導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繁星春水摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、繁星閃爍著——

深藍(lán)的太空，

何曾聽(tīng)得見(jiàn)他們對(duì)語(yǔ)？

沉默中，

微光里，

他們深深的互相頌贊了。

2、童年呵！

是夢(mèng)中的真，

是真中的夢(mèng)，

是回憶時(shí)含淚的微笑。

3、人類(lèi)呵！

相愛(ài)罷，

我們都是長(zhǎng)行的旅客，

向著同一的歸宿。

4、我的心，

孤舟似的，

穿過(guò)起伏不定的時(shí)間的海。

5、生離——

是朦朧的月日，

死別——

是憔悴的落花。

6、心靈的燈，

在寂靜中光明，

在熱鬧中熄滅。

7、青年人呵！

為著未來(lái)的回憶，()

小心著意的描你現(xiàn)在圖畫(huà)。

8、青年人！

你不能像風(fēng)般飛揚(yáng)，

便應(yīng)當(dāng)像山般靜止，

浮云似的，

無(wú)力的生涯，

只做了詩(shī)人的資料呵！

9、青年人！

覺(jué)悟后的悲哀，

篇2

一、定計(jì)劃，定目標(biāo)。學(xué)期初，我們先定出本學(xué)期的總體教學(xué)計(jì)劃與發(fā)展目標(biāo)，以便在全學(xué)期中有計(jì)劃工作與發(fā)展，不至于盲人瞎馬，到處亂撞。并且響應(yīng)學(xué)校第二屆讀書(shū)節(jié)，做了讀書(shū)節(jié)相關(guān)的詳細(xì)計(jì)劃，并在工作中嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，如每天利用早讀北縣誦《論語(yǔ)》和課內(nèi)外古詩(shī)文，并且背默給合，落到實(shí)處。每周利用閱讀課，帶學(xué)生讀報(bào)紙（語(yǔ)文周報(bào)），雜志（讀者）以及其他必讀書(shū)，如《繁星》《春水》《伊索寓言》等，努力使學(xué)生從就養(yǎng)成一個(gè)讀書(shū)的好習(xí)慣，每周三篇讀書(shū)筆記，前兩個(gè)月只是摘抄好詞好句好段，后兩個(gè)月加入了感悟和評(píng)論，層層深入。

二、加強(qiáng)集體備課。為使各位教師都能準(zhǔn)確把握教材，并能根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際合理實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，響應(yīng)學(xué)校課改號(hào)召，我組采用集體備課形式，即教師分別負(fù)責(zé)幾課教學(xué)內(nèi)容，在集中全組教師智慧的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)該單元和課時(shí)教學(xué)：教學(xué)該課前，由該負(fù)責(zé)教師集中講清設(shè)計(jì)思路，該單元重難點(diǎn)及教學(xué)中應(yīng)注意問(wèn)題，并制做講學(xué)稿。實(shí)際教學(xué)中，各位教師也可根據(jù)自己教學(xué)具體情況做適當(dāng)調(diào)整。這樣做，同時(shí)也做到了教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一和步驟的一致。

三、抓好學(xué)生基礎(chǔ)。階段，打好學(xué)生基礎(chǔ)非常重要。這既包括了語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握，更包括了閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作習(xí)慣，及語(yǔ)文諸方面能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常定期組織碰頭，分談各班學(xué)生情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，每位教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，以期于在分別教學(xué)的同時(shí)做到合理指導(dǎo)、齊抓共管，使全年級(jí)學(xué)生都能保證學(xué)好語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”是中小學(xué)生課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，“培養(yǎng)良好的品行，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點(diǎn)和立足點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。絕大多數(shù)學(xué)生不能做到堅(jiān)持每日閱讀，保證不了閱讀時(shí)間和閱讀量；不少學(xué)生為了完成讀書(shū)筆記，重摘抄，少感悟，以應(yīng)付的心理來(lái)對(duì)待……面窄、不得法，更是學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問(wèn)題。語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)、督促和指導(dǎo)工作，讓書(shū)籍真正成為學(xué)生的良師益友。

一、有“趣”樂(lè)讀，讓讀書(shū)成為流行

“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已……”課外閱讀興趣的激發(fā)是學(xué)生走近閱讀的首要，只有使學(xué)生對(duì)課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學(xué)生自主去閱讀。

1.教師插柳，學(xué)生成蔭

記得我引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《小橘燈》時(shí)，自然地引入作者的著作《繁星?春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩(shī)。我想對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂這些小詩(shī)是有些困難的，所以并沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生去背誦。直到一個(gè)月之后在班級(jí)舉辦的“好書(shū)分享會(huì)”上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有六個(gè)學(xué)生分享的是這本書(shū)，而且這六位學(xué)生不約而同地進(jìn)行了背誦PK，有一個(gè)學(xué)生竟然背誦下了這本書(shū)中一半的內(nèi)容。之后，在這幾個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下班上竟然掀起了背詩(shī)熱潮。

“無(wú)心插柳柳成蔭”，這讓我們意識(shí)到，感染的力量是巨大的。我們學(xué)校在中高年級(jí)推行了名段、名篇推薦活動(dòng)。教師利用文本信息，有針對(duì)性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風(fēng)、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現(xiàn)當(dāng)代大家的作品?；蛞龑?dǎo)學(xué)生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學(xué)生講述書(shū)中某一個(gè)人物的事跡，點(diǎn)燃追讀的熱情；或只說(shuō)故事的開(kāi)頭讓學(xué)生猜想結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的好奇心；或簡(jiǎn)介某一作家的寫(xiě)作趣聞或軼事等，當(dāng)學(xué)生以“我想讀”的態(tài)度面對(duì)書(shū)籍時(shí)，閱讀會(huì)更加專(zhuān)注、更加用心。

