導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒故事內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小班故事教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）故事內(nèi)容的選擇要適合幼兒年齡特點(diǎn)

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面，在選擇用于小班教學(xué)的故事時(shí)，教師要考慮到故事的可聽性和教學(xué)主題。

可聽性涉及故事語(yǔ)言的難易程度、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長(zhǎng)度等因素。判斷故事的語(yǔ)言難易程度應(yīng)以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)，故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，又要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)該是呈梯度上升的。從故事的長(zhǎng)度來看，用于教學(xué)講述的故事不宜太長(zhǎng)，因?yàn)槁牴适率且粋€(gè)緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時(shí)間有限，太長(zhǎng)的故事會(huì)使他們疲倦，失去聽講的興趣。教學(xué)主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)本單元的教學(xué)主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。選擇故事時(shí)，教師應(yīng)選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。

（二）趣味設(shè)計(jì)故事教學(xué)中的活動(dòng)

在講述故事過程中，教師還可以設(shè)計(jì)出如下活動(dòng)：在幼兒聽故事時(shí)，教師向他們出示相應(yīng)的教學(xué)卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測(cè)故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測(cè)故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動(dòng)是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的，講故事時(shí)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用可增強(qiáng)故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個(gè)性特點(diǎn)，教師可觀察兒童的反應(yīng)，并隨時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控措施。

二、小班幼兒故事教學(xué)活動(dòng)的有效策略和形式

在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師通過手偶或圖片、音樂等教具，加上動(dòng)作一起來講述故事，讓孩子從理解故事的基礎(chǔ)上，掌握并學(xué)會(huì)說一定的詞句，可以將情景游戲、活動(dòng)表演、對(duì)話交流、環(huán)境影響等多種形式貫穿于教學(xué)中。

（一）故事教學(xué)開始時(shí)，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊

幫助幼兒理解作品時(shí)，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師的提問應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，也可以通過提問幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，教師還可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來。

（二）引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事或續(xù)編故事

為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對(duì)小班孩子，一般采用回憶性和體驗(yàn)性的提問，以幫助幼兒理解并體驗(yàn)故事的主要內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)幼兒思考，加深對(duì)作品的理解

篇2

【策略一】活動(dòng)歸納法。有些故事情節(jié)連貫性強(qiáng)，往往能通過游戲的方式來呈現(xiàn)。對(duì)這類故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)故事內(nèi)容布置游戲環(huán)境、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，把幼兒引入到故事情境之中，并以游戲的方式一步一步地展開故事情節(jié)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中理解故事。在此基礎(chǔ)上，師幼共同歸納故事內(nèi)容。

比如，在故事《小猴摘桃子》教學(xué)活動(dòng)中，我事先創(chuàng)設(shè)了“山洞”“獨(dú)木橋”“花果山”等活動(dòng)環(huán)境。準(zhǔn)備了頭飾、桃子等活動(dòng)材料?；顒?dòng)開始后我先讓幼兒戴上猴子頭飾，并運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言激起幼兒上花果山摘桃子的愿望。在歡快音樂的伴奏下幼兒先“鉆山洞”后“過小橋”，而我則適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)說句子“你不推，我不擠，一個(gè)挨著一個(gè)過”。到達(dá)花果山之后，幼兒一個(gè)挨著一個(gè)摘桃子，并回到原位吃桃子。最后我和幼兒一起把猴媽媽帶領(lǐng)小猴上花果山摘桃子的活動(dòng)編成故事。從而自然地再現(xiàn)了《小猴摘桃子》的故事。幼兒因?yàn)橛兄暗挠螒蚧顒?dòng)做基礎(chǔ)對(duì)故事的體驗(yàn)也更加深刻。

【策略二】啟發(fā)猜想法。有些故事上下旬或上下段之間有某種程度上的邏輯推理關(guān)系，或者是段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)較為類似。在對(duì)這類故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可只提供給幼兒故事的部分情節(jié)，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒積極猜想故事下面的情節(jié)，這往往能收到事半功倍的效果。

比如，故事《小鴨找朋友》的段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)就較為類似。我先重點(diǎn)講述故事的第一段，并結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒學(xué)說故事中的重點(diǎn)句子和禮貌用語(yǔ)。接著，我用拖動(dòng)圖片的方式出示小白兔和小烏龜。然后，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)上面的故事情節(jié)，猜想和小白兔、小烏龜有關(guān)的故事情節(jié)和語(yǔ)言。這給了幼兒較大的猜想空間，既調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)故事的積極性，又發(fā)展了幼兒的想象力。

【策略三】難點(diǎn)前置法。有些需要經(jīng)過多層次分析推理的故事，幼兒一時(shí)半刻難以理解。因此在故事教學(xué)開展之前，教師可將難點(diǎn)提煉出來，通過實(shí)驗(yàn)或其他輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索和交流，以突破難點(diǎn)，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，為下面的故事教學(xué)做好鋪墊。

比如，在進(jìn)行故事《包公審石頭》教學(xué)之前，我考慮到幼兒難以理解包公通過銅錢入水來判斷小偷的方法，我便準(zhǔn)備了一些沾油及沒沾油的硬幣，讓幼兒分組將兩種硬幣分批投入清水中。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幼兒很快就明白了故事中的道理。然后我再進(jìn)行故事教學(xué)，由于難點(diǎn)已被事先解決，因而教學(xué)進(jìn)展相當(dāng)順利。

【策略四】暫停質(zhì)疑法。有些故事懸念迭出，可質(zhì)疑的角度多。在對(duì)這類故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在故事講述中間作有意義的暫時(shí)停頓、中斷，提出疑問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析討論和探究，在開放性問題的啟發(fā)下培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

比如，在故事《司馬光砸缸》教學(xué)中。當(dāng)講到一幼童跌入水缸時(shí)，我暫停提問“司馬光會(huì)怎樣救同伴呢?”引導(dǎo)幼兒思考對(duì)策。又如，在故事《小豬和靴子》教學(xué)中，當(dāng)講到小豬發(fā)現(xiàn)樹邊有一樣紅紅的東西，口小底大，摸上去很光滑時(shí)，我暫停提問“小朋友們。請(qǐng)猜猜這會(huì)是什么呢?”從而引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行各種可能的猜測(cè)。

篇3

（一）教材分析

故事作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽說能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、在聽聽、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語(yǔ)言，說出故事里的對(duì)話。

3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說出故事里的對(duì)話。

因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)故事的學(xué)習(xí)，已由喜歡聽逐漸傾向想講，但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在說故事中常是說了前句連不了后句，難以完整復(fù)述。所以，指導(dǎo)幼兒用連貫的語(yǔ)言，說出故事里的對(duì)話是教育中的重難點(diǎn)。

二、說教法

充分運(yùn)用多種教育手段來刺激幼兒的聽說能力。主要采用直觀法，練習(xí)法和游戲法。

為什么要采用以上的方法？

因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的，幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主，所以出示動(dòng)畫片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過練習(xí)法，可以不斷激發(fā)

幼兒的表達(dá)欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，采用對(duì)話的形式來發(fā)展幼兒的想象力和口語(yǔ)。

三、說學(xué)法

通過以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語(yǔ)言說出對(duì)話時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語(yǔ)言的能力。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具；詞卡；故事盤。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟：教師運(yùn)用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運(yùn)用直觀法，完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫片，同時(shí)穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)說故事里動(dòng)物角色的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)是解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，為突出重點(diǎn)，我將采用練習(xí)法，借助多媒體畫面，逐一播放各種動(dòng)物對(duì)話的畫面，讓幼兒看著畫面學(xué)說對(duì)話。方式采用先說——再看——再說，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)表達(dá)欲望。并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透思想品德教育，擴(kuò)展語(yǔ)言。

篇4

【關(guān)鍵詞】手偶；故事講述水平；講述數(shù)量；講述內(nèi)容；講述過程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0012-05

