導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；隨筆；曲線方程

中圖分類號(hào)：G633.6？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0237-01

如何確定動(dòng)點(diǎn)軌跡的方程，怎樣運(yùn)用解題方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要.坐標(biāo)系的選擇是基礎(chǔ)，不同的坐標(biāo)系，就有著不同形式的方程，同一坐標(biāo)系下不會(huì)因解法不同而有不同的方程.教學(xué)中，首先讓學(xué)生明白軌跡是具有共同特性的動(dòng)點(diǎn)的集合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“定點(diǎn)”、“定長(zhǎng)”、“定直線”這三“定”的理解（課本上關(guān)于圓、橢圓、雙曲線、拋物線方程的建立過(guò)程，就是求曲線方程的典范，在教學(xué)中必須充分發(fā)揮其示范作用）.擬定與三“定”有關(guān)的題目，讓學(xué)生嘗試建立不同的坐標(biāo)系，如已知ABC的一邊為8，周長(zhǎng)為20，求頂點(diǎn)A的軌跡方程.其次，掌握教材中求動(dòng)點(diǎn)軌跡的最主要最基本的五個(gè)步驟，即：（1）建系；（2）設(shè)點(diǎn)；（3）列式；（4）代換；（5）化簡(jiǎn).無(wú)論是自建坐標(biāo)系，還是已建坐標(biāo)系，列式與代換是重點(diǎn)，運(yùn)用不同的知識(shí)體系，采取不同的數(shù)學(xué)手段，由不同的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式，經(jīng)過(guò)不同的數(shù)學(xué)處理，最終得出所要的結(jié)論，它是數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn).

一、自建坐標(biāo)系求方程

例：設(shè)動(dòng)點(diǎn)M與兩定點(diǎn)A，B所在的直線互相垂直，求動(dòng)點(diǎn)M的軌跡方程.

解法一：以過(guò)AB兩定點(diǎn)的直線為X軸，線段AB的中點(diǎn)O為原點(diǎn)，建立直角坐標(biāo)系，設(shè)M（X，Y）為曲線上不與A（-a，0），B（a，0）合的任意一點(diǎn)，由已知條件MAMB得|MA|2+|MB|2=|AB|2，根據(jù)兩點(diǎn)間的距離公式，得

（■）2+（■）2=（2a）2

化簡(jiǎn)得？搖x2+y2=a2（x≠±a） （1）

方程（1）即為所求的點(diǎn)M的軌跡方程.

解法二：以通過(guò)A和B兩定點(diǎn)的直線為X軸，A為原點(diǎn)，建立直角坐標(biāo)系，如圖：

若AB=2a（常量），那么A與B兩點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（0，0）和（2a，0）

設(shè)M（x，y）為曲線上不與A，B重合的任意一點(diǎn)，可得|MA|2+|MB|2=|AB|2

于是（■）2+（■）2=（2a）2

化簡(jiǎn)，得（x-a）2+y2=a2（x≠0，x≠2a） ？搖（2）

方程（2）也是所求的點(diǎn)M的軌跡方程.

比較方程序（1）（2），可以看出，雖然都是點(diǎn)M的軌跡方程，但由于選擇的坐標(biāo)系不同，所得的軌跡方程的形式也就不同.方程（1）要比方程（2）簡(jiǎn)單，因此，在建立曲線方程時(shí)，要注意選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，使曲線方程的形式比較簡(jiǎn)單.

解法三：坐標(biāo)系的建立同解法一.

設(shè)M（x，y）為曲線上不與A（-a，0），b（a，0）重合的任意一點(diǎn)，由已知條件MAMB KAM?KMB=-1

根據(jù)斜率公式，得■?■=-1

化簡(jiǎn)得y2=a2-x2（x≠±a）

即？搖x2+y2=a2（x≠±a） （3）

方程（3）也是所求點(diǎn)M的軌跡方程.

比較以上方程可以看出：在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中，用不同的方法求出的同一軌跡的曲線方程是相同的.

二、已建坐標(biāo)系求方程

例：過(guò)原點(diǎn)的直線與圓x2+y2-6x+5=0相交于A、B兩點(diǎn)，求弦AB的中點(diǎn)M的軌跡方程.

