導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師小學(xué)語(yǔ)文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對(duì)學(xué)生，所以，教師要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺(jué)。教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手提問(wèn)，還可以適時(shí)提問(wèn)，而問(wèn)題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問(wèn)題的欲望。

二、在教學(xué)中引入多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來(lái)教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運(yùn)用好這些多媒體技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書(shū)教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢(shì)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)電腦軟件制作課件可以減少教師板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，還可以將課本中抽象的文字知識(shí)變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

三、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)

每個(gè)班級(jí)里少不了幾個(gè)天生好動(dòng)的學(xué)生，而語(yǔ)文教學(xué)往往是缺少樂(lè)趣的，這與他們的性格特點(diǎn)正好相反。所以，面對(duì)學(xué)生這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以以分小組的形式將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語(yǔ)文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問(wèn)題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，不但可以輕松活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，有利于教師制訂一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會(huì)不斷升溫，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“家”的感覺(jué)，這樣對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見(jiàn)。

四、合理的作業(yè)與練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。而且，語(yǔ)文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。

五、總結(jié)和反思教學(xué)情況

篇2

現(xiàn)有一組對(duì)體育教師職稱評(píng)定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)職稱評(píng)定的態(tài)度分四種：非常滿意、比較滿意、一般、不滿意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對(duì)職稱評(píng)定方面普遍表示不滿意，包括評(píng)定制度，包括評(píng)定方法，還包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計(jì)量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱要求，如此一來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評(píng)職稱問(wèn)題而無(wú)法全身心的開(kāi)展本職工作；第三，利用評(píng)職稱這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問(wèn)題，然而其弊端也是顯而易見(jiàn)的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%?，F(xiàn)階段，體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒(méi)有給予足夠的重視和支持，沒(méi)有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評(píng)定職稱等事情上卻沒(méi)有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿意度普遍不高，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒(méi)能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過(guò)程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒(méi)能把握好體育教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。

四、建議

篇3

1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：新課；小學(xué)語(yǔ)文；三維教學(xué)

一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.知識(shí)與技能目標(biāo)所謂知識(shí)就是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。知識(shí)與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的升華；沒(méi)有知識(shí)就談不上技能，沒(méi)有技能，知識(shí)也無(wú)用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚(yú)，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識(shí)與技能是通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識(shí)方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識(shí)與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會(huì)心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價(jià)值觀就是對(duì)某一知識(shí)、事物的價(jià)值判斷，就是對(duì)某一知識(shí)、事物有用無(wú)用，有多大用處等認(rèn)識(shí)的價(jià)值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯(cuò)誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感和正確的態(tài)度就不會(huì)有科學(xué)的價(jià)值觀，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)影響人對(duì)事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對(duì)師生教學(xué)過(guò)程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。

3.過(guò)程與方法目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過(guò)程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。（包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。與過(guò)程、方法相對(duì)應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門(mén)學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過(guò)程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)是知識(shí)的升華，體驗(yàn)的信息可以成為日后解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生在過(guò)程中可以獲得知識(shí)與技能并最終內(nèi)化為個(gè)性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過(guò)程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過(guò)程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固?；诖?，新課程改革把過(guò)程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和探索方法，給學(xué)生帶來(lái)的是探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。