幼兒故事講述活動(dòng)有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的獨(dú)特功能，“如同其他游戲一樣，能鍛煉孩子的注意力、記憶力和思維想象力”?！?〕進(jìn)一步來講，幼兒的故事講述水平可反映幼兒對(duì)周圍事物和社會(huì)生活的認(rèn)知及其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等能力。幼兒的故事講述能力是在聽講故事的過程中發(fā)展起來的，〔2〕而成人講述故事的方式對(duì)幼兒的故事講述水平有較大的影響。實(shí)踐中，幼兒園教師往往借助圖畫或玩偶等為幼兒講述故事。這兩種方式都具有一定的生動(dòng)性，但由于其表現(xiàn)形式都是靜止的，因此存在一定的局限性。現(xiàn)在，有很多教師開始借助手偶玩具為幼兒講述故事。手偶形態(tài)逼真，并可以根據(jù)故事情節(jié)做出各種生動(dòng)的表情和動(dòng)作，在故事講述中適當(dāng)運(yùn)用手偶可在一定程度上彌補(bǔ)圖片或玩偶等靜態(tài)道具的不足，更有助于促進(jìn)幼兒形象思維能力的發(fā)展，從而有效提高其故事講述水平。為深入分析手偶對(duì)提高幼兒故事講述水平的積極作用，本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)手偶在幼兒故事講述中的作用及其存在問題進(jìn)行了深入探究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）被試選取

本研究選取杭州市某幼兒園32名大班幼兒為研究對(duì)象。本研究是一個(gè)包括前測(cè)與后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，所以實(shí)驗(yàn)組與控制組并不是隨機(jī)選擇的。實(shí)驗(yàn)前，研究者通過觀察以及與帶班教師的交流，選取了水平相當(dāng)?shù)?2名幼兒作為被試。為保證控制組和實(shí)驗(yàn)組故事講述整體水平相當(dāng)，研究人員通過前測(cè)，了解了每個(gè)被試的故事講述水平，再據(jù)此進(jìn)行小組分配，實(shí)驗(yàn)組和控制組各16名，每組男、女幼兒各8名。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

1.故事

根據(jù)大班幼兒的故事講述水平，研究者選擇故事《小熊請(qǐng)客》為實(shí)驗(yàn)材料。該故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象豐滿，語(yǔ)言富有童趣，且有豐富的動(dòng)作表現(xiàn)，非常適合大班幼兒講述。

2.手偶

研究者選擇了與故事角色形象相對(duì)應(yīng)的手偶，包括：小熊、狐貍、小貓咪、小狗、小公雞。

（三）研究方法

1.前測(cè)和后測(cè)

研究者首先實(shí)施了等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)被試實(shí)施前測(cè)，旨在了解每個(gè)被試的故事講述水平，按水平相當(dāng)原則劃分實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)是這樣進(jìn)行的：研究者先運(yùn)用語(yǔ)言與手偶相結(jié)合的方式講述故事，然后請(qǐng)幼兒一邊操作手偶，一邊復(fù)述剛才研究者講的故事，研究者對(duì)有關(guān)情況加以記錄；控制組的后測(cè)是這樣進(jìn)行的：研究者不使用手偶，直接用語(yǔ)言講述故事，然后請(qǐng)幼兒復(fù)述故事，研究者對(duì)有關(guān)情況加以記錄。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組在自變量不同的情況下獲得的數(shù)據(jù)，探究手偶使用對(duì)于幼兒故事講述水平的影響。

2.定義變量

（1）自變量：在故事講述過程中“是否使用手偶”。

（2）因變量：幼兒故事講述水平的得分，具體包括講述數(shù)量、講述內(nèi)容與講述過程三個(gè)維度。

3.研究假設(shè)

（1）整體差異：在故事講述過程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述水平在整體上的差異。

（2）具體差異：

a.在故事講述過程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述數(shù)量的差異。

b.在故事講述過程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述內(nèi)容的差異。

c.在故事講述過程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述過程的差異。

4.實(shí)驗(yàn)步驟

在實(shí)驗(yàn)過程中，1名研究人員先分別用兩種不同的方法為兩組被試講述故事，8名測(cè)試人員則對(duì)兩組被試的故事講述水平進(jìn)行前后測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程采用錄音記錄和現(xiàn)場(chǎng)記錄相結(jié)合的方式，其中，對(duì)被試的非言語(yǔ)動(dòng)作也加以記錄。具體步驟如下。

第一步：研究者為實(shí)驗(yàn)組幼兒講述故事《小熊請(qǐng)客》（20分鐘左右）。研究者一邊講述一邊操作手偶，即用手偶做出各種動(dòng)作和表情。

第二步：60分鐘以后，分別由2名測(cè)試人員對(duì)實(shí)驗(yàn)組的1名幼兒進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試人員先使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請(qǐng)你帶上手偶，把故事再講一遍給我聽好嗎？”隨后，測(cè)試人員讓幼兒自己戴上手偶，簡(jiǎn)單試玩之后，要求幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測(cè)試人員不作任何干預(yù)。

第三步：研究者為控制組幼兒講述故事《小熊請(qǐng)客》（20分鐘左右）。講述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等與實(shí)驗(yàn)組一致，但不使用手偶。

第四步：60分鐘之后，分別由2名測(cè)試人員對(duì)控制組的1名幼兒進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試人員先使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請(qǐng)你再講一遍給我聽好嗎？”隨后，幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測(cè)試人員不作任何干預(yù)。

（四）研究工具

E.Polkinghorne認(rèn)為，敘事是以故事形式來表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)性圖式?！?〕敘事能力通常指的是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力。由此可見，故事講述能力也可以說是敘事能力，因此對(duì)故事講述水平的評(píng)定可以借鑒敘事能力的評(píng)定體系。黃娟娟等人曾于2000年運(yùn)用相關(guān)量表對(duì)上海市8所幼兒園169名幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行過調(diào)查研究。參考其使用的量表，〔4〕并接受有關(guān)專家的建議，研究者擬制了《幼兒故事講述水平的測(cè)評(píng)量表》。研究者將幼兒故事講述水平分為故事復(fù)述水平與故事編構(gòu)水平兩類。故事復(fù)述是指幼兒用自己的語(yǔ)言，把故事講述出來。故事編構(gòu)是指幼兒在沒有外界幫助的前提下，充分借助自己的想象進(jìn)行構(gòu)思，并運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)編出完整的故事。本研究對(duì)象為大班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，在故事講述方面也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在聽完故事后一般能根據(jù)故事情節(jié)本身，再結(jié)合自己的理解，比較完整地把故事內(nèi)容重新講述出來，而不只是簡(jiǎn)單的復(fù)述?？梢娺@是一個(gè)復(fù)述和編構(gòu)結(jié)合的講述過程，是幼兒故事講述水平的綜合體現(xiàn)。為進(jìn)一步分析幼兒故事講述水平的結(jié)構(gòu)，研究者試著將幼兒故事講述水平劃分為講述數(shù)量、講述內(nèi)容和講述過程三個(gè)維度，它們的測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)及其分值詳見表1。

本研究通過試測(cè)，并由教師評(píng)定后確定了幼兒故事講述水平的“高水平”組和“低水平”組。為檢驗(yàn)量表的效度，研究者又使用本量表分別對(duì)“高水平”組和“低水平”組進(jìn)行了試測(cè)，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析（p

二、數(shù)據(jù)分析

（一）故事講述水平的整體對(duì)比分析

刪除2名被試的無效數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)最后獲得30名被試的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。對(duì)因變量“幼兒故事講述水平”進(jìn)行的整體方差分析顯示，不同方式下的幼兒故事講述水平在整體上具有顯著性差異（p

（二）故事講述水平各維度的對(duì)比分析

從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)組幼兒三個(gè)維度的得分均比控制組高。其中，是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述內(nèi)容和講述過程的影響存在顯著差異（見表3）。

1.講述數(shù)量

從圖2可以看出，故事講述中是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述時(shí)間和講述字?jǐn)?shù)的影響總體上差異并不是很大，但實(shí)驗(yàn)組幼兒的故事講述水平總體上略高于控制組。此外，圖中曲線的首端和末端差異比較明顯，實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組，由此可見，手偶的使用對(duì)故事講述水平較低和水平較高的幼兒影響都較大。

2.講述內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組幼兒講述內(nèi)容的得分整體上高于控制組幼兒，且存在顯著性差異。但從具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容來看，不同內(nèi)容之間的差異大小不同。首先，實(shí)驗(yàn)組和控制組在故事講述中使用的詞匯量基本相同；其次，是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述中角色形象描述和人物動(dòng)作描述的影響存在顯著性差異，而對(duì)人物對(duì)話描述的影響則無顯著性差異。由此可見，故事講述中是否使用手偶對(duì)于幼兒角色形象和人物動(dòng)作描述的影響較大，其中，對(duì)角色形象描述的影響最為突出。

