導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理高考知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱。

幾種常見的天體：

恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，

2、天體系統(tǒng)

（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)而形成宇宙天體系統(tǒng)

二、太陽系中的一顆普通行星

按由近及遠(yuǎn)依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。

三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

地球上存在生命物質(zhì)的條件

1、宇宙環(huán)境2、地球自身?xiàng)l件：日地距離適中（溫度）、地球的質(zhì)量適中（大氣）、液態(tài)水

一、 太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。

2、能量來源：太陽內(nèi)部的核聚變反應(yīng)。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減

二、影響太陽輻射能的因素

1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況

三、太陽活動對地球的影響

1、太陽大氣結(jié)構(gòu)：太陽的大氣層由里到外分為光球?qū)?、色球?qū)雍腿彰釋?/p>

2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風(fēng)（日冕）

3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象；③作用于兩極上空大氣，產(chǎn)生極光；④對氣候的影響

地球運(yùn)動

方向

          周期

              速度

角速度

線速度

自轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星日23時56分4秒

除極點(diǎn)都是15每小時

從赤道向兩極遞減

公轉(zhuǎn)

自西向東（北逆南順）

一個恒星年365日6時9分10秒

約1度每天

近日點(diǎn)最快

遠(yuǎn)日點(diǎn)最慢

正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達(dá)到值，南半球達(dá)到最小值

冬至日：南回歸線及其以南達(dá)到值，北半球達(dá)到最小值

晝夜長短分布：夏之日：北半球達(dá)晝達(dá)到值。越往北越長，南半球相反

冬至日：南半球晝達(dá)到值，越往南晝越長，北半球相反

地震波

傳播介質(zhì)

通過莫霍界面

通過古登堡界面

縱波P

固液氣

明顯加快

突然下降

橫波S

固體

明顯加快

突然消失

巖石圈厚度大于地殼厚度

根據(jù)地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）

大氣的受熱過程（自己寫出）：

 風(fēng)

            所受的力

最后風(fēng)向

近地面的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力

與等壓線成一個夾角

高空的風(fēng)

地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力、

與等壓線平行

常見天氣

過境前

過境時

過境后

降雨區(qū)域

舉例

冷鋒

晴朗，溫高壓低

陰雨大風(fēng)天氣

晴朗溫低壓高

鋒后

北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴

暖峰

晴朗，溫低壓高

連續(xù)性降雨

晴朗溫高壓低

鋒前

常見天氣

   氣壓狀況

運(yùn)動方向

對應(yīng)天氣

典型天氣

氣旋

中間低，四周高

北逆南順

陰雨天氣

夏季南方的暴雨臺風(fēng)

反氣旋

中間高，四周低

北順南逆

晴朗干燥

長江伏旱、秋高氣爽天氣

氣壓分布

亞歐大陸

太平洋

冬季

蒙古西伯利亞高壓

阿留申低壓

夏季

印度低壓

夏威夷高壓

氣候類型

分布范圍

氣候特點(diǎn)

           成因

熱帶雨林氣候

 赤道地區(qū)

全年高溫多雨

常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨

地中海氣候

南北緯30到40度大陸西岸

夏季：炎熱干燥

冬季：溫暖多雨

受副熱帶高氣壓帶和盛行西風(fēng)的交替控制

 

溫帶海洋性氣候

南北緯40到60度大陸西岸

全年溫暖濕潤

全年受盛行西風(fēng)的控制

熱帶季風(fēng)氣候

（南亞季風(fēng)）

南亞地區(qū)

 

全年高溫，有明顯的旱季和雨季

夏季：西南風(fēng)（氣壓帶和風(fēng)帶的移動）

冬季：東北風(fēng)（海陸熱力差異）

亞熱帶季風(fēng)氣候（東亞季風(fēng)）

大陸東岸20到35度

夏季：高溫多雨

冬季：溫暖濕潤

夏季：東南風(fēng)    海路熱力性質(zhì)的差異

冬季：西北風(fēng)

溫帶季風(fēng)氣候

（東亞季風(fēng)）

大陸東岸35到55度

夏季：高溫多雨

冬季：寒冷干燥

夏季：東南分

冬季：西北風(fēng)     海陸熱力性質(zhì)的差異

全球氣候變化的表現(xiàn)：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。

全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環(huán)的過程。

水圈的特點(diǎn)：連續(xù)但不規(guī)則

河流的補(bǔ)給形式：地下水（最穩(wěn)定）、大氣降水（東部地區(qū)最主要）、冰川補(bǔ)給（西部地區(qū)）、季節(jié)性積雪（東北地區(qū)）、湖泊水

水循環(huán)的過程（海陸間循環(huán)）：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流

洋流對地理環(huán)境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴(kuò)散

通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量

我國水資源分布特點(diǎn)：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少

水資源對經(jīng)濟(jì)影響：數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)規(guī)模，質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)在水資源利用出現(xiàn)的問題：數(shù)量，隨人口和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用水量不斷增加

質(zhì)量，人類生產(chǎn)生活排污不斷增多

面對措施 開源：合理開發(fā)利用地下水，修水庫，跨流域調(diào)水，海水淡化

節(jié)流：加強(qiáng)宣傳教育，重視改進(jìn)農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)

篇2

一 分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生“會”學(xué)習(xí)

為了使高三學(xué)生復(fù)習(xí)地理有明確的方向，教師應(yīng)對地理教學(xué)大綱和高考考試說明了解透徹，同時認(rèn)真研究高考地理試題并把握其命題思路，進(jìn)而從根本上教會學(xué)生解題的思路和方法，以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力，促使學(xué)生們自發(fā)地努力學(xué)習(xí)并拓寬知識面，發(fā)現(xiàn)、解決問題，如此一來才能滿足高考及社會的需要。

