導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇散文鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文鑒賞;教學(xué)策略;教學(xué)有效性

散文的鑒賞與教學(xué)是整個(gè)文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)不再簡(jiǎn)單的注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的積累，很多時(shí)候?qū)W生文化素養(yǎng)與文化品讀能力的提升成為整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的重要參考。因此在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極的對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)之上開(kāi)展散文鑒賞教學(xué)，進(jìn)而保障學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)獲得文化知識(shí)的綜合拓展，并借助語(yǔ)文散文鑒賞課程的學(xué)習(xí)不斷的提升自己的文化品讀以及鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展，凸顯高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、感受散文創(chuàng)作形式，從散文的整體結(jié)構(gòu)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的品讀

散文鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)從散文的整體結(jié)構(gòu)或者是文章的基本形式入手，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。形散神聚是散文的特點(diǎn)之一，就其形散來(lái)說(shuō)，是指散文題材廣泛、寫作手法多樣，同時(shí)文章的結(jié)構(gòu)自由、不拘一格。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文鑒賞時(shí)一定要讓學(xué)生抓住文章這一特點(diǎn)結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)散文的特征理解不清楚而失去了對(duì)散文閱讀的興趣或者是混亂了對(duì)散文品讀的方向。

以余秋雨先生的《都江堰》這篇散文的鑒賞為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)分三個(gè)部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的認(rèn)知。第一部分，教師可以根據(jù)文章實(shí)際的描述，讓學(xué)生了解文章以長(zhǎng)城為參照物來(lái)表現(xiàn)對(duì)都江堰獨(dú)特感悟的基本內(nèi)容;而第二部分對(duì)于都江堰壯麗景色的描繪，教師則可以讓學(xué)生通過(guò)自我的閱讀進(jìn)行體會(huì)。最后，在作者抒情階段，教師可以通過(guò)重點(diǎn)的朗讀或者是寫作背景的介紹來(lái)讓學(xué)生初步的了解文章由堰及人，展現(xiàn)李冰父子精神風(fēng)采的寫作手法。進(jìn)而通過(guò)對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的分部講解，教師在教學(xué)過(guò)程中首先完成了指導(dǎo)學(xué)生從形入手感受散文基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以為散文的整體鑒賞教學(xué)提供了必要的前提。

二、體味散文的優(yōu)美語(yǔ)句，借助散文的閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的審美

散文的藝術(shù)性和美感往往是通過(guò)文章優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)展現(xiàn)出來(lái)的，因此在散文鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要通過(guò)文章中的主要段落或者是相關(guān)的語(yǔ)句，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的審美，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在了解文章基本結(jié)構(gòu)后再?gòu)奈恼碌恼Z(yǔ)句層面體味散文的獨(dú)特之處，保障散文鑒賞教學(xué)工作的逐步深入以及學(xué)生對(duì)于散文品讀的有效探究。

仍然以余秋雨先生的散文《都江堰》為例，文章對(duì)于都江堰與長(zhǎng)城的對(duì)比描寫“它的水流不像萬(wàn)里長(zhǎng)城那樣突兀在外，而是息息浸潤(rùn)、節(jié)節(jié)延伸、延伸的距離并不比長(zhǎng)城段。長(zhǎng)城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動(dòng)的生活。長(zhǎng)城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無(wú)所求的鄉(xiāng)間母親，知識(shí)貢獻(xiàn)。一查履歷，長(zhǎng)城還只是它的后輩?！边@部分內(nèi)容語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、自然流暢，雖然是寥寥數(shù)語(yǔ)，但是通過(guò)對(duì)比的寫作手法，作者已經(jīng)完全將都江堰節(jié)節(jié)延伸、靈動(dòng)自然的特點(diǎn)展露無(wú)遺。如果在高中語(yǔ)文散文鑒賞的過(guò)程中，教師可以從這些內(nèi)容方面來(lái)讓學(xué)生感受散文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，進(jìn)而充分了解散文的美文之意，則整個(gè)散文鑒賞教學(xué)的又能夠獲得深層次的推動(dòng)。

三、領(lǐng)會(huì)散文的情感，保障散文鑒賞教學(xué)的深入開(kāi)展

散文品讀的最終目的在于體味散文的內(nèi)在情感，意境深邃是散文最為重要的一個(gè)特點(diǎn)，因此在高中語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)的開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注重在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文內(nèi)在情感的挖掘，最終把握住文章的靈魂。在《都江堰》這篇散文的品讀過(guò)程中，教師就可以在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)文章所展現(xiàn)的情感變化。一方面是作者在游覽之前簡(jiǎn)單評(píng)述，與作者在游覽之后的高度贊美，進(jìn)而以欲揚(yáng)先抑的手法表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)都江堰魅力的難以抗拒。另一方面，則是通過(guò)文章的寫景來(lái)抒發(fā)對(duì)人的贊美之情，進(jìn)而感悟余秋雨先生對(duì)社會(huì)、歷史文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻挖掘的動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)文章深層次背景的挖掘，散文的鑒賞教學(xué)才算略有成效，學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)也才初見(jiàn)效果。

高中散文鑒賞的教學(xué)對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化有著顯著的促進(jìn)作用，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要保障散文教學(xué)的有效時(shí)間，同時(shí)對(duì)散文的鑒賞教學(xué)做深入的探究，以從散文的基本形式入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的品讀;從散文的優(yōu)美語(yǔ)句切入，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的審美;最終再帶領(lǐng)學(xué)生體味散文表達(dá)的情感，以保障散文鑒賞教學(xué)的深入開(kāi)展。從而通過(guò)高中語(yǔ)文課程散文鑒賞教學(xué)的層層深入，高中階段的學(xué)生對(duì)散文知識(shí)有一個(gè)深入的把握，高中語(yǔ)文課程教學(xué)也保障了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力方面的綜合進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；試卷；講評(píng)課

高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊視野?？墒谴蟛糠衷嚲碇v評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。

一、如何看待試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評(píng)課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過(guò)一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過(guò)老師啟發(fā)性講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。

二、試卷講評(píng)課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評(píng)課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過(guò)質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過(guò)自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文言文翻譯能夠通過(guò)小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理，且透過(guò)學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí)，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評(píng)重點(diǎn)

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷，閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問(wèn)題以及解題的狀況，以便為講評(píng)課做好鋪墊，讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí)，興趣則會(huì)油然而生，所以，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素，事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會(huì)無(wú)法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時(shí)間。

古詩(shī)文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過(guò)對(duì)學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問(wèn)題，哪些問(wèn)題十分嚴(yán)重，以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。

3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)

在高三語(yǔ)文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：無(wú)法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問(wèn)，答案無(wú)法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對(duì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評(píng)中，對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過(guò)切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理，對(duì)文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過(guò)評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如，對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過(guò)的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧?kù)o且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無(wú)言，傾聽(tīng)草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過(guò)老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過(guò)對(duì)草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶，對(duì)草屋主人的贊嘆，對(duì)草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。

綜上所述，講評(píng)課并非易事，只有通過(guò)不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會(huì)學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法?？偠灾?，老師必須通過(guò)啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

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一、讀懂：把文學(xué)話語(yǔ)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成日常話語(yǔ)。

情韻豐贍的散文語(yǔ)言，大多經(jīng)過(guò)了變形處理（變形的力度小于詩(shī)歌），為了追求情感的真實(shí)感人，作者在語(yǔ)言運(yùn)用中可能會(huì)有意識(shí)地違背生活邏輯，因此，讀者在理解、還原的時(shí)候，必須做到兩點(diǎn)：一是熟悉常見(jiàn)的語(yǔ)言變形技巧（或修辭技巧），從藝術(shù)邏輯的角度還原語(yǔ)言；二是從作品的思想情感（或主旨）出發(fā)，始終圍繞“情”字來(lái)還原語(yǔ)言（這一點(diǎn)與詩(shī)歌的語(yǔ)言鑒賞是相通的）。下面試以2010年高考天津卷所選的散文《寒冷的高緯度――我的夢(mèng)開(kāi)始的地方》（遲子建）的閱讀為例來(lái)說(shuō)明這一道理。該卷第20題是這樣命制的：

文章結(jié)尾說(shuō)“我回過(guò)頭來(lái)一想，世界其實(shí)還是那么大，它只是一個(gè)小小的北極村”，這句話有哪幾種含意？請(qǐng)概括回答。（5分）

這道試題是在考查考生理解文中重要句子的含意的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。作者在文章末尾說(shuō)的這句話，的確是情真辭巧。從作者的生活邏輯來(lái)分析，她成年以后所了解的那個(gè)世界，在地理意義上，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于童年所生活的“小小的北極村”的；但是，現(xiàn)在作者偏偏要說(shuō)“世界其實(shí)還是那么大，它只是一個(gè)小小的北極村”，這便是故意違背生活邏輯以求得藝術(shù)邏輯的真實(shí)。從藝術(shù)邏輯來(lái)看，作者原來(lái)是想表達(dá)出這樣一個(gè)意思：小小的北極村占據(jù)了“我”的整個(gè)情感世界。這就是我們從作品中還原出來(lái)的日常話語(yǔ)，若真要這么表達(dá)，將會(huì)顯得直露而了無(wú)情趣。作者既然強(qiáng)調(diào)小小的北極村占據(jù)了整個(gè)的情感世界，那么，北極村究竟給予了作者哪些方面的影響呢？或者說(shuō)，作者從故鄉(xiāng)那兒獲得了哪些精神上的營(yíng)養(yǎng)？對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)是怎樣的？把這些問(wèn)題回答清楚了，便意味著理解了這句話的深刻內(nèi)涵。要回答這些問(wèn)題，必須準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，著眼于全文，逐條概括，即可形成答案。這就是我們前面所說(shuō)的要始終圍繞“情”字還原文學(xué)語(yǔ)言。

請(qǐng)看該試題的參考答案：（1）故鄉(xiāng)是世界的縮影。（2）作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)是永恒的。（3）童年在北極村學(xué)到的一切，奠定了作者的人生基礎(chǔ)。（4）故鄉(xiāng)是作者人生思考與創(chuàng)作的精神之源。（5）故鄉(xiāng)使作者對(duì)人生的理解得以升華。

