導(dǎo)語：如何才能寫好一篇崗位技能考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化企業(yè) 職能部門 崗位績效考核

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-233-02

隨著企業(yè)改革的不斷深化，許多企業(yè)相繼建立了各具特色的績效管理體系。在實施績效管理的過程中，如何做好職能部門和職能類崗位的績效考核是企業(yè)目前普遍暴露出的、也是值得探討的一大問題。

一、對職能部門實施績效考核通常遇到的問題

1.工作難度和考核分數(shù)成反比。工作難度大的部門和崗位，績效考核的分數(shù)反而低。

2.工作量和差錯率成正比。工作量大，工作做得多的部門和崗位，相應(yīng)出錯較多，出錯的幾率也偏高。

由于績效管理是以績效考核為支撐，并將績效考核結(jié)果應(yīng)用于績效獎金、薪酬調(diào)整、晉升等各方面，因此，出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的這些部門和崗位員工，得到兌現(xiàn)的績效獎勵和薪酬晉升的機會就減少了，而受到的懲罰倒是相應(yīng)增多，一定程度上影響、打擊和挫傷了這部分員工的工作積極性和主觀能動性。這樣一來，原本是想通過引入績效考核，強化員工的責任意識、能動意識、協(xié)調(diào)意識、效率意識和效益意識，提升企業(yè)的整體素質(zhì)和實力，結(jié)果反而使各職能部門之間溝通配合變得更加困難，產(chǎn)生了新的矛盾和對立情緒，也導(dǎo)致員工抱怨不斷，管理人員參與考核的積極性逐步弱化甚至減退，造成了消極的、負面的影響，也使企業(yè)對職能部門和崗位的考核處于一個尷尬的位置，影響了公司的整個績效管理體系。

二、產(chǎn)生上述問題的原因分析

1.受職能部門所行使的管理監(jiān)督職能性質(zhì)所決定。職能部門工作很難量化，很多考核指標都是定性的，目標值和評分標準很難具體化，不像業(yè)務(wù)單位那樣有硬性的考核指標。

2.受各職能部門工作差異的影響。一般企業(yè)里都有人力資源管理、財務(wù)管理、經(jīng)濟運行管理、資產(chǎn)管理等，在國有企業(yè)里還有黨委、工會、監(jiān)察等。這些不同的部門在各自的企業(yè)里都承擔著不同的角色，考核指標、目標值和權(quán)重的設(shè)定不好把握，考核得分的可比性較差。

3.受職能部門程序性工作的影響。通常情況下，各職能部門尤其是職能部門基層員工的過程性工作比較多，程序繁瑣，而能夠直接對經(jīng)營結(jié)果產(chǎn)生影響的工作卻很少，這些工作監(jiān)控起來也比較難，給考評評分的公平、公正和客觀性帶來一定的難度。

4.受職能部門和職能崗位主管領(lǐng)導(dǎo)的影響。目前很多企業(yè)采用的是主管領(lǐng)導(dǎo)考核評分的方法，即職能部門和職能崗位的直接考核人就是主管領(lǐng)導(dǎo)。而不同的主管領(lǐng)導(dǎo)因看法不同、處理方法不同，對軟性指標的評分自然也會不同，有的手松，有的手緊，有的嚴，有的松。

以洛陽石化這個大型國有企業(yè)下屬的后勤服務(wù)單位為例，它是一家集體企業(yè)，獨立法人，既起著服務(wù)大型國企的后勤管理保障和供給等作用，又擁有自身獨立經(jīng)營的其他業(yè)務(wù)。多年來，他們一直以服務(wù)母體為主業(yè)，其他輔助經(jīng)營業(yè)務(wù)也主要依托母體企業(yè)。因此，其職能部門和職能崗位的設(shè)置主要是根據(jù)母體企業(yè)的需求，實行了與母體企業(yè)生產(chǎn)、安全、設(shè)備、技術(shù)質(zhì)量、企業(yè)管理、黨政工團等相關(guān)業(yè)務(wù)的歸口管理。由于后勤管理保障工作涉及業(yè)務(wù)面較廣，各類專業(yè)工作也使得各職能部門和崗位無法整合實現(xiàn)扁平化管理，相應(yīng)的職能部室崗位的績效考核問題也有所體現(xiàn)。

針對上述問題，筆者認為，績效管理本身是一個如何獲得企業(yè)期望結(jié)果的過程，而績效考核是該過程中的一個方法和步驟。在設(shè)計績效考核的時候，未對職能部門崗位的工作特點深入探討，制定不適合的績效考核方案，必然得不到期望的結(jié)果。而且職能部門的績效考核難點，在于職能崗位工作的過程性使得績效考核標準無法量化，同時各職能崗位的差異性也使得考核指標不能統(tǒng)一，權(quán)重不好確定。所以，如何在績效考核方案設(shè)計時科學(xué)地制定考核標準和確定指標權(quán)重，以便綜合、全面地開展績效考核，是解決績效管理問題的關(guān)鍵和重點。

三、職能部門崗位的工作特點分析

職能部門崗位員工不像專業(yè)技術(shù)人員那樣提供技術(shù)服務(wù)，也不像操作員工那樣開展具體的生產(chǎn)作業(yè)活動，其主要是為本部門的生產(chǎn)活動或者為其他相關(guān)部門提供服務(wù)。主要工作特點如下：

1.工作環(huán)境相對比較穩(wěn)定，工作中程序化、事務(wù)性的工作比較多。

2.定性的工作較多，定量的工作較少。

3.從事的雖然是管理崗位的工作，但其工作與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略目標無緊密聯(lián)系、對部門的經(jīng)營成果也不能直接控制。

4.工作績效難以用主要經(jīng)營者、經(jīng)營者以及科（室）長這樣的關(guān)鍵業(yè)績指標進行反映，主要是通過工作行為來表現(xiàn)。

結(jié)合職能部門崗位員工的工作特點，筆者認為，對這類人員的績效考核應(yīng)該通過工作結(jié)果和工作行為這兩部分來實現(xiàn)。其中，行為績效里還應(yīng)包括任務(wù)績效和周邊績效。任務(wù)績效與員工的工作任務(wù)、工作職責密切相關(guān)，同時也與個體的能力、完成任務(wù)的熟練程度和工作知識的了解、掌握密切相關(guān)，主要體現(xiàn)本職工作的完成情況；而周邊績效主要與績效的組織特征密切相關(guān)，是組織中員工隨意性的績效行為。

四、如何制定相應(yīng)的績效考核實施方案

針對企業(yè)職能部門崗位績效考核存在的問題，并通過對職能部門崗位特點的分析，應(yīng)重點圍繞考核內(nèi)容、考核標準、確定指標權(quán)重、明確考核主體、考核周期以及制定相應(yīng)的績效合同等方面的內(nèi)容，制定如下績效考核實施方案。

1.確定考核內(nèi)容。職能部門崗位員工所從事的具體工作內(nèi)容可能是多種多樣的，在績效計劃與績效考核時沒有必要也不可能對這些內(nèi)容面面俱到，所以通過設(shè)定一些通用的績效考核指標對其進行管理，考核指標也要根據(jù)崗位性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)定。

（1）職能部門崗位人員適合采用的績效標準指標。從之前分析職能部門崗位人員工作特點可以得知，關(guān)鍵績效指標比較適用于與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，對企業(yè)或組織具有直接增值或未來發(fā)展?jié)摿τ胸暙I的崗位，而職能部門崗位員工績效則不宜采用關(guān)鍵業(yè)績指標。筆者認為，此類人員應(yīng)該比較適合采用崗位績效標準指標(也稱工作標準)考核，因為崗位績效標準指標適用于與企業(yè)或組織的戰(zhàn)略目標無緊密聯(lián)系、對其經(jīng)營成果也無直接控制的事務(wù)性的崗位，如行政秘書、打字員、檔案管理員、值班員等，而且崗位績效標準指標更側(cè)重于對工作過程的考核，其主要特點：一是側(cè)重考察對經(jīng)營成果無直接控制力的工作；二是主要由他人以及自己評估得出的工作；三是可以考察長期性的工作；四是可以考察工作的過程；五是評價標準側(cè)重行為化。