二 立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

老師在教學(xué)過程中要注重知識點(diǎn)的落實(shí)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。其中對于以下兩點(diǎn)應(yīng)引起特別重視：

1.重視透徹的理論講解與事實(shí)之間的聯(lián)系

原理與事實(shí)之間的聯(lián)系是高考考查的重點(diǎn)，因此教師對于理論的講解要十分透徹。而在學(xué)生理解概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散與拓展，則是掌握原理的前提。以自然資源為例，其定義用以理解內(nèi)涵，其分類用于加深對內(nèi)涵拓展；如國土資源、國土整治的概念內(nèi)涵，水土流失和土地荒漠化的形成機(jī)制以及防治的科學(xué)依據(jù)，黃淮海平原的鹽堿地的形成原理等都要在原理與實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真分析研究，給學(xué)生系統(tǒng)地講解其中的關(guān)系，使他們可以觸類旁通、舉一反三。

2.重視教學(xué)過程中的師生合作的民主性

師生合作的民主性表現(xiàn)在師生之間對于問題進(jìn)行共同商討，學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中，以及養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生的學(xué)有裨益。為了使學(xué)生學(xué)到的地理知識更有深度、建立的知識構(gòu)架更加完整，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)重視初高中知識的整體聯(lián)系，培養(yǎng)讀題解題、自我檢查、獨(dú)立思考和深入辨析的能力，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索知識的習(xí)慣。

三 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)時間

高三學(xué)生必須要有良好的時間觀念并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以適應(yīng)“時少事繁”的高考復(fù)習(xí)。而老師應(yīng)把自己的總教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生按總的教學(xué)進(jìn)度來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其相互協(xié)調(diào)。老師與學(xué)生在制定計(jì)劃時應(yīng)注意，高三地理復(fù)習(xí)一般分為三個階段：第一階段一般截止次年三月，重點(diǎn)是老師參考教材幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。該階段要求復(fù)習(xí)的深度與寬度，而不能刻意追求進(jìn)度；第二階段是老師將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)為數(shù)個專題，意在幫助學(xué)生知曉知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于能力的提高，該階段的復(fù)習(xí)一般為期兩個月；在第三階段，即直到高考前夕，學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為高考做好準(zhǔn)備。

四 加強(qiáng)知識的歸納整理，形成完整的知識體系

在以往的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們往往把重點(diǎn)放在零散的知識點(diǎn)上，而或多或少地忽略了完整的知識結(jié)構(gòu)體系所帶來的巨大價值，結(jié)果使得學(xué)到的知識難以成為深入研究的基礎(chǔ)。在我們整理加工知識的過程中，伴隨著諸如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等思維活動，這個過程也是思維訓(xùn)練的過程，可以幫助我們加深對知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在對基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用時，可以準(zhǔn)備一個問題本，提醒自己勤加思考、帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己從根本上、真正地消化吸收地理概念、原理和規(guī)律。

五 加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，提高空間認(rèn)識能力

通過分析近年來的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，如同“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程”、“認(rèn)識重要地理事物的名稱和空間位置”等這些能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容成為了命題素材。在試題中要求考生推斷時差、判讀地圖、分析和判斷世界或中國某個區(qū)域的特征等考點(diǎn)都是為了測試學(xué)生的空間思維能力和空間認(rèn)識能力。因而在高考地理復(fù)習(xí)時要著重練習(xí)考查空間能力的試題，以訓(xùn)練空間思維的能力應(yīng)對相應(yīng)的考點(diǎn)。

六 掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力

地理原理與規(guī)律具有很強(qiáng)的邏輯性，因此明確地理原理、掌握地理規(guī)律有助于我們更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰡栴}、解決問題。因此在理解地理原理、地理規(guī)律和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對于訓(xùn)練解題思路以及不斷提高解題能力，有以下三個方面可以參考：

1.解題時要全面思考，對比分析

在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中的地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系等。對于容易混淆的地理知識要注意進(jìn)行對比分析――可按時間順序進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，如比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響；也可以在地理范圍上進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布；另外，還可用列表分析或通過圖像進(jìn)行對比分析等方法，來比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等。通過對比相似問題的異同，以及明確知識間的聯(lián)系，有助于排除干擾因素，把握概念的實(shí)質(zhì)，最終形成正確概念。

2.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)邏輯推理能力，提高解題水平

近幾年高考試題考查的新趨勢是題目條件設(shè)置不明顯，有多層邏輯障礙，迫使考生必須對已知條件進(jìn)行仔細(xì)的判斷、分析、推理，從而發(fā)掘題中的隱含條件，再以推出的條件為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，才能正確解答題目。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，做到對地理原理和規(guī)律的靈活運(yùn)用

高考向來注重考查學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，在題中將地理知識與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生將理論和原理轉(zhuǎn)化為解決問題之方法的能力。學(xué)生在將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中時，無形中拓展了其對知識本身理解的深度與寬度，也通過這種對實(shí)際問題的思考，令其理解與掌握一些較為抽象、難以理解的地理知識和現(xiàn)象。如此一來，便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

每位高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中總有各自獨(dú)特的方法，但是主線總是一定的，都要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，再參考教學(xué)大綱建立自己易于理解和記憶的知識框架，在應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，鍛煉從整體出發(fā)，詳盡地分析問題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題的能力；同時依照現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，從感性和理性兩方面去理解地理概念、規(guī)律和原理的內(nèi)涵及拓展；緊扣知識主干，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和空間思維能力以便提取題中的關(guān)鍵信息。學(xué)生要通過對復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考和適量的練習(xí)來熟悉高考內(nèi)容，完善知識體系，磨練自己的審題、解題技巧，努力取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、學(xué)習(xí)和運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》。重視對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的掌握

