導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科技實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)；實踐課教學(xué)；探討

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實現(xiàn)社會對高校培養(yǎng)人才的需求，提高大學(xué)生的動手能力和快速適應(yīng)社會的能力，關(guān)鍵是要深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計劃，加大實踐課的教學(xué)。

一、加強(qiáng)高校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

高等會計教育培養(yǎng)的是具有扎實的會計理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計劃，加大實踐課的教學(xué)，就我國目前的會計教育而言，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)尤為重要。

（一）會計實踐教學(xué)是高校會計教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計人才，高校會計學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這是因為，會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。由于學(xué)生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，也不可能使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實踐教學(xué)不可缺少。

（二）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計事項。這就要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅要掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項的實踐經(jīng)驗及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能解決的，必須通過會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)。所以，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)會計實踐教學(xué)是實現(xiàn)會計教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點，高校培養(yǎng)的會計人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計實踐教學(xué)來看，從事會計教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經(jīng)驗，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，運用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計實踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)可以促進(jìn)會計教育水平的提高和教學(xué)機(jī)制的完善，并為社會提供更多的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計人才。

二、我國高校會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，會計教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計實踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視會計實踐教學(xué)，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計教學(xué)計劃中會計實踐教學(xué)所占有的學(xué)時數(shù)比例很小，甚至達(dá)不到10%；有的雖然開設(shè)了實踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當(dāng)困難，案例不具有代表性，與實踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生知識的局限性和固定性，動手能力和運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學(xué)生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。

（二）會計實踐教學(xué)流于形式，沒有真正落實

盡管有些高校已開始實施會計實踐教學(xué)，但并沒有形成完整的實踐教學(xué)體系，多數(shù)會計實踐教學(xué)并沒有得到落實。如會計模擬實驗大多是手工操作，會計電算化程度不高；實驗教材更新滯后，與現(xiàn)實相差太遠(yuǎn)，特別是與新準(zhǔn)則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時反應(yīng)在教材中；部分會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計模擬實驗時缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實驗項目單一，僅限于《會計學(xué)原理》和《中級財務(wù)會計學(xué)》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實習(xí)基地的建設(shè)緩慢，造成實習(xí)基地少且覆蓋面較窄，使得校外實習(xí)流于形式，沒有達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

（三）會計實踐教學(xué)硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數(shù)高校都建立了會計模擬實驗室，但模擬實驗設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財力的投入。如計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計軟件的開發(fā)還不能滿足會計實驗的需要，會計電算化程度不高，會計實驗項目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實環(huán)境還不盡如人意，與會計核算密切相關(guān)的財務(wù)管理、管理會計、稅收等方面的內(nèi)容尚待進(jìn)一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學(xué)研一體化實驗基地，使得會計實踐教學(xué)實施困難。

三、高校會計實踐課教學(xué)的思考

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發(fā)展的步伐，要實現(xiàn)會計教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（一）提高對會計課程實踐性教學(xué)的認(rèn)識

美國會計教育改進(jìn)委員會（AECC）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實踐技能、會動手操作的實用性人才。為此，首先必須強(qiáng)化會計實踐教學(xué)，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計實踐教學(xué)體系。

（二）完善會計模擬實驗機(jī)制

會計模擬實驗是給學(xué)生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則和會計制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項進(jìn)行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。進(jìn)行會計模擬實驗，給學(xué)生提供一個仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計工作程序和會計處理過程，并將所學(xué)的會計理論知識運用于會計實踐，解決具體的會計問題，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計知識與技能、提高會計實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，加快會計模擬實驗室的建設(shè)、完善模擬實驗機(jī)制勢在必行。

1．加強(qiáng)會計模擬實驗教材建設(shè)。會計模擬實驗教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計準(zhǔn)則和當(dāng)前會計工作的實際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計問題，模擬實驗的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計事項，可配套建設(shè)《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學(xué)》等多種模擬實驗教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點反映計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計處理的環(huán)境、交易或事項，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實際，并隨時加以更新。2．加快對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計專業(yè)教師由于長期從事會計教學(xué)與研究工作，難免與會計實際工作脫節(jié)，特別是會計準(zhǔn)則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計實踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項，不斷擴(kuò)充會計案例庫，找到理論與實踐的結(jié)合點，真正做到理論聯(lián)系實際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計實踐課程教學(xué)的積極、健康發(fā)展。

