導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校食堂標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、種下一種個性，收獲一種命運。

2、為了你和他人健康，不要在飯?zhí)脙?nèi)吸煙。

3、求實創(chuàng)新，與時俱進。

4、愛護公共設(shè)施，盡你我應(yīng)有責(zé)任。

5、節(jié)約用水一點一滴，珍惜糧食一顆一粒。

6、節(jié)約就是美德。

7、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

8、水是生命之源，請節(jié)約用水。

9、尊敬他人就是尊敬自己，與人方便就是與己方便。

10、相互禮讓，自覺排隊。

11、自強不息，厚德載物。

12、飯菜穿腸過，禮讓心中留。

13、為者常成，行者常至。

14、飲水要思源，吃飯當(dāng)節(jié)儉。粒粒盤中餐，皆是辛苦換。

15、即使饑腸轆轆，也要風(fēng)度依然。

16、樹百年報國志，做世紀棟梁才。

17、滴水湊成河，粒米湊成籮。

18、敬業(yè)修德強能健體。

19、病從口入，請講衛(wèi)生。

20、病從口入，飯前洗手。

21、一粒糧食一粒汗。

22、倒下的是剩飯，流走的是血汗。

23、一粥一粒，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維難。

24、良好的衛(wèi)生習(xí)慣是身體健康的保障。

25、浪費猶如河缺口，節(jié)約好比燕銜泥。

26、飲食是文化，請從窗口文明做起。

27、敬人容人，助人愛人。

28、節(jié)約是美，浪費是丑。

29、文明禮貌，秩序井然。

30、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

31、事在人為，路在腳下。

32、自信成功，自強成才，自律成長。

33、一粒米，一滴汗，粒粒糧食汗珠換。

34、全面發(fā)展，提高素質(zhì)。

35、精雕細刻出精品，千錘百煉鐵成金。

36、當(dāng)患有傳染疾病時，應(yīng)避免共同進餐。

37、用膳后應(yīng)自覺清理剩菜殘羹。

38、知青的年代已過去，請勿再“插隊”。

39、珍惜糧食，遠離浪費。

40、一粥一飯當(dāng)思來之不易，一絲一縷恒念物力維艱。

41、食堂飯菜香，買飯多謙讓。

42、少壯輕年月，遲暮惜光輝。

43、有序用餐，文明用餐

44、做人誠為本，做事實為基。

45、《鋤禾》不止是詩，知辛苦，更需要行動。

46、知行一致，行勝于言。

47、學(xué)校食堂可真大，干凈整潔靠大家，來買飯時請排隊，爭先恐后真不對。

48、耐心是一種美德，意味著許多的等待。

49、天地"糧"心，珍食莫蝕。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 表格教學(xué) 實施策略

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0159-01

隨著課程改革的不斷深入，在教學(xué)中，我們漸漸學(xué)會了尊重學(xué)生的個體差異，用扎實的方法去傳授知識，培養(yǎng)技能。但面對班量大，課時少（且多在下午和上午的三四節(jié)），教學(xué)內(nèi)容繁重且無后援的教育現(xiàn)狀，僅憑教師的一己之力和一周的三節(jié)英語課是遠遠不夠的。長此以往，不但教師疲累，且容易造成班級兩極分化的現(xiàn)象。所以形成或推出一套完整且有效的教學(xué)手段，教學(xué)評價和教學(xué)管理體系是十分必要的。[1]

一、“表格教學(xué)”的意義

在多年的教學(xué)中，我慢慢發(fā)現(xiàn)表格是一種有效的，多功能的教學(xué)形式。它不但運用在教學(xué)中能化解教學(xué)的難點，而且也能用此進行教學(xué)評價和教學(xué)管理。尤其是在教學(xué)評價和教學(xué)管理中效果十分明顯。它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。能讓學(xué)生們?yōu)榱艘粋€目標而堅持不懈地去努力。而且教師也能通過表格對學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀一覽無余，讓教師能及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向。

二、“表格教學(xué)”的運用方向

表格的運用從三個方面入手：在教學(xué)中“巧用”，以此化解和突破教學(xué)的難點，提高教學(xué)效率。在教學(xué)評價中“活用”，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率。在課后管理中“妙用”，用此培養(yǎng)小助手，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。

三、“表格教學(xué)”的實施策略

（一）表格在教學(xué)中的“巧用”

表格是一種形象，直觀的教學(xué)形式，也是學(xué)生們的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用表格可以讓學(xué)生有一個清晰的學(xué)習(xí)思路，且能化解學(xué)習(xí)的難度。它能用在詞匯的認讀上，對話的操練上，語篇的輸出上。它也能整合所學(xué)知識，用在知識點的復(fù)習(xí)鞏固上。而且通過表格提供的信息點，能讓多數(shù)學(xué)生都積極參與。從某種程度上，它也能消除學(xué)生們的畏難心理。例如：PEP四年級下冊Unit 2 What time is it ？ Part B let’s talk一課，可以將教材中的基本知識要素制作為主題是“My day”的表格，讓學(xué)生反復(fù)運用“Hi， I’m…， I’m 12.I get up…”等常用語進行練習(xí)。這樣，通過填寫這一表格，首先，能讓學(xué)生準確認讀，理解這些短語，同時對自己的一天有一個清晰的了解。其次，還能給學(xué)生提供一個語言框架，為對話操練和后來的語篇輸出做了準備，而且降低了學(xué)習(xí)的難度。諸如此類的表格，在我們的教學(xué)中隨處可見。我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)需求設(shè)計出各種形式的表格，并用其輔助教學(xué)。

（二）表格在課堂教學(xué)評價中的“活用”和課后管理中的“妙用”

評價是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗到進步與成功，甚至是快樂，從而認識自我，建立自信，為有效的課堂教學(xué)推波助瀾。

利用表格這一形式我們可將課堂評價延伸到課后管理，讓學(xué)生為了一個目標而能堅持努力。好的課后管理，將能成為我們的“第二課堂”，從而能整體提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、“表格教學(xué)”的操作方式

