導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

My hometown is Guangxi Yulin which lies in the south of China. I study in Luchuan High school and I'm in grade 2.Our campus is very beautiful and there are much charming view.

我的家鄉(xiāng)是廣西玉林坐落在中國(guó)的南方。我在陸川高中學(xué)習(xí),我在二年級(jí)。我們的校園非常美麗,有很多迷人的景色。

I study hard every day and I wish to go abroad for further education.I have some hobbies such as basketball,tennis,swimming and so on.I like making friends with others.

我每天都努力學(xué)習(xí),我希望出國(guó)深造。我有一些愛(ài)好,比如籃球,網(wǎng)球,游泳等等。我喜歡與別人交朋友。

篇2

【摘要】隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，高中英語(yǔ)教學(xué)模式日益豐富。各種新型的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提高。將閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全方位整合，讓閱讀學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)而服務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健全的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，感受英語(yǔ)的魅力。文章立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改背景 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

以往的教學(xué)多以板書(shū)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方式較為單一。如今，運(yùn)用各種新型的教學(xué)方法，教師可以更好地達(dá)到教學(xué)目的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而擔(dān)當(dāng)好教書(shū)育人的重大使命。

一、游戲教學(xué)策略

眾所周知，以英文方式進(jìn)行自我介紹在任何時(shí)候都是很必要的。這種能力可以從中學(xué)時(shí)段開(kāi)始培養(yǎng)。不同方式的自我介紹不僅在各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要，而且在工作求職的時(shí)候也需要。為此，教師可以考慮在平時(shí)的教育中就穿插這一教育內(nèi)容，直到學(xué)生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如：每節(jié)課由教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲，然后選出一名學(xué)生，朗讀一段非常優(yōu)秀的英文自我介紹。當(dāng)學(xué)生遇到不懂得表達(dá)的時(shí)候，教師則應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生日積月累，逐步提升能力。再例如，在學(xué)習(xí)《Parties》這單元知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀比賽游戲。首先，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組派出代表參加閱讀比賽，最終的獲勝者，可贏得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、多媒體教學(xué)策略

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以通過(guò)集聲音，視頻，圖文于一w，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多方位的感知來(lái)學(xué)習(xí)英文，增加對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣。以往的閱讀課堂，光有理論知識(shí)講解，或者只是單一的英文朗讀學(xué)習(xí)以及英文句子的背誦，這樣的課堂無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，學(xué)生的注意力難以集中。而借助多媒體技術(shù)，打造生活化課堂，可以集中學(xué)生的注意力，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。

比如，在進(jìn)行高一上冊(cè)重點(diǎn)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以針對(duì)：“一般現(xiàn)在時(shí) am/is/are +past participle 過(guò)去分詞/現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) am/is/are being +pp/現(xiàn)在完成時(shí) have/has been +pp/一般過(guò)去時(shí) was/were +pp/過(guò)去進(jìn)行時(shí) was/were being +pp”這部分內(nèi)容，借助多媒體，制作教學(xué)課件，將一些難以理解語(yǔ)法融入相應(yīng)的段落或語(yǔ)境中，并且以形象化的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)自主閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助多媒體課件，還有利于節(jié)省課堂板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，從而提升閱讀課堂教學(xué)效率。

三、文本閱讀教學(xué)策略

在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助文本，組織高效的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。每個(gè)單元的閱讀主題是不同的，因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時(shí)，不同的體裁所對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式也是不同的。所以，教師要以閱讀文本為基礎(chǔ)，整合閱讀與寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)閱讀文本的布局，鼓勵(lì)學(xué)生試著去仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。作為一名高中英語(yǔ)教師，其要認(rèn)真鉆研新課程改革中的要求，深入挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)和寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)構(gòu)造文章的結(jié)構(gòu)，并能淋漓盡致的展現(xiàn)自身想要表達(dá)的語(yǔ)言。

例如，在學(xué)習(xí)《English Around the World》這單元的時(shí)候，教師可以利用文本閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。在閱讀課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，鼓勵(lì)他們就文本內(nèi)容展開(kāi)積極的討論、交流，讓課堂氛圍更輕松。同時(shí)，教師還可以借助文本閱讀教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道如報(bào)紙、雜志、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等資源查找有關(guān)素材，培養(yǎng)信息社會(huì)收集查找資料的能力，為閱讀能力的提升，奠定良好基礎(chǔ)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合策略

無(wú)論閱讀學(xué)習(xí)還是寫(xiě)作學(xué)習(xí)，都在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生成長(zhǎng)為能閱讀、輸入，能寫(xiě)作、輸出的全面人才，不僅是學(xué)生個(gè)人的成功，更是英語(yǔ)教育事業(yè)的成功。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生熟悉地道的英式表達(dá)，打破漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的限制，才能使學(xué)生成為英語(yǔ)的獨(dú)立、靈活應(yīng)用者。

例如，在講解《Earthquakes》這個(gè)單元相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，本篇文本的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是，掌握詞匯：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握語(yǔ)法：The Attributive Clause.學(xué)習(xí)難點(diǎn)則是：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的想法；較長(zhǎng)句子成分的劃分及意義的理解；如何能就課文內(nèi)容完成一些開(kāi)放性的話題討論，能把課文的內(nèi)容得以延伸與拓展。在明確重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該借助讀寫(xiě)結(jié)合策略，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們帶著重點(diǎn)去閱讀，要求掌握相關(guān)的語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法，并能將這些語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，慢慢提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。此外，在讀與寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維更加完善，并且能夠從不同角度理解英語(yǔ)語(yǔ)言，從而有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用新型的模式改革高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師需要努力嘗試全新的教學(xué)方法，用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、文本教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而體現(xiàn)教育工作的價(jià)值。

篇3

>> 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)析 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 基于情境教學(xué)策略的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略談 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺談 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略嘗試 高中英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)及教學(xué)策略研究 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略之探究 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討 基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討 高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探究 試論高中英語(yǔ)詞匯習(xí)得教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略之我見(jiàn) 基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略簡(jiǎn)析 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略簡(jiǎn)析 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊勝蘭")

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一、善于運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最怕的就是比較長(zhǎng)的單詞，其實(shí)英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上進(jìn)行記憶、探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到-ful與-less所表達(dá)的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)詞法，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、善于運(yùn)用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是字母和表音文字，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)不同字母組合的不同發(fā)音特點(diǎn)，運(yùn)用詞匯的“音形”進(jìn)行詞匯教學(xué)，把音形相近的單詞放在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，避免學(xué)生在記憶過(guò)程中死記硬背、單個(gè)記憶的弊端，比如ow發(fā)音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發(fā)音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發(fā)音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學(xué)，就能從另外一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。因?yàn)檫@些詞匯不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，提升學(xué)生的識(shí)記效率的同時(shí)也提升他們發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。

