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篇1

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應(yīng)具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如:學(xué)生方面,偏愛藝體課,對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認(rèn)識不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識模糊,面對教學(xué)中存在的問題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強(qiáng)。這些問題已嚴(yán)重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們在學(xué)習(xí)過程中所形成的對某學(xué)科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價值觀。學(xué)科價值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認(rèn)學(xué)科的價值。

2.組織學(xué)生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價值,教育實踐活動還能使學(xué)生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進(jìn)課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強(qiáng)的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過分強(qiáng)化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過程中,要不斷強(qiáng)化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學(xué)原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強(qiáng)加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生,她們更多的只是從書本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補(bǔ)充新的知識內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學(xué)術(shù)會議、脫產(chǎn)進(jìn)修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)改革實驗,并把積累的幼教經(jīng)驗和先進(jìn)理念及時地引進(jìn)課堂,以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計劃,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(實)習(xí)活動緊密結(jié)合,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點(diǎn),實習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動。

(六)多種組織形式靈活運(yùn)用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行集中教學(xué),30%的時間進(jìn)行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結(jié)報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內(nèi)化,進(jìn)而才能用以指導(dǎo)實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習(xí)、并具有豐富的幼教實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn):

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的演變歷程.學(xué)前教育研究,2004,(01).

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化；音樂教育；教學(xué)模式；設(shè)計

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0258-02

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動。藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗?zāi)苡米约合矚g的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！蓖ㄟ^幼兒音樂教育游戲化的實施，將大量游戲活動引入到音樂教育中，能促進(jìn)幼兒的身心健康和全面發(fā)展，是教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提高的重要途徑。多年來，天津市河北區(qū)第十幼兒園積極開展游戲化音樂教育的理論探討和實踐研究工作，努力促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。

一、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

1.理念創(chuàng)新。游戲化音樂教育教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的單一模式向多元化模式轉(zhuǎn)變，注重幼兒的全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒主動參與、積極探索，使幼兒在教育活動中變被動為主動，實現(xiàn)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”、“以幼兒為主體”和“審美教育”的觀念。

2.形式創(chuàng)新。教學(xué)形式具有更大的靈活性、自由性，通過多種形式讓幼兒感受音樂和藝術(shù)作品。主要包括四個方面：一是歌唱教學(xué)中，讓幼兒從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃酉胂螅膭顔l(fā)幼兒即興為歌曲創(chuàng)編動作；二是音律活動中，由幼兒集體共同創(chuàng)編、設(shè)計舞蹈動作和情節(jié)；三是舞蹈教學(xué)中，啟發(fā)幼兒想象舞蹈動作，自由創(chuàng)編出千姿百態(tài)的動作；四是教學(xué)形式多樣化，根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方法組織活動，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。

3.方法創(chuàng)新。游戲化音樂教學(xué)中，活動方法體現(xiàn)了游戲性。正確處理示范、模仿、練習(xí)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，靈活地采用前示范、中示范、后示范。教學(xué)中可用設(shè)問、猜謎情境表演、角色扮演等手段和木偶、玩具、圖書等，引導(dǎo)幼兒自覺自愿地按教師的指示去行動。[1]

二、幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒音樂教育的特點(diǎn)，積極對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，我們設(shè)計的模式主要是多元化教學(xué)模式，主要包括體驗感悟模式、情感同構(gòu)模式、抒情表現(xiàn)模式、支架學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探索創(chuàng)造模式等教學(xué)模式的嘗試。下面以體驗感悟模式、情感同構(gòu)模式和合作學(xué)習(xí)模式三種模式進(jìn)行舉例說明。[2]

1.體驗感悟模式。該模式的主要實施環(huán)節(jié)是“調(diào)動幼兒的興趣？發(fā)幼兒的靈感―引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)”。調(diào)動幼兒的興趣，這是體驗的啟動階段，主要是先由教師創(chuàng)設(shè)與音樂意境相一致的故事或者情境，進(jìn)而調(diào)動起幼兒的藝術(shù)吸引力和他們的審美期待，促使幼兒產(chǎn)生主動體驗的意愿；激發(fā)幼兒的靈感，是將幼兒的藝術(shù)感知、想象和情感等多種心理過程相互交融、融會貫通的系列過程。引導(dǎo)幼兒參與和表達(dá)，則是在對前一階段的理解與情感體驗基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達(dá)個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思、升華。

實例分析：以音樂活動《小蝌蚪找媽媽》為例。（1）教師提前創(chuàng)設(shè)好池塘的意境，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)入（提前讓幼兒佩戴好魚類、蝦蟹、蝌蚪、鴨子、白鵝、青蛙等不同頭飾）。（2）播放配音樂的故事《小蝌蚪找媽媽》，聽完后，老師問：“池塘里多美呀，這里有各種各樣的小動物，他們在干什么？音樂里記錄了一個故事，哪個小朋友能聽出這個故事？”（3）幼兒聽音樂和故事后進(jìn)行自由的想象和討論，并鼓勵大家用語言或動作表達(dá)出來自己的理解。（4）請部分幼兒向所有小朋友表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（用語言或動作方式），小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂，教師給予鼓勵，并不斷提示和引導(dǎo)幼兒正確理解和表達(dá)音樂內(nèi)容。（5）再次播放音樂，由幼兒自由結(jié)伴進(jìn)行游戲體驗和感悟。

