導語：如何才能寫好一篇學校培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了加強和規(guī)范學校的消防管理，使每名員工達到“懂基本消防常識、懂消防設施器材使用方法、懂逃生自救技能，會查改火災隱患、會撲救初起火災、會組織人員疏散”的要求，做到消防常識普及化，特制定本制度。

二、范圍

本制度適用于學校消防安全管理工作。

三、職責

由各部門針對部門特點組織并負責實施本計劃，由保衛(wèi)處負責學校消防安全培訓教育、并對各部門開展消防安全培訓教育實施情況進行督導。

四、內(nèi)容

（一） 消防操作管理制度

1． 校長為學校防火安全責任人，負責為學校消防安全培訓教育提供人員、資金、設施；

2．消防安全培訓教育工作由保衛(wèi)處具體負責，做好計劃，檢查和培訓工作；

3．學校設立消防工作領導小組，校長為組長，成員由班子相關人員，相關責任人組成，負責定期檢查全學校消防安全培訓教育工作的執(zhí)行情況和完成質(zhì)量；

（二） 消防培訓管理制度

1．進入學校工作的新教職工，必須參加消防安全培訓、考試。

2． 在職教職工的消防培訓：培訓有關報火警、撲救初起火災、自救逃生以及組織、引導在場群眾疏散的知識和技能預防措施，考核消防器材知識和操作程序；

3．培訓實行簽到制，不準缺席，若有急事處理，必須報請保衛(wèi)處主任審批后執(zhí)行。

（三） 消防培訓計劃

1．由保衛(wèi)處主任制定培訓時間、地點、內(nèi)容；

2．進入學校工作的新教職工的消防安全培訓時間不得少于半天；

3．學校每半年組織一次集體消防安全培訓（可分批次），培訓時間不得少于半天；

4． 各部門每個月應自行針對崗位特點對員工進行消防安全培訓指導。

（四） 培訓教育內(nèi)容

1． 管理人員消防安全培訓教育的主要內(nèi)容：

（1） 國家消防工作方針及有關消防法律、法規(guī)和標準；

（2） 單位消防安全規(guī)章制度及職責；

（3）消防安全管理、消防設施性能、滅火器材的使用方法等知識；

（4）有關火災事故案例及火災事故應急處理等。

2．教職工消防安全培訓教育的主要內(nèi)容：

（1）有關消防法律、法規(guī)；

（2）本單位消防安全規(guī)章制度和本崗位安全操作規(guī)程；

（3） 本單位、本崗位的火災危險性及防火措施；

（4）報火警以及自救逃生等消防安全基本常識；

（5）有關消防設施的性能、滅火器材的使用方法；

篇2

“愛與成長”愛與陪伴“

二.活動目標：

了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)

體驗與老師、父母在一起歡度節(jié)日的幸福和快樂。

培養(yǎng)幼兒能勇敢的在集體面前展示和表現(xiàn)自己，積極主動的參加假體活動

通過親子游戲增進幼兒與家長之間的情感交流。

三、活動前準備：

1.裝飾有節(jié)日氣氛的教室、大廳及”圣誕節(jié)“墻飾。教師提前給幼兒介紹圣誕節(jié)相關知識。

2.圣誕老人服裝一套，幼兒圣誕帽每人一頂。

四、游戲，供大家參考

1、find the christmas star

玩法：請每個孩子做一顆星星并學會說英語christmas star，老師把星星收起來，另一名老師將孩子帶出課室，老師再把星星藏到課室里的不同地方，然后再帶孩子進來找星星，找到最多星星的孩子可得到老師的禮物。

2、where is your sleigh?

玩法：孩子們圍成一個圓圈坐好，請一個孩子戴上圣誕帽，蒙上眼睛扮演圣誕老人站在圓圈中間，把“雪撬”放在他身邊，再請一個孩子拿著“雪橇”繞著圈外邊走邊說：“santa, santa, where is your sleigh? someone has taken it away. guess who? guess who?(全班孩子都要學會說)然后把“雪橇”放在一個孩子的背后。被蒙著眼睛的孩子有三次機會猜。拿“雪橇”的孩子扮演圣誕老人蒙上眼睛，游戲繼續(xù)。

3、christmas cards

玩法：每個孩子準備一張圣誕卡(自己制作或畫)，老師把所有的卡片收起來放在一張桌子上，孩子們輪流扔骰子，扔到6點的孩子可自由去選擇卡片，直到每個孩子都能得到別人的卡片。

4、穿山洞

準備：一條細線、一張桌子、“where is thumb-king”掛圖/cd一張。

游戲規(guī)則：

(1)、父母張開五指使指頭間隔地分別立在桌面上，指頭不可離開桌面。

(2)、在“開始”的口令下讓孩子拿著一條線從大拇指(thumb)的外側(cè)繞進食指(pointer)內(nèi)側(cè)—中指(tall man)外側(cè)—無名指(ring man)內(nèi)側(cè)—小指(baby finger)外側(cè)。3、接著，再由小指(baby finger)內(nèi)側(cè)—無名指(ring man)外側(cè)—中指(tall man)內(nèi)側(cè)—食指(pointer)外側(cè)—繞回大拇指(thumb)。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成1次可得一枚印章。印章數(shù)由完成數(shù)決定。

5、走線

準備：在空地上用帶有顏色的毛線作出(merry christmas/happy new year)樣，cd一張。

游戲規(guī)則：

(1)、父母引導孩子腳踩單詞完成任務。

(2)、完成后并念出地上單詞。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成可得一枚印章。

附：

christmas vocabulary(圣誕詞匯)：

1，reindeer 馴鹿

2，wreath花環(huán)

3，candy cane糖杖

4，jingle bell鈴鐺

5，snowman雪人

6，santa claus圣誕老人

圣誕節(jié)節(jié)慶用語：圣誕快樂merry christmas!新年快樂happy new year!圣誕節(jié)到了christmas is ing.

