導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師對學(xué)生的寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、你已經(jīng)站在了人生的起跑線上，為了實(shí)現(xiàn)心中的遠(yuǎn)大目標(biāo)，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難勇往直前的人。相信自己。

2、困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)；你強(qiáng)他就弱，你弱他就強(qiáng)。

3、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。堅(jiān)持是成功必白不可少的因素。記住，老師可一直關(guān)注著你所走過的每一步腳印哦。

4、藍(lán)藍(lán)天空，陽光在把你燦爛；菁菁校園，快樂在把你召喚。知識的海洋，等著你泛舟博覽；夢想的彩虹，等著你仰望賞看。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、生命教育的內(nèi)涵

有關(guān)生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構(gòu)建生命教育體系的角度對其定義，即“生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性、掌握創(chuàng)造智慧的活動(dòng)?！?/p>

生命教育包含三個(gè)方面，第一是肉體的生命，是生命的載體。第二是在大自然環(huán)境中的對生命的熱愛與敬畏。第三是在社會(huì)交往中對生命價(jià)值的認(rèn)可。

二、中學(xué)體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會(huì)的不良信息的沖擊

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，尤其是近十年以來，全球邁進(jìn)信息化社會(huì)，信息高速流通，各種信息沖擊著整個(gè)社會(huì)，給人們生活帶來方面的同時(shí)也帶來很多的問題。其中教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)很多新的問題。例如，學(xué)生受到不良社會(huì)價(jià)值觀念的沖擊、有意無意地接觸到不良信息等都給學(xué)生的成長帶來壓力和困擾。

2.中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特征

可塑性是中學(xué)生身心發(fā)展的重要特征。中學(xué)生處于長知識、長身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ疑形炊ㄐ?，極容易受外部環(huán)境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點(diǎn)。

中學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，有利于生命教育的開展。同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中，好好利用好這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。在體育教學(xué)過程中，充分利用一切與生命有關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。如在中長跑練習(xí)中，在跑前向?qū)W生講述“極點(diǎn)”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵(lì)學(xué)生們努力克服“極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)“生命極點(diǎn)”，挑戰(zhàn)成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力。在足球、籃球課上，需要進(jìn)行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點(diǎn)，教育學(xué)生既要有求勝的心向，敢于挑戰(zhàn)困難，又要尊重別人，在合理范圍內(nèi)對抗，在此過程中體驗(yàn)到尊重生命和挑戰(zhàn)困難的感覺。

3.體育教育的本質(zhì)呼喚生命教育

體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應(yīng)該僅僅局限于身體的教育，而應(yīng)是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個(gè)體的教育。

有學(xué)者指出，我國的教育指導(dǎo)思想也應(yīng)該由現(xiàn)在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育的最本質(zhì)的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導(dǎo)思想下，設(shè)計(jì)體育課堂，豐富體育課堂的“生命力”。

三、中學(xué)體育課中生命教育的幾個(gè)誤區(qū)

1.過分強(qiáng)調(diào)生命教育，認(rèn)為生命教育就是體育課堂的全部

在中學(xué)體育課中增加生命教育的內(nèi)容，并不是將體育課中所有的內(nèi)容都牽強(qiáng)附會(huì)地賦予生命的意義，都引起學(xué)生對生命的認(rèn)識，而是在原有的體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)性地使之與生命教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者是在生命教育理念下設(shè)計(jì)與之相通的教學(xué)內(nèi)容。

體育教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。體育課教學(xué)中的生命教育也是在學(xué)生與教師的互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生在身體練習(xí)的過程中體驗(yàn)生命的真實(shí)性，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價(jià)方式使學(xué)生體會(huì)到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質(zhì)的練習(xí)

有的體育教師由于認(rèn)識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學(xué)生們卻無法理解，不能親身感受，同時(shí)占用過多時(shí)間，身體素質(zhì)練習(xí)減少，活動(dòng)時(shí)間減少，從而扭曲了生命教育的意義。

在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學(xué)生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活常識，讓學(xué)生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內(nèi)容較少且形式化嚴(yán)重

學(xué)校體育課中生命教育的內(nèi)容較少，主要是體育教師缺乏創(chuàng)造性，習(xí)慣于原有的體育教學(xué)的流程，很少主動(dòng)地將體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育聯(lián)系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學(xué)，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。

體育課中的生命教育內(nèi)容有很多都是流于形式，沒有真正的使學(xué)生體驗(yàn)到生命的意義。生命教育內(nèi)容的形式化與體育教師缺乏創(chuàng)造性有關(guān)，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的為中心，體育課中的生命教育只是教師的一語帶過，學(xué)生無法深刻地體會(huì)、反思體育過程中的生命意義。

四、結(jié)論

1.我國的信息化社會(huì)過程帶來的教育問題、學(xué)生身心發(fā)展的可塑性特點(diǎn)、體育教育的本質(zhì)等共同呼喚生命教育回歸中學(xué)生的課堂，增強(qiáng)學(xué)生對生命的尊重和敬畏感，提高學(xué)生愛護(hù)生命的意識。

2.目前中學(xué)體育課中的生命教育內(nèi)容形式化嚴(yán)重，體育教師對生命教育的理解不深刻，仍然繼續(xù)以身體素質(zhì)和技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，忽視了學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊啟學(xué).談生命視野下的學(xué)校體育教學(xué)改革[J].當(dāng)代體育科技，2013，（18）：123-124.

