導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師考核評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文一：

該同志忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，處處嚴(yán)格要求自己，在思想上，該同志堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)中國(guó)共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴(yán)格遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。

在工作中，該同志具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。

在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，注重提高個(gè)人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時(shí)，積極參加各種集體活動(dòng)，認(rèn)真完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文二：

在教學(xué)工作方面，擔(dān)任高 教學(xué)，為了把自己的教學(xué)水平提高，堅(jiān)持經(jīng)?？搓P(guān)于教學(xué)的參考書籍，在網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。一年來(lái)，認(rèn)課真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民-主，使學(xué)生學(xué)有所得。 教學(xué)上，在 組織的 優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得第一名的好成績(jī)，在 第二位， 下期的會(huì)考中成績(jī)也不錯(cuò)。

作為班主任，對(duì)班級(jí)的管理努力做到規(guī)范化;加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)了良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成;加強(qiáng)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，與家長(zhǎng)聯(lián)系，深入學(xué)生家庭家訪，全方位了解學(xué)生。向其他老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié) ，上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，上網(wǎng)查找資料等等，

教師年度考核鑒定評(píng)語(yǔ)范文三：

該同志擁護(hù)中國(guó)共-產(chǎn)-黨的的正確領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，熱愛社會(huì)主義，積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，自覺維護(hù)集體利益，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動(dòng)紀(jì)律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦;工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。

篇2

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式 教師 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是教師教學(xué)責(zé)任與能力的體現(xiàn)，更是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施績(jī)效考核的有效方法。科學(xué)、客觀、公正的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將促使教師了解教學(xué)效果、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感。能較好地幫助教師分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生交流與溝通、教學(xué)相長(zhǎng)。激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法與手段，發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我校教師基本情況及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

截至2013年9月，我校共有專職英語(yǔ)教師41人，分布在5個(gè)部門，從事電子、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、機(jī)電、物流管理等不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，目前我校英語(yǔ)教師本科學(xué)歷人員占100%，總體師資力量較強(qiáng)?；径家越虒W(xué)為主，教師注重將理論結(jié)合于實(shí)踐，課堂講解深入淺出，但是在英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)存在很多問(wèn)題，如何通過(guò)完善考核評(píng)價(jià)體系，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是我們面臨的一大課題。

就考核而言，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)量化指標(biāo)；就其構(gòu)成而言，又和諸多的因素有關(guān)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到教學(xué)過(guò)程貫穿于教與學(xué)的始終，是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段構(gòu)成的。因此，教師方面，學(xué)生方面，教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)手段方面，都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、不斷完善學(xué)校的考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)三部分組成了完善的教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系。教學(xué)指揮系統(tǒng)是指在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，確定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)以及主要的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)控整個(gè)教學(xué)工作。教學(xué)信息系統(tǒng)主要包括各種教學(xué)檢查、隨機(jī)聽課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)委員、學(xué)生代表信息反饋等，各種教學(xué)的數(shù)據(jù)、信自、收集并匯總、整理。教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)包括教學(xué)管理和教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的信息、數(shù)據(jù)與目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照、分析、比較，對(duì)教學(xué)效果作出判斷和評(píng)估，并將結(jié)果反饋到教學(xué)指揮系統(tǒng)，指揮系統(tǒng)對(duì)質(zhì)量要求及目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)信息系統(tǒng)是基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)是依據(jù)。

三、充分利用現(xiàn)有資源，不斷完善教師考核評(píng)價(jià)體系

突出學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)的因素與內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)既是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)工作的核心。教學(xué)態(tài)度反映教師對(duì)教學(xué)工作的素質(zhì)特征。一個(gè)教學(xué)態(tài)度端正、對(duì)教學(xué)充滿熱情的教師會(huì)從各方面影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

在一堂英語(yǔ)課的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，如教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，課堂管理，教學(xué)語(yǔ)言，課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果等，明確學(xué)生作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主體之后，須設(shè)置適合學(xué)生使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。適合學(xué)生使用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)管理者和學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的要求和期望，它反映高質(zhì)量的課堂教學(xué)所應(yīng)該具有的特征。

英語(yǔ)教師要有較好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這是英語(yǔ)課程和其他課程有重要區(qū)別的地方，所以，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中我們也可以把它單列出來(lái)，滿足英語(yǔ)這門課的特殊的內(nèi)在要求。設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免學(xué)生難于實(shí)際感受、觀察與直接測(cè)量的指標(biāo)項(xiàng)目。選取在教師教學(xué)中能夠觀察和掌握的教師行為特征作為學(xué)生評(píng)教指標(biāo)，以減少評(píng)價(jià)過(guò)程中的誤差，使構(gòu)成體系的各項(xiàng)指標(biāo)不僅能夠反映理想課堂教學(xué)的各種因素而且其意義和價(jià)值是學(xué)生所熟悉的。

利用同行之間的學(xué)習(xí)作用促進(jìn)教師的專業(yè)化。教研組交叉審核各環(huán)節(jié)教學(xué)資料，教師交叉課堂教學(xué)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同提高是同行之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的很好的方式，教師同行互助的形式還有很多，例如，共同研究教學(xué)、開發(fā)課程、解決問(wèn)題等。教師同行互助的模式就是各種形式的不同組合，其中最為典型的就是由教師之間合作備課、相互聽課、討論與反饋以及重構(gòu)教學(xué)理念所構(gòu)成的模式。由于教師同行互助是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，它直接指向于教學(xué)質(zhì)量的提高和改善，因此，同行互助聽課是教師同行互助活動(dòng)中最為核心的活動(dòng)方式。一般來(lái)講，同行互助聽課包括同伴互助聽課的準(zhǔn)備、聽課實(shí)施、討論與反饋及教學(xué)理念重構(gòu)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

我們可以利用好上面涉及的各種有效互助形式，促進(jìn)教師的專業(yè)化，更好的貼近自己的教學(xué)實(shí)際。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果，以及社會(huì)為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)水平而努力的過(guò)程。教師專業(yè)化包括兩個(gè)方面：一是指教師個(gè)體的專業(yè)化，另一個(gè)是指教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，它是教師在長(zhǎng)期的教育工作過(guò)程中不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程。

通過(guò)同行互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的對(duì)話、互動(dòng)與合作，是以改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的?？梢源龠M(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，培養(yǎng)教師的科研能力，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)教師的合作精神，從而我們的最終目的是為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生服務(wù)。

做好傳幫帶工作，提高英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)水平。傳幫帶是有效的培養(yǎng)人才的方法。中職教育教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，適應(yīng)中職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，必須提高教師的全面素質(zhì)，培養(yǎng)教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，從而最終提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)證發(fā)現(xiàn)，年齡越大，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果越好，說(shuō)明教學(xué)是專業(yè)水平、同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的積累，做好梯隊(duì)傳幫帶工作十分必要。

利用好出國(guó)訪學(xué)或國(guó)內(nèi)交流機(jī)會(huì)。開闊教師視野，增強(qiáng)憂患意識(shí)，提高教師對(duì)前沿知識(shí)的把握，增強(qiáng)知識(shí)新鮮度和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也是目前提高教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。我校英語(yǔ)教師以青年教師為主，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，保證教學(xué)梯隊(duì)有序銜接。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 多元化 考核與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.060

1 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的中職教育中，主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)?？荚嚱Y(jié)果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及日常行為。因?yàn)橹新殞W(xué)生存在了較大的原有基礎(chǔ)差異，衡量他們時(shí)只運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終將導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展得不到有效的激勵(lì)以及全方位的考核。所以，我們必須要促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系的完善與建立，客觀而全面地使學(xué)生了解自己，不僅可以促使中職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，還可以達(dá)成中職教育的真正目的[1]。

2 多元化評(píng)價(jià)的意義

2.1 界定概念

進(jìn)行多維度的內(nèi)容、主題和方式上的評(píng)價(jià)就是所謂的多元化評(píng)價(jià)，主要是指三個(gè)方面：首先，多維化評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多角度、多方位不同的層面上針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)以及其他方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，多樣化評(píng)價(jià)方式，對(duì)相關(guān)的各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的結(jié)合，然后再結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用和書面考試。再次，多元化評(píng)價(jià)主體，在學(xué)校以及教師的相關(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，必須要有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，其中最為重要的應(yīng)該是學(xué)生之間的互評(píng)及學(xué)生自身的自評(píng)。