3.講述過程

實(shí)驗(yàn)組幼兒故事講述過程的得分整體略高于控制組幼兒，但差異不明顯。從獲得不同分值的幼兒人數(shù)來看，控制組中處于低分區(qū)域的幼兒略多，處于中高分區(qū)域的幼兒人數(shù)略少（見圖3），但總體差異不明顯。這說明，手偶的使用在一定程度上有助于幼兒故事講述中的連貫性和完整性，但效果不明顯。

三、啟示

（一）手偶的使用對(duì)幼兒故事講述具有重要作用

1.手偶的可動(dòng)性對(duì)幼兒語(yǔ)言思維具有一定的引導(dǎo)作用

手偶的可動(dòng)性具有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維的積極作用。故事講述中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過程是幼兒語(yǔ)言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認(rèn)為，玩固然重要，玩具更重要，說明材料與幼兒活動(dòng)之間存在著密切的關(guān)系。手偶的可動(dòng)性可激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。事實(shí)上，幼兒在玩手偶的過程中，自然地就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。其次，手偶配合故事講述時(shí)，增加了信息總量。單純的語(yǔ)言講述傳達(dá)的主要是語(yǔ)言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動(dòng)作、表情既豐富了所要傳達(dá)的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語(yǔ)言思維的信息總量。

2.手偶的形象性對(duì)幼兒角色形象描述具有一定的啟發(fā)意義

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組和控制組在“講述內(nèi)容”這個(gè)維度上的差異最為明顯，尤其是對(duì)角色形象的描述，實(shí)驗(yàn)組的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。這里可能的原因是，手偶的形象比較直觀，有助于幼兒對(duì)角色形象展開語(yǔ)言描述。皮亞杰認(rèn)為，3～7歲的幼兒正處于具象思維的認(rèn)知發(fā)展階段，邏輯思維能力尚不強(qiáng)，記憶力主要呈現(xiàn)出形象化、碎片化等特點(diǎn)。故事中的角色形象一般是從多方面進(jìn)行塑造的，包括人物的身材、相貌、服飾、表情等，而以具象思維為主的大班幼兒一般很難對(duì)特定的角色形象進(jìn)行全面的描述。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過直接觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，為其進(jìn)行角色形象描述提供了直觀的視覺形象支持，同時(shí)，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的想象力。

（二）正確使用手偶，有效輔助幼兒進(jìn)行故事講述

1.故事應(yīng)適合用手偶表演

如果要運(yùn)用手偶進(jìn)行故事講述，那么所選擇的故事應(yīng)具有一定的表演性。首先，故事應(yīng)具有典型的肢體動(dòng)作，這樣才能充分發(fā)揮手偶的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小、中班幼兒而言，可多選擇那些情節(jié)簡(jiǎn)單、有重復(fù)性動(dòng)作的故事。如《拔蘿卜》的故事中，雖然人物角色較多，但故事情節(jié)主要是圍繞“拔”這個(gè)動(dòng)作展開的，所以比較適合小、中班幼兒使用手偶進(jìn)行講述。為大班幼兒選擇的則可以是那些人物肢體語(yǔ)言比較豐富的故事，如本研究選擇的《小熊請(qǐng)客》這個(gè)故事。其次，故事的對(duì)話要簡(jiǎn)明。一般來講，幼兒在講述故事時(shí)，語(yǔ)言與動(dòng)作是相互配合的。如果語(yǔ)言過于繁復(fù)，手偶的配合就會(huì)比較困難，難以與故事情節(jié)融為一體，很可能會(huì)淪落為一個(gè)可有可無的裝飾物，這不僅不利于發(fā)揮手偶的作用，同時(shí)還可能會(huì)影響幼兒對(duì)故事情趣和意境的理解。

2.故事講述過程中應(yīng)注意手偶和講述者之間的主次切換

運(yùn)用手偶進(jìn)行故事講述時(shí)，講述者和手偶是共同演繹故事情節(jié)的，為幫助幼兒獲得最佳的視聽享受，手偶和講述者在故事講述過程中應(yīng)有主次之分。手偶和講述者可以通過空間位置、聲音大小以及手偶的肢體變化頻率與幅度等來分清主次。如當(dāng)以講述者為主時(shí)，幼兒主要關(guān)注的應(yīng)是講述者的面部表情，講述者的聲音可適當(dāng)放大，手偶可以放在講述者的胸前，手偶的動(dòng)作幅度宜小，且頻率宜慢；當(dāng)以手偶為主時(shí)，講述者可以把手偶放在自己的面部前方，讓幼兒主要關(guān)注手偶的表演。這時(shí)手偶的動(dòng)作幅度可適當(dāng)加大，頻率也可適當(dāng)加快，而講述者的聲音可相應(yīng)減小，弱化為類似背景音樂或解說詞?？傊?，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，講述者和手偶的主次關(guān)系可以相互轉(zhuǎn)換。

3.應(yīng)重視教師的示范作用

教師的示范可激發(fā)幼兒使用手偶的興趣，教師應(yīng)從操作的方法和技巧等方面對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，手偶只有在操作的狀態(tài)下才能充分發(fā)揮它的作用，達(dá)到吸引幼兒關(guān)注、激發(fā)幼兒模仿的目的。其次，手偶可表達(dá)一定的情感和含義，因此手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想讓幼兒會(huì)用手偶，教師的示范必不可少。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)手偶

1.宜選取兒童熟悉的人物形象設(shè)計(jì)手偶

對(duì)角色形象的熟悉和理解是幼兒喜歡手偶、操作手偶的前提。幼兒只有對(duì)某一手偶形象及其故事比較熟悉，他們才可能產(chǎn)生模仿的興趣。幾乎所有的幼兒對(duì)不熟悉的手偶形象都沒有興趣。研究者對(duì)小、中、大班幼兒的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，知道小品演員小沈陽(yáng)的幼兒很少，所以他們對(duì)小沈陽(yáng)的手偶形象不太感興趣，拿起后很快就放下。相反，幼兒拿到熟悉的手偶時(shí)，就會(huì)展開即時(shí)性的模仿行為。如看到孫悟空、豬八戒等手偶時(shí)，幼兒就開始操作手偶，模仿起孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等動(dòng)作。因此，設(shè)計(jì)手偶形象，一定要基于對(duì)幼兒喜好的深入了解，只有這樣才能設(shè)計(jì)出幼兒喜愛的手偶，手偶也才能在幼兒故事講述活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。

2.手偶的結(jié)構(gòu)與大小應(yīng)符合人體工學(xué)

成人和幼兒的手掌大小及比例不同，手偶的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)使用對(duì)象的不同來進(jìn)行。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市場(chǎng)上的手偶主要是為成人設(shè)計(jì)的，幼兒操作起來大多不順手，也難以感受到手偶的趣味性，自然會(huì)降低幼兒操作手偶的興趣。因此，手偶設(shè)計(jì)要將適合幼兒的和適合成人的區(qū)分開來，以滿足幼兒和成人不同的需求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒 故事教學(xué)法 英語(yǔ)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0164-02

一 故事教學(xué)法概述

故事教學(xué)法是在幼兒教學(xué)活動(dòng)中一種常見的教學(xué)基本形式，教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言闡述表達(dá)故事的中心思想，是提高激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。教師在實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)要遵循幼兒每個(gè)年齡段的年齡特點(diǎn)，掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)、形式、組織與籌劃等，讓幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中的故事教學(xué)法是指讓幼兒通過接觸英語(yǔ)故事語(yǔ)言材料，了解故事的完整意義，讓幼兒在教師講述故事時(shí)利用聽力來理解故事的過程，自覺意識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)的形式變化，還可以運(yùn)用其他活動(dòng)故事形式教學(xué)如表演、游戲等活動(dòng)方式，與幼兒建立師生互動(dòng)共同建構(gòu)這一特定的英語(yǔ)語(yǔ)言形式的過程。

二 故事教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中的作用

1.促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

隨著幼兒逐漸增強(qiáng)自我認(rèn)知的能力，幼兒在掌握知識(shí)、認(rèn)知度、其他方面的能力也隨之加強(qiáng)。幼兒通過閱讀故事或聆聽故事能更好地理解故事中別人的思想、情感，發(fā)展對(duì)人與人之間各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，并且能增強(qiáng)其人際交往能力。