除了教師的榜樣作用外，我們有計(jì)劃地在班中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生。課堂上某位愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生完美地回答完某問(wèn)題，教師有意表?yè)P(yáng)：“知道他為什么能回答得@么精彩嗎？博覽群書(shū)！”這既是對(duì)讀書(shū)者的肯定和激勵(lì)，也能夠向其他學(xué)生傳遞積極信號(hào)，不知不覺(jué)中便營(yíng)造了群體讀書(shū)氛圍。

2.活動(dòng)激趣，分享快樂(lè)

我們充分利用學(xué)校的圖書(shū)室，進(jìn)行讀書(shū)比賽獎(jiǎng)勵(lì)。提前對(duì)本學(xué)期必讀名著和選讀名著篇目進(jìn)行公示，規(guī)定每個(gè)班級(jí)讀書(shū)最快的小組，可以集體獲得教師贈(zèng)閱的一本圖書(shū)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生特別是小組同學(xué)的讀書(shū)興趣，也營(yíng)造了一種競(jìng)相閱讀的積極氛圍。

我們還推行了閱讀時(shí)間拓展制度。除每周一節(jié)閱讀課外，在布置某些基礎(chǔ)性的家庭作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在保證掌握的情況下可以少寫(xiě)或不寫(xiě)，把時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，這樣使一部分學(xué)有余力的學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)閱讀。

3.鏈接當(dāng)下，同頻共振

枯燥之物誰(shuí)也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味誰(shuí)也不肯品嘗，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦一些會(huì)引起他們共鳴的書(shū)籍。低年級(jí)我會(huì)推薦繪本系列叢書(shū)、拼音讀物，這類(lèi)書(shū)籍中配有大量的圖畫(huà)，對(duì)于初涉閱讀的孩子來(lái)說(shuō)會(huì)非常感興趣；到了中年級(jí)我會(huì)推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書(shū)、《小女生金貝貝》等，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離靠拼音來(lái)閱讀；高年級(jí)學(xué)生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人》，三毛的散文，學(xué)生中有閱讀基礎(chǔ)的還會(huì)喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。

4.聯(lián)系寫(xiě)作，學(xué)以致用

閱讀與寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系，大量的閱讀可以為寫(xiě)作鋪墊。如在練習(xí)描寫(xiě)一種動(dòng)物的寫(xiě)作前，我推薦給學(xué)生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫(xiě)動(dòng)物的文章和書(shū)籍，讓學(xué)生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物。而這樣的鏈接，讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，既開(kāi)闊了視野，又滿足了學(xué)生提升寫(xiě)作能力的需求，提升了閱讀的熱情。

二、有“法”會(huì)讀，讓讀書(shū)避免盲目

1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結(jié)合

《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長(zhǎng)篇名著，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于受到知識(shí)和閱歷的局限，不要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，提倡學(xué)生進(jìn)行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰(shuí)，了解一下寫(xiě)作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對(duì)該作品的思想性與藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再了解書(shū)籍的大體故事情節(jié)，能夠區(qū)分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結(jié)合，一本名著中可以讓學(xué)生主要感知一個(gè)人物的故事和命運(yùn)，從中有所感有所悟即可。

2.口動(dòng)與手動(dòng)相結(jié)合

“好記性不如爛筆頭?！绷己玫拈喿x記錄習(xí)慣要從低年級(jí)抓起，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐步提高要求。低年級(jí)采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級(jí)采用“摘抄、歸納相結(jié)合”型筆記，摘抄的對(duì)象可以是優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或片段，但要做好整理和歸類(lèi)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學(xué)生做讀書(shū)筆記的能力，我們每學(xué)期都會(huì)舉辦同讀一本書(shū)的讀書(shū)筆記展覽活動(dòng)，展覽中要求每個(gè)同學(xué)選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學(xué)筆記上寫(xiě)上自己的評(píng)價(jià)，然后選出一位做自己的讀書(shū)筆記“師傅”。在接下來(lái)的讀書(shū)活動(dòng)中，可以和“師傅”隨時(shí)溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎(chǔ)上自己有所創(chuàng)新。

3.一題多解，鼓勵(lì)拓展

篇4

關(guān)鍵詞:課外閱讀 效果

幾年前，我國(guó)中小學(xué)教育的目標(biāo)就把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到了以提高素質(zhì)為中心的國(guó)民基礎(chǔ)教育上。各個(gè)學(xué)科都在探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。語(yǔ)文作為中小學(xué)各學(xué)科中一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它的教學(xué)方法的改革對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育改革有著非常重要的意義。實(shí)行新課改以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)越來(lái)越重視閱讀能力的培養(yǎng)，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。

作為一名語(yǔ)文教師，我在多年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是一門(mén)集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)發(fā)展到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)用能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加全面地了解我們生存的這個(gè)世界，我在探索語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多方面指導(dǎo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法:

一、教給學(xué)生課外閱讀的方法

在實(shí)際教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語(yǔ)文課中抽出固定的時(shí)間作為課外閱讀講授課，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在課堂上會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。在指導(dǎo)中，我有側(cè)重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己的知識(shí)需要尋找閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標(biāo)目錄里的名著名篇，并且學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等方法。我還鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫(xiě)讀后感、評(píng)論、心得體會(huì)等，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀

