導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇作文評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確性與激勵(lì)性

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，下評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要準(zhǔn)確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要客觀地指出其不足，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所獲益。比如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中有語(yǔ)病時(shí)，我不但細(xì)致地改正過(guò)來(lái)，還旁批注明語(yǔ)病的原因及修改的必要性，而不是簡(jiǎn)單地圈點(diǎn)出來(lái)。除了準(zhǔn)確性之外還要有激勵(lì)性。心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的潛力只能發(fā)揮20%―30%，而正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%―90%。因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕是微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

如有一次我給一位學(xué)生寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫(xiě)作態(tài)度――一絲不茍，精益求精！真像葉老對(duì)肖復(fù)興，相信你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出更多，更好的作文來(lái)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，竟激勵(lì)著這個(gè)孩子更加認(rèn)真地寫(xiě)作。

對(duì)于作文寫(xiě)得一般的學(xué)生，我們更需要對(duì)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰w驗(yàn)成功的快樂(lè)。如：“又向前邁進(jìn)了一步，恭喜你！”“真好，學(xué)會(huì)使用修辭方法了，文章真美！”“這個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法用得真妙！”等等。

相對(duì)于文字而言，形象直觀的圖畫(huà)往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常采用圖文并茂式的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨(dú)到之處，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一張簡(jiǎn)潔的笑臉，一顆鮮艷的五角星，一只翹起的大拇指，一個(gè)鮮紅的蘋(píng)果……學(xué)生讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，往往既滿足又愉悅，使他們體驗(yàn)到了作文的快樂(lè)，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

二、評(píng)語(yǔ)的啟迪性與趣味性

啟迪，顧名思義，啟發(fā)，開(kāi)導(dǎo)。就是讓學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，從而引發(fā)思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一位學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了包餃子》一文中沒(méi)能把自己包的過(guò)程寫(xiě)具體，而只寫(xiě)道：“我開(kāi)始包的時(shí)候，不是左邊露餡，就是右邊露，要么就是餃子皮脹破了。媽媽看后笑盈盈地指點(diǎn)我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個(gè)餃子。吃著自己包的餃子，心里美滋滋的。”讀完這段話后，我在“媽媽看后笑盈盈地指點(diǎn)我包的方法，我按照媽媽教的方法，順利包好了一個(gè)餃子。”這句話下畫(huà)了一條直線并畫(huà)上了一個(gè)問(wèn)號(hào)，并且在問(wèn)號(hào)后進(jìn)行了批注：“真為你高興，學(xué)會(huì)了一項(xiàng)生活技能，餃子好吃么？老師也想學(xué)一學(xué)，也想吃到自己親手包的餃子，可仔細(xì)閱讀你的這篇文章后，老師也沒(méi)找到你媽媽包餃子的方法，讓人感到遺憾。”這個(gè)學(xué)生看了批語(yǔ)后，馬上對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，把媽媽教包餃子的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。

我在評(píng)語(yǔ)的表達(dá)上沒(méi)有直接、簡(jiǎn)單地使用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”等語(yǔ)句點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)較有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)文章中的不足，從而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

趣味，即有意思、有吸引力。孩子，天性喜歡有趣，有吸引力的事物。那么一段有趣的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。如，我曾給一個(gè)學(xué)生的文章寫(xiě)過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)：“蜘蛛現(xiàn)被評(píng)為網(wǎng)絡(luò)高手，你怎么沒(méi)有把他如何致富（織網(wǎng)）的辛勞寫(xiě)詳細(xì)些呢？這讓那些空姐（蚊、蠅等）怎么對(duì)它刮目相看？”這個(gè)孩子看過(guò)之后不僅哈哈大笑，而且把它又傳給前后左右的同學(xué)看，同學(xué)們笑過(guò)之后又七嘴八舌地說(shuō)出了這個(gè)孩子文章的不足，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

三、評(píng)語(yǔ)的商討性與自評(píng)性

作文的評(píng)語(yǔ)不能總與教師的主觀見(jiàn)解為準(zhǔn)繩，要多深入到孩子的心靈中去，多用他們的眼光來(lái)看待問(wèn)題，不能失去美好的童真、童趣。如在《恐龍的自述》這篇習(xí)作中，我采取先自評(píng)，自己給自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。有個(gè)孩子是這樣寫(xiě)的：“問(wèn)了爸爸有關(guān)恐龍的知識(shí)，上網(wǎng)搜集了恐龍的資料，我寫(xiě)出了這篇文章。希望大家讀后對(duì)恐龍有更多的了解?！倍耐烙纸o出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“讀了你的文章，了解了恐龍的一些很特別的生活習(xí)性，覺(jué)得恐龍真有趣。只是如果你能把各種恐龍的圖片下載下來(lái)附在作文里邊，那就更好了。”我則是這樣評(píng)的：“你對(duì)恐龍的了解，真讓老師吃驚！如果在簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)現(xiàn)保存完好的恐龍化石，那就錦上添花了！再讀一讀，看一看，是不是加上更好？”我采用商討性的語(yǔ)氣，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，顯得親切，平和，學(xué)生易于接受。

篇2

進(jìn)而反思我們習(xí)以為常的作文批閱方式，試問(wèn)：作文教學(xué)的有效性何在？試問(wèn)：孩子，你是否關(guān)注了我的批語(yǔ)？作文評(píng)語(yǔ)照理來(lái)說(shuō)應(yīng)該是兒童創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，是寫(xiě)作提升的動(dòng)力。但兒童卻已經(jīng)對(duì)此熟視無(wú)睹。對(duì)這些經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇批語(yǔ)是否該變變形？對(duì)此，我提出如下建議：