6、裝扮圣誕老公公

準備：圣誕帽數(shù)個，胡子數(shù)個，靴子數(shù)雙，紅色外套數(shù)件

游戲規(guī)則：

(1)、父母做被裝扮者，讓幼兒為其貼上胡子，并戴圣誕帽，穿上靴子。

(2)、父母不許動手幫助，只許口訴。

備注：游戲時放音樂，音樂停時游戲結(jié)束。完成可得一枚印章。

7、頂包拾花

活動目標：增強幼兒的平衡能力，增進彼此感情。

活動準備：沙包、糖果

活動規(guī)則：幼兒頭頂沙包從起點按規(guī)定地線路拾起糖果回到終點。將沙袋交給第二個幼兒繼續(xù)比賽，最先結(jié)束的班級為勝。

8、貼鼻子游戲

所需道具：三張沒有鼻子的頭像圖片、三個可以粘貼的鼻子造型圖片一個白板(或者墻壁)、三條黑布(或者紗巾)、“my body”音樂帶(或cd)、錄音機(或cd機)

游戲過程：

(1). 把三個沒有鼻子的頭像圖片分別粘貼到白板或者墻壁上(圖片之間的間隔要在0.5米左右)。在距離白板或者墻壁兩米遠的地方畫一條起始線。

(2). 挑選三個人站到線上，然后用黑布或者紗巾蒙住眼睛，主持人發(fā)給每人一個鼻子造型圖片，聽到“my body”音樂開始后，選手們憑著自己的感覺找到指定頭像，把鼻子貼到頭像相對應的位置上?？凑l貼得又快又準。

9、踩氣球游戲

所需道具：充滿氣的氣球(可以把氣球三五個連成串)、計時器，“colors”音樂帶(或cd)、錄音機(或cd機)。

游戲過程：

(1). 游戲開始前把充滿氣的氣球放到場地中央，找五個人分站到氣球的周圍(每一個人的旁邊站一位裁判計算踩碎氣球的數(shù)量)。

(2). 聽到“colors”音樂開始后，選手們爭相踩氣球，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)(三十秒或者一分鐘)踩碎的氣球最多。

10、搶板凳游戲

所需道具：九把小板凳、“wheels of the bus ”音樂帶(或cd)、錄音機(或cd機)

游戲過程：

(1). 把九把小板凳放到場地的中央圍成一個圓圈，挑選十個人圍著板凳按順時針方向站好。

(2). 當“wheels of the bus ”音樂響起的時候，選手們開始隨著音樂圍著板凳轉(zhuǎn)動，走路的時候不許彎著腰，更不能用手碰板凳。當音樂停止的時候，選手們以最快的速度找板凳坐下，沒有坐到板凳上的人被淘汰出局。

(3). 拿走一把板凳，剩下的選手繼續(xù)玩游戲，以此類推，每一次音樂停止的時候拿走一把板凳。搶坐到最后一把板凳的為勝利者。

11、猜聲音游戲

所需道具: 蒙眼布

游戲過程：

(1). 在游戲之前，告訴小朋友們這個游戲的規(guī)則是：他們需要根據(jù)小朋友的嗓音來猜出誰是誰。

(2). 選擇一個小朋友到場地中央用眼罩把他的眼睛蒙住。

(3). 選擇第二個小朋友輕輕的拍一下第一個小朋友的后背說“hello”并叫一聲他的名，并使用簡單的英語描述自己當前的一個特征(如：blue skirt等)，說完之后回到自己的位置上去。

(4). 第一個小朋友拿掉眼罩，并來猜一下哪一個是剛才拍自己后背的小朋友，如果需要的話其他小朋友可以給點暗示。

(5). 如果沒有猜對，第一個小朋友需繼續(xù)猜;如果猜對了，第二個小朋友繼續(xù)游戲。

12、追逐游戲

所需道具：十余把小椅子

游戲過程：

(1). 在場地中央把小板凳圍成一個圓圈，讓小朋友們面向圓圈內(nèi)座好。

(2). 選擇一個小朋友站到小朋友們的身后，按逆時針方向圍著小朋友們一邊向前走，一邊說著：“cat, cat…”，每說一個單詞的同時用手輕輕觸摸一個小朋友的頭部一次。當說道：“dog”的時候，被摸到頭的那個小朋友就要馬上站起來追逐第一個小朋友。(可據(jù)需要隨意更換兩個對應英語單詞進行游戲，如：yellow, red ; apple, banana等)

(3). 如果第一個小朋友被追上的話，他就需要繼續(xù)玩游戲;如果第一個小朋友沒有被追上，追逐他的小朋友將重新開始游戲，直到有人追上他為止。

13、大風吹(the wind blows)

游戲人數(shù)：人數(shù)不限

準備物品：圣誕節(jié)詞匯圖卡、椅子(比參加游戲的人數(shù)少一張)

游戲方式：

(1)老師將事先準備好的圣誕節(jié)詞匯，發(fā)給小朋友，每個人拿2-3張不一樣的圖卡，用雙面膠貼在衣服上，并要求小朋友圍坐成一個圓圈。

(2)老師選擇一個小朋友站在中間，說”the wind blows.” 全部的小朋友一起問”blows what?” 假如他/她說”wreath”, 身上貼wreath的小朋友和中間的小朋友就要站起來互相換座位。

(3)沒有座位的小朋友，就站在圓圈中間說”the wind blows.”

14、傳遞游戲

游戲人數(shù)：人數(shù)不限

準備物品：圣誕節(jié)詞匯圖卡或?qū)嵨?，圣誕音樂

游戲方式：

(1)小朋友圍坐成一個圓圈。

篇3

新學年，我教師培訓工作將借教學質(zhì)量年，課堂效益年的契機，更新教師的教育觀念、提高教學水平、增強教育科研能力，打造一支可持續(xù)發(fā)展具有高尚師德的教師隊伍，結(jié)合縣教師培訓方案，特制訂我鎮(zhèn)的校本培訓方案：

一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。

現(xiàn)狀分析：

面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。

解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。

二、指導思想  ：

以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質(zhì)，建設一支業(yè)務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮(zhèn)小學快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓的力度，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開創(chuàng)教師培訓工作新格局。

三、培訓目標：

1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學效率。

2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應本鎮(zhèn)學校發(fā)展的需要。

2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。

3、讓教師會自學，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。

四、具體措施。

(一)、學習理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。

以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。

(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學。

1、內(nèi)部挖潛，校本培訓。

努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。

2、走出去，更新觀念。

學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，（將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內(nèi)全部到名校學習一次）回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經(jīng)驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。

3、請進來，享受外來優(yōu)質(zhì)源

本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮(zhèn)指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業(yè)務素質(zhì)，通過海門名師聯(lián)系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓服務。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓內(nèi)容，同時帶來先進的管理方法）對此，準備從以下方面著力：

第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。

開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。

(到現(xiàn)在，海門名師已聽課達十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)

第二階段：全面推進、大力實施、共同提高

新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作：

第一、針對教師在教育教學中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。

第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現(xiàn)場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。

第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮(zhèn)準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學老師與海門名師進行同備一節(jié)課的活動，每周四下午全鎮(zhèn)的英語老師與海門名師同備一節(jié)課?；顒又?，現(xiàn)場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學模式。

第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報、找出得失。

在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結(jié)匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。

（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優(yōu)引領等。

篇4

一、培訓目標

1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。

2.引導廣大中小學班主任注重工作細節(jié)，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

二、培訓內(nèi)容

針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業(yè)的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。

三、培訓原則

1．實效性原則。緊密結(jié)合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調(diào)動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經(jīng)驗與智慧。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續(xù)的培訓活動作為培訓的跟進保障。

3．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結(jié)合。

四、培訓方式

為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學?；?qū)W區(qū)為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結(jié)合的方式。