解法一：設(shè)動(dòng)點(diǎn)M（x，y），因CMAB，

則KAB?KCM=-1 有■?■=-1 （x≠3，x≠0）

化簡(jiǎn)得x2+y2-3x=0 （x≠3，x≠0）

由兩曲線的交點(diǎn)可知x滿足：■≤x≤3，故所求方程為

x2+y2-3x=0（■≤x≤3）

解法二：在直角三角形OCM中，OM2+CM2=OC2 （x2+y2）+（x-3）2+y2=9

化簡(jiǎn)得x2+y2-3x=0

由兩曲線的交點(diǎn)可知x滿足■≤x≤3

篇2

作文即做人。現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作是完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的一種方式。隨筆寫(xiě)作蘊(yùn)涵的功能是立體的，絕不只是單純的練寫(xiě)之用。從寫(xiě)作教學(xué)的角度講，如若僅僅為練而寫(xiě)，隨筆寫(xiě)作也勢(shì)必會(huì)走進(jìn)技能訓(xùn)練的“死胡同”。隨筆寫(xiě)作教學(xué)更注重學(xué)生“人格的養(yǎng)育”。隨時(shí)隨地地寫(xiě)隨筆，也就是隨時(shí)隨地地認(rèn)識(shí)自我、反思自我、剖析自我，從而調(diào)整自我、走向“完美人格”的過(guò)程。實(shí)踐告訴我們隨筆寫(xiě)作中蘊(yùn)涵的教育功能是其他教育手段和方法所不能媲美的。對(duì)于十六七歲的青少年來(lái)說(shuō)，隨筆本里自然會(huì)有很多來(lái)自他們心靈深處的帶有“隱秘性質(zhì)”的文字；而這些情感純潔的文字是他們青春萌動(dòng)時(shí)期的一種宣泄、質(zhì)問(wèn)、思考、傾述和需要，是他們渴望表達(dá)和溝通、渴望被關(guān)注和認(rèn)可的成長(zhǎng)的“標(biāo)志”。只有深入心靈的教育，才是最有效的教育。隨筆寫(xiě)作教學(xué)正是這樣一條走進(jìn)學(xué)生心靈的捷徑。隨筆寫(xiě)作的關(guān)鍵詞是“真”。隨筆應(yīng)是袒露真實(shí)自我，書(shū)寫(xiě)萬(wàn)生眾相的重要天地。著名語(yǔ)文教育家陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)教育的關(guān)鍵詞也是“真”。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在隨筆中說(shuō)真話、記真事、抒真情。

二、隨筆寫(xiě)作教學(xué)能解放學(xué)生，讓學(xué)生享受寫(xiě)作的樂(lè)趣

隨筆寫(xiě)作教學(xué)的成功在于它“解放”了寫(xiě)作主體，真正貫徹了以“生”為本的理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主角”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和促進(jìn)。教師要把盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間放還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)有生成、有精彩、有挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體地位才會(huì)得以凸顯，潛能才會(huì)得以激發(fā)，才能才會(huì)得以展現(xiàn)，智慧才會(huì)得以發(fā)展。隨筆寫(xiě)作教學(xué)逐漸改變了課堂面貌，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都進(jìn)入自覺(jué)、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“活、情、實(shí)、美”的和諧統(tǒng)一。隨筆寫(xiě)作教學(xué)讓學(xué)生感到作文不再那么神秘，寫(xiě)作文無(wú)非就是把自己想說(shuō)的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過(guò)去的“為老師而寫(xiě)”變成了“為自己而寫(xiě)”；寫(xiě)作不再是單純地為了考試和分?jǐn)?shù)，而是自己生活中的一部分。心中有了想法不寫(xiě)出來(lái)憋得難受；看到新人新事，不寫(xiě)出來(lái)覺(jué)得可惜。寫(xiě)得多了，整理成冊(cè)，或打印，或手寫(xiě)，給“書(shū)”起一個(gè)好聽(tīng)的名字，自己繪制封面，甚至虛擬一個(gè)出版社，“隆重”推出個(gè)人《作品集》，有一種成就感。就像當(dāng)年的李白、杜甫，寫(xiě)作不是為了發(fā)表和考學(xué)，而是記敘所見(jiàn)所想，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。隨筆寫(xiě)作使作文返璞歸真，恢復(fù)了它本來(lái)的面貌。

三、隨筆寫(xiě)作教學(xué)能豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧

要想寫(xiě)好隨筆，教師就必須教會(huì)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活。讓學(xué)生投入到大自然中去，投入到社會(huì)生活中去。引導(dǎo)他們用具有個(gè)性的眼睛去欣賞大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星辰，去欣賞城市的高樓大廈、鄉(xiāng)村的小橋流水人家。用具有個(gè)性的耳朵去聆聽(tīng)春天燕子第一聲婉轉(zhuǎn)的啼唱，夏夜青蛙歡樂(lè)的蛙鼓，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小販大聲的叫賣，母親耳邊溫柔的嘮叨。教師不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，還要教他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會(huì)。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)看得見(jiàn)摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東西。讓他們能從勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果實(shí)的珍貴；從狂風(fēng)暴雨中搖動(dòng)的小草上感覺(jué)到一個(gè)不屈的、敢于抗?fàn)幍纳粡娘L(fēng)雪中送來(lái)的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不但能豐富學(xué)生的生活，而且能積累寫(xiě)作素材。葉老說(shuō)得好：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)?！薄皩?xiě)作的歷練在乎多作?！彪S筆要求學(xué)生自由選擇寫(xiě)作內(nèi)容，自由選擇寫(xiě)作形式。這種自由，讓學(xué)生寫(xiě)作的心靈真正綻放。自由發(fā)揮，有感而發(fā)，既能培養(yǎng)寫(xiě)作能力，又能展示學(xué)生的個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，就是要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高運(yùn)用寫(xiě)作技巧的熟練程度，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 初中 創(chuàng)新性思維 “任務(wù)型教學(xué)”

一

在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?從我自身來(lái)考慮，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立意識(shí)、有活躍思想的獨(dú)立個(gè)體看待。以學(xué)生全面發(fā)展為目的，以啟迪學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)為策略，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，運(yùn)用起來(lái)能夠得心應(yīng)手。

對(duì)于學(xué)生，單詞學(xué)習(xí)是一件很困難的事情。我在教學(xué)中，采用圖片、投影、身勢(shì)語(yǔ)、錄音機(jī)、電視等教學(xué)手段，讓學(xué)生先感知這個(gè)單詞是什么，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生在真正的語(yǔ)境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創(chuàng)新，才會(huì)融洽師生的感情，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度。通過(guò)這樣的教學(xué)，我深深地體會(huì)到“情感+樂(lè)學(xué)+疑問(wèn)+動(dòng)感”才是我們英語(yǔ)教學(xué)追求的方向。