2.2 核心內(nèi)容

結(jié)合中職教育的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)多元化評(píng)價(jià)模式的建立與完善，需要加強(qiáng)學(xué)校以及教師雙方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的理解，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣以及是否積極參與教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生的認(rèn)知水平，包括學(xué)生是否能理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展基本能力的程度，找出學(xué)習(xí)中存在于學(xué)生身上的困難，并幫助他們解決和調(diào)整。再次，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的潛能，也就是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的合作精神和思維能力，能不能提出問(wèn)題并進(jìn)行探究活動(dòng)[2]。

3 實(shí)踐與探索

3.1 多元化評(píng)價(jià)實(shí)施中的基礎(chǔ)原則

3.1.1 注重評(píng)價(jià)過(guò)程

評(píng)價(jià)應(yīng)該以目標(biāo)以及方式的多元化為原則，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，所以在進(jìn)行本校學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們結(jié)合多種有效的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的態(tài)度和相關(guān)的成績(jī)都要納入在學(xué)業(yè)成績(jī)檔案中。此外，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)以及練習(xí)的考核、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還有階段和期末成績(jī)都要進(jìn)行整理，并最終形成考核成績(jī)。在評(píng)價(jià)方法上，學(xué)校以及教師如果做到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自律性，還可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我需要的一種有效方式，激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)地評(píng)價(jià)的自主性大大提高。正因?yàn)槠渚邆淞撕芏嘤行У墓δ?，因此，激?lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得更加靈活。

3.1.3 民主性

實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向和推進(jìn)教學(xué)民主化是評(píng)價(jià)機(jī)制全面、民主和開放的結(jié)果，要徹底改變老師獨(dú)攬和一考定優(yōu)劣的局面，就必須要結(jié)合相關(guān)的教師以及學(xué)生的各種評(píng)價(jià)方式，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育功能的不斷加強(qiáng)，而且還可以大大減輕學(xué)生自身的各種負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合全面發(fā)展。

3.1.4 差異性的評(píng)價(jià)

設(shè)定的目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展，與此同時(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面考察的重視程度，從而讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的方法就是差異性原則。它表現(xiàn)出了對(duì)評(píng)價(jià)的教育功能的注重，使不同的學(xué)生的需求都能夠得到解決，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)差異性的尊重和對(duì)全面發(fā)展的激勵(lì)。

3.2 針對(duì)評(píng)價(jià)的方法

3.2.1 評(píng)價(jià)主體的明確

對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)不只是教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的一種權(quán)利，更是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以監(jiān)督機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建與完善是教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)非常重要的方法。在評(píng)價(jià)體系中的學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，而且一定要作為評(píng)價(jià)的主體。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中不只是具備進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，同時(shí)還具備對(duì)他人學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利，從而達(dá)到多元化評(píng)價(jià)體系的真正目的。

3.2.2 對(duì)評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)的把握

除了認(rèn)定之外，還應(yīng)該做到激勵(lì)、協(xié)調(diào)，只有這樣才是完善與建立教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。通過(guò)不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方向，改善學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生不僅可以對(duì)自身?yè)碛懈鼮檎_的認(rèn)識(shí)，還可以增強(qiáng)自信。教師也可以通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行教學(xué)方面的改善，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元內(nèi)容核心的強(qiáng)調(diào)

首先，評(píng)價(jià)主體。多元化的評(píng)價(jià)主體是指有效地結(jié)合教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)，還要再加上學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及各種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)也是十分重要的。再次，評(píng)價(jià)方式。多元化的評(píng)價(jià)方式是指結(jié)合書面和口頭，結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)生的各種表現(xiàn)，結(jié)合各種評(píng)價(jià)，最終還要形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容。用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)要求不同發(fā)展的學(xué)生，不能一刀切，采取結(jié)合內(nèi)容分類和要求分層的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)[3]。

4 教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的要求

首先，要優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于教師學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)必須要更多地進(jìn)行關(guān)注，使得學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，教師還要規(guī)范化操作成績(jī)記錄，做到簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貙挾确糯?，可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。其次，要使評(píng)價(jià)成效在一定程度上得到保障，做到教師和學(xué)生的互動(dòng)溝通，還要做好記錄，認(rèn)真檢查。最后，要重視評(píng)價(jià)保障。作為評(píng)價(jià)學(xué)生有效手段的多元化評(píng)價(jià)，可以大大促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，使學(xué)生參與的積極性提高，最終使方案不斷得到完善。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)中職教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。我們應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，努力促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批又一批人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉玲.教學(xué)評(píng)價(jià)論[J].湖南教育出版社，2010.

[2]吳艷華.職業(yè)教育多元化考核評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[3].課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法論的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（4）.

篇4

論文摘要：本文探討了教學(xué)評(píng)價(jià)考核模式，我們對(duì)形成性、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，以此改進(jìn)我院公共英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思辨能力，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。

1. 引言

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的客觀要求下, 社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和較好的英語(yǔ)交際能力的人才需求越來(lái)越大，對(duì)從事一線生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語(yǔ)應(yīng)用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使我院學(xué)生的英語(yǔ)能力切實(shí)提高，體現(xiàn)實(shí)效性、應(yīng)用型，成為我們思考的問(wèn)題。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含著兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。

斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出了“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生參與的評(píng)價(jià)。沒有學(xué)生的參與，評(píng)價(jià)的有效性就會(huì)降低?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評(píng)價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，完善教學(xué)過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。

近年來(lái)“以學(xué)生為中心”這一話題不斷地在談?wù)?，而要真正?shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)把握好所教的內(nèi)容，更應(yīng)根據(jù)所教的對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果給以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)定好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的“雙向”目標(biāo)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應(yīng)，取得預(yù)期效果。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”的高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)如此。

3. 教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式

在高等職業(yè)院所，高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊，不能開口說(shuō)英語(yǔ)，畏懼英語(yǔ)聽力，是普遍存在的問(wèn)題；從主觀上來(lái)講，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。故而針對(duì)此類情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語(yǔ)教師根據(jù)自身未來(lái)發(fā)展方向（如：經(jīng)貿(mào)方向、科技方向、旅游方向等）、興趣、愛好以及社會(huì)關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應(yīng)的專業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的班導(dǎo)師。教研室要求各班導(dǎo)師與任課教師將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)自我的觀察力、判斷力、應(yīng)變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評(píng)價(jià)中，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)和修正，促使學(xué)生尋找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，貫徹高職公共英語(yǔ)“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。

3.1形成性、階段性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)

形成性、階段性、活動(dòng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中第二語(yǔ)言英語(yǔ)習(xí)得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過(guò)程中，以2009級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們要求在教師指導(dǎo)下，該班學(xué)生根據(jù)他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，電影影評(píng)組，歌曲欣賞組……。各組選出組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，階段性檢查是必要的，一個(gè)月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習(xí)課時(shí)，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺(tái)，展示自我，將學(xué)習(xí)心得和成果與同學(xué)分享。而英語(yǔ)班導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)，并記錄下各組學(xué)習(xí)備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容拓展英文語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)中西方文化的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據(jù)學(xué)習(xí)備忘錄布置針對(duì)性練習(xí)，對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，避免再次犯錯(cuò)。

4. 教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式對(duì)教師素質(zhì)與能力的特殊要求

在這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，英語(yǔ)教師的實(shí)效精神對(duì)英語(yǔ)教育的成敗具有重要作用。首先教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的需求；對(duì)學(xué)生的興趣需求，英語(yǔ)教師應(yīng)該形成一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生遴選資料，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型，不能獨(dú)自為戰(zhàn)；班導(dǎo)師與任課教師在模式過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導(dǎo)師與任課教師更應(yīng)很好地主動(dòng)進(jìn)行必要的交流，共同對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、個(gè)案進(jìn)行支持和指導(dǎo)； 教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)；再者，教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，樂于奉獻(xiàn)自己的時(shí)間，注重學(xué)生民族情感和世界觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)院也應(yīng)充分考慮到教師的需求，對(duì)教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。