為了更好地促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，我們開(kāi)展了各種各樣的課外閱讀活動(dòng)。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織故事會(huì)、朗讀比賽、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，展示給自己的同學(xué)們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高，更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)行。很多學(xué)生由原來(lái)的不愛(ài)讀書(shū)變成喜歡讀書(shū)，一些以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。

三、參加各種形式的語(yǔ)文比賽

學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，他們或許不清楚。那么，有意識(shí)地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z(yǔ)文活動(dòng)，一方面可以通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí);另外，也可以促使學(xué)生看到自己的差距，為下一步進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用作準(zhǔn)備。比如魏書(shū)生老師就曾經(jīng)讓他初二的學(xué)生參加高中的作文競(jìng)賽。因?yàn)橛斜容^才能看到差距，才能激起多讀書(shū)多積累的欲望，更加主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀學(xué)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯改善，學(xué)生的作文水平有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語(yǔ)文成績(jī)大大提高，班級(jí)內(nèi)形成了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。由此可見(jiàn)，好的課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而可以大大地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，提高生活中語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

1.張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.

篇5

一、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香―――特色做法

2015年我校成立了《丁立梅散文品賞與寫(xiě)作借鑒研究》的課題組，全校師生掀起了閱讀丁立梅散文的熱潮。為了確保這項(xiàng)活動(dòng)深入扎實(shí)地開(kāi)展，從本學(xué)期起，我校師生做了一些切實(shí)的工作。

（一）讀書(shū)筆記示要求。每位學(xué)生摘錄“丁立梅散文”每周不少于兩篇，建議用專(zhuān)門(mén)讀書(shū)筆記，摘錄時(shí)將頁(yè)面邊緣三厘米處留有空白，適當(dāng)用不同顏色的筆注上邊批，文末要注上總批。注明摘錄的出處，文中優(yōu)美句子用波浪線標(biāo)出。老師平時(shí)強(qiáng)化檢查、督促、批閱，期中考試前夕班級(jí)內(nèi)組織讀書(shū)筆記的評(píng)選，期末考試結(jié)束后學(xué)校組織讀書(shū)筆記的評(píng)選、頒獎(jiǎng)，組織優(yōu)秀讀書(shū)筆記的流動(dòng)展覽。

（二）班級(jí)陣地設(shè)專(zhuān)欄。各班的書(shū)櫥要擺放一定量的丁立梅散文，并保證流轉(zhuǎn)量大，有借閱記錄，貼出“丁立梅散文專(zhuān)柜”；教室后墻設(shè)有“美文之窗”，教師將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)丁立梅散文學(xué)習(xí)小組，定期輪流指名學(xué)生打印“丁立梅散文”，張貼到“美文之窗”，兩人負(fù)責(zé)句段批注、兩人撰寫(xiě)推薦理由，一人負(fù)責(zé)課前朗讀。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助交流。課題組已建構(gòu)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已經(jīng)在“新浪網(wǎng)”上申請(qǐng)了一個(gè)博客，博客名稱(chēng)是“梅香悠幽”，副標(biāo)題是“丁立梅散文品賞與寫(xiě)作借鑒的研究”，包含11個(gè)欄目。

（四）專(zhuān)題采訪零距離。學(xué)校將安排“走進(jìn)梅子”的活動(dòng)，提前遴選好采訪的學(xué)生，擬好采訪題目，做好采訪記錄，聯(lián)絡(luò)好媒體記者、丁立梅作家、程韶榮教研員等。采訪活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)編制出采訪快訊、采訪文案和校內(nèi)會(huì)，搜集好媒體報(bào)道資料，圖文并茂地到“梅香悠幽”博客。

（五）興趣小組展風(fēng)采。老師負(fù)責(zé)在文學(xué)社員的基礎(chǔ)上篩選、建立丁立梅散文學(xué)習(xí)小組，形成檔案資料，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；每期的《海娃》文學(xué)社開(kāi)出專(zhuān)欄刊登丁立梅優(yōu)秀散文及學(xué)生的模擬習(xí)作。

二、和金無(wú)足赤，白璧有微瑕――成績(jī)與不足

只有盡量為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，讓他們有成就感，才能更好地激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。因此，我校常常開(kāi)展“手抄報(bào)比賽”、“古詩(shī)朗誦比賽”、以“我勤奮我快樂(lè)”為主題的演講，以及“優(yōu)秀讀書(shū)筆記展評(píng)”、“讀書(shū)征文比賽”、評(píng)選“優(yōu)秀日記”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示才華，在活動(dòng)中樹(shù)立自信。

農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞、信息傳播慢、農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的觀念落后，經(jīng)費(fèi)的限制造成學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)量不足，以及閱覽室相對(duì)封閉、應(yīng)試教育的壓力等因素，導(dǎo)致學(xué)生課外讀寫(xiě)不容樂(lè)觀。表現(xiàn)在對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃；不喜歡讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍；對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。

三、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢――課外讀寫(xiě)計(jì)劃

（一）激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書(shū)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是強(qiáng)化劑，能開(kāi)發(fā)潛力。在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)之前，先印發(fā)名言警句，對(duì)學(xué)生曉之以理，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們重視課外閱讀。如“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！钡?。在教室、閱覽室張貼名言警句，喚起學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。鼓勵(lì)學(xué)生選取有關(guān)書(shū)的格言作為座右銘，張貼于家中的書(shū)房，時(shí)時(shí)警策自己多讀書(shū)，讀好書(shū)。利用初中學(xué)生對(duì)名人的崇拜心理，選取名著名篇，對(duì)其動(dòng)之以情。