（2）崗位績效標準指標的設(shè)定和步驟。根據(jù)職能部門員工的崗位性質(zhì)，采用崗位績效標準指標，其中包括少量定量的工作結(jié)果指標和主要以定性為主的工作行為指標。對于定量的指標，從時間、數(shù)量、質(zhì)量、安全、成本五個方面設(shè)定相應(yīng)的評價標準，設(shè)定的標準通常是一個范圍；對于定性指標的評價標準往往要對指標的達成狀況給予盡可能詳盡的描述，分出等級，如優(yōu)秀、良好、合格、較差、差，同時對每一個等級還要給出一個明確的操作性定義。

可以通過以下步驟制定崗位績效標準指標：第一，明確崗位職責。員工的崗位職責可以從其崗位說明書中獲得，根據(jù)員工的崗位職責設(shè)計崗位績效指標。如果沒有崗位說明書，必須首先對崗位進行工作分析，明確其職責。第二，制定崗位績效考核標準。崗位績效考核標準是一種將干得好的和干得差的員工區(qū)分出來的工具，是評價員工績效的標尺。一個好的崗位績效標準指標除了有等級之外，還應(yīng)有相應(yīng)的等級描述。第三，確定不同指標的權(quán)重。不同方面的指標在績效中的重要性是不同的，因此要根據(jù)各個指標的相對重要性，確定每個指標的權(quán)重。第四，確定評價主體。

2.確定考核標準。前面已提到，對于定量的工作結(jié)果指標，在設(shè)計績效標準體系時可以根據(jù)崗位職責從時間、數(shù)量、質(zhì)量、安全、成本五個方面進行考慮；而對于工作行為指標，在設(shè)計績效標準體系時應(yīng)主要采用行為量表法。

這里選擇由美國學(xué)者史密斯和肯德爾提出的行為錨定評分量表法確定其行為指標的考核標準。在行為錨定法中，不同的業(yè)績水平會通過一張等級表進行反映，并且根據(jù)一名員工的特定工作行為被描述出來。它不僅描述了最積極和最消極的行為，而且描述了這兩者中間的幾種層次。行為錨定評分量表由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、考評者及被考評者的代表、人力資源管理工作者共同制定，必要時還可以外聘專家加入。

行為錨定評分量表的設(shè)計步驟如下：第一，收集工作中代表有效和無效工作行為(績效)的關(guān)鍵事件。由了解該工作的主管和工作承擔人以及工作分析專家來進行。第二，設(shè)計績效維度。由制表的上述人員把關(guān)鍵事件進行歸類，分成若干績效維度。第三，重新分配關(guān)鍵事件。由另外一個小組把關(guān)鍵事件重新分配到他們認為最合適的上述已界定的績效維度類別中。若該小組50%~80%的人對某一關(guān)鍵事件的歸類與第二步中的歸類相近，該事件即可保留下來。第四，評價關(guān)鍵事件。對關(guān)鍵事件評定，確定他們所代表的績效水平，通常用7~9點法。第五，最終形成評價表。每個績效維度上的關(guān)鍵事件都按績效水平進行排列，每個關(guān)鍵事件代表一種績效水平，每個績效維度最終通常有6~7個關(guān)鍵事件。

3.確定指標權(quán)重。設(shè)置權(quán)重時要根據(jù)各項工作產(chǎn)出在工作目標中的“重要性”而不是根據(jù)花費時間的多少來設(shè)定權(quán)重。指標權(quán)重的確定方法有很多，這里我們采用主觀和客觀相結(jié)合的層次分析法來進行指標權(quán)重的確定。

層次分析法是美國運籌學(xué)家Saaty在上世紀80年代初創(chuàng)立的一種多目標、多準則決策方法。它通過分析復(fù)雜系統(tǒng)所包含的因素及其相互關(guān)系，將系統(tǒng)分解為不同的要素，并將這些要素劃歸不同層次，從而客觀上形成多層次的分析結(jié)構(gòu)模型，將每一層次的各要素相對于其上一層次某要素進行兩兩比較判斷，得到其相對重要程度的比較標度，建立判斷矩陣。通過計算判斷矩陣的最大特征根及其相對應(yīng)的特征向量，得到各層要素對上層某要素的重要性次序，建立相對權(quán)重向量。最后自上而下地用上一層次各要素的組合權(quán)重為權(quán)數(shù)，對本層次各要素的相對權(quán)重向量進行加權(quán)求和，得出各層次要素關(guān)于系統(tǒng)總體目標的組合權(quán)重，從而確定了最終權(quán)重。

運用數(shù)學(xué)的方法建立結(jié)構(gòu)模型，由專家評分建立判斷矩陣，計算層次排序,進行一致性檢驗，綜合所有專家結(jié)果，得到最終的平均權(quán)重。具體的實施步驟可以參考層次分析法的相關(guān)應(yīng)用資料，根據(jù)企業(yè)的目標和能力的不同選擇實施。

4.確定考核主體、考核周期，簽訂績效合同。對于職能部門崗位員工,考核主體由上級、同事、相關(guān)部門組成比較合適，這樣能夠從多個不同角度獲取評估信息，提高評估準確性和可靠性。

考核周期的確定也很重要，周期過長無法準確反映被考核者的績效；周期過短又需要投入很大人力和財力。筆者認為，對職能部門員工的考核工作每季度進行一次，半年和年度考核結(jié)果按每季度考核成績加權(quán)平均計算比較合適。

績效合同是發(fā)約人(上級主管)與受約人雙方對應(yīng)實現(xiàn)的工作績效所訂立的正式書面協(xié)議，并受公司章程及內(nèi)部一系列規(guī)章制度所約束。它明確定義了主要考核內(nèi)容、考核指標及相應(yīng)的權(quán)重，并以此作為衡量受約人績效，決定浮動薪酬、獎懲、晉升的基礎(chǔ)和依據(jù)，是職能崗位員工績效管理實施的主要載體和關(guān)鍵手段。

通過以上四個方面的設(shè)計，對于職能部門崗位的績效考核方案就基本完成了。在具體實施過程中，科學(xué)系統(tǒng)的分析、確定職能崗位的工作量與工作行為指標的權(quán)重，是落實方案的重點，也是最終績效考核結(jié)果是否反映真實狀態(tài)、能否為績效管理提供積極支持的關(guān)鍵。

總之，一套好的績效考核機制的建立，除了方案的正確，還與各個實施環(huán)節(jié)密不可分。公司的績效管理能否實施開展的好，不僅需要建立良好的績效考核體系，還必須做好一些相關(guān)的基礎(chǔ)工作，如組織保證是否有力，特別是部門領(lǐng)導(dǎo)是否重視；是否建立各種相關(guān)配套制度；人力資源部組織對績效管理相關(guān)者培訓(xùn)是否到位；是否有與績效管理系統(tǒng)相融合的企業(yè)文化等等，都還需要繼續(xù)進行深入的研究與探討。

篇2

法

〔中圖分類號〕 G710

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

16—0019—01

學(xué)生專業(yè)技能考核鑒定，是落實以能力為本位，以技能為核心培養(yǎng)目標的主要保障，是解決技能訓(xùn)練目標模糊、隨意問題的有效途徑，是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效手段。下面，我就根據(jù)多年對專業(yè)技能訓(xùn)練、考核方式方法的探索，談一點個人的見解。