5. 結(jié)論

教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核機(jī)制，而且也為打造一支富有創(chuàng)新開拓精神的教師隊(duì)伍打下基礎(chǔ)。但也存在著不足，如：教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)(考核)模式在esp教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒有完全達(dá)到。另外，考核評(píng)價(jià)模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.《高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978—2008）》，上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；考核；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1000-8772(2012)03-0165-02

一、引言

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)是學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠?qū)?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度作出鑒定，對(duì)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求作出判斷，對(duì)存在的問(wèn)題作出診斷，進(jìn)而提出糾正和預(yù)防措施。所以，建立符合高職教育要求的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是高職學(xué)院要重點(diǎn)解決的難題。

二、現(xiàn)有高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)存在的弊端

國(guó)家確定的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。但很多高職學(xué)院在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)理論專業(yè)的系統(tǒng)性，沒有以“必需、夠用”為原則，致使高職教育特色不明顯，導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端。

1.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控不全面。現(xiàn)有的大多數(shù)高職學(xué)院的教學(xué)及管理，往往偏重于課堂教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程則較少監(jiān)控；對(duì)理論教學(xué)的監(jiān)控比較重視，而對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善。大多數(shù)高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都是局限于學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，是內(nèi)視質(zhì)量。評(píng)價(jià)過(guò)程中較少或根本沒有注重吸收社會(huì)行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，忽視了社會(huì)化質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。大多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究、教學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系重視不夠，對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為放松；對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力培養(yǎng)缺乏深入的研究，沒有探索出有效的培養(yǎng)模式。對(duì)管理水平、課程設(shè)置、教材等則疏于監(jiān)控。

4.對(duì)問(wèn)題缺乏有效的跟蹤反饋與落實(shí)。許多學(xué)院在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但往往只是提出問(wèn)題，而沒有解決的具體方法。因而使得一些問(wèn)題在每次的信息收集匯總時(shí)依然重復(fù)多次存在。

三、高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

多年來(lái)，我院一直非常重視教學(xué)質(zhì)量考評(píng)這一工作，并且自1992年起，開展了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作，制定了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)細(xì)則與考評(píng)表，每月考評(píng)一次。特別從2009年開始又重新完善了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)細(xì)則與考評(píng)表，2011年10月又成功申報(bào)了江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題《高職學(xué)院教師科學(xué)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索》，從而逐步探索出一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方法，現(xiàn)將其介紹如下。

(一)考核評(píng)價(jià)的組成部分

通過(guò)近二十年的探索與實(shí)踐，我院建立了一套較為切合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系由四部分組成，即學(xué)生評(píng)價(jià)、專職聽評(píng)課小組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)和系部評(píng)價(jià)。通過(guò)以上四部分側(cè)重點(diǎn)不同的考核評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量全面考核，公正合理評(píng)價(jià)的目的。

(二)各部分評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重及統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法

1.各部分評(píng)價(jià)內(nèi)容及計(jì)算方法

(1)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以獲取大量的反饋信息，幫助教師及時(shí)掌握自己的教學(xué)狀態(tài)、水平、教學(xué)方法以及教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，隨之調(diào)整自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀，促進(jìn)教師傾聽學(xué)生的需要和要求，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。我院每學(xué)期至少進(jìn)行兩次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，一次理論教學(xué)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，一次實(shí)踐教學(xué)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。這項(xiàng)工作由院教督室組織實(shí)施，理論教學(xué)評(píng)教時(shí)間一般安排在期中前，實(shí)踐教學(xué)評(píng)教時(shí)間一般安排在期末前。評(píng)價(jià)方法由教督室人員向?qū)W生(以教學(xué)班為單位)發(fā)放“教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫問(wèn)卷，教督室收回問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)回收的問(wèn)卷，我們以評(píng)教學(xué)生人數(shù)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了盡量做到公平公正，統(tǒng)計(jì)時(shí)先去掉5％最高分，5％最低分，余者相加求平均值，最后得出分?jǐn)?shù)A即本學(xué)期該任課教師的學(xué)生評(píng)教得分。

(2)專職聽評(píng)課小組評(píng)價(jià)。專職聽評(píng)課小組評(píng)價(jià)人員由退休的或即將退休的具有高級(jí)職稱的老教師組成，一般在職期間都擔(dān)任過(guò)教學(xué)和教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。專職聽評(píng)課小組具體聽評(píng)課事宜由教督室組織安排，一般每周聽課4-5次(每次2學(xué)時(shí))，每次聽完課后即對(duì)被聽課教師講課進(jìn)行一次評(píng)議。每學(xué)期要對(duì)在校所有授課教師的課至少聽一次，同時(shí)對(duì)所有聽過(guò)課的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。專職聽評(píng)課小組對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)打分同樣以聽評(píng)課小組成員人數(shù)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每位聽評(píng)課小組成員對(duì)同一個(gè)教師的評(píng)價(jià)打分相加求平均值，最后得出分?jǐn)?shù)B即本學(xué)期專職聽評(píng)課小組對(duì)該教師的評(píng)價(jià)打分。

(3)教研室評(píng)價(jià)。教研室評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師本人掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和廣度情況，執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)教材的深度、難易程度的把握情況，教師課堂教學(xué)以及教師參加教研室活動(dòng)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等方面做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教研室評(píng)價(jià)按學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期期末前，由教研室主任提交本教研室“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”，對(duì)本教研室教師做出評(píng)價(jià)打分，最后得出分?jǐn)?shù)C即為本學(xué)期教研室對(duì)該教師的評(píng)價(jià)打分(注：教研室主任該項(xiàng)分由系部主任給出)。

(4)系部評(píng)價(jià)。系部評(píng)價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、工作紀(jì)律、參加集體活動(dòng)及撰寫論文等方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最后得出分?jǐn)?shù)D即為本學(xué)期系部對(duì)該教師的評(píng)價(jià)打分。

2.各項(xiàng)評(píng)價(jià)的權(quán)重及統(tǒng)計(jì)方法

為了使統(tǒng)計(jì)出的教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)更科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、符合實(shí)際，我們充分考慮各部分側(cè)重點(diǎn)和權(quán)重比例。我們確定學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重為35％。同時(shí)考慮到評(píng)價(jià)頻次對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量的影響，確定為每學(xué)期2次，即理論教學(xué)1次，實(shí)踐教學(xué)1次，將2次評(píng)價(jià)結(jié)果綜合，得出每學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果。其他三部分權(quán)重分別為：專職聽評(píng)課小組評(píng)價(jià)30％，教研室評(píng)價(jià)20％，系部評(píng)價(jià)15％。依照上述比例，教督室統(tǒng)計(jì)計(jì)算出每位任課教師的綜合評(píng)價(jià)得分，最后依照分?jǐn)?shù)從高到低排出授課教師名次。

(三)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

為了進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)及科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院制定了《教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果獎(jiǎng)懲辦法》，并已實(shí)行?！督處熃虒W(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果獎(jiǎng)懲辦法》規(guī)定：對(duì)綜合測(cè)評(píng)排名在前20％的教師，其教學(xué)質(zhì)量的考核為A等，給予獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)措施為補(bǔ)貼基本課時(shí)津貼的20％；對(duì)綜合測(cè)評(píng)排名在后10％的教師其教學(xué)質(zhì)量的考核為c等或D等，予以處罰，扣除基本課時(shí)津貼的20％或50％；并且原則上下學(xué)期不得承擔(dān)任授課任務(wù)，嚴(yán)重的調(diào)離教師崗位。

以上介紹的是我院教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方法。從近三年的教師教學(xué)質(zhì)量的考核成績(jī)結(jié)果來(lái)看，教師考評(píng)平均分提高了，低分段的教師人數(shù)減少了。2010至2011學(xué)年第二學(xué)期教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果總平均分為89.7分，同比上一年提高了近2分；80分以下的教師為17人，同比減少了40％。這項(xiàng)考核評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，對(duì)我院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查，對(duì)教師教學(xué)行為的約束以及教師工作積極性的提高起到了很好的促進(jìn)作用，進(jìn)而為全面提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)院的生存與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：研究生 思想政治教育 考核機(jī)制 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G6431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0128-01