（二）營(yíng)造讀書(shū)氛圍，陶冶學(xué)生情操。我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。（1）開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，班級(jí)成立圖書(shū)角，學(xué)生自發(fā)地把家中的書(shū)籍暫時(shí)存到班里來(lái)，由小干部登記造冊(cè)，管理借閱。“存一本書(shū)，看百本書(shū)”。給學(xué)生創(chuàng)造了良好的讀書(shū)條件。（2）教室墻上，貼滿學(xué)生自己的作品――剪貼、墻報(bào)、課文插圖，給學(xué)生讀書(shū)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）保證閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。我校讓學(xué)生保證每天30分鐘讀書(shū)，要求學(xué)生每天閱讀課外書(shū)不少于2000字，作不少于200字的讀書(shū)筆記，摘錄認(rèn)為寫(xiě)得好的精彩語(yǔ)段、章節(jié)，并讓家長(zhǎng)、同學(xué)監(jiān)督簽字。“學(xué)生并非不愿讀書(shū)，也并非真的沒(méi)有時(shí)間”。閱讀前必須選好作品填入“計(jì)劃表”中（以內(nèi)容積極健康、文學(xué)色彩濃郁為原則，由組長(zhǎng)把關(guān)），并在作品后面標(biāo)明需多少天，約在何日前讀完該作品。每次閱讀后，及時(shí)標(biāo)明閱讀日期及頁(yè)碼，并在“片語(yǔ)感言”欄中寫(xiě)感言，內(nèi)容是在閱讀中收獲最大、感受最深的體會(huì)。

（四）選擇適當(dāng)讀物，提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文課外讀物的選擇必須符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，必須與學(xué)生的文化層次、思想水平相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要和時(shí)代的發(fā)展。我校語(yǔ)文組要求學(xué)生讀的書(shū)籍有《繁星?春水》、《寄小讀者》、《朝花夕拾》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《西游記》、《水滸傳》、《文化苦》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《馬克?吐溫中短篇小說(shuō)選》等。

（五）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，對(duì)于提高閱讀效益、培養(yǎng)學(xué)生用心專(zhuān)注、刻苦鉆研、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將起到重要的作用。具體方法如下。

1.指導(dǎo)精讀。掃清文字障礙，弄清句段含義，領(lǐng)會(huì)全文中心。

2.指導(dǎo)速讀。篩選重點(diǎn)，把握重點(diǎn)語(yǔ)段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生；讀書(shū)；寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424

中學(xué)生閱讀與寫(xiě)作按《初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著；能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！笨蓪?shí)際上，大部分初中生的閱讀量、寫(xiě)作能力與《課標(biāo)》要求相差甚遠(yuǎn)。

作為初中語(yǔ)文老師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并能通過(guò)課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。那么，處理好讀書(shū)與寫(xiě)作的關(guān)系，換句話說(shuō)也就是閱讀要更好的為寫(xiě)作服務(wù)，這應(yīng)當(dāng)是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

要想使閱讀更好的為寫(xiě)作服務(wù)，首先得讓學(xué)生多讀書(shū)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為提高學(xué)生素養(yǎng)的辦法就是——讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。并且認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要多閱讀。歷史上名人大家也都十分注重閱讀的作用，杜甫就曾指出：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”而白居易的創(chuàng)作生涯中，閱讀也是貫穿始終。除了多讀，還要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)。養(yǎng)成讀書(shū)的愛(ài)好，宋朝詩(shī)人黃山谷說(shuō)：“三日不讀書(shū)，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎。”三日不讀書(shū)，自慚形穢，覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，要有這樣的感覺(jué)。

那么，指導(dǎo)學(xué)生讀什么書(shū)？蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》里指出學(xué)生要多讀課外書(shū)，他要求學(xué)生在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上，而2/3是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的。其中，他特別指出科學(xué)書(shū)籍的重要性：不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對(duì)知識(shí)的興趣。學(xué)生也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。所以我們要讓學(xué)生博覽群書(shū)，向?qū)W生推薦首選古今中外名著，特別是教育部規(guī)定的必讀書(shū)目，例如《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列夫游記》、《童年》，它們都是人類(lèi)文化寶庫(kù)中的不朽之作；其次科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，、名人傳記，再就精選各類(lèi)報(bào)刊、勵(lì)志雜志，例如《青年文摘》、《格言》等，擴(kuò)寬你知識(shí)面的書(shū)，例如天文地理，世界文化等內(nèi)容的書(shū)。