二

我擔(dān)任初一兩個(gè)班英語(yǔ)科的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感到我們目前的教與學(xué)不相適應(yīng)，教師在兩個(gè)班上課，兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度不一致，其中一個(gè)班學(xué)生也無(wú)法學(xué)好功課。

原因是這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，英語(yǔ)科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語(yǔ)法知識(shí)也不能掌握。但是，為了教學(xué)的進(jìn)度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復(fù)習(xí)資料、相同的教學(xué)速度、基本相同的教學(xué)方法，結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際大大脫節(jié)，無(wú)法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

我想，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選用較適用的教材與復(fù)習(xí)資料，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的進(jìn)度和方法。這樣做，效果應(yīng)該會(huì)好一些。

三

NSE外研版的使用已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間了，與此同時(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語(yǔ)教學(xué)模式。我通過(guò)不斷地研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和各種途徑的理論學(xué)習(xí)，逐漸理解接受了這個(gè)“新事物”。以下是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后的自我反思。

所謂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，即“Task-based English Teaching”，是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教學(xué)中要以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體；作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語(yǔ)去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念；尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主體參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅和自我價(jià)值。

這一切對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求和眾多的挑戰(zhàn)。

首先要求教師體會(huì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)與老教材的“交際性教學(xué)法”是有區(qū)別的。盡管任務(wù)型教學(xué)的確是從交際教學(xué)理論上發(fā)展起來(lái)的，在國(guó)外有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論，而我們有時(shí)還習(xí)慣性地使用交際性教學(xué)法，在聽(tīng)力課、寫(xiě)作課和語(yǔ)法課中未能很好地體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)方法。

其次是課堂中只為完成“任務(wù)”，不重視為任務(wù)而進(jìn)行的知識(shí)、能力、信息和文化背景的準(zhǔn)備，也不對(duì)任務(wù)加以延伸，將完成任務(wù)流于形式，偏離任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的真正軌道。因?yàn)檎n時(shí)緊張，目前一個(gè)模塊的課時(shí)是不夠的。應(yīng)在課后鞏固訓(xùn)練課。甚至有時(shí)一個(gè)單元要上兩個(gè)課時(shí)才能解決問(wèn)題。

在教學(xué)中也遇到學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。學(xué)生自己課外的語(yǔ)言輸入少，習(xí)慣于單一地接受和模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在接受和完成任務(wù)時(shí)一時(shí)很難主動(dòng)形成師生、生生間的互動(dòng)局面。

以上這些也應(yīng)引起英語(yǔ)教師的重視。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了更高的要求。為此，教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

四

作為一個(gè)英語(yǔ)教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材進(jìn)行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng)新”的教學(xué)思想貫徹始終。

五

先說(shuō)說(shuō)背單詞。有的學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)，天天背單詞，不惜把大量的時(shí)間都用到了這上面來(lái)，早也背晚也背。其結(jié)果不外乎兩種：1.背會(huì)了，但很快又忘了。如此反復(fù)幾次，終于得出結(jié)論：本人太笨，不是學(xué)英語(yǔ)的料。2.背會(huì)了，也記牢了，但就是不會(huì)用，不能完整、正確地表達(dá)其所要表達(dá)的意思。于是得出結(jié)論：英語(yǔ)太難了，不好學(xué)。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

詞匯學(xué)習(xí)固然非常重要，但一定要結(jié)合課文去學(xué)習(xí)，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。有的同學(xué)在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不一樣。對(duì)于數(shù)學(xué)，只要理解了就算會(huì)了。而學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類似，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對(duì)單詞或只言片語(yǔ)的理解，而要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地去練習(xí)、去運(yùn)用，甚至要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維?？梢?jiàn)，單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的。運(yùn)用重于理解。

再說(shuō)，運(yùn)用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。目前，一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。學(xué)生有機(jī)會(huì)相互切磋求解、相互合作，學(xué)生的各種能力才能得以鍛煉和發(fā)展，成績(jī)才能夠大面積提高。

六

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了做事情，在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會(huì)到真正地什么叫“用英語(yǔ)做事情”，這樣改變了過(guò)去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐步建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和形成語(yǔ)言技能；培養(yǎng)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，從而激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，這對(duì)于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。

七

初一學(xué)生起始階段，應(yīng)該充分利用屬于自己的時(shí)間，上好每一堂課、每一個(gè)早讀。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，不把負(fù)積累帶到課下，盡量減少學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。典型的試題和練習(xí)，如涉及當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，盡量放在課堂上做，并給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻明白自己的問(wèn)題所在。

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心得 隨筆

一 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！币虼嗽谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)研究總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

二 教學(xué)過(guò)程中切忌責(zé)罵和過(guò)度的批評(píng)

責(zé)罵或過(guò)多的批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生相反的效果。筆者在班中曾做過(guò)小學(xué)生生活情趣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡教師說(shuō)的話是：“好好努力吧！”、“你真聰明！”“謝謝你！”最希望的是教師不要太兇和能按照自己的意愿去做某一件事?？梢?jiàn)，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。教師的責(zé)罵會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭“誰(shuí)會(huì)像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類責(zé)罵的話語(yǔ)。更不要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為自己真的討厭學(xué)習(xí)。若看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有進(jìn)步，要稱贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績(jī)不夠理想，可以說(shuō)：“這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒(méi)問(wèn)題?！钡仍捳Z(yǔ)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