研究生教學(xué)是我國(guó)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，隨著人們對(duì)教育行業(yè)關(guān)注度的不斷增加，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了研究生思想政治教育的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，有關(guān)教師也應(yīng)該明確思想政治和道德教育的地位，不斷加強(qiáng)研究生的思想政治教育，為當(dāng)代的研究生樹立正確的思想和價(jià)值觀，為培育德智體美全面發(fā)展的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年，我國(guó)人口教育水平不斷提升，擁有研究生學(xué)歷的人不占少數(shù)。這部分人往往思維敏捷，對(duì)于新鮮事物具有較快的接受能力，是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。為了更好地培養(yǎng)人才，我們要將思想政治教育放在研究生教育的核心位置。[1]

一、研究生教學(xué)考核機(jī)制現(xiàn)狀

從目前的情況來(lái)看，我國(guó)研究生教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的時(shí)候，雖然建立了考核機(jī)制，但是考核機(jī)制尚不完善，例如有些高校雖然對(duì)研究生德育素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)，但是并沒有一套完整的管理體系。久而久之，就會(huì)令研究生感到德育教育形同虛設(shè)，大多數(shù)的研究生更關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少有人認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。而為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在日常的教學(xué)發(fā)展中，教師一定要為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，來(lái)更好地推動(dòng)學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。

二、研究生思想政治教育考核和評(píng)價(jià)機(jī)制分析

（一）完善學(xué)生的政治信仰

研究生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要推動(dòng)力，不僅肩負(fù)著重?fù)?dān)，還起到了引導(dǎo)性的作用。所以建立一套完整的研究生思想政治教育考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教育方向。在建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰，要讓當(dāng)代的研究生有一定的信仰，能夠明確認(rèn)識(shí)到正確的政治信仰對(duì)自身發(fā)展的重要意義。學(xué)校且不可忽視馬列思想的傳播，要重視課堂教育，讓研究生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷充實(shí)自己的思想政治素質(zhì)。必要的時(shí)候，教師還可以設(shè)立一定的考核機(jī)制，要求學(xué)生嚴(yán)格低按照思想政治管理制度要求自己，如有違反，一定要給予嚴(yán)肅的處理。[2]

（二）規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)道德

研究生普遍思維反應(yīng)敏捷，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)記憶牢固，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，作為21世紀(jì)的接班人，一定要起到良好的帶頭作用，所以規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)道德是非常重要的。有關(guān)高校教師一定要明確學(xué)術(shù)道德對(duì)于學(xué)生的影響，要為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，不要誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致其產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想，一定要注意規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)道德，要求學(xué)生運(yùn)用正確的思想和價(jià)值觀去學(xué)習(xí)。近些年，學(xué)g腐敗滋生，一些研究生的學(xué)術(shù)論文或者是研究成果存在弄虛作假的成分，對(duì)于這種有違學(xué)術(shù)道德的行為，一定要給予嚴(yán)肅的處理。有關(guān)高校一定要針對(duì)這一內(nèi)容建立完善的管理機(jī)制。

（三）關(guān)注研究生的思想健康情況

研究生的思想健康情況對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和身心成長(zhǎng)都會(huì)有所影響。首先站在宏觀的角度上來(lái)看，研究生已經(jīng)屬于成人，在心理上具有完善的思考能力。那么，從教師的角度來(lái)看，無(wú)論是在課堂上還是在生活中，教師都應(yīng)該對(duì)研究生的思想健康情況給予關(guān)注。對(duì)于存在思想問(wèn)題的研究生，一定要及時(shí)幫助其糾正，要按照考核機(jī)制和評(píng)價(jià)管理體系來(lái)進(jìn)行人員管理，為培養(yǎng)具有積極健康向上精神的研究生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者簡(jiǎn)單論述了新時(shí)期研究生思想政治教育考核和評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)有研究生在思想政治教育方面雖然存在一些問(wèn)題，但是只要教師能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，就可以有效糾正學(xué)生偏頗的思想。通過(guò)完善現(xiàn)有的思想政治教育考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以提升研究生的基本政治素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董學(xué)軍.高效研究生學(xué)生道德師范行為誘發(fā)因素分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014（05）：145-154.

篇7

一、兩種教師評(píng)價(jià)制度各自的特征

1.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)

（1）注重教師未來(lái)的發(fā)展[1]；

（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)校專業(yè)發(fā)展所起的內(nèi)在激勵(lì)作用；

（3）給每位教師培訓(xùn)進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會(huì)；

（4）重視教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和全面發(fā)展；

（5）確定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，最大限度實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展；

（6）主要實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)[2]；

（7）提高全體教師參與評(píng)價(jià)的意識(shí)及評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)[3]；

（8）注重長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。

2.獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度的主要特點(diǎn)

（1）注重教師過(guò)去的工作表現(xiàn)；

（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的選擇和甄別作用；

（3）實(shí)施評(píng)獎(jiǎng)制度和等級(jí)工資，頻繁使用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)、處罰等手段；

（4）重視教師的社會(huì)價(jià)值，社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家需要放在第一位，看重教師間的競(jìng)爭(zhēng)作用；

（5）確定組織目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；

（6）強(qiáng)調(diào)每位教師的工作成績(jī)、效率和能力；

（7）控制學(xué)校的嚴(yán)格管理權(quán)力，以領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)為主；

（8）注重短期的發(fā)展目標(biāo)。

二、兩者互補(bǔ)符合現(xiàn)代教育的最終目的

1.從哲學(xué)和心理學(xué)角度看二者互補(bǔ)的必要性

以上列舉的這兩種評(píng)價(jià)制度具有互補(bǔ)性。首先從哲學(xué)角度辨證地看以上兩種評(píng)價(jià)制度之間的關(guān)系，如果沒有對(duì)教師過(guò)去工作成績(jī)的了解和評(píng)價(jià)，站在什么基礎(chǔ)上對(duì)教師未來(lái)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和展望呢？其次從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，如果沒有獎(jiǎng)勵(lì)和必要的懲罰，靠培訓(xùn)和進(jìn)修就有如此大的內(nèi)在推動(dòng)力，激勵(lì)每位教師自覺地為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而努力奮斗嗎？如果沒有懲罰，那工作與競(jìng)爭(zhēng)的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進(jìn)取？“沒有壓力就不會(huì)有動(dòng)力”是一句至理名言。由于沒有獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，是否存在一些經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)與進(jìn)修仍舊沒有責(zé)任感，不思進(jìn)取的教師呢？筆者對(duì)完全拋棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度，實(shí)行單一的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度能促使每位教師自覺地渴望和追求自己的專業(yè)發(fā)展表示極大的懷疑。另外，和許多著名的哲學(xué)家和教育家所提倡的教育獨(dú)立在現(xiàn)實(shí)社會(huì)尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技等發(fā)展飛速、物質(zhì)極大豐富的社會(huì)，只是一種理想狀態(tài)，不可能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育，特別是中國(guó)當(dāng)代教育，由于處在追趕和機(jī)遇并存的特殊時(shí)期，必須肩負(fù)個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展及民族振興的巨大責(zé)任，實(shí)行兩種評(píng)價(jià)制度相結(jié)合。

2.從現(xiàn)代教育的最終目的看二者結(jié)合的重要性

現(xiàn)代教育的最終目的就是必須使教育的外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)辨證統(tǒng)一。一方面，教育能維護(hù)社會(huì)繁榮，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，此即教育的外在價(jià)值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和發(fā)展，這就是教育的內(nèi)在價(jià)值。人的發(fā)展受社會(huì)制約，同時(shí)又能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是互為條件、互為因果、互為目的和手段的，人是教育的對(duì)象，教育是發(fā)展人的手段。但社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展又具有相對(duì)獨(dú)立性，兩者發(fā)展遵循的規(guī)律和目的不同，兩種發(fā)展不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化。教育的價(jià)值就在于追求個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)條件下最大限度的統(tǒng)一[4]。

三、兩種評(píng)價(jià)制度的結(jié)合

1.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段看兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合的必要性