二、教學(xué)中的三維場(chǎng)力

1.文本場(chǎng)。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的影響是深廣的，其中文本的影響占有重要的位置。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材雖然沒(méi)有大量的文學(xué)名篇，但是每篇課文都充滿著文學(xué)的因素。除了課本之外，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、書(shū)店等的各種學(xué)習(xí)資源也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的文本都應(yīng)該運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教師場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之首是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為承擔(dān)這一任務(wù)的第一責(zé)任人，理應(yīng)積極調(diào)控、組織教學(xué)活動(dòng)，充分啟動(dòng)各獨(dú)立教學(xué)場(chǎng)，激發(fā)包括教師本人、學(xué)生和文本最大限度的場(chǎng)能，使三者之間產(chǎn)生和諧共振。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、審美情趣都直接或間接影響著學(xué)生的發(fā)展。要學(xué)生有感受，教師首先要感同身受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要實(shí)踐體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)真情，教師首先要表達(dá)真心。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解一定的文學(xué)理論，掌握一定的文學(xué)常識(shí)，具有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣，具備一定的文學(xué)鑒賞水平。教師只有讀透了文本，才可能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)表見(jiàn)解、共同爭(zhēng)論、共同得出結(jié)論、共同獲得成功的體驗(yàn)，才可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.學(xué)生場(chǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)指向的對(duì)象―學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：作為教育主體的人，在很大程度上，是一個(gè)普遍的人―在任何時(shí)候、任何地方都是一樣的。然而，作為一個(gè)特殊教育過(guò)程的對(duì)象的某一個(gè)特殊個(gè)人則顯然是一個(gè)具體的人?！弊鳛橛兄黧w意識(shí)的存在物，學(xué)生與教師一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入教學(xué)場(chǎng)中，盡可能充分地張揚(yáng)內(nèi)在場(chǎng)力，汲取外在場(chǎng)力，從而獲得自身的發(fā)展。學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是時(shí)刻都在以自己的場(chǎng)圖式迎合外在場(chǎng)圖式，尋找有關(guān)的通道并汲取外來(lái)信息和能量。同時(shí)，又依自己的需要對(duì)之進(jìn)行選擇、鑒別、排斥、吸收，并在這一過(guò)程中尋找獲取信息、加工信息的方法和途徑，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)在語(yǔ)文精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在成功的教學(xué)組織過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)域，他們不再是孤立地、單獨(dú)地存在，而是與其他場(chǎng)力互相作用著，只有通過(guò)三者的和諧共振才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視問(wèn)題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語(yǔ)文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來(lái)越密切，而交流合作必須依靠語(yǔ)言的溝通，良好的語(yǔ)言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語(yǔ)言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語(yǔ)，想要迅速的成長(zhǎng)就需要不斷的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言閱讀能力就成為他們成長(zhǎng)的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。

二、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書(shū)上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽(tīng)寫(xiě)、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2. 缺乏課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來(lái)完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀幾本好書(shū)。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。

3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語(yǔ)文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長(zhǎng)期過(guò)度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長(zhǎng)期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。

4.有待對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究

由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒(méi)有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語(yǔ)言知識(shí)方面的因素也有非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言知識(shí)的層面上，首先語(yǔ)義障礙成為主要的問(wèn)題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語(yǔ)言的層面上，也就是心理問(wèn)題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。

1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀

要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度?，必要時(shí)也可以組織學(xué)生開(kāi)展類似于圖書(shū)交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無(wú)，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書(shū)籍中的營(yíng)養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒(méi)有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問(wèn)答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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（一）人際交往上的孤獨(dú)感

有些學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)一心撲在學(xué)習(xí)上，過(guò)著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的生活，這樣的學(xué)生一般很少和同學(xué)交流，也沒(méi)有什么業(yè)余愛(ài)好。可悲的是，這樣的狀況還常常被老師和家長(zhǎng)引以為傲，是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。等他們考到大學(xué)之后，也很少主動(dòng)與人交際，由于進(jìn)了大學(xué)失去了中學(xué)那種模范的光環(huán)，就變得更加孤獨(dú)，甚至產(chǎn)生自傲心理，覺(jué)得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺(jué)，總想著別人去主動(dòng)接近自己，自己絕不主動(dòng)接近別人。久而久之就形成了孤僻內(nèi)向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學(xué)生由于自小被家人呵護(hù)，成為家中的小太陽(yáng)，什么事都不會(huì)做，以至于進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己的生活也不會(huì)打理，要么怕洗澡，身上出現(xiàn)異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學(xué)，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發(fā)了交際方面的孤獨(dú)，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態(tài)孤芳自許，要么一言不發(fā)，整天沉默著，要說(shuō)話就是語(yǔ)言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問(wèn)題。

（二）厭學(xué)心理

有些學(xué)生在高中就不想學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，被家長(zhǎng)逼著考大學(xué)，進(jìn)入學(xué)校以后又故態(tài)復(fù)萌，對(duì)所有的學(xué)科都沒(méi)興趣。沒(méi)有家長(zhǎng)的約束，就更加肆無(wú)忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網(wǎng)絡(luò)上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛(ài)上，根本不為以后的就業(yè)著想。也有一部分學(xué)生本來(lái)也是愛(ài)學(xué)習(xí)的，在高中經(jīng)歷了一番痛苦的磨練之后，進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，緊繃的神經(jīng)一旦松懈下來(lái)，反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺(jué)得考上大學(xué)不過(guò)如此。還有的是因?yàn)樯鐣?huì)上大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，使他們覺(jué)得讀大學(xué)和不讀沒(méi)多大區(qū)別，因此也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)始厭學(xué)。除了以上兩個(gè)心理健康問(wèn)題之外，還有一些心理問(wèn)題也困擾著學(xué)生，例如有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)頭矮，容貌欠佳而產(chǎn)生自卑；有的因?yàn)榧彝ド罡F困，和有錢(qián)的同學(xué)相比產(chǎn)生較大的落差，總覺(jué)得別人看不起自己。