五、培訓的組織管理

1.學?；?qū)W區(qū)要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。

2.確定輔導教師：

學?；?qū)W區(qū)從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現(xiàn)任班主任）中擇優(yōu)選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。

3.學?；?qū)W區(qū)要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。

4.學?；?qū)W區(qū)要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。

六、培訓對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學、東干中學、壺山小學和柳城小學（學區(qū)）進行試點培訓；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結(jié)表彰。

八、培訓領導小組

為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領導小組下設班主任校本培訓辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

1、學?；?qū)W區(qū)要建立參訓教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓QQ群，以便讓班主任及時交流探討。

篇5

一、指導思想

以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業(yè)務水平”為根本出發(fā)點，以改革創(chuàng)新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發(fā)，解放思想，講求實效，全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學教師培訓工作會議精神，深入推進我?！敖虒W提質(zhì)增效年”活動，全面實施“內(nèi)涵強師”行動計劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓安排

時間地點內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學典禮準備研訓材料z各教研組組長

7.8下午會議室各科質(zhì)量分析和學情研究學科組長

7.9上午會議室“教學提質(zhì)增效年”茶話會（教研組經(jīng)驗總結(jié)交流、工會組經(jīng)驗總結(jié)交流、課堂教學研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓心得交流、班主任工作經(jīng)驗交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專題學習《芙蓉區(qū)義務教育階段學校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會議室1、專題講座：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃（制定個人成長計劃、完成教師專業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫培訓心得。3、撰寫培訓總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關地點1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓；3、全體教師在家進行自主研修，撰寫研修心得。

三、暑假培訓領導小組

組長：z（校長）

組員：z（書記）zz

新聞：zz

四、備注

篇6

一、受培訓教師感到困惑的問題

很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓，回到課堂教學中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。

一是對骨干教師進行大規(guī)?！皣嘤媱潯迸嘤柡蟆：罄m(xù)培訓還繼續(xù)采用“大課”式培訓方式，培訓學到的理念很難實施；培訓結(jié)束后，教師之間的交流平臺沒有建立起來，平時的學習提高仍處于單打獨斗狀態(tài)，教師課堂上的教育教學能力提升緩慢，沒有達到培訓工作設計的要求，培訓工作還處在外驅(qū)動階段。

二是培訓專題的內(nèi)容設置脫離了絕大多數(shù)學校教師、學生的實際生活狀態(tài)。主講人大都是所謂優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀教師，雖然他們的教育教學經(jīng)驗非常豐富,但卻并不適合絕大多數(shù)一般學校的教師和學生。由于我國基礎教育發(fā)展存在著極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)名校中教師、學生的生存狀態(tài)和絕大多數(shù)一般學校差距較大，他們成功的經(jīng)驗不但很難運用到一般學校，而且還會引起一般學校教師的反感。他們需要解決的是自己職業(yè)生存狀態(tài)中出現(xiàn)的問題。名師提供的培訓內(nèi)容很難用來解決他們的問題，培訓效果自然打了折扣。

三是培訓教材既不適應課程改革的要求，也滿足不了教師自主學習的需求?，F(xiàn)有教師培訓教材注重理論闡述式的“知識本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學習內(nèi)容重復，缺乏課堂教學需要的“行動學習”內(nèi)容。結(jié)果導致學校配備了不少培訓教材，也并不能調(diào)動教師自覺學習的積極性。

四是培訓后部分教師的課堂教學的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學校學生的課業(yè)負擔，教師的工作負擔不但沒有減輕，反而增加了。

五是局部地區(qū)的教育管理導向嚴重影響了教師水平的提高。甚至有教師認為，各種培訓消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現(xiàn)實中存在的根本問題。

二、受培訓教師感到困惑的原因簡析

中小學教師在職參加培訓學習是其職業(yè)生涯中的一項重要任務。通過參加培訓對提升自我，加速自我專業(yè)化發(fā)展，改善自我生存狀態(tài)都具有重要意義，而現(xiàn)在有的培訓卻并沒有取得良好的效果，筆者認為主要有以下原因致使效果不明顯。

一是培訓方式和培訓要求忽視了教師的現(xiàn)實狀態(tài)。教師培訓要解決教師素質(zhì)問題，引導他們實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但我們在做培訓工作的時候忘記了一個基本的問題：是什么因素導致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現(xiàn)狀，實際上，目前相當一部分中小學教師的現(xiàn)狀是：滿負荷的教育教學工作任務、高標準要求的教案與隨時需要應付的各種檢查。教師生活在一個緊張的狀態(tài)中，沒有更多時間關注自己的發(fā)展。

二是培訓內(nèi)容不符合教師的需求。一所學校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎、教育教學的實踐積累、學校之間的生源與環(huán)境也各不相同。面對教師不一樣的現(xiàn)狀，如果用相同的培訓模式和培訓內(nèi)容，那必然會得出不同的培訓結(jié)果。培訓內(nèi)容只可能盡量貼近教師的課堂教學狀態(tài)，才能讓教師感到參加培訓對教學工作確實有指導作用。因此，在完成大規(guī)模的通識培訓后，要把培訓內(nèi)容落到如何幫助教師提高課堂教學效率上來，落到如何減輕教師的負擔上來，使他們直接感受到培訓的有用、對他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓的作用就凸現(xiàn)出來了。

三是培訓工作無法解決教師面臨的主要問題。當前，不論是社會還是學校，對教師的評價仍然局限于學生成績的高低，各級學校的升學結(jié)果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發(fā)展。在這種背景下，想通過教師培訓推動素質(zhì)教育不太現(xiàn)實。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教師的生活狀態(tài)改變沒有同高速發(fā)展的經(jīng)濟、上漲的物價同步，錯位的社會價值觀對部分教師產(chǎn)生了較大的負面影響，學校之間教師個人收入的不平衡也刺激了一般學校的部分教師，使他們利用業(yè)余時間創(chuàng)收而不是去參加培訓，教師專業(yè)化發(fā)展的動機缺失是培訓效果不好的主要原因。

三、提高培訓效果要采取的基本措施

要使培訓工作達到廣大教師的認可并全身心投入，除采用把培訓提高與收入結(jié)合起來的辦法外,還要讓培訓內(nèi)容和培訓方式緊密貼近教師的現(xiàn)狀。

一是培訓工作要關心教師的課堂現(xiàn)狀。新課程實施以來，“頭腦風暴”式的培訓并沒有達到專家們想得到的結(jié)果。培訓后的教師回到課堂面對的還是需要升學的學生。過去高中的學生高考難?，F(xiàn)在初中的學生升優(yōu)質(zhì)高中難，進入好的初中又是小學教師的頭等任務。家長的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓讓教師改變已有的教學觀念只能是一個夢想。教師夾在新課程理念新模式和學生要全力升入優(yōu)質(zhì)學校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實踐的轉(zhuǎn)換問題，把教師學到的知識技能運用到日常的教學中也是培訓的內(nèi)容之一。由于地區(qū)差異，各學校的情況千差萬別，但課堂教學的基本模式是相同的。我們應把培訓下移到學校，以校本培訓代替所謂的專家引領，培訓重點放在課堂教學的具體改進上，讓生存狀態(tài)相同的教師共同學習、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導備課、評課、反思、改進，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發(fā)生不斷的變化。