篇3

素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)教育的核心是做人。上海大學(xué)校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，是一個(gè)愛國者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科專業(yè)知識的人，一個(gè)未來的工程師、專家”。我國的學(xué)校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)競爭日趨激烈的時(shí)代，它對人才的要求不囿于知識豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急、大勢所趨。

二、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道。應(yīng)試教育下的教學(xué)，是以知識為本，而不是以人為本，教學(xué)內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學(xué)生不能建立合理的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學(xué)科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時(shí)更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而取得相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作體系，不僅包括教的方法，也包括學(xué)的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)注意“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)通過一系列“教”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家葉圣陶一再強(qiáng)調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學(xué)的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點(diǎn)金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。

三、適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)制度

考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)具有“指揮棒”的作用。在應(yīng)試教育模式下，我國目前的評價(jià)制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價(jià)內(nèi)容上，以學(xué)生記憶知識的多少和準(zhǔn)確率為最主要標(biāo)志，而忽視了對學(xué)生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力等方面的評價(jià)。在評價(jià)方式上，以單一的考試方式來檢查學(xué)生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者為目標(biāo)，以系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)制度綜合評價(jià)教學(xué)效果，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育評價(jià)制度在評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)包括：在考核學(xué)生知識掌握的熟練程度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價(jià)方式上，應(yīng)將知識考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識素質(zhì)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價(jià)的方式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實(shí)現(xiàn)考試方法的多樣化、應(yīng)用化，從課程的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應(yīng)包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實(shí)際操作等方面能力的測試。

四、提高教師本身素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！罢衽d中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是知識和德行的傳授者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教師應(yīng)當(dāng)完成自身思想素質(zhì)的提高與加強(qiáng)，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個(gè)靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進(jìn)行。否則，實(shí)施素質(zhì)教育將成為一句空話。

篇4

關(guān)鍵詞:初中思想品德;教育策略;智慧

中圖分類號:G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0003-01

新課程教育教學(xué)理念認(rèn)為,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用,運(yùn)用人文式的教育方式,尊重學(xué)生的發(fā)展需要和心理規(guī)律,運(yùn)用多樣化的教育方式來教育引導(dǎo)學(xué)生,以提高他們的思想品德修養(yǎng)。正是基于以上的認(rèn)識,筆者以為,新時(shí)期的學(xué)生思想品德教育工作以下幾方面不可忽視:(1)注重情感引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“情感豐富,真情實(shí)感”情懷;(2)注重關(guān)愛教育,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)懂得“懷感恩心,知恩圖報(bào)”;(3)注重信任和尊重教育,培養(yǎng)學(xué)生的“誠實(shí)守信,友善待人”品質(zhì);(4)注重價(jià)值觀教育引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識自我,發(fā)展自我”的理念;(5)注重團(tuán)結(jié)合作教育,培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作,共同進(jìn)步”的精神。這些教育方法的運(yùn)用,一方面,能夠讓學(xué)生體味到教師的“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”和風(fēng)細(xì)雨式教育理念;另一方面,能夠提高教育的有效性,讓學(xué)生的生命價(jià)值和尊嚴(yán)得到發(fā)展提高,符合“四有”新人的要求。

一、注重情感引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生“情感豐富,真情實(shí)感”情懷

情感是人類所特有一種心理活動(dòng),正是這種活動(dòng)要求使得人們在表達(dá)的過程中能夠知曉對方的語義,使得交流成為彼此之間情感的外化表現(xiàn)。筆者以為,在教育學(xué)生的過程中,尤其是提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng),應(yīng)該注重運(yùn)用正確的思想情感引導(dǎo),一方面,能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的思想變化和發(fā)展趨勢,為教師真實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)情況提供良好的的條件支持;另一方面,能夠通過這樣的情感引導(dǎo),讓學(xué)生能夠真實(shí)地展示自己的行為修養(yǎng),便于教師在教育引導(dǎo)的過程中及時(shí)調(diào)整教育策略,提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

二、注重關(guān)愛教育,培養(yǎng)學(xué)生“懷感恩心,知恩圖報(bào)”言行

學(xué)生是教育的主體,也是自我提高和發(fā)展的主要力量源泉。教育一旦離開了愛,學(xué)生的思想永遠(yuǎn)是“只有空談,沒有真行”。因此,筆者以為,在思想品德的教育過程中,教師應(yīng)該利用關(guān)愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生,讓愛的教育成為他們思想品德中重要的基石,指引著向他們不斷前進(jìn)。這樣的教育,一方面,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成以仁愛之心對待世間生靈的良好行為習(xí)慣;另一方面,讓他們在愛的教育中進(jìn)一步感受愛的偉大,培養(yǎng)他們的知恩圖報(bào)言行。

三、注重互信互尊教育,培養(yǎng)學(xué)生

“誠實(shí)守信,友善待人”品質(zhì)

人與人之間的關(guān)系是建立在平等、互相信任和互相尊重的基礎(chǔ)上而形成的。利用這樣的關(guān)系進(jìn)行交往,不僅能夠使得彼此之間的交往更富有人情味,還使得學(xué)生的情感能夠得到真實(shí)的表達(dá),便于教師進(jìn)行引導(dǎo)教育。