2.情感同構(gòu)模式。該模式的主要實施環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)幼兒感知體驗―促使幼兒情感融合―鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造”。引導(dǎo)幼兒感知體驗，就是教師引導(dǎo)幼兒盡最大可能去全身心的投入到音樂中進(jìn)行感知和體驗；促使幼兒情感融合，就是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂中所表達(dá)出的各種情感進(jìn)行有效的融合，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；鼓勵幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，啟發(fā)幼兒以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗。

實例分析：以欣賞《搖籃曲》（舒伯特）為例。①創(chuàng)設(shè)恬靜怡人的星夜背景，在靜謐的情境中欣賞《搖籃曲》。教師與幼兒共同傾聽。②欣賞樂曲，理解搖籃曲的特點(diǎn)。聽了這首樂曲，娃娃睡了嗎？（娃娃真的安靜的睡著了）為什么她聽了這首曲子會睡覺呢？你聽了這首曲子感覺怎么樣？（優(yōu)美，好聽）這首曲子很熱鬧還是很安靜？這種很優(yōu)美，很安靜的音樂叫搖籃曲，搖籃曲是專門哄寶寶睡覺的曲子，你們小的時候，媽媽一定也唱著搖籃曲哄你們睡覺的。以音樂為背景，幼兒選擇一個喜歡的娃娃，聽音樂自由做動作?！皠偛拍愕耐尥蘼犃藫u籃曲中的哪些話就睡著了呢？”（幼兒自由發(fā)言）?！拔覀冊賮砺犚槐?，這一次我們邊聽邊看媽媽是怎樣唱著搖籃曲哄寶寶睡覺的，也可以跟著學(xué)一學(xué)，唱一唱?！雹勐犚魳酚弥w語言表演。師：還有許多的娃娃沒睡覺，我們一起哄娃娃睡覺，好嗎？

3.合作學(xué)習(xí)模式。該模式的主要實施階段是“個人體驗―分組探究―集體交流―合作表現(xiàn)”。個人體驗階段，是指教師引導(dǎo)幼兒自身去感受和體驗音樂的形式美和內(nèi)容美，并能有自己的感受和想法；分組探究階段，是幼兒組成不同小組，以小組的形式探究每個人的不同感覺，同時，選出一個代表進(jìn)行小組意見的總結(jié)；集體交流是指各小組的代表在全班中交流小組的觀點(diǎn)；合作表現(xiàn)是指各小組在聽取其他小組的意見與建議后的基礎(chǔ)上，修改方案，進(jìn)行合作表現(xiàn)。

實例分析：以音樂欣賞《小鳥捉蟲》為例。（l）教師創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，并發(fā)給小朋友小鳥頭飾，向大家初步介紹活動內(nèi)容。（2）我來聽一聽：第一遍欣賞的目的就是讓幼兒初步去感受音樂速度的不同變化。欣賞后通過教師有效的發(fā)散性的提問：“聽完這首音樂后，你覺得這首樂曲有什么變化？然后讓幼兒盡情去想象，去說，說出自己不同的感受，為下一次分段欣賞打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒完整傾聽音樂。第一次體會音樂的情緒，第二次初步感受音樂的段落。（3）幼兒再次傾聽音樂，將音樂活潑、歡快的部分和音樂舒緩、低沉的部分分為不同部分傾聽，讓幼兒充分感知音樂速度和節(jié)奏的不同。（4）在幼兒有了分段欣賞的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問：“你聽完音樂，好像看到了小動物在干什么呢？”同時，教師將小鳥的頭飾發(fā)給大家，并引導(dǎo)幼兒往“小鳥捉蟲從飛出窩、去捉蟲、高興回家”三段進(jìn)行想象。（5）將幼兒分成5組，進(jìn)行自由交流和協(xié)商，每個小組形成自己的想法。（6）每個小組出代表向全體幼兒介紹本組的設(shè)想，其他幼兒也可以自由發(fā)表看法，教師進(jìn)行歸納提升。（7）教師總結(jié)大家的意見后，進(jìn)行統(tǒng)一安排的游戲，合作表演。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑琴.幼兒音樂教育游戲化[J].山東教育（幼教版），2000，（3）：24-27.

篇3

一、創(chuàng)設(shè)語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一統(tǒng)式”，課堂教學(xué)顯得單調(diào)枯燥，學(xué)生接受的刺激較呆板，學(xué)習(xí)的興趣往往不濃。而以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能使圖像、動畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，將書本上固化的內(nèi)容以形象的形式表現(xiàn)出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學(xué)形式，又活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學(xué)英語教學(xué)更為形象、生動、逼真，從而使學(xué)生在新奇的狀態(tài)下積極參與活動，主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit8 Dolls》時，我引入了迪士尼英語歌曲《What a funny face！ 》，這首歌形象生動，深受學(xué)生喜愛，很好地吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧單詞ears，eyes，nose，mouth，為下面的教學(xué)作鋪墊，同時利用多媒體課件呈現(xiàn)歌曲中三組對比明顯的卡通圖片，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞及句型，使原本枯燥乏味的單詞富有趣味性，這符合四年級學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，更有利于他們掌握單詞。

二、創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

信息技術(shù)與英語課程的整合是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，以其生動、直觀、形象、新穎的特征來優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍寬松，給學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會。