3．加大資金投入，改善模擬實驗條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信心的流失。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學(xué)之路

會計學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)不能僅僅局限在實驗室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實踐教學(xué)思路。真正實現(xiàn)“學(xué)了就用、學(xué)了會用、學(xué)了能用；在用中學(xué)、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展?！?/p>

1.建立穩(wěn)固的社會實習(xí)基地。社會實踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實習(xí)基地，高校應(yīng)與會計師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實習(xí)基地，并簽訂正式的實習(xí)協(xié)議或合同。實習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學(xué)習(xí)基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團(tuán)、大、中、小型企業(yè)等多個層次的單位。其次，實踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計實踐教學(xué)走上國際化道路。

學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實踐，可以全方位地了解會計實務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計與驗資等相關(guān)事項，也可以置身于真實的會計環(huán)境之中，參與實習(xí)單位的會計、審計及財務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊精神。

2.強(qiáng)化社會實踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實踐實行全方位監(jiān)督與管理，在實施社會實踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實習(xí)計劃及實施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實習(xí)單位；在實習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時與實習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實習(xí)情況以及他們在實習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷的實踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實習(xí)單位是否履行實習(xí)協(xié)議，是否指派專人對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實習(xí)過程中存在的諸多問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目的。在實習(xí)結(jié)束時，應(yīng)進(jìn)行實結(jié)與匯報，對于畢業(yè)實習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行實習(xí)答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖哲勛.論課程學(xué)科建設(shè)的規(guī)律性.《課程教材教法》2007，（3）.

篇2

從20世八十年代以來，建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域中逐漸流行起來。目前的教育界普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義代表了當(dāng)代教育的“范式轉(zhuǎn)變”。從理論層面上來，建構(gòu)主義促使人們重新認(rèn)識知識、學(xué)習(xí)、教學(xué)的本質(zhì)，由此導(dǎo)致了知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的深刻變化。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料和過程，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)過程不再是由教師將知識簡單地單向傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不再是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)自身知識，并且這種建構(gòu)過程是他人所無法代替的。建構(gòu)主義理論提倡“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為中心，即要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)仍舊遵循“師道尊嚴(yán)”理念的縮影，其課堂教學(xué)模式主要是以教師的單向教、學(xué)生被動接受知識為主線，目的體現(xiàn)在單純傳授知識，忽視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，屬于知識型教學(xué)。這種以教師講解為主的學(xué)習(xí)方式，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，純屬注入式教學(xué)，整堂課下來學(xué)生只是充當(dāng)了一個接收器，沒有自主學(xué)習(xí)的時間，缺少內(nèi)化的機(jī)會，更沒有搭建學(xué)生之間交流的平臺，從而使得學(xué)生難以得到完整的語文知識體系的建構(gòu)過程。整堂課沒有師生互動，課題氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上學(xué)習(xí)激情了。自2001年7月教育部頒布語文等18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿到目前已經(jīng)有10年了，安徽省從2005年開始進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改實施到現(xiàn)在也已經(jīng)有6年了，雖然取得了不少成績，但是也有不少亟待解決的問題。新課改相對于舊課程和傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革，是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育發(fā)展而實施的體系改革，也是課程本身及教材理念的根本性變革。小學(xué)語文新課改的主要目的就是要建立以學(xué)生為主體的知識建構(gòu)體系，變“以內(nèi)容為核心”的教學(xué)模式為“以問題為核心”的教學(xué)模式，通過師生互動，通過學(xué)生的主動學(xué)生逐步培養(yǎng)起其創(chuàng)新性思維方式。

一、建構(gòu)基于快樂的語文新課程教學(xué)理念

多年來的教學(xué)實踐表明，快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，應(yīng)該也是實施小學(xué)語文新課改的一個基本的理念。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n改目的就是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。因此，我們可以通過情趣、激勵和賞識教育來達(dá)到這一目標(biāo)。