制定表格張貼在教室醒目的位置。表格內(nèi)容以加分、減分的形式設(shè)計。分為課堂評價和課后管理兩塊。課堂教學(xué)多以小組競賽的方式進行。如：積累小彩旗、男女分組競賽等形式。最終獲勝的小組可以為該組的每位同學(xué)加十分并將其積累到表格上。課后組長負責(zé)檢查組員單詞的認讀和對話的讀背，并按要求加分，簽字。而后組員找班長出示課本上由組長所加的分值，由班長統(tǒng)一加到表格上。每四周算一次總分，積到120分的組員，可得一張“英語小博士’獎狀。積分最高的小組，全體組員都要受到表彰。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中，“表格教學(xué)”可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且這種主動性不是隨著下課鈴響而結(jié)束，而是一直在堅持。這種堅持解放了教師，鍛煉了學(xué)生，鞏固了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。教師通過表格可以及時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動向，學(xué)生可以通過表格看到自己、組員和同學(xué)的積分進度并會進行對比，有對比就會有進步，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。而今我們在運用表格時已得心應(yīng)手，學(xué)生們也以習(xí)慣和喜歡上了這種評價體系和管理模式?？傊?，通過不斷的實踐，這種教學(xué)形式在以后的教學(xué)和教學(xué)管理中還會繼續(xù)采用，繼續(xù)加以拓展和改進。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補償

美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學(xué)的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

1.起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認識了。

3.小結(jié)認定，深知目標。

就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標對學(xué)生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學(xué)目標的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結(jié)認定應(yīng)該實事求是，不走過常

三、導(dǎo)學(xué)達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達標模式，分段達標

前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達標”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標模式。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達標模式，要遵循這樣三個要求：

1.要以目標教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：

――教育觀。目標教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。

――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

――評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。

――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。

.必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：

――學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。

――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。

篇4

關(guān)鍵詞： 美國大學(xué) 大學(xué)英語 評價標準

一、美國大學(xué)教師評價標準簡介

在美國加州波莫那州理工大學(xué)訪學(xué)期間，對當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課堂評價標準進行了簡單的調(diào)研。美國大學(xué)教師的職稱一般分為四個層次，即講師、助理教授、副教授和教授。講師屬于非終身制的，而助理教授、副教授和教授則屬于終身軌制（Tenure-Track）。年度評估將根據(jù)教職工所上交的信息由各學(xué)院教授或者部門主管主持實施。評估包括大學(xué)教授或同等職務(wù)者對教職工進行評估，同行評估，對于教學(xué)型的教師，還應(yīng)包括學(xué)生評價及實習(xí)生評價。評價記錄將由學(xué)院或?qū)W校及教職工同時進行保留。評估體系會回顧自前一次評估期至今教師所取得的成就，評定是否之前確定的目標已經(jīng)實現(xiàn)，以及目標未實現(xiàn)的情況下會面臨的問題。對于評價結(jié)果滿意的教師，根據(jù)評估結(jié)果可推薦加薪、獎賞，或?qū)ζ渌问降谋憩F(xiàn)褒獎。對那些需要額外的制度資助的教師，可根據(jù)評估確定需要哪種資助，比如教學(xué)效果、心理咨詢，對研究或服務(wù)期望提供指導(dǎo)，對表現(xiàn)不盡如人意的教師可考慮終止聘用。美國加州美國加州波莫那州立理工大學(xué)的語言教學(xué)評價主要包括四個維度：學(xué)生評教、同行評議、系主任評價和教師自我評價。評估由終身教授指導(dǎo)，主要目的是對教師的教學(xué)效果和教學(xué)方式進行客觀的反饋，以期提高教師的教學(xué)水平，增強教師的教學(xué)效果。中國和美國的大學(xué)體制有著非常多的不同。美國大學(xué)歷來是“寬進嚴出”，每屆大學(xué)生的畢業(yè)率不足50%，而中國的大學(xué)則是“嚴進寬出”，只要過了高考這座獨木橋，四年本科的畢業(yè)率幾乎是100%。這客觀上造成美國與中國大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上努力程度的不同。

二、美國大學(xué)教師評價標準對我校大學(xué)英語課堂評價標準之啟示

1.美國大學(xué)的社區(qū)服務(wù)

美國學(xué)校大學(xué)教師的主要任務(wù)分為三個方面：第一教學(xué)，第二科研，第三社區(qū)服務(wù)。中國大學(xué)教師沒有社區(qū)服務(wù)考核這一項。美國大學(xué)教師的社區(qū)服務(wù)很有特色，包括教授跟新生家長的見面，以及每年4月份開放日、與學(xué)生家長的交流等。美國大學(xué)特別強調(diào)大學(xué)應(yīng)該服務(wù)社會這一核心價值，認為大學(xué)并非躲進“象牙塔”做研究，還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實、服務(wù)于社會，將研究應(yīng)用于現(xiàn)實世界。因此，分析和考查美國大學(xué)的社會服務(wù)使命的起源及演變、表現(xiàn)形式及其實現(xiàn)路徑，對我國大學(xué)樹立正確的社區(qū)服務(wù)理念、實現(xiàn)服務(wù)于社會這一重要使命有重要的借鑒意義和參考價值。

2.美國大學(xué)的寬松課堂氛圍

我國高校及在教育部本科教學(xué)工作水平評估的指標中，往往非常嚴格地對一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學(xué)文件，甚至對文件的格式等做出規(guī)定。由此產(chǎn)生的問題是：扼殺了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學(xué)生課后的作用，也造成了學(xué)生對教材內(nèi)容的過于迷信，由此阻礙了學(xué)生對知識的創(chuàng)新性思考。相比中國大學(xué)，美國大學(xué)的課堂教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師，都顯得非常寬松。營造這樣的寬松氛圍，是基于這樣的前提假設(shè)，即學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，并且對本課程所介紹的知識或許有一些了解。因此，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學(xué)生（或者部分學(xué)生）解決疑惑的那部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學(xué)生需要哪些幫助，以便及時調(diào)整講授內(nèi)容。