三 對(duì)學(xué)生要與他自己比較

做教師的大多愛(ài)拿差生與優(yōu)生作比較。如“你怎么不向班長(zhǎng)學(xué)學(xué)?！?、“你的同桌的成績(jī)那么好，你怎么這樣差！”強(qiáng)硬指責(zé)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)有很大的影響，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對(duì)學(xué)生的稱贊。如果教師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。

篇5

社會(huì)發(fā)展日新月異，科技不斷革新和發(fā)展，繪畫(huà)材料多種多樣，有上百種漂亮的色彩，有能營(yíng)造各種效果的調(diào)色油，有豐富的繪畫(huà)工具……表現(xiàn)的方式也不斷革新，從架上繪畫(huà)到電腦繪畫(huà)到表演形式的繪畫(huà)（沙畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)）。新技法、新材料的運(yùn)用，讓創(chuàng)造更具有表現(xiàn)力、時(shí)代感和藝術(shù)個(gè)性的藝術(shù)作品有了可能，新技法、新材料也改變著當(dāng)代人的藝術(shù)觀念和審美情趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么就沒(méi)有好的教學(xué)效果，美術(shù)所賦予學(xué)生的一切也只能是空談。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。校外因素是大環(huán)境，很難改變，但是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.密切師生關(guān)系，既重視教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约哼@堂課的收獲，提出自己不滿意的地方；討論下一堂課怎么上，自己要做哪些準(zhǔn)備工作，即給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法更積極地參與到課堂教學(xué)中。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心，并對(duì)教師更親近。教師則從中得到課堂的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.授業(yè)傳美

在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)建筑藝術(shù)、工藝作品、傳統(tǒng)繪畫(huà)的欣賞可以提高學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)美的理解能力，而技法訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。

我在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)技法訓(xùn)練常有這樣的思維誤區(qū)：一是畫(huà)得像、準(zhǔn)確才算美；二是片面地認(rèn)為干凈、整齊、規(guī)則就是美。這些觀念嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的表現(xiàn)欲和表現(xiàn)力。因此，在課上就算涉及一些規(guī)律，我也不將學(xué)生置于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇耘c縝密的邏輯管理狀態(tài)下，否則，學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)作力便無(wú)法“噴涌”。我首先幫助學(xué)生建立一個(gè)基本的概念——美術(shù)的真諦在于創(chuàng)造。創(chuàng)造沒(méi)有絕對(duì)規(guī)則，即便有，其準(zhǔn)確性也是相對(duì)的，生動(dòng)比準(zhǔn)確更有價(jià)值。教師決不能被純技能、技巧的追求所限制，并將此放在教學(xué)目標(biāo)的首位，把它作為衡量美術(shù)教學(xué)效果的標(biāo)尺。因?yàn)樵诔踔猩F(xiàn)有的知識(shí)能力水平下，在這樣的教學(xué)動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下，學(xué)生只會(huì)模仿教師，他們觀察到什么，感受到什么，一切很難洞悉，藝術(shù)創(chuàng)作和思想的滲透更是無(wú)從談起。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我一方面盡量多開(kāi)展課上簡(jiǎn)易寫(xiě)生，以生動(dòng)為主，以準(zhǔn)確為輔，為學(xué)生思維正確定向。另一方面盡最大努力運(yùn)用實(shí)物、幻燈片、音像素材，示范于教學(xué)中，組織學(xué)生多聽(tīng)、多看、多畫(huà)、多交流，使他們頭腦中的表象貯備不斷增加，為進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)提供取之不盡的素材。

3.網(wǎng)絡(luò)教育滲透于美術(shù)課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)也是當(dāng)今教師的得力助手。教師通過(guò)展示，播放錄像、圖片、卡通、動(dòng)畫(huà)、自制課件等讓學(xué)生在一定教學(xué)情境中走進(jìn)課堂，去欣賞豐富多變的圖形，感受物像的色彩肌里，體驗(yàn)繪畫(huà)過(guò)程的樂(lè)趣，激勵(lì)他們大膽勇敢地去嘗試。整個(gè)教學(xué)以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作熱情為基調(diào)，以學(xué)生個(gè)體為主，不斷提高學(xué)生對(duì)形的理解能力和表現(xiàn)能力，在嘗試制作中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生以積極的、主動(dòng)的、愉快的心情去接受教育。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高藝術(shù)表達(dá)能力

初中生可塑性強(qiáng)，有著非同尋常的創(chuàng)造力，我們不要忽視他們個(gè)性化的表現(xiàn)，壓抑他們創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂中，我常用比賽、做游戲的方法，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己所感所想，大膽地對(duì)一些事物進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。我還常讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行自由的創(chuàng)意聯(lián)想，比如把靜物擬人化，給它們加上夸張的動(dòng)作和表情，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的形象；通過(guò)一連串創(chuàng)新思維的啟發(fā)和形象思維表現(xiàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的藝術(shù)表達(dá)能力。