一、建立穩(wěn)定的技能考核體系

1.明確目標，制訂計劃，加強管理。

（1）確定科學(xué)、可行的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。職業(yè)教育就是以直接就業(yè)（上崗）為主要目標而展開的教育與教學(xué)活動，因此，在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。培養(yǎng)目標應(yīng)依據(jù)以市場為主導(dǎo)，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以崗位為標準，以任務(wù)為引領(lǐng)，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動力的原則。要依據(jù)勞動技能鑒定部門技能鑒定標準和行業(yè)要求，制訂出明確的、超前的各專業(yè)《專業(yè)技能培訓(xùn)總目標》和《專業(yè)技能實訓(xùn)考核標準》，明確規(guī)定出初、中級操作員人才應(yīng)具有的綜合能力和專項能力。

（2）制訂各專業(yè)三學(xué)年技能訓(xùn)練、考核計劃和細則。為了保證各專業(yè)都能嚴格按照技能達標目標進行培訓(xùn)、考核，要依據(jù)勞動部門頒布的技術(shù)鑒定標準和崗位標準的要求，制訂配套的科學(xué)、可行的《技訓(xùn)達標實施辦法》《專業(yè)技能考核細則》，并對技能訓(xùn)練、考核有關(guān)事項做出量化規(guī)定。

技能考核一般是按學(xué)期進行，為了使考核便于操作，每個學(xué)期又需制訂專業(yè)技能考核計劃和實施細則，印制“學(xué)生技能考核成績表”。在該表中要體現(xiàn)出考核項目內(nèi)容，每位主考教師評分情況、學(xué)生回答或操作情況記載、考核成績計算過程與結(jié)果?？己私Y(jié)束后，此表裝入學(xué)生檔案。

（3）成立考核組織機構(gòu)。學(xué)校以技能鑒定所為依托，成立校級技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校各專業(yè)技能考核工作進行指導(dǎo)和調(diào)控。下設(shè)二級考核小組：一是專業(yè)技能鑒定，學(xué)校承建技能鑒定所，每學(xué)期對全校各專業(yè)班學(xué)生的專業(yè)技能進行技能鑒定并頒發(fā)相應(yīng)的技能鑒定等級證書；二是各專業(yè)考核工作實施小組，由各專業(yè)教研組長具體負責該專業(yè)的技訓(xùn)實施和各學(xué)期的階段考核。

2.認真制訂考核方案，形成完善的考核體系。

（1）分級考核，分段推進。

一級考核。即階段考核，就是將各專業(yè)技能訓(xùn)練總目標分解為學(xué)期分目標，再將學(xué)期目標分解到每個學(xué)月，制訂出各學(xué)科學(xué)月考核目標、標準，根據(jù)學(xué)月目標、標準，進行學(xué)月技能訓(xùn)練，每學(xué)月進行一次考核。這項工作由各教研組的專業(yè)考核小組隨機組織進行，考核成績記為平時技能考核成績。

二級考核。由學(xué)校技能鑒定所統(tǒng)一組織對各專業(yè)的學(xué)生進行技能等級鑒定考核，考核成績上報上級技能鑒定部門，由上級主管部門頒發(fā)相應(yīng)的技能等級鑒定證書。要求學(xué)生畢業(yè)前都能取得相應(yīng)的技術(shù)等級證，學(xué)生最后憑雙證或多證就業(yè)。

這兩級考核中，一級考核是過程，二級考核是結(jié)果。兩級考核互為依托，相互促進。

（2）合理組卷，逐個考核，抽簽定題，當場操作。

一級考核，應(yīng)根據(jù)技能鑒定標準，由專業(yè)課教師提前擬出若干考題組建題庫。并根據(jù)難易程度、原理題與操作題適當搭配組成考題，制成題卡，以供學(xué)生抽簽定題，學(xué)生抽簽時不得有重復(fù)?？己藭r，按事先排好的順序逐個抽簽考核。學(xué)生拿到考題后當場回答或操作，一般不留給準備時間，也不允許別人幫助，在規(guī)定時間內(nèi)考核結(jié)束。

二級考核依照技能鑒定部門規(guī)定執(zhí)行。

（3）考核小組成員分別評分，當場公布成績?？己藭r，參與考核的成員，嚴格依據(jù)《專業(yè)技能考核標準》分別評分，然后取平均分。學(xué)生考核成績當面公布，記入學(xué)生成績冊，技能成績不及格者，沒有資格參加最終的技能鑒定，技能鑒定不合格的不能評選優(yōu)秀生、三好生。

二、探索出卓有成效的技能培訓(xùn)、考核方式，逐步提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

1.方式多樣，注重實效。各專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容和時效不同，可采用分散或集中實訓(xùn)方式。根據(jù)實訓(xùn)模塊和學(xué)生實際，方法上可采用先講基本原理，后實訓(xùn)；或先實訓(xùn)后講理論；或理實一體，直接在實訓(xùn)室上課。無論哪種方式方法，實訓(xùn)指導(dǎo)教師每節(jié)課都要做到，實訓(xùn)目標明確，內(nèi)容具體，指導(dǎo)到位，效果顯著。扎扎實實抓好單項實訓(xùn)或單元實訓(xùn)的指導(dǎo)和考核，每次考核成績要詳細記載，及時公布。

篇3

一、以打造“學(xué)習型企業(yè)”為目標，抓學(xué)習創(chuàng)新

職工是企業(yè)的主人，素質(zhì)是企業(yè)的希望。創(chuàng)建學(xué)習型企業(yè)是適應(yīng)知識化、信息化的需要，增強學(xué)習內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，并將學(xué)習滲透到生產(chǎn)工作的各個方面，使工作與學(xué)習進程相互融合、相互促進，實現(xiàn)工作學(xué)習化和學(xué)習工作化。

1、以深化“每周一題”活動為載體，不斷提升員工素質(zhì)

開展“每周一題”等更加靈活的培訓(xùn)活動，以職工培訓(xùn)與自我學(xué)習為前提、以崗位練兵與技術(shù)比賽為基礎(chǔ)、以激勵機制與經(jīng)濟獎勵為手段、以提高職工素質(zhì)與生產(chǎn)水平為目的，培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方式。如煉鋼廠將培訓(xùn)展開在崗位、班前班后會、班組安全會過程中，形成了良好的學(xué)習氛圍。發(fā)動職工結(jié)合崗位特點，根據(jù)班組實際，每周進行一次有目的、有目標的技術(shù)培訓(xùn)，精選有代表性、技術(shù)難度較大的問題作為班組學(xué)習的題目，職工隨時交流，人人參與討論，共同分析問題，班組長歸納討論結(jié)果，給出和推廣正確答案。同時還制定了嚴格的學(xué)習考核辦法，定期對職工的學(xué)習效果進行檢驗，激勵職工在學(xué)習中工作，在工作中學(xué)習的熱情。

2、“借用外腦”，增強企業(yè)培訓(xùn)實力

為適應(yīng)新上項目、技改項目生產(chǎn)的需要，確保新設(shè)備正常運行，我們加強了生產(chǎn)人員的培訓(xùn)，邀請專家對單位的技術(shù)骨干進行培訓(xùn)，聯(lián)系外送到兄弟單位學(xué)習先進的技術(shù)和操作技能。經(jīng)過“請進來”或“走出去”學(xué)習培訓(xùn)過的員工將所學(xué)的知識再傳授給其它職工，使更多的職工在較短時間，掌握新技術(shù)、新設(shè)備的相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)大批技術(shù)精湛、技能高超的復(fù)合型工人。

二、以理論、實踐與綜合評議相結(jié)合為形式，促考核創(chuàng)新

培訓(xùn)是企業(yè)賴以生存的資本，培訓(xùn)考核的目的是檢驗職工是否掌握培訓(xùn)要求。只有強化培訓(xùn)考核，才能保證員工素質(zhì)的提高和企業(yè)發(fā)展，才能使員工與企業(yè)運作協(xié)調(diào)，才能確保企業(yè)內(nèi)部穩(wěn)定運行的每一個環(huán)節(jié)的充分吻合。