二是培訓工作要循序漸進。新課改要求的多維目標、多門課程，事實上沒有減輕學生負擔，反而增加了學生的課業(yè)負擔。如各校對校外課程資源的運用，比課改前反而倒退了，這是因為基于學生安全高于一切的考慮，很多學校不敢讓學生去校外學習。要實事求是地推進課程改革，培訓的主戰(zhàn)場應放在課堂。培訓人應該鼓勵接受培訓的教師在新課程理念引領下，探索出適合他們的課堂教學模式,主動改變自己的生存狀態(tài)，讓教師愉快、學生輕松,真正達到培訓目的。學校發(fā)展不平衡，要求目標又相同，實施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎和他們自身的需求，想通過安排任務實現(xiàn)課改目標只是一種美好的理想。

三是培訓要關注課堂教學的效果。課堂教學是教師精心設計的教學活動，是學生掌握知識和技能的主要場所，課堂教學的效果是評價一個教師的主要指標，學校教育的千針萬線都要在課堂匯集。培訓一定要關注課堂教學的效果。過去，為了教師參加培訓,學校把學生的課停下來，嚴重影響了正常教學秩序，導致很多家長怨聲載道，這是一種很不恰當?shù)淖龇?。師資培訓的根本目的是為了提升廣大教師教育教學的能力，認真推進素質(zhì)教育達到改進課堂教學、提高學生學業(yè)水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是讓教師學了再多教育理論，也無法解決好千奇百態(tài)的教育教學問題。把培訓的出發(fā)點和落腳點都放到教師的課堂效果上，培訓內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學的改進安排，充分發(fā)揮學校、學區(qū)的作用，發(fā)揮同區(qū)域、同學校教師的作用，建立交流平臺，鼓勵教師相互學習、相互研討、相扶前進，不斷改進教和學的狀態(tài)，教師培訓工作一定會取得應有成績。

篇7

關鍵詞：跨文化交際能力 培訓方案與方法 德語文學作品

從我國現(xiàn)行的外語教學實踐來看，跨文化交際教學在目前的外語教學實踐中仍然很難真正超越語言技能教學的束縛，貫穿于德語教學的各個方面。德語文學作品體裁多樣、題材豐富，特別是帶有跨文化背景的文學作品中所創(chuàng)設的文化語境十分有助于學生理解文化差異，了解文化內(nèi)涵。隨著理論和實踐研究的深入，德語文學作品逐漸成為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的一個新途徑。

本文擬以中外雙方合作院校分階段完成學業(yè)的項目學生為例，其教學過程分別在國內(nèi)院校和國外合作院校分階段完成，如目前一般所稱的“2+2”或“3+1”等項目模式。相較于一般外語學習者，合作辦學項目的學生在跨文化適方面的需求與問題就顯得更具有代表性。語言難題、學業(yè)壓力、生活和交際方式不同帶來的不適和誤解以及跨文化偏見和歧視，會在很大程度上影響到學生在新的文化環(huán)境下學習和生活的狀況。

一.跨文化交際在國內(nèi)德語教學中的地位

1992出版的《高等學校德語專業(yè)基礎階段教學大綱》首次提到要將所學語言國家社會、文化等國情知識傳授給學生，并要求提高他們的文化敏感度，使他們逐步具備文化比較能力，并提高文化素質(zhì)，最終以能得體地進行語言交際為目標（高等學校德語專業(yè)基礎階段教學大綱 1992：4）。2006年的大綱則更進一步將跨文化交際能力的培養(yǎng)進行強調(diào)。教師應在在專業(yè)課程的教學過程中有意識地比較中德文化的異同，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。最終以提高他們的跨文化交際能力為目標（高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱2006：14）。

當前國內(nèi)針對跨文化交際的研究已從早年的教材研究發(fā)展至跨文化交際能力在德語教學中的重要性、可行性和適用性以及從多方面著手進行的對于跨文化教學中須注意的詞義和語篇等語言因素和一些非語言因素的研究（朱諭 2008）。

二.高校外語教學中跨文化培訓的方法及主要內(nèi)容

跨文化培訓是跨文化交際學研究的目的和內(nèi)容之一，是對其相關理論知識在實際操作上的高度濃縮。培訓方法主要包括自我評估、個案研究、危機事件法、角色扮演及跨文化敏感案例等。從培訓內(nèi)容來說，對合作辦學項目的學生進行的跨文化交際培訓可從外語強化教學、跨文化理論與培訓及中國傳統(tǒng)文化介紹三方面進行：

（1）外語強化教學：把文化知識融入語言教學中，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已成為外語界的共識。語言教學不應只包括對語法、詞匯等語言學知識的教學，同時還應重視語言中涉及的文化背景和歷史典故，并對學生出國后可能遭遇的語言問題，如不同區(qū)域間的口音差異、習慣用語差異等進行相關訓練。幫助減輕學生們出國前關于語言障礙的心理負擔和適應出國后可能面對的的語言困境。

（2）跨文化理論與培訓：包括對德國校園、社會文化知識的介紹、對跨文化交際相關理論的傳授以及在課堂上穿插模擬訓練。這階段跨文化培訓的重點在于讓學生意識到自己身上所戴著的“文化眼鏡”，提高對陌生文化的寬容度和適應能力以及應對文化沖突時處理問題的能力。

（3）中國傳統(tǒng)文化介紹：針對合作辦學德語學習者的跨文化培訓絕不應僅是對德國文化的學習過程，更應是對中國傳統(tǒng)文化感知與內(nèi)省的過程。對本國的深層社會結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)價值觀、人際交往模式和道德規(guī)范等內(nèi)容的思考和分析有利于學生在跨文化交際過程中更好的理解和接受文化差異，也有助于學生在與德語母語者的溝通交流中更加積極與自信。

三.以德語文學作品為載體的跨文化培訓

合作辦學項目下的德語教學時間緊、任務重，因此跨文化培訓需穿插在課堂當中，以免給學生造成過大負擔。目前許多德語課堂中文化知識的傳播多以教師簡單的講授為主，這種教學方式太過單一而表面，在學生本來就缺乏真實語言環(huán)境的情況下忽略了跨文化交際能力的實際應用訓練。

同樣存在改進空間的是文學閱讀課。傳統(tǒng)的文學課堂主要以提高學生閱讀理解技巧，擴充其詞匯量為主要目的。但這樣的課堂難免顯得枯燥乏味，學生在閱讀到很多涉及文化背景知識的語句時也不能做到真正的理解。因此將一些文學作品，確切的說是帶有跨文化背景的德語文學作品，作為給學生進行培訓的素材，既可以讓文學閱讀課堂變得豐富有趣，又可以幫助學生更好的理解文章字面背后的文化知識。這就讓跨文化培訓與語言教學很好的結(jié)合了起來。