二、審美：從鑒賞層面品析語(yǔ)言的節(jié)奏美。

散文的語(yǔ)言也是非常講究節(jié)奏的，有一種特有的閑散之美。其節(jié)奏，有情感起伏的內(nèi)節(jié)奏，也有語(yǔ)言文字外部運(yùn)動(dòng)形式的外節(jié)奏。我們這里主要討論散文語(yǔ)言的外節(jié)奏。欣賞散文語(yǔ)言的外節(jié)奏，可以從語(yǔ)音修辭、句式修辭的角度切入。

從語(yǔ)音修辭的角度來(lái)說(shuō)，散文語(yǔ)言追求一種讀之朗朗上口、聽(tīng)之聲聲悅耳的音韻和諧之美。要形成這種音韻美，就得考慮漢字聲調(diào)的平仄相間，雙聲疊韻詞的運(yùn)用，疊詞、單音詞的妙用，音節(jié)停頓（一字頓、二字頓、三字頓、四字頓等）以及押韻等問(wèn)題。作家對(duì)語(yǔ)音的錘煉，當(dāng)做到以聲傳情，即一切聲調(diào)、音韻、停頓節(jié)奏的安排都得有利于情感的傳達(dá)和情韻的形成。

從句式修辭的角度來(lái)說(shuō)，散文語(yǔ)言追求一種整散搭配、長(zhǎng)短交錯(cuò)、文白雜糅的參差錯(cuò)落之美。散文的句式本是“散體”形式的（相對(duì)于駢體而言），其句子結(jié)構(gòu)，形態(tài)各異，有散漫之姿。但是，高明的作家往往會(huì)考慮如何在散句中配上整句（語(yǔ)言形式比較整齊的句子，如對(duì)偶句、排比句、回環(huán)句等），如何在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形體較長(zhǎng)的長(zhǎng)句中配上短句（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形體較短的句子），如何在白話中配上文言以增強(qiáng)莊重典雅的色彩等問(wèn)題。

目前，考查考生欣賞散文語(yǔ)言節(jié)奏美的試題有上升的趨勢(shì)，其綜合性較強(qiáng)，能較好地檢測(cè)考生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的欣賞能力，湖北省的語(yǔ)文高考試題在這方面做得較好。下面試舉兩例。

【例1】2009年高考湖北卷所選楊振聲的散文《書(shū)房的窗子》的第二段是這樣的：

窗子的功用，雖是到處一樣，而窗子的方向，卻有個(gè)人的嗜好不同。我獨(dú)喜歡北窗，那全是光的問(wèn)題了。說(shuō)到光，我有一致偏向，就是不喜歡強(qiáng)烈的光而喜歡清淡的光，不喜歡敞開(kāi)的光而喜歡隱約的光，不喜歡直接的光而喜歡反射的光。就拿日光來(lái)說(shuō)罷，我不愛(ài)中午的驕陽(yáng)，而愛(ài)“晨光之熹微”與落日的古紅?？v使光度一樣，也覺(jué)得一片平原的光海，總不及山陰水曲間光線的隱翳，或枝葉扶疏的樹(shù)陰下光波的流動(dòng)。至于反光更比直光來(lái)得委婉，“殘夜水明樓”是那般的清虛可愛(ài)，而“明月照積雪”使你感到滿目清暉。

這段文字，比較典型地反映了作者追求樸素淡雅、靈動(dòng)含蓄之美的審美情懷，里邊蘊(yùn)涵著作者的人生觀、藝術(shù)觀。無(wú)論是作者的情感，還是筆端的文字，都是古色古香的，極富典雅、莊重之美。

從語(yǔ)音修辭的角度看，這段文字錘煉了一些簡(jiǎn)練、古拙的單音詞，如，“雖是到處一樣”的“雖”，“我獨(dú)喜歡北窗”的“獨(dú)”，這兩個(gè)詞分別換成雙音詞“雖然”“唯獨(dú)”，亦無(wú)不可，但，沖淡了全文語(yǔ)言典雅的風(fēng)格。再者，這段文字讀起來(lái)朗朗上口，富于音韻的和諧，作者有意識(shí)地安排了一些押韻的字眼，如，“雖是到處一樣”的“樣”，“我獨(dú)喜歡北窗”的“窗”，“說(shuō)到光，我有一致偏向”的“光”“向”，“我不愛(ài)中午的驕陽(yáng)”的“陽(yáng)”，其韻腳是“ang”，此類韻腳散落于前半段中，讀之響亮、自然。

從句式修辭的角度看，這段文字，或短句，或長(zhǎng)句，長(zhǎng)短錯(cuò)落有致。如，“說(shuō)到光，我有一致偏向，就是不喜歡強(qiáng)烈的光而喜歡清淡的光，不喜歡敞開(kāi)的光而喜歡隱約的光，不喜歡直接的光而喜歡反射的光?！鼻懊媸莾蓚€(gè)短句，后面則是三個(gè)長(zhǎng)句了。這樣的句式錘煉，還有多處。此外，本段整句與散句的結(jié)合，亦更見(jiàn)風(fēng)致，作者把“不喜歡……而喜歡……”這樣的排比句鑲嵌在散句之中，透出一種工穩(wěn)、整飭之美，又不失語(yǔ)言的靈動(dòng)。最后，作者在語(yǔ)體色彩的調(diào)配上，也極有匠心，運(yùn)用了一些文言色彩濃郁的詞語(yǔ)，如，“隱翳”“清虛”“清暉”“山陰水曲”“枝葉扶疏”等，還多處引用古詩(shī)文名句，如，“晨光之熹微”“殘夜水明樓”“明月照積雪”等，這樣便有了“文白雜糅”的古典韻味。

命題人為了考查考生品味、鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力，在該卷第17題是這樣命制的：

本文語(yǔ)言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。（6分）

答：

【參考答案】①選用了諸如“山陰水曲”“隱翳”“枝葉扶疏”“清虛”“清暉”等有文言色彩的詞語(yǔ)，格調(diào)典雅。（或：在用詞上使用了對(duì)比手法，如“強(qiáng)烈”與“清淡”、“敞開(kāi)”與“隱約”、“中午的驕陽(yáng)”與“落日的古紅”等成對(duì)的詞語(yǔ)并舉，使語(yǔ)言繁復(fù)而典雅。）②句式上長(zhǎng)短相間，以長(zhǎng)句為主，且整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，具有典雅之美。③使用排比，如接連使用了三個(gè)“不喜歡……喜歡……”，顯得整齊、工穩(wěn)、典雅。（或：多處直接引用了古典詩(shī)文名句，如“晨光之熹微”“殘夜水明樓”“明月照積雪”，使語(yǔ)言具有古典韻味。）

2010年的湖北卷仍保留了這種題型，只是增強(qiáng)了其綜合性，將語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)技巧的鑒賞糅合在一塊來(lái)命題。命題人選取了熊召政的散文《煙花三月下?lián)P州》，該卷第18題是這樣的：

【例2】作者在描述揚(yáng)州景物時(shí)切入的角度及語(yǔ)言的運(yùn)用都很獨(dú)特，請(qǐng)結(jié)合第④段和第⑤段加以賞析。（6分）

答：

【參考答案】①作者從“小秦淮”與“瘦西湖”的命名方式切入，揭示了揚(yáng)州景物“尺水玲瓏”“小家碧玉”的詩(shī)化意味。②多用古詩(shī)和四字詞語(yǔ)，整句和散句交錯(cuò)使用，言辭清麗、格調(diào)典雅。

由該答案的第二點(diǎn)可知，命題人將散文語(yǔ)言鑒賞的考點(diǎn)細(xì)分為語(yǔ)音（用四字詞語(yǔ)實(shí)際是語(yǔ)音修辭的問(wèn)題）、句式和風(fēng)格三個(gè)內(nèi)容。

其中，關(guān)于散文語(yǔ)言的風(fēng)格鑒賞，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，可能有一定的難度，也不便于命制高水平的試題。盡管如此，這里還是有必要談及風(fēng)格鑒賞的問(wèn)題。

篇4

在新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，這樣才能探索出合適高效的教學(xué)方法。其中，鑒賞性閱讀教學(xué)是鑒賞主體的一次再創(chuàng)造活動(dòng)，體現(xiàn)了鑒賞主體的積極能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，把作者寄予作品中的情感與自己的情感結(jié)合起來(lái)，形成一種互動(dòng)教學(xué)。古語(yǔ)曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”所以說(shuō)文學(xué)最為基礎(chǔ)的根源就是情感的解讀，我們就要沿著這根主線，去領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作，去感受作者的情感，然后領(lǐng)會(huì)作品中深刻的思想，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

在新的教學(xué)新形勢(shì)下，我們要認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)的重要性與必要性。鑒賞性閱讀教學(xué)為人們的審美感知能力提供了重要的基礎(chǔ)，只有在對(duì)事物有了感知的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)事物有所認(rèn)識(shí)，因此，可以說(shuō)有了感知，才有了審美能力。人們的審美感知能力主要體現(xiàn)在對(duì)事物美的領(lǐng)悟能力，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將鑒賞性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟上，這樣，一方面學(xué)生可以感知審美對(duì)象，另一方面還可以整體把握作品所要表達(dá)的深層含義，對(duì)作品有一個(gè)更深的理解。另外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)鑒賞閱讀可以快速將審美內(nèi)容傳遞到讀者的大腦，進(jìn)而提高學(xué)生的審美感知能力。文學(xué)作品中那些靜止的文字，通過(guò)鑒賞性的閱讀，結(jié)合閱讀者豐富的想象力，可以使作品變得有思想，有靈性，賦予作品鮮活的形象。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美只能在形象中出現(xiàn)?！彼裕ㄟ^(guò)鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的感知。而且，大多數(shù)的文學(xué)作品都是藝術(shù)精品，不論是文辭優(yōu)美的散文，還是感情激越的詩(shī)歌，還是邏輯嚴(yán)密的議論文，通過(guò)對(duì)這些作品的鑒賞閱讀，都可以提升學(xué)生的審美感知能力。

新課標(biāo)理念注重提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，鑒賞性閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的鑒賞能力。鑒賞能力還具有一定的辨別能力，具有了高度的鑒賞力，自然就有了對(duì)事物的感知能力，而且這也是一般人無(wú)法感受的一種美的鑒賞。高中語(yǔ)文鑒賞性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的鑒賞能力都提出了很高的要求，因此，要通過(guò)鑒賞性閱讀，豐富自己的情感，提高自己的判斷能力。從某種角度上講，鑒賞性閱讀教學(xué)是一種對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在這個(gè)鑒賞性的過(guò)程中，可以感受到作品中靈活的形象以及創(chuàng)作者的情感，正所謂對(duì)美的鑒賞是人最為基礎(chǔ)的本性。因此，通過(guò)鑒賞性閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生都可以積累豐富的情感，看到文學(xué)作品美的形象，感知美的存在，理解作品的內(nèi)涵。