5.教師在美術(shù)課堂上應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色

教師在課堂上應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，就好比是一位導(dǎo)游，心中雖然了解和熟悉所有的路線和內(nèi)容，但每到一個(gè)地方，總把游覽的時(shí)間留給游客，讓游客有充分的游覽自由，這種自由不是游客到處瞎逛、瞎跑，而是時(shí)刻在導(dǎo)游的引領(lǐng)和掌控之中。導(dǎo)游可以講解、游客可以發(fā)問(wèn)，但是永遠(yuǎn)不能剝奪游客的主體游覽身份，他永遠(yuǎn)是為游客著想和服務(wù)的。美術(shù)教師在美術(shù)課堂上就是這樣一位熟知學(xué)生、熟知教學(xué)內(nèi)容，一直和學(xué)生交流著的“導(dǎo)學(xué)者”。

6.關(guān)于評(píng)價(jià)

6.1肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學(xué)生充分肯定的同時(shí)，還要及時(shí)地指出改進(jìn)的方式方法。例如：“你的繪畫(huà)作品很獨(dú)特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點(diǎn)就更好?！痹谶@種方式的評(píng)價(jià)中，如果學(xué)生的回答有“硬傷”，一定要堅(jiān)決肯定地指出來(lái)。例如：明明是拙政園的景致，學(xué)生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時(shí)間予以糾正。美術(shù)課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞真善美的過(guò)程，“真”的東西是一定不能出錯(cuò)的。

6.2簡(jiǎn)略式

有時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)需長(zhǎng)篇大論，一句：“不錯(cuò)”、“我贊同”都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，使用簡(jiǎn)略式評(píng)價(jià)時(shí)，往往需要教師走下講臺(tái)，站到學(xué)生中間去，使學(xué)生感到在視覺(jué)上、在心理上老師是大家的一分子，沒(méi)有距離感。另外，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)時(shí)完全可以結(jié)合評(píng)價(jià)語(yǔ)言順勢(shì)按一下同學(xué)的肩膀或者和同學(xué)握握手來(lái)個(gè)親密接觸，這樣會(huì)更有親和力、感染力并具真實(shí)感，學(xué)生有了安全感、真實(shí)感才會(huì)信任老師。

篇6

前面講到了我的辦法有一定的可行性，再和大家分享一個(gè)最近發(fā)生的事情，同樣是和我的教學(xué)方法有關(guān)的故事。

眾所周知，住讀班相對(duì)走讀班來(lái)說(shuō)應(yīng)該要先進(jìn)（這里的先進(jìn)相對(duì)于后進(jìn)）一些。該班在第四周上課的結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒(méi)有整理好自己的座位就離開(kāi)了，第五周該班上課之前我就給學(xué)生講了這件事，讓他們注意整理好自己的座位后方能離開(kāi)機(jī)房。

大家都知道，機(jī)房的一般格局，兩排學(xué)生相對(duì)而坐，兩邊靠墻的學(xué)生基本上是教師的盲區(qū)，再加上教師要坐在教師機(jī)前面操作，更不容易看清楚下面學(xué)生的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在下面說(shuō)小話不容易被發(fā)現(xiàn)。

同樣是七年級(jí)六班的學(xué)生，他們?cè)诘谖逯埽ㄒ簿褪俏艺n前強(qiáng)調(diào)整理好座位才能離開(kāi)的那一周）上課時(shí)候，我老是聽(tīng)見(jiàn)下面有人說(shuō)小話，我就隨時(shí)停下來(lái)維持紀(jì)律，但是我一直找不出是誰(shuí)或者是哪一些人在說(shuō)話，于是我停下來(lái)整頓紀(jì)律，并且將本學(xué)期第一課講的課堂記錄放給大家看，其中有一條說(shuō)到了：如果全班大面積出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的情況，第二節(jié)課就回到教室上課。

很自然，第六周的課就到教室上課，學(xué)生當(dāng)然也不愿意回到教室上課，第六周課結(jié)束前，我問(wèn)大家能不能保證記錄了，大家都異口同聲地回答“能”。第七周，我又讓該班學(xué)生到機(jī)房上課，這節(jié)課的紀(jì)律出奇的好，至于后面的情況還有待考察。

篇7

又是新年舊歲的交替之際。春節(jié)將近，我準(zhǔn)備出去逛逛，再置辦點(diǎn)年貨。

不知何時(shí)，又飄起了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花。今年的雪可真不少啊。真是一個(gè)好年景，俗話說(shuō)瑞雪兆豐年嘛。

公交車來(lái)了，車上熙熙攘攘。司機(jī)師傅粗著嗓門大吼：“剛上車的都往后面擠擠！”我隨著人群在空隙中艱難地挪動(dòng)。就在這時(shí)，忽然聽(tīng)見(jiàn)“張老師、張老師”的呼喊，循聲望去，是一個(gè)20多歲的女孩子，很面熟，卻一時(shí)想不起她的名字?！皬埨蠋熌伞保⑿τ仄鹕頌槲易屪?，“您坐您坐?！蔽疫€在納悶著努力地在記憶中搜索，“好久不見(jiàn)了張老師，我是張柳啊?！迸禾鹈赖男φZ(yǔ)打破了尷尬。對(duì)啊，這不是張柳嗎！她是03級(jí)的學(xué)生，過(guò)去她的班主任和我在一個(gè)辦公室。因?yàn)樗前嚅L(zhǎng)，經(jīng)常要到辦公室?guī)退嘀魅未螯c(diǎn)班里大小事務(wù)，于是我們也漸漸熟悉了起來(lái)。那時(shí)的她還是一個(gè)文靜內(nèi)斂的女孩，而今眼前的她，出落得那樣落落大方、優(yōu)雅成熟。時(shí)光褪去了她學(xué)生時(shí)的青澀，為她鍍上了夏之麥芒的金黃。難怪方才我沒(méi)有認(rèn)出她來(lái)呀。