1.充滿情趣，使學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)語文。對于小學(xué)生來說，興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力。努力把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼放光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

2.恰當(dāng)?shù)剡\用激勵，使學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)語文。對于學(xué)習(xí)者來說，重要的是提出問題。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，嘗試著讓學(xué)生提出一些簡單的問題。如果學(xué)生能夠提出合乎情理的問題，那就意味著這個問題已和學(xué)生已有的知識聯(lián)系在一起了。然后可以接著引導(dǎo)學(xué)生來慢慢解決問題，并多運用表揚(yáng)等正激勵方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。老師應(yīng)從多角度評價學(xué)生，確?！皩W(xué)生無錯”原則；本著民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通，并尊重學(xué)生人格，不傷害學(xué)生自尊。正如皮亞杰所認(rèn)為的：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的?！币虼?，在課堂提問中，教師應(yīng)該多采用激勵性用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？” 等等。

3.充分運用賞識教育，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。賞識能使學(xué)生心智開啟，并能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要以俯下身來的心態(tài)看學(xué)生，耐心地捕捉他們身上的每一個閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行?！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。正如有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學(xué)生，更不存在笨學(xué)生，只有在不同方面表現(xiàn)出色的學(xué)生?！比绻课唤處煻加凶銐虻陌菪暮湍托?，就能讀出每一位學(xué)生身上的優(yōu)點，分享每一位學(xué)生探索成功的快樂。

二、建構(gòu)基于平等對話的語文新課堂平臺

對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的新教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”小學(xué)語文教學(xué)而言的，是以“溝通性的對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。實施新課改需要教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，首先就要建立一個平等對話的平臺，充分運用對話教學(xué)方式。小學(xué)語文教師可以充分運用言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生之間的對話和生生之間的對話。理解型對話是指人與書本的相互理解與思想交流，包括師本對話和生本對話。而反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。按照小學(xué)語文新課改的理念來審視，在語文教學(xué)課堂上進(jìn)入對話狀態(tài)的主要由學(xué)生與書本對話、老師與學(xué)生對話以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話所構(gòu)成，通過學(xué)生的自我感悟，建立密切的師生關(guān)系，學(xué)生積極參與，挖掘?qū)W生無限的學(xué)習(xí)潛能。

1.學(xué)生-書本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。學(xué)生-書本對話就是學(xué)生對語文課本的閱讀和理解。按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中的要求，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍瑧?yīng)該充分重視學(xué)生閱讀課本這種對話形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課文閱讀過程中的主體意識和情境參與意識，讓他們在積極主動的參與中將個體感受與課本所表達(dá)意義之間進(jìn)行交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。

2.老師-學(xué)生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下不斷獲取知識。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生之間的對話，不僅僅指的是語文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和對話。它需要師生之間彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神深處的交流和認(rèn)識的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，需要師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。課堂和課下的師生對話，不是老師居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么？那是什么？你應(yīng)該怎么、怎么？”而是應(yīng)該不斷引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。

3.學(xué)生-學(xué)生對話，互動交往，使其在交往中不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生之間的對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。例如，通過讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演，學(xué)生之間通過討論式、問答式和辯論式的對話賦予了教學(xué)濃厚的情境色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要。并且學(xué)生之間的對話也給每個學(xué)生提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機(jī)會，達(dá)到密切同學(xué)之間的感情的目的。

三、建構(gòu)基于開放的語文新課改學(xué)習(xí)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為不存在普遍、永恒的知識，任何知識都具有個體性、社會性、情境性和相對性。教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，學(xué)習(xí)是學(xué)生的一個積極主動的建構(gòu)過程。按照小學(xué)語文新課程所追求的教學(xué)開放性原則，在實施過程中應(yīng)該具體體現(xiàn)在教學(xué)時空、教學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容等方面的開放性。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在教學(xué)建議中又指出：小學(xué)語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”，因此，在教學(xué)中要能建立一個開放的學(xué)習(xí)體系，真正給學(xué)生一個開放的課堂，在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放和延伸策略。