如在教授譯林版《英語》《四上Unit7 How much？》時，學(xué)生認(rèn)識了許多服裝，老師使用多媒體顯示服裝商店，進(jìn)行購物的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，顯示多個專營商店，如快餐店、水果店、文具店、玩具店等，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店，教師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業(yè)氛圍，學(xué)生、教師充當(dāng)買賣雙方，進(jìn)行口語交際。學(xué)生頓感真實親切，急欲表現(xiàn)，興致極高，效果極佳，連平時不愛舉手發(fā)言的幾個學(xué)生都非常踴躍地舉手上臺表演，整個課堂真正成為了他們的交際場所。生生互動，師生互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生還從多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找購物的情景對話，真正做到運(yùn)用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。

三、擴(kuò)大信息輸入，培B學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，他們有著豐富的想象力，信息技術(shù)的運(yùn)用突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，通過聲音和圖像、視覺、聽覺、語言和情境的有效結(jié)合，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識，最大限度地參與到教學(xué)中來，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的參與者，通過發(fā)現(xiàn)、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。如教師播放教學(xué)內(nèi)容的動畫，講解其主要含義后，讓學(xué)生自己想象著進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，他們的創(chuàng)新意識隨之得到提高。

四、開拓網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道

英語課程改革的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略也各不相同，在平常的教學(xué)活動中，教師要注意為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。教師可以鼓勵學(xué)生制作個人主頁；鼓勵學(xué)生之間相互幫助，互相交流學(xué)習(xí)資源。同時引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開通學(xué)生電子閱覽室，讓學(xué)生多接觸外界的信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀量。使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。

篇4

【學(xué)時】1.5課時

【教材分析】《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，選自高中選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第6單元“文無定格，貴在鮮活”，本單元學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)古代散文形式自由、貼近生活、富于情趣、情感真摯的特點(diǎn)?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》一文通過描述孔子與弟子們悠閑地在一起問志、言志、評志的場景，鮮活地表達(dá)出了孔子與弟子們的志向，也體現(xiàn)了孔子禮樂治國的政治主張和大同世界的終極理想。

【學(xué)情分析】本文學(xué)習(xí)時間是高一下學(xué)期后半段，作為高一學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的文言知識，結(jié)合課文注釋應(yīng)該能夠大致把握全文，但理解一些較難的文言句式還有一定難度，需要適當(dāng)解釋。學(xué)生在初中學(xué)過《論語十章》，對孔子有初步了解，但對孔子禮樂治國的政治主張還較陌生，需要適當(dāng)補(bǔ)充?！拔崤c點(diǎn)也”這句話涉及到孔子的理想追求，學(xué)生無法理解，需補(bǔ)充相應(yīng)資料。學(xué)生有了一定朗讀能力，也較喜歡分角色朗讀，應(yīng)該通過角色朗讀的方式感受人物形象與鮮活場景。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識與技能：（1）掌握“方”“比”“與”等幾個必要的文言實詞和虛詞的意義，以及四個倒裝句式的用法。（2）學(xué)習(xí)從現(xiàn)實生活中取材，表達(dá)生活情趣的寫法。

過程與方法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過讀來還原生活場景，通過人物言行理解人物形象的方法。

情感與態(tài)度：知道孔子禮樂治國的政治主張，以及天下大同的人生理想，樹立正確的人生觀和發(fā)展觀。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】正確理解曾皙描繪暮春郊游圖所反映出的人生理想，以及孔子流露出的個人志向。

【學(xué)習(xí)資源】古漢語詞典、多媒體課件

【學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)】1.通過誦讀和表演創(chuàng)設(shè)侍坐的真實情境。2.由學(xué)生提出的問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境。

【學(xué)習(xí)過程設(shè)計】

一.新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

當(dāng)今社會，科技突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)日益繁榮，人們享受著物質(zhì)的同時，幸福指數(shù)卻日漸降低，因為我們的內(nèi)心不和諧，人與社會不和諧，人與自然不和諧。未來世界的前途在哪里？1988年1月，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去吸取孔子的智慧！”孔子有著怎樣的智慧？我們試試在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中尋找答案。

二.初讀文本，疏通文意

1.學(xué)生自讀自學(xué)。要求：讀全文2遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀順語句。

2.點(diǎn)讀，正音。

哂：shěn 俟：sì 饑饉：jǐn 攝：shè

舞雩：yú 鏗爾：kēng 小相：xiàng 沂：yí

冠者：guàn 喟：kuì 撰：zhuàn 比及：bì

三.合作翻譯，角色朗讀

1.學(xué)生再讀全文，結(jié)合注釋和課后練習(xí)自主翻譯。

2.小組合作翻譯，教師點(diǎn)撥，落實文言重點(diǎn)詞語和特殊句式。

3.分角色用白話文朗讀，感受座談氣氛。

（多媒體出示子路、曾皙、冉有、公西華資料）

四.發(fā)現(xiàn)問題，探究問題

1.自主發(fā)現(xiàn)問題，小組為單位篩選出3個有價值的問題。

2.全班篩選出有價值的問題，分小組交流。每個小組分配2個問題，自主選擇2個問題。

3.交流學(xué)習(xí)成果，交流兼顧語言品味和誦讀。

4.問題預(yù)設(shè)：

（1）文章的思路是怎樣的？

明確：圍繞“志”字概括為：問志――言志――評志。

（2）怎樣理解鮮活的人物形象？

教師可以提供支架：通過人物言行及孔子評價，分析人物性格，完成下表。然后結(jié)合所填表格，說說自己怎樣理解人物性格，品與讀結(jié)合。

A.子路形象賞析

①孔子問志，話音剛落，子路便在沒有深入思考的情況下?lián)屜劝l(fā)言，反映出他魯莽、輕率的一面。（率爾對曰）

②子路所要治理的國家是“千乘之國”，我們在前面說過千乘之國的兵力是有75000士兵，在當(dāng)時有這樣兵力的中等國家，即使在內(nèi)憂外患的情況下，只需要三年就可以治理得很出色。言談之中，子路語氣十分肯定，由此可見他自信不疑，并且確實有這樣的能力。