一、開(kāi)辟　“回音壁”，促使兒童關(guān)注

針對(duì)學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)熟視無(wú)睹的情況，本學(xué)期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留給學(xué)生寫(xiě)“對(duì)老師評(píng)語(yǔ)的批語(yǔ)”。講評(píng)作文前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間，針對(duì)老師的批語(yǔ)，再給老師寫(xiě)批語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次習(xí)作。我真切地體會(huì)到這不僅僅是一種形式上的變，更在心中產(chǎn)生變化，暢通了師生本三方的交流。評(píng)語(yǔ)不再是老師的專利，它成為孩子與老師交流的平臺(tái)。在平等的舞臺(tái)中，學(xué)生留給你回音，以此達(dá)到四種目的：一提高寫(xiě)作興趣，二迫切關(guān)注老師批語(yǔ)，進(jìn)而思考評(píng)語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)，三領(lǐng)會(huì)作文指導(dǎo)，解決寫(xiě)作問(wèn)題，四在平等的對(duì)話中產(chǎn)生自信。

二、評(píng)選“優(yōu)秀劇本”，激發(fā)寫(xiě)作興趣

新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚；留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！比昙?jí)孩子愿意一次一次地開(kāi)心寫(xiě)，才是起步的目標(biāo)，別讓孩子在聲色俱厲的評(píng)講課中增添對(duì)作文的懼怕。

在批改孩子作文時(shí)我突然冒出一個(gè)想法：讓孩子演一演，評(píng)選出最優(yōu)秀的劇本。又是一堂評(píng)講課，作文還沒(méi)批。我選出幾篇內(nèi)容較為空洞、語(yǔ)言也平淡的學(xué)生習(xí)作，由該文的小作者出任導(dǎo)演，招募幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為劇本。編演習(xí)作劇。起先他們頗有名導(dǎo)大腕的架勢(shì)，待到折騰大半堂課后，好幾個(gè)劇組自動(dòng)解散了，僅存的兩組展演后竟然沒(méi)激起一點(diǎn)掌聲?？粗抢X袋的小導(dǎo)演們，我請(qǐng)他們交流執(zhí)導(dǎo)感受?！拔易魑闹兴鶎?xiě)的幾處對(duì)話，演員們?cè)趯?duì)白時(shí)，明顯因沒(méi)有突出人物特點(diǎn)，只有一種腔調(diào)。”“我的演員演時(shí)僵硬，沒(méi)有任何表情動(dòng)作?！毙⊙輪T還插話：“我們無(wú)話可說(shuō)，同篇人物都是啞巴，我們幾個(gè)沒(méi)蹦幾下就沒(méi)戲了。”所有的孩子豁然開(kāi)朗，原來(lái)只有把劇本中人物的語(yǔ)言動(dòng)作寫(xiě)得具體，演員才可以演起來(lái)，那樣的作文才是最好的劇本。在此基礎(chǔ)上，我讓孩子自己給自己的劇本提了些建議并開(kāi)始劇本的修改完善工作。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到評(píng)語(yǔ)可以隱形，常站在孩子的角度，用一種孩子喜歡的方式進(jìn)行“評(píng)語(yǔ)”，才是提高兒童寫(xiě)作興趣的最佳路徑，尤其對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，那作文上紅紅的一長(zhǎng)串深?yuàn)W的紅字或許還不太認(rèn)識(shí)，不太理解，試問(wèn)：孩子即便關(guān)注了評(píng)語(yǔ)，作用何在？

三、啟動(dòng)“互評(píng)機(jī)制”，提高自身能力

篇3

我認(rèn)為，作文評(píng)點(diǎn)不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，更應(yīng)是一次以作文為載體的文采靈動(dòng)、師生心靈交流甚至是一次因材施教的難得機(jī)會(huì)，它對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著積極的意義。我有意識(shí)地利用作文評(píng)點(diǎn)這一重要環(huán)節(jié)，取得了一定成效，我把這樣的作文評(píng)點(diǎn)叫作“多功能作文評(píng)點(diǎn)”。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓作文評(píng)語(yǔ)融入愛(ài)心

孔子曰：“愛(ài)之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?！薄@些觀點(diǎn)都體現(xiàn)了愛(ài)心教育。同樣，好的作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該融入教師的愛(ài)心。

例如：一位平常不太愛(ài)寫(xiě)作文并且作文水平很低的學(xué)生，在一次作文中有一段描寫(xiě)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)云層變化的文字，用了一連串的比喻句，寫(xiě)得非常精彩。我評(píng)價(jià)道：“沒(méi)想到你的觀察是如此的細(xì)心，你的想象力更是比一般人豐富多了，你已經(jīng)具備了當(dāng)作家的條件。相信只要假以時(shí)日，你的作文一定會(huì)讓老師和同學(xué)刮目相看！”從次，他愛(ài)上了作文，作文水平突飛猛進(jìn)，他寫(xiě)的作文也經(jīng)常被我當(dāng)作范文在班上朗讀，還榮獲過(guò)市級(jí)作文大賽二等獎(jiǎng)。

二、讓作文評(píng)語(yǔ)充滿文學(xué)色彩

作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是老師的作品，那種文字優(yōu)美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，那種字字珠璣、擲地有聲的評(píng)語(yǔ)，則是一種獨(dú)特的美麗，一種精神愉悅的審美享受，且讓學(xué)生銘記在心，讓學(xué)生感到老師也是一個(gè)文章高手，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！