1.開放的教學(xué)空間，以延伸學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生時時刻刻可以學(xué)習(xí)語文。突破傳統(tǒng)教學(xué)封閉的教學(xué)時空，不再以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始，而是建立開放的教學(xué)時空。沒有嚴(yán)格的起點和終點，課表計劃中規(guī)定的語文課堂時空向課前延伸。例如，在上一節(jié)課結(jié)束時向?qū)W生公布下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生事先查找資料、搜集相關(guān)信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便在課堂上與課本、教師和同學(xué)對話，使課堂教學(xué)真正成為自主、合作、探究的場所。其次是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)把問題僅僅解決在課內(nèi)，提倡學(xué)生把問題帶出課堂、帶向生活，從而加深對于課文知識的理解和深化。

2.開放的教學(xué)形式，以創(chuàng)新型學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生全方位、多角度學(xué)習(xí)語文課。老師在新課改中的角色應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。因此，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，建構(gòu)起開放的教學(xué)課型，不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，綜合采用質(zhì)疑式、討論式、辯論式和茶館式教學(xué)形式。通過學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問進(jìn)行閱讀，并嘗試進(jìn)行彼此討論，再在小組交流，達(dá)到解疑目的?；蛘咄ㄟ^教師出示討論題目，讓學(xué)生定向收集和組織學(xué)習(xí)材料，組織小組討論，并開展全班交流。對于新知識的學(xué)習(xí)可以采用辯論式，即通過學(xué)生學(xué)習(xí)新材料，確定出討論題目，然后分組做準(zhǔn)備，各組展開辯論，最后師生相互進(jìn)行小結(jié)。還可以借鑒茶館式，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，課堂上利用一段時間七嘴八舌談見解，由教師適當(dāng)作點評，等等。這些教學(xué)形式各具特色，開放多變，可以在實際教學(xué)中靈活使用。

3.開放的教學(xué)內(nèi)容，以充分開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。語文課程中的教材僅僅只是教學(xué)的一個媒介、一種載體，而生活的周圍卻有著取之不盡、用之不竭的課程資源。老師要發(fā)現(xiàn)和利用好包括教科書、課外書在內(nèi)的有字之書。引導(dǎo)學(xué)生讀好、用好課本只是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，并進(jìn)一步由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地“用教材”，讓教材為師生的教與學(xué)所用。更應(yīng)該重視“無字之書”的作用。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。并在能力允許的情況下，根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)出適合自身的課程，以全面開發(fā)學(xué)生的個性特長。學(xué)生可以充分利用書店、字典、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等資源，為上好語文課準(zhǔn)備詳實的資料。

4.開放的師生角色定位，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識。小學(xué)語文新課改中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該努力定位好自己的角色，即成為為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者而不是監(jiān)督者、考核者和評判者，逐步讓學(xué)生走上前臺，成為教學(xué)中的“主角”和“紅花”，自己則甘當(dāng)“配角”和“綠葉”。因此，教師在課堂上要給足時間讓學(xué)生去自主閱讀，去思考，去討論問題、去動筆。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)書本，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。并能能讓學(xué)生在自主讀好課本基礎(chǔ)上嘗試提出問題，自己找尋外部支持幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學(xué)生主體和自我學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

篇3

高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑，實踐教學(xué)是高校思想政治理論課重要組成部分。如何提高高校思想政治理論課實踐教學(xué)的實效性，一直是迫切需要解決的問題。

1實踐教學(xué)對于思政課及思想政治教育的重要意義

長期以來，思政課的教學(xué)更加重視傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致我國的實踐教學(xué)還是處于一個初步探索階段。同時，在高校擴(kuò)招之后，教師與學(xué)生的配比數(shù)量不等，教師數(shù)量相較于學(xué)生的數(shù)量比較少，思政課屬于全校性質(zhì)的公共課，教師的教學(xué)任務(wù)比較重。這樣一方面會導(dǎo)致教師缺少時間和精力做實踐教學(xué)的研究，另一方面我國的高校學(xué)生人數(shù)眾多，組織一次實踐教學(xué)需要多個教師一起合作、投入大量的時間和精力。

因此，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“要他們學(xué)習(xí)”變成“他們要學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