③夫子的評價：哂之――其言不讓，在這里并未直接批評，只是笑了一下。

原因：其一，孔子不懷疑子路的能力，他確實能做到；其二，孔子批評的僅僅是子路“率爾對曰”的不謙讓，子路性格當(dāng)中確實有魯莽的一面，所以夫子“哂之”稍稍打壓一下子路的魯莽勁。

④誦讀指導(dǎo)，讀出人物魯莽、自信語氣來。

B.冉有形象賞析

①在孔子指名發(fā)問后才開口。（有禮）

②子路剛說自己可以治理一個中等國家，冉有則說他只能治理一個小國，這說明他很謙虛。在形容國家時先說“方六七十”，又說“如五六十”，說明他對自己能力的估計十分謹(jǐn)慎小心。

③他還認(rèn)為，三年之后，他所能取得的政績僅限于“足民”一點(diǎn)，至于禮樂教化，則不是自己力所能及的事，可見冉有的謙虛。

④夫子的評價：用兩個反問句肯定冉有，表示贊同

⑤誦讀指導(dǎo)，讀出人物謙虛的語氣來。

C.公西華形象賞析

①公西華也是在孔子點(diǎn)名提問后才述志。（有禮）

②有志于禮樂教化的事，但因冉有剛剛說到“如其禮樂，以俟君子”，為避免以君子自居，他先謙虛一番，說“非曰能之，愿學(xué)焉”，然后委婉地說出自己的志向，“愿為小相焉”，在“相”前加了個“小”字，給人感覺是他只想做個贊禮和司儀的小官，實際上，最低一級的“相”的地位也不低。

③從他簡短的言辭中，尤其是兩個“愿”字，一個“學(xué)”字，一個“小”字，就可以看出他重視以禮治國，具有嫻熟禮儀，善于應(yīng)對，善于辭令的專長。

④夫子的評價：用三個反問句肯定他能得國而治，并且肯定他具有這種才能。

⑤誦讀指導(dǎo)，讀出人物謙虛的語氣來。

D.曾皙形象賞析

①“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”說明在侍坐的過程中有音樂的伴同（禮樂教化），也可看出曾皙的淡定和高雅。

②表面上看曾皙不講從政、治理國家，而是刻畫一個發(fā)生在祭壇的場景，實際上他是從富有詩意的情景描寫中，委婉展現(xiàn)了自己出世為政的理想，即所治理的國家安定自主、百姓自由幸福。曾皙描繪了一種超然的世外桃源，可看出曾皙的從容和灑脫。對此，我們既可理解為政治上的理想寄托，也可引申為道德上的修養(yǎng)追求。

③夫子的評價：夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也?！?/p>

④誦讀指導(dǎo)，讀出超脫、從容的語氣來。

（3）“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”一句說明在侍坐的過程中有音樂的伴同，孔子為何不反對？你認(rèn)同孔子的教學(xué)方式嗎？

參考資料：

據(jù)桓譚《新論?琴道》記載：“八音之中惟絲最密，而琴為之首，琴之言禁也，君子守以自禁也。八音廣博，琴德最優(yōu)，古者圣賢玩琴以養(yǎng)心?！憋翟凇堵暉o哀樂論》中又說：“夫治亂在政，而音聲應(yīng)之，故哀思之情表于金石，安樂之象形于管弦也?！庇纱丝磥?，弦樂器的功用在于展現(xiàn)“安樂之象”?？组T弟子的“鼓瑟”恰是寄托安樂之情的載體，是修養(yǎng)心性的途徑。

另外，孔門鼓瑟還有嚴(yán)格的道德限定。據(jù)《論語?先進(jìn)》載，子路曾在孔子處彈瑟，孔子于是譏誚子路說：“由之瑟奚為于丘之門？”門人聽后，從此不敬子路?？鬃硬坏靡?，只好補(bǔ)救說：子路的修養(yǎng)“升堂矣，未入于室也。”為什么孔子要譏誚子路呢？在《四書章句集注》中朱熹有這樣的注解：“程子曰：‘言其聲之不和，與己不同也。’”《十三經(jīng)論語注疏》中亦有：“子路性剛，鼓瑟不合雅、頌……言子路之學(xué)識深淺，譬如自外入內(nèi)，得其門者。入室為深，顏淵是也?！笨梢?，孔門弟子中唯有道德修養(yǎng)高者方能在孔門鼓瑟，孔門鼓瑟成為道德修養(yǎng)完善的一種表現(xiàn)。