2.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在孩子的眼中，英語(yǔ)是神秘、特別的，學(xué)習(xí)起來也讓幼兒覺得非常困難，沒有學(xué)習(xí)興趣。幼兒很喜歡童話故事和寓言故事，從心理學(xué)研究表明，喜歡講故事、喜歡聽故事是幼兒的天性，故事伴隨著他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的詞、句放在生動(dòng)形象的故事中學(xué)習(xí)，故事情節(jié)中跌宕起伏的內(nèi)容能吸引幼兒，幫助幼兒在聽的同時(shí)也在聽英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)也需要說英語(yǔ)，幼兒對(duì)故事產(chǎn)生興趣時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也自然會(huì)很積極，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.故事教學(xué)法的實(shí)施方法

促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解能力和應(yīng)用能力，為幼兒提供良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。因此教師要有較好的英語(yǔ)表達(dá)技能，掌握講故事的技巧。在幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中，教師針對(duì)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，充分應(yīng)用故事教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)策略而設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師利用英語(yǔ)故事材料，用表演故事、直觀圖文、對(duì)話扮演等方式來完成英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)，在聽故事、講故事、表演故事的同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)組織英語(yǔ)語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)隱含于英語(yǔ)故事活動(dòng)中的語(yǔ)言內(nèi)容，如詞匯、句型、西方習(xí)俗、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法等，可以提高幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.有利于提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

任何的故事都是有詞匯和句子結(jié)構(gòu)組成的。背句子、記單詞、理解句子對(duì)幼兒來說非常困難枯燥，很容易傷害到幼兒的自信心。然而，在聽故事、講故事、表演故事等活動(dòng)中，每個(gè)故事都有其內(nèi)在的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這給幼兒形成一種神秘感，使其想了解故事中的來龍去脈和中心內(nèi)容。教師可以把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)融入到故事中，讓故得有趣，這樣幼兒就會(huì)在不知不覺中有效地參加英語(yǔ)活動(dòng)，在自然又愉快的重復(fù)中獲得最好的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)自信地在活動(dòng)中展示出來。

三 故事教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中的運(yùn)用

1.利用故事的情境引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)

利用故事的情境表演為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以用情境產(chǎn)生興趣，而且還可以利用情境教學(xué)。模擬故事的情節(jié)，通過肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、情緒變化來感受英語(yǔ)故事中想表達(dá)的含義，鼓勵(lì)幼兒參與英語(yǔ)故事表演。在表演中，教師可以允許幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、變更角色、增減情節(jié)、刪改對(duì)話、情感釋放、替換詞語(yǔ)等，來鍛煉幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展，如在英語(yǔ)故事The Toothless Tiger中從“Tiger：I’m the king of the forest. I’m strong. I have sharp teeth.”到“Ouch Ouch！ Help me，doctor！ I have a toothache.”就可以讓幼兒感受英語(yǔ)故事中老虎的情緒變化，通過肢體動(dòng)作的表演，既簡(jiǎn)單又方便幼兒理解英語(yǔ)故事中句子和內(nèi)容的意思，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒表演，要正確引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒開口說英語(yǔ)，把自己想說的用英語(yǔ)表達(dá)出來，在不違背原作品的基礎(chǔ)上是進(jìn)行合理的創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.利用故事的創(chuàng)編培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

創(chuàng)編故事是指在提供一些基本信息的條件下如圖片、文字、語(yǔ)音，幼兒根據(jù)自身已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力創(chuàng)造性地講述英語(yǔ)故事。圖片創(chuàng)編故事，幼兒要具有對(duì)圖片內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)認(rèn)知和詞匯基礎(chǔ)，如相關(guān)人物、物體、動(dòng)物等外性特征，對(duì)有關(guān)人物、動(dòng)物以及故事里所涉及的擬人化的角色認(rèn)知，對(duì)美術(shù)外在表現(xiàn)形式也要有一定的認(rèn)知，這是圖像與口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的重要過程。學(xué)前兒童在講述故事時(shí)需要一定的英語(yǔ)詞匯調(diào)動(dòng)自己頭腦中的各種圖片形象，對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想，需要對(duì)圖像里的圖畫內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)、認(rèn)證、觀察、理解和美術(shù)形象和圖畫進(jìn)行配對(duì)來完成創(chuàng)編。在圖畫故事中有不同角色的形象，幼兒通過觀察圖畫，需要根據(jù)自己的認(rèn)知來分析各種角色的圖式，去理解畫面上形象角色的動(dòng)作、表情來想象和揣測(cè)角色之間的相互作用以及角色之間的人物關(guān)系，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師在指導(dǎo)的過程中，在幼兒語(yǔ)言表達(dá)有問題時(shí)打斷他們，容易影響幼兒的想象和理解，不宜與創(chuàng)新和思維的發(fā)展，教師需要保護(hù)幼兒的創(chuàng)新想法，應(yīng)在幼兒需要幫助時(shí)或講完故事后對(duì)其故事進(jìn)行了解。

3.利用故事教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、豐富生活經(jīng)驗(yàn)

文化的載體就是語(yǔ)言，要想真正地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須了解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化。通過故事，幼兒能認(rèn)知道理、反思自我，同時(shí)還能初步了解英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣。教師在講述故事的過程中，應(yīng)注意情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，不僅要引導(dǎo)幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，而且要逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化價(jià)值的正確態(tài)度，使幼兒通過英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)大視野。如故事The Snow White（《白雪公主》）它利用了擬人、夸張、比喻等表現(xiàn)手法貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，當(dāng)幼兒聽到故事中的白雪公主吃了毒蘋果而昏睡不醒時(shí)，幼兒會(huì)急切地想知道接下來會(huì)發(fā)生什么，白雪公主會(huì)不會(huì)醒來？教師通過提問，幫助幼兒展開想象力，想一想接下來會(huì)發(fā)生什么，有什么解決辦法，教師幫助引導(dǎo)，讓幼兒說出自己的答案，以此來獲得生活經(jīng)驗(yàn)。如Santa Claus（《圣誕老人》）、Easter Sunday（《復(fù)活節(jié)》）、Halloween（《萬圣節(jié)》），不僅能開拓幼兒的英語(yǔ)知識(shí)面，還能讓他們感受到多元文化，了解不同文化背景的社會(huì)認(rèn)知。讓幼兒在歡笑中了解不同節(jié)日的由來，體驗(yàn)不同的異國(guó)風(fēng)情。

故事教學(xué)法是英語(yǔ)活動(dòng)中一種行之有效的教學(xué)方法，它利用了故事情節(jié)的吸引力來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，鍛煉口語(yǔ)和傳授必要的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在共同參與下學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。故事既能豐富了幼兒的精神世界又能提高人文精神，使幼兒沉浸在故事情節(jié)中，幫助幼兒進(jìn)入有趣的英語(yǔ)世界。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學(xué)；方法

學(xué)齡前兒童認(rèn)知水平和理解能力都較低，教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)活潑的故事，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、智力和情感方面的教育。這樣幼兒才能在教師的引導(dǎo)下接觸兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)其魅力。

一、開展故事教學(xué)的意義

1.具有德育意義

幼兒處于道德品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的初級(jí)階段，需要教師及時(shí)給予正確引導(dǎo)，故事教學(xué)是較為有效的教育手段之一。故事能夠反映現(xiàn)實(shí)生活，并且將生活中的現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來，教師可以利用故事中的鮮明形象感染幼兒，讓幼兒從故事中學(xué)到做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感態(tài)度。

2.提高語(yǔ)言能力

故事教學(xué)一可以為幼兒提供豐富的詞匯積累，二可以讓幼兒從中學(xué)習(xí)正確的表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)幼兒在聽故事時(shí)，會(huì)自覺地對(duì)故事中的詞語(yǔ)進(jìn)行儲(chǔ)存，并且在聽的過程中，幼兒還能注意到怎樣將詞語(yǔ)組成一個(gè)通順的句子，從而提高表達(dá)能力。

3.擴(kuò)大知識(shí)面，提高想象力

幼兒的好奇心很強(qiáng)，總愛問“為什么”，這是幼兒主動(dòng)求知的表現(xiàn)，也反映了幼兒知識(shí)面有待拓寬的問題。故事教學(xué)能夠豐富幼兒知識(shí)，滿足幼兒好奇心理。故事是知識(shí)的一種載體，不同類的故事中蘊(yùn)含著各種知識(shí)，幼兒在聽故事、學(xué)故事的過程中會(huì)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)幼兒想象力的提高。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事作為幼兒喜歡的一種教學(xué)形式，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生疑問時(shí)就表示他們對(duì)故事產(chǎn)生了好奇，這時(shí)教師加以引導(dǎo)，定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、開展故事教學(xué)的方法