創(chuàng)新教學(xué)方法要適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)，滿足提高學(xué)生能力的要求。鑒賞性閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。而文學(xué)作品正好可以體現(xiàn)一種很好的創(chuàng)造能力，所以說(shuō)鑒賞性閱讀教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了重要的基礎(chǔ)條件，一定程度上啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生的思維，進(jìn)而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因?yàn)椋藗兊膭?chuàng)造能力是基于對(duì)事物的興趣之上的。文學(xué)作品中所體現(xiàn)的語(yǔ)言美、生活美、自然美等都會(huì)引起學(xué)生的極大的興趣，進(jìn)而感染學(xué)生的思想，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

（作者單位：河南省溫縣第一高級(jí)中學(xué)）

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 選修課；目標(biāo)；確定

【作者簡(jiǎn)介】 顧舟山，中學(xué)高級(jí)教師，鹽城市時(shí)楊中學(xué)副校長(zhǎng)，鹽城市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、鹽城市名校長(zhǎng)，鹽城市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨務(wù)工作者，中小學(xué)先進(jìn)德育工作者，鹽都區(qū)優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任。

蘇教版高中語(yǔ)文選修課程在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)體系中究竟怎么樣定位，是自成體系，是必修課程內(nèi)容的補(bǔ)充，還是延伸和拓展？就當(dāng)前而言，各地師生對(duì)選修課程和選修教材都有較高的認(rèn)同，但也不容否認(rèn)，由于選修課程教學(xué)目標(biāo)不明確，選修教材教學(xué)中的應(yīng)試化傾向日漸突出，選修課程教學(xué)特點(diǎn)不夠突出，選修、必修教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)趨同化現(xiàn)象日漸明顯，“知識(shí)本位”現(xiàn)象突出，選修課程的開(kāi)設(shè)逐漸失去了它本身的意義。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 對(duì)教材的選擇上，突出應(yīng)試目標(biāo)

相當(dāng)一部分學(xué)校乃至地區(qū)，把選修教材當(dāng)作必修教材內(nèi)容的補(bǔ)充、注意，我這里用的是補(bǔ)充而不是拓展和延伸，兩者的區(qū)別是非常明顯的。如在高二階段，大部分地區(qū)選擇了《唐詩(shī)宋詞鑒賞》《史記選讀》和《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》模塊，高三年級(jí)選擇《現(xiàn)代散文鑒賞》《唐宋家散文鑒賞》和《實(shí)用文閱讀》模塊。這幾個(gè)模塊的選擇體現(xiàn)了學(xué)校選修教學(xué)的指導(dǎo)思想還是在應(yīng)試，把《唐詩(shī)宋詞鑒賞》《史記選讀》及《唐宋家散文鑒賞》當(dāng)成詩(shī)歌鑒賞和文言文閱讀教學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充，因?yàn)樵诟呖荚嚲碇校@兩塊所占的分值很高，分別是11分、18分，占基礎(chǔ)部分總分的32.2%。選擇《現(xiàn)代散文鑒賞》則是因?yàn)樵嚲碇虚喿x理解達(dá)38分，再加上作文70分，所占比例更高。這樣，實(shí)施真正意義上的課程選修的目的并沒(méi)有真正達(dá)到。教師對(duì)選修教材的專業(yè)研發(fā)能力不強(qiáng)、學(xué)校課程資源的匱乏、城鄉(xiāng)教育資源的不平衡等等固然是選修課程開(kāi)發(fā)的制約因素，但是，我們不容否認(rèn)，應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向束縛了學(xué)校對(duì)選修教材的選擇，目標(biāo)的錯(cuò)位成了當(dāng)前選修課程教學(xué)的突出問(wèn)題。

2. 在教學(xué)方式上，沿襲必修教材教學(xué)的傳統(tǒng)

前面所說(shuō)的是選擇什么樣的選修教材才能達(dá)到選修課程目標(biāo)的問(wèn)題。這里要說(shuō)的則是通過(guò)什么樣的教學(xué)手段才能達(dá)成選修課程教學(xué)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！焙芏啾匦藿滩慕虒W(xué)帶有濃厚的應(yīng)試色彩，強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇甚至流程都服從于這一目標(biāo)。就連人教版選修教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》“編者的話”中也毫不諱言“考慮到了高中生升學(xué)考試的實(shí)際需要”。

實(shí)際上，選修課程開(kāi)設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，尊重學(xué)生個(gè)性選擇。選修教材的內(nèi)容是豐富的、題材是多樣的，可供不同層次、不同興趣的學(xué)生選擇的余地是廣闊的，但是，又有多少選修內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的呢？《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開(kāi)設(shè)選修課”。課程資源有哪些？學(xué)生的需求是什么？課程目標(biāo)如何確立？這些是實(shí)施選修課程教學(xué)首先必須思考的問(wèn)題。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)選修課程評(píng)價(jià)有比較明確的建議，“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成”。因此，確定什么樣的課程目標(biāo)，決定什么樣的教材選擇內(nèi)容和教學(xué)體例。為了糾正上述兩個(gè)方面的偏差，選修課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1. 以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

這里的語(yǔ)言應(yīng)用不僅僅是指高考試卷中的“語(yǔ)文知識(shí)”或者是“語(yǔ)言運(yùn)用”之類的東西，更是指學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的感受力和表達(dá)力，較好地體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以選擇《實(shí)用閱讀》、《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》和《當(dāng)代語(yǔ)言生活》三個(gè)選修教材。在教材的處理上，完全可以摒棄傳統(tǒng)必修教材教學(xué)的線性流程。應(yīng)以文本閱讀為中心，進(jìn)行語(yǔ)言問(wèn)題的探討。

如談到語(yǔ)言的規(guī)范使用，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利與弊。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種現(xiàn)象，事實(shí)上已經(jīng)滲透到我們的現(xiàn)實(shí)生活中，作為一種文化現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、語(yǔ)言現(xiàn)象，已經(jīng)影響到漢語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性，甚至影響到我們的每一個(gè)人的工作和生活。我讓學(xué)生在課后收集一些如“斑竹”、“圍脖”、“ 喜大普奔” 、“人艱不拆”等等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。在課堂上選擇《當(dāng)代語(yǔ)言生活》中《中國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)言生活》等一系列文字進(jìn)行閱讀探討，了解中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力；選擇《語(yǔ)言的規(guī)范與創(chuàng)新》中系列文章閱讀，了解中國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范與發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，選擇《實(shí)用閱讀》中的系列文章，明確語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。通過(guò)探究，學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)際上就是一把雙刃劍，感受到了中國(guó)語(yǔ)言文字的豐富的表達(dá)力和深厚的感染力，從而規(guī)范使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

2. 以培養(yǎng)學(xué)生探究和質(zhì)疑精神為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

探究和質(zhì)疑不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種終身學(xué)習(xí)的能力。選修教材給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了比必修教材更為廣闊的空間。以《史記》選讀教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)研討的問(wèn)題：《史記》人物的生存價(jià)值觀（諸問(wèn)題之一），并為學(xué)生推薦了一批閱讀篇目，如《太史公自序》《報(bào)任安書(shū)》《漁夫》等，選文不限于《史記選讀》。引導(dǎo)學(xué)生正確看待李陵事件及司馬遷的“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒(méi)世，而文采不表于后也” （《報(bào)任安書(shū)》）；屈原的“懷石遂自沉汨羅以死”（《屈原列傳》）和漁夫的“圣人不凝滯于物，而能與世推移”處世哲學(xué)，伯夷的“義不食周粟，隱于首陽(yáng)山”和管仲的“不羞小節(jié)，而恥功名不顯于天下”以及韓信的“胯下之辱”，讓學(xué)生從中探究主人公對(duì)生命意義和生存價(jià)值的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)不同文本的橫向?qū)Ρ乳喿x，進(jìn)行獨(dú)立、自主探究，學(xué)生加深了對(duì)生命價(jià)值和人生意義的認(rèn)識(shí)。因此選修教材的學(xué)習(xí)，“不是僅僅掌握概念、原理，記住教師的結(jié)論”，“更重要的是學(xué)會(huì)探求學(xué)問(wèn)的方法，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)文、研究語(yǔ)言文字或文學(xué)文化的能力，并激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

3. 領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)和無(wú)窮魅力，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和生活品位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶”，要認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，吸收民族文化智慧，“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。 對(duì)選修課程的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“不同于必修課的期待”。所以，選修課程教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)避免必修教材教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式單一的功利性色彩，要從構(gòu)建個(gè)體整體素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和人格教育，使其領(lǐng)略傳統(tǒng)民族文化的無(wú)窮魅力。

如在必修教材中詩(shī)詞的教學(xué)已經(jīng)涉及很多，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所了解，對(duì)古詩(shī)詞素養(yǎng)有了一定的積累，那么，我們?nèi)绾翁幚磉x修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的教學(xué) ？古代散文在必修課程中也有很多篇目，學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)和文言的積累也有了一定的基礎(chǔ)，我們?nèi)绾谓M織《論語(yǔ)孟子選讀》和《唐宋家散文選讀》的有效教學(xué)？是不是僅僅是必修課程文言文教學(xué)的延伸？

中華古詩(shī)詞和古典散文都是重要的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，通過(guò)閱讀學(xué)生可以了解傳統(tǒng)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，涵詠傳統(tǒng)文化興趣和素養(yǎng)。在北師大考察時(shí)，更明確說(shuō)：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉”。這是同志在治國(guó)理政中善待傳統(tǒng)文化，更善用傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)。

因此，在選修課教學(xué)中，除教材中一些疑難問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生相互探討，適當(dāng)講解外，我們大可不必停留在學(xué)習(xí)必修教材時(shí)那種大量簡(jiǎn)單反復(fù)的講解與練習(xí)上面，我們必須立足于教材中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到更加廣闊的中華傳統(tǒng)文化背景中去，采用“活動(dòng)教學(xué)”的形式，增加學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成提升學(xué)生的思想素養(yǎng)和生活品位的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，輔以一些諸如詩(shī)詞背誦比賽、詩(shī)詞誦讀、古詩(shī)新唱等等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞意境和形象的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)《論語(yǔ)孟子選讀》時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)研討學(xué)習(xí)的模塊：談?wù)効鬃?、孟子的論辯技巧。選文語(yǔ)言之準(zhǔn)確，譬喻之精當(dāng)，思維之縝密，語(yǔ)言之平實(shí)，說(shuō)理之形象等等，對(duì)提高學(xué)生的探究和思辨能力很有幫助，同時(shí)使學(xué)生得到精神的熏陶和審美的愉悅。