另據(jù)《莊子?漁父》中言：“孔子游乎淄帷之林，休坐乎杏壇之上，弟子讀書，孔子弦歌鼓瑟?！笨鬃拥挠H歷親為，也足以看出孔子對“鼓瑟”的重視。事實上，孔子的這種行為本身也體現(xiàn)了他禮樂化人的思想。子曰：“興于《詩》，立于禮，成于樂?！边@句足可見出孔子對音樂于人性情養(yǎng)成教育的重視。

（4）孔子為何會說“吾與點(diǎn)也”？孔子的理想到底是什么？

“吾與點(diǎn)也”歷來有兩種解釋：

a.因為曾皙的暮春郊游圖，正是儒家大同思想實現(xiàn)后的寫照。同時，也可以說曾皙所描繪的這種景象也正是在實現(xiàn)了子路的強(qiáng)國，冉有的富民，公西華的以禮治國之后達(dá)到的大同。由此我們也可窺見孔子的“志”即“大同世界”。

b.還有一種解釋是說，孔子的“與點(diǎn)”是因為“道不行”，曾皙的暮春郊游圖正是孔子“乘桴浮于?！毙木车姆磻?yīng)。

補(bǔ)充歷史背景：孔子是一位有著強(qiáng)烈的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，他在擔(dān)當(dāng)魯國大司寇時，推行禮治，使魯國大治?？上У氖囚攪鴩苋穗x間，很快疏遠(yuǎn)了孔子，孔子離開魯國后開始周游列國。孔子知道他大同世界的理想在有生之年是不可能實現(xiàn)了，所以他有過“道不行，乘桴浮于海”的想法，但是他并沒有這么做，而是通過講學(xué)傳道，寄希望于賢能的弟子去實現(xiàn)。

五.角色演讀，還原鮮活

分角色表演，要求讀出鮮活的人物個性，展現(xiàn)出鮮活的侍坐場景。

六.積累語言，吸納精華

篇5

關(guān)鍵詞：興趣；競爭氣氛；和諧環(huán)境

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣尤為重要，由于在日常生活中很少用到英語，學(xué)習(xí)英語被認(rèn)為是沒有必要的，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多把英語教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，在一定的語境中學(xué)習(xí)英語。必修2 Module 3 Music一課中，涉及了不同的音樂風(fēng)格和類別，如rock，jazz，the blues，rap，等等。授課前，可以先在課堂上播放一段旋律輕快且同學(xué)們也比較熟悉的英文歌，如：My Heart Will Go On然后讓學(xué)生分組討論用簡單的英語對其作一番評論，大多數(shù)同學(xué)都非常喜歡英語歌，積極參與小組討論，基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)也表現(xiàn)得非常有興趣，他們查閱字典，向優(yōu)生請教。討論后，同學(xué)們踴躍舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們突然覺得英語在實際生活中也還是很有趣味的。

二、增強(qiáng)自主意識

1.幫助學(xué)生從成功的體驗中獲得自信

自信心是學(xué)習(xí)道路上成功的關(guān)鍵，有了自信心這一積極品質(zhì)，無論學(xué)習(xí)道路多么坎坷，學(xué)習(xí)任務(wù)多么艱巨都不會退卻。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自信心重要性的同時也應(yīng)幫助他們獲得自信和提升自信。在學(xué)習(xí)過程中體驗成功會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時又讓學(xué)生感受到付出是有回報的。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功又會增強(qiáng)自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子“成功是成功之母”。

2.幫助學(xué)生自主創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)

教育是以人為本的。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位并應(yīng)保持積極狀態(tài)。如果教育使人“不是其所是”或“是其所不是”，學(xué)生就會喪失自身的獨(dú)立性和積極性。自主性是學(xué)生能力、品質(zhì)、特性等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要做到獨(dú)立思考，自主完成作業(yè)，才能培養(yǎng)他們的思維能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做準(zhǔn)備。開展“一幫一”“一幫幾”“幾幫一”小組活動，課堂上設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高、共同進(jìn)步。

三、在競爭中成長

充分利用競爭的積極作用，振奮精神、奮發(fā)進(jìn)取，盡可能多地創(chuàng)造競爭機(jī)會，讓學(xué)生在你追我趕的積極競爭的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)和成功的快樂。定期開展英語書法大賽、英語歌曲比賽、英語辯論會等，營造一種積極向上、熱愛英語學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的競爭氛圍。在課堂上實施課堂記分，定期給予獎勵，學(xué)生對老師提出的問題會主動思考，積極發(fā)言。在活躍的氣氛中既能學(xué)到知識，把握重點(diǎn)，又能學(xué)得牢固。

每位學(xué)生都可找一個學(xué)習(xí)上的競爭對手，在緊張的競爭過程中，同學(xué)們不但發(fā)揮了自身的潛能，而且在勝利和失敗的經(jīng)驗中，不斷調(diào)整自我、提升自我、完善自我。在競爭中增強(qiáng)信心和友誼，調(diào)整目標(biāo)和行為方式，為進(jìn)一步取勝打好了基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建和諧環(huán)境

1.營造良好的課堂氣氛

學(xué)生能否在有限的課堂時間內(nèi)獲得盡量多的知識信息，一堂課能否有好的效果，良好的課堂氣氛是十分必要的，學(xué)生學(xué)習(xí)心境和情緒會隨之變化。沉悶的課堂會使學(xué)生昏昏欲睡，注意力自然就很難集中，這樣的課堂何談效果。民主、和諧、積極的課堂氣氛才是現(xiàn)代教育所真正需要的，這取決于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。課堂上，教師的情緒和教授方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿、精力旺盛地扮演好自己的角色。