學(xué)生的生命是唯一的,對學(xué)生生命的尊重和謳歌不僅是教師所追求的教育方式,還是形成互相信任和尊重的必然體現(xiàn)。對于一個(gè)個(gè)體而言,生命都不可復(fù)制和不可再生的,所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。教師是學(xué)生靈魂的工程師,他的工作應(yīng)是以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)的精神運(yùn)動(dòng)。正是基于以上的認(rèn)識,筆者以為,教師應(yīng)該首先運(yùn)用信任的眼光對待學(xué)生言行,讓你的信任使得學(xué)生的虛假無處藏身,其次是鼓勵(lì)學(xué)生與教師大膽溝通交流,尊重他們的心理發(fā)展需要,說真話;最后,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這樣的互相信任和互相尊重運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中,提高自身的品德修養(yǎng)。

四、注重價(jià)值觀教育,培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識

自我,發(fā)展自我”理念

學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀教育引導(dǎo)是幫助學(xué)生走出困境,提升思想品德修養(yǎng)的重要途徑和方法。這樣的價(jià)值觀教育,一方面,能夠讓學(xué)生的價(jià)值意義更具有真實(shí)性和情感性,便于他們思想品德的形成和發(fā)展;另一方面,讓價(jià)值觀教育成為學(xué)生自我疏導(dǎo),自我提高的有效推動(dòng)力。

教師應(yīng)該幫助初中生認(rèn)識真實(shí)的自我,正視自己成長中的變化,要懂得主動(dòng)尋求幫助。初中生心理健康教育的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生了解自己,改變自己,培養(yǎng)自理、自立、自律、自學(xué)的能力,建立和諧的人際關(guān)系。自我的成人感往往使初中生反抗、驕傲、大膽、固執(zhí),否定自己的兒童特征,而真實(shí)的情形并非如此,他們還不能準(zhǔn)確地把握自己。

五、注重團(tuán)結(jié)合作教育,培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)

合作,共同進(jìn)步”精神

新課程教育理念認(rèn)為,課程教學(xué)應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)資源、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的前提下,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用合作探究等多樣化的教學(xué)思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣的教育教學(xué)理念,一方面,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成彼此和諧相處、的良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣;另一方面,能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀,以滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

篇5

關(guān)鍵詞: 護(hù)理本科生 雙語教學(xué) 困境 對策

1.背景及現(xiàn)狀

自進(jìn)入21世紀(jì)以來,中國與國際社會(huì)全面接軌,各種各樣跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨國界的交流亦不斷加強(qiáng)。我國在人才培養(yǎng)領(lǐng)域,把大力推進(jìn)人才發(fā)展戰(zhàn)略,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生教育工作,促進(jìn)大學(xué)生全面成才,作為新時(shí)期高校工作的重心。

作為一名護(hù)理本科生,掌握豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)程要求。外語能力已經(jīng)成為一項(xiàng)檢驗(yàn)新時(shí)期綜合型護(hù)理人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,在傳統(tǒng)護(hù)理本科生教學(xué)基礎(chǔ)之上,大力開展實(shí)施雙語教學(xué),對培養(yǎng)具有競爭力的綜合型高級護(hù)理人才具有重要意義。

2.實(shí)行雙語教學(xué)的目的

近年來,隨著我國改革開放步伐的不斷深入,與國際護(hù)理接軌的現(xiàn)實(shí)需求越來越強(qiáng)烈,國內(nèi)護(hù)士走出國門的機(jī)會(huì)越來越多,而護(hù)士國際化更凸顯了我國護(hù)理人員英語能力問題,制約了護(hù)理學(xué)科的長足發(fā)展。同時(shí),伴隨國外醫(yī)院的大舉遷入、涉外病房的建立、國際學(xué)術(shù)交流的增多、出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)的增加等都要求我們盡快轉(zhuǎn)變護(hù)理教育模式,即加快雙語教學(xué)的進(jìn)程[1]。因此,加快護(hù)理本科生的雙語教學(xué)發(fā)展,實(shí)行本科雙語教學(xué)是推動(dòng)和發(fā)展我國護(hù)理事業(yè)的必然選擇,具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的影響。

3.雙語教學(xué)面臨的困境及對策

目前,國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科生供不應(yīng)求,學(xué)校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模,而教師配備不足,導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失衡;醫(yī)學(xué)院校重專業(yè)輕人文,學(xué)校及學(xué)生都未對專業(yè)英語課引起足夠的重視,教學(xué)效果較差,現(xiàn)針對護(hù)理本科生雙語教學(xué)面臨的困境及相應(yīng)對策分析如下。