任何一種改革除了要有理論基礎(chǔ)之外，更重要的是要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和必要的前提條件。至今為止，就是在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制實(shí)施得較好的國(guó)家英國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入到后工業(yè)化階段，但獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度仍舊在一些地區(qū)和某些學(xué)校實(shí)行，還能夠得到某些輿論和教育工作者的支持。因此，發(fā)揮性教師評(píng)價(jià)制度需要大量資金和設(shè)施對(duì)教師及評(píng)估人員進(jìn)行培訓(xùn)，是建立在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，教師素質(zhì)和思想修養(yǎng)較高的基礎(chǔ)上的。

反觀我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于尚未實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的階段，教育水平和教學(xué)科研條件，東西差距、南北差距和城市與農(nóng)村差距巨大，而且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)；在廣大西部和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教室危房，教師工資極低或者長(zhǎng)期拖欠工資現(xiàn)象屢見不鮮，基本生活都難以維持，怎么可能首先給每位教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而不拿稀缺的資金用來(lái)選拔和獎(jiǎng)勵(lì)給那些掙扎在貧困線的優(yōu)秀教師，并提升他們的工資待遇呢？

因此，筆者認(rèn)為在我國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段仍處于向工業(yè)化邁進(jìn)、溫飽問(wèn)題尚未完全解決、教師整體素質(zhì)仍有待大幅提高的時(shí)期，政府和社會(huì)輿論對(duì)教育和教師的評(píng)價(jià)不能超越這個(gè)現(xiàn)實(shí)。除了要注重教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展以外，仍需關(guān)注教師和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)生存問(wèn)題，還得保留對(duì)教師的選擇及甄別功能。

2.從教育管理制度看兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合的重要性

我國(guó)現(xiàn)有考試制度和教師管理制度仍舊嚴(yán)重制約著教師評(píng)價(jià)制度的改革。高度中央集權(quán)的教育行政管理制度大大制約了教師的個(gè)性發(fā)展，尤其是當(dāng)今中小學(xué)的中考和高考制度并沒有取消或有徹底轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育仍舊大行其道。在這種教育制度和考試制度下，現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)模式很難改變，許多教師也是在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的沉重壓力下感到追求個(gè)性及個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展力不從心。因此，在中小學(xué)要改革教師評(píng)價(jià)制度首先要徹底改革現(xiàn)有的教育行政管理制度和考試制度，最重要的是改變領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師的教育和評(píng)價(jià)觀念及思維方式。而這些改變要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度的改革和執(zhí)行新的教師評(píng)價(jià)制度需要有步驟進(jìn)行。但在目前，這些關(guān)鍵前提無(wú)法有大的改觀條件下，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，輔以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。

高校的情況則有所不同，要區(qū)別對(duì)待。大學(xué)的精神是民主、自由、追求真理；大學(xué)的使命是要講求教師要有較高的個(gè)人修養(yǎng)和淵博的學(xué)識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人，延續(xù)和發(fā)展人類文明。而且大學(xué)的水平與成就不是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，因此在資金和教育資源比較充足、教學(xué)和科研水平比較高、教師個(gè)人素質(zhì)及道德修養(yǎng)較好的重點(diǎn)院?？蓪?shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，輔之以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲；而在資金條件和教師科研教學(xué)水平及硬件設(shè)施一般的普通本科院校尤其是西部地區(qū)院校，現(xiàn)階段可將兩種評(píng)價(jià)制度的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處挖掘出來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)行；但在各方面條件都比較差的?？圃盒Ｓ绕涫悄切氖吕^續(xù)教育和終生教育的院校和西部地區(qū)的?？茖W(xué)校，應(yīng)該實(shí)施以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為輔的評(píng)價(jià)制度。

綜上所述，從現(xiàn)階段國(guó)情來(lái)看，要改革教師評(píng)價(jià)制度，必須改變當(dāng)前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度，在此前提下，在中小學(xué)實(shí)行以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為輔的制度；在重點(diǎn)高校應(yīng)實(shí)行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為主，以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為輔的管理制度；在普通本科院校兩種評(píng)價(jià)制度應(yīng)均衡實(shí)施；而在一般的專科院校則應(yīng)以獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度為主，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度為輔的總體評(píng)價(jià)原則。另外還要針對(duì)各地區(qū)和各學(xué)校不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概況和教育水平，擇重點(diǎn)、有步驟、分階段地將兩種評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量考核 評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其就業(yè)前景好、需求量大成為了熱門專業(yè)，但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化，導(dǎo)致了財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)供大于需求的情況。如此看來(lái)，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，探索建立一套適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

日前，“應(yīng)用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國(guó)內(nèi)幾百所本科院校將轉(zhuǎn)向應(yīng)用型”的消息頻繁出現(xiàn)。這一被人們?nèi)朔Q作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數(shù)據(jù)顯示，2014年四川畢業(yè)生達(dá)36.89萬(wàn)，專科生就業(yè)率超過(guò)本科生九個(gè)百分點(diǎn)。2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)還比較模糊，所以，其質(zhì)量考核及評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)也成為了薄弱的環(huán)節(jié)。

（1）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不完整。目前重視理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以理論課及教師教學(xué)評(píng)價(jià)為主。大多數(shù)的指標(biāo)涉及的是理論教學(xué)、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法研究等，較少部分涉及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即使涉及，也是對(duì)學(xué)生技能的評(píng)價(jià)，很少涉及學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，比如查閱文獻(xiàn)的能力，自行創(chuàng)作的能力。缺乏實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性方面的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及學(xué)生的動(dòng)手能力的教學(xué)質(zhì)量沒有評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（2）評(píng)價(jià)主體單一。大部分的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以校內(nèi)教師評(píng)價(jià)為主，主講教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況給予其成績(jī)，缺乏其他利益相關(guān)方的評(píng)價(jià)，比如實(shí)習(xí)生主管部門、企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)，沒有形成利益各方多元參與互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。

（3）考核評(píng)價(jià)方法形式化。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的考核往往采用的還是傳統(tǒng)單一的形式，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

（1）配比性原則。即學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的過(guò)程中不僅僅要考核學(xué)生專業(yè)技能的操作，學(xué)生對(duì)工作的態(tài)度、處理問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都應(yīng)該考慮進(jìn)去。

（2）可行性原則。在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中要考慮到可操作性，即考核指標(biāo)的選取、考核方法的確定不能太過(guò)于理論化，要結(jié)合實(shí)際去設(shè)計(jì)。

（3）持續(xù)規(guī)范原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以發(fā)展的眼光制定評(píng)價(jià)體系。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，很多高校的實(shí)踐教學(xué)體系都不是很完善，與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的科學(xué)性而流于形式。財(cái)務(wù)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含合理的評(píng)價(jià)目的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多元的評(píng)價(jià)主體等。

（一）合理的評(píng)價(jià)目的

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性決定了其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)踐性、價(jià)值性、應(yīng)用性等特征。確立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)由重視理論考核向?qū)嵺`考核轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程。

而財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括該專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)和其具體的課程目標(biāo)，即各種實(shí)踐課程及實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)，這些分項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)該與總體目標(biāo)相一致，在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，將各個(gè)分目標(biāo)層層分解，這樣使得實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)老師可以進(jìn)行有目的的教學(xué)，學(xué)生也明白該實(shí)踐課程的目標(biāo)，以便于進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（二）多元的評(píng)價(jià)主體

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師、學(xué)生與教學(xué)相關(guān)的管理部門及校外企業(yè)專家的共同參與。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)分別對(duì)以上四類主體予以考核。首先是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。作為一名引路人、教學(xué)的組織者，與教學(xué)密切相關(guān)的就是指導(dǎo)老師了，其對(duì)實(shí)踐過(guò)程有著最直接、最全面的認(rèn)識(shí)。其次是學(xué)生自身。學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有著直接的發(fā)言權(quán)，可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)管理部門以及校外企業(yè)專家作為整個(gè)宏觀指導(dǎo)的職能部門，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果也有發(fā)言權(quán)，需要他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體效益予以評(píng)價(jià)。

（三）科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括了課程實(shí)驗(yàn)、各種的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，那么，如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量就成為至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)成功的關(guān)鍵。

結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特性以及地方性院校學(xué)生的特點(diǎn)，該指標(biāo)體系有以下三個(gè)維度：實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)的效果（詳見表格）。