將文學作品融入跨文化培訓中不應僅停留在簡單的風俗習慣差異介紹，應該深入到思維方式、價值觀和人生觀，深入到隱藏在字里行間，需要讀者細細體會思考的問題。在一部文學作品中，小到一個詞匯，大到一個語篇，都承載或隱含一些特定的文化內(nèi)涵。對材料本身的處理來說，教師一可以從詞匯入手，將一些因為文化不同而帶有特定引申含義的詞設計到培訓的案例中去；其次可以從句子出發(fā)，挑選出可能因為文化差異引起理解偏差的句子進行情景模擬或討論；最后可以著手于作品整體或片段中蘊含的文化背景。

四.以德語文學作品為載體的跨文化培訓方案實例

本文設計的案例選取的是德國作家Herbert Rosendorfer的Briefe in die chinesische Vergangenheit（寫往中國古代的信）。這本奇特的小說中，一個來自10世紀的中國官員穿越時空，來到了20世紀的慕尼黑，只是想看清所謂“進步”的本質(zhì)。但除了發(fā)達的工業(yè)，噪音與污染讓這個中國人深為震驚，他說：“這個世界變了，他們將其稱為進步。但他們將邁向何方？我懷疑他們自己也不甚明了。在我看來，他們離自己越來越遠?！?/p>

這部小說其內(nèi)容是有趣的屬于社會諷刺類小說，其內(nèi)容雖然有趣但卻嚴肅。文中“我”的視角不應該被視為真正的中國視角，而是一個深切觀察到社會問題和矛盾的德國作家視角。作者通過主人公表達自己對社會的批判。與此同時文中“我”的觀點也帶著深深的中國文化印記，使得這部小說處處充滿文化的碰撞，是跨文化培訓很好的素材選擇。

1.關于“自我形象與他人形象”的預備練習

培訓方法：Albatrosspiel

內(nèi)容：培訓者（兩人）為被培訓者設置一個其置身于Albatros島上的場景，培訓者扮演島上當?shù)鼐用?，被培訓者為游客。培訓者模擬的當?shù)鼐用裥袨?，如男性必須走在女性前面；女性坐在地上而男性坐在椅子上；男性先吃食物，而后將食物撒在地上讓女性撿起后吃等行為會引導被培訓者產(chǎn)生一種理解――女性在這個島上處于被壓迫的地位。而實際上這個島上的文化是認為最高神明為女性且居于地底下。男性走在女性前面和先吃食物都是充當著以身保護的角色；將食物撒在地上是對神明表示尊重，讓神明先吃；而女性坐在地上也是一種身份尊F的表現(xiàn)，因為只有女性可以直接接觸地底下的神明，男性則需要用手按在女性的頭頂來與神明溝通。

材料：花生一碗

場地要求：圍成一圈的椅子

目標：被培訓者通過這個小游戲應該了解到，在日常生活中其他人的行為總是被詮釋著。具備跨文化能力意味著能夠意識到“詮釋”這一現(xiàn)象，并不斷問自己：我看到了什么？

2.認識中國“高語境”文化的培訓方法

培訓方法：改寫文章和角色扮演

文章部分：第119頁“Aber gestern abends …..vergisst er die Sache”（但昨晚......他此事）。

步驟：

1）被培訓者被分為A和B兩組

2）A組每人拿一張白紙，將主人公不想借時空機給Shi-shimi先生這一情節(jié)編寫成一段對話。被培訓者假設自己是主人公，并根據(jù)自己的思維方式和說話方式編寫對話。（由于時間關系只需要寫關鍵詞，以防在表演時毫無準備）B組則拿到已經(jīng)由培訓者編寫好的，帶有強烈中國傳統(tǒng)文化色彩的對話。

3）B組任選六人表演對話，兩人一組，A組觀看，然后A組任選兩人一組表演對話。

4）討論階段：討論問題如“您注意到了什么特別之處？”“您是否認為中國人偏好委婉的說話方式，而德國人喜愛直接的交談？”“您有類似的經(jīng)歷嗎？”“這兩種說話方式的區(qū)別背后可能隱含著什么樣的文化差異？”

3.搜索性（選擇性）閱讀

在文章的哪些地方你看到關于“集體主義”和“維護面子”這樣的中國文化？

4.美學問題

這本書的所有篇章都以環(huán)境描述開頭，尤其是不斷將“月亮”這一符號作為一個時間標志提起。

活動形式：兩人一組

時間：5分鐘

內(nèi)容：

1）所有被培訓者與隔壁參與者討論以下三組來自文章的可構(gòu)成場景的關鍵字，每組一分鐘

A.Sonnenuntergang（日落）， gelbe Bl？tter（黃葉）， kühler Wind（涼爽的風）；

B.Vollmond（滿月），F(xiàn)enster（窗戶），ein Glas Wein（一杯酒）；

C.Sonne（陽光），blauer Himmel（藍天），露珠，鮮花

2）在談論這三個場景時你蘊含著什么樣的情緒？

3）你個人更偏好如何表達這種情緒？

4）思考題：你否知道中國作家通過環(huán)境描寫間接表達自己的情緒的寫作手法？這種寫作手法可以歸因于中國的高語境文化嗎？你知道“月亮”這一符號在中國文化中的意義嗎？比如農(nóng)歷，春節(jié)。

5.反思階段

這部作品是純粹從中國視角出發(fā)還是也隱含了德國視角？現(xiàn)在的中國還保留著多少如“無為”、“和為貴”這樣的傳統(tǒng)思想？你如何看待這樣的思想？

對整個跨文化培訓來說這些反思問題是有意義的，這些問題被培訓者有助于深入思考目標文化，同時也可以將自身與他國文化進行對比觀察。

五.結(jié)語

語言承載著文化，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，也是外語教學改革的必然趨勢。文學作品并非孤立存在的個體，它誕生于特定的文化背景之中，是對文學創(chuàng)作者所處的社會、政治、經(jīng)濟、文化的反映。在教學過程中以文學作品為載體進行文化教學，有助于學生接觸不同文化的交流與碰撞，進一步培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。在合作辦學項目的德語教學中，教師應該把跨文化教學作為德語教學的必要環(huán)節(jié)，不斷探索，反復實踐。

參考文獻

1.朱諭《試論跨文化培訓在德語教學中的適用性及方法》.2008年第5期.牡丹江師范學院學報（哲社版）

2.高等學校外語專業(yè)教材編審委員會德語組編.高等學校德語專業(yè)基礎階段教學大綱[M].北京：北京大學出版社，1992.