還要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。讀書(shū)的方法有很多種，如不求甚解、粗通大意、精讀細(xì)思等，都是讀書(shū)的好方法。我認(rèn)為重要的不是怎么閱讀，而是在讀書(shū)過(guò)程中的思考。在蘇霍姆林斯基的思想里，讀書(shū)和思考是一對(duì)孿生兄弟，形影相隨；是兩條軌道，共同鋪就學(xué)生成長(zhǎng)的道路。他非常重視學(xué)生的閱讀，同時(shí)又一再?gòu)?qiáng)調(diào)思考的重要性。閱讀是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中只有思考才能更好的積累，就如同《論語(yǔ)》曰“學(xué)而不思則罔”、“溫故而知新”，只閱讀而不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)迷惘而無(wú)所得；溫習(xí)舊知識(shí)經(jīng)過(guò)思考能得到新的理解與體會(huì)。也就是說(shuō)一個(gè)只讀書(shū)學(xué)習(xí)知識(shí)不會(huì)思考，沒(méi)有思考習(xí)慣的學(xué)生，他所獲得的知識(shí)就不會(huì)活起來(lái)，只能是“死的行囊”。只是“為了儲(chǔ)備”，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。就像人的胃能夠處理各種食物，自動(dòng)地把它們劃分為營(yíng)養(yǎng)和廢料，再根據(jù)人體的需要，分別輸送給不同的器官。讀書(shū)需要?jiǎng)幽X，吸收書(shū)本上的知識(shí)，為增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)所用，這也和胃功能的原理是一樣的。讀書(shū)而能消化，書(shū)本知識(shí)就能與原有的知識(shí)融合在一起，產(chǎn)生化學(xué)變化，增長(zhǎng)新知。所以，只有把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，才能使書(shū)本知識(shí)真正活起來(lái)，為我所有、為我所用。

其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“最淡的墨水，也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶?！蔽覀円囵B(yǎng)學(xué)生記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助學(xué)生記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)；有利于儲(chǔ)存資料，積累寫(xiě)作素材；也有利于擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的分析綜合能力。要教給學(xué)生讀書(shū)筆記的方法，像常用的圈點(diǎn)式、心得式讀書(shū)筆記等，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)及時(shí)摘錄對(duì)自己有啟發(fā)的內(nèi)容，心得體會(huì)，特別是讀書(shū)時(shí)浮現(xiàn)的感觸、隨想、聯(lián)想，哪怕它們似乎與正在讀的書(shū)完全無(wú)關(guān)。里面的名師導(dǎo)讀、批注、知識(shí)鏈接、好句積累、趣味思考都在提醒著閱讀者思考并動(dòng)手，及時(shí)記錄下自己瞬間的靈感，因?yàn)檫@些積累會(huì)在學(xué)生需要的時(shí)候轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的素材。

第三，要加強(qiáng)常規(guī)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。要做到期期有規(guī)劃，月月有專(zhuān)題，周周有目的，系統(tǒng)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在本學(xué)期第七周作文訓(xùn)練中，我們的專(zhuān)題是“模仿名家名句，巧創(chuàng)自家經(jīng)典”。我先給學(xué)生講了我在上初中的一個(gè)例子：當(dāng)時(shí)老師讓寫(xiě)個(gè)人小傳，其中有一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的段落，我改寫(xiě)了匈牙利詩(shī)人裴多菲的一首詩(shī)“生命誠(chéng)可貴，自由價(jià)更高；若為讀書(shū)故，兩者皆可拋?！边@在現(xiàn)在可能不算什么，但在當(dāng)時(shí)，在老師眼中，已經(jīng)很不錯(cuò)了，這篇文章讓我在同學(xué)中間名聲大增。接下來(lái)還有一次作文課，我已記不清題目和內(nèi)容了，只記得我摘抄了《兒童文學(xué)》上的一段話作為結(jié)尾，這篇作文也被老師大肆表?yè)P(yáng)了一番，說(shuō)我的作文有深度。雖然我當(dāng)時(shí)心跳加速，臉紅耳跳，覺(jué)得自己像做賊被當(dāng)場(chǎng)捉了。因?yàn)槲覀兡菚r(shí)候課本以外的書(shū)幾乎沒(méi)有，我們寫(xiě)作文都是從來(lái)不參考的，就是參考，也是老師積攢的歷年學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，像我的這兩篇。不過(guò)，我從這時(shí)自信心、成就感大增，開(kāi)始真愛(ài)上了語(yǔ)文。

有了我這個(gè)現(xiàn)身說(shuō)法，學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，就等我一聲令下了。課后批改作文時(shí)，我也很有成就感，幾乎每個(gè)學(xué)生都給我?guī)?lái)了驚喜。薛會(huì)峰同學(xué)在《緊張也是一種享受》一文開(kāi)頭寫(xiě)道“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律，好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰……初三的生活也如爐子上的水，剛開(kāi)始是平穩(wěn)不驚，隨著知識(shí)越學(xué)越多，時(shí)間越來(lái)越少，緊張感就如同沸騰浩蕩的水?dāng)y裹著壓力蒸騰而來(lái)。引用了梁衡《夏感》中關(guān)于夏天的比喻，進(jìn)而自然轉(zhuǎn)入對(duì)初三緊張生活的敘述；結(jié)尾化用冰心《談生命》中的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”這段話巧妙化用名家名句，又緊扣初三的學(xué)習(xí)、生活，深化了文章立意，傳達(dá)出了一種積極、昂揚(yáng)、奮進(jìn)的精神狀態(tài)，顯示了作為初三學(xué)生、十五六歲的青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的自我思考及處理矛盾的能力，又顯示了小作者不同尋常的文學(xué)功底，令人耳目一新?？梢钥闯鏊ㄟ^(guò)讀書(shū)，書(shū)中的一些知識(shí)儲(chǔ)存在了腦海中，再和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，有感而發(fā)。

蠶只有吃進(jìn)一片片桑葉，才能吐出精美的絲；蜂只有采集百花，才能釀造香甜的蜜。寫(xiě)作何嘗不是如此，只有經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、消化，寫(xiě)作時(shí)才能吐出精美的絲、釀造香甜的蜜。