2.走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

新時代的教師只站在講臺上授課是不能成為一名真正教師的，老師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的情感世界，積極主動地與學(xué)生交往，常和他們進(jìn)行情感溝通，把他們當(dāng)成自己的朋友，尊重他們，感受他們的喜怒哀樂、去關(guān)愛他們、去信任他們，才會隨時洞察到他們生活和學(xué)習(xí)的動態(tài)，對不良行為習(xí)慣及時進(jìn)行矯正，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，運(yùn)用興趣的作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)法勢在必行。由于教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)和教師教的過程，因此在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上都應(yīng)有所改進(jìn)和提高。我們的教育要培養(yǎng)的不是單純記憶的機(jī)器，而是要讓學(xué)生自主、快樂、積極主動發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏茂林.我國義務(wù)教育發(fā)展失衡的制度述源及變遷研究[M].北京：科學(xué)出版社，2015-12.

篇6

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)模式

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過化學(xué)實驗教學(xué)可以更好地使學(xué)生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，將會為學(xué)生以后學(xué)習(xí)化學(xué)以及從事教學(xué)、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎(chǔ)［1－4］。然而，由于有機(jī)化學(xué)實驗所涉及操作較多，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進(jìn)水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導(dǎo)致實驗失敗，嚴(yán)重時甚至?xí)＜暗綄W(xué)生生命安全。大量的教學(xué)實踐證明，在實驗教學(xué)過程中如能巧用教學(xué)方法將會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而降低實驗失敗的機(jī)率［2］。本文以有機(jī)化學(xué)實驗中《蒸餾》一章為例，將重點(diǎn)介紹講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1講授法

一談到有機(jī)化學(xué)實驗，大多數(shù)學(xué)生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學(xué)實驗。因此，在學(xué)生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學(xué)讓學(xué)生了解將要進(jìn)行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學(xué)生恐懼心理的教學(xué)方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學(xué)方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學(xué)中最早使用和當(dāng)前應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法。在教師進(jìn)行《蒸餾》實驗教學(xué)之前，有必要借助講授法給學(xué)生講解清楚“為什么要進(jìn)行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應(yīng)用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學(xué)生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學(xué)生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機(jī)率。

2演示法

通過講授法教學(xué)雖然可以讓學(xué)生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機(jī)化學(xué)實驗室的學(xué)生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進(jìn)行相應(yīng)的實際操作演示，使得學(xué)生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學(xué)生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學(xué)是教師在教學(xué)的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(shè)(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設(shè)裝置先后順序的原因以及搭設(shè)過程中易錯之處，讓學(xué)生更深刻的理解蒸餾裝置搭設(shè)過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學(xué)法不僅能使學(xué)生獲得生動而直觀的知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于其對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學(xué)來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點(diǎn)形象化、具體化。

3實驗法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。如果只是單純的給學(xué)生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學(xué)生的動手能力，提高不了學(xué)生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達(dá)不到我們設(shè)置化學(xué)實驗教學(xué)的真正目的。當(dāng)教師進(jìn)行完講解和演示教學(xué)后，教師有必要采用實驗法進(jìn)行具體教學(xué)，給學(xué)生一個自己動手操作的機(jī)會，以此來提高學(xué)生自身的實驗水平與科學(xué)素養(yǎng)。實驗法是指學(xué)生在教師的親自指導(dǎo)下，使用一定的材料與設(shè)備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學(xué)方法。在化學(xué)、生物、地理、物理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學(xué)生細(xì)心操作、仔細(xì)觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學(xué)生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨(dú)立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應(yīng)能力和科學(xué)研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，有些學(xué)生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學(xué)生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學(xué)生更深刻的了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學(xué)法是化學(xué)學(xué)科必不可少的方法，是奠定學(xué)生科研能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學(xué)生對理論知識掌握的程度，學(xué)生也可以了解自己的不足。

4啟發(fā)法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學(xué)生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少能動性和主動性，這樣達(dá)不到教學(xué)的最終目的，在化學(xué)實驗教學(xué)中更不能如此。所謂教學(xué)，就是以教師的“教”為輔，學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，缺一不可。在有機(jī)實驗教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)來達(dá)到教與學(xué)相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得不費(fèi)力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。例如，在《蒸餾》實驗教學(xué)中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學(xué)的分離提純的化學(xué)方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學(xué)生思考或與同學(xué)討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時達(dá)到溫故而知新的效果。

5結(jié)論

本文以《蒸餾》實驗為課例詳細(xì)探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用于有機(jī)實驗教學(xué)中，來克服學(xué)生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學(xué)生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量，揭示多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們在精心設(shè)計的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過程，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法來指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時，需要對教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行必要的研究。本研究旨在通過對如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計模式。