2當(dāng)前思政課實踐教學(xué)存在問題分析

雖然大部分高校都對實踐教學(xué)進(jìn)行了嘗試，但是對其重視程度還是不高。一方面，思政課老師學(xué)時少、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏時間和精力再去組織各種各樣的實踐教學(xué)活動；另一方面，在實際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)校并沒有給實踐教學(xué)充分的保障和支持，教學(xué)資源分配失衡，思想政治教育工作平臺少、硬件匱乏。

3提升思政課實踐教學(xué)實效性的路徑選擇

當(dāng)前，實踐教學(xué)是必然趨勢，雖然高校都對實踐教學(xué)進(jìn)行了一定程度的探索，但是還是存在一些問題。面對這些問題，正確的實踐路徑選擇對于提升思政課實踐教學(xué)的實效性是事半功倍，因此我們應(yīng)從以下幾個方面著手。

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

首先，大學(xué)思政課教師提高自身的理論分析問題的能力，相較于實驗專業(yè)課老師其實踐知識比較缺乏，無法將哲學(xué)方法論與具體實踐結(jié)合，只能止步于空洞的理論說教，自然對學(xué)生沒有吸引力。通過將哲學(xué)思維方法與具體專業(yè)實驗相結(jié)合開展實踐教學(xué)，一方面提高思政課教師運用理論分析問題的能力，另一方面改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高思政課的實效性；其次，克服大學(xué)思政課教師做重復(fù)教學(xué)的“炒冷飯”現(xiàn)象。學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育的前提下學(xué)習(xí)政治理論課，重在應(yīng)付考試。大學(xué)思政課教學(xué)的任務(wù)之一是幫助學(xué)生將中學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為智慧，重在思考和運用。學(xué)生只有在實踐中才能真正領(lǐng)悟哲學(xué)方法論的真諦，拓寬思路。

3.2探索多樣的實踐教學(xué)方法

實踐教學(xué)不等同于社會實踐，不能一直把視閾放在校外，忽視了校內(nèi)。其實有許許多多的校內(nèi)實踐教學(xué)形式，比如辯論賽、模擬法庭、微電影、讀書報告會、心理小組等多種多樣的實踐形式，這些實踐教學(xué)既有學(xué)生個體發(fā)揮，也有需要團(tuán)隊配合。理論與實踐的結(jié)合的思政課有利于提高學(xué)生的學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，但是這些都是局部環(huán)節(jié)的調(diào)整。評價一樣事物、一種理論是否有用，不能局限于眼前，而是要把眼光放長遠(yuǎn)；不能局限于功利，而是要注重精神修養(yǎng)。從短期看，包括思政課在內(nèi)的人文學(xué)科的直接功效性視乎不強(qiáng)，但是從長遠(yuǎn)的角度看，對于豐厚涵養(yǎng)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格有著重要意義，同時，還會對人的學(xué)習(xí)、工作提供方法論的指導(dǎo)。

3.3豐富實踐教學(xué)的載體與平臺

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普遍，大學(xué)生是無人不網(wǎng)、無時不網(wǎng)的信息時代，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育已經(jīng)成為時代的主題，我們要緊跟時代的步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思政課實踐教學(xué)的作用，拓寬教學(xué)載體。

多媒體教學(xué)毋庸置疑是思政課里最最基礎(chǔ)、最廣泛的教學(xué)載體。但是我們不應(yīng)局限在多媒體教學(xué)中，應(yīng)與時俱進(jìn)拓寬教學(xué)載體。依托網(wǎng)絡(luò)開展思政課實踐教學(xué)，充分運用網(wǎng)絡(luò)依托網(wǎng)絡(luò)開展實踐教學(xué)活動，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容更新迅速、操作簡單的優(yōu)勢，最大限度地拓展學(xué)生的知識面，同時還能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱度和廣度，它是一種學(xué)生認(rèn)可、喜歡和受益的教學(xué)形式。

篇4

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實踐教學(xué);培養(yǎng)模式

中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律

實施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費大量時間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短,所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

1.2 市場經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會浪潮之中我國當(dāng)前處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代,而市場經(jīng)濟(jì)的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟(jì)打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力。”體育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標(biāo)。面對市場經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗,角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實踐內(nèi)容落實到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實習(xí)為“全程性 實踐”。