三、善于運(yùn)用釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些生字詞教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)等形式進(jìn)行自助理解，這樣通過(guò)直觀的釋義就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也可以采取這樣的教學(xué)形式：比如invite的意思其實(shí)就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生就能夠通過(guò)之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞匯來(lái)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的詞匯，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升課堂英語(yǔ)詞匯的容量，不斷加深學(xué)生的英語(yǔ)感知度，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。

四、善于運(yùn)用句子進(jìn)行詞匯教學(xué)

和漢字一樣，在英語(yǔ)詞匯中，相同的詞匯在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的含義，如果學(xué)生不注意這些細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致理解上的錯(cuò)誤，特別是在語(yǔ)法教學(xué)中，不注意詞匯的詞性容易導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以在教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的句子環(huán)境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度。比如在教學(xué)water.的時(shí)候，教師就可以寫(xiě)下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語(yǔ)境中我們可以揣測(cè)出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當(dāng)然想要準(zhǔn)確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達(dá)的意義進(jìn)行理解。

五、善于運(yùn)用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

古詩(shī)云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，英語(yǔ)是一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終就是為了能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，而英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的事情經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“死記硬背”，導(dǎo)致“高智低能”，語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量學(xué)習(xí)的不少，但是不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)“自我介紹”，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解、運(yùn)用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學(xué)生在自身介紹之余也聽(tīng)到其他同學(xué)的介紹，給學(xué)生以充分的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，加深學(xué)生對(duì)于不同詞匯發(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的識(shí)記效率。

六、善于運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行詞匯教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；教學(xué)研究

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家之間的來(lái)往日益密切，尋找共通的語(yǔ)言就成了不同國(guó)家之間可以更好地交流的重要前提。因此，英語(yǔ)順應(yīng)國(guó)際發(fā)展的需要，成為連接不同國(guó)家的重要橋梁。英語(yǔ)的口語(yǔ)交際也成了各個(gè)國(guó)家與外界交流必不可少的能力。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的人才需求量越來(lái)越大，所以今天的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把提高高中生的口語(yǔ)水平放在重要位置。高中英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)充分重視，積極探討科學(xué)有效的提高學(xué)生口語(yǔ)水平教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的不足

1.應(yīng)試教育觀念過(guò)強(qiáng)

雖然現(xiàn)在的教育事業(yè)提倡要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深入人心，無(wú)論是教師還是學(xué)生和家長(zhǎng)都是以成績(jī)論成敗，所以老師在教學(xué)過(guò)程中依舊是高考考什么內(nèi)容老師就教授什么內(nèi)容。一直以來(lái)，高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)都沒(méi)有重點(diǎn)考查，所以英語(yǔ)老師對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)從來(lái)都不關(guān)注，很少會(huì)給學(xué)生時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，也不會(huì)布置口語(yǔ)交流方面的作業(yè)。老師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視直接影響到學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。很多學(xué)生也把精力都花在了如何才能夠在考試中取得高分上，而認(rèn)為口語(yǔ)對(duì)自己的成績(jī)無(wú)關(guān)緊要，不愿意花費(fèi)時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)能力一直都沒(méi)有長(zhǎng)足發(fā)展。語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流的工具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的本應(yīng)該就是用于以后的國(guó)際交流中。但是長(zhǎng)期以來(lái)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是重讀寫(xiě)，忽視聽(tīng)說(shuō)。這樣的不平衡無(wú)疑給學(xué)生以后用英語(yǔ)進(jìn)行交流帶來(lái)障礙。想要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力，教師一定要從自身做起，充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)對(duì)以后工作發(fā)展的重要性。

2.教學(xué)模式存在不足

英語(yǔ)本來(lái)是用來(lái)的交流的工具，所以學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是需要同學(xué)們說(shuō)出來(lái)，越說(shuō)越熟練才能學(xué)好口語(yǔ)，但是如今的口語(yǔ)教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。英語(yǔ)課堂上，很多老師還只是對(duì)單詞語(yǔ)法用漢語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械的講解和做題訓(xùn)練。整個(gè)課堂學(xué)生都是跟隨老師的思想，基本沒(méi)有互動(dòng)過(guò)程。這樣的上課方式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴(lài)。如果老師的上課內(nèi)容沒(méi)有什么吸引力，那學(xué)生難免會(huì)有在課堂上“昏昏欲睡”，又怎么可能會(huì)學(xué)好口語(yǔ)。即使有的老師會(huì)安排英語(yǔ)口語(yǔ)課也通常都是把英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力練習(xí)安排到一起，本應(yīng)該是把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合到一起練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，但是老師為了應(yīng)付高考中的聽(tīng)力考試多是采用機(jī)械的聽(tīng)錄音做題的模式，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力考試中的應(yīng)試能力，而不是讓同學(xué)聽(tīng)過(guò)之后去說(shuō)。而且聽(tīng)力雖然高考中有所涉及，但畢竟比重較小，所以通常老師都是對(duì)這兩個(gè)部分安排很少的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)模式單一再加上教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生的口語(yǔ)能力怎么可能得到提高？

二、創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)模式

為了可以讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造用英語(yǔ)交流的情境，老師也可以給學(xué)生進(jìn)行示范。比如在與人問(wèn)好時(shí)可以說(shuō)：How are you doing， How are you， Greetings。在要分別的時(shí)候可以說(shuō)good-bye，see you，take care。鼓勵(lì)同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，表達(dá)自己的想法，老師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，可以在學(xué)生能聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上采用肢體語(yǔ)言等方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)模式可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)教師還要合理安排教學(xué)時(shí)間增加學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)課時(shí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，老師可以給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，每天讓不同的兩三個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行英語(yǔ)演講，演講內(nèi)容就圍繞學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容自己發(fā)揮，這樣的方式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)演講內(nèi)容的自主性也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)興趣。在課程開(kāi)始的時(shí)候也可以每天讓不同的學(xué)生進(jìn)行自我介紹。比如介紹自己的基本情況：（personal information），包括（name， age， date of birth， place of birth， telephone number， address，postal code， e-mail address，ID number）； Family data；School data（school， grade， class， teacher）等等。

總之，在社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力不斷提出要求和素質(zhì)教育不斷深化的今天，英語(yǔ)教學(xué)工作者不能在把成績(jī)當(dāng)做教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分重視口語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的幫助，找尋能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交流能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；迎新課