大學(xué)英語課堂教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)形式可以多樣化，教學(xué)方法也可以采用多種手段。我校的大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多，大部分課堂學(xué)生人數(shù)都在50人左右。這在一定程度上束縛了課堂教學(xué)的多樣化，應(yīng)減少學(xué)生人數(shù)，實行小班教學(xué)，教學(xué)形式可以是課堂授課或小組討論，可以結(jié)合豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，實行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在這樣一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對教師的評價方法和評價方式應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和改革，實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價標準和評價體系。

3.美國大學(xué)的課后作業(yè)布置情況

在美國，學(xué)生課后作業(yè)任務(wù)很重，一門課，教師所布置的作業(yè)往往需要花上1天的時間，且布置作業(yè)的頻率很高，作業(yè)的完成情況會被記入成績。因此，學(xué)生要獲得A不容易。同樣，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是語言教學(xué)，有其獨特性，英語學(xué)習(xí)主要是聽說讀寫譯，這其中每一項技能都離不開大量的學(xué)習(xí)。課堂的學(xué)習(xí)時間遠遠不夠，需要課后相配套的大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對于我校大學(xué)生而言，課后作業(yè)應(yīng)如何布置，課后作業(yè)的量應(yīng)控制在什么范圍，在一定程度上也會影響學(xué)生對教師的評價。在這樣的背景下，如何控制課后作業(yè)的布置量和學(xué)生對教師評價的真實度需要進一步調(diào)研。

三、結(jié)語

美國高等教育被公認為世界上最好的教育之一。調(diào)查表明：就中小學(xué)階段的教育質(zhì)量來說，美國在世界排名僅為30位左右，而到大學(xué)階段，情況就發(fā)生了變化，學(xué)生開始憑借他們的創(chuàng)造性大顯身手。中國的高等教育正處在從擴招到提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵時期，現(xiàn)在教育部正在進行的本科教學(xué)工作水平評估對各高校具有很強的約束力和引導(dǎo)作用。因此，如何評價大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不是一個學(xué)?；蛞粋€專業(yè)的問題，而是涉及我國整個高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。如果評價標準有失合理，將貽誤一代大學(xué)生的培養(yǎng)，進而影響我國的自主創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在發(fā)揚我國高校課堂教學(xué)方法中優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，認真借鑒國外大學(xué)課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為非常迫切的一項工作。

參考文獻：

[1]丁朝蓬，梁國力，Tom L.Sharpe.我國課堂教學(xué)評價研究概況、問題與設(shè)想[J].教育科學(xué)研究，2006（12）.

篇5

“信息素養(yǎng)”的概念是1974年美國學(xué)者提出的。信息素養(yǎng)包括三個層面：文化層面（知識方面），信息意識（意識方面），信息技能（技術(shù)方面）。到1989年，信息素養(yǎng)的概念逐漸被普遍認可，正式定義為：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！?/p>

當(dāng)然，隨著時代的進步、信息技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化?！毒V要》中指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該是：具有積極主動地學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與愿望；了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握信息獲取、加工、管理、表達與交流的基本技術(shù)；能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實際問題；了解與信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)法律、法規(guī)；能夠主動防范不良信息，抵制不良信息行為，初步形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感。

新課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合。其中“知識與技能”目標是教師較熟悉的，也是多年來教學(xué)中一貫重視的。但“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標怎樣制定？教學(xué)中怎樣實施、落實？這是廣大一線教師在教學(xué)實踐中普遍感到比較棘手的問題。制定三維教學(xué)目標困難，在課題教學(xué)中全面落實三維教學(xué)目標就更難了。有時教師制定了三維目標，也想按照新的教學(xué)理念開展教學(xué)，讓學(xué)生參與到自主、探究、合作的學(xué)習(xí)過程中來，但一到課堂上，由于受以往計算機教學(xué)偏重技術(shù)教學(xué)觀念的影響，就又變成了教師操作演示，學(xué)生單純模仿練習(xí)的模式，三維目標并未能真正地落實。教學(xué)過程與制定的教學(xué)目標脫節(jié)，擬定的教學(xué)目標只是紙上談兵，這是現(xiàn)今信息技術(shù)課堂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，既和教學(xué)目標制定得不全面或不明確、不合理有關(guān)，更與教師沒有真正理解三維目標及其意義有關(guān)。

《綱要》是一線教師實施課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標提出了總體要求。但《綱要》的要求通常指的是一個學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性要求，而不是某一節(jié)課具體的“知識與技能”目標。因此，教師備課時應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點、課型等因素，再對綱要中提出的“知識與技能”目標分解、細化，只有這樣才能制定出切實可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的“知識與技能”目標。

另外還有一個值得商榷的地方，在新版的信息技術(shù)教材中，基本每一節(jié)課的開始都有一個導(dǎo)學(xué)牌，有部分教師認為這就是本節(jié)課的教學(xué)目標。其實導(dǎo)學(xué)牌僅僅是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個提示，并沒有完全涵蓋這節(jié)課知識與技能方面的目標。

一、教學(xué)目標的四個維度

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的目標是使學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個性地解決實際問題，可歸納為以下四個維度：

（一）知識與技能

1.感受生活中的信息現(xiàn)象，認識到信息是普遍存在的，了解信息的價值；

2.認識常見的幾種信息技術(shù)工具，知道相關(guān)硬件及軟件的名稱，了解它們的輸入、處理、輸出各個部分的基本功能，并根據(jù)需要進行基本的操作與簡單應(yīng)用；

3.學(xué)會使用幾種基本的信息加工工具與通訊工具，并根據(jù)需要利用它們開展交流活動。

（二）過程與方法

1.能針對具體任務(wù)需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；

2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚣夹g(shù)對信息進行處理；

3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關(guān)工具或材料設(shè)計并制作簡單的作品；

4.在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。在“過程與方法”目標的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標大而空，常見的有：“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”，“在進行小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”等，從這樣的目標中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無信息技術(shù)的學(xué)科特色。從目標的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學(xué)生這么高的能力，既不現(xiàn)實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗知識的形成過程，學(xué)習(xí)一些基本的方法等。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.在動手與動腦相結(jié)合的過程中感受信息對生活與學(xué)習(xí)的作用，產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的興趣；