1.實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)的條件在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用，是實(shí)踐教學(xué)的前提保障。該維度的指標(biāo)主要考核是否有固定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，該類型基地是否有合法合理的協(xié)議保障；實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件是否優(yōu)越，是否配有有專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員的配置是否合理、數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，設(shè)備的更新保養(yǎng)程度等。

2.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，主要考核教學(xué)的過(guò)程中是否達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的，其考核的二級(jí)指標(biāo)如下。

（1）實(shí)踐教學(xué)教材的選用。毫無(wú)疑問(wèn)，一本高質(zhì)量的教材是實(shí)踐教學(xué)取得成功的前提，該專業(yè)是否有適合本校學(xué)生實(shí)際的自編實(shí)踐教學(xué)教材。

（2）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。包括實(shí)踐教學(xué)的大綱、學(xué)時(shí)等是否符合學(xué)生的整體素質(zhì)。

（3）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是否豐富，教學(xué)案例是否典型，教學(xué)內(nèi)容是否趨于應(yīng)用型等。

（4）實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是否具有多樣化，典型化。

3.實(shí)踐教學(xué)效果

該維度的指標(biāo)體系主要考察實(shí)踐教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，通過(guò)該指標(biāo)的建立，可以促進(jìn)師生重視實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參加各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這樣可以做到既學(xué)好了理論，又提高了實(shí)踐動(dòng)手的能力，該指標(biāo)有學(xué)生的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)價(jià)及校外企業(yè)專家的評(píng)價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

對(duì)于教育評(píng)價(jià)過(guò)程的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，20世紀(jì)60年代美國(guó)教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，該模式從四個(gè)方面進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，分為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)；而加拿大維多利亞大學(xué)的梅森教授將教育評(píng)價(jià)分為決定、設(shè)計(jì)、形成三個(gè)階段。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，在這里將財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施分為四個(gè)部分，即準(zhǔn)備、信息的收集與處理、結(jié)論的形成、反饋。

（一）準(zhǔn)備

該階段是進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始階段，這一階段主要進(jìn)行的活動(dòng)為：①按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)的總目標(biāo)及各實(shí)訓(xùn)的分目標(biāo)進(jìn)行宣傳動(dòng)員使得各方評(píng)價(jià)主體明白評(píng)價(jià)的意義及目的，以保障評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行；②將各個(gè)評(píng)價(jià)資料準(zhǔn)備齊全。這些資料包括評(píng)價(jià)的相關(guān)文件、調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)材料、評(píng)價(jià)方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理。書面信息的收集即收集學(xué)生、指導(dǎo)老師在實(shí)踐教學(xué)中的各種紙質(zhì)材料，比如某次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、實(shí)訓(xùn)的書面資料等；而現(xiàn)場(chǎng)信息收集就是到實(shí)訓(xùn)基地考察、與指導(dǎo)老師及學(xué)生座談、聽課等形式。

（三）結(jié)論的形成

該階段就是對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和處理，最后得出一個(gè)最終的結(jié)論，主要是進(jìn)行形成綜合評(píng)價(jià)，在收集的各種信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，并最終得出結(jié)論。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是為了進(jìn)一步提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平。該反饋應(yīng)定時(shí)地將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾，這樣便于各個(gè)受益主體分析其實(shí)踐教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也有利于管理部門進(jìn)行宏觀指導(dǎo)及政策的制定。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，各大高校在實(shí)踐教學(xué)的投資力度不斷加大，其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)就越來(lái)越重要。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才會(huì)不斷地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高，中國(guó)人才的培養(yǎng)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)高效化教育的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉雁.本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2013，（2）：19-24.

[2]劉純超.淺談財(cái)務(wù)管理專業(yè)“立體式”實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的實(shí)施和評(píng)價(jià)[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013，（6）：125-126.

篇9

學(xué)生的德育考核是中職學(xué)校德育管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前大部分學(xué)校的考核方式都以班主任的評(píng)分為主，而評(píng)分的依據(jù)來(lái)自于班主任日常記錄。該方式帶有較強(qiáng)的主觀性，并且數(shù)據(jù)收集整理的工作量大。如果能建立一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的德育量化考核系統(tǒng)，通過(guò)班主任、科任教師、學(xué)生干事、企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師等多渠道進(jìn)行信息錄入，系統(tǒng)再根據(jù)特定的算法得到學(xué)生德育的考核結(jié)果。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的德育進(jìn)行更為公平公證的量化考核，而且提高了德育考核工作的效率，同時(shí)為企業(yè)選拔人才提供了良好的參考數(shù)據(jù)。本文從四個(gè)方面對(duì)該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析：一、系統(tǒng)的需求分析。二、系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)。三、系統(tǒng)量化考核的算法設(shè)計(jì)。四、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】德育 互聯(lián)網(wǎng) 量化考核

1 中職生德育量化考核系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)的目標(biāo)是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高效的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，組建一個(gè)網(wǎng)上錄入系統(tǒng)，通過(guò)班主任、任課老師、班委、學(xué)生干事、企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師多渠道進(jìn)行信息錄入，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的德育進(jìn)行準(zhǔn)確的量化考核。該系統(tǒng)的功能一方面要減輕班主任繁重的學(xué)生德育考核工作，另一方面要為企業(yè)選擇人才提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。根據(jù)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的業(yè)務(wù)應(yīng)用需求，本系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：

（1）本系統(tǒng)主要是收集學(xué)生在校以及實(shí)習(xí)期間的日常生活表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，需要支持教師、學(xué)生干事、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行登錄并錄入數(shù)據(jù)。

（2）由于用戶群體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)。地域性較廣，系統(tǒng)必須建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，各用戶群體能夠不受地理位置、時(shí)間的影響登錄使用該系統(tǒng)。

（3）基于安全性考慮，系統(tǒng)采用業(yè)務(wù)功能和維護(hù)管理分開的原則，各用戶的權(quán)限明確。一般用戶只有查詢功能，不能注冊(cè)創(chuàng)建新用戶。系統(tǒng)管理員具有最高權(quán)限，能管理所有用戶信息，并且能夠修改班級(jí)信息、考核條例和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（4）基于人數(shù)較多的學(xué)?？紤]，系統(tǒng)需要支持1000人以上同時(shí)在線的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)吞吐量，這需要配備較高性能的系統(tǒng)服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。

（5）系統(tǒng)投入使用前應(yīng)制訂德育量化考核的各種條例以及考核分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。這些條例必須在使用前導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

系統(tǒng)開發(fā)方面的技術(shù)需求分析。根據(jù)德育量化考核系統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的特點(diǎn)，系統(tǒng)開發(fā)適合采用當(dāng)前最流行的技術(shù)，以Visual Studio 2010為軟件開發(fā)環(huán)境，使用C#為編程語(yǔ)言，采用SQL Server2008作為系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)。

2 系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)中職生德育量化考核系統(tǒng)的需求和安全性原則，系統(tǒng)的功能模塊分為前臺(tái)和后臺(tái)兩大部分，前臺(tái)包括教師模塊和學(xué)生模塊，主要提供錄入和查詢功能。后臺(tái)為系統(tǒng)維護(hù)管理模塊，只有權(quán)限最高的系統(tǒng)管理員才能夠登錄進(jìn)入?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，各模塊功能實(shí)現(xiàn)的具體操作內(nèi)容如下：

2.1 學(xué)生模塊

（1）信息查詢：通過(guò)該模塊，學(xué)生能查詢自己的違紀(jì)及加分記錄，能查詢來(lái)自教、家長(zhǎng)及實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)語(yǔ)。

（2）自評(píng)錄入：通過(guò)該模塊，學(xué)生能夠在某時(shí)間段對(duì)自己的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

（3）意見反饋：通過(guò)該模塊，學(xué)生對(duì)有異議的違紀(jì)扣分記錄提出復(fù)查申請(qǐng)。

（4）密碼修改：通過(guò)該模塊，學(xué)生可以修改個(gè)人登錄密碼。

（5）系統(tǒng)幫助：通過(guò)該模塊，學(xué)生可以查看系統(tǒng)操作幫助以及條例的內(nèi)容和類別。

2.2 教師模塊

（1）記錄查詢：通過(guò)該模塊，教師用戶可以查詢某學(xué)生的違記記錄，班主任權(quán)限的用戶可以刪除或修改記錄。

（2）評(píng)語(yǔ)查詢：通過(guò)該模塊，教師可以查詢某學(xué)生的來(lái)自各方面的評(píng)語(yǔ)。

（3）違紀(jì)錄入：通過(guò)該模塊，教師可以錄入某學(xué)生的違紀(jì)信息，包括違紀(jì)代碼，違紀(jì)時(shí)間，違紀(jì)的備注等信息。