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0165-03

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高職院校中面向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語(yǔ)迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開(kāi)學(xué)初的課。都說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語(yǔ)的授課老師，應(yīng)當(dāng)重視迎新課。隨著高等院校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門(mén)課，我們大學(xué)英語(yǔ)課程的老師就要在開(kāi)學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國(guó)，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點(diǎn)說(shuō)明人本主義教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個(gè)月的暑假，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒(méi)意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒(méi)有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力缺乏自信，他們認(rèn)為自己已花了這么多年學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語(yǔ)能力上沒(méi)什么動(dòng)力。所以針對(duì)以上情況，有必要在大學(xué)英語(yǔ)迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對(duì)老師充滿(mǎn)好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進(jìn)課堂，在簡(jiǎn)單的問(wèn)候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽(tīng)懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動(dòng)性。如在介紹自己的興趣愛(ài)好時(shí)，作者會(huì)提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時(shí)配上舞步手部動(dòng)作，這樣會(huì)放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此拉近師生間的距離。在介紹時(shí)，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時(shí)掃視每個(gè)角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣會(huì)增加親切感。作者認(rèn)為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒(méi)必要進(jìn)行，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒(méi)做什么準(zhǔn)備，讓他們自我介紹會(huì)增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己英語(yǔ)綜合能力，而沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”。

在介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮握n，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實(shí)用英語(yǔ)，如指示標(biāo)牌中的一些錯(cuò)誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺(jué)到英語(yǔ)的實(shí)用，而且告訴他們翻譯不是簡(jiǎn)單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無(wú)奈重復(fù)中耗費(fèi)了青春，模糊了志向，告別了本來(lái)想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來(lái)幾千個(gè)單詞，只是在大腦中演變成一個(gè)個(gè)與中文釋義生硬相對(duì)的字母符號(hào)，這不能很好領(lǐng)會(huì)由這些無(wú)機(jī)單詞有機(jī)構(gòu)成的一個(gè)個(gè)美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號(hào)變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語(yǔ)單詞是用舊符號(hào)變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說(shuō)明單詞記憶法來(lái)活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙?！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個(gè)在里面待著，類(lèi)似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦。“wid”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書(shū)寫(xiě)的“woman”（解釋?zhuān)号c丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來(lái)自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書(shū)寫(xiě)）。有個(gè)詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類(lèi)單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死叮”，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒(méi)”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開(kāi)冥府，駕著戰(zhàn)車(chē)飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進(jìn)入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴(kuò)展為：nocent：有害的，innocent：無(wú)罪的，無(wú)知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)，又會(huì)增添學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對(duì)學(xué)生如何記單詞進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個(gè)單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實(shí)記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高和技巧時(shí)，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語(yǔ)哥張旭模仿五國(guó)媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并恰當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的一些方法。強(qiáng)調(diào)從以下四方面進(jìn)行：拓寬聽(tīng)力的素材：文體娛樂(lè)（歌曲鑒賞、英語(yǔ)演講賽等）、時(shí)政新聞等；增加聽(tīng)力時(shí)間；豐富聽(tīng)力形式：電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽(tīng)力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，方法，評(píng)估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評(píng)估手段等會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課的教與學(xué)有個(gè)宏觀的了解，能使學(xué)生及時(shí)設(shè)立自己長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

第一次課要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標(biāo)，也是教育實(shí)踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時(shí)，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行，課堂上會(huì)開(kāi)展一系列的分組合作和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生間的合作和競(jìng)賽可以多樣化的活動(dòng)方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因?yàn)閷W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，能激起自尊心和成就動(dòng)機(jī)，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿(mǎn)足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔(dān)心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)也能體驗(yàn)到共同成功的喜悅（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門(mén)課的評(píng)價(jià)方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評(píng)估與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語(yǔ)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以此主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，而大學(xué)英語(yǔ)更注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此往往采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評(píng)價(jià)主體上，教師應(yīng)該避開(kāi)傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位，可以把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)有機(jī)結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語(yǔ)分享

篇6

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 寫(xiě)作課 課堂導(dǎo)入

1、課堂導(dǎo)入的概念

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。它是課堂教學(xué)的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段，教師和學(xué)生要完成“導(dǎo)”和“入”兩個(gè)方面的任務(wù)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的課堂導(dǎo)入，也正如演講中的“開(kāi)場(chǎng)白”，戲劇中的“序幕”，它需要老師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到調(diào)動(dòng)，求知欲望得到點(diǎn)燃，使學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為本節(jié)課的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

2、寫(xiě)作課導(dǎo)入教學(xué)的理論依據(jù)

在語(yǔ)言學(xué)理論中，最有影響力的是Krashen的t‘輸入假設(shè)（input hypothesis）”、Swain的“輸出假設(shè)（OutputHypothesis）”理論以及I.Kant的“圖式理論”。

Krashen認(rèn)為，理想的語(yǔ)言材料輸入要具備以下四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)聯(lián)、非語(yǔ)法程序安排和足量輸入。對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的導(dǎo)入教學(xué)而言，足量的語(yǔ)言輸入尤為重要。

Swain認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠足量輸入是不夠的，還需必要的輸出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能從語(yǔ)義加工過(guò)程過(guò)渡到句法加工過(guò)程，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。可見(jiàn)，語(yǔ)言的輸入與輸出不可分割，寫(xiě)作課的導(dǎo)入教學(xué)，就是為學(xué)生的“語(yǔ)言輸出”做好鋪墊。

Widdowson（1999）認(rèn)為，圖式是“已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。德國(guó)哲學(xué)家I.Kant于1781年率先提出圖式理論。他認(rèn)為，人們?cè)诮邮苄碌恼Z(yǔ)言知識(shí)時(shí)，只有將其與自己腦海中已有的舊知識(shí)相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)中，應(yīng)用圖式理論進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，有助于學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成。

3、寫(xiě)作課的導(dǎo)入方法

王初明等（2000）主張“以寫(xiě)促學(xué)”，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)以寫(xiě)為突破口有助于英語(yǔ)水平的提高。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種方式。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)更加精確、熟練，并且不斷地提高各種語(yǔ)言技能；反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作前，大量閱讀、聽(tīng)力和感知又能為寫(xiě)作準(zhǔn)備豐富的素材和提高寫(xiě)作技能。為了做好寫(xiě)作課的“可理解輸出”，課堂上常用“因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入”、“審題人手，提綱挈領(lǐng)導(dǎo)入”、“故事吸引，啟迪思考導(dǎo)入”、“運(yùn)用多媒體導(dǎo)入”等方法。

3.1 因勢(shì)利導(dǎo)導(dǎo)入法

“因勢(shì)利導(dǎo)”式導(dǎo)入法是指教師在上課時(shí)，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)開(kāi)講，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的注意力和思維帶到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)的一種導(dǎo)課方式，例如教Unit l Friendship in NSEFC Module 1的寫(xiě)作課時(shí)，上課預(yù)備鈴聲剛響過(guò)，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了教室，有的談笑風(fēng)生地走進(jìn)教室，有的勾肩搭背走進(jìn)教室……。形態(tài)無(wú)所不有。見(jiàn)此情景，根據(jù)導(dǎo)入啟發(fā)性原則，老師在黑板上寫(xiě)下：A friend inneed is a friend indeed.學(xué)生不知老師葫蘆里賣(mài)什么藥，立即都安靜下來(lái)。接著老師馬上個(gè)別提問(wèn)學(xué)生：“You are sofriendly，are you good friends？Do you have a true Mend？Is afriend who you often play together a true friend？What is afriendship？How can we make good Mends with others？'’