1、強化培訓(xùn)考核與評價，加大獎懲力度

建立健全培訓(xùn)組織體系，根據(jù)不同崗位的具體情況，制訂出詳細、具體、操作性強的培訓(xùn)考核方案和客觀具體的考核標準，以實效、有作為和工作業(yè)績?yōu)榈谝怀叨龋沤^形式化，將技能考核當作職工業(yè)績考核的重點來抓，與外出培訓(xùn)、職工轉(zhuǎn)崗、崗效工資的分配嚴格掛鉤，使技能考核成為衡量職工先進與落后的重要標尺，增強職工的危機感、緊迫感和競爭意識。

2、實行與技能、績效掛鉤的崗效工資制度

宣鋼不斷完善“培訓(xùn)、考核、使用、待遇”為一體的四結(jié)合運行機制，現(xiàn)行管理人員技能工資、崗效工資明確規(guī)定中級職稱按副科級待遇，高級職稱按副處級待遇；工人崗位參加職業(yè)技能鑒定合格后技能工資執(zhí)行最低工資等級線，高級工353元，技師395元，高級技師461元；技師津貼500元，高級技師津貼為800元，工資分配向技術(shù)含量高，操作熟練、精確度高的崗位傾斜，為全面提高員工隊伍素質(zhì)營造了一個良好的環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：中職計算機；技能；鑒定；適應(yīng)

打開現(xiàn)行的中職計算機專業(yè)學(xué)生技能鑒定的考試要求與目標，很多教師發(fā)現(xiàn)考核內(nèi)容過于陳舊，考試要求過于繁瑣，與社會實際應(yīng)用的技術(shù)之間有著相當?shù)牟罹?。比如，?shù)據(jù)庫軟件、二進制、十進制之間的手工換算、部分編程等內(nèi)容，這些已經(jīng)失去實際應(yīng)用的價值，但技能鑒定考試依然保留著這方面的內(nèi)容。而與此相反，隨著信息安全問題突顯，在技能鑒定考核中卻沒有具體體現(xiàn)。所以，合理調(diào)整技能鑒定考查內(nèi)容，改革技能鑒定的考核制度勢在必行。

一、加大試題的開發(fā)力度，適時更新考核內(nèi)容，體現(xiàn)考生對當前先進技術(shù)的掌握程度

對于技能鑒定的考查范圍，試卷設(shè)計應(yīng)科學(xué)、合理、有序，使考核的內(nèi)容有相應(yīng)的覆蓋面，符合社會對計算機專業(yè)學(xué)生的要求，更好地體現(xiàn)用人單位的要求。鑒定考查結(jié)果證明：考核覆蓋面、試題更新速度等直接影響著考生的學(xué)習內(nèi)容，甚至影響將來走上工作崗位的綜合能力。這要求試題能適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展和用人單位的要求，讓中職生拿到的職業(yè)資格證書更具有含金量，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

二、變革單一的考核模式，將技能鑒定分為知識要求考試和操作技能考核兩部分

改變傳統(tǒng)的考核模式單一的弊端，實行知識要求和技能考核相結(jié)合的方法，使得鑒定結(jié)果更趨合理化。知識要求考試一般采用筆試，技能要求考核一般采用現(xiàn)場實踐操作等方式進行。計分一般設(shè)置為100分，兩部分成績都在60分以上為合格，80分以上為良好，95分以上為優(yōu)秀。對于理論知識的考查一般均采用“無紙化考試”的方式，由考生在計算機上操作完成試題，并系統(tǒng)立即自動評分。在理論知識的設(shè)計上，應(yīng)該以典型的應(yīng)用型、常見的問題處理形式出現(xiàn)，考查的重點應(yīng)突出學(xué)生的實際動手能力、問題解決方案的設(shè)計、創(chuàng)新能力等方面。對于操作技能考核不僅以必備的基本技能的考查，具體作品設(shè)計等為考查主體，還可以設(shè)計一定的能力型問題，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、大膽的創(chuàng)新精神等。

三、創(chuàng)造開放的考試環(huán)境，避免考查死記硬背的問題

在考核的內(nèi)容上，無論是理論知識還是具體實踐操作都必須突出學(xué)生的實際應(yīng)該能力，避免考查死記硬背的內(nèi)容，為考查創(chuàng)造開放的考試環(huán)境?，F(xiàn)行的計算機操作技能考核是上機完成的，但從計算機操作的特點來看，應(yīng)該大膽改革：（1）充分利用問題的真實性和情境性設(shè)計考核題。加強考試內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為考點設(shè)計客戶需要的情景，用客戶的滿意度來衡量考生的計算機操作水平。（2）遵循開放性原則。不能要求考生必須使用某一種方法，而強調(diào)問題解決方案的多樣化性，只要能獨立完成題目要求，達到預(yù)期的操作結(jié)果即可。比如，“數(shù)據(jù)庫”的考核中，可以使用命令方式來完成操作，也可以使用菜單等方式達到題目的最終要求，只要掌握知識點即可。（3）開發(fā)考試軟件，減少人為因素的干擾，提高考核的公正性。

四、通過細化不同的工種，實現(xiàn)考核內(nèi)容的模塊化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用領(lǐng)域也非常廣泛。社會對計算機的工種的要求也越來越多，每個行業(yè)對計算機操作人員的基本要求也有很大差異。例如，教師要求掌握課件的制作、各類行政管理人員要求掌握信息的準確管理、美術(shù)工作者需要會處理圖片等。所以，在技能鑒定過程中，應(yīng)該細化不同的工種，滿足不同用工單位和中職生的要求，推行考核內(nèi)容的模塊很好地解決這一問題，讓每位學(xué)生學(xué)有專長，更好地適應(yīng)將來從事的工作。

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關(guān)鍵詞：物業(yè)環(huán)境；形成性考核；考核體系

《物業(yè)環(huán)境管理》課程是物業(yè)管理專業(yè)必修課程之一，我專業(yè)自設(shè)立以來一直開設(shè)該課程。作為教學(xué)過程的重要組成部分，考核不僅是客觀評價教學(xué)效果的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習積極性的重要手段之一，對教、學(xué)雙方面均具有重要指導(dǎo)作用。根據(jù)布魯姆的觀點，教學(xué)評價大致可分為形成性考核和總結(jié)性考核兩種。形成性考核在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習狀況；總結(jié)性考核是在課程結(jié)束或者某學(xué)習階段結(jié)束時進行，主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標的達成狀況。長期以來，《物業(yè)環(huán)境管理》課程過分重視總結(jié)性考核而忽略過程考核，綜合評價較少。

1問題分析

1.1原課程設(shè)置存在的問題

隨著教學(xué)改革步伐的深入，專業(yè)對課程體系的設(shè)置也提出了新的要求，例如：課程設(shè)置堅持能力本位，課程教學(xué)圍繞崗位核心能力等。在此背景下，通過分析與課程相關(guān)的崗位的核心能力，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置存在明顯的問題：課程囊括的教學(xué)模塊太多，內(nèi)容多而散，崗位核心技能的培養(yǎng)落實不夠深入。

1.2原課程考核存在的問題

原課程的考核成績由考勤成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)和期末考試成績四部分構(gòu)成。該傳統(tǒng)的課程考核形式存在一下弊端：一、考核重理論、輕操作。二、考核形式單一，不能如實反映學(xué)生各部分的學(xué)習效果。三、考核體系設(shè)計不科學(xué)，不能達到崗位對核心技能的要求。四、考核層次不明晰。綜上，原課程考核體系科學(xué)性差，考核結(jié)果缺乏說服力，學(xué)生學(xué)習效果不理想。

2課程設(shè)置的改革

在對課程崗位核心能力分析的基礎(chǔ)上，本專業(yè)在《2014級物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中將《物業(yè)環(huán)境管理》課程分成為《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》和《物業(yè)綠化管理》兩門課程。當前，2014級已經(jīng)完成了《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的學(xué)習，因此，以下將重點介紹《物業(yè)環(huán)境衛(wèi)生與安全管理》課程的考核評價體系。