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程實(shí)驗(yàn)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)尺，它是編制教材的依據(jù)，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教育部《考試大綱》編寫的依據(jù)。福建省《考試說明》依據(jù)“課標(biāo)”和“考試大綱”，更深入對考試范圍和內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》有助于把握復(fù)習(xí)的廣度與深度，少走彎路，提高復(fù)習(xí)效率與效益。

我們學(xué)習(xí)《考試說明》，絕不能忽略《課程標(biāo)準(zhǔn)》。首先《課程標(biāo)準(zhǔn)》對能力層級有明確的要求。如地理課標(biāo)中，對運(yùn)用、分析、簡述、列舉等能力層級均有明確的規(guī)定。兩者對照學(xué)習(xí)有助于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度。其次《課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一項(xiàng)目標(biāo)都有對應(yīng)的活動建議。地理課標(biāo)的活動建議有：野外考察、收集資料、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、自主學(xué)習(xí)、自主探究的地理學(xué)習(xí)能力要求。在復(fù)習(xí)和教學(xué)中應(yīng)充分重視，有意識地組織學(xué)生開展相關(guān)活動。教學(xué)活動若僅限于書本內(nèi)容，可能會偏離新課程理念。“活動建議”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分，是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深化。

我們知道，試卷中涉及的基礎(chǔ)知識點(diǎn)很多。這些知識點(diǎn)需要考生在平時的學(xué)習(xí)中不斷積累?；A(chǔ)知識的記憶，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，考生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，全面、認(rèn)真地梳理課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，找出其中的規(guī)律，為高考復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對基本原理、基本概念的理解

知識要想記得牢、學(xué)得活，理解是關(guān)鍵。部分學(xué)生對地理的基本原理和基本概念一知半解，碰到類似概念時不能很好地區(qū)分，甚至造成曲解。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對基本原理、基本概念的深刻理解，靈活運(yùn)用。

三、重視地理圖表的訓(xùn)練和信息的提取

我們常說：“地圖是地理的第二語言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來地理圖表信息的判讀在新課程高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據(jù)圖表獲取準(zhǔn)確信息的能力，根據(jù)信息結(jié)合所學(xué)知識和原理解答問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判讀地理圖表、從圖表中提取信息、分析推理，不僅是學(xué)生能否人題的關(guān)鍵，更是高考取勝的法寶。所以，在高考備考過程中，不僅要讓學(xué)生熟悉各種圖表類型，把知識點(diǎn)落實(shí)到地圖上，還要讓他們建立圖表之間的聯(lián)系、圖表之間的變式、圖文之間的聯(lián)系。

課堂上要重視對重要圖表的解讀與分析，深入分析各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。課后通過讀圖、填圖、畫圖等方法養(yǎng)成良好的讀圖析圖習(xí)慣。如，日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等，都要求學(xué)生能夠畫出來，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國主要礦產(chǎn)資源的分布；中國分區(qū)地理，世界分區(qū)地理中重要的國家、城市、河流、礦產(chǎn)等，要求學(xué)生在填圖練習(xí)本上一一落實(shí)。這樣，不僅能讓學(xué)生理解記憶重要的圖表規(guī)律，還能讓學(xué)生在讀、填、練的過程中一一攻克最薄弱的區(qū)域知識。

四、更新教學(xué)觀念，貫徹新課程理念

新課程改革實(shí)施之后，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中真正做到教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。尤其在新課程的高考備考中，必須貫徹新課程理念。2008年的寧夏高考就很明顯地體現(xiàn)了新課程理念?？碱}注重對探究性學(xué)習(xí)能力的考核，特別是運(yùn)用地理原理進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)考生了解探究問題的完成過程。注重探究活動已經(jīng)成為新高考的顯著特點(diǎn)。因此，在平時的備考中，應(yīng)該改變以往死記硬背課本知識和課本案例的做法，重視案例探究和歸納分析案例的方法與結(jié)論，以此進(jìn)行知識遷移，解決相似或相關(guān)的問題，真正做到學(xué)以致用。

五、善于總結(jié)。理清思路，做到規(guī)范答題

篇4

關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) “以人為本” 主體性 主導(dǎo)性

新課改已經(jīng)實(shí)施幾年了，在課堂教學(xué)中，能否把握好新課改的理念，我認(rèn)為關(guān)鍵是要抓住四個字“以人為本”。我認(rèn)為，“以人為本”就是要符合實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。高三是學(xué)生最為關(guān)鍵的一年，也是學(xué)生最苦、最累的一年。學(xué)生整天生活在重復(fù)、枯燥、緊張的壓力之下。因此，高三課堂教學(xué)更要體現(xiàn)“以人為本”的新課改理念。在這里，我僅針對所任教的地理學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生，整體把握