評(píng)語(yǔ)時(shí)引用古典詩(shī)詞，顯得典雅莊重。如看到立意高遠(yuǎn)、字字珠璣、句句錦繡的佳作時(shí)，我會(huì)興奮地寫(xiě)上：“春色滿園關(guān)不??！”而對(duì)一些不同于世俗的高論，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一句：“聽(tīng)唱新翻楊柳枝！”讀到一些語(yǔ)言清新質(zhì)樸的文章，我會(huì)忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對(duì)那些整體水平不高但不時(shí)有三兩句精彩句子的作文，我也會(huì)以欣賞的口吻寫(xiě)上：“‘一枝紅杏出墻來(lái)’，多想看到‘春色滿園關(guān)不住’。”這些贊美、欣賞和激勵(lì)性的批語(yǔ)，使學(xué)生耳目一新。

三、讓作文評(píng)語(yǔ)有啟發(fā)性和針對(duì)性

作為學(xué)生，作文中這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免，這就需要教師的批語(yǔ)有啟發(fā)性和針對(duì)性。有一學(xué)生愛(ài)好武俠小說(shuō)，一次課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，他介紹金庸，對(duì)金庸的所有作品名字倒背如流。作文訓(xùn)練《推薦一本好書(shū)》時(shí)，他又推薦金庸的《鹿鼎記》，介紹得內(nèi)容詳盡，對(duì)韋小寶不僅大加稱道且非常崇拜，足見(jiàn)他是個(gè)武俠迷。我擔(dān)心他沉迷于武俠耽誤學(xué)習(xí)，更怕他受江湖習(xí)氣的影響，思想誤入歧途，在他的作文后寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：

“武俠小說(shuō)擁有數(shù)量可觀的讀者，其中不乏高層知識(shí)分子，從這一點(diǎn)可看出，武俠小說(shuō)并非完全屬庸俗之流，且有許多上乘之作。好的武俠小說(shuō)中也有很濃的文化成份，也有我們可學(xué)的東西，如跌宕起伏的情節(jié)、性格鮮明的人物。讀武俠，如果能“取其精華，去其糟粕”將獲益非淺；如果只看刀光劍影，只學(xué)江湖習(xí)氣，將害人不淺。且讀書(shū)如吃飯，零食好吃，少吃點(diǎn)可以，但如果以零食代替米面，恐怕會(huì)得營(yíng)養(yǎng)不良癥?！蔽蚁嘈牛魑暮蟮倪@一評(píng)語(yǔ)一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的深思，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)有選擇地讀書(shū)。

四、讓作文評(píng)語(yǔ)有幽默感

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的也是第一位助手是幽默?！蔽覀?cè)谧珜?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，有時(shí)不妨“幽”學(xué)生一“默”。

如有位學(xué)生在作文中寫(xiě)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋……”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你是長(zhǎng)著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢？”學(xué)生乍一看這樣的評(píng)語(yǔ)都覺(jué)得有意思，很好玩，在班里互相傳閱，其他同學(xué)看了后也會(huì)心地笑了，覺(jué)得老師講得很準(zhǔn)確又不失幽默，在笑的過(guò)程中自然明白了描寫(xiě)一定要細(xì)致、用詞要準(zhǔn)確。自己感悟的往往記憶深刻，以后學(xué)生習(xí)作中也會(huì)一起注意的，我想此類錯(cuò)誤也就會(huì)減少。

五、讓作文評(píng)語(yǔ)滲透德育

德育是學(xué)校教育之首，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透則是一種重要的、行之有效的方法。那么，如何在作文評(píng)語(yǔ)中進(jìn)行德育滲透呢？

篇4

1、結(jié)束得有點(diǎn)突然，夸張了。

2、敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

3、景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

4、以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。

5、你的作文總體寫(xiě)的還不錯(cuò)，但是字體要寫(xiě)好來(lái)，還有好多錯(cuò)字，以后要看字典了。

6、外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生，　文章的語(yǔ)言很流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

8、結(jié)尾似乎沒(méi)有寫(xiě)完，應(yīng)能與開(kāi)頭照應(yīng)。觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。

9、內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細(xì)描。

10、與時(shí)代氣息不符，內(nèi)容過(guò)于陳舊老化。

11、前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。

12、環(huán)境描寫(xiě)客觀真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。

13、。內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現(xiàn)時(shí)代氣息。

14、詳略安排不當(dāng)，主次不夠分明。

15、你寫(xiě)的作文很生動(dòng)，我很喜歡，你的標(biāo)點(diǎn)也點(diǎn)的很準(zhǔn)確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字。

16、敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。

17、段落清晰，條理分明，文筆優(yōu)美。

18、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)完整。

19、結(jié)尾含蓄，點(diǎn)明主題。

20、題目很不錯(cuò)，文章語(yǔ)句、構(gòu)篇很好。

21、想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。

22、事件過(guò)程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

23、由景生情，結(jié)尾自然。

24、結(jié)尾同樣有趣。

25、比喻形象，貼切，精彩的結(jié)尾可謂點(diǎn)睛之筆。

26、詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。

27、這篇文章總體來(lái)說(shuō)寫(xiě)的還可以，語(yǔ)句通順，用詞恰當(dāng)，字體工整，寫(xiě)出了自己的感受，望以后繼續(xù)努力。