3課程考核評價體系的構(gòu)建

3.1考核內(nèi)容

該課程采用形成性考核評價方法，考核由課堂考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、典型項目任務(wù)完成和操作技能考核五大部分組成，主要考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能操作能力、教學(xué)知識點和崗位管理能力，考核貫穿課程教學(xué)的全過程。課堂考勤成績評定遵循學(xué)院的考勤管理辦法；課程作業(yè)以課程知識點的考核為主，根據(jù)學(xué)生的完成情況和上交的次數(shù)給分；課堂表現(xiàn)成績的由課堂紀律、課堂任務(wù)完成、教學(xué)場地維護、協(xié)助教師開展教學(xué)活動等項構(gòu)成；操作技能考核是考察學(xué)生的專項技能操作能力。

3.2考核成績的評定標準

任課教師在開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標準，在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、方案設(shè)計、匯報、操作等多種方式了解學(xué)生的情況。在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。在開始下一個單元學(xué)習前，將上個單元的學(xué)習效果告知學(xué)生并進行評價，時常通告所有學(xué)生的考勤情況。

4考核評價體系實施的效果

2014級實際參加考核的學(xué)生共有76人，及格率為89.5%，優(yōu)秀率達22.4%，這兩項比例要高于近3年的平均值84.33%和18.5%。2014級學(xué)生對本課程的考核給出了諸多的評價。第一，課程考核形式新穎，教、學(xué)、考同步進行。第二，課程成績更加公平。過多關(guān)注終結(jié)性考試的課程，學(xué)生學(xué)習中容易出現(xiàn)“前松后緊”的情況，而且終結(jié)性考試幾乎決定了課程的成績，課程成績公平性有待提高。第三，嚴肅了課堂教學(xué)、調(diào)動了學(xué)習積極性。形成性考核，在課堂教學(xué)中有些是隨堂的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習必須要認真，調(diào)動了其學(xué)習積極性。職業(yè)素養(yǎng)考核也納入到考核體系中，這使得課堂更加有序。第四，過程性考核改變了“一日定及格”的局面，增加了學(xué)生對課程學(xué)習的重視程度。雖然該課程形成性考核體系首次實施就取得了良好的效果，但仍需推進考核項目的精選、考核標準的精細化工作，進一步提高考核體系的科學(xué)性。

參考文獻：

[1]姜余梅,谷超,李光.遺傳學(xué)實驗課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(9):55-56.

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【關(guān)鍵詞】高職；課程改革；技能考核

一、引言

這門課程是我們浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程。課程的內(nèi)容整合了工程制圖和房屋建筑學(xué)這二門課程的內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生的實際工程圖識圖能力出發(fā)，我們的課堂教學(xué)多媒體教室結(jié)合1：1建筑模型展示室以及房屋構(gòu)造展示室等實訓(xùn)室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓(xùn)案例均來自企業(yè)一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學(xué)習時便于理論與實踐相結(jié)合，各項目下又設(shè)置若干學(xué)習性工作任務(wù)，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構(gòu)造圖；識讀墻身構(gòu)造圖；識讀樓地層構(gòu)造圖；識讀樓梯構(gòu)造圖；識讀屋頂構(gòu)造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明；識讀鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖；識讀房屋結(jié)構(gòu)施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農(nóng)村獨院式住宅樓設(shè)計等。通過讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習性工作任務(wù)，即識圖技能的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學(xué)習建筑識圖與構(gòu)造這門課程能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業(yè)與民用建筑常見構(gòu)造節(jié)點處理能力。

二、課程考核

本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學(xué)效果，總結(jié)教為學(xué)經(jīng)驗，進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以及為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習與職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的識圖基礎(chǔ)。

考核目標：

1.能力目標

（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖

（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構(gòu)造節(jié)點詳圖

（3）能測繪及初步設(shè)計典型建筑構(gòu)造節(jié)點

（4）能應(yīng)用國家制圖標準和相關(guān)規(guī)范

2.知識目標

（1）掌握《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》的基本規(guī)定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法

（3）掌握建筑構(gòu)造的基本知識

（4）熟悉常用建筑構(gòu)造原理及常見典型做法、掌握構(gòu)造節(jié)點圖示方法和圖示內(nèi)容

3.素質(zhì)目標

（1）能獨立思考、自主學(xué)習

（2）能團隊合作

（3）具有一絲不茍的工作態(tài)度和作風

（4）有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)

理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務(wù)訓(xùn)練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構(gòu)造的基礎(chǔ)及必備知識，內(nèi)容比較多，上課時間比較緊。具體內(nèi)容比較細，要求老師和學(xué)生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導(dǎo)技能操作。理論和技能結(jié)合的深度還不夠，對規(guī)范的講解需要再多花時間，以便讓學(xué)生會更好地運用。規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)與時俱進，要加強新規(guī)范的學(xué)習，強調(diào)識圖的細部構(gòu)造，以所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實際應(yīng)用。

技能考核：在課內(nèi)老師的監(jiān)控下完成測繪圖紙或設(shè)計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規(guī)定的時間內(nèi)完成。屬于過程考核，每個任務(wù)的成績評定按各任務(wù)書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務(wù)成績，按一定比例統(tǒng)計形成，總分一百分。每個任務(wù)分學(xué)生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學(xué)習工作態(tài)度等素質(zhì)和成果成績。

技能考核的意圖是考核學(xué)生空間想象能力、建筑構(gòu)造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規(guī)范的應(yīng)用能力。

1.設(shè)計的項目任務(wù)多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。

2. 設(shè)計過程考核與階段考核的結(jié)合，教學(xué)效果注重突出過程評價，突出學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。這種評價體系從根本上引導(dǎo)學(xué)習、引導(dǎo)教師的教，考核結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)崗位需要。

3.體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的理念。通過學(xué)中做、做中學(xué)，更好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效果較好，提高學(xué)習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學(xué)以致用。

4.設(shè)計了部分任務(wù)運用分組討論合作學(xué)習法。在小組合作學(xué)習中相互學(xué)習、優(yōu)勢互補，共同提高。同時可以提高學(xué)習興趣。培養(yǎng)團隊合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

5.檢查本課程的技能教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、技能考核優(yōu)點

1.項目任務(wù)多，覆蓋面廣，訓(xùn)練了學(xué)生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設(shè)若干任務(wù)。

2.教學(xué)效果注重突出過程評價，突出學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。這種評價體系從根本上引導(dǎo)學(xué)習、引導(dǎo)教師的教，考核結(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)崗位需要。

3.體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的理念。通過學(xué)中做、做中學(xué)，更好的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效果較好，提高學(xué)習效率。

4.每項目及任務(wù)都設(shè)計了相應(yīng)的考核表，項目評價包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價?？己私Y(jié)果更能體現(xiàn)出學(xué)生真才實學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重能力訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生將來的適崗能力。

5.多個項目或任務(wù)為分組討論合作完成，在小組合作學(xué)習中相互學(xué)習，共同提高。培養(yǎng)團隊合作，溝通交流的能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。

7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學(xué)生的學(xué)習動力。

四、技能考核缺點

1.教師用心設(shè)計了考核項目，但是學(xué)生貫徹不夠，抄襲現(xiàn)象普遍存在，效果不如預(yù)期中好。

2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數(shù)學(xué)生對自己或組員的任務(wù)完成情況評價不客觀，對自己評價過高。

3.部分學(xué)生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。

4.部分學(xué)生上交情況較理想，但大多質(zhì)量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。

五、技能考核改進措施

1.加強考核過程的監(jiān)控，嚴肅紀律性。

2.提高學(xué)生自評、小組互評的客觀性。

3.項目整合，設(shè)置較少但是精致的項目，一方面減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學(xué)生。