經(jīng)過(guò)交談得知，經(jīng)過(guò)這些年的打拼，她現(xiàn)于一家大公司干財(cái)務(wù)，已經(jīng)是中層了。處理工作游刃有余，同事間和氣融洽，還深得上司的信任和器重。聽(tīng)罷，我很為她欣慰，也為她今日事業(yè)的成功驕傲。后來(lái)又談及往日在學(xué)院上學(xué)時(shí)的人和事，言語(yǔ)間，洋溢著她對(duì)那段時(shí)光的懷念和對(duì)恩師的感激。

這不禁令我想起了學(xué)院里一屆屆的學(xué)子。他們?nèi)缃裨谀膬海克麄儸F(xiàn)在怎樣？那時(shí)的錦瑟年華，那時(shí)的風(fēng)華正茂，那時(shí)的清純懵懂，那時(shí)的凌云之志，我陪他們一起走過(guò)。揮別學(xué)院，他們踏上了各自的新征程，似蒲公英一般隨春風(fēng)飄散四方，重又落地生根，經(jīng)營(yíng)起自己的新生活。有些孩子還在為了夢(mèng)中的彩虹孜孜不倦地奮斗，也有些孩子已經(jīng)把苦熬成了甜，在專業(yè)領(lǐng)域中嶄露鋒芒。然而，不變的是熱心和激情，是鑲在青春紀(jì)念冊(cè)里的濃濃情誼。

篇8

所以，自新課改實(shí)施以來(lái)，我們首批使用新教材的英語(yǔ)老師面臨了極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)自己近幾年在教學(xué)中的實(shí)踐，我摸索出了以下方法：

首先要轉(zhuǎn)換教師角色。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)化了學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，作為教師要轉(zhuǎn)變舊意識(shí)，找準(zhǔn)新角色，更新教育觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉(zhuǎn)移到以“研究”學(xué)生為重心。作好教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)改革，歸根結(jié)底就是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。教師無(wú)論教什么內(nèi)容，總要首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過(guò)加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號(hào)記載下來(lái)，形成教案。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是“to teach our students English” ，而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案。使教師在課堂上做到有的放矢。

作為英語(yǔ)教師還要做到“精講”“多練”?！熬奔葱抡n中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等，講解方法要“優(yōu)”，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的?！熬殹笔锹?lián)系鞏固新知，熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上，要給學(xué)生充足的時(shí)間練，聯(lián)系內(nèi)容要有針對(duì)性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

自教授新教材以來(lái)，我一直在課堂教學(xué)中摸索探究。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿堂灌和一言堂教學(xué)，老師累，學(xué)生更是缺少了獨(dú)自思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，收效甚微。而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，是一種心靈之間的溝通，在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而成了課堂主要的活動(dòng)者，并在活動(dòng)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)并最終達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。

近年來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。目前國(guó)家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分“實(shí)施建議”中也提出：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第一，教師觀念的改變。

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)Task-based learning的核心就在learning這個(gè)字上。換句話說(shuō)，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。教師要準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。不能始終抱著教會(huì)學(xué)生的概念，應(yīng)該放手讓學(xué)生去做，做練，去體驗(yàn)。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何設(shè)計(jì)好任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。任務(wù)型教學(xué)一般沒(méi)有難易之分，一般句型要求學(xué)生先上口，達(dá)到會(huì)說(shuō)，聽(tīng)的目標(biāo)后，老師再進(jìn)行糾正，然后才要求能寫(xiě)。而初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，有的學(xué)生還是第一次接觸到這一語(yǔ)言，對(duì)教材進(jìn)行梳理，則有助于他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，比如，任務(wù)的難易程度、任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。

第三，任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教與學(xué)相互成長(zhǎng)。

如何在課堂外設(shè)計(jì)好任務(wù)型教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上的收獲得以鞏固和發(fā)展的問(wèn)題，仍然困擾著我，任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)剛剛起步，一切都有待于探索和實(shí)踐，尤其是如何走出一條適合于中國(guó)教育國(guó)情的路來(lái)，仍然是我們繼續(xù)探討的課題。

在新課標(biāo)教學(xué)中我也面臨了很多困難。詞匯量過(guò)大，初一課本有的一課單詞超過(guò)20個(gè)，讓學(xué)生在記單詞方便很是棘手，而且單詞要天天記，課課記，不敢稍有疏忽。這就給老師檢查單詞制造了一些困難，一節(jié)課時(shí)間畢竟有限，能檢查到的同學(xué)也少之又少，而大多數(shù)同學(xué)存在僥幸心理，而容易放棄記新詞匯。通過(guò)多次嘗試，我對(duì)學(xué)生們提出了新的要求，就是要求學(xué)生背誦課文，這樣不僅僅是方便了記詞匯而且也掌握了句型和習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用。還方便了老師的檢查。