高三地理教學(xué)以復(fù)習(xí)為主，因此在復(fù)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容之前，要引導(dǎo)學(xué)生，整體把握這一節(jié)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生列出這節(jié)內(nèi)容的提綱，并注明它們之間的各種關(guān)系。例如：在復(fù)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意：天體和天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系；進(jìn)而引出太陽系、地月系；引出太陽對地球的作用；最后引出地球在太陽系中的地位。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)案上列出這一節(jié)的提綱，這樣對這一節(jié)的內(nèi)容就有了整體上的感官和把握。同時，學(xué)生在列出提綱以后，會有一種成就感，對這節(jié)課的內(nèi)容就會有期待。這樣下面再復(fù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生頭腦里就有了這一節(jié)的輪廓，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣，從而很快地將知識點(diǎn)聯(lián)系起來。這樣，復(fù)習(xí)課的效率和達(dá)成度就會比較高。所以，引導(dǎo)學(xué)生，整體把握，是上復(fù)習(xí)課之前的重要鋪墊，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、幫助學(xué)生，總結(jié)歸納

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生沿著觀察、思維、理解、表達(dá)的過程，由感性到理性的過程，由具體到抽象的過程去掌握概念。這樣極易調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也可以教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。當(dāng)某一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，掌握解題思路，學(xué)會運(yùn)用。例如：復(fù)習(xí)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》以后，讓學(xué)生總結(jié)歸納影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析如何運(yùn)用。

1.自然因素（有利因素）

地形：地形為平原或三角洲，或地勢低平或地形平坦開闊。

氣候：是×氣候，（雨熱同期、光熱水組合好，日照充足、晝夜溫差大）。

水源：臨近水源（河流或冰川融水區(qū)），水源充足，灌溉便利。

土壤：是×土壤，土壤肥沃深厚或土壤較肥沃。

2.人文因素（有利因素）

市場：該地區(qū)人口稠密或工礦業(yè)發(fā)達(dá)或城市較多，市場廣闊（對商品農(nóng)業(yè)影響大）。

交通：臨近河或湖，水陸（海陸）交通便利或河流交匯處，內(nèi)河航運(yùn)發(fā)達(dá)（對商品農(nóng)業(yè)影響大）。

政策：國家政策的支持（扶持、鼓勵）。

科技：科技水平高或科技發(fā)達(dá)。

勞動力：人口稠密，勞動力豐富，勞動力工資低。

工業(yè)基礎(chǔ)：工業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚。

3.自然對農(nóng)業(yè)的不利的區(qū)位因素

洪澇、干旱、臺風(fēng)、春季低溫、寒潮等氣象災(zāi)害；熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高。

三、學(xué)生互動，前后聯(lián)系

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)互動的前提。在交互活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生自我發(fā)展。因此，在每一章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束以后，我都會讓學(xué)生互動討論：這一章節(jié)與前后章節(jié)或知識點(diǎn)存在哪些聯(lián)系？然后由學(xué)生自主發(fā)言。例如：復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害與人類――以洪災(zāi)為例》時，讓學(xué)生前后聯(lián)系，找出某一洪災(zāi)的案例，分析其發(fā)生的原因、危害及防治措施。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論以后，回答出了在《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域?yàn)槔愤@一節(jié)中，長江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害嚴(yán)重。然后分析了長江中游地區(qū)洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因、危害及防治措施，再將此知識點(diǎn)遷移到本節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生掌握效果較好。

四、師生互動，走進(jìn)生活

師生互動，走進(jìn)生活就是要求：教師展示生活中發(fā)生的與地理有關(guān)的資料，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，首先讓學(xué)生根據(jù)資料，自己編制題目；其次讓全班學(xué)生自覺、自由地展開爭論，發(fā)展發(fā)散思維；再次讓學(xué)生對全班已有各種意見進(jìn)行歸納，總結(jié)所學(xué)知識、技能、方法要點(diǎn)，并推選學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)；最后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。例如：在《大氣圈與天氣、氣候》一節(jié)中，在復(fù)習(xí)到有關(guān)常見的天氣系統(tǒng)時，我展示了課前整理的關(guān)于臺風(fēng)“鰱魚”的資料和運(yùn)行路徑的圖片。學(xué)生根據(jù)我展示的內(nèi)容，編制考試可能出現(xiàn)的題目，展開討論。最后，再由我進(jìn)行總結(jié)和分析，完成師生互動的全部內(nèi)容。所以，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情很高。上課結(jié)束以后，學(xué)生對這節(jié)課的印象非常深刻，對知識點(diǎn)的理解也比較透徹。

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關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)；瓶頸性問題；策略 中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-16

一、對高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的分析

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣；對于地理基礎(chǔ)知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點(diǎn)，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械地做大量的習(xí)題，疏于對問題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問題的規(guī)律和一般方法。

3.高考信息的不對稱性

高中地理復(fù)習(xí)離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同；社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息豐富，而社會經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效策略

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，以增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行地理知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動；三是到高考成績先進(jìn)地區(qū)和學(xué)?？疾臁W(xué)習(xí)。

要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、死記硬背零散的知識點(diǎn)，忽視能力的培養(yǎng)和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

新課程改革更加重視雙基的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的訓(xùn)練是非常重要的，也是近些年高考的趨勢，對于基礎(chǔ)知識的掌握，很多學(xué)生都是死記硬背，呆板的記憶，只是了解知道地理事物，對于地理事物形成原因、地理事物的規(guī)律原理通常也停留在表面，因此很多高考題是應(yīng)付不來的。對于基礎(chǔ)知識的掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。高考試題一般通過大量引用課外知識的豐富的社會素材，形成新的問題情境，從而考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且這種趨勢是越來越顯著的，高考題目更加貼近生活，并應(yīng)用于實(shí)際。但其實(shí)質(zhì)并沒有變化，考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。因此，復(fù)習(xí)中我們必須重視這些基礎(chǔ)知識的理解和識記，并且注重這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)地理的思維能力，學(xué)會用地理的思維解決現(xiàn)實(shí)中的問題。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學(xué)生的頭腦中的形成完整的知識網(wǎng)，更好的解決實(shí)際問題。