1.問題設(shè)置法

在幼兒故事教學(xué)中，提問能夠起到引導(dǎo)作用，提問貫穿在故事講解的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，在故事開始時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題讓幼兒產(chǎn)生好奇，進(jìn)而專心地聽故事的詳細(xì)內(nèi)容。其次，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)教師講完一個(gè)故事時(shí)，可以提問學(xué)生：“故事中的主人公是誰(shuí)？”“主人公發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？”“你喜歡故事中的人物嗎？說說為什么?！边@樣幼兒對(duì)聽的故事有了簡(jiǎn)單的概括，同時(shí)將自己對(duì)故事中角色的看法結(jié)合內(nèi)心的體驗(yàn)表達(dá)了出來。再次，當(dāng)教師講完故事時(shí)，可以讓幼兒試著根據(jù)提示問題對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。如，講了《狼來了》這個(gè)故事，教師讓幼兒繼續(xù)想象：“放羊的孩子以后還會(huì)說謊嗎？”“后來人們會(huì)對(duì)放羊的孩子說些什么？”通過提問的方式進(jìn)行故事教學(xué)有助于幼兒表達(dá)能力和思維能力、想象力和創(chuàng)造性的提高。

教師在設(shè)置問題時(shí)，要注意變換提問方式，針對(duì)故事的不同方面從不同角度進(jìn)行提問，同時(shí)提問的次數(shù)要合理，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。另外，教師還要注意提問的時(shí)機(jī)和技巧性。面對(duì)不認(rèn)真聽講的幼兒，教師不能再用提問的方式引起幼兒注意，這樣會(huì)破壞故事的連續(xù)性，影響其他幼兒的興致。在提問時(shí)要注意時(shí)間間隔，講述一遍故事提問兩個(gè)問題就可以了。

2.分組討論法

組織討論法是教師對(duì)幼兒進(jìn)行分組，圍繞故事內(nèi)容的理解或者續(xù)編故事進(jìn)行的討論。分組討論的方法在大班中運(yùn)用較多。討論法建立在幼兒對(duì)故事主要內(nèi)容有基本理解的基礎(chǔ)上，是為了引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)幼兒情緒而采用的一種教學(xué)方法。當(dāng)幼兒在理解故事的重點(diǎn)或者難點(diǎn)產(chǎn)生疑問時(shí)，教師可以將整個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間互相討論交流，發(fā)揮想象力，找到解決問題的辦法。例如，在講《愛笑的小花》這則故事時(shí)，教師在講完后可以引導(dǎo)幼兒討論：“天天想要采小花的時(shí)候外公是怎樣勸小花的？”“天天為什么沒有摘走小花？”“你想和小花做好朋友嗎？那你應(yīng)該怎樣做呢？”教師通過問題的層層深入和難度的增加，引導(dǎo)幼兒通過討論明白愛護(hù)花草的道理。分組討論的教學(xué)方法有助于幼兒從故事中獲得啟迪，受到道德和情感的教育。

教師在運(yùn)用分組討論法時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，從中得出正確的結(jié)論，同時(shí)教師還應(yīng)關(guān)注性格較內(nèi)向的幼兒，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式，讓他們敢于發(fā)言。

三、故事教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.選擇有趣的故事

在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法要選擇語(yǔ)言生動(dòng)活潑、內(nèi)容有趣的故事，這樣幼兒才會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生興趣，并且全神貫注地聽老師講述，從而進(jìn)行積極思考，從故事中獲得啟示。

2.選擇的故事難度要適當(dāng)

針對(duì)幼兒園小班、中班、大班學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合幼兒理解的內(nèi)容，否則會(huì)引起幼兒的厭煩情緒，教師的教學(xué)也是無效的或者低效的。

3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)

讓幼兒一味地坐著聽、說，他們一定堅(jiān)持不了一堂課，因此教師要在故事教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，可以通過表演故事等形式讓幼兒動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

總之，作為幼教工作者，要從幼兒的興趣出發(fā)，要合理有效地利用故事教學(xué)，采用符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，發(fā)揮故事的教育作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒；表演故事；整體性

在《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱指南）學(xué)習(xí)之后再次組織表演故事《拔蘿卜》時(shí)，我是這樣思考和實(shí)施的：

一、把握小班幼兒特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)表演故事內(nèi)容

由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，表演故事的內(nèi)容選擇要滿足簡(jiǎn)單易懂、貼近生活、語(yǔ)言簡(jiǎn)短。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們選擇了故事《拔蘿卜》，它的主題思想是告訴孩子們要樂于助人，團(tuán)結(jié)才有力量。此故事內(nèi)容，大家都比較熟悉故事情節(jié)、故事人物，為滿足小班幼兒成長(zhǎng)的需求，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)與同伴友好相處的技能及互相幫助、共同分享的積極情感，提高他們大膽表述和表演的能力，所以選擇了這個(gè)故事作為本班的表演游戲內(nèi)容。

二、《拔蘿卜》這一故事的內(nèi)容來源

本學(xué)期主題《花兒的世界》，讓幼兒認(rèn)識(shí)春天是萬物生長(zhǎng)、春暖花開的季節(jié)，為此，我們帶領(lǐng)幼兒觀察春天景色，講述春天的故事，學(xué)習(xí)春天的歌曲，繪制春天的圖畫，體驗(yàn)到動(dòng)植物的變化，表演關(guān)于春天的故事童話劇，特別是課本劇表演《小狗的一天》《小蝌蚪找媽媽》到《拔蘿卜》讓幼兒在這一系列的課本劇表演中積累表演經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解春天的特征。幫助幼兒豐富對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，積累了詞語(yǔ)表達(dá)方面的粗淺經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谶@個(gè)表演活動(dòng)中，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

三、在《拔蘿卜》表演活動(dòng)中，依據(jù)《指南》注意把握幾個(gè)方面

注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，由此設(shè)計(jì)生成了五大領(lǐng)域的相關(guān)主題活動(dòng)《拔蘿卜》。

健康領(lǐng)域中提到：引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯，幫助家人擇菜等，幫助幼兒了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。我們進(jìn)行了帶領(lǐng)幼兒幫助食堂阿姨擇菜等活動(dòng)，利用幼兒園的不同蘿卜菜品講解各種蘿卜菜品的做法和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不偏食不挑食。指導(dǎo)家長(zhǎng)在家給幼兒提供讓孩子擇菜，認(rèn)識(shí)、品嘗各種蘿卜的菜品。閱讀相關(guān)的故事圖書等內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)故事的理解，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。學(xué)習(xí)兒歌《春娃娃》《春姑娘》《春游》，故事講述《好朋友》。

社會(huì)領(lǐng)域：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性?！栋翁}卜》這個(gè)主題活動(dòng)是最好的范例。家園互動(dòng)的參觀制作活動(dòng)，親子游戲活動(dòng)，同伴小組合作繪畫講述等，極大地滿足了幼兒交往的需要和體會(huì)集體活動(dòng)的快樂。

科學(xué)領(lǐng)域：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性。家園互動(dòng)分別組織進(jìn)行種植活動(dòng)，讓幼兒知道春天是種植的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。

親子參觀認(rèn)識(shí)蔬菜店的各種蘿卜。認(rèn)識(shí)各種蘿卜，品嘗蘿卜制作的各種菜品。

藝術(shù)領(lǐng)域：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音；讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)；經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂趣；鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)素材。如：音樂歌曲《小蜻蜓》《小蝴蝶》《小蜜蜂》《小鳥》《螞蟻搬豆》《小兔乖乖》《小鴨子》《小花狗》《春天》；美術(shù)印章畫《蘿卜》、繪畫《蘿卜》，粘貼《和昆蟲做朋友》《美麗的春天》。

這次的《拔蘿卜》故事表演我們對(duì)故事情節(jié)、角色安排進(jìn)行了思考和改編，做了一些嘗試。如：全班幼兒齊唱《美麗的春天》的歌曲，故事中的老公公出場(chǎng)開始在春天里種蘿卜，接著部分幼兒分別扮演蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓角色進(jìn)行歌唱表演，既營(yíng)造故事氛圍又能讓幼兒在觀察其他角色表演的同時(shí)進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)。讓幼兒潛移默化地體會(huì)故事作品的感染力和表現(xiàn)力。分別進(jìn)行表演唱，進(jìn)一步渲染春天的美景，為故事創(chuàng)設(shè)一種由幼兒扮演角色及表演和觀賞的多樣背景，營(yíng)造生動(dòng)的表演故事氛圍。同時(shí)為幼兒理解故事情節(jié)的變化環(huán)境互換角色，盡可能減少等待，進(jìn)一步體驗(yàn)扮演各種角色表演的樂趣和提高幼兒合作表演能力打下基礎(chǔ)。