此外在開(kāi)設(shè)選修課程時(shí)，要充分利用校內(nèi)各類教育資源，如圖書(shū)館、文化長(zhǎng)廊、校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等等資源，開(kāi)展形式多樣、有效扎實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，接受傳統(tǒng)文化教育，從而達(dá)成選修課程教學(xué)目標(biāo) 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 貢如云. 高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策建議[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

篇6

[關(guān)鍵詞]建筑物 防雷設(shè)施 裝置間距 跨步電壓 埋地深度 接地電阻

一、前言

在建筑物防雷設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)人員對(duì)一、二級(jí)防雷建筑物的防雷設(shè)計(jì)比較重視,疏漏差錯(cuò)很少,但對(duì)大量的三級(jí)防雷建筑物的防雷設(shè)計(jì)卻常有忽視。由于設(shè)計(jì)質(zhì)量管理規(guī)定:對(duì)于一般工程的電氣設(shè)計(jì)允許可以不要計(jì)算書(shū),因此許多設(shè)計(jì)人員對(duì)三級(jí)防雷建筑物的防雷設(shè)計(jì),不再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算,僅憑經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)于防雷設(shè)施的是否設(shè)置及防雷設(shè)施的各種安全間距未進(jìn)行計(jì)算、驗(yàn)算,因此造成大量的三級(jí)防雷的建筑物的防雷設(shè)計(jì)、施工存在較大的的盲目性,使有些工程提高了防雷級(jí)別,增加了工程造價(jià),而有些工程卻未按規(guī)范設(shè)計(jì)、施工,造成漏錯(cuò),帶來(lái)很大隱患和不應(yīng)有的損失。

二、建筑物防雷規(guī)范的概述及比較

現(xiàn)今建筑物防雷標(biāo)準(zhǔn)有1993年8月1日起實(shí)施的《民用建筑電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》?JGJ/T16-92?推薦性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),1994年11月1日起實(shí)施的《建筑物防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》?GB50057-94?強(qiáng)制性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。GB50057-94使建筑物的防雷設(shè)計(jì)、施工逐步與國(guó)際電工委員會(huì)?IEC?防雷標(biāo)準(zhǔn)接軌,設(shè)計(jì)施工更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

GB50057-94將民用建筑分為兩類,而JCJ/T16-92將民用建筑防雷設(shè)計(jì)分為三級(jí),分得更加具體、細(xì)致、避免造成使某些民用建筑物失去應(yīng)有的安全,而有些建筑物可能出現(xiàn)不必要的浪費(fèi)。為更好的掌握IEC、GB50057-94、JCJ/T16-92三者的實(shí)質(zhì),特?fù)衿渲饕獥l款列于表1。且后面的分析、計(jì)算均引自JCJ/T16-92中的規(guī)定。

三、預(yù)計(jì)的年雷擊次數(shù)確定設(shè)置防雷設(shè)施

除少量的一、二級(jí)防雷建筑物外,數(shù)量眾多的還是三級(jí)防雷及等級(jí)以外的建筑物防雷,而對(duì)此類建筑物大多設(shè)計(jì)人員不計(jì)算年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)N,使許多不需設(shè)計(jì)防雷的建筑物而設(shè)計(jì)了防雷措施,設(shè)計(jì)保守,浪費(fèi)了人、材、物?，F(xiàn)計(jì)算舉例說(shuō)明:

例1:在地勢(shì)平坦的住宅小區(qū)內(nèi)部設(shè)計(jì)一棟住宅樓:6層高?層數(shù)不含地下室,地下室高2.2m?,三個(gè)單元,其中:長(zhǎng)L=60m,寬W=13m,高H=20m,當(dāng)?shù)啬昶骄妆┤誘d=33.2d/a,由于住宅樓處在小區(qū)內(nèi)部,則校正系數(shù)K=1。

據(jù)JCJ/T16-92中公式?D?2-1?、?D?2-2?、?D?2-3?、?D?2-4?得:與建筑物截收相同雷擊次數(shù)的等效面積?km2?:Ae=?L?W+2?L+W?H?200-H?+πH?200-H??×10-6=?60×13+2(60+13)20(200-20)+3.14×20(200-20)?×10-6=0.02084?km2?

建筑物所處當(dāng)?shù)氐睦讚舸蟮氐哪昶骄芏?

Ng=0.024Td1.3=0.024×33.21.3=2.28次/?km2?a?

建筑物年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù):

N=KNgAe=1×2.28×0.02084=0.0475?次/a?

據(jù)JCJ/T16-92第12.3.1條,只有在N≥0.05?GB50057-94中:N≥0.06?才設(shè)置三級(jí)防雷,而本例中:N=0.0475<0.05,且該住宅樓在住宅樓群中不是最高的也不在樓群邊緣,故該住宅樓不需做防雷設(shè)施。

根據(jù)以上計(jì)算步驟,現(xiàn)以L=60m,W=13m,分別以H=7m、10m、15m、20m四種不同的高度,K值分別取1,1.5,1.7,2,Ng=2.28?km2?a?進(jìn)行計(jì)算N值,計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2中的數(shù)據(jù)可知,在本區(qū)內(nèi):①當(dāng)K=1時(shí),舉例中的建筑物均N<0.05,不需設(shè)置防雷設(shè)施。②當(dāng)K=1.5時(shí),即建筑物在河邊、湖邊、山坡下或山地中土壤電阻率較小處、地下水露頭處、土山頂部、山谷風(fēng)口等處的或特別潮濕的建筑物,在高度達(dá)15m或以上者,必須設(shè)置三級(jí)防雷措施。③當(dāng)K=1.7時(shí),即金屬的磚木結(jié)構(gòu)的建筑物,高度達(dá)7m及以上者,必須設(shè)置三級(jí)防雷措施。④當(dāng)K=2時(shí),即建筑物位于曠野孤立的位置,高度達(dá)7m?兩層以上者,均設(shè)置三級(jí)防雷措施。

可見(jiàn),有的建筑物在20m的高度,卻不需設(shè)置防雷措施,而有的建筑物高度在7m,就必須設(shè)置三級(jí)防雷措施。關(guān)鍵因素在于建筑所處的地理位置、環(huán)境、土質(zhì)和雷電活動(dòng)情況所決定。

同時(shí)在峻工的工程中,我們也看到,例1中的民用建筑物,有許多類似的工程不該設(shè)置防雷卻按三級(jí)防雷設(shè)計(jì)施工了,施工后的防雷接地裝置如圖1所示。

其中8組引下線均利用結(jié)構(gòu)中的構(gòu)造柱的4?12主筋,水平環(huán)路接地體埋深1m,距樓外墻1m。以上鋼材均為鍍鋅件,則共需鍍鋅鋼材0.192t,人工費(fèi)2950元,定額預(yù)算工程直接費(fèi)約0.75萬(wàn)元。類似這種三級(jí)防雷以外的住宅樓、辦公樓及其他民用建筑,在我們地區(qū)1998年約竣工600~800棟,僅增設(shè)的防雷設(shè)施其工程直接費(fèi)約為450~600萬(wàn)元。以此類推,在全省、全國(guó)因提高防雷等級(jí)而提高工程造價(jià)?浪費(fèi)?的數(shù)字是巨大的。因此,設(shè)計(jì)人員對(duì)民用建筑物的防雷設(shè)計(jì)必須對(duì)建筑物年預(yù)計(jì)雷擊次數(shù)進(jìn)行計(jì)算,根據(jù)計(jì)算結(jié)果,結(jié)合具體條件,確定是否設(shè)置防雷設(shè)施。

四、防雷設(shè)施與人、金屬管道等的安全距離

1.雷電流反擊電壓與引下線間距的關(guān)系

當(dāng)建筑物遭受雷擊時(shí),雷擊電流通過(guò)敷設(shè)在樓頂?shù)谋芾拙W(wǎng),經(jīng)接地引下線至接地裝置流入地下,在接地裝置上升高的電位等于電流與電阻的乘積,在接地引下線上某點(diǎn)?離地面的高度為h?的對(duì)地電位則為

Uo=UR+UL=IkRq+L ?1?

式中Ik―雷電流幅值?kA?

Rq―防雷裝置的接地電阻?Ω?

L―避雷引下線上某點(diǎn)?離地面的高度的為h?到接地裝置的電感?μH?

雷電流的波頭陡度?kA/μH?

?1?式中右邊第一項(xiàng)?UR即IkRq?為電位的電阻分量,第二項(xiàng)?UL?即 ?為電位的電感分量,據(jù)GB50057-94有關(guān)規(guī)定,三類?級(jí)?防雷建筑物中,可取雷電流Ik=100kA,波頭形狀為斜角形,波頭長(zhǎng)度為10μs,則雷電流波頭陡度 = =10kA /μs,取引下線單位長(zhǎng)度電感Lo=1.4μH/m,則由?1?式可得出

Uo=100Rq+1.4×h×10=100Rq+14h?kV? ?2?