28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿了藝術(shù)魅力。

29、你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問(wèn)題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會(huì)是老師、家人、同學(xué)的驕傲！

30、結(jié)尾呼應(yīng)文題，點(diǎn)明中心。

31、結(jié)尾簡(jiǎn)煉，感人。()

32、詞句悠美婉轉(zhuǎn)，流利，不足的就是頭緒太亂。

33、神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

篇5

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ)；人情味；點(diǎn)撥式；談話式；情感式；交心式；心靈對(duì)話

一個(gè)蘋(píng)果供應(yīng)商為了在市場(chǎng)上獨(dú)占鰲頭，想了一個(gè)絕招——當(dāng)蘋(píng)果還長(zhǎng)在樹(shù)上的時(shí)候，把“喜”“福”“吉”“壽”等字樣的剪紙貼在蘋(píng)果上，由于貼有剪紙的地方陽(yáng)光照不到，蘋(píng)果上就留下了這樣的字樣，后來(lái)他又有了新的創(chuàng)意：把原來(lái)的蘋(píng)果上的單個(gè)字設(shè)計(jì)成一句句祝福的話：“祝你們愛(ài)情甜蜜”“祝您中秋快樂(lè)”等等，這種長(zhǎng)出了人情味蘋(píng)果讓他在蘋(píng)果大戰(zhàn)中獨(dú)領(lǐng)。

受這個(gè)蘋(píng)果商的啟發(fā)，我的作文評(píng)語(yǔ)也充滿了“人情味”，而我也因此嘗到了不少甜頭：拉近了我和學(xué)生的距離；學(xué)生不再怕作文，覺(jué)得作文就像在和老師說(shuō)心里話；在批改作文中了解了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生；學(xué)生提高了作文水平，老師提高了寫(xiě)作水平。

一、點(diǎn)撥式評(píng)語(yǔ)

王文同學(xué)皮膚太黑，個(gè)子又矮，常有人取笑他“剛果人”，小塊的“黑煤球”。父母也常常為他擔(dān)心，擔(dān)心他以后的工作、結(jié)婚都會(huì)受影響。王文在《我的煩惱》中寫(xiě)道：……聽(tīng)到父母的交談，我的心一下子掉進(jìn)了黑洞里，也許他們的擔(dān)心是有道理的，如果我的外貌不能改變，我不知道我還能不能正常的生活下去……

看到這，我感到了自卑和失意正在孩子心中滋長(zhǎng)。我在給他的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你是一個(gè)許多方面都很優(yōu)秀的孩子，比如你的作文寫(xiě)得好，愛(ài)幫助同學(xué)，而且你的歌唱的很棒。每個(gè)人都有缺陷，就像老師的眼睛長(zhǎng)得太小一樣，可這并不妨礙我們出色，只要我們充滿智慧和自信！有人說(shuō)，每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋(píng)果，而我們是上帝眼里喜愛(ài)的蘋(píng)果，所以上帝多咬了我們一口。如果你不討厭老師的小眼睛，就和老師一起自信的昂起頭吧，因?yàn)檫B上帝都喜歡我們！

這個(gè)孩子看了我的評(píng)語(yǔ)后寫(xiě)到：我覺(jué)得老師臉上充滿青春和智慧的光彩，我也會(huì)加倍努力，讓知識(shí)來(lái)取代我的缺陷。老師，你放心，我明白了：一個(gè)受人喜歡和佩服的人不僅僅是因?yàn)樗娜菝病?/p>

二、談話式評(píng)語(yǔ)

一位學(xué)生在《我真不明白》中寫(xiě)道：在班里，我如果做錯(cuò)了什么或成績(jī)不好時(shí)，大家就說(shuō)：還是班長(zhǎng)呢！怎么給同學(xué)們作榜樣？在家里，我如果做事不合媽媽的心意，媽媽就說(shuō)：還是班長(zhǎng)呢！老師怎么教育你的？我真不明白，班長(zhǎng)就不是人嗎？班長(zhǎng)就不許有情緒低落的時(shí)候嗎？……

看了這篇作文，我仿佛看到了這個(gè)學(xué)生的迷茫、困惑，我用評(píng)語(yǔ)跟他進(jìn)行了交談：你寫(xiě)的作文真實(shí)感人！也許每個(gè)人都有這樣的困惑，我也有過(guò)。但我想做人只要問(wèn)心無(wú)愧就行了。老天爺下雨，干旱的土地說(shuō)真好，曬衣服的人還會(huì)詛咒呢！何況是小小的我們。所以，讓別人說(shuō)吧，走自己的路。

看了我的評(píng)語(yǔ)，他在日記中寫(xiě)道：沒(méi)想到老師這么善解人意，沒(méi)想到老師也有這樣的煩惱，我把我的“不明白”告訴了老師，我心里豁然明白了。謝謝老師的坦誠(chéng)開(kāi)導(dǎo)。

在他眼里我的作文評(píng)語(yǔ)成了開(kāi)導(dǎo)。

三、情感式的評(píng)語(yǔ)