4.對學(xué)生加強思想教育，讓他們對自己應(yīng)有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應(yīng)杜絕相互抄襲的現(xiàn)象。矛盾地說，本課程的項目設(shè)置總體合理，但是考慮到所任教的學(xué)生，素質(zhì)方面，自學(xué)能力方面，自覺性方面普遍不高，學(xué)習態(tài)度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協(xié)的水分較多。本課程技能考核實現(xiàn)最優(yōu)化的最有效的途徑，就是要提高學(xué)生學(xué)習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設(shè)置項目，另一方面也要學(xué)院多方配合，加強學(xué)生的思想教育。

六、結(jié)束語

本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證認真地完成一定數(shù)量的作業(yè)和習題。平時學(xué)習與培養(yǎng)空間想象能力培養(yǎng)繪圖與讀圖能力。進入專業(yè)圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業(yè)圖，讀圖與制圖訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)習房屋構(gòu)造應(yīng)該聯(lián)系周圍建筑，多聯(lián)系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學(xué)能力。

我們往屆的學(xué)生通過在校不到二年時間的學(xué)習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現(xiàn)場，還能參與施工現(xiàn)場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監(jiān)理等工作。這是跟我們合理的教學(xué)安排分不開的，專業(yè)老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現(xiàn)場，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、企業(yè)師傅交流，去了解企業(yè)和學(xué)生對教學(xué)的要求和建議，希望能為教學(xué)改革服務(wù)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對我們的學(xué)生評價也非常高。

最后希望我們的學(xué)院能夠為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供更多的人才。

參考文獻：

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根據(jù)實際工作崗位的能力需求，對中藥提取崗位和檢驗崗位的職業(yè)能力、知識、技能進行深入分析，明確課程目標，即知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標是熟悉中藥各類成分的基本性質(zhì)，理解中藥各類成分的提取、分離和檢識的基本理論及原理，了解中藥提取、分離領(lǐng)域新進展，具備高級職業(yè)技能考核的應(yīng)知要求。能力目標是掌握中藥各類成分提取、分離、檢驗的方法和操作技能，使用工具書分析和解決實際問題，具備知識更新和創(chuàng)新能力、良好的社會溝通能力等。素質(zhì)目標是具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和吃苦耐勞的工作作風，具備團結(jié)協(xié)作能力。

2、課程內(nèi)容

在實驗課程內(nèi)容選取上，與行業(yè)企業(yè)合作，圍繞中藥制藥前處理的職業(yè)崗位能力需求，以完成企業(yè)的生產(chǎn)項目為主線，以中藥生產(chǎn)中的真實工作任務(wù)和過程為依據(jù)，圍繞崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師及職業(yè)能力等級考試的要求，將課程內(nèi)容構(gòu)建為：中藥化學(xué)實驗基本操作，中藥各類化學(xué)成分的提取、分離和鑒別，綜合實訓(xùn)3個教學(xué)模塊。在中藥化學(xué)實驗基本操作模塊中，根據(jù)中藥的提取分離與質(zhì)量檢驗崗位所涉及的基本技能設(shè)置為提取技術(shù)、濃縮技術(shù)、分離與鑒別技術(shù)3個學(xué)習情境；中藥各類化學(xué)成分的提取、分離和鑒別模塊中，根據(jù)中藥中常見的主要化學(xué)成分類型設(shè)置為8個學(xué)習情境，每一個學(xué)習情境選擇1~2味代表藥材作為一個典型的工作任務(wù)進行學(xué)習；綜合實訓(xùn)模塊中，在學(xué)生初步掌握中藥化學(xué)成分的提取、分離和質(zhì)量檢驗的基本知識和技能后，安排一次“工學(xué)交替”性質(zhì)的綜合實訓(xùn)，具體設(shè)置為中藥的質(zhì)量檢驗和中藥制劑的生產(chǎn)與檢驗兩個學(xué)習情境。每個學(xué)習情境總體按照如下設(shè)計內(nèi)容進行：任務(wù)導(dǎo)入，布置實訓(xùn)藥材提取分離任務(wù)；信息查詢；制訂完成藥材提取分離任務(wù)的相關(guān)計劃、流程；師生評估，對流程進行優(yōu)化；對設(shè)計進行審查并組織實施；對實施結(jié)果進行評價，提出改進意見。

3、教學(xué)方法與手段

為了強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，在遵循基本教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的前提下，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，針對實驗課程內(nèi)容和學(xué)生特點，合理進行教學(xué)設(shè)計，以情境教學(xué)為主線，靈活運用了多種教學(xué)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。

3.1情境教學(xué)

實驗教學(xué)中，注重職業(yè)角色理念的滲透，要求學(xué)生在各個項目訓(xùn)練過程中將自己看成是企業(yè)員工，在情境中能夠以崗位規(guī)章制度嚴格要求自己的行為。

3.2項目教學(xué)

教師擬定項目，以中藥提取分離檢驗崗位的實際工作過程來組織教學(xué)。首先針對項目引入必需、夠用的理論知識，再讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解藥材中所含的化學(xué)成分、藥理作用、臨床用途等，設(shè)計出實驗方案，具體實施時按照提取→分離→鑒別的過程依次完成各項工作，既使學(xué)生熟悉了職業(yè)工作過程的順序，又練就了學(xué)生中藥提取分離與鑒別的扎實基本功，更培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

針對不同的學(xué)習情境設(shè)定合適的工作任務(wù)，給同學(xué)發(fā)放任務(wù)書，讓同學(xué)查閱資料，分析討論工作任務(wù)，制訂適合方案，然后匯報自己的工作方案，在教師的引導(dǎo)幫助下，對方案進一步分析、修正、優(yōu)化，再按照確定的方案進行，同學(xué)之間協(xié)作完成工作任務(wù)。在整個學(xué)習過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

3.4案例教學(xué)

將失敗實驗以及查詢所得的經(jīng)典工作情境作為案例讓學(xué)生分析、討論，并從中找到原因進行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.5問題討論學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習、實訓(xùn)。在制訂計劃、方案實施、總結(jié)評價階段采用小組討論法，使學(xué)生積極思考，勇于表達自己的想法和意見，加深學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、溝通交流能力和團隊合作能力。

3.6多媒體教學(xué)

教學(xué)中配以常見技能操作的視頻資料和照片等多媒體資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中，更加形象具體地了解實際工作崗位的環(huán)境及設(shè)備，并能熟練掌握常用的操作技能。

3.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生主動檢索并學(xué)習相關(guān)資料，并在任課教師和同學(xué)之間建立自由互動關(guān)系，也為本課程的綜合實訓(xùn)提供一個很好的資源平臺。

4、考核評價

篇8

【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價

1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學(xué)生在學(xué)校完成所有基本課程的學(xué)習，最后一年到企業(yè)實習為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，增加應(yīng)用型課程比例，但是在課程體系、實習實踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學(xué)機制，未能深層次、全方位合作，達不到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。

2 構(gòu)建課程模塊

根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，按“工學(xué)交替，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學(xué)、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復(fù)合型、應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級完成通識教育課程模塊課程的學(xué)習，大學(xué)二年級完成學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習，大學(xué)三年級完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊的學(xué)習。其中，通識教育課程模塊主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《基本原理》等；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《計算機組成原理》、《Java程序設(shè)計》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設(shè)與企業(yè)和市場需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)》等；集中性實踐模塊是一個綜合能力訓(xùn)練模塊，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁設(shè)計與編程綜合實訓(xùn)》、《Java SE金融項目綜合實訓(xùn)》、《企業(yè)級框架綜合項目實訓(xùn)》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項目實訓(xùn)》等。

5個模塊的課程由基礎(chǔ)課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓(xùn)，以專業(yè)知識-能力提升-項目實訓(xùn)為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認識統(tǒng)一起來， 并結(jié)合企業(yè)實訓(xùn)項目對學(xué)生的綜合運用知識的能力、人際和團體交流能力以及工程應(yīng)用能力進行整體培養(yǎng)。

3 構(gòu)建考核評價體系

目前現(xiàn)有的課程考核評價主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書面理論知識，與應(yīng)用知識嚴重脫節(jié)， 對于需要操作技能和能力無法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進行， 導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽略過程，學(xué)生只需要在期末投機取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u價是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標準的考核是一個動態(tài)的過程，對學(xué)生課程學(xué)業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學(xué)?？荚u和企業(yè)考評雙方評價結(jié)果。

第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識、能力、技能標準，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點，既考核基本系統(tǒng)的理論知識， 又考核與實踐相關(guān)的各項技能，促進學(xué)生理論和實踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學(xué)過程，以學(xué)習項目或典型工作任務(wù)為單元組織考核，每學(xué)期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結(jié)果，通過分析總結(jié)考核結(jié)果，對學(xué)生所掌握的理論知識和實踐技能查漏補缺。

第三、考試形式多樣化。學(xué)習效果評估方面增加項目報告、設(shè)計評估等形式。在“工程學(xué)科知識”方面，鼓勵多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自評、互評改變學(xué)習態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。在“工程實踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互u等形式進行，考核方式的多樣化將促進學(xué)習方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4 總結(jié)

本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)全能型的應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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[2]馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的十年[J].中國高等教育，2012（18）.