根據(jù)?2?式,在不同的接地電阻Rq及高度h時(shí),可求出相應(yīng)的Uo值,但引下線數(shù)量不同,則Uo的數(shù)值有較大差異。下面以例1中引下線分別為4、8根?假定每根引下線均流過(guò)相同幅度的雷擊電流,且忽略雷電流在水平避雷上的電阻及電感壓降?,計(jì)算出的UR/UL值列于表3。

由表3中可知,接地電阻?Rq?即使為零,在不同高度的接地引下線由于電感產(chǎn)生的電位?電感分量?也是相當(dāng)高的,同樣會(huì)產(chǎn)生反擊閃絡(luò)。

2.引下線與人體之間的安全間距

雷擊電流流過(guò)引下線及接地體上產(chǎn)生的雷擊電壓,其電阻分量存在于雷電波的持續(xù)時(shí)間?數(shù)十μs?內(nèi),而電感分量只存在于波頭時(shí)間5μs內(nèi),因此兩者對(duì)空氣絕緣作用有所不同,可取空氣擊穿強(qiáng)度:電感UL=700kV/m,電阻ER=500kV/m?；炷翂Φ膿舸?qiáng)度等于空氣擊穿強(qiáng)度,磚墻的擊穿強(qiáng)度為空氣擊穿強(qiáng)度的一半。

據(jù)表3計(jì)算的數(shù)據(jù),下面計(jì)算引下線與人體之間的安全距離。因每組引下線利用構(gòu)造柱中的4?12鋼筋,可以認(rèn)為引下線與人體、金屬管道、金屬物體之間為空氣間隔,且認(rèn)為引下線與空氣之間間隔層為抹灰層,可忽略不計(jì)。

?1?當(dāng)引下線為4組時(shí),人站在一層,h1=3m,Rq=30Ω,則URI=750kV?UL1=10.5kV?人體與引下線之間安全距離L安全1>

?方可產(chǎn)生的反擊。人站在5層,h2 =15m,Rq=30Ω,則:UR2=750kV?U12=52.5kV?則安全距離L安全2>

1.575m<1.83m。在上述兩個(gè)房間內(nèi),保持如此的距離是很難做到的,因此存在很危險(xiǎn)的雷電壓反擊。

(2)當(dāng)引下線為8組時(shí),當(dāng)站在一層房間內(nèi),h1=3m,Rq=30Ω,則UL1=5.25kV?UR1=3.75kV? 則安全間距L安全1>

0.757m。人站在5層時(shí),h2=15m?則UL2=26.25kV?UR2=375kV?則安全間距L安全2>

可見(jiàn),引下線數(shù)量增加一倍,安全間距則減小一半。因此設(shè)置了防雷設(shè)施后,應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)范設(shè)置引下線的數(shù)量及間距。同時(shí)建議可縮短規(guī)范內(nèi)規(guī)定的引下線間距,多設(shè)一定數(shù)量的引下線,可減少雷電壓反擊現(xiàn)象。這樣處理,對(duì)增加工程造價(jià)微乎其微。

3.引下線與室內(nèi)金屬管道、金屬物體的距離

?1?當(dāng)防雷接地裝置未與金屬管道的埋地部分連接時(shí),按例一中數(shù)據(jù):樓頂?shù)囊戮€高度h=Lx=20m,Rq=30Ω時(shí),據(jù)JCJ/T16-92第12.5.7條規(guī)定,Lx<5Rq=5×30=150m,則

Sal≥0.2Kc?Ri+0.1Lx?

式中Kc―分流系數(shù),因多根引下線,取0.44

Ri―防雷接地裝置的沖擊電阻,因是環(huán)路接地體,Ri=Rq=30Ω

Sal―引下線與金屬物體之間的安全距離/m

則

Sal≥0.2×0.44×?30+0.1×20?=2.816m。

?2?當(dāng)防雷接地體與金屬管道的埋地部分連接時(shí),按式?12.3.6-3?,Sa2≥0.075KcLx=0.075×0.44×20=0.66

由以上計(jì)算的Sal≥2.816m,Sa2≥0.66m,在實(shí)際施工時(shí),均很難保證以上距離,因?yàn)榻饘俟艿揽繅?.1m左右安裝,又由于Sa2≤Sal,因此可將防雷接地裝置與金屬管道的埋地部分連接起來(lái),同時(shí),在樓層內(nèi)應(yīng)將引下線與金屬管道?物體?連接起來(lái),防止雷電反擊。

4.引下線接地裝置與地下多種金屬管道及其它接地裝置的距離Sed

據(jù)JCJ/T16-92第12.5.7條及公式?12.3.6-4?:Sed≥0.3KcRi=0.3×0.4×30=3.96m,而在實(shí)際施工中,地下水暖管道交錯(cuò)縱橫,先于防雷及電氣接地裝置施工,等施工后者時(shí),已經(jīng)很難保證Sed≥3.96m了,也難于保證不應(yīng)小于2m的規(guī)定,因此可將防雷接地裝置與各種接地裝置共用,即實(shí)行一棟建筑一個(gè)接地體。將接地裝置與地下進(jìn)出建筑物的各種金屬管道連接起來(lái),實(shí)行總等電位聯(lián)結(jié)。

綜上所述,在實(shí)行一棟建筑一個(gè)總帶電位聯(lián)結(jié)、一個(gè)共用接地體的措施后,在樓頂部應(yīng)將避雷帶?針?與伸出屋面的金屬管道金屬物體連接起來(lái),在每層內(nèi)的建筑物內(nèi)應(yīng)實(shí)行輔助等電位聯(lián)結(jié),即引下線在經(jīng)過(guò)各個(gè)樓層時(shí),將它與該樓層內(nèi)的鋼筋、金屬構(gòu)架全部聯(lián)結(jié)起來(lái),于是不論引下線的電位升到多高,同樓層建筑物內(nèi)的所有金屬物?包括地面內(nèi)鋼筋、金屬管道、電氣設(shè)備的安全接地?都同時(shí)升到相同電位,方可消除雷電壓反擊。

五、跨步電壓與接地裝置埋地深度

跨步電壓是指人的兩腳接觸地面間兩點(diǎn)的電位差,一般取人的跨距0.8m內(nèi)的電位差。跨步電壓的大小與接地體埋地深度、土壤電阻率、雷電位幅值等諸多因素。當(dāng)接地體為水平接地帶時(shí),

?3?

式中ρ―土壤電阻率/?Ω.m?

L―水平接地體長(zhǎng)度m

Ik―雷電流幅值kA

K―接地裝置埋深關(guān)系系數(shù),見(jiàn)表4

Ukmax―跨步電壓最大值?kV?

按例一中的接地裝置計(jì)算,接地體長(zhǎng)度L=146m,取Ik=150k,土質(zhì)為砂粘土,ρ=300Ω.m,則按埋深深度0.3m,0.5m,0.8m,1m時(shí)相應(yīng)的K值取2.2,1.46,0.97.0.78。按?3?式計(jì)算:

其Ukmax值分別為107.97,71.66,47.61,38.28/kV。

世界各國(guó)根據(jù)發(fā)生的人身沖擊觸電事故分析,認(rèn)為相當(dāng)于雷電流持續(xù)時(shí)間內(nèi)人體能承受的跨步電壓為90~110kV。從計(jì)算結(jié)果可知,該工程的防雷接地體埋深0.8m時(shí),跨步電壓已在安全范圍內(nèi)。JCJ/T16-92第12.9.4規(guī)定接地體埋設(shè)深度不宜小于0.6m,第12.9.7條規(guī)定:防擊雷的人工接接地體距建筑物入口處及人行道不應(yīng)小于3m,當(dāng)小于3m時(shí),接地體局部埋深不應(yīng)小于1m,或水平接地體局部包以絕緣物。包以絕緣物易增大其接地電阻,因此還是以埋深大于1m時(shí)為好。這樣處理,只增加少量工程造價(jià),卻將接地裝置處理得更加安全可靠,起到事半功倍的效果。

若采用基礎(chǔ)和圈梁內(nèi)鋼筋作為環(huán)形接地體,但由于三級(jí)防雷的建筑物大多為毛石基礎(chǔ),毛石基礎(chǔ)上的圈梁埋地一般為0.3m左右,較淺根本達(dá)不到防止危險(xiǎn)的跨步電壓需將接地裝置埋深1m的要求,因此不宜采用圈梁做為環(huán)形接地體?指三級(jí)防雷建筑物?。

六、區(qū)別工頻、沖擊接地電阻

工頻、沖擊接地電阻兩者的區(qū)別及關(guān)系,許多施工技術(shù)人員不能區(qū)別與明晰,使部分工程的防雷裝置接地電阻已達(dá)到設(shè)計(jì)值,而仍然盲目采用降阻措施,增加了工程造價(jià)。

工頻接地電阻是按通過(guò)接地體流入地中工頻電流求得的電阻。可以認(rèn)為是接地體20m以內(nèi)土壤的流散電阻,距接地體20m以外的大地是電氣上的零電位點(diǎn)。用接地電阻測(cè)量?jī)x測(cè)量的電阻,即為工頻接地電阻。

自表4中可知,當(dāng)接地體為環(huán)繞建筑物的環(huán)路接地體與敷設(shè)于陶粘土、沼澤地、黑土、砂質(zhì)粘土等電阻率ρ≤100Ω的土壤內(nèi)的接地體,其工頻接地電阻與沖擊電阻相等。但當(dāng)敷設(shè)于砂、砂礫、礫石、碎石、多巖山地的環(huán)境時(shí),其工頻接地電阻是沖擊接地電阻的2~3倍。因此如在上所述地面內(nèi)敷設(shè)接地體時(shí),如用接地電阻儀測(cè)出的工頻接地電阻,只要不超過(guò)設(shè)計(jì)要求的沖擊接地電阻值的2~3倍,即可為符合設(shè)計(jì)要求,不需再采取降阻措施。如不分析接地裝置敷設(shè)地點(diǎn)的土質(zhì)、接地環(huán)境條件,發(fā)現(xiàn)接地電阻儀搖測(cè)值大于設(shè)計(jì)要求值,就盲目再增加人工接地體或采用降阻劑來(lái)追求達(dá)到設(shè)計(jì)值,必須造成人力、物力浪費(fèi),提高了工程造價(jià),而這一現(xiàn)象卻有普遍性。

篇7

流年碎憶，我用最美的時(shí)光為你抒寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的文章，我以為你會(huì)感動(dòng)，原來(lái)是我錯(cuò)了。

那種潮水般來(lái)勢(shì)洶涌地心靈悸動(dòng)，早已回復(fù)平靜，不再需要漫長(zhǎng)的等待去換取無(wú)緣的相遇，每個(gè)人的生命中都有若干場(chǎng)離別的演繹，即使結(jié)局再殘酷，落幕之前依然感人至深。

我不再是懵懂的孩子，卻是一個(gè)無(wú)知的少年，很突然就喜歡上一個(gè)人，很突然地收集一些相關(guān)的信息，然后走著走著又散了。懂我的人，會(huì)替我覺(jué)得可惜，不懂我的人，面對(duì)我的傾訴，也許僅因?yàn)楹闷妗?/p>

其實(shí)每一次的繁華過(guò)后，我都仿佛被釋放到世界邊緣，被洗竊一空的心，是無(wú)法結(jié)出果實(shí)的桃花曾一度轟轟烈烈地盛開(kāi)之后所呈現(xiàn)的黯然。