（三）學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因有幾個(gè)方面，一個(gè)是家庭，一個(gè)是學(xué)校，還有一個(gè)就是社會(huì)。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對(duì)孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中，以后就會(huì)形成孤獨(dú)不合群的性格；有的是過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性，并且生活自理能力差。還有的家長(zhǎng)在孩子讀幼兒園和小學(xué)時(shí)，孩子與人產(chǎn)生糾紛，家長(zhǎng)總是在別人身上找原因，從來(lái)不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感的個(gè)性，錯(cuò)的都是別人。在學(xué)校教育方面，主要是應(yīng)試教育的影響，有些老師偏愛(ài)那些文靜的、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于他們的業(yè)余愛(ài)好都不了解，也不鼓勵(lì)他們積極參加各種活動(dòng)，總將那些埋頭學(xué)習(xí)，不與人交流的學(xué)生當(dāng)做模范表?yè)P(yáng)，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學(xué)校在教學(xué)時(shí)只注重考試成績(jī)，對(duì)于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后，對(duì)于一些有益的活動(dòng)無(wú)法介入，也容易促使他們的心理問(wèn)題產(chǎn)生。社會(huì)的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學(xué)生產(chǎn)生自卑；也有的是對(duì)于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學(xué)生產(chǎn)生自卑。

二、高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

針對(duì)高校學(xué)生存在的心理問(wèn)題，糾正的方式并不是專門(mén)的心理疏導(dǎo)，而是要通過(guò)人文素質(zhì)的提高來(lái)潛移默化地進(jìn)行糾正和疏導(dǎo)，因此在高校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育就是最好的選擇。

（一）語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的學(xué)科，不僅具有工具性，還由于人文性，因?yàn)檎Z(yǔ)文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷進(jìn)步，是人類歷史文化發(fā)展的重要組成部分。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)功能，可以領(lǐng)略豐富的人文思想和人文內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)為心理教育提供了條件，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師借助語(yǔ)言向?qū)W生講解，與學(xué)生產(chǎn)生交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等不同手段，將自己對(duì)文章學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識(shí)和感悟都反映出來(lái)。這個(gè)過(guò)程帶著強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，將自己的個(gè)性凸顯出來(lái)，使同學(xué)們看到了此人的個(gè)性特色。一堂語(yǔ)文課中，老師、學(xué)生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質(zhì)疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點(diǎn)相同的人會(huì)覺(jué)得找到了知音，觀點(diǎn)相悖的人會(huì)忍不住針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)。這樣一堂課就成了語(yǔ)言的交流空間。高校語(yǔ)文教材所選取的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的優(yōu)秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊(yùn)含了學(xué)者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發(fā)展中的優(yōu)秀成果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的心理，給學(xué)生以正能量的教育。

（二）語(yǔ)文教學(xué)對(duì)心理教育的滲透

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極交往。像我國(guó)古典文學(xué)中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過(guò)對(duì)人際關(guān)系的正確處理，可以讓學(xué)生知道朋友之間的珍貴，以及在國(guó)家和個(gè)人之間的正確取舍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，在課文中有許多古人通過(guò)努力學(xué)習(xí)用知識(shí)改變了命運(yùn)，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車(chē)胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩(shī)也深刻揭示了少年時(shí)代學(xué)習(xí)的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等。還有一些作品可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過(guò)宮刑仍然堅(jiān)持著書(shū)的司馬遷，為完成《游記》而堅(jiān)持不懈的徐霞客以及周游列國(guó)的孔子等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多的是培養(yǎng)健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國(guó)憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的范仲淹等，這些人都是具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，為?guó)家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好健全的品格。