作文訓(xùn)練《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中，一位學(xué)生寫(xiě)道：每當(dāng)你在全班同學(xué)面前指名批評(píng)我時(shí)，你知道我心里有多難受呀！老師，請(qǐng)你改一改你的教育方法好嗎？看到這，我深感自己的不足，經(jīng)過(guò)反省后我在旁邊評(píng)道：老師的教育方法是欠妥當(dāng)，下次我們先私下交流，好嗎？還有一位同學(xué)寫(xiě)到：上學(xué)期，我被評(píng)為三好學(xué)生，發(fā)獎(jiǎng)的那天，我聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)你偏心，我心里很難受，我不敢把證書(shū)拿給媽媽看，媽媽見(jiàn)了都認(rèn)為你偏心，我更難受了，臉紅紅的。老師，你還不如評(píng)我學(xué)習(xí)積極分子。我看了之后震動(dòng)很大，評(píng)道：老師沒(méi)想到你有這么大的壓力，你這學(xué)期進(jìn)步很快，三好學(xué)生是名副其實(shí)的，老師相信你能做得更好，用一個(gè)三好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

站在與學(xué)生平等的角度理解學(xué)生，尊重學(xué)生，用商量的語(yǔ)氣就學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行交流，使學(xué)生感到親切、自然，也都很愿意敞開(kāi)心靈。這樣與學(xué)生距離拉近了，關(guān)系融洽了。

四、交心式的評(píng)語(yǔ)

作文片斷訓(xùn)練《第一次××》，有位學(xué)生寫(xiě)他第一次買菜，結(jié)果卻因沒(méi)有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫(xiě)道：今后，我再也不去買菜了！我看了之后在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好

的，試一試，好嗎？這位學(xué)生在第二周日記中說(shuō)，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表?yè)P(yáng)了他呢！我又在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個(gè)電話，感謝老師的教育。

有位學(xué)生在作文中寫(xiě)他爸爸把單位的原稿紙給他用的事，他很困惑，說(shuō)他知道拿公家的東西是不對(duì)的，可又不敢跟爸爸說(shuō)。這件事雖然很小，但對(duì)孩子幼小的心靈影響是深遠(yuǎn)的，我在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)：你可以試一試把這篇作文悄悄地放到爸爸的書(shū)桌上。后來(lái)，孩子告訴老師，他爸爸第二天就買了兩本稿紙，連同那篇作文一起悄悄地放到了他書(shū)包里。父子倆雖然沒(méi)有面對(duì)面的交談，但我們完全可以相信，通過(guò)這次悄悄的行動(dòng)，他們的心靈得到了共鳴。

看，作文評(píng)語(yǔ)，有了意外的收獲。

我還針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生作文中反映的問(wèn)題，按人借題寫(xiě)出了對(duì)話式評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)等，不僅發(fā)揮了評(píng)語(yǔ)的功能，而且能與學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)，收到了良好的教育效果。

讓充滿“人情味”的作文評(píng)語(yǔ)成為我們與學(xué)生同呼吸、共命運(yùn)的心靈對(duì)話吧！

參考文獻(xiàn)：

篇6

1、文章想象合情合理。

2、文章邊敘事邊抒情。

3、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語(yǔ)言幽默風(fēng)趣

4、剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)。主題積極、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔、結(jié)尾有力之外，善用懸念，使情節(jié)曲折引人。材料典型。

5、語(yǔ)言活潑明快，富有情趣。

6、細(xì)節(jié)描寫(xiě)頗具匠心。極富功底。

7、…以輕松愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。

8、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

9、你是一個(gè)聰慧敏感的孩子，你也曾有一個(gè)快樂(lè)的家庭，你也愛(ài)你的家，可是當(dāng)你的家庭出現(xiàn)不愉快的事后，你就不愛(ài)它了嗎？用你的聰慧，用你的愛(ài)去召喚家庭的和睦幸福吧！

10、結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開(kāi)頭又總結(jié)全文。首尾連貫，一氣呵成。

11、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。

12、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

13、作者運(yùn)用心理描寫(xiě)和動(dòng)作描法，把自己當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理真切而又細(xì)致地表現(xiàn)了出來(lái)。

14、通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般。

15、結(jié)尾以…點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)。

16、小作者觀察仔細(xì)，敘述時(shí)井然有序

17、本文寫(xiě)出了真情實(shí)感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫(xiě)法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。

18、以感受開(kāi)關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。

19、文章將…寫(xiě)得細(xì)致入微

20、我國(guó)近代戲曲理論家吳悔曾說(shuō)過(guò)：“各人有各人之情景，就本人身上，揮發(fā)出來(lái)，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬(wàn)萬(wàn)戴不上去。”所以我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，一定要注意寫(xiě)什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個(gè)人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進(jìn)入角色，切不可用自己的學(xué)生腔去套別人。古羅馬詩(shī)人賀拉斯說(shuō)過(guò)：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)細(xì)心琢磨、推敲，讓人物進(jìn)入角色。

21、對(duì)于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。

22、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進(jìn)行。

23、事例敘述得生動(dòng)具體，人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。

24、文章開(kāi)頭與結(jié)尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛(ài)讀，不忍釋手。

25、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，并輔以比喻、擬人等手法

26、大量采用生活中的口語(yǔ)，使文章更顯自然親切。

27、結(jié)尾處對(duì)人物的贊美，情真意切，感人至深。

28、心理描寫(xiě)，還是動(dòng)作描寫(xiě)，都符合人物的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的特定情境。另外，開(kāi)頭的幾句環(huán)境描寫(xiě)并非閑筆，而是為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。結(jié)尾點(diǎn)出主題，對(duì)小讀者有警示作用。

29、你的作文能對(duì)秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，說(shuō)明你是一個(gè)善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟?jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個(gè)美麗而充滿詩(shī)情的秋天！