一談到“朋友”話題，學(xué)生興致都很高，嘰嘰喳喳，各抒己見(jiàn)。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的圖式理論，此時(shí)學(xué)生的頭腦中已有了“什么是好朋友，什么是真正的友誼”等一系列的圖式，老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“Miss Wang has received a letter from Xiao Dong.Heis not very good at communicating with people.He finds it hardto make good friends with his classmates.He wants to changethis situation，So he is asking Miss Wang for some advice.Ifyou are Miss Wang，please give him some advice，”這樣就輕松自然地導(dǎo)入了新課。

3.2 審題入手，提綱挈領(lǐng)導(dǎo)入法

“審題人手，提綱挈領(lǐng)”是指教師直接從解釋或發(fā)問(wèn)作文題目的詞語(yǔ)人手，幫助學(xué)生審析題意，了解所寫(xiě)內(nèi)容的大致概況，做好造詞造句、謀篇布局工作，為能寫(xiě)好作好鋪墊，達(dá)到開(kāi)“窗”窺“室”效果的一種導(dǎo)課方式。例如教Unit 3in NSEFC Module 8的寫(xiě)作課時(shí)，因本單元的寫(xiě)作體裁是應(yīng)用文寫(xiě)作（Practical Writing）：a letter of application.根據(jù)導(dǎo)入科學(xué)性原則，老師將2008年福建高考的書(shū)面表達(dá)用幻燈片投影在屏幕上：閱讀下面一則廣告，按照要求完成寫(xiě)作任務(wù)。

【寫(xiě)作內(nèi)容】

假設(shè)你是李華，這則廣告引起了你的興趣，請(qǐng)用英文寫(xiě)一封自薦信。要求如下：

1.對(duì)夏令營(yíng)主題的理解；

2.根據(jù)招聘要求自我介紹；

3參加夏令營(yíng)的目的。注意：1.信的開(kāi)頭和結(jié)尾已為你寫(xiě)好，不計(jì)入總詞數(shù)；

2.詞數(shù)100左右。Dear sir，

I’m Li Hua from Fujian

______________________________________________________________________

I am looking forward to your early reply

Sincerely yours，

LiHua

接著，教學(xué)生如何審題：

第一，考慮寫(xiě)作格式：要求用英文寫(xiě)一封自薦信（類(lèi)似于應(yīng)聘書(shū)），所以是應(yīng)用文的書(shū)信格式。

第二，抓住寫(xiě)作要點(diǎn)：（1）要求理解夏令營(yíng)的主題，所以首先要點(diǎn)出廣告的目的是招聘自愿者，接著解釋EIL這個(gè)夏令營(yíng)成立的基本目的是什么。（2）要求自我介紹，所以要介紹自己擁有符合招聘要求的條件。（3）要求寫(xiě)參加夏令營(yíng)的目的，所以可以從夏令營(yíng)的活動(dòng)內(nèi)容、營(yíng)員的組成及開(kāi)展夏令營(yíng)的時(shí)間和地點(diǎn)方面考慮自己為什么參加此次夏令營(yíng)。

第三，考慮文章基本的時(shí)態(tài)和人稱(chēng)：這些寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要點(diǎn)、人稱(chēng)和時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確性都是考試的得分點(diǎn)，不能有遺漏和差錯(cuò)。

第四，段落的分類(lèi)和布局。Kitao等介紹的段落類(lèi)型有描寫(xiě)、敘述、舉例說(shuō)明、分類(lèi)、分析、因果、比較和對(duì)比、問(wèn)題解答和說(shuō)明等。文章一般由介紹、討論、結(jié)論三部分組成。作者在介紹部分將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)；在討論部分給出之所以持此觀點(diǎn)的理由；在結(jié)論部分重申自己的觀點(diǎn)，總結(jié)其理由或得出結(jié)論。寫(xiě)作時(shí)，要注意段與段之間的過(guò)渡與聯(lián)系，保持通篇文章的連貫性。

作文的題目和要求都是經(jīng)過(guò)出題者們反復(fù)推敲、字斟句酌、匠心獨(dú)運(yùn)而確定的，透過(guò)題目和要求。就能夠抓住作文的主題和脈絡(luò)，因此要從審題人手導(dǎo)入課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有目的寫(xiě)作。

3.3 故事吸引，啟迪思考導(dǎo)入法

“故事吸引，啟迪思考”導(dǎo)入法是指教師選用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，且趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的新聞或?qū)嶋H生活事例、材料，并以此內(nèi)容為契機(jī)，在描述過(guò)程中潛移默化地把學(xué)生思維帶入到課文正題的一種導(dǎo)課方式。比如上Unit 4 Bodylanguage in NSEFC Module 4的寫(xiě)作課時(shí)，根據(jù)導(dǎo)入啟發(fā)性原則，老師在導(dǎo)入階段給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)前總統(tǒng)R.M，Nixon有次去巴西訪問(wèn)，下飛機(jī)時(shí)舉手做出表示“OK”的動(dòng)作，惹惱了巴西全國(guó)，結(jié)果，美國(guó)人向巴西人民道歉。學(xué)生聽(tīng)了連連發(fā)問(wèn)：“Why？”為什么Nixon總統(tǒng)去巴西訪問(wèn)，做OK動(dòng)作會(huì)惹惱巴西人呢？原來(lái)這一手勢(shì)在巴西被視為下流的動(dòng)作，學(xué)生才恍然大悟，老師趁熱打鐵說(shuō)：“肢體語(yǔ)言也存在著文化差異，同一個(gè)肢體語(yǔ)言在不同的國(guó)家，可能含義不同，所以大家需要多了解不同國(guó)家的文化背景，今天的寫(xiě)作內(nèi)容就是和肢體語(yǔ)言有關(guān)?！?/p>

采取寓意深刻的故事導(dǎo)入，是學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式，但故事導(dǎo)入語(yǔ)要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，故事本身要說(shuō)明問(wèn)題，教師還須引導(dǎo)分析，才不會(huì)使學(xué)生的注意力局限于故事本身，而且故事宜短忌長(zhǎng)。

3.4 運(yùn)用多媒體導(dǎo)入法

現(xiàn)代多媒體集文字、圖像、音頻于一體，既直觀形象，又豐富多變，不僅具有知識(shí)性和趣味性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，還具有教學(xué)資源豐富、信息量大的優(yōu)勢(shì)。將多媒體應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課的導(dǎo)入中，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