我還采取了多種方式啟發(fā)學(xué)生的智力，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。比如說(shuō)：UNIT 3 ， 我在講解 in front of， in the front of 兩個(gè)短語(yǔ)的區(qū)別時(shí)候，我有意舉例，讓學(xué)生細(xì)微的觀察，鑒別他們的用法區(qū)別而得出結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)大家的積極性，鼓勵(lì)同學(xué)們make sentences ，加以鞏固所學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為與其老師多講，不如讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣在學(xué)生的大腦中會(huì)留下深刻的記憶。一節(jié)課的2/3時(shí)間留給學(xué)生去操練，練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在不傷害學(xué)生自尊的前提下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并潛移默化的改正錯(cuò)誤，不失是一個(gè)好方法。新教材中許多新的語(yǔ)法，知識(shí)點(diǎn)，短語(yǔ)，句型等，我都采取了發(fā)動(dòng)大家動(dòng)腦筋，討論，總結(jié)而后得出結(jié)論的方式，讓他們大量的舉例，造句。這樣不僅僅是擴(kuò)展了他們的思維，而且還極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；隨筆訓(xùn)練；作文；教學(xué)方法

作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是思想情感的表達(dá)、語(yǔ)文素質(zhì)的體現(xiàn)，甚至關(guān)系到全民族文化素養(yǎng)的提高。很多初中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣，不知道該如何下筆，這也使得作文成為初中語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”問(wèn)題，而隨筆訓(xùn)練的方式能夠有效地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生提高作文水平。本文對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)進(jìn)行探討，分別論述了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀、隨筆訓(xùn)練的主要特點(diǎn)以及有效的中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法，它能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，從而提高學(xué)生寫(xiě)作文的水平，讓學(xué)生寫(xiě)出更多、更好的優(yōu)秀作文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

1 初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式落后，訓(xùn)練形式單一

作文教學(xué)的模式基本上就是：寫(xiě)前指導(dǎo)、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)改。這樣的方式多年來(lái)都沒(méi)有變動(dòng)。教師在進(jìn)行作文講學(xué)的時(shí)候，十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文結(jié)構(gòu)和技巧，對(duì)作文內(nèi)容的真實(shí)性全然不顧，而且有的作文題材用了再用，老話常談的結(jié)果，就是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸失去了興趣?，F(xiàn)在的作文教學(xué)，把學(xué)生困在狹小的教室內(nèi)，讓他們寫(xiě)人、敘事、議論、說(shuō)明，周而復(fù)始地訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生的思維，消磨了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。由此看來(lái)，寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.2學(xué)生積累少，閱讀量窄

閱讀是一個(gè)增加底蘊(yùn)和涵養(yǎng)的過(guò)程，豐富的閱讀能夠打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思路，能夠?yàn)閷W(xué)生的作文注入思想靈魂。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，不知該如何下筆，很大原因就在于他們的積累不夠。閱讀量少、知識(shí)面窄，導(dǎo)致他們的目光短淺、思維局限，反映到作文上，使得文章缺乏靈氣和思想，這樣很難寫(xiě)出有意義的文章。

1.3作文教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)

作文表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟和感觸，脫離生活的作文教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，而缺乏真情實(shí)感的作文，內(nèi)容是空洞的，很難讓人產(chǎn)生共鳴。初中作文教學(xué)，把學(xué)生限制在教室里面，讓他們閉門造車，這種封閉式的作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候不斷地東拼西湊，文章內(nèi)容蒼白，毫無(wú)生趣可言。

2 中學(xué)語(yǔ)文隨筆的特點(diǎn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨筆相對(duì)于其他寫(xiě)作形式來(lái)說(shuō)具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，寫(xiě)作形式更加的隨意和靈活。學(xué)生的隨筆可以天馬行空，議論、抒情或者是記敘都是可以的。學(xué)生對(duì)于隨筆的選材也是寬泛的，寫(xiě)作題材可以來(lái)源于閱讀、生活體驗(yàn)、自身經(jīng)歷等。同時(shí)隨筆是沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制的，追求的是自由、內(nèi)涵和多樣化的內(nèi)容和感受。第二，表情達(dá)意真切豐富。隨筆是在學(xué)生借助具有表達(dá)自身情感和思想的文字將自己的心聲和真切的情感展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程中形成的，是學(xué)生自身思想和內(nèi)涵的寄托和承載，要求將真切和豐富的情感融入到語(yǔ)言文字中，傳達(dá)自身的期盼。第三，隨筆語(yǔ)言呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。隨筆是一種隨意性的寫(xiě)作形式，因此，學(xué)生使用的語(yǔ)言也可以展現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。

3 有效的中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)方法

3.1制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)

明確隨筆寫(xiě)作的目標(biāo)，是初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)、認(rèn)知能力的不同，進(jìn)行學(xué)情分析，情制定不同的隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)。在《感受自然》《這就是我》的孫碧訓(xùn)練中，可以這樣制定隨筆訓(xùn)練目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美文句，并用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)自己閱讀后的感受；二是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，用自己的文字來(lái)復(fù)述課文；三是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)自然的感受，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在《獻(xiàn)給母親的歌》中，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行觀察，教會(huì)學(xué)生用不同的說(shuō)明方式進(jìn)行隨筆的寫(xiě)作。