2.初步形成有目的的選擇、判斷信息和有個性的表達信息的意識，以及使用信息技術(shù)的責(zé)任意識，具有初步的對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的人際關(guān)系的良好認識。

新課程標準中把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價值觀“教”給學(xué)生。一般說來，態(tài)度與價值觀是沒法“教”的?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標有時是顯性的，易于操作，如教學(xué)內(nèi)容與倫理道德、法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)安全有聯(lián)系；有時卻是隱性的，不易于操作。情感目標的制定不能一蹴而就，關(guān)鍵還是落實，要讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，從他們的實踐活動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。比如在教學(xué)《圖片的處理》時，我們可以借助照相機鏡頭從校園中、社區(qū)中選取一些學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在利用刷子、鉛筆、吸管等多種工具對圖片進行處理的過程中感受到愛護環(huán)境的重要性。整節(jié)課并不需要為了達到情感教育的目標而刻意對學(xué)生進行說教，而應(yīng)該在學(xué)生操作練習(xí)的過程中自然地滲透，讓學(xué)生得到情感的體驗，取得較好的效果。

（四）行為與創(chuàng)新

1.能夠規(guī)范、安全地使用信息技術(shù)工具并注意維護與保養(yǎng)。

2.形成健康地使用信息技術(shù)工具、合理地應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣。

3.能夠主動思考和嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到生活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術(shù)富有創(chuàng)造性地解決日常生活和學(xué)習(xí)中的具體問題。

二、教學(xué)目標的注意點

在學(xué)科教學(xué)總目標的指引下，教師首先應(yīng)分析課時的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關(guān)系；其次應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，提取出課時教學(xué)目標；最后應(yīng)根據(jù)自身的特點，添加自己的獨特見解。具體應(yīng)注意以下幾點：

（一）考慮目標的全面性，但不必面面俱到。課時教學(xué)目標，應(yīng)依據(jù)學(xué)科總目標，從四維度體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時不一定要涉及教學(xué)目標的全部四個維度，而只能在某方面有所側(cè)重。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標準；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；反思

教育的目標旨在學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展是教育的目的和結(jié)果，也是衡量教育水平和成效的重要標志。體育課程改革的主陣地是體育課堂，提高課堂教學(xué)效益是體育課改的最終目標。影響課堂教學(xué)效果的因素較多，但課堂教學(xué)過程的優(yōu)化及教師的教學(xué)技藝是很重要的方面。作為一名小學(xué)體育教師，我深知體育課程改革對體育教師的各方面――尤其是課堂教學(xué)能力提出了新要求，時刻關(guān)注著課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，也非常重視個人教學(xué)素養(yǎng)的提高，力求讓自己的教學(xué)技藝在師生課堂教學(xué)互動中得到提升。

1、對新課標下課堂教學(xué)的認識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為以他主、被動、接受為基本特征，僅僅把教學(xué)作為知識的傳授，把學(xué)生看成是知識、技能的接受者，這樣的課堂現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”的特色。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對知識與技能的傳授是有一定功效的，然而從課堂教學(xué)的功能看，獲取知識與技能并非唯一的價值取向，如果忽視了學(xué)生情感、能力、價值觀的培養(yǎng)，就大大地削弱了促進學(xué)生發(fā)展的功能，影響學(xué)生全面和諧地發(fā)展，終身持續(xù)地發(fā)展。體育與健康課程是以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，關(guān)注學(xué)生健康意識的增強，以及鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，能確保“健康第一”思想落到實處，使學(xué)生健康成長。

2、教學(xué)藝術(shù)在師生教學(xué)互動中生長

2.1、主動交流，師生關(guān)系的新起點

課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺，也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強烈的欲望，有積極的情緒，有充沛的精力與體力，能促進學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平的提高，也能更好的發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系，營造融洽、和諧的運動環(huán)境，學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達成學(xué)習(xí)目標。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生，然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生，去信任學(xué)生。這是進行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境，“蹲下身”和學(xué)生在“同一個高度上”活動，逐步將自己融入孩子們中，像一個和平使者用智慧傳遞知識技能，用愛心連接學(xué)生之間的情誼。

2.2、游戲互動，課堂教學(xué)的切入點

玩是兒童的天性，課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點，為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”，以“競賽”為“家常菜”，力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。例如在教學(xué)水平一、一年級學(xué)生30米快速跑的教學(xué)時，利用語言、情景導(dǎo)入法開始學(xué)生們的森林之行，過小橋（用前腳掌著地通過兩條平行線，體會前腳掌著地的動作。）爬高山（大腿抬高模仿爬山動作，體會大腿高抬的動作要領(lǐng)。）小動物們都跑過來歡迎我們了。他們要和我們一起來聯(lián)歡，進行趣味跑步。（學(xué)生自己模仿想模仿的動作動作）游戲：老狼老狼幾點了（要想跑得快，必須要加強手臂的擺動和大腿的積極高抬及前腳掌的蹬伸，）……通過這一競爭性的游戲，一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

課后，我的感受是：游戲互動，課堂教學(xué)的切入點。學(xué)生看似玩，實際上做的是30米快速跑的動作；形式的變換，讓他們在歡快中達成了教學(xué)目標。對于孩子們，這種教學(xué)方法遠比教師不斷地講解、示范，學(xué)生排著隊不停地輪流練習(xí)要強得多。從孩子們的笑臉上，我感受到這種教學(xué)方法的好處。因此，體育教師要善于利用學(xué)生的好動性，充分發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，學(xué)生主動地“玩”、快樂地“玩”、投入地“玩”，“玩”出素質(zhì)、“玩”出能力、“玩”出品格。

2.3、開發(fā)能力，教學(xué)素材的生長點

課堂教學(xué)不能與生活割裂開來，特別是小學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)該使學(xué)生與生活有機融合。體育教學(xué)素材的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要與學(xué)生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，在學(xué)練課本知識技能的同時，將學(xué)生與大自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與校園、學(xué)生與家庭及自我的關(guān)系融入課堂教學(xué)，在學(xué)生掌握體育知識技能的同時，形成對待生活的情感、態(tài)度和價值觀。