例如教Unit 5 Theme parks in NSEFC Module 4的寫(xiě)作課時(shí)，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)的寫(xiě)作話題是介紹某個(gè)旅游城市。為了引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的敏捷思維，根據(jù)導(dǎo)入形象性和情感性原則，在導(dǎo)入階段，老師利用PPT，在屏幕上打出一些城市的特色菜肴、風(fēng)景秀麗的名勝古跡、蔚為壯觀的城市標(biāo)志性建筑物、迷人的市花，要求學(xué)生將這些信息與相應(yīng)的城市配對(duì)，然后選出一個(gè)他們熟悉的城市，準(zhǔn)備后面的寫(xiě)作，并啟發(fā)學(xué)生：“這些信息描述的是一個(gè)城市的哪些側(cè)面（是飲食、旅游、經(jīng)濟(jì)還是文化？），我們還可以對(duì)城市的其他哪些側(cè)面進(jìn)行描繪（人口、地理位置或交通）？老師一邊說(shuō)一邊點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，學(xué)生若答對(duì)問(wèn)題，老師就送上一個(gè)笑臉（@）給予鼓勵(lì)，學(xué)生若回答不出來(lái)，老師就閃爍著答案給予暗示，接著，在屏幕上呈現(xiàn)一些介紹城市時(shí)要用到的句型、詞組，讓學(xué)生進(jìn)行同義替換、造句比賽，這些繁雜的過(guò)程，在多媒體的幫助下，既節(jié)省時(shí)間，又直觀形象、變幻紛呈，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊。經(jīng)過(guò)一番課前熱身之后，就可以導(dǎo)入新課，開(kāi)始寫(xiě)作了。

4、小結(jié)

好的開(kāi)頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課導(dǎo)入方法的探究，根據(jù)筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，得出如下結(jié)論：

第一，課堂導(dǎo)入應(yīng)力求鮮明性。恰當(dāng)精彩、明確的導(dǎo)入，就像一幅導(dǎo)游圖，能幫助學(xué)生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力，收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

篇7

關(guān)鍵詞：初高中；英語(yǔ)教學(xué)；自然銜接

眾所周知，高一學(xué)年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學(xué)生做好兩者的自然銜接就顯得尤為重要。因?yàn)閮烧咩暯雍昧耍粌H有利于開(kāi)展以后的教學(xué)工作，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣；反之，則容易使學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。”以下，本人將從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、聽(tīng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高一學(xué)生能基本聽(tīng)懂對(duì)方或他人所說(shuō)的英語(yǔ)并能保持比較流暢的交流。學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)發(fā)音都離不開(kāi)聽(tīng)。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)聽(tīng)予以高度重視。作為學(xué)生，不僅要能抓住和記住教師和其他學(xué)生說(shuō)的大意或要點(diǎn)，而且要能進(jìn)一步通過(guò)對(duì)方的口氣、臉色聽(tīng)出對(duì)方的真實(shí)含義。

我曾在所教的高一兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有近50%的學(xué)生希望教師能授課多用些中文，少用些英文。即使有些英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生，也坦言聽(tīng)課時(shí)必須把英文先要翻譯成中文，進(jìn)行理解后再翻譯成英文進(jìn)行回答；而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生，則反映教師整堂課用英文講，他們聽(tīng)懂的還不到50%。這固然與初中時(shí)英語(yǔ)的授課有關(guān)，但同時(shí)，還與學(xué)生自信心不足有很大關(guān)系。畢竟，中文是我們的母語(yǔ)，一些知識(shí)點(diǎn)，用中文來(lái)講解，很容易理解；但要是用英文講解，則學(xué)生理解有些困難。為此，我在講課時(shí)，盡量用學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)言講解，使學(xué)生一下子就能抓住所聽(tīng)內(nèi)容的大意；同時(shí)，用實(shí)物向?qū)W生演示，或創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生理解。并引進(jìn)鐘道隆教授的英語(yǔ)逆向?qū)W習(xí)法進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

二、說(shuō)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的六級(jí)課程目標(biāo)總體描述為：能理解口頭或書(shū)面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見(jiàn)解。能有效地使用口頭或書(shū)面語(yǔ)言描述個(gè)人經(jīng)歷。作為教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯的重要方法。作為高一學(xué)生，他們很想說(shuō)英語(yǔ)，并希望能說(shuō)好英語(yǔ)。但由于初中時(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)較少，很多學(xué)生害羞，不敢開(kāi)口。因此，教師必須為學(xué)生說(shuō)話，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口。

首先，對(duì)于學(xué)生怕犯錯(cuò)誤這一心理，我讓學(xué)生明白，中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)有錯(cuò)是必然的。學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，由說(shuō)不好到說(shuō)得比較好，是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。因此，應(yīng)該不怕犯錯(cuò)，不怕別人笑話。每次要求學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，我并不對(duì)學(xué)生每個(gè)語(yǔ)法、語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行逐一糾正，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、增強(qiáng)信心。

其次，每次上課前，我都要求兩位學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行日常對(duì)話，要求學(xué)生自編自演。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的會(huì)話能力，同時(shí)還訓(xùn)練了其他學(xué)生聽(tīng)的能力。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生不僅能比較熟練地進(jìn)行對(duì)話，而且對(duì)話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤也明顯減少了。

三、讀

閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它給學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。當(dāng)前，制約學(xué)生閱讀能力提高的主要因素有：

A.學(xué)生的詞匯量不夠；

B.學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠；

C.學(xué)生的知識(shí)面較窄。

由于初中時(shí)，學(xué)生碰到的閱讀材料，詞匯量很小，并且易于理解。但一到高中，學(xué)生明顯感到閱讀中碰到的不認(rèn)識(shí)的詞匯越來(lái)越多。即使一些學(xué)過(guò)的詞匯，可能意思也變了。因此，學(xué)生在做完形填空和閱讀理解時(shí)，感到很難下手。在我校進(jìn)行的第一次調(diào)研測(cè)試中，學(xué)生感到最頭疼的就是完形填空和閱讀理解兩項(xiàng)。為此，一方面，我在講解課文時(shí)就要求學(xué)生注意閱讀技巧，同時(shí)在課上隨時(shí)向?qū)W生介紹一些新詞匯以及西方風(fēng)俗、習(xí)慣，以幫助他們更好地理解英文文章。另一方面，我還向?qū)W生介紹了國(guó)際上較流行的SQ―3R閱讀法。其中，S是Survey的縮寫(xiě)，是指閱讀一本書(shū)或一段文字時(shí)，先瀏覽一下，對(duì)其內(nèi)容有個(gè)概括的印象和認(rèn)識(shí)。Q是Question的縮寫(xiě)，是指確定自己想進(jìn)一步研究的問(wèn)題。3R是指Read（閱讀）、Recite（復(fù)述）、Review（復(fù)習(xí)），是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，記下有用的資料，再進(jìn)一步復(fù)習(xí)、消化。