如果我變成回憶，那么從前那片蔚藍(lán)的天空，是否也會(huì)晝夜不分？

如果我變成回憶，那么從前那道熟悉的風(fēng)景，是否也會(huì)隨風(fēng)而逝？

如果我變成回憶，那么從前那份淺薄的緣分，是否也會(huì)云煙過(guò)眼？

如果我變成回憶，那么從前那次虔誠(chéng)的告白，是否也會(huì)事過(guò)境遷？

就像周杰倫的歌詞所述，朦朧的時(shí)間，我們溜了多遠(yuǎn)，冰刀劃的圈，圈起了誰(shuí)改變，如果再重來(lái)，會(huì)不會(huì)稍嫌狼狽，愛(ài)是不是不開(kāi)口才珍貴---

屬于春天的季節(jié)慢慢走來(lái)，甚至在這冬天的尾巴，花兒悄悄綻放，萬(wàn)象正在更新，這也是我能安靜地回憶你原因。我很珍惜這樣的時(shí)刻，因?yàn)槌诉@樣，已經(jīng)沒(méi)有辦法能使我離你更近一點(diǎn)。

其實(shí)我們都已經(jīng)長(zhǎng)大，就像水滴石穿，你不再是我想要找的那個(gè)人，遺憾的是我當(dāng)初沒(méi)有給你留下一個(gè)祝福，就已消失在人海。

空曠的高空有著白云飄過(guò)，日子就像周杰倫的七里香那樣，開(kāi)始有了夏天的味道。倘若有一天你化了妝，我認(rèn)不出你也很正常，因?yàn)槲业难劬Σ辉偃缦宄阂?jiàn)底。

篇8

【選材分析】

2006年全國(guó)17份試卷選文全是散文，主要包括4種類型。

1.對(duì)鄉(xiāng)土文化、農(nóng)業(yè)文明的思考，如全國(guó)卷Ⅰ的《綿綿土》，重慶卷的《說(shuō)村落》，四川卷的《鄉(xiāng)村的瓦》，江蘇卷的《煙雨牛鷺圖》。

2.對(duì)歷史人物的抒寫，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)人文精神的呼喚，如安徽卷的《行吟閣遐想》，山東卷的《文赤壁》，湖南卷的《在山陰道上》。

3.對(duì)人類生存狀態(tài)的思考和感悟，如天津卷的《心靈感悟》，福建卷的《淚與笑》，浙江卷的《平面的生活》。

4.對(duì)人與自然的關(guān)系的思考，如江西卷的《秋光里的黃金樹(shù)》，湖北卷的《從阿爾卑斯山歸來(lái)》。

因此，文藝性散文的閱讀應(yīng)是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

【考點(diǎn)分析】

1.突出考查對(duì)文章主旨或中心的理解。

2006年全國(guó)17份語(yǔ)文試卷中，好幾份都單獨(dú)設(shè)題考查對(duì)文章主旨的理解。

2.突出考查對(duì)文章表現(xiàn)手法的鑒賞評(píng)價(jià)。

鑒于這種趨勢(shì)，散文閱讀的復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)文章主旨和手法的理解。

【解題思路】

1.從整體上把握作品。高考散文閱讀題的設(shè)置與平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是一致的，強(qiáng)調(diào)整體閱讀。解題時(shí)，首先要從整體出發(fā)，通讀全文，辨明是托物言志還是發(fā)揮人生哲理；次看話題，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考還是對(duì)個(gè)人生活的感悟，是就歷史作闡發(fā)還是就現(xiàn)實(shí)作聯(lián)想，進(jìn)而把握文章主旨。文章的主旨明白了，思路清楚了，才知道每一段、每一句話在整個(gè)文章中的地位和作用以及相互關(guān)系。

2.抓文章的筋骨。不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，先揣摩、參悟一些重要的詞語(yǔ)、句子。開(kāi)頭、結(jié)尾是文章的重中之重，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)一字一句重點(diǎn)研讀。另外散文創(chuàng)作往往由形象到概括，由表象到本質(zhì)，敘述、描寫是它的血肉，抒情、議論是它的筋骨，所以鑒賞散文一定要緊緊抓住那些抒情議論的句子，因?yàn)樗鼈兺ǔＪ侨牡闹髦妓?。同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)不妨用筆畫一畫以方便回頭尋找。

3.學(xué)會(huì)利用題目間的信息互通。散文鑒賞是一種整體訓(xùn)練，所以文后的題目不是孤立命制的，而是相互聯(lián)系的。考生讀題時(shí)一定要整體研讀，把各題干之間的暗示信息利用起來(lái)，而不應(yīng)看一道題做一道題。

4.文題對(duì)照，圈定范圍。良好的的閱讀素質(zhì)不僅體現(xiàn)在對(duì)文章的整體把握上，還體現(xiàn)在對(duì)局部的確認(rèn)、理解上。高考題的答案要盡量在原文中挖掘，因此，考生在研讀題目后要根據(jù)題干的指向搜索原文中的有效信息，確認(rèn)相關(guān)段落以供組織文字之用。據(jù)筆者多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一個(gè)詞語(yǔ)（概念）出現(xiàn)時(shí)，在它的前面或后面作者都會(huì)做具體的闡釋。因此考生要特別關(guān)注相關(guān)信息區(qū)的前后，看是否有與之有并列、承接或遞進(jìn)等關(guān)系的語(yǔ)句、段落。剖析含義豐富、帶點(diǎn)哲理的句子必須結(jié)合具體語(yǔ)境，瞻前顧后，披文入理，做到“三不離”（即不離層、不離段、不離篇），著重揭示出句子的潛在義、引申義、比喻義和雙關(guān)義。

【答題注意點(diǎn)】

1.對(duì)表達(dá)技巧、表達(dá)效果的考查是高考散文鑒賞中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。從備考的角度講，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)掌握表達(dá)技巧方面的一些常用術(shù)語(yǔ)的概念，如“象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合”等表現(xiàn)手法，“開(kāi)門見(jiàn)山、設(shè)置懸念、承上啟下、畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)”等行文方式。從功能的角度講，作者使用一些表達(dá)技巧的目的無(wú)非是想把文章的主旨說(shuō)得更到位，如“象征”可使思想、情感形象化、具體化，可使文章表達(dá)得更含蓄、更深沉；“對(duì)比、襯托”可使文章主體更突出；用第一人稱，可使敘述顯得親切、真實(shí)；用第二人稱，可以拉近距離，便于讀者與文本進(jìn)行情感交流……考生在解答時(shí)必須明確它們的作用都是為中心服務(wù)，所以要聯(lián)系文章的主旨作答?？傊龅絾?wèn)“這樣寫有什么好處（效果、作用）”的題型，一定要把思想內(nèi)容與藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)回答。

2.要站在作者的角度看問(wèn)題。有些考生不能擺脫自己的思維定式，想當(dāng)然，把自己的觀點(diǎn)當(dāng)成了作者的觀點(diǎn)，不是隨文就理，而是越俎代庖，以致丟分。所以，應(yīng)對(duì)“概括作者觀點(diǎn)類題”時(shí)，考生要有一種暫時(shí)放棄自我的意識(shí)，不能想“我怎么看”而要問(wèn)作者是怎么看的。答案的形成，一定要在文中找到依據(jù)，不隨意拔高，也不簡(jiǎn)單否定。

3.概括角度要與提問(wèn)角度一致。高考命題專家預(yù)測(cè)文學(xué)作品閱讀題的考查趨勢(shì)時(shí)曾說(shuō)：“文中一般不會(huì)再有現(xiàn)成的原句可以作為答案，答題的信息都分散在作品的有關(guān)段落?！?005年和2006年的高考命題亦證實(shí)了專家們的論斷，都體現(xiàn)了一定的綜合性、概括性。所以考生不能再機(jī)械地一字不差地摘錄原文中的句子，而應(yīng)根據(jù)命題人所問(wèn)的角度，抓住有效信息中重要的詞句，重新進(jìn)行排列組合，使之成為全面、凝練、流暢、契合要求的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然如果考生棄文中的重要詞句不用，而完全用自己的話去回答，也非明智之舉。那樣的回答距參考答案都有一定的距離，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。

4.語(yǔ)句組織要上層次，有美感。一是用判斷句或陳述句而不用問(wèn)句或感嘆句。答題是要對(duì)提出的問(wèn)題作出明確的判斷和陳述，不需要加入自己的感情，更不能由此生發(fā)疑問(wèn)。二是用理性的判斷而不能停留在膚淺的感性認(rèn)知上。回答問(wèn)題的層次應(yīng)是由具象到抽象、由表面到本質(zhì)、由感性到理性的認(rèn)知過(guò)程。

【特別提醒】

平時(shí)做散文閱讀訓(xùn)練時(shí)要多揣摩參考答案的來(lái)歷，這是以前語(yǔ)文高考狀元的秘訣，筆者認(rèn)為很有道理。應(yīng)該說(shuō)，在思維運(yùn)行和語(yǔ)言組織上，學(xué)生的練習(xí)是最重要和最有實(shí)效的。只要在訓(xùn)練中不斷感受規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)失誤的原因并加以糾正調(diào)整，就能逐步提高答案的準(zhǔn)確率。

【活學(xué)活用】

鞏乃斯的馬

周 濤

①我一直對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)，認(rèn)為那是由于生氣不足和對(duì)美的感覺(jué)遲鈍所造成的，而且這種缺陷很難彌補(bǔ)。有時(shí)候讀傳記，看到有些了不起的人物以?；蝰橊勛杂鳎陀悬c(diǎn)替他們惋惜，他們一定是沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的馬。

②在我眼里，?？偸窍笳饔悬c(diǎn)落后，一副安貧知命的樣子，這大概是由于過(guò)分提倡“老黃牛”精神引起的生理反感。駱駝卻是沙漠里的怪胎，為了適應(yīng)嚴(yán)酷的環(huán)境，把自己改造得那么丑陋畸形。至于毛驢，頂多是個(gè)黑色幽默派的小丑，難當(dāng)大用。它們的特性和模樣，都清清楚楚地寫著人類對(duì)動(dòng)物的征服，生命對(duì)強(qiáng)者的屈服，所以我不喜歡。它們不是作為人類朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜，是仆役。有時(shí)候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在婦人面前下跪，的毛驢被縛在車套里齜牙大鳴，我心里便產(chǎn)生一種悲哀和憐憫。