3.1雙語教師的教學(xué)水平較低,需要全面提高。

教師是雙語教學(xué)的直接實(shí)施者,是開展雙語教學(xué)和保證雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件[2]。因此不僅對教師的專業(yè)素質(zhì),更是對教師的英語綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求。而目前我國高校的護(hù)理師資知識層次跨度大,主要?jiǎng)澐譃閮刹糠?一部分年資高的老教師,雖具有非常豐富的專業(yè)知識和臨床護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn),卻缺乏外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,陷入“只可意會(huì),不可言傳”的雙語教學(xué)死角;另一部分年資淺的青年教師,雖擁有碩士、博士學(xué)位,具有較高的外語水平,但缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)的累積,使教學(xué)陷入“空洞、乏味”的惡性循環(huán)。因此,建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍,是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇。高?？筛鶕?jù)自身的發(fā)展特點(diǎn),采取“走出去,請進(jìn)來”的策略:一方面,可充分利用本校人才資源,選拔出專業(yè)知識強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且英語基礎(chǔ)好的教師,參加國內(nèi)知名大學(xué)英語的正規(guī)培訓(xùn)、派送教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)或參加國內(nèi)外雙語教學(xué)研討會(huì)等途徑,從而有效地提高雙語教學(xué)水平。另一方面,加強(qiáng)人才引進(jìn),特別是對有國外留學(xué)經(jīng)歷的碩士、博士生人才的引進(jìn)及合理使用,使留學(xué)人才與本校人才相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),在最短的時(shí)間里最快地提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.2學(xué)生雙語學(xué)習(xí)積極性較低,急需大力培養(yǎng)及推動(dòng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是雙語教學(xué)實(shí)施中重要的一環(huán)。首先,由于醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯本身的復(fù)雜性,容易造成學(xué)生知難而退,因此要鼓勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,雙語教學(xué)可創(chuàng)設(shè)情境、采用角色扮演的形式,進(jìn)行情境教學(xué),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。再次,雙語教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程。要保證教學(xué)效果,必須加強(qiáng)師生課上、課下的不斷交流,不僅需要學(xué)生“聽”,更需要學(xué)生大膽“說”。當(dāng)學(xué)生意識到自己不僅能聽懂用英語講授的課程,而且能用英語回答專業(yè)性的問題時(shí),自豪感與成功感會(huì)使學(xué)生更加喜歡雙語課。最后,采取多種教學(xué)方法,如多媒體教學(xué),使雙語教學(xué)課堂生動(dòng)活潑、引人入勝,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3護(hù)理雙語教材的編寫和更新較慢,需要建立“縱深”的教材體系。

雙語教學(xué)在我國還處于探索階段,目前,從事護(hù)理雙語專業(yè)教材編寫、整理的人較少,雖然護(hù)理雙語教材存在眾多版本,但是適合護(hù)理本科生的雙語教材及相關(guān)資料仍然匱乏,難以滿足日益增長的護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需求,使護(hù)理專業(yè)知識和專業(yè)英語實(shí)踐不能很好地結(jié)合,不利于學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。所以整理編排適合我國護(hù)理本科生發(fā)展需求的雙語教材,是規(guī)范雙語教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。一是組織學(xué)科專家改編國外原版教材,使一些優(yōu)秀原版教材與我國實(shí)際相結(jié)合;二是自編適合國內(nèi)雙語教學(xué)需要的教材,即篇幅、結(jié)構(gòu)合理,難度適中,教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西文化融合,保證是地道的原汁原味的英文教材[3]。

4.結(jié)語

綜上所述,在護(hù)理本科生中實(shí)施雙語教學(xué)勢在必行,也是新時(shí)期社會(huì)不斷發(fā)展向護(hù)理教學(xué)提出的新要求、新目標(biāo),是培養(yǎng)綜合型護(hù)理人才的需要,是提升護(hù)理人員整體素質(zhì)的需要,是我國護(hù)理行業(yè)與國際護(hù)理行業(yè)接軌的需要[4]。雖然目前面臨諸多困難,但是只要不斷探索,完善軟件、硬件配套措施,就必能將雙語教學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

[1]任海蓉,劉義蘭,陳冬娥.多元評價(jià)基礎(chǔ)護(hù)理操作雙語教學(xué)的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2005,20(5):55.

[2]何閱雄.對普通高校提高雙語教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教育探索,2005,(5):47.

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[關(guān)鍵詞]提升 體育教師 教學(xué)技能 對策

[中圖分類號] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330077

《體育與健康》課程的實(shí)施和推進(jìn)，對體育教師的精講、設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)動(dòng)隊(duì)形等教學(xué)技能提出了更高的要求。但目前中學(xué)體育教師中對教學(xué)技能認(rèn)知模糊、教學(xué)技能水平較低的現(xiàn)象還很普遍，直接影響了中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、自我學(xué)習(xí)是提升體育教學(xué)技能的內(nèi)動(dòng)力

體育教學(xué)技能是指體育教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識、基本技術(shù)、基本技能而采用的較為熟練的一系列教學(xué)行為方式。按照體育教學(xué)的過程來劃分的話，主要包括：課前教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、課后反思與學(xué)習(xí)技能，這些技能在長期的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中才能得以提升。

學(xué)習(xí)是提高技能的前提條件，要提高自身技能，首先應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)的體育類書刊（如：《體育教學(xué)》《中國學(xué)校體育》《運(yùn)動(dòng)》《田徑》等，里面有許多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原則和注意事項(xiàng)等，積累有關(guān)方法、知識。對于其中一些有用的知識、口訣、技巧、方法等，要將它們下載或摘抄下來，形成一個(gè)專用文件夾或定做一本專用的小冊子，然后仔細(xì)研究、學(xué)習(xí)，以備后需之用。如在《中國學(xué)校體育》博客圈中，有大量全國各地優(yōu)秀教師的視頻課，里面有很多鏡頭，而且視頻可以暫停和倒放，教師可循環(huán)觀看或找到自己困惑的動(dòng)作，進(jìn)行反復(fù)觀看，更加方便學(xué)習(xí)。再如江蘇省網(wǎng)教學(xué)新時(shí)空的優(yōu)秀案例和專家點(diǎn)評，為體育教師提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺，我們要善用和活用這些學(xué)習(xí)平臺，取其長補(bǔ)己短，不斷提升自己。如《中國學(xué)校體育》讀者群、體育教學(xué)群、動(dòng)作發(fā)展群、《體育教學(xué)》論壇、學(xué)體草根論壇等等。在這些群里有全國各地的一線教師，在群中可以對各類教學(xué)問題進(jìn)行請教，也可以與群中的網(wǎng)友交流各自的經(jīng)驗(yàn)、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加強(qiáng)相互交流和不斷實(shí)踐是提高技能的重要途徑