三、高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施方法

（一）高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施的前提

在高校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育，前提條件包括教師素質(zhì)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。作為高校語(yǔ)文教師，首先要具備優(yōu)秀的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括有健康的心理素質(zhì)，能及時(shí)調(diào)適自己的狀態(tài)；要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，能吸引學(xué)生聽(tīng)自己的課；還要具備教育和心理學(xué)方面的知識(shí)；最重要的是要有一顆寬容的心，愛(ài)自己的每一個(gè)學(xué)生。良好的師生關(guān)系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛(ài)心基礎(chǔ)上的，只有教師愛(ài)學(xué)生，愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生才會(huì)愛(ài)老師，認(rèn)真聽(tīng)他上課。這種關(guān)系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，更要在生活上關(guān)心他們。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以民主和寬松為主，這需要教師在教學(xué)中改善過(guò)去那種一人講課大家聽(tīng)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反對(duì)老師的觀點(diǎn)，提出自己的看法，這樣才能使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師千萬(wàn)不能因師道尊嚴(yán)而對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生抵觸情緒。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還可以采取多種形式，比如像教學(xué)一些戲劇劇本時(shí)，教師可以作為導(dǎo)演，知道學(xué)生排練一出話劇，讓學(xué)生深入到角色中體會(huì)人物的情感。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課文轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻，加深學(xué)生的印象。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理教育的途徑

利用語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育要從課堂中和課堂外兩個(gè)途徑入手。課堂教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教學(xué)主要通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起良好的品德，如善待別人，學(xué)會(huì)與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價(jià)值觀，人在世上的價(jià)值不是因?yàn)橥獗淼膬?yōu)秀，而是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)；也不是有錢(qián)就是優(yōu)秀的，良好的品德比金錢(qián)更重要。還要學(xué)會(huì)善待父母，明白父母的養(yǎng)育之恩，要學(xué)會(huì)感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個(gè)對(duì)自己有幫助的人。此外還要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和逆境。這些在所選課文中都能學(xué)到。另一個(gè)途徑是來(lái)自課外實(shí)踐，可以讓學(xué)生走上社會(huì)，走進(jìn)生活中，如參加志愿者活動(dòng)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)去幫助別人，體會(huì)給予的快樂(lè)，這些活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也能幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活中存在的一些問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。除了課外實(shí)踐之外，還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間，多閱讀一些經(jīng)典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

教師是否知道運(yùn)用“自我”進(jìn)行教學(xué)，是否會(huì)在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己的風(fēng)格？作為一名師范生，教育實(shí)踐活動(dòng)中充滿著各種挑戰(zhàn)，自己能否應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)或是否對(duì)這些挑戰(zhàn)充滿了信心，都是一種對(duì)自我的評(píng)估，也正是在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樽约阂鎸?duì)教育群體并完成一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)單元，這種挑戰(zhàn)的真實(shí)性可以使師范生科學(xué)地評(píng)估自己。實(shí)習(xí)中還可以不斷地得到來(lái)自搭班合作伙伴、來(lái)自指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校其他同事的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也可以使師范生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，為自己成為合格教師找到努力的方向。總之，頂崗師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得既來(lái)自學(xué)生在真正的實(shí)踐環(huán)境中個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、領(lǐng)悟，同時(shí)也來(lái)自與實(shí)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)校同事之間的交流和合作，更來(lái)自對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、應(yīng)用和擴(kuò)展。

二、頂崗實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)技能的檢驗(yàn)機(jī)會(huì)

專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為的過(guò)程依賴于教師專業(yè)技能的支持，教師專業(yè)技能的構(gòu)成包括教育教學(xué)能力與教師的教學(xué)技巧兩個(gè)方面。頂崗師范生在教學(xué)實(shí)踐中，分別獨(dú)立承擔(dān)各知識(shí)單元的教學(xué)，必經(jīng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，師范生要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)參考資料獨(dú)立思考，根據(jù)指導(dǎo)教師曾經(jīng)給予的指導(dǎo)自主設(shè)計(jì)教學(xué)。走進(jìn)課堂后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)施能力是教師有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)情境來(lái)控制和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的能力。師范生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為自己最能夠勝任的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也認(rèn)為自己的課堂管理能力非常欠缺，可見(jiàn)，師范生的教學(xué)能力還不是非常完善，課堂教學(xué)中只能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)的一步步實(shí)現(xiàn)，但卻無(wú)法控制教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力，是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法判定自身是否完成預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)、是否達(dá)到預(yù)訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來(lái)補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，師范生經(jīng)常反映每天批改與訂正作業(yè)很辛苦，其實(shí)這正是檢查教學(xué)效果的大好時(shí)機(jī)。