（4）加分錄入：通過(guò)該模塊，教師可以錄入某學(xué)生的加分信息。

（5）評(píng)語(yǔ)錄入：教師可以對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并保存評(píng)語(yǔ)。

（6）成績(jī)匯總：教師可以對(duì)某個(gè)班的學(xué)生的德育量化考核成績(jī)進(jìn)行分時(shí)間段匯總，比如：某學(xué)期，某月，并且可以導(dǎo)出和打印報(bào)表。

（7）密碼修改：教師可以修改自己的登錄密碼。

（8）系統(tǒng)幫助：可以查看系統(tǒng)操作幫助以及條例的內(nèi)容和類別。

2.3 系統(tǒng)管理員模塊

在該模塊中，管理員可以增加或刪除用戶信息，給不同的用戶設(shè)定不同的權(quán)限。管理員可以添加、刪除、修改德育量化考核條例。管理員可以添加、刪除、修改新年級(jí)班級(jí)信息，包括入學(xué)年份、專業(yè)、班主任、科任教師信息等。此外，管理員還可以對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行備份和導(dǎo)出，保證數(shù)據(jù)的安全性。

3 中職生德育量化考核的算法設(shè)計(jì)

德育量化考核條例的制訂。根據(jù)中學(xué)生日常行為規(guī)范的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前廣東省珠三角地區(qū)中職學(xué)生的特點(diǎn)，由教育辦公室專家、校內(nèi)的行政領(lǐng)導(dǎo)班子、以及各專業(yè)骨干教師組成的德育考核委員會(huì)，討論起草適合中生德育量化考核的各類別條例和加減分值，確定各類別考核的分值和比例。

德育量化考核的方式?？己说慕y(tǒng)計(jì)方法使用了分類別分比重的計(jì)算方式，把考核的內(nèi)容分為A、B、C、D類，分別對(duì)應(yīng)四方方面：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、文明禮儀、行為習(xí)慣、道德法紀(jì)。每個(gè)方面的的考核權(quán)重不同，通過(guò)百分比計(jì)算來(lái)獲得綜合成績(jī)。盡量體現(xiàn)考核的全面性、合理性，量化考核模型如圖2。

其中，系統(tǒng)考核的信息采集來(lái)自四個(gè)方面：班主任、科任老師、學(xué)生會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師。采集的考核信息分四個(gè)類別：A類，學(xué)習(xí)態(tài)度。B類，文明禮儀。C類，行為習(xí)慣。D類，道德法紀(jì)。根據(jù)每個(gè)類別對(duì)學(xué)生德育成長(zhǎng)的輕重，規(guī)定每個(gè)方面在綜合成績(jī)計(jì)算中所占的比例：學(xué)習(xí)態(tài)度占35%，文明禮儀占25%、行為習(xí)慣20%、道德法紀(jì)占20%，這樣防止了考核的某個(gè)類別過(guò)多的得分或扣分導(dǎo)致綜合成績(jī)有明顯的偏向性。

每個(gè)類別以100為基礎(chǔ)分，根據(jù)該類考核的數(shù)據(jù)進(jìn)行扣分和加分，最后得到的數(shù)值為該類別的考核成績(jī)。把各類的考核成績(jī)乘以該類權(quán)重百分比，再相加得到考核的綜合成績(jī)。

綜合成績(jī)并非最終考核成績(jī)，嚴(yán)重違紀(jì)行為是每個(gè)學(xué)生的德育考核紅線區(qū)，有涉及者，綜合成績(jī)直接減去嚴(yán)重違紀(jì)扣分方為最終考核成績(jī)。根據(jù)最終考核成績(jī)，可以評(píng)定學(xué)生的考核結(jié)果：60以下不合格，60到79為合格，80到89為良好，90分以上為優(yōu)。

由上可得到德育量化考核的公式為：

A類考核成績(jī)=100-A類扣分+A類加分；

B類考核成績(jī)=100-B類扣分+B類加分；

C類考核成績(jī)=100-C類扣分+C類加分；

D類考核成績(jī)=100-D類扣分+D類加分；

最終成績(jī)= A類考核成績(jī)*35%+ B類考核成績(jī)*25%+ C類考核成績(jī)*20%+ D類考核成績(jī)*25%-X類考核成績(jī)

舉例說(shuō)明，比如：某學(xué)生在A類考核成績(jī)?yōu)?6，B類考核成績(jī)?yōu)?0，C類考核成績(jī)?yōu)?5 ，D類考核成績(jī)?yōu)?00，X類（嚴(yán)重違紀(jì)類）考核成績(jī)?yōu)?，則他獲得的最終成績(jī)?yōu)椋?6*35%+90*25%+95*20%+100*20%-0=92。結(jié)果采取四舍五入取整數(shù)。

系統(tǒng)的考核方法采用了分指標(biāo)分權(quán)重的考核方式，避免了部分重復(fù)違紀(jì)行為在德育考核結(jié)果中的偏向性，同時(shí)，數(shù)據(jù)的處理以特定的算法交給服務(wù)器完成，保證了統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)的收集來(lái)自于學(xué)生的監(jiān)護(hù)人或同學(xué)，考核的結(jié)果更具有說(shuō)服力，也能體現(xiàn)了公平公證的一面。

4 數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

中職生德育量化考核系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中涉及到多張數(shù)據(jù)表，如：教師情況表、考核記錄表、學(xué)生情況表、學(xué)生評(píng)語(yǔ)表等等。下面分別對(duì)每張數(shù)據(jù)表的字段、數(shù)據(jù)類型等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.1 教師情況表

如表1所示，教師的群體中包括行政領(lǐng)導(dǎo)，班主任，以及任課老師，因此，表中有權(quán)限級(jí)別一行。領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限級(jí)別最高，可以查看，修改和刪除違紀(jì)記錄，包括查詢已畢業(yè)學(xué)生的所有信息記錄。班主任的權(quán)限只能管理更改自己班的學(xué)生考核信息，同時(shí)能查看其它平行班的考核成績(jī)。任課老師的權(quán)限只能錄入和查詢所教班級(jí)的學(xué)生考核信息。系統(tǒng)設(shè)定教師用戶的初始密碼為身份證號(hào)碼的后6位。

4.2 考核記錄表

如表2所示，為了提高信息錄入的效率，數(shù)據(jù)表中用考核條例的代碼來(lái)記錄學(xué)生的德育量化考核情況。比如，上課玩手機(jī)，在考核條例中的代碼為“A4”，A4對(duì)應(yīng)分值為“-1”。該表的關(guān)聯(lián)外鍵用學(xué)生的學(xué)號(hào)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)是入學(xué)時(shí)唯一指定的。

4.3 學(xué)生情況表

如表3所示，學(xué)生情況表包括的內(nèi)容比較多，除了個(gè)人情況，還有家庭情況，根據(jù)實(shí)際情況還可以增加更多的內(nèi)容。該表涉及到個(gè)人信息的安全保護(hù)，因此只有班主任以上的權(quán)限才能查看和修改。

4.4 學(xué)生評(píng)語(yǔ)表

如表4所示，該表用來(lái)記錄學(xué)生所有的評(píng)語(yǔ)，包括教師、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)、還有個(gè)人自評(píng)等方面。錄入評(píng)語(yǔ)時(shí)評(píng)語(yǔ)類別字段不能為空，否則出提示窗口：請(qǐng)?zhí)畛漕悇e。

E-R圖可以反應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)中各實(shí)體的屬性以及它們之間的聯(lián)系，本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中主要實(shí)體包括：教師、學(xué)生、考核記錄、評(píng)語(yǔ)、評(píng)分表。中職生德育量化考核系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)表的E-R圖如圖3所示。

在德育量化考核系統(tǒng)中，教師錄入的考核記錄是多條的，這些考核記錄可以關(guān)聯(lián)多個(gè)不同的學(xué)生實(shí)體，一個(gè)學(xué)生實(shí)體根據(jù)時(shí)間的不同有多條考核記錄。實(shí)體學(xué)生關(guān)聯(lián)多條不同對(duì)象的評(píng)語(yǔ)，包括來(lái)自班主任、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)企業(yè)等。一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間段內(nèi)考核成績(jī)不同，因此一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的多個(gè)考核成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)：中職生德育量化考核系統(tǒng)，為德育管理工作打開了一個(gè)新的窗口，讓學(xué)生的德育評(píng)定工作更科學(xué)化，體現(xiàn)了公平、公正、公開的原則，同時(shí)為企業(yè)挑選人才建立一個(gè)科學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)。雖然新事物總有一些自身的缺陷，需要在實(shí)踐中不斷的完善。但是，如果投入一定的人力物力用于實(shí)踐，這個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)平臺(tái)將能夠快速高效地服務(wù)于學(xué)校和社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷華.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（修訂）[J].職業(yè)技術(shù)，2013，12（06）：7-12.