在實(shí)踐的過程中，教師要替代學(xué)生的角色，進(jìn)行對學(xué)生的保護(hù)與幫助。完成后相互談出自己的看法、感受、建議，然后再實(shí)踐、討論……通過大家的集體智慧精雕細(xì)刻，教師保護(hù)與幫助的技能及存在問題會(huì)逐步得到解決和完善。

在教學(xué)之余，教師應(yīng)把每天課堂中的所教、所想、所思、所做都記錄下來，從中得到結(jié)論，找出自身的不足、優(yōu)點(diǎn)以及下一步改進(jìn)的方法。久而久之，不但可以積累好的經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平、素質(zhì)等有大幅度的提高，而且對于促進(jìn)自身教科研水平的提高，也會(huì)起到事半功倍的效果。體育教師應(yīng)該抓住一些失敗案例，進(jìn)行分析、反思，針對案例失敗的原因，進(jìn)行深刻地剖析，了解問題所在（如：是自身能力、場地還是器材原因等），然后依據(jù)問題，進(jìn)行有效的反思、改進(jìn)，以此提高自身的技能。

我們要有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備?！叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)技能的提升也只能是短暫的，從省特級教師到校級名師之所以有今天的成就，無一例外都有著他們執(zhí)著的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、參與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)是提升體育教學(xué)技能的重要條件

積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境對體育教師技能的提升有著潛移默化的影響，這種影響是不容忽視的。我們身邊不乏引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)體，團(tuán)體隊(duì)伍中有很多優(yōu)秀的教師人才，他們的態(tài)度、思想理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等正能量都會(huì)影響和激勵(lì)著我們前進(jìn)的步伐。如我市的“呂恒萊港城體育名師”工作室，作為其中的一員，我就是親身的獲益者，我身邊有特級教師、市名師、市學(xué)科帶頭人，有國家、省、市教學(xué)技能一二等獎(jiǎng)的獲得者，他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣。在工作室面對全市的“簡約教學(xué)，智慧課堂”活動(dòng)中，呂老師親自執(zhí)教了一堂“同課異構(gòu)”的籃球運(yùn)球課，課前已進(jìn)行友情分組，集合的隊(duì)伍很別致，整節(jié)課都以小組為單位，學(xué)生在小組中盡情地練習(xí)、競爭、創(chuàng)編與展示，分享籃球運(yùn)球帶來的快樂和獲得掌聲的喜悅。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是一節(jié)展示課，更是一節(jié)常態(tài)課，學(xué)生熟練的指尖轉(zhuǎn)球等技巧確非一日之功。呂老師身為校長，依然敢露身手，從從容容，親切幽默，恰似大戶人家來客，隨便整幾個(gè)“菜”，就是一桌佳肴，讓聽課教師回味無窮。

篇7

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問題;解決對策

百年大計(jì)，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計(jì)者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識，將理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會(huì)，對人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對一些社會(huì)化的問題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級管理以及活動(dòng)組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個(gè)不太重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)認(rèn)識不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報(bào)告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級做實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會(huì)另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會(huì)很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對此有些指導(dǎo)教師就會(huì)把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對實(shí)習(xí)生的評價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識而做評價(jià)，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個(gè)重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個(gè)重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程。可是，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)知識脫節(jié)，甚至不會(huì)將知識講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己對教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對本專業(yè)的正確認(rèn)識，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因是對實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對自己的專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識到小學(xué)教育這一專業(yè)對全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個(gè)明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對自己所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對學(xué)科理論知識掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識，系統(tǒng)地構(gòu)建知識框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要端正學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主要的作用，他們對實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]張博偉.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師角色與指導(dǎo)策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2013.

篇8

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢；創(chuàng)業(yè)；教育問題；挑戰(zhàn)

隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)大眾化發(fā)展模式的日漸深入，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生與越來越少的工作崗位造成大學(xué)生就業(yè)的難題。因而，社會(huì)各界、學(xué)校、學(xué)生家長以及學(xué)生都十分關(guān)注就業(yè)問題。

一、大學(xué)生就業(yè)形勢分析

近幾十年來，大學(xué)教育已經(jīng)由培養(yǎng)少數(shù)人的精英教育發(fā)展為普及性的大眾教育。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生越來越多。2001～2015年大學(xué)畢業(yè)生持續(xù)高速上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬人，比2014年增加22萬人。大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。。而2015年的就業(yè)需求相對于2014年沒有明顯的起伏。但2015年就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，而就業(yè)的總需求增長過緩，大學(xué)生就業(yè)總供求矛盾明顯。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育部門工作人員于二十一世紀(jì)初期在全國范圍內(nèi)頒布并推行了有關(guān)高等教育畢業(yè)生就業(yè)管理通知的工作決定。將各大高等教學(xué)單位中管理工作的執(zhí)行中心，逐步轉(zhuǎn)移到對學(xué)生就業(yè)問題的緩解方面。規(guī)定核心內(nèi)容要求，國內(nèi)各主要經(jīng)濟(jì)城市中的高等教學(xué)單位，應(yīng)當(dāng)將推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新就業(yè)思維的培養(yǎng)，作為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)與核心。在日常管理工作開展的過程之中，可以將創(chuàng)業(yè)教育作為專題，開展富有指向性的培訓(xùn)教育講座。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)模式，推行彈性較大的學(xué)制管理模式，允許部分學(xué)生在求學(xué)期間休學(xué)創(chuàng)業(yè)。由此可見，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)既可以滿足學(xué)生自給自足的愿望，也可以進(jìn)一步緩解我國的就業(yè)壓力。但是，就業(yè)不是一個(gè)簡單的過程，我國高校就業(yè)教育的缺失，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出了挑戰(zhàn)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