新課標實施以來，我們的視野拓寬了，總想發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)學(xué)習(xí)目標大膽開發(fā)教學(xué)資源，因而許多新的教學(xué)內(nèi)容也就產(chǎn)生了。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，注意就地取材，貼近生活實際。充分考慮到操作的簡便易行，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。例如投擲壘球的教學(xué)，我們可以從投紙飛機、投羽毛球、投乒乓球等在日常生活中常見的事物開始，讓學(xué)生嘗試，做到教具、游戲等穿插安排在教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與體育活動，使每位學(xué)生都體驗運動的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識。又如聽過的水平二三年級一節(jié)優(yōu)質(zhì)課中的“立定跳遠”教學(xué)。首先，由教師引出主題：“同學(xué)們，你們見到過我們生活中的彈簧嗎？它有什么用途？（學(xué)生回答）今天，我們學(xué)習(xí)一項像彈簧一樣的體育項目，同學(xué)們猜一猜是什么？”學(xué)生在疑問中對這個主題產(chǎn)生濃厚的興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：出示彈簧，“怎樣才能使彈簧彈起來？”

（2）問題：①假如我們要使“彈簧”彈起來，首先應(yīng)該做什么？（身體向下壓）

②力量出于哪里？（屈膝下蹲）

③彈簧壓下去是什么樣子的？我們應(yīng)該怎樣去學(xué)彈簧壓下去的樣子？（全蹲或半蹲）

（3）學(xué)習(xí)目標的提出：學(xué)生模仿彈簧怎樣“彈”起來

（4）自主探究和嘗試練習(xí)。

通過這一與日常生活相貼近的教學(xué)，經(jīng)過學(xué)生小組的交流與討論并進行自主練習(xí)，讓學(xué)生充分體會到怎樣能像日常生活中的彈簧一樣跳起來：在深蹲和不蹲時，用不上勁，跳不遠；而在半蹲時跳得是最遠的，就像彈簧的伸縮原理一樣，力量用得過小彈簧的反彈力就小，力量過大，超出彈簧的承受范圍，彈簧被壓壞，在彈簧的承受范圍內(nèi)，彈簧的力量越大，反彈越大。學(xué)生們從彈簧伸縮演示中悟出道理，體會立定跳遠的動作要領(lǐng)，并把它運用到立定跳遠的動作練習(xí)中去，反復(fù)強化，成績有了很大的提高，從而讓學(xué)生獲得成功感。

體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動，體育教學(xué)更是一門探索不盡的藝術(shù)。新課程呼喚課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，體育教師在課堂教學(xué)中成長。教師只有不斷總結(jié)、反思課堂教學(xué)的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并加以梳理和提煉，形成課堂教學(xué)“敘事”，反饋到教學(xué)實踐之中，提升教學(xué)水平和技藝，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能適應(yīng)時代的要求。

“國培計劃（2013）”―中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目

參考文獻：

[1]《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新體育（義務(wù)教育階段）》劉星光主編，新華出版社2005

[2]《時代呼喚創(chuàng)新型課堂》教育發(fā)展研究.2000

篇7

摘要：高效課堂的教學(xué)新思路，突出學(xué)生的主體地位，變效率低下的“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，打造適合學(xué)生的成長路線。新課程的意義，在于高效課堂要發(fā)展成為一種教師樂教、學(xué)生愛學(xué)、形式豐富、教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 ：新課程；高效課堂；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0011-02

課改的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了諸多變化，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探索欲，逐漸將被動式的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)向積極有效的引導(dǎo)、開放式教學(xué)。初中語文的高效課堂，就是要在課改的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)，加強基礎(chǔ)知識的掌握，引入形式多樣的學(xué)習(xí)方法；在尊重個體的基礎(chǔ)上充分挖掘每個學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課改背景下，初中語文教學(xué)呈現(xiàn)出目標多元化、實施策略人性化的特征。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)日益顯現(xiàn)的缺陷

初中語文的教學(xué)意義，在于引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和學(xué)國語言，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語文學(xué)習(xí)的社會智力背景相當(dāng)寬泛、學(xué)習(xí)范疇也日益加大，再加上學(xué)生的學(xué)科興趣分化，在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)以下這些問題：

1．輕視基礎(chǔ)知識，不重積累，缺少學(xué)習(xí)方法的引入。在語文教學(xué)中，基礎(chǔ)的掌握至關(guān)重要，如今的初中語文課堂，較少涉及基礎(chǔ)字詞、語法和修辭等基礎(chǔ)知識的掌握。通常情況是，學(xué)生在聽或讀一兩遍之后就進行討論交流。這顯然是不可行的，這樣的討論交流缺乏相關(guān)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生只能進行或片面或膚淺甚至錯誤地感悟。

2．缺乏科學(xué)求實的精神，盲目追求形式的創(chuàng)新。新穎有效的教學(xué)手法對課堂效益的提升大有裨益，但是僅僅追求形式創(chuàng)新，不講科學(xué)實際，反而會南轅北轍，離最初目標越跑越遠。有些表面熱鬧的教學(xué)，各種探討交流，配上豐富的多媒體資源，排場鋪張，這樣不僅浪費時間，也影響學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3．一味褒揚，評價不當(dāng)。語文教學(xué)提倡各抒己見，但是教師在給予學(xué)生評價時最好中肯、恰當(dāng)一些。恰當(dāng)?shù)谋頁P能增強學(xué)生的信心，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處地指正錯誤，也能幫助學(xué)生糾正錯誤觀念，認識自身的不足之處。一味褒揚，認為“什么樣的答案都有道理”，會使學(xué)生得不到客觀公正的指導(dǎo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步。因此，語文教學(xué)要提高效率、增強效果，就要實施科學(xué)有效的新方法，高效課堂的推進勢在必行。