30、文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。

31、結(jié)尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

32、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語(yǔ)，短促而有力。

33、當(dāng)老師打開(kāi)你的作文本時(shí)，總能聽(tīng)到一陣哭泣，原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞恕Ｄ阆胂?，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣而輕視你的作文時(shí)，你不是也會(huì)哭嗎？

34、你是一個(gè)多么重情的孩子??！你多么善于感悟生活中的情，盡管你對(duì)作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫(xiě)我情。只要寫(xiě)出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

35、這篇作文的題目立得好，內(nèi)容也真實(shí)、具體，尤其是對(duì)人物的描寫(xiě)成功。無(wú)論是感覺(jué)描寫(xiě)，

36、一些精妙詞語(yǔ)的使用，無(wú)形中為文章增添了不少情趣。

37、敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

38、文章結(jié)尾不落俗套，給人以欲還休的感覺(jué)。

39、描寫(xiě)細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

40、對(duì)細(xì)節(jié)傳神的刻畫(huà)，恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界，這是本文的成功之處。

41、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

42、以飽滿的激情，描寫(xiě)了……

43、文章以…為結(jié)尾，言簡(jiǎn)意賅，其味無(wú)窮。

44、在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對(duì)秋天說(shuō)：秋天啊！化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的作文多么優(yōu)美??！

45、，語(yǔ)言準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)，內(nèi)容極其豐富具體，

46、比喻貼切，用詞生動(dòng)。()

47、通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。

48、對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。

篇7

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要盡量從正面加以引導(dǎo)。"可見(jiàn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是解決學(xué)生害怕作文問(wèn)題的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言生硬，虛話，套話連篇，寫(xiě)作技巧充斥的毛病。多年來(lái)，我用情感激勵(lì)的方式，來(lái)解決這一問(wèn)題，取得了較好的效果。所謂情感激勵(lì)，就是在對(duì)學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中采用談話方式，熱情的話語(yǔ)，新鮮的語(yǔ)言等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以信任，期待和激勵(lì)，使其感到一種被重視的心理暗示，從而增強(qiáng)自信，誘發(fā)寫(xiě)作興趣，激起創(chuàng)作欲望。

1.以談心的方式進(jìn)行

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感，不同的情感狀態(tài)必然對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不同的影響，作文評(píng)語(yǔ)如能以朋友的身份，以談心的方式進(jìn)行，讓學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)覺(jué)得教師不是公式化的語(yǔ)言泛泛而談，而是發(fā)自肺腑的真誠(chéng)幫助，這樣不僅會(huì)縮短彼此間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。我在評(píng)語(yǔ)實(shí)踐中，常常直呼其名，，有時(shí)還"多情"地加一個(gè)"小"字。采用書(shū)信的形式，以談心的方式進(jìn)行，敞開(kāi)自己的心弦。猶如小河淌水，淙淙潺潺，悅耳動(dòng)聽(tīng)。經(jīng)常這樣，即使怕寫(xiě)作的也敢吐露心聲。正如學(xué)生聽(tīng)講："我喜歡老師的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有教訓(xùn)，只有親切、溫暖、鼓勵(lì)……"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生，平等交談，亦師亦友，感情交融，學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容能深思之，力行之。

2.以熱情的談話感染

教師評(píng)語(yǔ)的一大忌諱就是用審視的目光挑剔學(xué)生的習(xí)作中的毛病，發(fā)現(xiàn)不了閃光點(diǎn)便寫(xiě)出無(wú)血無(wú)肉的評(píng)語(yǔ)來(lái)，多從寫(xiě)作技巧中的角度指出不足之處以幫助學(xué)生改正。殊不知，這樣做恰恰挫傷了學(xué)生作文的寫(xiě)作情緒，久而久之，學(xué)生怎能寫(xiě)好作文呢？教師的筆要飽蘸著心中的激情寫(xiě)出熱情澎湃的評(píng)語(yǔ)，要"熱詞"沸騰，絕不吝嗇褒揚(yáng)之辭。我常用"太棒了！"、"美極了！"、"真不簡(jiǎn)單！"、"我與你有同感！"、"讀了你的佳作，我好佩服呀！"、"你真是寫(xiě)作高手"等譽(yù)美之詞來(lái)大加贊賞，鼓起信心的風(fēng)帆。學(xué)生看到勞動(dòng)成果被肯定，往往喜形于色，且產(chǎn)生一種從未有過(guò)的被尊重之感，于是喚起了強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，形成了良好的寫(xiě)作心境，染上了創(chuàng)作文章的隱來(lái)，為他們勤參與、肯實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一位作家在給他的小學(xué)語(yǔ)文老師的寫(xiě)信中說(shuō)："是您，多次在我的作文中寫(xiě)下了激勵(lì)性語(yǔ)言，至今，我會(huì)記得好多話。您說(shuō)我'會(huì)成為作家的'，從那以后，我真的做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到，現(xiàn)在，我已成真了。"每個(gè)學(xué)生都有希望得到老師的稱贊的心情，應(yīng)該在作文評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生提出恰如其分的希望與要求，從而產(chǎn)生良好的期待效果。

3.以新鮮的語(yǔ)言激發(fā)

語(yǔ)言貧乏，干癟無(wú)味，是作文批語(yǔ)的大忌。翻來(lái)覆去用那幾個(gè)詞，說(shuō)來(lái)說(shuō)去那幾個(gè)句子，可看性差。教師要善于準(zhǔn)確的遣詞造句，善于從眾多的詞匯與句式中選擇最恰當(dāng)?shù)膩?lái)表達(dá)自己的意思，才能入心入情。