篇9

一、課程總體分析

1.課程性質(zhì)。市場調(diào)研是營銷專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，它不同于諸如市場營銷基礎(chǔ)等理論性課程，是一門應(yīng)用性很強的實踐技能課程。在市場調(diào)研課程的學(xué)習過程中，需要學(xué)生們在掌握基本理論基礎(chǔ)上，投入更多的精力開展操作技能訓(xùn)練。通過課程的學(xué)習，一方面需要學(xué)生對市場調(diào)研基本理論有系統(tǒng)的了解和掌握；另一方面需要學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)實際需要確認調(diào)研主題，并開展調(diào)研設(shè)計、調(diào)研實施、數(shù)據(jù)分析、撰寫調(diào)研報告，為企業(yè)實際運營提供必要的決策輔助信息。在營銷專業(yè)課程體系中，市場調(diào)研是眾多專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，例如營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、品牌營銷、國際營銷等課程。這些課程的學(xué)習中，都要求學(xué)生熟知市場調(diào)研，相應(yīng)營銷策略的開展都建立在市場數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上。此外，在市場調(diào)研前導(dǎo)課程中，除了管理類基礎(chǔ)課程外，管理統(tǒng)計學(xué)是一門重要的前導(dǎo)課程。因為在市場調(diào)研課程中，需要學(xué)生能夠?qū)φ{(diào)研數(shù)據(jù)進行規(guī)范的統(tǒng)計分析。

2.課程目標。市場調(diào)研課程的目的除了讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的調(diào)研理論知識和調(diào)研工作程序與方法，更重要的是要讓學(xué)生具備獨立開展市場調(diào)研工作的技能。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際情況確定經(jīng)營決策所需信息，擬定調(diào)研主題，設(shè)計調(diào)研方案，組織實施實地調(diào)研，收集并分析市場數(shù)據(jù)，最終形成調(diào)研報告，供企業(yè)決策參考。

3.課程教材與參考資料選擇。課程教材和參考資料是教學(xué)的重要工具，選擇恰當?shù)慕滩氖潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，有關(guān)市場調(diào)研課程的教材種類繁多，選擇教材應(yīng)遵循如下原則：第一，依據(jù)教學(xué)目標來選用合適內(nèi)容難度的教材；第二，理論教材突出知識夠用的特點；第三，強化課程操作實踐，為課程篩選合適的操作指導(dǎo)性參考資料，做到課程理論知識講解與實踐技能強化同步。

二、授課對象分析

本文主要探討如何對高職高專學(xué)生開展市場調(diào)研課程教學(xué)問題，首先應(yīng)該對學(xué)生特點有一定的了解。高職高專學(xué)生相對于本科學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，而且很多院校的營銷專業(yè)文科生較多。相對于往屆學(xué)生而言，目前的學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出諸多不足，例如，自主學(xué)習能力相對較差，學(xué)習方法運用不當?shù)?。但他們也有一定的?yōu)點，例如他們特別喜歡動手實踐。雖然不喜歡動腦記憶和思考，但對實踐操作技能的掌握有非常高的期望和渴求度。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到這些特點。在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習觀，強調(diào)本課程的特殊性，讓學(xué)生明白市場調(diào)研是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程。其次，通過課程教學(xué)方法的改進，利用團隊合作的體驗教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到具體的調(diào)研項目中，通過督促學(xué)生合作動手動腦來完成課程學(xué)習。最后，在教學(xué)過程中，合理安排教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動式的內(nèi)容教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在市場調(diào)研課程的教學(xué)過程中，有許多教學(xué)方法可以相互配合使用，促進教學(xué)效果的提升。在教學(xué)過程中，建議多使用案例教學(xué)法、實訓(xùn)模擬教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)法。案例教學(xué)法通過實際案例的剖析能夠讓學(xué)生對講解的知識有快速的把握，在講解市場調(diào)研理論知識點時，可以采用案例教學(xué)法輔助教學(xué)。例如，在調(diào)研設(shè)計知識講解時，利用不同的案例讓學(xué)生明白如何開展設(shè)計工作；在文案調(diào)研講解過程中，通過案例讓學(xué)生明白如何開展文案研究工作。實訓(xùn)模擬教學(xué)法能夠快速地讓學(xué)生掌握必要的技能，例如，在市場調(diào)研的數(shù)據(jù)處理與分析部分，通過課程的實訓(xùn)模擬教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求對給定的數(shù)據(jù)進行處理分析，能夠強化學(xué)生對操作技能的掌握。所以，在市場調(diào)研課程中，涉及技能要求的部分可以采用實訓(xùn)模擬教學(xué)法開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)法利用基于任務(wù)的系統(tǒng)課程作業(yè)，讓學(xué)生在逐步完成分任務(wù)的基礎(chǔ)上，在了解崗位工作整體流程和環(huán)節(jié)的同時，快速提升實踐技能。在整個課程設(shè)計中，可以根據(jù)調(diào)研工作的流程采用任務(wù)驅(qū)動法分解課程的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計課程的系統(tǒng)作業(yè)任務(wù)，在增加課程生動性基礎(chǔ)上利用分任務(wù)來驅(qū)動課程教學(xué)過程。

四、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.課程教學(xué)內(nèi)容。市場調(diào)研課程教學(xué)課時數(shù)可能各個院校設(shè)計不同，在此以48課時為例，分析如何對課程內(nèi)容進行項目化改進設(shè)計。不同于理論導(dǎo)向的課程教學(xué)，市場調(diào)研課程重在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，因此，在教學(xué)過程中不一定按照課程理論章節(jié)進行講解，可以對課程內(nèi)容按照市場調(diào)研工作流程進行重新組織。對總體課程按照工作流程拆分為5個子項目，對應(yīng)的學(xué)時分配如表1所示。對每個子項目的任務(wù)內(nèi)容分解闡述、理論知識內(nèi)容以及任務(wù)驅(qū)動作業(yè)進行重新設(shè)計，如表2所示。

2.課程重點與難點。市場調(diào)研課程的講授中，課程的重點內(nèi)容主要為市場調(diào)研方案設(shè)計、文案調(diào)研、一般調(diào)研方法（觀察法、訪問法、實驗法）、問卷設(shè)計、抽樣、調(diào)研資料統(tǒng)計分析、調(diào)研成果提供等。其中，調(diào)研方案設(shè)計、調(diào)研問卷設(shè)計、調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、調(diào)研報告撰寫是課程的難點，需要授課教師安排足夠的課時保證教學(xué)效果。

五、課程考核

篇10

關(guān)鍵詞：眼視光技術(shù)；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0084-03

目前，基于工作過程的教學(xué)模式是當前世界上先進的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，這一教育理念與我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先的目標是一致的。眼視光技術(shù)專業(yè)以深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量為目的，將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有機結(jié)合，主動適應(yīng)職業(yè)、崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，以求實現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對接。