四、寫(xiě)

筆頭運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息進(jìn)行交際，也是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，并且寫(xiě)也是四項(xiàng)技能中最難的一項(xiàng)。

首先，我要求學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆頭練習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)口語(yǔ)準(zhǔn)備再做書(shū)寫(xiě)作業(yè)，可以大大減少寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。比如說(shuō)，開(kāi)學(xué)第一堂英語(yǔ)課，我就要求每個(gè)學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹（Self-Introduction），當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論和補(bǔ)充，然后要求他們?cè)谡n后寫(xiě)成文字，再收上來(lái)批改。

篇8

1.“滿(mǎn)堂灌”形變神不變

高中英語(yǔ)課堂滿(mǎn)堂灌的形式還比較嚴(yán)重，只不過(guò)換了一種形式，老師整節(jié)課手不離鼠標(biāo)，學(xué)生是緊緊盯著幕布，教學(xué)內(nèi)容從黑板搬上了電腦，這個(gè)課堂就像一個(gè)機(jī)械化的過(guò)程，有章法卻無(wú)生氣。

2.教學(xué)大而化之

英語(yǔ)課堂最細(xì)致的教學(xué)就在語(yǔ)法的講解，其他的教學(xué)內(nèi)容都是大而化之，單詞讓學(xué)生自己背，老師很少給學(xué)生講解構(gòu)詞法，聽(tīng)力則通過(guò)日復(fù)一日的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行，聽(tīng)了對(duì)答案，錯(cuò)了再聽(tīng)，老師很少培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力中抓重點(diǎn)抓信息的能力。閱讀也是題海訓(xùn)練為主，學(xué)生不會(huì)找文章中心，也不會(huì)根據(jù)文意猜生詞。老師教學(xué)方法也是大而化之，課堂活動(dòng)形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)邊緣化，課堂導(dǎo)入僵硬化等等。

二、老師在教學(xué)中要注重學(xué)生的微技能培養(yǎng)

1.根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)猜詞意

這是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的一項(xiàng)重要微技能，也是學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的必要技能，能夠幫助學(xué)生更好地理解上下文，更高效地記單詞。英語(yǔ)單詞是非常具有規(guī)律性的，名詞、形容詞、副詞都有一定的特征，很多單詞其結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著一定的深意。例如形容詞“entire”的副詞形式就是“entirely”，形容詞“gradual”的副詞形式就是“gradually”等等，這樣的例子有很多，都是在形容詞的后面加上了“ly”變成了副詞。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的微技能，名詞變?yōu)樾稳菰~一般是怎么變，形容詞變成副詞一般是怎么變，有哪幾種情況，有哪些特例，諸如“anti-”的前綴有哪些，是什么意思。學(xué)生掌握了這些知識(shí)之后，就能夠靈活運(yùn)用不同單詞的各個(gè)詞性，見(jiàn)到生詞也可以根據(jù)單詞的結(jié)構(gòu)、在句中的成分猜測(cè)其含義。這一技能的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有了一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了單詞的學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)起來(lái)自然更有信心。

2.抓住重點(diǎn)信息的能力

無(wú)論是聽(tīng)力還是閱讀，一項(xiàng)很重要的技能就是抓住重點(diǎn)信息。比如在聽(tīng)力方面，按大多數(shù)高中生的聽(tīng)力水平，想要聽(tīng)清每一句話并記住是幾乎不可能的。因此，獲取信息的能力對(duì)于他們就尤其重要，而這項(xiàng)能力通過(guò)題海訓(xùn)練是達(dá)不成的。例如“Onlyifweputthesuntheredidthemovementsoftheotherplanetsmakesense”是聽(tīng)力中比較難的句式，在這句話中，學(xué)生要尤其注意特殊句式的運(yùn)用，根據(jù)句式來(lái)判斷一句話的重點(diǎn)在哪里。“Onlyif”后面緊跟的是條件，“did”后面接的是結(jié)果。因此，在句意的理解中，老師要對(duì)一些句型進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握不同句型的重點(diǎn)在哪里，這樣學(xué)生才能在短暫的聽(tīng)力時(shí)間中抓住句子所要表達(dá)的意思。同樣，整篇文章的理解也要從掌握文章的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去尋找文章中的“mainidea”和“supportingdetails”。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生首先要快速閱讀一遍，了解文章的結(jié)構(gòu)，是按照時(shí)間敘述故事的呢，還是在理清一個(gè)因果關(guān)系，或者按照發(fā)展順序在介紹一項(xiàng)技術(shù)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，來(lái)幫助他們?nèi)ふ艺n文中的重要信息，例如在必修五“GreatScientists”一課中，老師在學(xué)生快速閱讀之后，可以給他們提出一些問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去精讀課文，“WhatwasCopernicusTheoryabout?”、“Whathadtheastronomersnoticedinthesky?”•…讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，而這些問(wèn)題的答案就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，因此學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也解決了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難題，成功學(xué)會(huì)閱讀哪些地方要抓重點(diǎn)，哪些地方要略讀。

3.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能的培養(yǎng)

“說(shuō)”一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，原因就是高考考查的少，再加上一個(gè)高中英語(yǔ)老師都要帶幾十上百個(gè)學(xué)生，挨個(gè)檢查訓(xùn)練口語(yǔ)不現(xiàn)實(shí)。但是，口語(yǔ)卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生口語(yǔ)不好就像木桶缺了一塊，整體水平無(wú)法得到保障。老師要加強(qiáng)口語(yǔ)的微技能教學(xué)，一方面要加強(qiáng)口語(yǔ)用詞、語(yǔ)法的教學(xué)，另一方面要抓住一切時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。例如老師與學(xué)生打招呼時(shí)，上課問(wèn)問(wèn)題時(shí)等，都用英語(yǔ)進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)音、用詞等進(jìn)行指導(dǎo)。

三、提高教師微技能

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

古人云“取法其上，僅得其中乎”，教學(xué)也是一樣的道理，如果老師只有三碗水，就別指望學(xué)生學(xué)到五碗水，因此，老師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)音很大程度上都來(lái)自于老師的影響，老師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞句使用的準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生能夠起到耳濡目染的作用。在人教版高中第一冊(cè)、第二冊(cè)中有很多口語(yǔ)教學(xué)的成分，自我介紹、對(duì)話等，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練，平時(shí)的打招呼、下課同學(xué)間的互相交流都可以使用英語(yǔ)，老師也要注意自己平時(shí)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)一定要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良性的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境。幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)感，教學(xué)中也可以使用一些肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地了解所表達(dá)的內(nèi)容。