二、初中語文高效課堂的教學(xué)目標及實施策略

巴班斯基的“最優(yōu)化”理論指出，教學(xué)的過程要力爭做到有效、最優(yōu)，這也是初中語文高效課堂的總目標。而要達到這個總目標，就要達到牢固基礎(chǔ)知識、做好閱讀教學(xué)、提升寫作能力、培養(yǎng)口語交際能力、開展實際有效的學(xué)習(xí)活動這幾個目標。

1．牢固基礎(chǔ)知識。教師如果意識不到基礎(chǔ)知識的重要性，就會在教學(xué)過程中疏于教導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會輕視基礎(chǔ)知識。語文基礎(chǔ)知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生識字、寫字能力的下降，影響學(xué)生在日常生活中的運用和掌握，最后形成寫白字、表意不清的態(tài)勢，嚴重影響語文能力的提高。因此，將教學(xué)立足于應(yīng)用之上，并將基礎(chǔ)知識的教學(xué)始終貫穿于語文教學(xué)活動中，是高效課堂的第一步。

（1）教學(xué)目標。

識字與寫字：熟練使用字詞典；正確地書寫和運用常用漢字。

修辭：了解和掌握常用的修辭手法，能夠在閱讀中識別并在寫作時熟練運用。

語法：掌握基本的語法知識，能夠準確無誤地運用。

（2）實施策略。在立足于實踐的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)知識的教學(xué)貫穿教學(xué)過程的始終，根據(jù)教學(xué)活動等實際情況制定具體策略。首先最為重要的一點，是培養(yǎng)學(xué)生善于累積、善于運用的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；A(chǔ)知識的掌握需要長時間的學(xué)習(xí)和累積，在多次運用中才能逐漸掌握，比如，工具書的使用、修辭手法的運用、文學(xué)常識和文體知識的掌握等。其次，長期累積不能等同于死記硬背。在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生減負。第三，要善于在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的特點等實際情況來激發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如書法、作文比賽、成語接龍等。第四，在實際運用過程中立足于文本，有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識，并有效地鞏固和提高。

2．做好閱讀教學(xué)。注重做習(xí)題而不重讀書的教學(xué)，會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，要用加強閱讀的方式來改變這種低效的教學(xué)方式。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生愛不愛讀書、讀多少書、讀什么樣的書、會不會讀書、能收獲什么等這樣一些關(guān)于閱讀的問題甚至可能決定語文教學(xué)的成敗。

（1）教學(xué)目標。首先是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從用標準普通話朗讀，到用瀏覽的方式拓展范圍，再到一定速度的默讀，都要循序漸進。利用館藏、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集所需材料也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，利用多種資源的能力有助于開拓視野、激發(fā)興趣、擴大知識面。其次是閱讀數(shù)量。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，要有相應(yīng)的閱讀計劃，如每學(xué)期要看多少名著、多少散文等，在量上達標才能在質(zhì)上突破。最后是閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量一方面指學(xué)生閱讀的內(nèi)容要適合相應(yīng)的年齡段，符合學(xué)生的認知水平；另一方面，閱讀從課本和課堂延伸到方方面面，學(xué)生能否在閱讀中分析文章結(jié)構(gòu)、體驗文章表達的感情，能否欣賞文學(xué)作品、感受語言魅力也是閱讀質(zhì)量的重要指標。

（2）實施策略。在教學(xué)實踐中，要突出學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中尤其如此。要形成先學(xué)后教的閱讀模式，在學(xué)生讀完、思考完之后再教學(xué)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。其次，要注重閱讀思維能力的培養(yǎng)，對字詞的推敲、對篇章的理解能鍛煉學(xué)生的語感和理解能力。最后，樹立良好的閱讀理念，使學(xué)生認識到閱讀不僅是為讀書、為學(xué)習(xí)而閱讀，讀書也不僅限于課堂。

3．提升寫作能力。

（1）教學(xué)目標。通過教學(xué)實踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作能力和寫作習(xí)慣。改變以往學(xué)生被動的寫作心態(tài)，啟發(fā)興趣使之勤于寫作、善于寫作。

（2）實施策略。首先要明確寫作教學(xué)的價值取向，應(yīng)以實際生活為寫作的靈感來源，使學(xué)生能夠留心觀察生活、體驗生活，表達自己的真實感想。其次，寫作思維的更新。以往對學(xué)生要求“想怎么寫就怎么寫”，學(xué)生可能還是寫不出來。利用學(xué)校和身邊發(fā)生的事情來調(diào)動寫作思維，嘗試多角度、多層次、辯證地看問題。再次，注重寫作方法：一是謀篇布局的方法要掌握，二是文章結(jié)構(gòu)的巧用活用，三是形成自己的語言風(fēng)格。

4．培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際能力是語文教學(xué)中的基本任務(wù)，要從整體上提升語文水平，就要練好口語交際能力，達到書面語言和口頭語言的雙重提升。

（1）教學(xué)目標。在生活和人際溝通中的運用是基本要求，此外，還要注重情感態(tài)度、傾聽能力、表達和應(yīng)對能力的培養(yǎng)。

（2）實施策略。一是技巧和方法的培養(yǎng)，在聽與說的不同狀態(tài)下應(yīng)怎樣表現(xiàn)，在不同場合和對象又該怎樣等。二是將聽和說與讀和寫結(jié)合起來，綜合運用、共同提升。

5．開展實際有效的學(xué)習(xí)活動。開展實際有效的學(xué)習(xí)活動，屬于語文綜合性活動學(xué)習(xí)范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素質(zhì)的提高和價值觀與人生觀的培養(yǎng)有重要的意義。

（1）教學(xué)目標。培養(yǎng)學(xué)生的組織籌劃等知識和技能，在過程中掌握和鞏固學(xué)習(xí)語文的能力、在實踐中探索，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和愛國情操，樹立正確的價值觀和道德情操。

（2）實施策略。綜合運用多種教學(xué)資源，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、健康活潑的綜合性活動。

三、高效課堂的啟發(fā)

高效課堂突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性，也給教師的教學(xué)藝術(shù)帶來新的轉(zhuǎn)機，可以說高效課堂是在應(yīng)試教育背景下的良好探索。在新課程背景下，高效課堂的推進腳步必將越來越快，學(xué)習(xí)將變得越來越充滿魅力。

參考文獻：

[1]李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州大學(xué),2011.