一、教學(xué)改革課程的選擇

眼屈光檢查技術(shù)、眼鏡加工技術(shù)、角膜接觸鏡驗配技術(shù)是眼視光技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)核心課程。這幾門專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標對臨床一線工作崗位及工作任務(wù)和學(xué)生的動手能力要求很高。在這幾門專業(yè)課程的教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無疑是進一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)生就業(yè)競爭力、突出高職特色的有效途徑。為此，我們選擇這些課程為教學(xué)改革課程。

眼屈光檢查技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習主、客觀驗光的基本理論與各種驗光技術(shù)的操作方法，使其掌握檢影驗光、霧視、交叉圓柱鏡、試鏡、紅綠試驗、雙眼平衡等常用驗光技術(shù)；掌握近視、遠視、散光及老視的規(guī)范驗光流程與處方原則，能進行規(guī)范的眼睛屈光檢查，并給予合適的配鏡處方。

眼鏡加工技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習全框眼鏡、半框眼鏡、打孔眼鏡、雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等各類眼鏡的加工制作方法與配裝眼鏡的質(zhì)檢方法，使其掌握各類眼鏡的加工制作流程與質(zhì)檢要點，掌握雙光鏡片、漸進多焦點鏡片等特殊眼鏡的加工要求，并能熟練進行各類眼鏡架的調(diào)整與校配，能進行眼鏡加工儀器的一般維護。

角膜接觸鏡驗配技術(shù)通過學(xué)生學(xué)習軟性和硬性角膜接觸鏡驗配的基本理論與操作方法，使其掌握各類角膜接觸鏡的基本設(shè)計結(jié)構(gòu)、規(guī)范驗配程序、配適評估及護理程序等基本理論與技能，能正確使用裂隙燈對眼前節(jié)進行健康檢查，能運用所學(xué)知識為病人選擇合適的隱形眼鏡并做出正確的評價。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可有效解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強教學(xué)的直觀性，使學(xué)生對知識的接受更容易，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)[1]?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施教學(xué)方案的設(shè)計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，針對課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時代性以及可持續(xù)發(fā)展性。

1.方案設(shè)計。首先，通過崗位調(diào)研，分析眼視光技術(shù)專業(yè)的崗位標準及核心技能，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，比照現(xiàn)有教學(xué)大綱，找出需改進之處，形成基本思路；同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo)，修訂課程標準，以保證課程內(nèi)容先進、實用。其次，研究具體實施方案，根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案，加強課程教學(xué)資源建設(shè)，建立與課程體系相配套的實訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2.課堂教學(xué)。本專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施以眼科檢查室、驗光室、配鏡室、角膜接觸鏡室、對外驗光配鏡室為依托，從教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。“教”就是教師要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力[2]。“學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的優(yōu)良學(xué)風和學(xué)習主體意識，不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習途徑逐漸多元化。“做”就是以實用為原則，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境，延伸課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開放專業(yè)實訓(xùn)室，同時積極開拓校外實習基地，使學(xué)生真正直接參與驗光配鏡、雙眼視檢查與分析、角膜接觸鏡驗配的工作流程，形成職場化的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

以眼鏡加工技術(shù)課程為例，整門課程理論和實踐比例為50：64，我們把每個類型鏡架的加工作為一個實訓(xùn)項目，按照眼鏡的加工流程開展實踐教學(xué)，保證眼鏡加工流程的完整性，與實際工作流程一致，培養(yǎng)學(xué)生崗位的綜合能力，課程實施以四節(jié)課連排的方式進行。以金屬全框眼鏡的加工為例，要把顧客所選擇的鏡架鏡片加工為一副合格的眼鏡，眼鏡加工的一般流程包括配鏡處方的識別、鏡架鏡片質(zhì)量檢查、鏡片磨片加工、鏡片裝配與整形、自我質(zhì)檢、帶鏡后的校配等八個步驟。教師在現(xiàn)場講解具體項目的技術(shù)要求及理論知識后，給學(xué)生安排任務(wù)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，教學(xué)效果相當好，受到學(xué)生的歡迎。實訓(xùn)室按照實際工作環(huán)境建設(shè)，以實用為原則，滿足一體化教學(xué)需要。另外，還利用附屬醫(yī)院和眼鏡公司的校外實訓(xùn)基地資源，給學(xué)生提供見習和實習機會，縮短學(xué)生適應(yīng)崗位時間，實現(xiàn)從學(xué)校與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

3.專業(yè)實踐活動。鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展多項專業(yè)活動，包括“愛眼日”活動、老視驗配活動、專業(yè)技能大賽以及在周邊社區(qū)及幼兒園進行視力普查、眼病咨詢等。在活動中遇到的問題，正是教師在教學(xué)過程中要著重解決的問題，有利于教師在教學(xué)中將教材內(nèi)容與實際問題有效結(jié)合，有針對性地傳授知識，從而促進包括授課方式、教材等在內(nèi)的各項改革。同樣，學(xué)生在限定時間內(nèi)完成顧客要求，并接受顧客檢驗，是對學(xué)生業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。在實踐中體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，將理論知識學(xué)習、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握某項專業(yè)技能的同時具有一定的自學(xué)能力。

4.考核方式。改革考核方式，增強教學(xué)目標的職業(yè)性改革考試制度，將職業(yè)資格考試內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，使教學(xué)考核標準與行業(yè)考核標準貼近[3]。考核內(nèi)容結(jié)合最新的職業(yè)崗位能力的新要求，涉及該職業(yè)崗位技術(shù)所必需的核心能力、關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力；同時，進行專項技術(shù)或綜合技術(shù)考核，為學(xué)生職業(yè)定位和選擇提供保障。考試方法采取理論考核與實際操作評價相結(jié)合，現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場評分，突出課程技能的培養(yǎng)特色。這些措施使學(xué)生學(xué)有目標，增強了學(xué)習的積極性、主動性，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。

各課程具體考核方式實施如下：眼鏡加工技術(shù)課程對應(yīng)國家眼鏡加工職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程考核方式與眼鏡加工職業(yè)資格考試標準接軌，限定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一副眼鏡的加工，以真實眼鏡的加工質(zhì)量作為課程期末技能成績，期末筆試成績作為課程的理論成績，再輔以平時單項技能考核成績和小測成績，對學(xué)生進行綜合能力評價；眼屈光檢查技術(shù)對應(yīng)國家眼鏡驗光員職業(yè)資格考試內(nèi)容，該課程的技能考核設(shè)定不同臨床情境，如近視的驗光、遠視的驗光、散光的檢查、老花的驗光等，以真實患者的現(xiàn)場驗光操作與口答情況進行評分，成績作為課程期末技能成績，同樣，再輔以期末筆試成績和平時成績對學(xué)生進行綜合評價；角膜接觸鏡驗配技術(shù)課程的技能考核采取抽簽方式進行項目考核，學(xué)生2人一組，扮演患者與檢查者，現(xiàn)場完成抽題、操作和評分，要求學(xué)生必考兩項，不同項目監(jiān)考老師不同，保證了考試的公平，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，該課程同樣采取理論與技能、平時與期末相結(jié)合的綜合評價形式。

三、結(jié)論

通過近兩年的教學(xué)實踐，眼視光技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革取得了一定的成績，突出表現(xiàn)為學(xué)生實踐動手能力增強，畢業(yè)實習適應(yīng)期縮短，用人單位對畢業(yè)生評價提高?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施總結(jié)起來需要注意以下幾點：①選擇合適的課程，操作性強的技術(shù)類課程尤其適合；②建立真實或仿真教學(xué)環(huán)境，與臨床崗位一線環(huán)境一致；③老師具備“雙師”素質(zhì)，既是老師也是師傅；④以專業(yè)實踐活動為契機，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性；⑤改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]鄧唯一.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革和構(gòu)建[J].中國電力教育，2007，（5）：25-27.

[2]官德瑞.一體化教學(xué)改革的實踐與思考[J].機械職業(yè)教育，2007，（9）：37-38.