三、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生專業(yè)情意的影響與培育

師范生專業(yè)認(rèn)同的教育、對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，都是師范生專業(yè)情意形成的影響因素，包括所形成的專業(yè)理想、專業(yè)性向、專業(yè)自我等。頂崗實(shí)習(xí)，師范生第一次投入復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，全面體驗(yàn)教師的專業(yè)生活，是否對(duì)教育活動(dòng)充滿激情、對(duì)學(xué)生充滿熱情、對(duì)未來(lái)正式從事教師工作充滿期待？還是逐漸對(duì)教師職業(yè)的艱辛有所懼怕、對(duì)教育工作的意義有所質(zhì)疑、對(duì)自身要從事教師職業(yè)的信念有所動(dòng)搖？全方位的實(shí)習(xí)活動(dòng)給予師范生一次重構(gòu)自我職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)，也是師范生形成專業(yè)理想的最初階段。在對(duì)頂崗師范生的訪談中，有的學(xué)生直接給自己定下結(jié)論，說(shuō)自己不適合從事教師職業(yè)，在回校后的學(xué)習(xí)中要開(kāi)始重新規(guī)劃自己的未來(lái)走向。也有學(xué)生反應(yīng)：覺(jué)得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導(dǎo)教師等不同程度的給予自己信心，評(píng)價(jià)自己“是做教師的料”。這種適合做教師的人格特質(zhì)在頂崗實(shí)習(xí)中可以得到強(qiáng)化，或許他以前在校的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很顯著，但在教育實(shí)踐中卻有很強(qiáng)的駕馭能力和豐富的教育智慧，這種在實(shí)踐中得以驗(yàn)證的教師素養(yǎng)給予學(xué)生更多做教師的信心。師范生參與頂崗實(shí)習(xí)、從事教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面是在積累自己的教師實(shí)踐性知識(shí)，為做一名稱職、合格的教師而努力；另一方面也是在將自己的現(xiàn)有“實(shí)力”和“潛質(zhì)”放在“教師的資格與標(biāo)準(zhǔn)”尺寸中做一個(gè)考量，從而對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)做一次評(píng)估，找到自身的長(zhǎng)處與不足，為今后的專業(yè)追求明確方向。

四、教師教育課程設(shè)置的局限與反思

在頂崗實(shí)習(xí)的師范生課堂中，經(jīng)?？梢钥吹娇嘈慕吡Φ慕處熞姥壿嬁b密的教學(xué)設(shè)計(jì)、操作著精美的課件、漂亮的板書(shū)、流利的普通話，面對(duì)鬧嚷嚷的課堂無(wú)奈地繼續(xù)著教學(xué)內(nèi)容，沮喪地看著學(xué)生練習(xí)時(shí)自己強(qiáng)調(diào)了一遍卻沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)一個(gè)又一個(gè)的講解、訂正……合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備為什么不能帶來(lái)有效的課堂教學(xué)？師范生最欠缺的就是課堂上綜合調(diào)控的能力，它的養(yǎng)成依賴于對(duì)兒童、對(duì)學(xué)生群體的深度了解和自身教學(xué)情境知識(shí)的積累。

1.師范生需要縮短與“兒童世界”的距離。如何促進(jìn)師范生對(duì)兒童的了解？一本《兒童發(fā)展心理學(xué)》或一門(mén)《兒童教育哲學(xué)》課程就可以將師范生帶入兒童的世界嗎？對(duì)兒童的特征、小學(xué)生群體特征的了解是主要依靠課堂學(xué)習(xí)還是依靠與兒童的實(shí)際交往？如何創(chuàng)造師范生與兒童交往的機(jī)會(huì)？“走進(jìn)兒童”的課程無(wú)需用學(xué)時(shí)加以規(guī)定和限制，有關(guān)于兒童的理論知識(shí)，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所獲得，但沒(méi)有與兒童交往的經(jīng)驗(yàn)，這些理論知識(shí)永遠(yuǎn)外在于師范生，只有主動(dòng)創(chuàng)造與兒童交往的機(jī)會(huì)，才會(huì)了解兒童、了解這個(gè)群體的共性、真正理解關(guān)于兒童的知識(shí)?！白哌M(jìn)兒童”需要實(shí)踐的課程，如小學(xué)生興趣小組的參與和輔導(dǎo)、小學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)、小學(xué)生心理健康服務(wù)、小學(xué)生夏令營(yíng)、冬令營(yíng)的跟蹤服務(wù)等?，F(xiàn)在的小學(xué)校園到處洋溢著素質(zhì)教育的氣息，這種興趣活動(dòng)和第二課堂幾乎在每所學(xué)校開(kāi)設(shè)，教師教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)與小學(xué)的“正式牽線”，積極介入這類活動(dòng)的組織與開(kāi)展，為師范生提供與兒童交往的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在與兒童的交往中走進(jìn)了“小學(xué)生”這一將來(lái)要與自己朝夕相處的群體。對(duì)兒童特征的了解、對(duì)兒童個(gè)性的充分感知、對(duì)小學(xué)生群體的熟識(shí)，使得師范生在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中做出更加適合學(xué)生、吸引學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在指導(dǎo)與服務(wù)兒童活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)師范生的組織引導(dǎo)能力、做好活動(dòng)場(chǎng)景與活動(dòng)任務(wù)之間的調(diào)控。

