xué)習(xí)用質(zhì)的研究方法，包括行動研究法、個案研究法、教育敘事法、課例研究法，輔之以教育實驗、教育調(diào)查、教育心理測量、評價學(xué)習(xí)方法，并努力將新的技術(shù)手段引進(jìn)教育研究。

五、成果意識

中小學(xué)教師參與教育研究的成果可顯現(xiàn)為先進(jìn)經(jīng)驗總結(jié)、研究報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教育反思、教育敘事等，也可以顯現(xiàn)為教師的專著、軟件、課件、教案、學(xué)生作品等，其特點是有新知識產(chǎn)生、新規(guī)律揭示，表現(xiàn)為創(chuàng)新性和實踐的成效性，更加注重的是對教學(xué)微觀問題的具體解決和規(guī)律應(yīng)用，往往是局部的、微觀的問題解決，更加具有個別意義，要重視研究成果在一個學(xué)科、一個地區(qū)或一個單位的推廣應(yīng)用。

篇10

    一、抓好校本研究工作，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

    本學(xué)期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

    （一）校本教研：

    具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以讀書自悟、集中學(xué)習(xí)與教學(xué)沙龍相結(jié)合、請進(jìn)來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流、教師優(yōu)質(zhì)課評比等活動，，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學(xué)研討開課日活動，供全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)研討，并于11月份請青口中心小學(xué)的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

    （二）校本培訓(xùn)：

    校本培訓(xùn)，利用雙周日下午的時間，把課標(biāo)解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓(xùn)作為重點，組織全體教師參加培訓(xùn)活動，進(jìn)一步完善了以會代訓(xùn)、以課代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以評代訓(xùn)、以考代訓(xùn)的“五訓(xùn)”機制，積極探索培訓(xùn)工作的新思路、新方法。通過培訓(xùn)，基本使45歲以下的教師初步達(dá)到“五能”要求（即能有扎實的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、能進(jìn)行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達(dá)到“四能”要求（即能有扎實的教學(xué)基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、能搞好課題研究）。

    二、堅持課改科研結(jié)合，探索教學(xué)改革新路

    學(xué)期初，學(xué)校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，運用教育科研的理論方法，解決教學(xué)實際中的問題，努力提高科研與教學(xué)的互推作用。在日常工作中，學(xué)校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導(dǎo)教師研究教材，研究學(xué)生，改進(jìn)教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，從教學(xué)問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標(biāo)，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認(rèn)真地探討和研究活動，有效地促進(jìn)了課程改革的不斷深入。

    學(xué)校教科室注重對課題研究的指導(dǎo)、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進(jìn)展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務(wù)。對已經(jīng)完成研究任務(wù)的課題組，督促他們整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果，指導(dǎo)課題主持人撰寫課題研究報告，認(rèn)真做好結(jié)題工作。

    抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關(guān)鍵，我校學(xué)期初有10個縣級課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學(xué)期初，學(xué)校進(jìn)一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結(jié)會和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學(xué)期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

    三、積極推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式，提高教師的科研能力

新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式正是達(dá)到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學(xué)的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)式的接受教學(xué)為主，靠學(xué)生的死記硬背、機械訓(xùn)練提高成績，至于用新的課改理念指導(dǎo)課堂教學(xué)就更談不了。針對這種現(xiàn)狀及有效的推進(jìn)新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學(xué)期，我鎮(zhèn)小學(xué)以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學(xué)方式，確立以人為本，立足每個學(xué)生發(fā)展的教育觀，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)論。用新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教與學(xué)。共2頁,當(dāng)前第1頁1     四、指導(dǎo)教師撰寫論文，做好評選推薦工作