在表演游戲的過程中有很多東西要準(zhǔn)備，比如音樂、服裝等。還有道具和背景，角色需要道具的準(zhǔn)備。背景是教師自己設(shè)計(jì)的，營(yíng)造氛圍。

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【關(guān)鍵詞】延伸 選書 閱讀

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是早期教育中重要的任務(wù)之一，3-6歲的幼兒又是閱讀活動(dòng)的主體，我們幼兒教師應(yīng)該怎樣幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣及獲得初步的閱讀能力呢，我覺著首先選書是很重要的，其次是讀書，最后是閱讀后的延伸活動(dòng)，我把這三個(gè)階段總結(jié)為早期閱讀三步曲。

一、選書

首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇圖書，不同年齡段的幼兒對(duì)圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼兒注意力時(shí)間短，對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，應(yīng)為他們選擇內(nèi)容短小生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書，小班可以選擇《拔蘿卜》、《小兔乖乖》；中班的幼兒喜歡結(jié)構(gòu)富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節(jié)有變化，有懸念但不過于曲折，中班選用《逃家小兔》、《小豬的愛情》等。

其次，根據(jù)幼兒閱讀能力的發(fā)展來選擇圖書。選擇的圖書要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。比如：我們小班的幼兒以自我為中心的特征明顯，常常會(huì)為一件玩具爭(zhēng)吵，我們與小朋友分享了《兩只小兔》的故事，體現(xiàn)了好朋友之間要相互分享、相互幫助、相互關(guān)心的情感；有的幼兒嘲笑別的小朋友尿床的現(xiàn)象，我們就分享了《尿床了》的故事，讓幼兒懂得尊重別人，不能嘲笑別人。

最后，根據(jù)幼兒的興趣愛好來選擇圖書。我們班幼兒特別喜歡《小兔乖乖》的故事，好多幼兒都能跟著老師把故事復(fù)述下來，所以組織幼兒表演故事的時(shí)候，幼兒顯得非?？鞓贰Ｎ覀冞€鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的圖書帶來與小朋友一起分享，并把這些圖書放在區(qū)域角里共幼兒觀看。

二、讀書

開始閱讀前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要熟悉故事的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察畫面的內(nèi)容，把自己當(dāng)作一名幼兒，遮住文字，設(shè)想幼兒可能會(huì)觀察到的情況，同時(shí)想想自己應(yīng)該提哪些問題來引導(dǎo)幼兒閱讀。只有自己對(duì)圖書的內(nèi)容非常熟悉，對(duì)畫面觀察非常仔細(xì)，才能更好的駕馭這本書。

其次，確定閱讀的思路，圖書的內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導(dǎo)幼兒通過這個(gè)主線進(jìn)行閱讀。第二種是教師通過對(duì)重點(diǎn)畫面的提問，引導(dǎo)幼兒思考，根據(jù)畫面內(nèi)容準(zhǔn)確猜測(cè)故事內(nèi)容。第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵(lì)幼兒通過畫面內(nèi)容推測(cè)出全新的故事來。這樣的圖書在故事內(nèi)容、對(duì)話等方面有很大的猜測(cè)空間，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解猜測(cè)一個(gè)全新的故事，比如《洞》、《萬花筒》等。

最后，閱讀活動(dòng)中教師的設(shè)問要注重策略，主要有以下幾種：

1.想象式的“結(jié)果前置”提問，啟動(dòng)閱讀。在閱讀提問中運(yùn)用想象式的“結(jié)果前置”提問策略，通過對(duì)前置結(jié)果的提問，引導(dǎo)幼兒連接新舊經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、歸納、整合，積極的想象與表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的參與欲望，啟發(fā)幼兒的自主閱讀與探究。

2.掘進(jìn)式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個(gè)問題都是鏈鎖上的一個(gè)鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

3.拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題圍繞一個(gè)大問題，一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是非常關(guān)鍵的。

三、閱讀后的延伸

閱讀活動(dòng)后，教師可以根據(jù)幼兒的情況組織延伸活動(dòng)，幫助幼兒選擇不同的方式表達(dá)他們對(duì)故事的理解，主要有以下幾種方式：

1.故事表演。根據(jù)故事的內(nèi)容開展表演游戲，是鞏固幼兒對(duì)閱讀材料記憶的一個(gè)有效手段。幼兒通過對(duì)話、動(dòng)作、表情等外顯行為再現(xiàn)文學(xué)作品，能將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，并將接收的到的語(yǔ)言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對(duì)故事的理解和興趣。

2.繪畫活動(dòng)。可以嘗試用繪畫的方式，幫助幼兒表達(dá)對(duì)閱讀材料的了解，幼兒沒有文字基礎(chǔ)，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒還可以通過繪畫活動(dòng)大膽想象和發(fā)揮，有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力。比如《勇敢的船長(zhǎng)》、《犟龜》等。

3.制作圖畫書。在制作圖畫書中，需要幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，可以是幼兒獨(dú)立制作，也可以與家人、小朋友合作完成，在制作活動(dòng)中不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還與同伴交流作品中分享了閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得成功感。

總之，我們教師要正確地、有效地開展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麥浪.幼兒看圖書特點(diǎn)的研究[J].學(xué)前教育研究.1999.

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一、幼兒繪本的教育意義

1.滿足幼兒的好奇心與求知欲

幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不夠，外在世界對(duì)他們來說是很陌生的，也是很神秘的，他們會(huì)有很多的問題需要被解答。幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒繪本的存在可以很好地幫助幼兒滿足他們的好奇心和求知欲。幼兒繪本上面有很多精美的圖畫，還有很多有趣的故事，這些圖畫和故事可以給幼兒展示一個(gè)不一樣的世界，這個(gè)世界是非常美好的，夢(mèng)幻的，幼兒通過看這些故事可以增長(zhǎng)自己的見識(shí)，也可以培養(yǎng)想象力，還可以幫助幼兒健全人格。幼兒看這些精美的圖畫，可以讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)幼兒的審美能力和鑒賞能力。比如說，幼兒通過看《小蝌蚪找媽媽》知道小蝌蚪的來歷，而且小蝌蚪在找媽媽的過程中先找到了金魚、螃蟹、烏龜這些小動(dòng)物，這都是按照對(duì)媽媽的描繪一一找到的，幼兒能夠通過看這些圖片更好地感受到每個(gè)動(dòng)物的特征，幫助幼兒對(duì)動(dòng)物進(jìn)行區(qū)分。

2.利于培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒繪本是不能夠代替的，我們經(jīng)常看到很多幼兒即使不識(shí)字，也能夠看懂幼兒繪本上面圖畫的內(nèi)容，這是因?yàn)橛變簩?duì)圖畫的理解能力遠(yuǎn)勝于文字，雖然他們不識(shí)字，但是他們可以對(duì)圖畫有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過自己的思考來感受到圖畫的內(nèi)容，而且幼兒在看到圖畫的時(shí)候可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒通過對(duì)圖畫的觀察來發(fā)現(xiàn)一些對(duì)自己有用的信息。比如說，幼兒可能不認(rèn)識(shí)《鳥和大熊》這個(gè)故事中的文字，但是幼兒可以通過看圖片知道這個(gè)故事講的是什么，這個(gè)故事中哪些是好人，哪些是壞人，這個(gè)故事告訴了我們什么道理等，圖片可以幫助幼兒區(qū)分善惡美丑。