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關(guān)鍵詞：新課標 高效英語課堂 課堂教學(xué)

所謂課堂教學(xué)的有效性，就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡。從沒有興趣到興趣盎然。提高英語課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從以下方面進行培養(yǎng)：

一、高效英語課堂從早讀開始

語言是一門有聲科學(xué)。語言學(xué)習(xí)的最終目的就是能在現(xiàn)實生活中自如地利用它和別人交流。而我們作為語言的學(xué)習(xí)者，就該在聽說上面下工夫。但是并不是每一個人都能說一口流利地道的英語。因此，讀也就成為語言學(xué)習(xí)過程中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見”。同時《新課程標準》中明確地指出“：英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼烁咝дn堂首先從早讀開始。教師首先要明確早讀目標。沒有明確的早讀任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，早讀的效果就不會很好。這就要求教師提前為學(xué)生布置好任務(wù)，讀什么，背什么，使學(xué)生做到有的放矢。其次要豐富早讀內(nèi)容?，F(xiàn)階段英語早讀的內(nèi)容當(dāng)然主要還是以教材為中心。但是大部分學(xué)生卻不知道讀什么好，即搞不清要讀的重點在哪兒。教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要。其實早讀課不僅可以背誦單詞、課文、語法基礎(chǔ)，而且還能閱讀一些與課程相關(guān)的課外報刊，雜志或書籍。這樣不僅可以達到預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，激發(fā)早讀的興趣，從而達到語言學(xué)習(xí)的最終目標———在實際生活中去應(yīng)用所學(xué)語言。教師還要靈活早讀形式。教師應(yīng)該發(fā)揮自己潛移默化的作用。作為英語教師，自身也需要提高，所以在學(xué)生朗讀時也可以適當(dāng)朗讀，帶動班級的整體氛圍。當(dāng)然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進行調(diào)整，以取得早讀課的高效率。

二、高效英語課堂要向課上要效率

課前教師的充分準備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設(shè)計一堂課時，教師一定要考慮到學(xué)生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學(xué)生，所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)層次化。其實，如果只考慮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，那高效是很容易達到的。所以，教學(xué)目標的重心要放在一部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生身上，只有這些學(xué)生跟上了大部隊的步伐，產(chǎn)生了更強的求知欲，才更容易達到高效。課前預(yù)習(xí)更要注意學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預(yù)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認識到預(yù)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認為反正課上老師會做詳細講解，預(yù)習(xí)是多此一舉；也有些學(xué)生只是按老師的要求被動地預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，在預(yù)習(xí)過程中要積極思考大膽設(shè)疑。這樣能促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解并激發(fā)求知欲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中教師的主導(dǎo)作用。教師的課堂要有精彩的導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”。課前導(dǎo)入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關(guān)重要的。一個精彩的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生跟隨老師進入知識的殿堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能為師生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還可以使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，達到事半功倍的效果。高效的課堂是活躍的課堂。一個活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。因此教師應(yīng)盡可能利用靈活多變的教學(xué)方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學(xué)的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在講到“Dying to Be Thin”這一標題時，老師可以詢問學(xué)生的理解，這一挑，有的學(xué)生說“死了都要瘦”，也有的說“瘦得要死了”，議論紛紛，討論熱烈，學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中學(xué)到了知識。還有競賽法，每個學(xué)生都有著較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到老師和同學(xué)的肯定。高效課堂還應(yīng)當(dāng)精講精練。過去老師講了一堂課，寫了幾黑板；學(xué)生聽了一堂課，記了一大堆，而結(jié)果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，變成了聽課的機器，在學(xué)習(xí)上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習(xí)題，針對性要強，保證練好、練實。精當(dāng)有效的課堂小結(jié)也是高效課堂必備。

三、高效英語課堂要注重課下學(xué)生的鞏固習(xí)慣

俗話說：“好習(xí)慣讓人受益終生?！睂W(xué)生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習(xí)慣，那肯定能讓學(xué)習(xí)成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復(fù)習(xí)課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；第二步是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，這是檢查所學(xué)知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學(xué)生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。

總之，當(dāng)我們的英語課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己和肯定自己的地方，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情只升不降，教育的外在要求成為學(xué)生自我實現(xiàn)的渴求，他們主動求知，學(xué)趣日增。英語課有此魅力。何愁學(xué)生不愛！另外作為一名新課程實施時期的英語教師，我們要不停地探索下去。不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷反思教學(xué)行為，從而真正持久地提高英語課堂教學(xué)效果。只要教師潛心鉆研，匠心設(shè)計，虛心學(xué)習(xí)，都能尋找到行之有效的方法，有利于提高課堂教學(xué)的實效，為構(gòu)建和諧社會打下良好的思想基礎(chǔ)。

參考文獻：

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眾所周知：任何學(xué)科的課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，是老師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的互動平臺。毫不夸張地說，它展示的是教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此合理有效地運用僅有四十五分鐘的課堂時間是至關(guān)重要的。

那么在新課改的形式下，我們又該如何駕馭我們的語文課堂，進行行之有效的課堂教學(xué)呢？

我認為，作為一名成功的語文教師，要真正實現(xiàn)高效的語文課堂可以從以下環(huán)節(jié)著手。

一、明確目標，充分備課

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的語文教師，我們要給學(xué)生一碗水，那么我們就必須有一桶水。首先在授課之前我們語文老師就必須充分閱讀文本、大量查閱資料，在借鑒吸收與獨立思考、綜合的基礎(chǔ)上明確本課的教學(xué)目標。當(dāng)然，明確教學(xué)目標也只是我們充分備課的第一步。其次我們老師在教學(xué)目標得以明確的情況下，根據(jù)教學(xué)目標和文章的具體內(nèi)容的要求，確立重、難點，安排課時，設(shè)計問題……從而使具體的教學(xué)任務(wù)合理、得當(dāng)，為我們實現(xiàn)高效的語文課堂提供了必要的前提條件。