3.2營(yíng)造隨筆訓(xùn)練氛圍

確定了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主投入到隨筆寫(xiě)作中來(lái)。為營(yíng)造一個(gè)良好的隨筆寫(xiě)作的氛圍，應(yīng)從以下兩方面重手：一是鼓勵(lì)學(xué)生選擇精美且質(zhì)地好的筆記本作為隨筆寫(xiě)作的專用本。如果學(xué)生隨手拿一個(gè)練習(xí)本作為自己隨筆寫(xiě)作的記事本，那你激發(fā)學(xué)生隨筆寫(xiě)作的興趣，同時(shí)難以引起學(xué)生對(duì)隨筆寫(xiě)作的重視，如果能精心選擇自己喜歡的筆記本，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心油然而生一種愉悅感，并將隨筆寫(xiě)作當(dāng)成一件樂(lè)意且有趣的事情去完成。二是命題時(shí)應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的興趣。盡量選擇學(xué)生感興趣的題目作為隨筆訓(xùn)練，如在《金錢，我們共同的話題》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，如觀看電影、課外實(shí)踐等，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感、學(xué)習(xí)心得等。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生積累素材

初中學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，寫(xiě)作素材不充足，老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。素材可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑得到積累：一是讓學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到優(yōu)美的文句摘抄下來(lái)，反復(fù)閱讀；三是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)寫(xiě)作思維，因?yàn)橄胂笫沁壿嬎季S與形象思維形成不可缺少的因素，因此在在隨筆訓(xùn)練中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用。

3.4選擇學(xué)生感興趣和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文命題

為了有效地開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣或者是對(duì)學(xué)生作文能力的提升有幫助的作文命題。首先，教師可以將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，鍛煉學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力。這一方法不僅可以鞏固學(xué)生的課本知識(shí)，也能有效提高訓(xùn)練效果。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫(xiě)作素材的積累。豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)是學(xué)生能力提高的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)闊視野、積累知識(shí)和提高作文賞析能力。

篇10

所謂開(kāi)放性的作文指導(dǎo)，是指教師不預(yù)設(shè)刻板的教學(xué)目標(biāo)，不勾畫(huà)教學(xué)流程的運(yùn)行軌跡，不套用死板的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而讓學(xué)生有充分顯示個(gè)性與才能的自由天地，在學(xué)得有關(guān)作文知識(shí)、掌握作文技能的同時(shí)，創(chuàng)造自主、合作、探究的作文氛圍，在作文中獲得更多的個(gè)性張揚(yáng)和思維發(fā)展。

隨筆寫(xiě)作教學(xué)就是最好的開(kāi)放性作文指導(dǎo)。開(kāi)放性具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一、目標(biāo)開(kāi)放

隨筆寫(xiě)作教學(xué)給學(xué)生作文“松綁”，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的寫(xiě)作心境，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的文章。在隨筆寫(xiě)作教學(xué)理念下，教師制訂的目標(biāo)具有開(kāi)放性：面向全體學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)有層次性，面對(duì)不同學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)有個(gè)體性，面向現(xiàn)代生活的寫(xiě)作目標(biāo)有交際性，面對(duì)非命題的寫(xiě)作目標(biāo)有多元性。

二、內(nèi)容開(kāi)放

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情有很多。學(xué)生熟悉的事物都可以作為寫(xiě)作題材。哪怕是一件件細(xì)微的小事，一個(gè)小小的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可以寫(xiě)真善美，又可以寫(xiě)假惡丑；既可以寫(xiě)生活的真實(shí)，又可以寫(xiě)合理的想象。社會(huì)現(xiàn)象透視、閱讀書(shū)本隨感、影視評(píng)論、體壇縱橫、思想雜談、歡樂(lè)與苦惱、眼前一瞬、人生感悟，都可以表達(dá)于筆端。生活有多寬廣，隨筆寫(xiě)作的選材范圍就有多寬廣；生活有多豐富，隨筆寫(xiě)作的內(nèi)容就有多豐富。在這里，思想可以穿越時(shí)空，自由翱翔；內(nèi)容可以涵蓋歷史，無(wú)所不包。寫(xiě)什么，完全讓學(xué)生自由選擇。

三、指導(dǎo)開(kāi)放

老師或多或少都有過(guò)這樣的經(jīng)歷和感受：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，唯恐學(xué)生 “跑題”，于是一步一步、仔仔細(xì)細(xì)“手把手”地教學(xué)生寫(xiě)作文。而隨筆寫(xiě)作教學(xué)，教師采用多種指導(dǎo)方式：給學(xué)生觀察的方法，但不指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中用何種觀察方法；教育學(xué)生寫(xiě)作要有順序，但不指導(dǎo)學(xué)生選擇何種順序?qū)懽?；指?dǎo)學(xué)生明確題意，但不去指導(dǎo)學(xué)生理解題意，感悟題意；在學(xué)生有困難時(shí)指導(dǎo)，不讓指導(dǎo)成為學(xué)生構(gòu)思的定勢(shì)影響。

四、寫(xiě)作開(kāi)放

學(xué)生的寫(xiě)作不局限于專門的寫(xiě)作課，學(xué)生可以隨時(shí)寫(xiě)，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課堂，還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，均可以揮筆寫(xiě)作。寫(xiě)作也不局限于教室和課堂，可以在學(xué)校，也可以在家里，甚至在社會(huì)其他地方，閱覽室、電視機(jī)廚、床頭、餐桌都是寫(xiě)作的場(chǎng)所，只要有感而發(fā)，就隨手寫(xiě)在紙上、本子上，然后再整理到隨筆本上。日記、周記、微博、博客、 隨感、書(shū)信，喜歡用哪種形式就用哪種形式，完全自愿，教師不作限制。自由選擇文體及表達(dá)方式，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。教師不規(guī)定寫(xiě)法，不定框框，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。

五、評(píng)價(jià)開(kāi)放