2.課堂導(dǎo)入技能

課堂導(dǎo)入是微技能的重要方面，一節(jié)課的開(kāi)頭好不好往往決定了學(xué)生在整節(jié)課的投入程度與思維活躍程度。高中英語(yǔ)課文都是各有特色，有的故事情節(jié)比較強(qiáng)，有的牽涉到豐富的背景知識(shí)，老師可以利用不同課文的特點(diǎn)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣。例如，“TheOlympicGames”一課時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的一些奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，如“Diving”、“Individualevents”、“highjump”等，然后老師再給學(xué)生補(bǔ)充齊奧運(yùn)會(huì)熱門(mén)項(xiàng)目都有哪些，奧運(yùn)會(huì)的背景，以及2008北京奧運(yùn)會(huì)的一些小故事。這樣學(xué)生對(duì)于這個(gè)課題自然不再陌生，不再抵觸，能夠更主動(dòng)更高效地參與到教學(xué)中去。

3.組織課堂活動(dòng)的微技能

老師是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)是教師組織課堂常用的手段，教師提問(wèn)的科學(xué)性有助于提升課堂教學(xué)的趣味性。如在學(xué)習(xí)“Music”一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了一些問(wèn)題如“What'syourfavoritemusic?Why?”，很多同學(xué)都積極交談，說(shuō)著自己平時(shí)喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，這種源于生活感受和充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情，也拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師的距離。

4.板書(shū)板畫(huà)的微技能

雖然已經(jīng)進(jìn)入到多媒體教學(xué)的時(shí)代，語(yǔ)言教學(xué)的板書(shū)板畫(huà)仍然不應(yīng)該丟棄，合理利用板書(shū)這一直觀具體的教學(xué)形式是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的微技能。老師在進(jìn)行課堂板書(shū)時(shí)，要注意有條理性、啟發(fā)性和簡(jiǎn)潔性，老師可以將黑板分為左右兩塊，一邊記錄一些常見(jiàn)的但是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，一遍記錄本節(jié)課新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，條理清晰讓學(xué)生一目了然。也可以將一些容易混淆的或者可以對(duì)比記憶的知識(shí)點(diǎn)板書(shū)在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 牛津高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

牛津高中英語(yǔ)教材認(rèn)為，深入課本資源才能更好地把握課文知識(shí)，并且認(rèn)為只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式才能真正地讓學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中，而不是只努力于表面功夫，這樣的效果是十分不好的。筆者認(rèn)為，進(jìn)行良好的情境創(chuàng)設(shè)，一要生動(dòng)有趣，二要與生活貼近，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的情境課堂才是真正意義上有用的課堂。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提問(wèn)是習(xí)慣性教學(xué)手段，提問(wèn)可以讓學(xué)生精神高度集中，并且可以讓學(xué)生擁有高度學(xué)習(xí)參與性，但是提問(wèn)也是需要技巧的，很多乏味的問(wèn)題一旦提出，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有興趣，那在回答問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)是隨意回答，草草結(jié)束，根本不會(huì)在意結(jié)果。為此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要多思考，如何進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)是非常重要的。再加上高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾年了，有一定的基礎(chǔ)，教師不應(yīng)該再掌握英語(yǔ)課程的主動(dòng)權(quán)，而是把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探索，自己去尋找答案，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以問(wèn)題為主線，分析課文的內(nèi)容，然后要與學(xué)生所喜歡的課題打開(kāi)討論，讓學(xué)生在自己感興趣的話題之中，融入到課文里面，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生自主性增強(qiáng)，那么也就意味著學(xué)生的思維也在進(jìn)步，一旦思維進(jìn)步，那么所獲得知識(shí)容量會(huì)增加，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力增強(qiáng)，從而英語(yǔ)不再是一個(gè)可怕的學(xué)科。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)就像我的母語(yǔ)是一樣，是一種語(yǔ)言，是一種以交流為主的語(yǔ)言，之所以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，就是希望學(xué)生可以多學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言課，增加自己的能力。而這種能力要與生活息息相關(guān)，這樣才能讓學(xué)生喜歡并且融入。在教學(xué)過(guò)程中，生活素材的使用無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)情境課堂的不二之選，眾所周知，當(dāng)一個(gè)人的生活素材被搬到課本之中，那么很容易就可以讓學(xué)生產(chǎn)生同鳴，并且形成一種強(qiáng)烈的對(duì)照感以及親近感。那么教師就可以通過(guò)相對(duì)貼近生活的實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，例如當(dāng)進(jìn)行課本關(guān)于商店購(gòu)物的課程，那么這個(gè)時(shí)候就可以把課堂當(dāng)成是商店，讓學(xué)生分角色去購(gòu)物，模仿課堂里面的情境去購(gòu)物，然后學(xué)生可以按照自己的思路去表演，從而讓學(xué)生增加了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且其它學(xué)習(xí)在觀看表演的同時(shí)，也會(huì)有收獲，可見(jiàn)生活情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生而言，是更容易融入的。

3. 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言，是一個(gè)全新而新鮮的領(lǐng)域，多媒體教學(xué)具有很多功能，例如圖片、視頻、音效等等功能，靜態(tài)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)之中，但是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)更容易吸引學(xué)生的注意力。例如在進(jìn)行一節(jié)關(guān)天世界歷史的英語(yǔ)課，這個(gè)時(shí)候借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，那么效果會(huì)非常理想，通過(guò)多媒體展示世界樣貌，并且把相關(guān)的知識(shí)融入其中，而且配上美妙的音樂(lè)，精彩的視頻效果，那么學(xué)生就像在觀賞文藝片一樣，很快地融入其中，那么學(xué)生不僅頭腦之中對(duì)世界歷史有了一個(gè)全面的清晰的認(rèn)識(shí)，而且單詞也會(huì)重復(fù)地播放，那么印象自然而然的加深。當(dāng)教師讓學(xué)生把自己所見(jiàn)所聞通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)真實(shí)的圖像進(jìn)行交流，這樣比起憑空想像更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4. 創(chuàng)設(shè)探究情境

新課程目標(biāo)認(rèn)為開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維，全面提升學(xué)生的自創(chuàng)能力，才是真正地達(dá)到了目的。情境課堂的目的是為了讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)的氛圍之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生可在情境之中感受到自己感興趣的那一部分，例如某一課人物分析課，既要生動(dòng)的分析課文，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，讓學(xué)生通過(guò)課文中的出現(xiàn)的語(yǔ)法，單詞，句子進(jìn)行模仿自我分析，或者分析學(xué)生，通過(guò)娛樂(lè)式的分析學(xué)生，從而讓學(xué)生愿意開(kāi)口，愿意去融入到課文知識(shí)之中，從而口語(yǔ)能力增強(qiáng)，學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)于自我介紹其實(shí)有時(shí)候根本找不到詞匯，也不愿意多說(shuō)什么，但是以分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者樂(lè)事，那將是不同的。這樣的課堂氛圍會(huì)十分活躍，學(xué)生在放松的環(huán)境之中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)收獲是非常大的。