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原則

1　知識構(gòu)建原則

實踐表明，對學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)的教師將會直接影響其對各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識點(diǎn)常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對信息的接受，信息是能夠從計算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識構(gòu)建過程的教師，往往會將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對知識主動構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點(diǎn)啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動的建構(gòu)知識，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠為學(xué)習(xí)者即時搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實際上是知識構(gòu)建原則的一個具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在教育游戲的設(shè)計與開發(fā)中，要清楚地認(rèn)識到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)為前提?？v觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對知識點(diǎn)進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識點(diǎn)的組織上是非線性的，這是相對于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及到一個組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評價、修改(Evaluate and revise)六個環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?顯然對這一問題的回答會有多種。對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計是對能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對于設(shè)計能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計劃與實施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長期的，它可以幫助教師減輕對教學(xué)過程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因為在教學(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是要通過分階段實施教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識，同時更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，是社會化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個教學(xué)分支以及評價、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式具有如下四個特點(diǎn)：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過程中的某個階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠為教學(xué)的整個過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識，解決真實情境中的問題，因此要采取一些知識遷移策略來促進(jìn)知識的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗。實驗表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗高的學(xué)習(xí)者的績效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對此的接受態(tài)度也是一個需要考慮的問題。學(xué)生對待教育游戲的態(tài)度會直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時策略、第一人稱射擊、角色扮演、動作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會影響的教學(xué)策略的設(shè)計，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競爭學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時間是需要在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識，或者是提供一個能夠指出新舊知識異同的組織者來確立新舊知識之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時，策略的設(shè)計還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個過程全部采用教育游戲時，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過教育游戲軟件間接地或面對面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實體驗，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗并不能完全檢測出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題，這些新的評價體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評價　(portfolio assessment)

替代性評價的一種常見形式就是檔案帶評價，即搜集和評估學(xué)生在一段時間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評價　(performance assessment)

表現(xiàn)性評價是在現(xiàn)實生活中對學(xué)生知識和技能的實際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測驗。表現(xiàn)性評價的一個例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測驗等，都是表現(xiàn)性評價(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評價方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計算機(jī)程序代碼，來計算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計結(jié)果來進(jìn)行評價。

(9)知識遷移策略

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評價并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實情境運(yùn)用知識解決問題，因此要采用知識遷移策略促進(jìn)知識的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 實際 操作 優(yōu)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。

1 加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動作中思考的，而且只能在動作中思考，不能在動作之外思考。所以早期兒童的思維是直觀動作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實際操作。正如心理學(xué)家所說，這種“用手思維”的形式并不會隨著更高級的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說過，有實際對象的活動（即指實際操作），不僅具有運(yùn)動的技能和技巧本身的特點(diǎn)，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動。教學(xué)實踐也表明，在實際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。由于實際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。

2 親自動手實踐，尋找數(shù)學(xué)有生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會親自動手實踐。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決問題的機(jī)會，并努力去實踐，培養(yǎng)應(yīng)用意識。比如學(xué)了行程問題之后，讓學(xué)生測量一下自己的速度，測一下從家到學(xué)校所用的時間，再計算出從家到學(xué)校的距離。學(xué)了納稅之后，布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學(xué)了利息的計算之后，布置學(xué)生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學(xué)生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學(xué)生學(xué)了“比的應(yīng)用”之后，可讓學(xué)生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當(dāng)生活實際中的情景再現(xiàn)時，學(xué)生就會再現(xiàn)所學(xué)知識時的情景來解決數(shù)學(xué)問題。

3 加強(qiáng)動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示。通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，人人參與，個個動手。例如：教學(xué)“三角形面積的計算”時，首先讓學(xué)生猜一猜探索計算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）按課本三個層次要求分別拼圖操作，并同桌討論以下問題：從上面實驗操作可以看出，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作，討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：平行四邊形的面積=底×高得出：三角形的面積=底×高÷2。

操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。通過動手?jǐn)[一擺，動腦去思考，動口說過程，使三角形面積計算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。成功的喜悅，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。

4 動手操作積極驗證所得出的結(jié)論

學(xué)生一旦在自己的活動中無意識發(fā)現(xiàn)了新的知識，就觸及了他的精神需要，他就會有一種需要探究和滿足的欲望，此時教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的、開放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、相互辨論、取長補(bǔ)短，盡情地分享發(fā)現(xiàn)后的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);優(yōu)化;識字教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0159-02

1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生樂于識字的興趣

“授之以魚，不如授之與漁”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將會讓學(xué)生終生受用、取之不盡?，F(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生多角度思維，在集體這個大家庭中，互相吸取他人之長，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識形成的過程中來。

1.1 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂中識字。 低年級學(xué)生以形象思維為主。他們活潑好動，特別喜歡有趣的游戲。在教學(xué)中設(shè)計一些輔游戲既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生上課一開始就覺得語文課非常有意思。二年級上冊的《識字4》一課，教學(xué)內(nèi)容為三組成語，如果只是讓學(xué)生熟讀詞語，識記生字，或者是教師給孩子們一個一個地分析成語的意思的話，這堂識字課將是索然無味的。在課前準(zhǔn)備時，我讓孩子們上網(wǎng)收集有關(guān)成語的資料，在收集資料的過程當(dāng)中，巨大的成語素材庫給孩子們留下了深刻的印象，那一個個饒有趣味的成語故事更讓孩子們著謎，在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)難點(diǎn)得到非常輕松地突破。在相互交流資料的熱鬧氛圍中學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到了沸點(diǎn)。

1.2 以動畫引發(fā)興趣，讓學(xué)生在體驗成功中識字。 色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容量引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。尤其是一些象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。比如“禾”“人”，等象形字的教學(xué)中，短短幾分種“Flash”動畫的播放能讓孩子們了解這個字的演變過程，能非常輕松地記住這個字，還能了解“禾”是什么。