2.師范生需要多渠道積累教學(xué)情境知識(shí)。教學(xué)情境知識(shí)的積累依賴于師范生沉入教學(xué)場(chǎng)景中的機(jī)會(huì)，是微格教學(xué)和說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，教師教育機(jī)構(gòu)所組織的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)就非常有利于師范生習(xí)得教學(xué)情景知識(shí)。但見(jiàn)習(xí)的間斷性、短暫性，使得師范生無(wú)法沉入這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。松散的、自主的、日常的與小學(xué)教師的“跟蹤學(xué)習(xí)”便可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)場(chǎng)景的持續(xù)性接觸。號(hào)召師范生通過(guò)學(xué)校介紹信自主聯(lián)系一位小學(xué)教師，每周都抽出固定的時(shí)間來(lái)到這位教師的課堂或其他工作場(chǎng)景中，觀摩、交流、協(xié)助這位教師做一些力所能及的工作事務(wù)，借助自己的謙遜好學(xué)與端正誠(chéng)懇的態(tài)度，與這位教師結(jié)為“師徒”，從而在職前課程學(xué)習(xí)的同時(shí)充分參與教育實(shí)踐。

篇8

教材是“EGP+ESP”教學(xué)模式成功開(kāi)展的重要前提保障。因此，要加強(qiáng)ESP教材建設(shè)，選用或開(kāi)發(fā)以目標(biāo)情境需求分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識(shí)和EGP知識(shí)的銜接。其次，要對(duì)教材進(jìn)行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學(xué)生。因此，在應(yīng)用過(guò)程中要?jiǎng)h減掉那些難度大、不實(shí)用的內(nèi)容，增加一些未來(lái)職業(yè)需要的、實(shí)用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學(xué)模式服務(wù)。最后，幼師院?？梢詮挠捉虓徫坏穆殬I(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)(雙語(yǔ)方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以正確的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，組織能力強(qiáng)、素質(zhì)高的英語(yǔ)教師、學(xué)前教育專業(yè)教師共同參與編寫(xiě)校本教材，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園資深幼教專家參與教材建設(shè)，以保證教材的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性、趣味性和職業(yè)性。

二、師資隊(duì)伍

對(duì)于從事學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）英語(yǔ)課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)教英語(yǔ)，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)入手,更新其知識(shí)體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開(kāi)展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語(yǔ)教師可以依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語(yǔ)教師可以通過(guò)到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價(jià)值的EGP教師到國(guó)內(nèi)知名高校或出國(guó)進(jìn)修幼教專業(yè)課程，或鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能。最后，高等學(xué)?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請(qǐng)其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開(kāi)展短期培訓(xùn)，并通過(guò)這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

三、教學(xué)方法

結(jié)合幼專院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語(yǔ)言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽(tīng)法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來(lái)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識(shí)的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。

四、評(píng)價(jià)體系

針對(duì)幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)，采取“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時(shí)考核的比重，通過(guò)口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后核定期末成績(jī)。具體操作如下：每學(xué)期平時(shí)成績(jī)占30%，期末為70%，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、作品（含兒童英語(yǔ)教具制作、兒童劇表演、語(yǔ)音測(cè)試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報(bào)情況，口語(yǔ)表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級(jí)采取不同的評(píng)價(jià)方式：一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)音、聽(tīng)力考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（B級(jí)）；二年級(jí)為口試、筆試考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（A級(jí)）；三年級(jí)以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自塑教育 契合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0217-01