篇8

同學(xué)們一早上來(lái)耷拉著腦袋，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)揭曉的日子，也是《評(píng)語(yǔ)手冊(cè)》下發(fā)的日子。如果考得好就沒(méi)事。如果考得不好，那么一“竹筍炒肉”在家等著我們。

試卷發(fā)下來(lái)了，倒霉的89.5，我和你無(wú)怨無(wú)仇，為什么偏偏落在我頭上！我的臉笑得比哭還難看?？纯次抑車耐瑢W(xué)，有98的，有95的，唯獨(dú)找不出比我還低的。這下可糟了，回家肯定得“嚴(yán)刑拷打”那根木棍還是我爸爸前幾天親手做的。想起這些，我就腳發(fā)軟。

不一會(huì)兒，《評(píng)語(yǔ)手冊(cè)》發(fā)下來(lái)了。不用看，我就知道里面肯定是老師像我爸爸媽媽告發(fā)我。我害怕的打開(kāi)了《評(píng)語(yǔ)手冊(cè)》，但里面的評(píng)語(yǔ)讓我驚呆了：你是一個(gè)聰明的孩子，你有廣泛的愛(ài)好，還有一顆善良的心。謝謝你上次把教室里的座椅修好，謝謝你在體育課時(shí)把受傷的同學(xué)背去醫(yī)務(wù)室。這次考得不理想沒(méi)關(guān)系，好好想想錯(cuò)誤的原因，下次可要考出好成績(jī)來(lái)！看老師的評(píng)語(yǔ)，我的鼻子酸酸的，想不到老師把我平時(shí)做的小事都寫(xiě)下來(lái)，不僅沒(méi)批評(píng)我還發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)我。

謝謝你，我的好老師，是你讓我從新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，是你讓我從新樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。我向你保證：我一定會(huì)聽(tīng)好每一節(jié)課，寫(xiě)好每一個(gè)字。讓我用好成績(jī)回報(bào)你對(duì)我的教育！

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文評(píng)語(yǔ) 評(píng)價(jià)創(chuàng)新

“藥能救人，也能殺人；水能行舟，亦能覆舟。”評(píng)語(yǔ)也是如此，寫(xiě)得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，反之，則可能導(dǎo)致希望之火被泯滅，優(yōu)秀之苗被夭折。我們要學(xué)會(huì)在這方寸之地的“無(wú)聲潤(rùn)物”，發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的應(yīng)有作用！那么究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？

一、關(guān)注評(píng)語(yǔ)的情感性

做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語(yǔ)理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語(yǔ)如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠(chéng)一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)的流淌，這就是感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的提高。

一位同學(xué)在《渺小的我》中寫(xiě)道：“……我是一位來(lái)自農(nóng)村的女孩，父母每個(gè)星期給我五十元錢，我的吃穿行用全在里面了?？墒牵切┯绣X的女同學(xué)個(gè)個(gè)穿得那么漂亮，吃著花花綠綠的零食，在我面前耀武揚(yáng)威，在她們中間，我像一只無(wú)地自容的丑小鴨！老師，為什么人和人之間差別就那么大？憑什么有的人天生就可以享福，有的人卻要苦一輩子？……”我經(jīng)過(guò)深思，給她寫(xiě)了下面的總批：“你對(duì)老師敞開(kāi)心扉說(shuō)心里話，我很感動(dòng)你對(duì)老師的信任。

的確，在物質(zhì)上我們暫時(shí)是弱者，是窮人，但是我們完全可以做精神上的富人，用我們的堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈的精神和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。不要為貧窮而自卑，記住，苦難是人生一筆難得的財(cái)富，我們不能選擇出身，但可以選擇自己的人生道路和奮斗目標(biāo)！”我以充滿愛(ài)和責(zé)任的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)撥正了該生的思想認(rèn)識(shí)偏向，打開(kāi)學(xué)生心頭的郁結(jié)，啟發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，真正去關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生從中獲取前進(jìn)的信心和力量。

實(shí)踐證明：在作文評(píng)語(yǔ)中，教師富有情感性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生變得自尊、自信、自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。

二、關(guān)注評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性

關(guān)注評(píng)語(yǔ)的文學(xué)性，包括優(yōu)美典雅的語(yǔ)言、精致巧妙的化用等。

曾經(jīng)批閱過(guò)這樣一段讀書(shū)筆記：

她穿著20世紀(jì)特有的旗袍，蹬著一雙繡花鞋，在上海街頭招搖過(guò)市。但那胭脂紅顏下暗藏的是一番何等的苦痛？她生活在自己的世界里，時(shí)歌時(shí)泣，敢愛(ài)敢恨。她向往西方文化，但又有東方女性特有的氣質(zhì)，她喜歡古典，卻又散發(fā)出對(duì)新事物的好奇、向往，她是出佻的，她不介意別人怎么說(shuō)，她只會(huì)在鏡前看著自己傾聽(tīng)心跳……