3.教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會德語組編.高等學校德語專業(yè)德語本科教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

篇8

【關鍵詞】 編程 操作 數(shù)控 工藝路線 實踐指導

數(shù)控車床作為先進的生產(chǎn)設備在機械廠里得到了廣泛的應用，工人能操作數(shù)控車床已成為機械廠的迫切要求。職高生是工人的后備軍，職高生掌握數(shù)控技術(shù)已成為時代的要求?？晌覀兊穆殬I(yè)教學存在一系列不足，譬如，學生基礎差，教材的實習指導部分偏少，教學方法存在不足。針對目前職高數(shù)控車床教學的現(xiàn)狀，我作了一些嘗試。

1 補充和銜接文化基礎知識

2 注重數(shù)控加工工藝路線的分析

在編制數(shù)控車床程序的過程中，工藝路線的確定和工藝文件的編制是很重要的。數(shù)控加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對編制程序的充分準備，在此基礎上的工藝文件是數(shù)控加工的依據(jù)，產(chǎn)品驗收的依據(jù)，也是操作者需要遵守和執(zhí)行的規(guī)程，它是編程人員在編制加工程序時做出的與程序相關的技術(shù)文件。

可在教材中，無法找到相應的例題和習題，在教學中，師生忽視它的教學。這些因素導致學生舍本逐末，只重視編程，而忽視工藝路線的確定和工藝文件的編制，結(jié)果難學會。因此，在講加工工藝路線時，教師要多強調(diào)它的重要性。給學生指出如果只重視編程，而忽視工藝路線的分析，往往學不會數(shù)控技術(shù)。給學生指出只有在清楚工藝路線的基礎上，才能編出好程序。

在教學過程中，教師要強化分析工藝路線的教學。在課內(nèi)增加確定工藝路線的例題，在課外增加確定工藝路線的習題。在講解編程章節(jié)例題時，先讓學生寫出工藝路線，然后講解如何根據(jù)它們編出程序。在編制程序時，要求學生先確定加工工藝路線，然后根據(jù)加工工藝路線和數(shù)控車床代碼說明編出程序。經(jīng)過這樣的教學，學生就容易理解；經(jīng)過這樣的教學，學生就容易掌握。

3 傳授編程的技巧

在職高數(shù)控車床的教學過程中，學生最易出差錯的地方是編程，學生最怕的地方是編程。針對以上情況，我們把編程過程分成分析、原點、坐標、關系、頭尾、補償、循環(huán)。通過這一分解，這一難題就化整為零，讓學生覺得容易多了。

4 補充教材中缺失的實踐指導部分

5 結(jié)束語

目前職高數(shù)控車床教學存在不足，從補充和銜接文化基礎知識、注重數(shù)控加工工藝路線的分析、傳授編程的技巧、補充教材中缺失的實踐指導部分四方面來優(yōu)化培訓方案，能顯著提高《數(shù)控車床》課教學的效果。

參考文獻

1 孟富森等.數(shù)控技術(shù)與CAM應用.重慶：重慶大學出版社，2005.1

篇9

根據(jù)《山東省教育廳山東省財政廳關于實施全省中小學教師素質(zhì)提高工程的意見》（魯教財字〔2007〕30號）精神，為進一步擴大培訓規(guī)模，提高培訓效益，經(jīng)研究，決定依托“山東省教師教育網(wǎng)”組織開展2009年山東省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高工程專題培訓項目。實施方案如下：

一、培訓目標

2009年農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高工程專題培訓，利用遠程研修模式，在學科課程專家引領下，通過以教師為主體的網(wǎng)上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高新課程教育教學質(zhì)量，促進我省基礎教育課程改革與發(fā)展。

二、培訓內(nèi)容與課程資源開發(fā)

本次培訓開設初中語文、初中數(shù)學、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學科課程專家、省內(nèi)外專家和名師共同開發(fā)，并負責各學科研修指導。

三、參訓人員

本期計劃培訓全省農(nóng)村初中語文、數(shù)學、英語學科骨干教師10130人，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

（一）選拔條件

1、熱愛黨教育事業(yè)，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，積極進取，樂于奉獻，為人師表。

2、有較扎實的學科知識和一定的教學經(jīng)驗，熟悉本學科課程標準和教材，積極進行課堂教學的改革和創(chuàng)新，通過培訓能夠起到帶動和輻射作用。

3、一線教師，身心健康，能堅持全程學習。

4、熟悉微機和網(wǎng)絡操作，具有上網(wǎng)學習交流的能力。

（二）推薦選拔辦法

參訓對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎上，采取“自下而上，逐級審核，堅持標準，擇優(yōu)推薦”的辦法進行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經(jīng)所在學校和縣（區(qū)）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據(jù)所分配的名額按1：1的比例確定培訓對象。

四、研修形式與時間安排

（一）研修形式

采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程研修平臺的技術(shù)優(yōu)勢以及教育行政部門和學校的管理優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討，推動以遠程網(wǎng)絡為平臺的高層次教師培訓的深入開展。

學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與其他學員、指導教師及課程專家互動答疑。

指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，推薦作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討。

專家團隊：點評學員作業(yè)，對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

集中研修期間，各縣區(qū)教育行政部門要在本縣區(qū)教師培訓機構(gòu)或具備網(wǎng)絡教學條件的中小學校設立若干培訓教學點。組織參訓教師按就近原則到各培訓教學點集中參加研修，統(tǒng)一管理。

（二）研修時間

集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學員每天學習不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間）。

分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學科課程團隊專家和指導教師將定期組織在線研討和跟進指導，分散研修結(jié)束時，學員應在網(wǎng)上提交不少于2000字的論文。研修結(jié)束后平臺將長期開放，所有參訓教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務和網(wǎng)絡研修的跟進服務。

五、工作流程

（一）參訓教師選拔、報名與管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月15日—30日）

1、各市按照所分配的參訓教師名額和選拔標準與程序確定本市參訓教師。

2、各級管理員利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”組織教師報名和編班。

市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”啟動參訓學校的培訓報名管理任務。

學校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”填報并提交參加本次培訓的教師名單(一名教師只限參加一個學科的培訓，務必按學科填報參訓教師)。

3、編班和配置指導教師（6月27日—30日）

市級管理員于6月27日登錄系統(tǒng)，檢查各學校的報名完成狀態(tài)，開展編班和配置指導教師的工作。編班及配備指導教師的原則見附件二。

4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓

7月上旬，通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術(shù)人員進行培訓，發(fā)放視頻課程和培訓教材。

5、平臺測試與熟悉學習平臺（6月30日—7月10日）

各市、縣組織指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學習平臺，對參訓教師進行相關培訓，檢查各培訓點場所衛(wèi)生與安全環(huán)境、設施設備。

6、培訓實施

（1）各培訓點根據(jù)統(tǒng)一要求，播放視頻課程資源，組織各學科教師觀看。

（2）參訓教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網(wǎng)”（）參加網(wǎng)上研討、提交作業(yè)。