5. 結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研背景和目的

《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]，并對(duì)高中階段應(yīng)掌握的口語(yǔ)技能按6～9級(jí)進(jìn)行了詳盡的描述。高中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否達(dá)到了上述要求？還存在哪些問(wèn)題？為更好地了解和掌握高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，本文擬通過(guò)對(duì)江蘇省某重點(diǎn)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，探討高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的總體水平及表達(dá)中存在的典型問(wèn)題，以確定今后口語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，使口語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量能有更大幅度的提高。

二、方案設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研對(duì)象

以江蘇省某重點(diǎn)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，他們掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，具備一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。所有受試母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且無(wú)英語(yǔ)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，詳見(jiàn)表1。

（二）口語(yǔ)測(cè)試

1.口語(yǔ)測(cè)試的依據(jù)

口語(yǔ)測(cè)試的依據(jù)為《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)高中階段英語(yǔ)“說(shuō)”技能目標(biāo)的規(guī)定和要求詳見(jiàn)表2。

以上6～9級(jí)的“說(shuō)”技能目標(biāo)分別提出了學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”，這不僅有利于讓學(xué)生明確自己每個(gè)階段應(yīng)“學(xué)會(huì)做什么”，還有利于評(píng)價(jià)者制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)分

根據(jù)《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，口試內(nèi)容分為三個(gè)部分：①自我介紹（Self-intro- duction）。②看圖說(shuō)話（Talking about pictures）：就所給圖片發(fā)表自己的看法。③小組談?wù)摚℅roup discussion）：每組學(xué)生就話題“Online English Learning”展開(kāi)5分鐘的小組討論。口試結(jié)束后，由教師根據(jù)口試的實(shí)景錄像資料采用分項(xiàng)評(píng)分和總體評(píng)分相結(jié)合的方法完成評(píng)分工作。分項(xiàng)評(píng)分從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利性及交際策略等方面進(jìn)行。

三、結(jié)果分析與討論

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)總體得分情況

英語(yǔ)口語(yǔ)總體得分情況見(jiàn)表3、表4。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。

從總體得分看，高中學(xué)生整體口語(yǔ)水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)進(jìn)步顯著，高年級(jí)的口試成績(jī)雖顯著高于低年級(jí)，但高年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，整體口語(yǔ)能力的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)分項(xiàng)得分情況

英語(yǔ)口語(yǔ)分項(xiàng)得分情況見(jiàn)表5、表6。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。

在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，高年級(jí)得分相對(duì)較高，但是年級(jí)之間的差異不夠顯著。在口試評(píng)分過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)學(xué)生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問(wèn)題：雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語(yǔ)單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠純正，與本族語(yǔ)者相比有一定差距?？梢?jiàn)，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練不容忽視，因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)影響詞匯、語(yǔ)法等其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能的形成。[3]

在詞匯運(yùn)用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。這說(shuō)明隨著年級(jí)增長(zhǎng)，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越大，口語(yǔ)表達(dá)中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性也越來(lái)越高，這與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有很大關(guān)系。高一學(xué)生多通過(guò)默寫(xiě)、背誦等方式進(jìn)行孤立的單詞學(xué)習(xí)與記憶。但是，到了高二、高三年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠針對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)，其效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

在語(yǔ)法準(zhǔn)確度方面，各年級(jí)的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握日益牢固，因此，和低年級(jí)學(xué)生相比，他們更能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際。當(dāng)然，這更與高中英語(yǔ)課堂對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)講授有關(guān)。

在表達(dá)流利性方面，高年級(jí)比低年級(jí)有顯著進(jìn)步。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生習(xí)得了更多的詞匯、短語(yǔ)、套語(yǔ)，再加之各種口語(yǔ)練習(xí)，這些語(yǔ)言知識(shí)提取的自動(dòng)化或程序化程度大大加強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)中“即使遇到個(gè)別語(yǔ)料檢索的暫時(shí)阻塞也能較為迅速地通過(guò)不同語(yǔ)料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時(shí)間，提高言語(yǔ)的流利性”。[4] 但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受漢語(yǔ)遷移的影響，多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)要經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的交替思考與選擇，所以流利性會(huì)受到一定程度的影響。

在交際策略運(yùn)用方面，三個(gè)年級(jí)的平均得分普遍較低，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。[5] 其原因在于高中英語(yǔ)教學(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了遇到交際困難時(shí)各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言應(yīng)對(duì)策略的講授和練習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

高中學(xué)生雖然具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但是整體口語(yǔ)水平較低，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，對(duì)聲調(diào)、音量、重音變化以及語(yǔ)音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語(yǔ)音發(fā)音技能掌握不夠靈活；和低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際；高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性雖然顯著高于低年級(jí)學(xué)生，但是漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象在一定程度上影響了高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性；交際策略的應(yīng)用普遍不足，大部分學(xué)生尚不能靈活地調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言及非語(yǔ)言策略來(lái)解決口語(yǔ)交際的困難。

（二）啟示

1.培養(yǎng)高中學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣

語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)教育階段抓起，因?yàn)槌赡耆艘褜?duì)自己的母語(yǔ)形成了很強(qiáng)的語(yǔ)音定勢(shì)，所以很難突破這種語(yǔ)言上的習(xí)慣勢(shì)力。[6] 高中英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者的發(fā)音方式和習(xí)慣，從而學(xué)到真正地道的英語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法

課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略、技巧和方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)。

3.重視學(xué)生非語(yǔ)言交際策略能力的培養(yǎng)

“在面對(duì)面的交際過(guò)程中，講話人65%的信息是通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、眼神等非言語(yǔ)方式來(lái)加以傳達(dá)的?！盵7] 因而，在口語(yǔ)課堂中，除了時(shí)語(yǔ)言技能的講授，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言交際策略的性質(zhì)及作用，并通過(guò)角色扮演、電影賞析等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際意識(shí)，提高他們的非語(yǔ)言交際能力。

【注：本文系2012～2013年度全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JJWYZD2012006）階段性成果?！?/p>

（作者單位：張成國(guó)，江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通，226006；龔輝，啟東中學(xué)，江蘇 啟東，226200）

參考文獻(xiàn)：

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[3]王銘玉，賈梁豫.外語(yǔ)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1991.

[4]屈宇清.影響英語(yǔ)口語(yǔ)流利性因素分析及教學(xué)建議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

[5]楊燕，范振東.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（12）.