“所謂創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)際上指的是培養(yǎng)富有開創(chuàng)精神的存在個(gè)體，讓培養(yǎng)對象能夠在提升自主創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用手段、綜合工作素質(zhì)以及情感交流技能方面的全面提升?！睘轫憫?yīng)總書記“擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的號召，我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末。然而，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育存在著嚴(yán)重的問題。

1．創(chuàng)業(yè)教育流于形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育就是開設(shè)一門大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，課程的主要內(nèi)容是讓大學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，培養(yǎng)各種能力，面試禮儀、簡歷制作等等。并且講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的多為沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)就到學(xué)校工作的教師。創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)不到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識。

2．創(chuàng)業(yè)教育重視理論，缺乏實(shí)踐。我國的創(chuàng)業(yè)教育課程單一，教育模式多為課堂講授加案例分析，沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地，教學(xué)達(dá)不到鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的目的。而且創(chuàng)業(yè)教育的師資多為學(xué)院派，沒有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容停留在理論層面。

三、完善高校創(chuàng)業(yè)教育的對策

1．豐富創(chuàng)業(yè)教育課程，使課程專業(yè)化和多樣化。創(chuàng)業(yè)課程可以分為認(rèn)識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基本流程、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)融資、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、申辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)行業(yè)揀選等課程體系，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。同時(shí)可以和企業(yè)合作，開設(shè)“校企合作班”，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)踐。此外，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合舉辦“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“模擬創(chuàng)業(yè)大賽”，對獲獎(jiǎng)學(xué)生給予資金支持。

2．完善創(chuàng)業(yè)教育師資，聘請校外兼職導(dǎo)師。針對理論課程高?？梢园才牌髽I(yè)管理專業(yè)的教師進(jìn)行講授，同時(shí)針對一些專業(yè)問題，高?？梢栽谛Ｍ馄刚垊?chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等進(jìn)行兼職授課，擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，對有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3．建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植政策。政府應(yīng)該加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金支持，簡化資金支持程序。建設(shè)一批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，繼續(xù)推動(dòng)大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。鼓勵(lì)高校開辟專門場地用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施好新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)扶持開設(shè)網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)功能，提供項(xiàng)目對接、政策解讀和在線咨詢等服務(wù)。創(chuàng)業(yè)不是簡單的事情，會(huì)面臨創(chuàng)業(yè)資金短缺及創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)；創(chuàng)業(yè)教育也不是一蹴而就的，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。高校應(yīng)該不遺余力地對創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行宣傳，使每位學(xué)生對創(chuàng)業(yè)都有所了解，解決高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、正確認(rèn)識懲罰教育，為教育把脈

在學(xué)校中，學(xué)生們常被要求遵守“不可在走廊上跑跳”、“要守時(shí)”、“要整頓好”等規(guī)則。教師或者學(xué)校管理者，在糾正違反規(guī)定的學(xué)生錯(cuò)誤行為的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己查找火災(zāi)給人們帶來的恐怖的災(zāi)難，以及給火災(zāi)罹難者帶去的無盡的痛苦的案例，必要時(shí)，讓嚴(yán)重違反規(guī)定的學(xué)生在班級或者面對全校師生做一次安全知識方面的科普演講。

以教育者的立場而言，包括批評與懲罰在內(nèi)，是由教和育為主要任務(wù)的。換言之，所謂教育，就是將人類所得的最高智慧與知識傳給學(xué)生的一種活動(dòng)。

看到學(xué)生在學(xué)校生活中健康成長，是件令人愉悅的事。教導(dǎo)學(xué)生了解正確的方法，這才是懲罰的目的。

當(dāng)前，尤其是視障殘疾孩子在家庭中會(huì)得到家人的更多關(guān)愛，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子過分的寵愛，無休止地滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、我行我素的性格。甚至有的家長過分溺愛孩子，什么事都不要孩子去做，甚至把力所能及的事情都看成很危險(xiǎn)的事情，生怕孩子受傷。孩子沒有了創(chuàng)造性，得不到獨(dú)立的鍛煉機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力就可想而知。這種愛不是真正的愛，而是放任孩子的錯(cuò)誤、阻礙孩子的成長的嚴(yán)重的錯(cuò)誤教育。

杭州有一所“時(shí)代小學(xué)”，學(xué)校的老師發(fā)明了一種新游戲——讓孩子在口袋里放一只雞蛋走路。對這個(gè)游戲，孩子們感到非常好奇和好玩。走起路來，孩子們時(shí)時(shí)關(guān)心著口袋里雞蛋的命運(yùn)，怕一不小心碰破。于是，慢慢地，孩子們由最初的好玩“演變”成了行動(dòng)的自律和自控。