二、抓住學(xué)生的心

任何成功的課堂教學(xué)都應(yīng)該是“教”與“學(xué)”互動的過程。語文學(xué)科當(dāng)然也不例外。我們教師在課前雖然作了充分的備課，但并不能保證課堂教學(xué)就能順利實施。當(dāng)我們面對著性格各異的學(xué)生時，又該如何做才能保證教學(xué)計劃有效地實施呢？我認為：在任何課堂教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只有緊緊抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我們老師才會收到事半功倍的教學(xué)效果。那么作為教師我們又該如何去抓住學(xué)生的心呢？俗話說：“興趣是最好的老師。”如果我們老師在課堂上只為完成課堂任務(wù)對學(xué)生進行枯燥的知識講解，其結(jié)果只能是事倍而功半。要抓學(xué)生的心就是要成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對這一點我們語文教師可以學(xué)習(xí)之前進行一些情景創(chuàng)設(shè)如播放一曲與之有關(guān)的樂曲，讀一段有關(guān)精美短文，放映一段有關(guān)的短片等方式，讓學(xué)生“活”起來，“動”起來。

三、放開學(xué)生的手

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關(guān)鍵詞：目標教學(xué)模式；體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、目標教學(xué)模式的基本三原則

1.目標中心明確

保證教學(xué)目標的明確，整堂課的教學(xué)課程應(yīng)緊密圍繞設(shè)計好的教學(xué)目標來進行。不可臨時變更課程目標，以防教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)搭配不合理，學(xué)生思維混亂。

2.確定學(xué)生為主體

在目標教學(xué)模式中，學(xué)生始終作為主體出現(xiàn)，雖然教學(xué)過程是需要師生共同參與完成的，但教師在課程教學(xué)過程中僅僅是起到點撥的作用，學(xué)生才是掌握整體學(xué)習(xí)過程的人，一切課程的進行要以學(xué)生為中心。

3.及時反饋改正

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差或知識點殘缺時，應(yīng)及時對學(xué)生進行矯正、指點，防止問題變異或積壓，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)過程中師生間積極有效的互動。

二、初中體育目標教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計方案對比

根據(jù)初中二年級體育教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容中實踐部分要求，我們拿出球類中的籃球做投籃教學(xué)對比。

1.講解示范

將投籃動作中各項基本要領(lǐng)對學(xué)生進行傳達、講解，并進行示范演練。按照每節(jié)課程時間為45分鐘計算，傳統(tǒng)式教學(xué)中講解過程時間為25分鐘左右，約占總體課程時間的55%，而目標式教學(xué)中講解過程時間只占10分鐘左右，約占總體課程時間的25%。

2.練習(xí)階段

傳統(tǒng)式教學(xué)：學(xué)生進行機械性投籃練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)過程中緊密跟隨，對學(xué)生動作、技巧、方式等予以點評、講解。目標式教學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師要求自由進行投籃練習(xí)，由學(xué)生間進行溝通、互動，自由分析、討論課程目標要求，思考如何達到課程目標的最好要求。教師只在必不可少的部分進行簡單指引，時刻把握學(xué)生才是課堂的主體。

3.反饋評價

傳統(tǒng)式教學(xué)：因在練習(xí)過程中緊密配合學(xué)生講解，綜合評價已為二次點評、講解，學(xué)生的注意力無法到達預(yù)想效果，同時也會對二次總結(jié)失去興趣。目標式教學(xué)：因在練習(xí)過程中教師只對特殊事件部分起到點撥作用，最后教師的反饋評價便為總結(jié)性結(jié)語，先由學(xué)生將練習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題分別反饋上交給教師，由教師將問題進行匯總，結(jié)合教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自由練習(xí)時產(chǎn)生的各種問題，對學(xué)生進行綜合性總結(jié)。

三、對目標教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進行實驗研究

通過考核的模式查看教學(xué)目標完成情況。首先將40名籃球水平相差不多的學(xué)生平均分為兩組，對兩組學(xué)生教學(xué)前的水平進行學(xué)前測試，根據(jù)結(jié)果綜合統(tǒng)計，第一組能夠投進籃筐人數(shù)為8人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為4人。第二組能夠投進籃筐人數(shù)為6人，距籃筐偏差較大的人數(shù)為3人。對第一組進行傳統(tǒng)式教學(xué)，對第二組進行目標式教學(xué)。教學(xué)訓(xùn)練時間為4課時。

傳統(tǒng)式教學(xué)：根據(jù)已有的課程設(shè)計方案對第一組學(xué)生進行傳統(tǒng)式教學(xué)，每堂課程以教師教授為主，學(xué)生全面聽從老師的指揮，由老師對投籃技巧及方法進行詳細講解、教授。學(xué)生以聽為主，待老師講解完畢后，學(xué)生進行機械性投籃練習(xí)，在投籃過程中由老師進行點評、講解。

目標式教學(xué)：根據(jù)已有的課程設(shè)計方案對第二組學(xué)生進行傳統(tǒng)式教學(xué)，每堂課程教師強調(diào)當(dāng)堂課程所要達到的目標，由學(xué)生進行自由訓(xùn)練，自由創(chuàng)建交流小分隊，同學(xué)間相互討論有益于提高投籃命中率的方法，通過不斷嘗試、訓(xùn)練尋找每種方法的益處與弊端。課程結(jié)束前由教師將學(xué)生想法匯總并結(jié)合已有經(jīng)驗、方法向?qū)W生進行總結(jié)。

通過4課時的訓(xùn)練后，對兩組學(xué)生進行多次投籃考核。匯總后數(shù)據(jù)以下：

以上數(shù)據(jù)可以看出，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生投籃命中人數(shù)提升不大，但是偏差較大的學(xué)生有顯著提升效果。通過目標教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生投籃命中人數(shù)同偏差較大的學(xué)生均有顯著提升。不難看出，應(yīng)用目標教學(xué)模式對提高教學(xué)效果有很大幫助。