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內(nèi)容和學員作業(yè)根據(jù)相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

（4）對于培訓過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學點校技術(shù)人員依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、組織管理與保障

（一）組織管理：山東省農(nóng)村小學骨干教師省級培訓項目實行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領導任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學院等部門主要負責人組成的工作領導小組，領導小組下設“山東省農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高工程遠程研修項目辦公室”，辦公室設在山東省中小學師資培訓中心，具體負責培訓工作的實施。

各市教育行政部門要成立培訓項目辦公室和相關職能組，根據(jù)指導教師選拔標準建立本市指導教師團隊，負責對指導教師團隊的管理和督導，負責對本市參訓學校和學員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓點的組織管理和研修過程進行督導。

各縣區(qū)教育行政部門和各教學點是此次全員培訓工作組織管理的主體。各縣區(qū)教育行政部門和各教學點要制定必要的規(guī)章制度，加強考勤管理，做好技術(shù)支持和后勤保障工作。嚴格按照課程進度播放視頻，并督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學科教師保質(zhì)保量完成研修任務。

（二）培訓經(jīng)費

參訓教師培訓費由省財政專項經(jīng)費支付，教師往返交通費由任職學校報銷。

（三）考核評價

為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定課程專家團隊、指導教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學員學習手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化學習標準，作為培訓考核的重要指標。教師達到合格標準，在信息管理系統(tǒng)個人電子帳戶記入A1類學分20分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員不計學分。

研修工作結(jié)束后，各縣區(qū)教學點要向本縣區(qū)教育局提交研修總結(jié)報告，各市教育局向省廳提交總結(jié)報告；研修完成后，教育廳將依據(jù)研修平臺后臺管理數(shù)據(jù)和各市總結(jié)報告形成培訓工作的總結(jié)評價。

附件一：

各市分學科名額分配表

地市語文數(shù)學外語合計

濟南180190190560

青島280270260810

淄博200190180570

棗莊130130140400

東營9010090280

煙臺310310290910

濰坊3403503201010

濟寧270270250790

泰安170160150480

威海110110110330

日照100100100300

萊蕪100100100300

臨沂320320320960

德州200200170570

聊城190190180560

濱州130130130390

菏澤320320270910

合計34403440325010130

附件二：

技術(shù)負責人遴選標準

一、責任心強，工作認真負責；

二、熟悉計算機及各類網(wǎng)絡應用；熟悉多媒體設備的操作及維護管理；

三、學校技術(shù)負責人原則上為學校校園網(wǎng)或電教部門的負責同志，能夠協(xié)調(diào)本校校園網(wǎng)、多媒體教室、信息技術(shù)教師及已經(jīng)確定的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”學校級管理員，共同完成培訓期間的技術(shù)保障工作。

四、具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

配置標準：原則上每市配備技術(shù)人員2人，各學校技術(shù)人員1人。

附件三：

各市級管理員編班及指導教師配備原則

一、以縣區(qū)為單位按學科編班。

二、每班人數(shù)原則上為100人，不足100人的，在本市內(nèi)進行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個班。本市個別班級人數(shù)較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個班級，省級不做調(diào)整。

三、原則上每個學科班（不超過120人）配備2名指導教師；少于50人的學科班配置1名指導教師。

附件四：

指導教師遴選標準

一、熟悉基礎教育課程改革，具備相關學科背景，在本市（縣區(qū)）本學科內(nèi)具有較高知名度。

二、具有網(wǎng)絡教研能力，有基本的電腦操作技能。

三、責任心強，工作認真負責，具有良好的服務意識和溝通能力。

篇10

 

一、引言

 

“雙師型”教師隊伍建設主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓基地，培訓基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓基地設計培訓方案時，主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓項目管理辦法》(簡稱《項目管理辦法》)。

 

2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(簡稱《專業(yè)標準》)，提出《專業(yè)標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標準》，調(diào)研國家級培訓基地的會計電算化專業(yè)培訓方案，力求了解培訓方案的特點、現(xiàn)狀及存在問題，以期為培訓基地“十三五”期間優(yōu)化設計培訓方案提供建議。

 

二、研究對象與內(nèi)容

 

教師素質(zhì)提高計劃于2012年才開設會計電算化專業(yè)師資培訓項目。在已建成的110所全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，其中有10個基地設置“會計電算化”專業(yè)培訓項目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本，調(diào)查研究以8個國家級培訓基地的13份會計電算化專業(yè)培訓方案為研究對象，培訓方案時間跨度從2012年至2014年。研究將培訓基地分為財經(jīng)類學校、師范類學校和工科類學校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓方案的培訓模式、培訓內(nèi)容和培訓形式等三方面，其中培訓內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標準》，調(diào)研13份培訓方案課程設置的合理性。

 

三、培訓模式：校企合作是主流，模式內(nèi)涵缺提煉

 

《項目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓模式”。只有3個國培基地在培訓方案中明確提出培訓模式，如某財經(jīng)類學校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓模式;某師范類學校探索“分段培訓，工學交替”的培訓模式;某工科類學校提出“理論互動教學、實訓項目驅(qū)動、實踐‘師傅+學習小組’”的培訓模式。其他培訓基地的培訓模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點，但未能提煉基地培訓模式特點。

 

目前各職教師資培訓基地在學術(shù)和實踐層面不斷探索改革培訓模式。同濟大學培訓基地創(chuàng)造以“理實一體、雙師導向、三元協(xié)同”的培訓模式。江西科技師范大學探索出“上崗+學習+上崗”、“走出去、請進來”等內(nèi)容的校企合作培訓模式。提煉基地培訓模式是提高師資培訓質(zhì)量和促進基地內(nèi)涵建設的必要條件。

 

四、培訓內(nèi)容：重視專業(yè)知識，忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德

 

《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個維度?！皩I(yè)理念與師德”要求教師應具備的職業(yè)道德和個人素養(yǎng);“專業(yè)知識”要求教師必須掌握的教育教學知識和職業(yè)背景知識;“專業(yè)能力”要求應具備的教育教學和職業(yè)指導能力。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，三類培訓基地課程設計普遍重視“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。

 

依據(jù)《專業(yè)標準》的3個基本內(nèi)容的15個領域，統(tǒng)計國培方案的具體課程設計。

 

(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容：“職業(yè)理解和個人修養(yǎng)”課程有余，缺少“對學生、對教學的態(tài)度與行為”課程

 

“專業(yè)理論與師德”維度對教師提出四方面要求，如何看待職業(yè)、對待學生、對待教學以及對待自己。體現(xiàn)“師德為先、學生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，培訓基地的課程設計較多關注“職業(yè)理解和認識”和“個人修養(yǎng)與行為”。而“對學生的態(tài)度與行為”和“教育教學態(tài)度與行為”維度的課程設計較少，特別是“對學生的態(tài)度與行為”相關課程比例僅有1.03%。

 