2 運(yùn)用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的識字渠道、識字空間

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供自主發(fā)展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語文修養(yǎng)，可以以解決實際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐能力為重點(diǎn)，在“發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”的自主活動中學(xué)會語文，會學(xué)語文，會用語文?！罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”可以有效地緩解識字與閱讀之間的矛盾。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物識字。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。識字教學(xué)需要課本，但識字僅僅依靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太有限了。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀語文教材外的書籍當(dāng)作一項重要活動來抓。讓學(xué)生自覺主動地查找學(xué)習(xí)資料，自我準(zhǔn)備。進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前都要花較長時間自己查找資料，作好準(zhǔn)備，一回生二回熟，在準(zhǔn)備資料的過程在學(xué)生接觸到的大量生字使學(xué)生的識字量在無負(fù)擔(dān)的情況下得到了提高。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)展示自我，體驗成功。生活是知識的大舞臺。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。教師應(yīng)當(dāng)有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。讓學(xué)生充分展示自我，體驗成功，激發(fā)主動探索的動機(jī)。每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。比如在學(xué)校校園網(wǎng)上，學(xué)生能看到自己的優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)表，能和老師、同學(xué)在家長的幫助下自由地交流……這些我們成人看似平常的“小玩藝兒”在孩子們的眼中可是非常神圣的，哪怕留言板上只有一句話，他也會為自己的勞動成果歡欣鼓舞，這不僅促使他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣的高漲，自己的能力也得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。

3 運(yùn)用信息技術(shù)鞏固學(xué)生的識字效果

利用信息技術(shù)讓學(xué)生隨著興趣結(jié)交各種字朋友，學(xué)生對漢字有了主動了解、接近的內(nèi)動力，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為識字打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.1 出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回憶也快的特點(diǎn)，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)舉一反三的練習(xí)來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎?”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍?、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、

晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

3.2 相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動“寧”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇10

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，更能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的“德育”價值。

一、用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中非常重要的。由于數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，對于小學(xué)生來 相當(dāng)枯燥的，而利用計算機(jī)設(shè)計軟件參與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望，極在地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在數(shù)學(xué)“有余數(shù)除法”時，一上課我在屏幕上顯示了這樣的畫面：有10個蘋果，如果每盤放兩個，可以放幾盤？怎樣列式？學(xué)生回答后，軟件演示擺放過程。列出算式：10/2 =5（盤）。如果放5個，可以放幾盤？怎樣列式？過程同上。學(xué)生獲得了兩次成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動了起來，我又問：如果每盤放3個，可以放幾盤？這時學(xué)生自己提出了問題：可以放3盤，但剩下的1個怎么辦呢？在這時，進(jìn)行了有余數(shù)除法的教學(xué)。學(xué)生興趣高漲，理解了算理，掌握了算法，鍛煉了學(xué)生的計算能力。

二、用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在幾何知識的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用原有的知識作基礎(chǔ)，著眼于圖形的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，加以適時的軟件展示，為學(xué)生建立豐富的表象，經(jīng)過觀察、比較、分析、概括，幫助學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供有利的條件。

例如在“平行四邊行面積的計算”教學(xué)中，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個平行四邊形，然后通過割補(bǔ)的方法，把它轉(zhuǎn)化成的圖形，思考計算平行四邊形面積的方法。然后請學(xué)生分別演示并表述自己的思考過程。在此基礎(chǔ)上，教師選取有代表性的割補(bǔ)過程，進(jìn)行軟件展示。

軟件所展示的兩種不同的割補(bǔ)方法，都為學(xué)生提供了豐富的感性材料。傳統(tǒng)教學(xué)中把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，原來的平行四邊形就沒有了。而利用計算機(jī)設(shè)計的軟件在轉(zhuǎn)化后保留了原來的平行四邊形，便于學(xué)生進(jìn)行觀察，對比，在公式的推導(dǎo)過程中發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力和空間想象能力。在三角形、梯形、圓的面積等公式的推導(dǎo)過程中，都可以采用這種方式。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。

一些數(shù)學(xué)概念、原理的教學(xué)，也可以利用計算機(jī)軟件創(chuàng)設(shè)一種虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、概括，獨(dú)立獲取新知識。在這種環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識的過程實質(zhì)上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，是“再創(chuàng)造”的過程。

例如在教學(xué)“軸對稱圖形”一課中，讓學(xué)生從軟件創(chuàng)設(shè)的日常生活和大自然的情景入手，發(fā)現(xiàn)一種特殊的圖形對稱圖形，并把它與其他圖形區(qū)分開來，產(chǎn)生一個新的概念（對稱圖形），再對具有類似特征的圖形進(jìn)行分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，得到對稱圖形中有兩種情況（即中心對稱和軸對稱），對已分類的圖形做進(jìn)一步地分析，根據(jù)其特征確定其概念及各部分名稱，給“軸對稱圖形”下定義，按圖形的特點(diǎn)探索出畫圖的方法。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是探究性地學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都是實踐者，創(chuàng)造者。他們在真實的體驗中探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，體現(xiàn)德育價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的德育因素，如，有對我國數(shù)學(xué)史代著名數(shù)學(xué)家故事的介紹；有以環(huán)保方面為題材的題目；有以我國各行各業(yè)發(fā)展為題材的題目等等，這都是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的良好素材。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)不但要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合社會實踐，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更要引起學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生在接受知識的同時，也能潛移默化地受到思想品德教育。