【參考文獻(xiàn)】

《給教師的100條建議》蘇霍姆林斯基

《讀書(shū)的方法》鐘敬文

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外書(shū)籍；閱讀能力

為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，教育部門(mén)積極探討了教學(xué)改革的方式與方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義非凡，閱讀不僅能夠使學(xué)生獲得知識(shí)信息、積累語(yǔ)文常識(shí)、同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)有效途徑。初中語(yǔ)文《新課標(biāo)》中明確要求了學(xué)生課外閱讀總量要不低于260萬(wàn)字，因此學(xué)生要進(jìn)行廣泛的課外書(shū)籍的閱讀，合理的制定閱讀計(jì)劃，不斷提高自己的閱讀能力。那么怎樣利用課外書(shū)籍，提升學(xué)生的閱讀能力呢？文章從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析探討。

一、正確推薦書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，學(xué)生的課外閱讀興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)提高，閱讀能力就會(huì)提升。所以在初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂(lè)于閱讀，愛(ài)上閱讀。教師要根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)，向?qū)W生推薦合適的閱讀書(shū)籍。例如《魯濱遜漂流記》，這本書(shū)符合中學(xué)生大膽冒險(xiǎn)的性格特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)中的內(nèi)容非常感興趣，因此會(huì)主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，另外通過(guò)閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。又如高爾基的《童年》，書(shū)中作者對(duì)自己童年的生活進(jìn)行了詳細(xì)的講述，學(xué)生們會(huì)被他那悲慘而又充滿奮斗激情的生活經(jīng)歷所感染，學(xué)生們看到了一個(gè)倔強(qiáng)、富有同情心和不斷追求夢(mèng)想的青少年形象，使自己深受啟發(fā)，也要成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛(ài)心的人。類(lèi)似于這樣內(nèi)涵豐富同時(shí)又深受學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍，如《繁星?春水》《簡(jiǎn)?愛(ài)》《一千零一夜》等書(shū)籍，教師在教學(xué)中要大力的推薦，因?yàn)閷W(xué)生非常喜歡，所以就會(huì)積極主動(dòng)去閱讀，從而提高自己的閱讀能力。

二.采用多元化的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率的前提。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極的作用，所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，而是要從點(diǎn)滴做起，并要持之以恒的練習(xí)。在教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多樣化的閱讀形式，例如教師可以組織一些閱讀故事會(huì)、朗誦比賽、讀書(shū)心得評(píng)比等活動(dòng)，學(xué)生為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，就會(huì)主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)慢慢的養(yǎng)成了一種閱讀習(xí)慣。因?yàn)槠綍r(shí)的課程學(xué)習(xí)比較緊張，所以教師又可以利用好假期的時(shí)間來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀。比如在暑假前期，教師可以安排學(xué)生在假期中進(jìn)行《西游記》的閱讀，假期結(jié)束后，可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦課外閱讀的競(jìng)賽活動(dòng)。這種活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一種有效方式。因?yàn)樵诩倨谥校瑢W(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，是自己獨(dú)立完成的，在比賽中呈現(xiàn)的是學(xué)生最真實(shí)的閱讀水平，這樣的閱讀競(jìng)賽很有意義，不僅考核了是學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和語(yǔ)言運(yùn)用的能力以及表達(dá)技巧等都是一種鍛煉和提高。

三.制定課外書(shū)籍閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生閱讀有一定的督促作用。合理的閱讀計(jì)劃可以保證課外閱讀活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。這種計(jì)劃要包括閱讀書(shū)籍的名稱(chēng)、方法、時(shí)間、數(shù)量和心得體會(huì)等。制定的時(shí)候要切合實(shí)際，利于實(shí)施。在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)伊始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)籍的計(jì)劃，根據(jù)課程的要求和教師的推薦，制定符合自己的閱讀計(jì)劃。閱讀數(shù)量的制定可以因人而異，一般每月要安排2-3本課外讀物。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀環(huán)境和情況不同，所以對(duì)閱讀方法沒(méi)有固定的要求，這樣利于給學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的讀書(shū)空間，但要求學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的習(xí)慣，不用筆墨不讀書(shū)，對(duì)于書(shū)中比較有價(jià)值的語(yǔ)句段落要學(xué)會(huì)摘抄，同時(shí)要對(duì)自己的讀書(shū)心得有所記錄。在閱讀時(shí)間的安排上，教師一定要正確指導(dǎo)，因?yàn)殚喿x的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而時(shí)間過(guò)短，又不會(huì)起到提高閱讀能力的效果，所以閱讀的時(shí)間安排要科學(xué)合理。經(jīng)研究總結(jié)，一般情況下，中學(xué)生每天要閱讀5000字，閱讀時(shí)間在30分鐘左右。而心得體會(huì)可以依據(jù)個(gè)人習(xí)慣來(lái)書(shū)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)一般為500字。讀書(shū)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)緊張程度合理調(diào)整，一份好的閱讀計(jì)劃，具有正確引導(dǎo)、有效監(jiān)督、及時(shí)促進(jìn)的三重功效，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而目前在教學(xué)中，往往存在著學(xué)生閱讀能力不高、教師教學(xué)方式僵化陳舊的現(xiàn)象，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此加大語(yǔ)文教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。教師要利用好課外書(shū)籍這個(gè)媒介，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，通過(guò)采用多樣化的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，合理規(guī)劃，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳二平.初中語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010（2）.