二、幼兒繪本的教育實(shí)施途徑

1.親子閱讀

幼兒教育是很需要家長(zhǎng)幫助的，俗話說父母是孩子的第一任老師，父母有更多的時(shí)間可以陪伴孩子，在陪伴的過程中父母可以引導(dǎo)孩子去閱讀繪本，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，這樣還可以增進(jìn)孩子和父母之間的交流，讓他們的感情更加親密。父母可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行幼兒繪本的閱讀，引導(dǎo)他們?nèi)タ磮D片，觀察圖片的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)有效的信息；父母可以帶領(lǐng)幼兒去讀故事，幫助幼兒弄清楚這個(gè)故事講的內(nèi)容，這樣能夠擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)面，也能夠讓幼兒有更加豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的觀察能力和思維能力；父母也可以讓孩子來講故事，比如說前幾天父母給孩子講了《小雞和小鴨》的故事，幾天后，父母可以問孩子還記得這個(gè)故事嗎，這個(gè)故事里面講了哪些動(dòng)物，它們之間發(fā)生了什么事情呢，聽完這個(gè)故事你有什么想法呢，父母可以帶領(lǐng)孩子再次回顧這個(gè)故事，通過回顧這個(gè)故事，幼兒的記憶會(huì)更加深刻，對(duì)這個(gè)故事的理解也會(huì)更加深刻。

2.師生閱讀

老師在幼兒教育中也發(fā)揮著很重要的作用，老師能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行幼兒繪本的閱讀。老師們可以通過提問的方式來幫助幼兒閱讀繪本，老師可以先完整地給幼兒講一下這個(gè)故事，之后對(duì)幼兒進(jìn)行提問，比如說老師給幼兒講了《小雞和小鴨》的故事之后，老師可以給幼兒提問“你喜歡這個(gè)故事嗎？”等，來讓幼兒通過問題的思考來理解故事，老師們也可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒演故事中的角色，通過角色扮演對(duì)故事有一個(gè)更生動(dòng)地理解，比如說，老師可以讓幼兒通過角色扮演來學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》，一個(gè)小朋友扮演金魚，一個(gè)小朋友扮演烏龜，一個(gè)小朋友扮演螃蟹等，這樣幼兒能夠很快樂地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言教學(xué)；減法策略；圖畫書；故事表演

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0028-04

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。圖畫書可為幼兒提供豐富、適宜的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要來源之一。圖畫書故事表演是圖畫書閱讀的延伸，實(shí)質(zhì)是以表演的形式幫助幼兒對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深加工。目前市場(chǎng)上適合小班幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)圖畫書數(shù)量較少，利用已有的較豐富的適合中大班幼兒閱讀的圖畫書資源，將之改造成可供小班幼兒開展故事表演活動(dòng)的素材，是值得嘗試的辦法。如果要將改造過程本身融入到課程中，使之與幼兒一日生活及幼兒園課程結(jié)合起來，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

支架（Scaffolding Instruction）理論源于維果茨基有關(guān)最近發(fā)展區(qū)的理論，原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教育中成為一個(gè)形象的隱喻：在學(xué)生積極不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中，教師如腳手架一般為之提供支持，即“對(duì)兒童力所能及的避之，對(duì)兒童力所難及的助之，對(duì)兒童力所不及的為之”（劉儒德，2012）。支架設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要考慮支架建構(gòu)的具體目標(biāo)、著力點(diǎn)以及支架建構(gòu)的策略。在已經(jīng)確立“活用中大班幼兒的圖畫書資源服務(wù)于小班幼兒的表演活動(dòng)”的目標(biāo)后，支架著力點(diǎn)的選擇尤為重要。已有研究表明，引導(dǎo)幼兒積極參與、適時(shí)互動(dòng)、深度加工的閱讀方式，如“讓幼兒積極地參與到問答過程中”“請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物材料”“給幼兒充分的閱讀時(shí)間”等，可以有效促進(jìn)幼兒表達(dá)和理解水平的提升。因此，在改造圖畫書資源的過程中，以促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的深加工為著力點(diǎn)，以小班幼兒年齡特點(diǎn)和圖畫書教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展研究，不失為一個(gè)好辦法。研究者在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中。以行動(dòng)研究的方式對(duì)支架建構(gòu)的策略進(jìn)行了研究。

2006年起，我們開始了“兒童藝術(shù)啟蒙教育”課程的探索，并于每年5月進(jìn)行圖畫書故事表演的專項(xiàng)行動(dòng)研究。各小班教師和幼兒共同選定一本圖畫書并將之改造成為可以用于圖畫書故事表演活動(dòng)的素材。經(jīng)過七年的行動(dòng)研究，研究者摸索出了一套減法策略。減法策略的實(shí)質(zhì)是把原有的理解難度較高的圖畫書故事內(nèi)容小班化、本班化。小班化是指改造圖畫故事書的內(nèi)容使之適合小班幼兒理解和表演，改造過程中需要考慮幼兒的發(fā)展水平，包括生理發(fā)展水平和思維方式等。本班化是指改造后的內(nèi)容要適合本班幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。研究者以小班故事表演活動(dòng)《11只小貓做苦工》為例，詳細(xì)闡述如何運(yùn)用減法策略為幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容、促進(jìn)其語(yǔ)言和表演水平發(fā)展提供支架。

《11只小貓做苦工》是一位小班幼兒家長(zhǎng)推薦給大家的圖畫書。小班幼兒雖然不能完全理解故事情節(jié)，但對(duì)其中小貓和大怪物的形象十分喜歡。知道這本書里藏有一個(gè)非常有趣的故事之后，幼兒非常期待進(jìn)行更深入的了解，于是小班教師和幼兒開展了一個(gè)共同分析情節(jié)、一起改編故事、一起表演游戲的改造活動(dòng)。

一、減情節(jié)上的難度——幫助小班幼兒獲得完整了解故事框架的經(jīng)驗(yàn)

適合小班幼兒講述的故事一般應(yīng)具有簡(jiǎn)單、重復(fù)、短小等特點(diǎn)，以便幼兒理解和記憶，如《貪吃的小蛇》《好餓的毛毛蟲》等?！?1只小貓做苦工》的故事內(nèi)容可分為13個(gè)情節(jié)片段，分別是：小貓出門、小貓摘花、小貓過吊橋、小貓爬樹、小貓鉆口袋、小貓被抓、小貓拉滾子、小貓想辦法對(duì)付怪物、小貓拉滾子、小貓?jiān)O(shè)計(jì)木桶陷阱、怪物鉆進(jìn)木桶、小貓把怪物滾下山、小貓走天橋回家。如此多的情節(jié)，即便讓大班幼兒完整復(fù)述都有難度，更不用說小班幼兒了。因此，研究者將減法策略的第一步擬定為“減情節(jié)”。

在討論如何縮減情節(jié)的過程中，幼兒們幾乎吃飯前午睡后都在討論哪個(gè)情節(jié)可以省略掉，在圖書角中他們也會(huì)邊看《11只小貓做苦工》邊說：“我們?nèi)フò?！這花多美麗??！”集體討論時(shí)，教師鼓勵(lì)每位幼兒都積極發(fā)表意見。幼兒A說：“老師，不能把‘小貓爬樹’去掉，因?yàn)樾∝堊钕矚g爬樹了?！庇變築說：“我們可以把‘走吊橋’去掉，因?yàn)樘ｋU(xiǎn)了。”年齡最小的幼兒C也發(fā)表看法說：“把怪物去掉，因?yàn)樗y看啦！”經(jīng)過幾次討論，幼兒們一起作出了決定：小貓過吊橋比較危險(xiǎn)，兩次留一次即可。兩次拉滾子可以只保留一次。怪物鉆進(jìn)木桶和滾下山都是小貓戰(zhàn)勝怪物的情節(jié)，可以只留其一。于是經(jīng)過共同討論和修改，13個(gè)故事情節(jié)變?yōu)榱?個(gè)故事情節(jié)：小貓出門、小貓摘花、小貓爬樹、小貓鉆口袋、怪物抓小貓、小貓想辦法、小貓拉滾子、怪物鉆木桶、小貓回家。

“減情節(jié)”的過程中，幼兒與師生共同協(xié)商討論，并自主參與故事框架的重建。經(jīng)過這個(gè)過程，他們獲得了了解故事完整框架的經(jīng)驗(yàn)，能夠更深刻地理解故事內(nèi)容，也更有信心去復(fù)述和表演故事。

二、減表演上的難度——幫助小班幼兒獲得積極表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

減法策略的第二步是對(duì)表演難度“做減法”。在進(jìn)一步分析故事表演內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，故事的部分情節(jié)可能并不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。如，表演“小貓鉆口袋”和“大怪物鉆木桶”情節(jié)需要幼兒鉆入一個(gè)狹窄的空間，這可能會(huì)使部分幼兒產(chǎn)生恐慌心理。于是教師意識(shí)到要和幼兒一起作進(jìn)一步調(diào)整。