在小學(xué)教育教學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自塑教育是成才的有效的途徑，對(duì)學(xué)生的終生都具有很大影響。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的最顯著特點(diǎn)是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的四大方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人文素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)生人格的塑造與教育、情感的培養(yǎng)與教育、審美的滲透與教育等。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道：兒童文學(xué)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要的構(gòu)成部分，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的非常重要的精神食量，小學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，學(xué)生可以從中尋找到自我，確立正確的自我，是提高小學(xué)生自塑能力的必由通道。本文將從三個(gè)方面來(lái)詮釋自塑教育與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)的契合。

1 自塑教育促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)持久的發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須懂得可持續(xù)發(fā)展的理念核心是：今天的語(yǔ)文教學(xué)是為了明天的學(xué)生的更好發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠只側(cè)重對(duì)學(xué)生的“今天”教學(xué)，更要呵護(hù)學(xué)生的明天發(fā)展的條件和動(dòng)力。其實(shí)也就是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生明天的自塑能力水平發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自塑教育有五個(gè)方面：（1）讓學(xué)生具有高昂的學(xué)習(xí)熱情；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；（3）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力；（4）讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；（5）使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得到自我教育的滿足感。教育心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，小學(xué)生的自我意識(shí)漸漸產(chǎn)生，學(xué)生通過(guò)自我參與，得到創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生得到正向的積極的自我發(fā)展的心理強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自塑發(fā)展的溫床，教學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自塑力量是很小強(qiáng)度的。而學(xué)生的主動(dòng)性建構(gòu)學(xué)習(xí)的力量是強(qiáng)大的，它是學(xué)生得以自然、健康，正向發(fā)展的重要條件。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)生的健康的人格結(jié)構(gòu)才是真正對(duì)學(xué)生的未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。

2 自塑教育喚醒了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與意識(shí)

2.1兒童的語(yǔ)文課堂參與是小學(xué)自塑教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)

教育活動(dòng)是一種對(duì)人的心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)的有益活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行自塑教育也是如此。自塑教育的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自我教育，也就是所謂的“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育”。新課程改革目標(biāo)中要求教育者在教學(xué)中要重視學(xué)生的體驗(yàn)性，這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)提倡教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注重小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，還要重視師生之間、生生之間的合作，對(duì)話與交流。所以小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不能稱其為 “自塑”。因?yàn)樗穸藢W(xué)生的能動(dòng)參與作用，壓制了學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)性與自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，使語(yǔ)文自塑教育失去了發(fā)展的根本源泉。

2.2小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育能夠喚醒小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，明白進(jìn)行語(yǔ)文自塑教育的主要職責(zé)所在，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生反思自我，還要幫助小學(xué)生明晰這堂課自己要學(xué)習(xí)獲得什么知識(shí)和獲得什么技能；耐心幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)的、合理的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的潛在的需要；還要幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。在小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)中，這種自塑教育理念下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究的需要得到加強(qiáng)，積極追求獲得新的體驗(yàn)的需要欲望漸增，獲得外界認(rèn)可和被欣賞的需要水平也在提高，學(xué)生責(zé)任承擔(dān)的需要在自塑教育中能夠切實(shí)得到滿足；以及對(duì)學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到激活、提高，語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)知與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略科學(xué)改進(jìn)，自信力和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成都得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教育能夠促進(jìn)小學(xué)生的自塑個(gè)性

3.1新課程下小學(xué)語(yǔ)文課程觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的自塑個(gè)性

新課程小學(xué)語(yǔ)文課程明確：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)觀，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明已成為新小學(xué)語(yǔ)文課程的根本的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，要求一線小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體意識(shí)、情緒情感和正確的價(jià)值觀等內(nèi)在因素所起的巨大作用。這也是小學(xué)語(yǔ)文課程較為顯著的個(gè)性化特質(zhì)。比如：在教學(xué)實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義的道德品質(zhì)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，積極引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成科學(xué)正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”新小學(xué)語(yǔ)文課程觀念的實(shí)質(zhì)是對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我個(gè)性的尊重，也是對(duì)作為“發(fā)展中的人”的有益塑造。

3.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革能夠促進(jìn)小學(xué)生自塑能力的培養(yǎng)

新小學(xué)語(yǔ)文課程改革理念明確：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的主體，二者之間應(yīng)該是民主的“交往”與“對(duì)話”的關(guān)系。何謂“交往”，即“認(rèn)為教學(xué)要建立在師生親密友好交往之上的一種教學(xué)主張”。有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間，應(yīng)是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關(guān)系才能使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不乏味，變得快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師既肩負(fù)著“傳遞知識(shí)”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)供學(xué)生能夠自由地，以自己的愛(ài)好探索知識(shí)和引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有足夠的信心，其次教師還要能給學(xué)生提供足夠的的空間，以科學(xué)合理的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往與對(duì)話。讓學(xué)生的精神生命得到自由的呼吸與滋長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2005.