③自古好馬生塞北。在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。

④那是1970年，我在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受“再教育”，第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體。不正常的政治氣息像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛(ài)，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。

⑤終于有一天夜晚，我和一個(gè)外號(hào)叫“藍(lán)毛”的長(zhǎng)著古希臘人臉型的上士一起爬起來(lái)，偷偷摸進(jìn)馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動(dòng)著咴咴低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳開(kāi)了。天低云暗，雪地一片模糊。隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展。壓抑消失，豪興頓起，在空曠的雪野上打著呼哨亂喊，在顛簸的馬背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等痛快舒暢啊！我們高興得大笑，笑得從馬背上栽下來(lái)，躺在深雪里還是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了淚水……

⑥馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

⑦天似穹廬，籠蓋四野。在鞏乃斯草原度過(guò)的那些日子里，我與世界隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭來(lái)滅頂之禍，心靈十分寂寞。只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。好在鞏乃斯草原馬多，不像書(shū)可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？這樣，我就從馬的世界里找到了奔的詩(shī)韻。油畫般的遼闊草原、夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕、大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章、熊熊篝火邊的通宵馬經(jīng)、氈房里悠長(zhǎng)喑啞的長(zhǎng)歌在烈馬蒼涼的嘶鳴中展開(kāi)、醉酒的哈薩克青年在群犬的追逐中縱馬狂奔,東倒西歪地俯身鞭打猛犬。這一切,使我驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……

⑧哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。而且我還聽(tīng)不得馬嘶，一聽(tīng)到那銅號(hào)般高亢、鷹啼般蒼涼的聲音，我就熱血陡涌、熱淚盈眶，大有戰(zhàn)士出征走上古戰(zhàn)場(chǎng)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之慨。

⑨馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說(shuō)它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過(guò)分。值得自豪的是我們中國(guó)有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說(shuō)，從關(guān)云長(zhǎng)的赤兔馬到總司令的坐騎……縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象？縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時(shí)會(huì)從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)。我們有多少關(guān)于馬的故事啊，我們是十分愛(ài)馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似的遺傳下來(lái)那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來(lái)了。那種“龍馬精神”，就在鞏乃斯的馬身上。

（選自《周濤散文集》，有改動(dòng)）

【思考題】

1.文章開(kāi)頭，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比？這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？

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2.在第③節(jié)，作者為什么說(shuō)馬是茫茫天地之間的一種尤物？

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3.第⑧節(jié)開(kāi)頭有一句：“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！”請(qǐng)揭示此句中“取消”與“給予”的內(nèi)涵。

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4.在文章的結(jié)尾，作者列舉了歷史上許多名馬的目的是什么？

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【參考答案】

1.牛安貧知命，駱駝畸形丑陋，毛驢難當(dāng)大用。它們都反映了生命對(duì)強(qiáng)者的屈服，是俘虜，是仆役。

2.它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱；我說(shuō)它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。

篇9

設(shè)題類型

一、鑒賞重要詞句精妙型

所謂“重要詞句”是指對(duì)文章主旨、情感、結(jié)構(gòu)等起重要作用的詞語(yǔ)和句子，這些詞句或意蘊(yùn)比較豐富，或表達(dá)比較獨(dú)特?；仡櫄v年高考，正確理解詞句一直是現(xiàn)代文鑒賞的一項(xiàng)基礎(chǔ)要求。

（一）鑒賞重要詞語(yǔ)型

文章中的“重要詞語(yǔ)”，往往是使用得比較準(zhǔn)確生動(dòng)且富有含義的詞語(yǔ)，它的含義除了準(zhǔn)確生動(dòng)之外，還往往與作者的思想觀點(diǎn)有著密切的關(guān)系。而鑒賞重要詞語(yǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)力，就是要揣摩重要詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的作者思想感情的附加意義和構(gòu)建文章的作用。

【例1】文章的標(biāo)題新穎醒目，給人一種沉重感，“白得無(wú)比的黑”所蘊(yùn)含的深刻含義是什么？

[相關(guān)語(yǔ)段]我喜歡看鑲在走廊櫥窗上這些無(wú)名作者的國(guó)畫，它是我熟悉而親切的鄉(xiāng)村生活的映照。有一幅《一只豹在奔跑》的畫，畫面上一只豹在奔跑，飛沙走石，驚天動(dòng)地。一個(gè)櫥窗一個(gè)櫥窗看過(guò)去，看到最后一幅《瓦房部落》。

這幅畫非常大，占了三分之一的櫥窗。但我卻看不出什么，那上面稀疏的淡墨痕跡，毫無(wú)規(guī)則地散布著，實(shí)際上是一張白紙，上面什么都沒(méi)畫?？戳撕芫?，看不出什么意味，我就離開(kāi)了。走到街對(duì)面的走廊上，無(wú)意中，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，奇跡出現(xiàn)了：就是那幅《瓦房部落》，讓我真真切切地看到一個(gè)龐大的瓦房群，黑壓壓的一大片，坐落在山水間。我一下子明白了作者的用心良苦。他，一定是個(gè)身處異鄉(xiāng)或漂泊海外的游子。作者利用了視覺(jué)上遠(yuǎn)近差異完成的這幅畫，表明他心目中的故鄉(xiāng)，多少年了，都坐落在依稀的記憶中。記憶中，故鄉(xiāng)的瓦房黑得無(wú)比清晰。倘若某一天讓他突然靠近故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的印象就成為一片不知所措的空白。

（節(jié)選自劉亮程《白得無(wú)比的黑》）

[解題思路]標(biāo)題表面上是第二段中所指的國(guó)畫《瓦房部落》的結(jié)構(gòu)技巧以及國(guó)畫給人的視覺(jué)效果，然而閱讀第三段的文字，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的用意是指中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這部分中的信息提供了確定答案的一個(gè)區(qū)間。在此基礎(chǔ)上，我們由一幅國(guó)畫所引發(fā)了對(duì)“黑”與“白”的相關(guān)問(wèn)題的思索，即中國(guó)的農(nóng)業(yè)還很不發(fā)達(dá)，中國(guó)的農(nóng)民還是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體。這也是題目所蘊(yùn)含的另一個(gè)必不可少的含義。

[參考答案]文章以此為題有兩層含義，一語(yǔ)雙關(guān)：表面上是指國(guó)畫《瓦房部落》的結(jié)構(gòu)技巧和視覺(jué)效果；實(shí)際上則是指中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，而且中國(guó)的農(nóng)業(yè)還很不發(fā)達(dá)，中國(guó)的農(nóng)民還是一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體。

（二）鑒賞重要句子型

我們不僅要懂得句子的表面意思，還要深入領(lǐng)會(huì)言外之意、弦外之音。語(yǔ)意含蓄深刻的句子要聯(lián)系上下文來(lái)理解，如果有藝術(shù)手法，還要確認(rèn)手法，分析效果。鑒賞重要句子的藝術(shù)表現(xiàn)力，就是體會(huì)重要句子的豐富含義，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。“豐富含義”強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性，“語(yǔ)言表達(dá)”強(qiáng)調(diào)表達(dá)的靈活性。

【例2】文中畫橫線的句子使用了什么修辭手法？在表達(dá)上有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文意加以分析。

[相關(guān)語(yǔ)段]圣人體內(nèi)，一定存放著高質(zhì)量的目光。這樣的目光，如水，如雪，如虹，如星，如月，如雨，如純棉，如黑夜的燈，如冬日的爐火，如嫵媚的青山，如雨后的草葉，如月光里展開(kāi)的大海那深邃的沉思和悲憫，如閃電穿透長(zhǎng)夜又謙卑地消融于長(zhǎng)夜……我讀《論語(yǔ)》，讀《莊子》，讀佛經(jīng)，讀列夫?托爾斯泰，都讀到了一束束目光，他們眼睛里的目光，以及他們內(nèi)心里儲(chǔ)存的目光。圣人從目光的叢林中走過(guò)，從生靈的淚雨血河里趟過(guò)，他們的眼睛望見(jiàn)了苦海的深處，望見(jiàn)了生存莽原上傷痛的背影。同時(shí)，他們的眼睛又與長(zhǎng)夜遠(yuǎn)處、星空高處某個(gè)神圣的目光對(duì)接，于是，一種深達(dá)海底又接星辰的偉大心胸展開(kāi)于他們體內(nèi)，發(fā)自于人的內(nèi)心卻蘊(yùn)藏了宇宙般深廣思想和愛(ài)意的目光，終于降臨世間。

（節(jié)選自李漢榮《目光》）

[解題思路]這道題考查學(xué)生對(duì)比喻修辭手法及其作用的掌握情況，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。運(yùn)用好比喻句，一定要在明確本體的基礎(chǔ)上，根據(jù)本體和某種事物之間的相似點(diǎn)，確定好喻體。文中的本體是“目光”，而喻體是水和雪、星和月、閃電。對(duì)比喻表達(dá)作用的分析不能只籠統(tǒng)地答出其生動(dòng)形象的特征，必須結(jié)合句意分析其在具體語(yǔ)境中的作用。

[參考答案]畫線語(yǔ)句運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地說(shuō)明圣人的目光是高質(zhì)量的，如水和雪般清澈純潔；如星和月般明亮，指引方向；又如穿過(guò)長(zhǎng)夜又消融于長(zhǎng)夜的閃電，照亮世間的黑暗，驚醒蒙昧的人們，然后又謙卑地消逝，還世人一片自由寧?kù)o的天空。

二、鑒賞語(yǔ)言表達(dá)技巧型

語(yǔ)言表達(dá)技巧一般指語(yǔ)言的修辭手法和表現(xiàn)手法。做這類題前應(yīng)細(xì)讀所指定的語(yǔ)句，分析語(yǔ)句使用的語(yǔ)言表達(dá)技巧及其在文中的作用和效果。具體答題時(shí)可采用如下思路：1.細(xì)讀所給的語(yǔ)句，確認(rèn)所用修辭方法和表現(xiàn)手法；2.分析這種手法在文句中所要表現(xiàn)的內(nèi)容；3.分析該手法的表達(dá)效果及作用。

【例3】閱讀下面的文章，分析文中畫線句子運(yùn)用了什么修辭方法，表現(xiàn)了什么思想感情？

[相關(guān)語(yǔ)段]時(shí)光早已遠(yuǎn)去，那些曾經(jīng)吹過(guò)曠野的風(fēng)還留在衣帶上；描繪的手早已化入塵埃，從他們手底流溢出來(lái)的色彩還在；豐美的水草已成荒漠，從那里生長(zhǎng)起來(lái)的繁榮卻留在洞窟里。