小班幼兒平時(shí)常玩“鉆山洞”游戲，教師建議將“鉆口袋”情節(jié)改為“鉆山洞”，得到了幼兒的一致支持。因?yàn)槭亲约菏煜づc喜愛的活動(dòng)，幼兒在表演故事時(shí)更投入，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用鮮活、形象的語(yǔ)言積極表達(dá)自己的想法。如幼兒A鉆山洞時(shí)還在“山洞”門口停留了一小會(huì)兒，腳還不停地往上踢了幾下，示意后面的幼兒“這是我的尾巴”。在爬山洞過程中，他們非常投入，還煞有介事地喊“別踩我的尾巴”。這種積極表達(dá)的情緒也延伸到了其他活動(dòng)中。午睡后的戶外活動(dòng)中，快下山的太陽(yáng)照射出幼兒斜斜的影子。幼兒B突然說了一句：“別踩我的影子！”其他幼兒立即會(huì)意這是上午扮演的“小貓鉆山洞”情節(jié)里的話，于是大家一起非常開心地玩起了踩影子的游戲?！肮治镢@木桶”情節(jié)的改造也參照了幼兒平日活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如區(qū)域活動(dòng)中，幼兒D和幼兒E在玩開車的游戲，突然D的車子撞到了E的車子。E說：“你怎么開車的啊。是不是喝酒了啊？”得到對(duì)方“承認(rèn)”的回答后，E說：“開車不喝酒，喝酒不開車。你記住了！”之后討論“怪物鉆木桶”情節(jié)時(shí)，當(dāng)老師問幼兒小貓可以用什么方法戰(zhàn)勝怪物時(shí)，幼兒D和E提出讓“怪物醉酒而亡”的結(jié)局設(shè)想，并得到了其他幼兒的認(rèn)同。

教師根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)改造故事情節(jié)中不適宜幼兒表演的部分，降低表演難度，不僅可保護(hù)故事框架的完整性，也將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與故事聯(lián)系在了一起。

三、減語(yǔ)言上的難度——幫助小班幼兒獲得文字理解的經(jīng)驗(yàn)

“減語(yǔ)言上的難度”是減法策略實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里，“減難度”有兩層意思：一是將故事中口頭語(yǔ)言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達(dá)的水平；二是將書面語(yǔ)言改造為小班幼兒容易理解的生動(dòng)符號(hào)或圖像。

1.將故事中口頭語(yǔ)言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達(dá)的水平

原圖畫書中有這樣一些表達(dá)：“嗚嘿啊哈！嗚嘿啊哈！”“貓們，在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”“嗚嘿啊哈”是怪獸特有的笑聲，對(duì)于中大班幼兒來說，這樣的笑聲可能會(huì)有諧趣的效果，甚至?xí)ぐl(fā)其創(chuàng)造更多有創(chuàng)意的怪獸笑聲乃至怪獸語(yǔ)言，但對(duì)于小班幼兒而言，要理解這種幽默語(yǔ)言還有一定難度，理解不好反而會(huì)成為其認(rèn)知與記憶的負(fù)擔(dān)。另外，圖畫書中還有很多對(duì)于小班幼兒來說過長(zhǎng)的句子。一般來說，小班幼兒聽、讀這樣的句子沒有問題，但要求他們?cè)谟螒蛑袕?fù)述出來困難就大多了，因此需要縮減句子長(zhǎng)度，降低句子復(fù)雜性。教師和幼兒商量后決定，將“嗚嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，將“在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”改成“快！給我拉滾子！”對(duì)于更長(zhǎng)的句子，教師以兒歌的形式進(jìn)行了改編。例如，教師將圖畫書中的語(yǔ)言分為“發(fā)愁”和“鼓士氣”兩部分，其中“鼓士氣”的部分“我們絕不能認(rèn)輸，我們可是很厲害的11只小貓呢！打起精神來！”改成了更押韻的“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”。這種朗朗上口的兒歌語(yǔ)言小班幼兒更加容易記憶，在表演游戲中也就更加能說、敢說、會(huì)說了。

2.將書面語(yǔ)言改造為小班幼兒容易理解的生動(dòng)符號(hào)或圖像

原圖畫書中有許多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通過此橋”“禁止爬樹”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，對(duì)于小班幼兒來說認(rèn)讀難度較大。為此，教師用圖像指示牌代替了文字指示牌，便于幼兒理解。

教師和幼兒改造好故事內(nèi)容后。決定做一本全新的圖畫書并和其他小班幼兒分享。教師先描出圖畫書中圖像的線條，然后由幼兒填色。教師把大家商量出來的“哈哈哈哈”和“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”寫在書上時(shí)，幼兒對(duì)書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗麄儚?qiáng)烈地感受到這些文字包含的信息就是他們自己熟知的和希望表達(dá)的。畫圖畫書中指示牌和為表演活動(dòng)制作指示牌的經(jīng)驗(yàn)，也引起了幼兒對(duì)生活中指示牌的關(guān)注。在做好了圖畫書所需要的指示牌后，幼兒還熱情不減，制作了一些表明日常規(guī)范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大聲講話”“安靜看書”“禁止踩草坪”等。他們鄭重其事地將“禁止踩草坪”標(biāo)志安放在校園的小山坡上，將“安靜看書”標(biāo)志安放在了活動(dòng)室的“繪本吧”里。當(dāng)某位幼兒在圖書室大聲講話時(shí)，其他幼兒就會(huì)提示他看“安靜看書”的指示牌。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣”。這種“減語(yǔ)言難度”及做新圖畫書的過程，對(duì)幼兒來說正是一種自然的引導(dǎo)。提供適宜幼兒理解水平的文字和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小班幼兒很重要，教師創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒主動(dòng)獲得這種經(jīng)驗(yàn)同樣也很重要。

四、減主題上的難度——幫助小班幼兒獲得主題理解的經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)秀的圖畫書往往蘊(yùn)含著豐富的主題思想內(nèi)容。在將圖畫書內(nèi)容改造成可供表演游戲使用的素材的過程中，教師宜為小班幼兒選擇一條故事線索作為組織語(yǔ)言、思維、情緒活動(dòng)的憑借，便于其理解和記憶。圖畫書《11只小貓做苦工》中有許多值得挖掘的主題思想內(nèi)容，如“機(jī)智地解決問題”“生活常規(guī)與安全意識(shí)”“與他人協(xié)作”“從眾心理”等。考慮到小班幼兒的年齡和生理發(fā)展特點(diǎn)。教師們研究討論后認(rèn)為，掌握足夠的生活常規(guī)和安全意識(shí)是小班幼兒最為需要的。

小班幼兒初次離開家庭到幼兒園生活和學(xué)習(xí)，他們對(duì)幼兒園及周圍的一切都充滿好奇。他們會(huì)去嘗試各種不同的“玩法”，只要是有趣的東西就都想試一試、摸一摸。如果沒有基本的常規(guī)和安全意識(shí)，他們?cè)诿鬟^程中難免會(huì)遭遇傷害。《11只小貓做苦工》圖畫書中有關(guān)于規(guī)則和安全的豐富內(nèi)容，因此在對(duì)圖畫書進(jìn)行解讀、改造、分享與表演時(shí)，教師就有意識(shí)地強(qiáng)化了這方面的內(nèi)容和線索，以幫助幼兒獲得有關(guān)這方面內(nèi)容的鮮明經(jīng)驗(yàn)。這樣的處理對(duì)于小班幼兒形成規(guī)范和安全意識(shí)有比較明顯的作用。例如以往下樓梯時(shí)有些小班幼兒會(huì)兩級(jí)兩級(jí)樓梯往下跳，存在一定的安全隱患，教師雖多次提醒但效果不佳。在對(duì)《11只小貓做苦工》內(nèi)容進(jìn)行改造與開展故事表演的過程中，幼兒對(duì)小貓因不遵守相應(yīng)的規(guī)則而遇上大怪物的情節(jié)印象深刻，活動(dòng)結(jié)束后他們圍繞生活常規(guī)展開了討論，教師順勢(shì)建議大家討論“跨級(jí)跳樓梯”這一問題。就像《11只小貓做苦工》中得到了教訓(xùn)的小貓開開心心地走天橋過街一樣，幼兒再走樓梯時(shí)就不再跨級(jí)跳了。從圖畫書到故事表演再到將規(guī)范運(yùn)用到一日生活中，幼兒深刻感受到了圖畫書蘊(yùn)含的意義所在。