這是對(duì)張愛(ài)吟其人其文的感性解讀。所以評(píng)語(yǔ)也不能過(guò)于傳統(tǒng)、死板，至少要與原文的風(fēng)格一致。經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩，我將評(píng)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)定位于精練整飭、雅致動(dòng)人：“她將夢(mèng)幻注滿雙眸，哀傷但并不憂郁；她讓靈秀滲透筆尖，精致但并不唯美；她用冷漠觀照生命，幽僻但并不狹隘。領(lǐng)略了她筆下的風(fēng)花雪月，記住了她情感的刻骨銘心，面對(duì)繁華落盡后清瘦的背影，始終不敢喚一聲她的名字，這個(gè)女子竟是一個(gè)孤獨(dú)的謎……”這樣的評(píng)語(yǔ)只為能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，共同加深內(nèi)心的審美體驗(yàn)。

有的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些感傷唯美的周記，語(yǔ)言精致，但有時(shí)難免失于偏狹的個(gè)人化體驗(yàn)。

如下面這段話：如果有那么一天，我會(huì)選擇做一棵樹(shù)，但并非席慕蓉筆下郡棵開(kāi)花的樹(shù)，而是一棵生長(zhǎng)在風(fēng)那邊的樹(shù)。也許因?yàn)槲覐奈从羞^(guò)走出風(fēng)的念頭，美麗的景致才一直在我的身邊。有人說(shuō)，若要留住身邊的風(fēng)景，就需始終停留在它的身邊，所以，我始終站在這里，獨(dú)守空白。不是風(fēng)景沒(méi)有等我，而是時(shí)間忘了把我?guī)ё?，寂寞寂寞了，孤單孤單了，一切都靜止了，可時(shí)間卻遠(yuǎn)去了……

應(yīng)該說(shuō)，這種情緒體驗(yàn)是真實(shí)而深刻的，語(yǔ)言也相當(dāng)動(dòng)人。所以我在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)著重注意了境界的拓展：“寂寞曾經(jīng)是‘何當(dāng)共剪西窗燭’的期待，曾經(jīng)是‘遙知兄弟登高處’的思念……但現(xiàn)在，它只是一個(gè)花季女孩的心聲，一個(gè)語(yǔ)文教師的深切共鳴。”我想，學(xué)生讀過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該能受到潛移默化的熏染。

三、關(guān)注評(píng)語(yǔ)的思想性

下面這段話出自一個(gè)內(nèi)向的男生之手：

我出生在大寒，是水瓶座與摩羯座交替的日子，因此我有著雙重人格，冷靜卻又熱情，孤獨(dú)卻又合群。不甘于平淡卻又不得不繼續(xù)守著它。依然每天學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)……然后感到我在一天天地長(zhǎng)大，死亡在一天天地逼近?！鎸?duì)的太多，我想改變它們，但，卻不行。平淡，現(xiàn)在面對(duì)我的是它！無(wú)聊的生活，要打破嗎？也許，可以吧……

篇10

一、寫(xiě)引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

作文中的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的一種發(fā)自內(nèi)心的誠(chéng)摯的言語(yǔ)性評(píng)價(jià)，具有明確的導(dǎo)向性，寫(xiě)前必須有明確的目的性。心理學(xué)家告訴我們：教師寫(xiě)好引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，能感染學(xué)生，引起他們愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們奮斗的志趣。因而，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，教師的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)必須加大的情感分量，以情誘情，以情激情，讓一個(gè)個(gè)貼切的用語(yǔ)成為學(xué)生輕松情緒的調(diào)節(jié)劑，讓一句句得體的話語(yǔ)成為學(xué)生愉悅情感的振動(dòng)器，發(fā)揮最大的引導(dǎo)作用。

如何擬寫(xiě)出富有情感魅力的引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)呢？教師應(yīng)從學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)，傾注自己的情感。在運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)以朋友般輕松、親密的談心式、商量式、探討式的語(yǔ)氣，如“這一段是不是可以這樣安排一下”“如果你把獲獎(jiǎng)時(shí)的心情充分表現(xiàn)出來(lái)，文章會(huì)更精彩?！边@樣，師生之間的距離更近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了，預(yù)期的效果更加理想。

二、寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣”是最好的老師，是學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要素，是通向成材之路的大方向。是因?yàn)樗呛蛣?chuàng)造力緊密相連的，是學(xué)生主動(dòng)觀察事物、反復(fù)思考問(wèn)題的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文感興趣的時(shí)候，他就會(huì)主動(dòng)去探索作文成功之路，這種來(lái)自學(xué)生自身的強(qiáng)大動(dòng)力往往可以產(chǎn)生神奇效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑就是借助作文的評(píng)語(yǔ)。如何借助評(píng)語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？最主要的方法就是在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)努力挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，讓他們獲得成功感。讓學(xué)生感覺(jué)得到了老師的肯定。因?yàn)榇蠖鄶?shù)習(xí)作都是學(xué)生盡最大的努力完成的，教師的評(píng)語(yǔ)可以說(shuō)是學(xué)生的一種期待，他們看評(píng)語(yǔ)時(shí)，不僅僅是從教師對(duì)他的作文評(píng)價(jià)看，更是透過(guò)評(píng)語(yǔ)看老師對(duì)自己的態(tài)度。如果說(shuō)“誠(chéng)于嘉許，寬與稱道”是企業(yè)管理之道，教育之道又何嘗不是這樣呢？著名教育家齊佛說(shuō)：“什么叫創(chuàng)造？我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造”。因此，我們?cè)谧魑脑u(píng)語(yǔ)中，也盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。只要學(xué)生作文中有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見(jiàn)解，老師都予以充分的肯定。發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫(xiě)得精彩，要畫(huà)上記號(hào)，當(dāng)作學(xué)生的一點(diǎn)“成功”之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、寫(xiě)溝通性評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作情感