二、題海戰(zhàn)術(shù)

隨著高考復(fù)習(xí)的深入，尤其是二輪復(fù)習(xí)開始，常出現(xiàn)學(xué)生天天做試卷，老師拼命地講評，題越做越多、越做越偏、越做越難。但是，知識不等于能力，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之后，還必須通過訓(xùn)練講其上升為能力，所以復(fù)習(xí)考試?yán)響?yīng)做一定數(shù)量的習(xí)題；但是不能沉溺于題海中不能自拔。對于習(xí)題，它是基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用，是必須做的，但是做什么樣的習(xí)題以及怎樣訓(xùn)練學(xué)生做題是非常有技巧的。首先，必須精選、精煉，有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握不同類型題的答題模式。與此同時，還要培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，做題的目的不是檢測自己答案的準(zhǔn)確性上，最重要的是進(jìn)行自我總結(jié)，自己的審題、做題的思路以及答題的語言規(guī)范上存在什么樣的問題，以及怎樣解決。從選材上看，最好選練以往各地的高考試題，也可再系統(tǒng)地瀏覽歷年?？?、作業(yè)和易錯題集，因?yàn)檫@些對自己而言，都是正對性最強(qiáng)、最寶貴的復(fù)習(xí)資料。對于教師來說，除了要有針對性的進(jìn)行選題，還要訓(xùn)練學(xué)生審題以及答題的語言規(guī)范性。在做答過程中要盡量使用書本上出現(xiàn)的、規(guī)范化的地理語言，力求答案準(zhǔn)確、簡潔、緊扣問題，同時要做到層次清晰、討論分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。對開放性的試題，應(yīng)大膽嘗試啟用多種方案進(jìn)行解答。語言的規(guī)范性是非常重要的，可以通過多次反復(fù)修改訓(xùn)練。找?guī)椎赖湫皖}，讓學(xué)生寫答案，修改，完善答案，繼續(xù)修改，進(jìn)一步完善，這樣經(jīng)過幾次訓(xùn)練，對于怎樣答答題，學(xué)生就會有一定的思維。

三、不要熱衷于追逐熱點(diǎn)問題

近幾年的高考地理試題，熱點(diǎn)問題屢見不鮮。這些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題經(jīng)常以背景材料的形式出現(xiàn)，成為高考地理試題的切入點(diǎn)。地理學(xué)科特征之一就是地理應(yīng)用于生活，很多題目是以熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題作為命題的背景材料或切入點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境的。例如，日本冬季暴雪問題，考查了選修中地理的自然災(zāi)害的防治部分，分析日本暴雪形成的原因，還有云南的天坑等等都是當(dāng)年的熱點(diǎn)問題。因此，很多人在最后的復(fù)習(xí)中，常常花大量的時間和精力去廣泛搜集、追尋新穎的熱點(diǎn)、時事問題，以便于押題。其實(shí)，對于地理學(xué)科來說，與熱點(diǎn)問題關(guān)系并不是很大。因此不應(yīng)該把大量時間花費(fèi)在收集材料上。而是應(yīng)該在平時的教學(xué)復(fù)習(xí)中就更加重視一些實(shí)際生活生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象與地理書本知識的結(jié)合。從教材中找到熱點(diǎn)問題的原型。

四、要重視《考試大綱》的作用

平時教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)對高考是《考試說明》或《考試大綱》，因?yàn)樗歉呖济}的依據(jù)。在備考過程中很多教師往往忽略《考試大綱》，并沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。其實(shí)，在最后復(fù)習(xí)階段，更應(yīng)該重視《考試大綱》，因?yàn)樗梢栽谝韵聝蓚€方面發(fā)揮作用：一是梳理知識，查漏補(bǔ)缺。一輪復(fù)習(xí)主要是一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)主要是準(zhǔn)確把握好地理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。而二輪復(fù)習(xí)是在一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升，此外最為重要的就是查缺補(bǔ)漏?？烧J(rèn)真對照《考試說明》上所列出的考點(diǎn)內(nèi)容，逐條過目、回憶和梳理一下腦海里對每個知識點(diǎn)已有的印象。二是整合考點(diǎn)，構(gòu)建完善的地理學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)《考試大綱》，將其列出幾大專題，構(gòu)建模專題內(nèi)部的各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，以及各大專題之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的地理內(nèi)容。在專題復(fù)習(xí)時，要有一個基本線索，讓學(xué)生抓住一條線索，就是一串知識，老師要把自己歸納的知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生通過動手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化、理解以及培養(yǎng)地理思維能力。作用一，是把地理學(xué)科變“厚”了，在頭腦中中形成厚厚的地理書，作用二，則是把地理學(xué)科變“薄”了，變成網(wǎng)路結(jié)構(gòu)清晰存在于頭腦中。這樣在考察時，才能像電腦一樣進(jìn)行提取，而且周邊的知識也是清晰存在于頭腦中，更好的迎接高考。

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一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生無論是閱讀教材、閱讀地圖還是閱讀試題中的材料和設(shè)問，都應(yīng)明確閱讀的目的和要求。如在閱讀教材時，應(yīng)注重知識點(diǎn)的梳理和知識點(diǎn)的聯(lián)系；在閱讀地圖時，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牡乩硎挛镒鳛閰⒄眨M(jìn)而熟悉其它地理事物的位置；在閱讀試題中的材料和設(shè)問時，應(yīng)注意結(jié)論和限制性詞語，然后將圖文結(jié)合起來思考分析，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)和體系