二、掌握好懲罰教育的藝術(shù)性，最大限度地給予學(xué)生正能量

懲罰教育雖然對我們做學(xué)生思想工作有很大的幫助，但是如果不懂得懲罰教育的藝術(shù)性，就會(huì)把懲罰變?yōu)轶w罰。

讓學(xué)生自己教育自己。學(xué)生想要的、能夠接受的你偏偏不給他，他不喜歡的你卻硬塞給他，這樣的教育會(huì)是什么效果呢？

我曾帶過一個(gè)24歲的盲生，經(jīng)常在寢室亂扔垃圾，引起同寢同學(xué)的不滿。經(jīng)過對他一段時(shí)間的觀察、了解到，這個(gè)學(xué)生是個(gè)很愛管事、愛出風(fēng)頭的學(xué)生，于是，我便安排這個(gè)盲生做寢室長，管理寢室衛(wèi)生和紀(jì)律。從他做寢室長第一天起，就成為最早起床打掃衛(wèi)生的人，同時(shí)還自覺幫助不會(huì)整理床鋪的同學(xué)整理床鋪。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，完全是靠自己在生活體驗(yàn)中建立起來的。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林的對犯錯(cuò)的學(xué)生的懲罰就別具一格，罰他們畫畫、罰寫作、罰做好事。這種有助于促進(jìn)學(xué)生特長的罰，與其說是罰，倒不如說是給予學(xué)生正能量，開發(fā)出學(xué)生的潛能。

這就是不教而教的藝術(shù)。對學(xué)生關(guān)愛的懲罰，又有哪個(gè)學(xué)生反對呢？我們在運(yùn)用懲罰教育時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

一是把握好程度，禁忌簡單粗暴。粗暴的批評語言不但起不到好的效果，反而會(huì)讓學(xué)生覺得受到了諷刺、挖苦、打擊和傷害。二是注意掌握尺度，不要傷害學(xué)生自尊心。我們在批評學(xué)生時(shí)往往追求殺一警百，力求馬上取得效果；可能有時(shí)當(dāng)著其他學(xué)生、老師甚至家長的面重復(fù)學(xué)生過去犯過的錯(cuò)誤。這種傷害學(xué)生自尊心的行為往往會(huì)適得其反，讓學(xué)生對老師不再有好感。三是把握主動(dòng)，積極化解矛盾。老師在批評之前一定要問明原由，以免激化矛盾。只有了解、調(diào)查清楚后，才能把被動(dòng)批評變?yōu)橹鲃?dòng)批評。

三、正確區(qū)分懲罰與體罰，營造和諧師生關(guān)系

我們平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的處罰主要來自于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，這樣不僅可以及時(shí)阻止學(xué)生違紀(jì)情況的再次發(fā)生，同時(shí)也能更好地讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，從而端正態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德水平。我們對違紀(jì)學(xué)生的處理，要讓學(xué)生能夠承受，在不損害他們的身心健康的情況下，都應(yīng)是合乎情理的。體罰則是教師自己往往過于情感化，通常多帶有一種主觀的不適當(dāng)?shù)男袨?。懲罰是愛心教育，而體罰則是無畏的傷害。很明顯懲罰和體罰有很大的差別，在對學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)都不會(huì)有體罰。

懲罰多伴有關(guān)愛的成份，從學(xué)生的身心健康出發(fā)，讓學(xué)生感受到在老師的關(guān)愛批評中能夠不斷進(jìn)步。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害，使學(xué)生在老師的幫助下改正錯(cuò)誤。只要我們以學(xué)生為本，切實(shí)從學(xué)生自身成長出發(fā)，注意懲罰的藝術(shù)，學(xué)生就會(huì)接受。

體罰不但不能起到好的效果，反而容易激化師生矛盾，在社會(huì)上造成負(fù)面影響。前一段時(shí)間，南方某幼兒園教師虐童事件在網(wǎng)上鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，引起人們的強(qiáng)烈憤慨，給整個(gè)教育界帶來了惡劣影響。當(dāng)事者本人不但受到了嚴(yán)厲懲處，更對學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是我們教育工作者的職責(zé)，教育靠智慧，教育是藝術(shù)，要善于把懲罰教育貫穿其中，掌握懲罰教育的藝術(shù)性，才能把工作從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。正如一位校長所說：“用學(xué)生自身的能源照亮學(xué)生的辦法，是最節(jié)約能源的辦法”。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段；教師性別比例；失衡

2015年“兩會(huì)”調(diào)查中，其中針對教育改革這一熱點(diǎn)問題展開的調(diào)查中，就“如何看待學(xué)校男女教師比例失衡”展開了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，如今，師范類高校的男女生比例失衡已經(jīng)延續(xù)至中小學(xué)校園，“中小學(xué)校園幾乎是女老師的天下”這一現(xiàn)狀顯著且普遍。教師女多男少的校園，會(huì)對孩子健康成長有何影響？如何鼓勵(lì)和吸引男性從事教師職業(yè)，才能促進(jìn)教師性別比例均衡，從而使學(xué)生各方面得到全面發(fā)展？為何問題由來已久，不但未得到有效解決，還持續(xù)加劇？我們不妨先從原因看起。

一、 小學(xué)教育階段教師性別比例失衡的原因分析

（一）師范院校招生的性別比例失調(diào)

師范院校招生的性別比例失調(diào)是這一現(xiàn)象的根源。男女生的性格特征，身體素質(zhì)和智力發(fā)育水平都不盡相同。男生大都偏愛理科且靈活度高，報(bào)考理工類院校的男生比例較大。反之，女生大多擅長文科類。因此文科類教師性別失衡尤為嚴(yán)重。小學(xué)教育階段，人文科學(xué)是重頭戲，所以盡管很多小學(xué)不斷放低門檻，想招聘師范類男生，卻始終處于窘境。