篇10

1.什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是指師生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，遵循一定教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力或物力投入，實(shí)現(xiàn)了盡可能多的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種教學(xué)方式。所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

2.實(shí)施有效教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注什么

2.1 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開(kāi)了“學(xué)”，也就無(wú)所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這句話雖然聽(tīng)的遍數(shù)太多了，但你不一定就認(rèn)真落實(shí)了。我這個(gè)年紀(jì)從小學(xué)到初中到高中，甚至到我自己當(dāng)老師的很多年，基本上全是老師唱獨(dú)角戲的年代！記憶中，老師進(jìn)教室就開(kāi)講，那是口若懸河、自得其樂(lè)、甚至是自我陶醉，為壓住學(xué)生的聲音使勁吼，嗓子憋多粗，下課嗓子啞著、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理啟蒙老師）。學(xué)生在干什么、聽(tīng)懂了沒(méi)有、有啥問(wèn)題，都不關(guān)他的事，只要不打架不壓著他的聲音就行。大家應(yīng)該明白，這是失敗的教學(xué)，低效的教學(xué)，早落伍了，跟不上時(shí)代了，但是這種教學(xué)方法還一定程度的存在，我們一定要把它糾正過(guò)來(lái)。

2.2 關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺(jué)走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“化最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“多化時(shí)間多出效率”。應(yīng)該是，花一點(diǎn)時(shí)間都有充分價(jià)值效益，盡可能最高效益。形象的說(shuō)，光熬油不打鐵不對(duì)，多熬油多打鐵也不對(duì)，我們要的是少熬油打好鐵，減負(fù)又能出效益。

2.3 關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展。過(guò)去，我們可能只關(guān)注、或過(guò)重關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，但是現(xiàn)在我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到那是錯(cuò)誤的。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生身體、思想、生命的健康發(fā)展！自殺已經(jīng)成為了我國(guó)青少年的三大死因之一。一個(gè)最值得關(guān)注的數(shù)據(jù)，在《中國(guó)少年兒童十年發(fā)展?fàn)顩r研究報(bào)告（1999-2010）》中顯示：10年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生睡眠時(shí)間持續(xù)減少，在學(xué)習(xí)日近八成睡眠不足，在周末也有超過(guò)70%的中小學(xué)生睡眠不足。厭學(xué)、焦慮、敵對(duì)、敏感、抑郁、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，在中小學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。僅在上海一地，從秋季開(kāi)學(xué)前后至今，就發(fā)生了多起中小學(xué)生跳樓自殺事件，唐河這幾年也有。對(duì)于當(dāng)前的教育體制而言，這不能不說(shuō)是一個(gè)悲哀。如果有人問(wèn)你，“什么是教育”，你會(huì)怎么說(shuō)？去年，在湖北陽(yáng)光教育研究院成立儀式上，被邀請(qǐng)作報(bào)告的省特級(jí)教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張基廣，給出的答案是“今天睡好覺(jué)明天不跳樓”。此語(yǔ)一出，引起熱議。當(dāng)天，張基廣的報(bào)告內(nèi)容是《教育的斷想》。在談到“我心目中的教育”時(shí)，他用老子的“道法自然”、“和而不同”來(lái)概括，“教育應(yīng)該尊重人的自然成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該注重人的個(gè)性化發(fā)展?！彼a(bǔ)充說(shuō)道，“曾有家長(zhǎng)問(wèn)我，從學(xué)校層面來(lái)講什么是教育，我通俗地告訴他們，就是讓學(xué)生‘今天睡好覺(jué)，明天不跳樓’。”這個(gè)觀點(diǎn)頗有爭(zhēng)議，有人舉雙手贊成，有人說(shuō)不全面，還有人在網(wǎng)上罵他。不知道大家咋看，我認(rèn)為很有道理！要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)不容易，一定要開(kāi)展有效教學(xué)：少花時(shí)間少熬油，學(xué)生就能睡好覺(jué)；學(xué)習(xí)興趣和效率提高了，心里舒暢了，知識(shí)能力都有了，將來(lái)生活不愁了，跳什么樓啊，只會(huì)更上一層樓！