教師引導(dǎo)學(xué)生按地理事物形成規(guī)律、演變過程、數(shù)量大小以及各地理要素之間的聯(lián)系，通過分析、比較、圖示等方法構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)和體系。如氣候方面的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，就可利用表格從氣候的類型、分布、成因、特征以及氣候資源、氣象災(zāi)害等方面比較。這樣既區(qū)別了各種氣候，又便于掌握每種氣候的分布、成因及特征，有利于學(xué)生對知識的儲存、提取、整合與遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法

高三地理復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及初、高中八冊書，需要記憶的東西非常多，如果死記就會前面復(fù)習(xí)后面忘，所以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，是增強(qiáng)知識儲備的主要手段。筆者在教學(xué)中積極推薦學(xué)生采用圖文結(jié)合記憶、理解記憶、比較記憶等方法，將復(fù)雜的、零散的知識串連起來，在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法

由于高考是通過筆試形式考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法來分析問題、解決問題的能力，通過提供資料、創(chuàng)設(shè)情境來考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，所以能否把題答正確是衡量學(xué)生能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生已掌握了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，在訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高審題能力和綜合分析問題、解決問題的能力。只要舉一反三，就可以觸類旁通，即使遇到新問題，也可迅速確定解題的思路。

五、指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

篇8

1.課本知識的學(xué)習(xí)

高中地理分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理，課本編制分為必修1～3、選修5。對于課本的學(xué)習(xí)建議是首先熟悉目錄，最好用大綱列出每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中地理主要包括宇宙中的地球、自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動與能量變換、自然地理的整體性與差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響、人口與環(huán)境、城市與環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息運(yùn)用以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。其中自然環(huán)境的整體與差異、人口與環(huán)境、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分可根據(jù)老師提示的重點(diǎn)識記相關(guān)概念。地理是文科中的理科，所以需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)中可以將每一章節(jié)列出大綱以便宏觀掌握，對每個重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)識記，最好經(jīng)常閱讀課本以熟煉運(yùn)用地理術(shù)語。

2.課堂知識的學(xué)習(xí)

課前要預(yù)習(xí)?？刹扇√x、重點(diǎn)閱讀黑色加粗字體，整體掌握課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂緊跟教師思維?？煞e極回答相關(guān)問題，既提高思維應(yīng)變能力，又驅(qū)趕睡意。此外，還需認(rèn)真對待課堂習(xí)題。

遇到不會的知識點(diǎn)一定要認(rèn)真聽講。如果聽完后仍然不會，千萬不要停滯于此，做上標(biāo)記，然后繼續(xù)聽課，課后找老師解決。

重視課堂最后幾分鐘。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一般老師在一節(jié)課的尾聲都是講重點(diǎn)中的重點(diǎn)，一定要耐心聽老師講完。

3.學(xué)習(xí)筆記的記錄

筆記主要記錄以下內(nèi)容：課堂上講的例題；老師補(bǔ)充的知識點(diǎn)；自己不會的知識點(diǎn)；老師多次講到但自己仍不能記住的知識點(diǎn)。

另外，對于筆記的記錄，許多同學(xué)存在誤區(qū)，把整節(jié)課的時間都用于抄板書，還有的胡子眉毛一把抓，以至于顧此失彼。最好的辦法就是課堂上跳記、略記，課后完善補(bǔ)充。筆記的一大作用就是為考試服務(wù)，在考前一定要復(fù)習(xí)記錄重難點(diǎn)，為考試做好準(zhǔn)備。

4.地圖的識記

地圖在地理學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，因此必須熟練掌握每一個可能成為考題的地圖，對于地圖的識記，只有多看多畫，建議買大幅中國地圖和世界地圖貼于室內(nèi)經(jīng)常觀看，反復(fù)記憶，最好對著自己看到的某個地方能聯(lián)想到可能會出的題并作出解答。對個別地圖可采取聯(lián)想記憶、對比記憶的方法。另外，板塊構(gòu)造學(xué)說，地震、火山帶的分布以及自然災(zāi)害帶的分布等幾幅圖比較重要，需重點(diǎn)記憶。最好能經(jīng)常用筆畫一下，不求完整，具置正確即可。

5.糾錯本的使用

糾錯本中的錯題要有價值。糾錯本記錄的應(yīng)該是自己在平時的限時訓(xùn)練、周測、月考以及練習(xí)中不會做和做錯的題，正確的糾錯是將題目剪貼或摘抄到糾錯本，然后重做此題，如果再次出現(xiàn)錯誤，應(yīng)將錯誤原因?qū)懺谂赃叀＜m錯本并不是普通的錯題集，而應(yīng)使其變成一份經(jīng)典的習(xí)題冊，這就需要在排版上多下功夫，將同類型的習(xí)題歸總到一起，比較分析，總結(jié)出規(guī)范的答題步驟和答題模式。切記，糾錯本要多翻看、多重做、多總結(jié)！

6.重難點(diǎn)的理解

高中地理中地球運(yùn)動是一大難點(diǎn)，對于地球運(yùn)動知識，可能有些同學(xué)會很難理解，但是并不代表有關(guān)題目都很難。首先要有較強(qiáng)的積極心理暗示，不要看到題目就畏懼，在做這部分題的時候一定不能著急，理清思路（當(dāng)然也要熟練掌握所有的計(jì)算公式和地理現(xiàn)象），如果實(shí)在不會，可以找?guī)讉€有代表性的題找老師講解，然后整理作為例題使用，多看即可。

7.心態(tài)和應(yīng)戰(zhàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】等值線圖；常考點(diǎn)；高考文綜；方法；指導(dǎo)