篇8

一、現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（1）作業(yè)布置的隨意性。教師布置作業(yè)時(shí)存在較大的隨意性、盲目性。不少語(yǔ)文教師布置作業(yè)無(wú)準(zhǔn)備，無(wú)計(jì)劃，無(wú)要求，只是在臨下課時(shí)布置些課后練習(xí)或配套練習(xí)。這種在下課前幾分鐘匆忙布置的作業(yè)，只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，缺乏目標(biāo)意識(shí)，隨意性很大，往往量多質(zhì)濫，常使學(xué)生感到完成作業(yè)困難或缺乏動(dòng)力，學(xué)生在此情況下完成的作業(yè)，質(zhì)量肯定不會(huì)很好。

（2）作業(yè)形式的單一性。常見(jiàn)的語(yǔ)文作業(yè)形式是一抄（抄生字生詞）、二答（答課后問(wèn)題）、三背（背指定篇目）、四做（做配套練習(xí)），這種形式過(guò)于死板。這樣的語(yǔ)文作業(yè)嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣，使作業(yè)成為一種“只有壓力”的負(fù)擔(dān)。據(jù)了解，形式單一、缺乏新意已經(jīng)成為中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)反感的最重要原因，而且學(xué)段越高，學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感程度就越重。此外，很多教師認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)只有書(shū)面作業(yè)，完全忽略了其它作業(yè)形式。

（3）作業(yè)難度的統(tǒng)一性。為了便于布置、批改作業(yè)，很多語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，只重統(tǒng)一，輕分層。教師習(xí)慣性地向不同的學(xué)生布置相同的作業(yè)，完全不能做到因材施教、因人而異。對(duì)于難度相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生可能十幾分鐘就夠了，而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生可能花上一個(gè)小時(shí)也不夠。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生特別是后進(jìn)生做作業(yè)時(shí)應(yīng)付或者抄襲。

（4）作業(yè)答案的專(zhuān)斷性?！皡⒖即鸢浮边@四個(gè)字，在很多教師心中卻是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在作業(yè)評(píng)改中，教師往往以“參考答案”為標(biāo)準(zhǔn)，非對(duì)即錯(cuò)，忽視了“參考”這兩字的真正內(nèi)涵。這樣，很容易挫傷學(xué)生的積極性、抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，造成學(xué)生思維的僵化，這和課改精神不符。

（5）作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)只注重評(píng)改，或者對(duì)學(xué)生的作業(yè)分出一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”“良”“中”“差”之類(lèi)，只有對(duì)作文才會(huì)給出只言片語(yǔ)的評(píng)價(jià)。而作文中的幾句評(píng)語(yǔ)，常常也是刻板化、教條化的語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有感染力，缺乏人情味，嚴(yán)重地忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，作用不大。

2.問(wèn)題的歸因

（1）教師方面的問(wèn)題。目前課堂改革主要集中在課堂教學(xué)上，怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果已成為廣大師生關(guān)注的焦點(diǎn)，因此不少教師只在乎如何量化課堂教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)卻沒(méi)有足夠的重視，而且大多數(shù)教師重視作業(yè)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程。教師重結(jié)果而輕過(guò)程的做法，必將影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。而且教師對(duì)作業(yè)功能的理解也不夠準(zhǔn)確，勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）教材方面的問(wèn)題。語(yǔ)文教師布置作業(yè)，往往以初中語(yǔ)文教材課后的“研討與練習(xí)”和教材配套教輔作為依據(jù)。然而，這些題型更新慢、內(nèi)容單一、陳舊、缺少變化，無(wú)形中讓學(xué)生形成定勢(shì)思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到禁錮。雖然說(shuō)教材和配套教輔中的練習(xí)是課文的簡(jiǎn)短重現(xiàn)，是為學(xué)生理解和鞏固課文服務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文很有作用，而且它的設(shè)計(jì)目的也在此。但是，語(yǔ)文教學(xué)的目的并不僅僅在于讓學(xué)生掌握課本上的文章。所以，作業(yè)理應(yīng)向更大范圍拓展、延伸。

（3）學(xué)校方面的問(wèn)題。升學(xué)率，一直是壓在許多學(xué)校頭上的“一座大山”，校領(lǐng)導(dǎo)為了追求升學(xué)率，要求教師布置大量的作業(yè)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并將布置作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考察教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作表現(xiàn)的一項(xiàng)指標(biāo)，這對(duì)作業(yè)數(shù)量居高不下起了推波助瀾的作用，也間接影響了作業(yè)的質(zhì)量。而教師在作業(yè)布置上總是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生做題越多，成績(jī)就越好，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的疲勞度，導(dǎo)致學(xué)生厭惡以致放棄作業(yè)。

（4）家長(zhǎng)方面的問(wèn)題。和學(xué)校一樣，大部分家長(zhǎng)看重的也是孩子升學(xué)，希望教師能多布置作業(yè)來(lái)管束孩子。從這種心理出發(fā)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，作業(yè)數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，希望教師精于作業(yè)。有的家長(zhǎng)看到自己的孩子沒(méi)有作業(yè)，就認(rèn)為是教師不負(fù)責(zé)任；有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不做書(shū)面作業(yè)，而做實(shí)踐作業(yè)或者口頭作業(yè)，就是不務(wù)正業(yè)。所以有時(shí)學(xué)生無(wú)法完成課外讀書(shū)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等作業(yè)，這會(huì)間接影響教師設(shè)計(jì)新型作業(yè)的興趣。