篇10

關(guān)鍵詞： 模糊綜合評(píng)價(jià)；班級(jí)；考核；評(píng)價(jià)

班級(jí)考核的好壞對(duì)班級(jí)，學(xué)生和班主任都有很大的影響，而班級(jí)考核存在著明顯的模糊性和不確定性.班級(jí)考核與德育、智育、體育等因素有關(guān)，所以考核本身就是一個(gè)多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，考核過(guò)程就是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程.模糊評(píng)價(jià)法為我們提供了一種科學(xué)實(shí)用的方法，克服了以往對(duì)班級(jí)考核進(jìn)行主觀定性分析的弊端.

1 模糊綜合評(píng)價(jià)法及其數(shù)學(xué)原理

1.1 模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種很有效的多因素決策方法.在實(shí)際中，許多的評(píng)價(jià)問(wèn)題單由一級(jí)評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往需要多個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)的復(fù)合，這類評(píng)價(jià)稱為多級(jí)評(píng)價(jià).

1.2 二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的基本方法和步驟

1.2.1 確定一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型

（1）確定單因素評(píng)價(jià)矩陣

先找出影響評(píng)價(jià)對(duì)象的因素集 ，評(píng)語(yǔ)集為 ，而其中的每一因素 又由更加基本的子因素所確定.對(duì)于 ，其子因素集與評(píng)語(yǔ)集分別為 ， ，對(duì) 各子因素進(jìn)行評(píng)價(jià)得到子因素評(píng)價(jià)矩陣 .

（2）確定子因素集的權(quán)重向量

每一個(gè)因素 中各子因素的權(quán)重分配為 ，且滿足 ，模糊權(quán)向量 采用德爾菲法確定.

（3）確定 的一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型

計(jì)算 與 的合成，即 ，并將其歸一化得： .這里 與 的合成運(yùn)算采用加乘運(yùn)算，即矩陣的乘法運(yùn)算.則 就為因素 所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià).

1.2.2 建立二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型

（1）確定單因素評(píng)價(jià)矩陣

以 為行構(gòu)成的矩陣就為因素集 的評(píng)價(jià)矩陣 .

（2）建立二級(jí)評(píng)價(jià)因素權(quán)重向量

采用德爾菲法建立二級(jí)評(píng)價(jià)因素權(quán)重集.根據(jù)每一個(gè)因素 在 中所起作用的重要程度，對(duì)各個(gè)因素賦予相應(yīng)的權(quán)重?cái)?shù) ，由各權(quán)重?cái)?shù)所組成的向量 ，即為權(quán)重向量.

（3）確定二級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型

1.2.3 對(duì)二級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析

按照“最大隸屬度原則”，選擇 中最大的評(píng)價(jià)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)作為評(píng)價(jià)結(jié)果.

2 班級(jí)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

為了對(duì)班級(jí)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，考核小組組織班主任、各部門相關(guān)人員和班級(jí)任課教師多人，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，初步確定班級(jí)考核評(píng)定應(yīng)按“德育”、“智育”、“文體、勞動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行.

3 班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系

班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系具體內(nèi)容見圖 1.

班級(jí)考核評(píng)價(jià)體系

4 應(yīng)用實(shí)例

以我校某班級(jí)考核為例，采用模糊二級(jí)評(píng)判法對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià).

4.1 確定各級(jí)評(píng)價(jià)因素集

一級(jí)評(píng)價(jià)因素集 {德育，智育，文體、勞動(dòng)}，二級(jí)評(píng)價(jià)因素集分別為 ={精神文明建設(shè)，政治學(xué)習(xí)，制度建設(shè)，集體獲獎(jiǎng)，團(tuán)支部活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)，違紀(jì)}， ={競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，考試成績(jī)，補(bǔ)考}. ={文體獲獎(jiǎng)，勞動(dòng)課成績(jī)，文明宿舍，體育補(bǔ)考，早操課外活動(dòng)，通報(bào)批評(píng)}.

4.2 確定評(píng)語(yǔ)集

評(píng)語(yǔ)集確定為 ={很好，好，一般，不好，差}.

4.3 確定一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型

（1）確定單因素評(píng)價(jià)模型

將因素按評(píng)價(jià)層次分為德育，智育，文體、勞動(dòng)3個(gè)子集，分別表示為

，

，

.

再對(duì)各子因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到因素集 的相應(yīng)子因素評(píng)價(jià)矩陣分別為

，

.

評(píng)價(jià)矩陣中 分別為德育評(píng)價(jià)矩陣、智育評(píng)價(jià)矩陣、文體、勞動(dòng)評(píng)價(jià)矩陣.

（2）確定子因素集的權(quán)重向量

確定因素集 的子因素的權(quán)重向量.設(shè)計(jì)有關(guān)指標(biāo)的表格，并連同確定權(quán)數(shù)的規(guī)則分發(fā)給各部門相關(guān)人員、班級(jí)任課教師和學(xué)生會(huì)各成員，讓他們獨(dú)立地給出各指標(biāo)的權(quán)數(shù)值，然后回收表格，統(tǒng)計(jì)結(jié)果并計(jì)算各指標(biāo)權(quán)數(shù)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差.再將計(jì)算的結(jié)果及補(bǔ)充資料返還給他們，并要求他們?cè)谛碌幕A(chǔ)上重新確定權(quán)數(shù).經(jīng)過(guò)幾次反饋調(diào)整，結(jié)果如下：

，

，

.

（3）建立一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)模型

對(duì)于各因素集，進(jìn)行一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)，各因素集的模型分別為

.

同樣可得

.

.

根據(jù)最大隸屬度原則，由 的計(jì)算結(jié)果，再依據(jù)評(píng)語(yǔ)等級(jí)，可知各因素集的一級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果為：該班級(jí)德育好，智育一般，文體、勞動(dòng)好.

4.4 確定二級(jí)綜合評(píng)價(jià)的模型

（1）由一級(jí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可得出二級(jí)綜合評(píng)價(jià)的因素集 的單因素評(píng)價(jià)矩陣為

.

（2）建立因素集 中各因素的權(quán)重向量

同4.3中的（2）所述，應(yīng)用德爾菲方法，確定因素集 中各因素的權(quán)重向量為 .

（3）建立二級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型

.

即為對(duì)班級(jí)考核的二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià).

4.5 評(píng)價(jià)結(jié)果分析

依據(jù)最大隸屬度原則以及評(píng)語(yǔ)等級(jí)，結(jié)合前面 的計(jì)算結(jié)果，可確定該班的評(píng)價(jià)結(jié)果為：一般.

5 結(jié)論

（1）對(duì)班級(jí)考核的評(píng)價(jià)涉及的因素較多，且各因素的評(píng)定得到的均是一些模糊信息，因而可用模糊理論進(jìn)行定量評(píng)定.

（2）把模糊評(píng)判法應(yīng)用于班級(jí)的評(píng)價(jià)，量化了各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使原來(lái)模糊的信息不模糊，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更為合理.

參考文獻(xiàn)

[1] 劉普寅，吳孟達(dá).模糊理論及其應(yīng)用[M].長(zhǎng)沙：國(guó)防科技大學(xué)出版社.