地理圖像形像、直觀、簡明、生動，可以把抽象難以理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理信息的有效載體是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，所以成為各種地理考試，尤其是高考文綜考試命題理想的切入點(diǎn)，地理高考考題的呈現(xiàn)形式涉及多種圖型，而本人發(fā)現(xiàn)等值圖類型多、易變化、綜合性和能力要求高，能很好地體現(xiàn)試題的創(chuàng)新性和梯度性，能考查的面廣，如地形、植被、氣候、農(nóng)業(yè)類型、工業(yè)、交通分布、旅游等，近年來一直是高考、特別是高考文綜全國卷的?？键c(diǎn)，如2010新課標(biāo)全國卷1-3題、36題、選考43題；2011年新課標(biāo)全國卷6-8題、36題、選考42題等均以等值線為載體，考查地理學(xué)科主干知識。

因此了解等值線的規(guī)律，找出判斷此類題的方法，掌握一些技巧，是高考備考必不可少的。對于此類圖，我采取以下方式：

一、先基礎(chǔ)，再增難度

在學(xué)習(xí)等值線時，我先以等高線為例，因?yàn)楦呷龑W(xué)生有一定的識圖基礎(chǔ)，我采用多媒體展示，學(xué)生找規(guī)律，教師點(diǎn)撥的形式。

看地形圖轉(zhuǎn)換為等高線圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：①同線等高，除陡崖外，不能相交。②相鄰的線高度差相同（讓學(xué)生推算高度）。③閉合（受圖限制，不完全顯示外）凸高值低。④等高線疏密與坡度陡緩（引申通視問題）。

依據(jù)等高線：①判地形（山峰、谷地、山脊、山谷、鞍、陡崖）②找一系列“點(diǎn)”、“線”展圖找出港口（區(qū)位）、療養(yǎng)院、水壩、工廠；確定河流的位置、流向、水流急緩；鐵路、公路選位；引水線路（高到低）；輸油管道的選擇。③根據(jù)等值線判地貌、農(nóng)業(yè)類型、工業(yè)區(qū)位、居民區(qū)。

為鞏固學(xué)生對等高線的認(rèn)識，讓學(xué)生依據(jù)等高線圖，畫地形剖面圖。

最后總結(jié)出判等高線規(guī)律：①看清數(shù)值和線數(shù)，讀數(shù)值和極值；②彎曲方向要認(rèn)準(zhǔn)，凸低值高；③疏密程度表緩陡，組合不同，上疏下密擋視線；④數(shù)值配合疏密線，地形類型就顯現(xiàn)；⑤延伸方向，要看準(zhǔn)圖上點(diǎn)、線有依據(jù)。

二、先共性，后記特殊

我們在了解了等高線的主要規(guī)律后，對特殊問題單個處理。

陡崖的相對高度有多大？如圖1所示陡崖底部海拔700-800米，頂部海拔900-1000米及相對高度100-300米，找出陡崖相對高度計(jì)算規(guī)律：（n-1）h≤H

由相鄰的兩米等高線間高度差相同，出現(xiàn)局部小范圍閉合，如圖1N點(diǎn)的高度，為多少，規(guī)律為“大于大的，小于小的”，N點(diǎn)可能在500-600米或300-400米之間。

2002年全國卷8-10，以氣壓線形式考查這個知識點(diǎn)。

三、依基礎(chǔ)，舉一反三

由等高線規(guī)律延伸應(yīng)用到等壓線、等溫線、等深線、等降水量線、等鹽度線、等PH值線、等太陽高度線、等太陽輻射線等。

依據(jù)等溫線如何判半球；與海岸線平行，受海陸分布影響；等溫線彎曲在山區(qū)凸向氣溫高的地方，凸向河流的上源氣溫低；海洋等溫線彎曲判寒、暖洋流影響；等溫線彎曲方向判季節(jié)或月份；強(qiáng)調(diào)等溫線如何判斷地形的高低起伏。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)延伸到等太陽高度線、等潛水位線與河水的流向及補(bǔ)給關(guān)系時，學(xué)生出現(xiàn)了困惑，我側(cè)重講解。如等潛水水位線的判法主要是利用輔助線及依據(jù)水往低處流的原理，判潛水流向、與潛水補(bǔ)給關(guān)系、水井、排水溝的選擇。

再以一圖多角度、多考的方式，給出練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通。

四、做真題，理清思路

找出近十年高考真題分類整理，總結(jié)找規(guī)律，教學(xué)生技巧。

實(shí)例引導(dǎo)：如2013年全國新課標(biāo)Ⅱ卷6-8題，以年均溫線為切入點(diǎn)，通過溫度線及圖形輪廓判地形、降水量、植被，來考查學(xué)生獲取和解讀信息，調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，及結(jié)合具體情況分析問題的能力。

讓學(xué)生練習(xí)鞏固： 2013全國高考新課標(biāo)Ⅰ卷36題，由等高線確定地形，從地形方面分析對氣溫、區(qū)域天氣特征和空氣質(zhì)量的影響；2015年高考江蘇15-16題：林線高度分布與水熱、緯度關(guān)系。

有針對性的指導(dǎo)：經(jīng)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能運(yùn)用自如，我又讓學(xué)生代表解析了2015年高考全國1卷7-9題。

我對學(xué)生分析不到位的地方，給以點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能調(diào)用所學(xué)知識：年平均氣溫≤-4℃日數(shù)越多，海冰厚度越大，比較甲、乙、丙、丁，能得甲、乙數(shù)都在20-40之間，甲、乙如何選，不知如何下手，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲、乙位置不同，乙靠近陸地，受陸地影響大，且有可能有徑流注入，海水鹽度低，海冰厚度應(yīng)最大。