就實踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實習(xí)專業(yè)教育實習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實習(xí),多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調(diào)查實踐,人文素質(zhì)檢驗”等內(nèi)容為一體的實踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐,擴(kuò)大了實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實踐教學(xué)平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學(xué)生的實踐機(jī)會。

就實踐教學(xué)的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實踐到全堂課教學(xué)實踐,從原半學(xué)期 左右的實踐到一個學(xué)期的實踐,增加了實踐的時間。

實踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識運動,首先經(jīng)歷由實踐到認(rèn)識的 過程,即在實踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實踐得到的理性認(rèn)識,還須再回到實踐中去,這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是:實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識,這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學(xué)生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實施具有先導(dǎo)作用。

第一,創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費教學(xué)時間,又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是事實和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點,筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實踐場”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點 ,在創(chuàng)設(shè)“實踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實踐共同體”的構(gòu)建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實感。因此,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個學(xué)期、每個階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。

3.3 實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認(rèn)識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進(jìn)行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會[4]。

在實踐課教學(xué)或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計劃與部署落實實施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實踐、講評分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨立狀態(tài),至少是獨立于學(xué)生的知識體系之外,這時 加強(qiáng)實踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看,理論對實踐具有 指導(dǎo)作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認(rèn)識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r認(rèn)為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項比賽所建立的專項和 教學(xué)的促進(jìn)性評價,也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評價的標(biāo)準(zhǔn)和檢測的內(nèi)容能有效地反映學(xué)校或教學(xué)大 綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。

4 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障,強(qiáng)化實踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學(xué)課時。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識、確定本課程學(xué)生實踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實實踐教學(xué)任務(wù)

4.2.1 實踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實踐類課程內(nèi)實習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊學(xué)生對該專項該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運動特點和能量供應(yīng)特點,還要“挖空心思”地設(shè)計與之相匹配的準(zhǔn)備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實施。

第1-5學(xué)期:裁判工作實踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運動項目裁判員考級實習(xí)輔導(dǎo)。

第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計入考評。

4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績的檢查與評定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點;并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。

第6學(xué)期:教育見習(xí)。

第7學(xué)期:教育實習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實習(xí)基地進(jìn)行教育實習(xí),實習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨立地承擔(dān)實際的教育教學(xué)工作。

第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。

4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計算機(jī)、三筆字等)。

第7學(xué)期:面對全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點,但卻存在實踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”;實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點,將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實施在各個學(xué)期、各個階段 中。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部國家教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃綱要[M].國發(fā)[2007]14號文件.200 7,5,18.

[2] 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].中國 體育科技,2003,39(11):1-6.

[3] JEAN LAVE, ETIENNS WENGER.Situlted Lcarning: Legitimate Peripheral Partici pation[J].Cambridge University Press, 2002, 3:98-100.

[4] REBER, A.S.Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of VerbalLearning&Verbal Behavior, 1997, 77:317-327.

[5] [美]加德納.王成全譯.多元智能與學(xué)的策略[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2001 .

[6] 陳磊,等.素質(zhì)教育新論[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2003,1.

[7] 陳興勝,方世峰.高校體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對社會需求策略的調(diào)查研究[J].武漢體 育學(xué)院學(xué)報,2006,40(4):104-106.

[8] 胡建國,黃彩虹,陽藝武.高校體育教育專業(yè)學(xué)生社會適應(yīng)性研究[J].武漢體育學(xué) 院學(xué)報,2007,41(10):68-71.

[9] 于振峰,王晨宇,胡法信,等.21世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J]. 體育學(xué)刊,2006,13(3):67-69.

[10] 劉久成.知識經(jīng)濟(jì)與大學(xué)生素質(zhì)論綱[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2000, 7.

[11] 粟麗.知識經(jīng)濟(jì)時代高校體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置及教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].上海體育 學(xué)院學(xué)報,2003,27(5):109-113.

[12] 蔣心萍.體育新課程實施背景下學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].體育與科學(xué),2005,26( 1):60-63.

[13] 黃雙成.高師體育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29 (7):961-963.