“職業(yè)理解與認識”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī)，理解職業(yè)教育工作意義和根本任務，認同中職教師的專業(yè)性以及注重團隊合作交流4個細化條目。三類培訓學校都開設相關課程，如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。

 

“個人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責任心，堅持身體力行，善于自我調(diào)節(jié)，樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個細化條目。三類培訓學校開設相關課程有：“中國傳統(tǒng)價值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應對策略”等。

 

“對學生的態(tài)度與行為”維度要求教師關愛學生，尊重學生和信任學生等3個細化條目。唯有師范類學校開設相關課程，如“問題學生的正確認識與教育策略”“教育教學態(tài)度與行為”維度，要求教師重視學生全面發(fā)展，遵循職業(yè)教育規(guī)律，技能人才成長規(guī)律，培養(yǎng)學生動手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識等。如某培訓學校開設的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。

 

(二)“專業(yè)知識”內(nèi)容：“職業(yè)背景和課程教學知識”課程豐富，缺乏“教育知識和通識知識”課程“專業(yè)知識”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石，教師專業(yè)知識水平的高低直接影響到教育教學質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展?！秾I(yè)標準》從廣義角度界定教師專業(yè)知識，體現(xiàn)了“學生為本、終身學習”的理念。從表3統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，培訓學校的課程設計普遍關注“職業(yè)背景知識”和“課程教學知識”，而“教育知識”和“通識知識”的課程比例較低。

 

“職業(yè)背景知識”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、相關行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，了解所教專業(yè)與職業(yè)的關系，掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標準，了解用人單位的用人標準和崗位職責，掌握所教專業(yè)知識體系和基本規(guī)律，如工科類學校開設的“會計行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會計從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓學校都開設了會計電算化專業(yè)相關背景課程，如“會計準則最新變化”“新稅制改革”“財務會計”等。

 

“課程教學知識”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用，掌握所教課程的理論和實踐體系，掌握學生專業(yè)學習和技術(shù)技能形成的特點，掌握所教課程的教學方法與策略。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，基地培訓課程較多側(cè)重會計電算化專業(yè)的理論學習、實訓操作以及課程教學方法的運用，如“會計電算化理論專題”“‘云會計’在中小企業(yè)會計信息中的應用”“會計信息系統(tǒng)操作與演練(財務鏈和供應鏈)”“用友T3財務軟件應用能力訓練”“行動導向教學法”等課程。

 

“教育知識”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律;了解學生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學生不同教育階段的心理特點和學習特點;了解學生集體活動特點和組織管理方式等四個細化條目。唯有了解教學對象，才能真正以生為本，因材施教，如某師范類學校開設“職業(yè)教育學習者的學習需求分析”課程，某工科類學校開設“教學中何體現(xiàn)學生的主體地位”課程。

 

“通識知識”維度要求教師具有相應的自然科學和人文科學知識，了解中國經(jīng)濟、社會及教育發(fā)展，具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。如師范類學校開設的“移動互聯(lián)網(wǎng)時代的文學欣賞”“重慶重點產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動態(tài)”課程。財經(jīng)類學校開設的 “計算網(wǎng)絡技術(shù)”課程。工科類學校開設的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。

 

(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容：“教學實施和科學研究”課程充足，“實訓實習組織、班級管理、教育教學評價和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標準》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實踐能力等專業(yè)知識的基礎上，實施教育教學和職業(yè)指導的能力，體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，國培課程設計較多關注教師的課堂教學實施能力和科學研究能力，而對教師的組織指導學生實訓實習能力、班級管理能力和溝通合作能力的課程設計偏少。

 

“教學設計”維度要求教師能科學設計專業(yè)教學計劃和課堂教學設計，能引導學生設計個性化的學習計劃，并能參與校本課程開發(fā)。師范類學校開設“專業(yè)課程資源開發(fā)與實踐”“中職教學計劃”等課程;工科類學校開設“職業(yè)教育項目課程教學設計及項目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學設計及實施”等課程。

 

“教學實施”維度要求教師能營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和學習興趣，能運用理念與實踐結(jié)合的方法，有效實施教學;能指導學生主動學習和技術(shù)技能訓練;能應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施教學。財經(jīng)類學校開設“教學公開課比賽”課程;師范類學校開設的“說課技巧與訓練”課程;工科類學校開設的“會計示范課教學”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應用”等課程。

 

針對學生實訓實習組織松散，學生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象，《專業(yè)標準》提出“實訓實習組織”維度，明確教師須掌握組織校內(nèi)外實習實訓的方法，具有和實訓實習單位溝通合作的能力，以及熟悉有關法律規(guī)章，保護學生人身安全和維護學生合法權(quán)益。如某師范類學校開設了相關課程“會計實訓課教學法研討”。

 

“班級管理與教育活動”維度要求教師能開展相關教育活動;能為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;能為學生提供心理疏導以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學校開設了相關課程“班主任工作經(jīng)驗談”。

 

“教育教學評價”維度要求教師能運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角，全過程評價學生發(fā)展;能引導學生進行自我評價和相互評價;能開展自我評價，及時改進教育教學工作。如某師范類學校開設了相關課程“教學質(zhì)量監(jiān)控和探索”。

 

“溝通與合作”維度要求教師能平等和學生溝通交流，與同事合作交流，與家長溝通合作，與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學校開設的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。

 

“教學研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進教育教學工作并進行教學探索研究;能通過多途徑，提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財經(jīng)類學校開設的“職業(yè)學校專業(yè)建設與改革”和“專業(yè)教師能力建設問題探討”等課程。師范類學校開設的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學校開設的“校企合作、工學結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實踐”和“精品資源共享課程建設研討”等課程。

 

五、培訓形式：以學習者為中心的多元培訓方式，缺少培訓后期跟蹤指導

 

教師專業(yè)成長需要創(chuàng)設平等交流、互動合作、共享成果的開放式學習形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓方案體現(xiàn)了學習者為中心的多元培訓方式，適應職教師資培訓需求。2014年教師素質(zhì)提高計劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡遠程培訓和集中培訓相結(jié)合”，13份培訓方案的培訓形式局限于集中培訓，幾乎沒有提及遠程培訓的內(nèi)容及形式。

 

六、結(jié)語

 

《專業(yè)標準》是職教師資培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。調(diào)研已實施的會計電算化專業(yè)國培方案發(fā)現(xiàn)，培訓基地的培訓模式以校企合作為主流，但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識，而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓形式以學習者為中心的多元培訓方式，但缺少培訓后期跟蹤指導。培訓基地需認真研讀《專業(yè)標準》，以《專業(yè)標準》為依據(jù)，以基地的培訓經(jīng)驗為基礎，以培訓者培訓需求為導向，優(yōu)化設計培訓方案，加大職教師資的教育教學和職業(yè)指導專業(yè)能力的培訓力度，積極探索網(wǎng)絡遠程培訓和集中培訓相結(jié)合培訓形式。