同時也找出學(xué)生的不足，等值線獨(dú)立應(yīng)用能力強(qiáng)，如第8題全能選對，而對知識的調(diào)動、運(yùn)用及綜合分析檢索能力還有待提高。

五、勤考練，總結(jié)反思

經(jīng)過一段時間，高考真題的演練，學(xué)生強(qiáng)化了知識點(diǎn)，獲得和解讀信息的能力大大提高，為了進(jìn)一步提升學(xué)生調(diào)動、運(yùn)用知識、準(zhǔn)確描述和闡釋事物的能力，我們組成員根據(jù)學(xué)生情況分工，編試題，針對測試，檢查效果，查缺補(bǔ)漏，批改后，及時分析總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生。

總之，經(jīng)這五個環(huán)節(jié)我們由淺到深；由普通到特殊；由一種延伸到多種等值圖；由真題演練到總結(jié)練習(xí)；到考練結(jié)合，學(xué)生掌握了一些等值圖的技巧，在獲得和解讀此類信息，{動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物方面能力有很大的提升。

本文項(xiàng)目：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高三學(xué)生讀圖能力形成的研究》 JCJYC16120743 研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中地理知識清單與讀圖訓(xùn)練》王民，高秀洲，中國地圖出版社2014.

篇10

【關(guān)鍵詞】地理復(fù)習(xí)課 上法

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對所學(xué)知識的強(qiáng)化與鞏固，是思維能力的再創(chuàng)造。在地理課復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)針對知識鞏固與能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，才能教會學(xué)生如何掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

近幾年的高考文科綜合試卷和地理單科試卷，基本反映了“穩(wěn)中求變，變中求變”的命題趨勢，其中，“穩(wěn)”表現(xiàn)在試題上，側(cè)重于考查學(xué)生地理基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高考命題的一貫追求，它體現(xiàn)著考試的終極目標(biāo)和價值取向。因此，在復(fù)習(xí)過程中如何教會學(xué)生掌握地理雙基，應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題，至關(guān)重要。

一、更新教育觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮最重要的是提供正確的思維導(dǎo)向，要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)他們求知的欲望。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睆?fù)習(xí)課也不能由教師包講，要讓學(xué)生成為課堂主體，主動參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教師的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)下，自己解決問題。打破教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析綜合能力，提高學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能收到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、把握知識系統(tǒng)化與重點(diǎn)化相結(jié)合的原則

知識之間相互聯(lián)系、相互滲透以及考試知識跨度的增大，更要求我們對知識點(diǎn)的掌握系統(tǒng)化。系統(tǒng)化并非平均用力，而是要求在復(fù)習(xí)時有側(cè)重點(diǎn)，即把知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與重點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。如果不系統(tǒng)復(fù)習(xí)，必然會影響知識的再現(xiàn)和應(yīng)用；如果不掌握重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時又會耗時費(fèi)力，效果不顯著。因此，在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意把二者結(jié)合起來，以知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中我十分重視以知識結(jié)構(gòu)圖形對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，做到宏觀掌握。抓住知識點(diǎn)的精髓，把握重點(diǎn)知識，以利于知識的理解和鞏固，提高復(fù)習(xí)效率。兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，對知識的理解、掌握就達(dá)到融會貫通。

三、堅(jiān)持講解、練習(xí)與講評有機(jī)結(jié)合的原則

講，是教師在對教材提煉的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行分類歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，用最簡練的語言進(jìn)行講授，使學(xué)生一目了然，從而提高復(fù)習(xí)效率；練，是學(xué)生鞏固知識的重要手段，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。但以限時訓(xùn)練為主要形式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題速度，使之逐漸適應(yīng)高考的要求。訓(xùn)練的試題既要遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，要重視能力型和應(yīng)用型，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的審題和解題能力、科學(xué)的思維能力、跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識的滲透能力；評，講評是關(guān)鍵，教學(xué)中我始終堅(jiān)持做到及時講評，講評越及時效果越好，它是學(xué)生糾正錯誤、遺拾補(bǔ)漏、教會學(xué)生解題思路與技巧、減少失誤、提高應(yīng)試能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、倡導(dǎo)學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行反思、總結(jié)

“學(xué)而不思則罔”。地理復(fù)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行反思、總結(jié)，特別是針對識記、理解、應(yīng)用等不同的要求，采用過程性反思和發(fā)散性反思的學(xué)習(xí)方法，不但可以增加課堂上師生交流的頻度，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，還使教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地因材施教，也有利于實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式向師生互動、以學(xué)生為主的積極而開放的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

在地理教學(xué)中，最為基本的能力要求是對于重要地理事物名稱和空間位置、重要地理數(shù)據(jù)和涉及地理的重大時事的分析，以及對于《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征與我國地理國情、基本國策、相關(guān)政策法規(guī)以及區(qū)域國土開發(fā)和措施的了解。教學(xué)中，我始終注意引導(dǎo)學(xué)生將這些知識在課堂復(fù)習(xí)過程中通過邊復(fù)習(xí)邊反思邊總結(jié)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。指導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)中學(xué)地理知識，包括正確解釋和區(qū)分地理概念及其含義，正確描述、概括、理解地理事物的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化過程，正確理解地理基本規(guī)律和基本原理等。倡導(dǎo)學(xué)生在反思中總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生迅速形成總結(jié)歸納能力和邏輯推理能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生以一變應(yīng)萬變，提高高考解題能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧和創(chuàng)新思維能力