二、語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略

1.設(shè)計(jì)理念的優(yōu)化

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的核心任務(wù)。所以，新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文作業(yè)不僅要能幫助學(xué)生鞏固教學(xué)中所要求掌握的知識(shí)，而且應(yīng)該遵循計(jì)劃性、趣味性、有層次、多元化、要適量的原則，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展其知識(shí)面，點(diǎn)燃其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在愉悅中享受作業(yè)。

2. 作業(yè)形式的優(yōu)化

（1）口頭型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是書(shū)面型作業(yè)的有效補(bǔ)充，是語(yǔ)文作業(yè)的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展朗讀、背誦、故事會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，致力于學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?，F(xiàn)實(shí)生活中口語(yǔ)交流的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)面交流，但學(xué)生有時(shí)辭不達(dá)意、說(shuō)不明白，或說(shuō)得不連貫，這與從小讀書(shū)習(xí)慣相關(guān)。學(xué)生只有多讀才能將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，做到出口成章。

（2）積累型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生在積累吸收的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)新和拓展。學(xué)生要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就要重視語(yǔ)言的積累。因此在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生積累自己喜歡的各類(lèi)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，以及課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，還有在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等，使學(xué)生充實(shí)語(yǔ)言素材、積累語(yǔ)言精華、豐富文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力等，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）作品型作業(yè)。將作業(yè)以作品的形式呈現(xiàn)也是一種作業(yè)優(yōu)化的策略。作品可以以課本劇、詩(shī)文配畫(huà)、手抄報(bào)、作品集、摘抄本、PPT等多種形式呈現(xiàn)。如結(jié)合課文《皇帝的新裝》可以開(kāi)展課本劇活動(dòng)；結(jié)合《古代詩(shī)歌四首》可以開(kāi)展詩(shī)文配畫(huà)活動(dòng)；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“漫游語(yǔ)文世界”可以開(kāi)展手抄報(bào)活動(dòng)；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)“背起行囊走四方”可以開(kāi)展以PPT呈現(xiàn)的虛擬旅游活動(dòng)等。

（4）文學(xué)欣賞型作業(yè)。增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一。教師不妨從課本中引出重點(diǎn)作家的作品，并指導(dǎo)、布置學(xué)生去閱讀。如由寓言可引出《伊索寓言》；由冰心可引出《繁星》《春水》；由魯迅可引出《朝花夕拾》；由笛?？梢觥遏敒I遜漂流記》；由郭沫若可引出《女神》《星空》等。

（5）實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)。教師可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及感興趣的問(wèn)題，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。教師可在學(xué)期開(kāi)始時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，要求各小組成員制定好活動(dòng)方案，并分階段展開(kāi)研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置課題。時(shí)間周期可以是一個(gè)周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，具體應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定。在活動(dòng)的人數(shù)及形式上，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以安排一個(gè)人、一個(gè)小組、一個(gè)班合作或組織師生合作、家校合作、社會(huì)參與等。

3.作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化

（1）富有趣味性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)形式新穎，有一定的趣味性，使學(xué)生能在一種愉悅的環(huán)境中享受作業(yè)的樂(lè)趣。如在學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，學(xué)生對(duì)水滸故事大有興趣，教師可伺機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書(shū)，并開(kāi)座談會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)或進(jìn)行表演，交流閱讀心得。又如教學(xué)《變色龍》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色和表演伙伴、組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生都能享受作業(yè)的樂(lè)趣。

（2）等級(jí)設(shè)定性。學(xué)生的身心發(fā)展由于受諸多因素影響而存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生能夠選擇性地完成適合自己的作業(yè)。每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平不可能完全相同，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求自然也應(yīng)不一樣。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體情況采取作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層等做法，激發(fā)全體學(xué)生的作業(yè)興趣。

（3）溝通課堂內(nèi)外。陶行知先生有言，“生活即教育”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是與生活密切相關(guān)、密不可分。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，已經(jīng)具有實(shí)踐性。因此教師要通過(guò)溝通課堂內(nèi)外，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體可包括設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、調(diào)查訪問(wèn)、觀察積累、資料查閱等作業(yè)內(nèi)容。如結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“少年正是讀書(shū)時(shí)”開(kāi)展“向名人學(xué)讀書(shū)”活動(dòng)，讓學(xué)生借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集一些名言、經(jīng)驗(yàn)和故事。

（4）融合各學(xué)科?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野?！边@就要求語(yǔ)文教師將語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使其相輔相成、相互促進(jìn)。如在教學(xué)《化石吟》《看云時(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等課文后，教師可以布置與相關(guān)學(xué)科交叉的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

（1）多樣化評(píng)價(jià)。初中語(yǔ)文教師一般都擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作，由于學(xué)生人數(shù)眾多，作業(yè)批改往往消耗了教師大量的時(shí)間，而且常常是勞而無(wú)效。教師不妨嘗試建立由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、教師多方參與的立體批改方式。例如對(duì)于耗費(fèi)教師大量時(shí)間的作文采取重點(diǎn)批改方式：精辟兩頭、略批中間，分組輪流精批；對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)則讓學(xué)生互批互改或讓小組長(zhǎng)批改本組成員作業(yè)；而對(duì)于字詞聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)文默寫(xiě)、作文中的錯(cuò)別字等作業(yè)，則可以放手讓學(xué)生自批自改。