一場(chǎng)色彩與線條的盛會(huì)：靈動(dòng)的肢體，飄飛的衣帶，蘸著寶石的顏色自如地流轉(zhuǎn)。在古中國(guó)的歷史上、漫漫黃沙下，原來(lái)掩藏著這般自由的靈魂。這般高揚(yáng)飄逸，這般酣暢淋漓，這般輝煌壯麗！當(dāng)一個(gè)美麗的飛天曳著長(zhǎng)長(zhǎng)的衣帶繞樓穿窗而過(guò)時(shí)，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚(yú)鱔從水中一滑而過(guò)。人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長(zhǎng)的波浪線，像沙丘上飛舞的風(fēng)。一個(gè)民族用它的靈魂在這根帶子上舞過(guò)千年。洞窟外面，風(fēng)把沙丘牽動(dòng)過(guò)一輪又一輪，一千多年的風(fēng)一直在上面吹拂，河水跟著它在流淌。桑葉上的陽(yáng)光在上面閃爍，生命在上面歌唱。從綢帶的飄飛里，我聽(tīng)到一股強(qiáng)勁的音樂(lè)。那是生命的狂歡。生命在洞壁上奔涌了一千年。（節(jié)選自學(xué)群《敦煌》）

[解題思路]語(yǔ)段語(yǔ)言優(yōu)美、形象，鑒賞時(shí)應(yīng)先明確使用了哪種修辭手法，再?gòu)脑呐e一兩個(gè)例子加以具體分析，并說(shuō)明寫出了事物怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。當(dāng)然解答這類題必須記住常見(jiàn)的修辭格概念及其效果，像比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等，以及反復(fù)、雙關(guān)、反語(yǔ)、引用、對(duì)比、襯托（映襯）等，還要結(jié)合原文中的作者情感來(lái)作答。

[參考答案]采用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫面賦予動(dòng)態(tài)美，表現(xiàn)了對(duì)生命的張揚(yáng)和自由的渴望。

三、多角度鑒賞語(yǔ)言型

多角度鑒賞題是綜合性題型。試題要求從幾個(gè)角度切入并進(jìn)行賞析，每個(gè)角度都必須符合試題提出的文本的某一個(gè)語(yǔ)言特色。題型有兩種：一種是先揭示閱讀文本具有的某個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，再指定某個(gè)語(yǔ)段以及確定賞析的區(qū)域，最后提出幾個(gè)賞析的角度；一種是確定賞析語(yǔ)段，規(guī)定賞析切入點(diǎn)，最后總結(jié)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。后一種題型賞析時(shí)有一定的難度。

【例4】請(qǐng)以文章第二段為例，從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面分析本文語(yǔ)言“典雅”的特點(diǎn)。

[相關(guān)語(yǔ)段]窗子的功用，雖是到處一樣，而窗子的方向，卻有各人的嗜好不同。我獨(dú)喜歡北窗，那就全是光的問(wèn)題了。說(shuō)到光，我有一致偏向，就是不喜歡強(qiáng)烈的光而喜歡清淡的光，不喜歡敞開(kāi)的光而喜歡隱約的光，不喜歡直接的光而喜歡反射的光。就拿日光來(lái)說(shuō)吧，我不愛(ài)中午的驕陽(yáng)，而愛(ài)“晨光之熹微”與落日的古紅?？v使光度一樣，也覺(jué)得一片平原的光海，總不及山陰水曲間光線的隱翳，或枝葉扶疏的樹(shù)蔭下光波的流動(dòng)。至于反光更比直光來(lái)得委婉?！皻堃顾鳂恰保悄前愕那逄摽蓯?ài)，而“明月照積雪”使你感到滿目清暉。

（節(jié)選自楊振聲《書(shū)房的窗子》）

[解題思路]“典雅”是指文章、言辭有典據(jù)，高雅而不淺俗。題目要求考生從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面分析“語(yǔ)言典雅”這一特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，本文第二段在語(yǔ)言運(yùn)用上表現(xiàn)為文言詞語(yǔ)、對(duì)舉的詞語(yǔ)；句式上整散結(jié)合，長(zhǎng)短相間；在修辭上表現(xiàn)為排比和引用。要注意結(jié)合文章內(nèi)容，舉例賞析。

[參考答案]①選用了諸如“山陰水曲”“隱翳”“枝葉扶疏”“清虛”“清暉”等有文言色彩的詞語(yǔ)，格調(diào)典雅。（或者：在用詞上使用了對(duì)比手法，如“強(qiáng)烈”與“清淡”、“敞開(kāi)”與“隱約”、“中午的驕陽(yáng)”與“落日的古紅”等成對(duì)的詞語(yǔ)并舉，使語(yǔ)言繁復(fù)而典雅。）②句式上長(zhǎng)短相間，以長(zhǎng)句為主，且整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，具有典雅之美。③使用排比，如接連使用了三個(gè)“不喜歡……喜歡……”，顯得整齊、工整、典雅。（或者：多處直接引用了古典詩(shī)文名句，如“晨光之熹微”“殘夜水明樓”“明月照積雪”，使語(yǔ)言具有古典韻味。）

備考策略

解答語(yǔ)言鑒賞類的題目時(shí)，除了要掌握以上解題思路外，平時(shí)還要注意積累答題時(shí)需用到的知識(shí)。

一、熟悉作家及其散文風(fēng)格

熟悉現(xiàn)當(dāng)代一些散文名家，熟悉他們的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格或精練準(zhǔn)確、樸素自然，或清新明快、親切感人。但是，不同作家有不同的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，如有的粗獷，有的細(xì)膩，有的豪放，有的婉約。如冰心的柔美雋麗，朱自清的綿密淳厚，葉圣陶的清淡平實(shí)，徐志摩的繁復(fù)濃麗，以及巴金的熱情坦誠(chéng)，孫犁的真中顯美，汪曾祺的融奇崛于平淡，余光中的雅致端麗，周濤的氣勢(shì)磅礴……語(yǔ)言風(fēng)格的不同，是由作家的美學(xué)追求、藝術(shù)個(gè)性不同造成的。周作人的散文語(yǔ)言舒緩、自然、沖淡、雋永，這與他的處世哲學(xué)、生活趣味有關(guān)。徐志摩的散文語(yǔ)言華麗、繁復(fù)、奔放、自由，無(wú)疑是他張揚(yáng)性格和詩(shī)人氣質(zhì)的反映。了解這些，對(duì)具體作品的閱讀大有裨益。

不過(guò)，需要注意的是，語(yǔ)言最終是為內(nèi)容服務(wù)的。使用什么樣的語(yǔ)言，固然與一個(gè)作家的美學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)，但也是由文章所描寫的對(duì)象、內(nèi)容決定的。同是朱自清的作品，《綠》《春》等散文的語(yǔ)言是華美絢麗、富有詩(shī)情畫意的，《背影》《給亡婦》等則顯得簡(jiǎn)約質(zhì)樸，《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是深沉含蓄的，而《執(zhí)政府大屠殺記》卻表現(xiàn)出激動(dòng)、悲憤的色彩。

二、熟悉常用的答題用語(yǔ)

首先，了解《考試說(shuō)明》中要求考生掌握的常見(jiàn)的修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。除此之外，還有在課文中涉及的對(duì)比、借代、引用、雙關(guān)、反語(yǔ)、頂針和呼告等。

篇10

關(guān)鍵詞：高考；修辭方法；備考

高考大綱中對(duì)于常見(jiàn)的修辭方法有著明確的規(guī)定，即包括比喻、比擬、夸張、借代、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶八種。通過(guò)2007年―2010年全國(guó)各省市高考試卷考點(diǎn)分值來(lái)看，2007年和2008年占31分，2009年占25分，2010年占16分，所占分值很高，命題主要集中在語(yǔ)言表達(dá)題部分，但是在詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀中也時(shí)常出現(xiàn)，大約有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，辨析修辭方法，分析其表達(dá)作用；第二，結(jié)合句式仿寫，考查修辭方法的運(yùn)用能力；第三，結(jié)合古詩(shī)文鑒賞，考查對(duì)常用的修辭方法作用的理解能力；第四，結(jié)合現(xiàn)代文閱讀，考查常用修辭方法在具體語(yǔ)境環(huán)境中的作用；第五，結(jié)合寫作，考查常用修辭方法的運(yùn)用能力。

下面筆者結(jié)合實(shí)例談一談這方面的考法和應(yīng)對(duì)：

1.（四川卷）請(qǐng)以“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、社會(huì)”為內(nèi)容，仿照下面的示例另寫四個(gè)句子。要求每個(gè)句子都采用比喻的修辭方法，四個(gè)比喻在語(yǔ)意上構(gòu)成一個(gè)系列。

童年是一張白紙，青年是一首詩(shī)歌，中年是一本散文，老年是一部百科全書(shū)。

解析：仿寫是一種常見(jiàn)的修辭方法，在仿寫過(guò)程中一要形似：句式，辭格等都要與原句中的相同，而要神似：形式與完美相結(jié)合，不能是生拼硬湊，生搬硬套。在原句中，很形象地表現(xiàn)了本體的特征，而全句又完整恰當(dāng)?shù)貥?gòu)成了人生的四個(gè)階段，恰到好處，所以在仿寫過(guò)程中考生應(yīng)該注意到這一點(diǎn)。（答案略）

2.用對(duì)聯(lián)考查學(xué)生修辭運(yùn)用能力：

下面都是春聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)選擇其中一題對(duì)出下聯(lián)。

（1）春暉盈大地__________?？茖W(xué)能致富__________。

（2）國(guó)興旺家興旺國(guó)家興旺__________。

解析：對(duì)聯(lián)是我國(guó)傳統(tǒng)而特有的，對(duì)對(duì)聯(lián)是一門古老的學(xué)問(wèn)，出現(xiàn)在新世紀(jì)的學(xué)生考試中，煥發(fā)了新的青春和光芒，考查了學(xué)生多方面的能力和要求，如審題能力，推理能力，想象能力，分析能力，表達(dá)能力和高度精練的概括能力。解答這道題我們首先要了解對(duì)聯(lián)的一般知識(shí)，還要仔細(xì)揣摩所給上聯(lián)的特點(diǎn)。