（二）小學(xué)教師職業(yè)的特殊性

小學(xué)教師這一職業(yè)具有其特殊性， 小學(xué)教師工作任務(wù)較為繁重，不僅需花費(fèi)大量的耐性和精力去完成，而且相對許多其他職業(yè)，社會(huì)地位和待遇較低。從教育階段角度看，小學(xué)階段的學(xué)生處于良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，決定了教師在施教過程中付出更多耐心和細(xì)致，男教師相較而言粗線條、缺乏耐心，女性更能夠勝小學(xué)教師的原因之一；從另一角度看，較低的待遇和家庭壓力產(chǎn)生矛盾，與其所付出的辛勞不成正比，也是男性更傾向于其他職業(yè)的原因。

（三）傳統(tǒng)觀念的阻礙

中國傳統(tǒng)文化中，女性的形象大多為溫婉賢良，溫文爾雅。表現(xiàn)在職業(yè)選擇上，她們更傾向于選擇穩(wěn)定性高，競爭性弱且符合其性格特點(diǎn)的職業(yè)。因此就讀于擇師范院校并且從事教育行業(yè)就被傳統(tǒng)社會(huì)貼上了最適合女性的標(biāo)簽。反觀傳統(tǒng)社會(huì)中的男性，常被視為社會(huì)中的“強(qiáng)者”，肩負(fù)養(yǎng)家糊口的重任，從事小學(xué)教師這一職業(yè)經(jīng)常被詬病能力不夠，沒有前途，是逼不得已的選擇。且從現(xiàn)實(shí)來看，依靠小學(xué)教師的工薪不足以養(yǎng)家糊口這一觀念，也普遍被傳統(tǒng)社會(huì)中的成員所默認(rèn)。

二、小學(xué)教育階段教師性別比例失衡對學(xué)生的影響

（一）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于學(xué)生性格的發(fā)展

小學(xué)教師隊(duì)伍中長期“陰盛陽衰”的現(xiàn)狀使得小學(xué)男教師淹沒在女教師群體中，對學(xué)生性格的形成很不利，男生不陽剛，女生多逆反，喜戀愛。對學(xué)生的眼界和人生觀也會(huì)影響，畢竟女教師傳授的是自己的心得，永遠(yuǎn)無法代替男人的思維。久而久之，一個(gè)陰性化的群體誕生，直接影響的是社會(huì)未來的發(fā)展。如果男教師太少，就如同一個(gè)缺少父愛的單親家庭，學(xué)生的心理、人格也容易出現(xiàn)缺陷。

（二）小學(xué)教育階段教師性別比例失衡不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校生活中，常常是那些“唯命是從”的學(xué)生獲得認(rèn)可。這種“女性化”的教育模式和評價(jià)方法不利于進(jìn)行創(chuàng)新教育，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)階段中的創(chuàng)新特別是小學(xué)生的創(chuàng)新，正處于萌芽和極具發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，囊括的內(nèi)容是多方面的，與局限于政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的創(chuàng)新不同。這一階段學(xué)生的創(chuàng)新行為必然是也應(yīng)該是豐富多彩的。它既包括對權(quán)威性結(jié)論的挑戰(zhàn)與否定，不同于常人，常規(guī)的做法或思想，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，科學(xué)的懷疑精神，善于提出質(zhì)疑，也包括豐富的想象力，逆向和發(fā)散思維，創(chuàng)造性解決問題等，這已成為創(chuàng)新教育教學(xué)的主流。

三、基于淺析進(jìn)行相應(yīng)的對策分析

（一）通過政策渠道鼓勵(lì)支持男性報(bào)考師范院校

若想小學(xué)階段男女教師比例趨于正常的話，需從源頭抓起，即提高師范類院校男性的招生數(shù)量，要求國家一定要給予準(zhǔn)小學(xué)男教師政策上的傾斜和支持。首先體現(xiàn)在報(bào)考志愿上鼓勵(lì)男生報(bào)考師范類院校，給予適當(dāng)加分，或?qū)W費(fèi)減免等優(yōu)惠政策。適當(dāng)?shù)姆艡?quán)于學(xué)校，給予其調(diào)整教師性別比例的自；其次，體現(xiàn)在就業(yè)時(shí)，適當(dāng)降低小學(xué)招聘門檻，只有政策的支持和傾斜才是吸引更多男性從事小學(xué)教育的根本保障。

（二） 提升教師地位和待遇

教師的社會(huì)地位下滑，全社會(huì)尊師重教的氛圍不夠濃厚，讓很多男青年對“從教”望而卻步，望“教”興嘆。因此，從國家角度來看，國家要出臺政策，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)，政治等手段，鼓勵(lì)支持有志于從教的男青年，投入到教育事業(yè)中來，如提高教師工資和福利待遇、出臺班主任津貼政策等。并在社會(huì)中倡導(dǎo)有利于協(xié)調(diào)小學(xué)教育階段性別比例的輿論導(dǎo)向；從學(xué)校角度來看，從管理制度上進(jìn)行改善，鼓勵(lì)男教師投身于教育一線，并從獎(jiǎng)懲和晉升角度綜合運(yùn)用激勵(lì)手段體現(xiàn)男教師的優(yōu)勢，對于男性教師的工作和家庭給予相應(yīng)的關(guān)注和支持。

從馬斯洛需求理論來看，只有滿足了其生理和安全需求，使其得到社會(huì)的認(rèn)可，才有助于更多男性選擇在小學(xué)教育階段完成自我實(shí)現(xiàn)。（作者單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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