導(dǎo)語：如何才能寫好一篇循證醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英國衛(wèi)生管理人員對證據(jù)的使用情況

衛(wèi)生技術(shù)評估與衛(wèi)生決策 李幼平，王莉

好的信息意味著好的結(jié)果?--英、美兩國決策者的調(diào)查結(jié)果

循證醫(yī)學(xué)與21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育 李靜，李幼平

有關(guān)乳腺X線照片篩選證據(jù)的幾點歷史

急性缺血性腦卒中不同藥物、劑量、給藥途徑溶栓治療效果的系統(tǒng)評價 劉鳴，張世洪

草藥葉下珠治療慢性乙型肝炎病毒感染的系統(tǒng)評價 劉建平，林輝

Cochrane系統(tǒng)評價的學(xué)術(shù)價值

擴(kuò)血管劑治療突發(fā)性聾隨機對照試驗的系統(tǒng)評價 龔允，梁傳余，李靜，田愛民，陳娜

COPD免疫調(diào)節(jié)治療臨床試驗文獻(xiàn)評價 王剛，王蕾，李廷謙

WHO項目2001年循證醫(yī)學(xué)第二期培訓(xùn)通知

對常用消化系統(tǒng)藥物資料的質(zhì)量分析 王一平，王瓊，甘濤

在我國口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用臨床流行病學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 史宗道，石冰，陳娥，郭春嵐

第二屆亞太地區(qū)循證醫(yī)學(xué)研討會--循證醫(yī)學(xué)的研究、教育與實踐

如何評價Meta-分析的統(tǒng)計分析結(jié)果 康德英，洪旗

C0chrane圖書館使用方法 鄧可剛，張鳴明

淺談系統(tǒng)評價的文獻(xiàn)偏倚問題 屈會起，林珊，邱明才

Cochrane協(xié)作網(wǎng)面臨的問題與對策 張鳴明，張儀，甘露

第八屆國際C0chrane協(xié)作網(wǎng)年會介紹 劉鳴，張鳴明

循證醫(yī)學(xué)與中西醫(yī)結(jié)合現(xiàn)狀及設(shè)想 李廷謙

中國針剌治療急性缺血性腦卒中的隨機對照試驗進(jìn)展

非隨機研究的系統(tǒng)評價 劉建平

第二屆亞太地區(qū)循證醫(yī)學(xué)研討會--循證醫(yī)學(xué)的研究、教育與實踐

植物藥的傳統(tǒng)使用證據(jù) 周東，汪穎，楊明，何俐

衛(wèi)生技術(shù)評估與政府決策 李幼平，祁國明，石銳，姚巡，鄺璞，劉星剛

中草藥治療乙型肝炎病毒無癥狀攜帶者的系統(tǒng)評價 劉建平，秦獻(xiàn)魁，Heather McIntosh

司帕沙星注射液與氧氟沙星注射液治療急性呼吸道感染的隨機對照試驗 蔡永寧，梁德榮，徐楠，苗佳，鄭莉，沈奇，張輝明

我國耳鼻咽喉科疾病防治性研究隨機對照試驗現(xiàn)況的初步分析 梁傳余，陳娜，龔允

對非隨機證據(jù)的Cochrane系統(tǒng)評價--新的挑戰(zhàn)

循證醫(yī)學(xué)中常用統(tǒng)計指標(biāo)的介紹 劉關(guān)鍵，洪旗

4th Systematic review symposium beyond the basis

Cochrane系統(tǒng)評價軟件RevMan簡介 何俐

Cochrane系統(tǒng)評價在著名雜志上發(fā)表

發(fā)表性偏倚對系統(tǒng)評價的影響 董碧蓉，歐雪梅，趙偉業(yè)

大樣本多中心隨機臨床試驗是藥物再評價的最佳方法 王文

藥品臨床試驗中的倫理學(xué)現(xiàn)狀和思考 李廷謙，王蕾，王剛

復(fù)方丹參/丹參注射液輔助治療慢性肺心病急性加重期隨機試驗的系統(tǒng)評價 李芳，李廷謙，馬建昕

培哚普利治療對防治高血壓合并腦卒中患者并發(fā)癥的臨床試驗 路方紅，魏芳，葉琳，吳凡，田奇，孫慧，李玉陽

靜脈硫酸鎂治療急性心肌梗死的療效和安全性評價的研究方案 李靜，張慶，Egger Mathias

獻(xiàn)血員人類免疫缺陷病毒(HIV)篩檢措施的系統(tǒng)評價的研究方案 王莉，劉建平，熊瑋，鄺璞，陶鐵軍

聚合酶鏈技術(shù)用于艾滋病毒檢測的文獻(xiàn)評價 康梅，羅世高，曹鳳

Bayes Library簡介與診斷試驗系統(tǒng)評價方法 吳泰相，劉關(guān)鍵

應(yīng)用臨床路徑測算病種成本的方法探討 文黎敏，王軍，張捷，徐嘉玲

伴有糖尿病的高血壓病的循證治療 吳錦輝，董碧蓉

慢性心功能不全治療的循證治療 周焱，董碧蓉，張燕玲

系統(tǒng)評價中利用英特網(wǎng)檢索未發(fā)表臨床試驗的有效性評價

解析SCI,看中國醫(yī)學(xué)研究的差距 熊鷹，蔡羽嘉

心血管病領(lǐng)域循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展 王文，劉力生

外科領(lǐng)域的循證醫(yī)學(xué)證據(jù) 鐘曉蓉，吳俁，張鳴明，葉青松

衛(wèi)生部黃潔夫副部長在第二屆亞太地區(qū)循證醫(yī)學(xué)研討會上的講話

第10屆國際Cochrane協(xié)作網(wǎng)學(xué)術(shù)年會簡介 張鳴明，李幼平

Cochrane協(xié)作網(wǎng)未來十大挑戰(zhàn) 鐘曉蓉，張鳴明

代謝與內(nèi)分泌疾病組系統(tǒng)評價摘要(6) 張雯伊，田浩明，王覺生

瑞典衛(wèi)生技術(shù)評估摘要(SUB Alert)(7) 蔣濤，熊瑋，李幼平

甘草類制劑治療慢性病毒性肝炎隨機對照試驗的系統(tǒng)評價研究方案 劉建平，劉雪梅，鄧倩，何林

我國慢性乙型肝炎治療性文章的現(xiàn)狀分析 郭震，王一平，靳淑黎，趙鵬程，楊錦林

單個大樣本隨機對照試驗與小樣本隨機對照試驗Meta分析的比較 魏強，彭國輝

循證病案討論循證醫(yī)學(xué)與治療決策 董碧蓉

術(shù)后局限期小細(xì)胞肺癌的治療 楊中華，張燕玲，周焱，董碧蓉

循證醫(yī)學(xué)在糖尿病研究中的應(yīng)用 張雯伊，田浩明

循證醫(yī)學(xué)在心血管病診治中的應(yīng)用 武陽豐，高潤霖

Meta分析及其在神經(jīng)病學(xué)中的應(yīng)用 魏有東

提高Cochrane系統(tǒng)評價質(zhì)量:CCT的定義及應(yīng)用

針灸臨床防治性研究中對照組設(shè)立的探討 吳濱，劉屹，何竟，陳名金

循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)上信息資源(二) 鄧可剛

Campbell協(xié)作網(wǎng):Cochrane協(xié)作網(wǎng)的姊妹網(wǎng) 張鳴明，帥曉

術(shù)前禁煙可降低外科并發(fā)癥的發(fā)生機率

用戶之窗:架設(shè)循證醫(yī)學(xué)與用戶之間的橋梁 葉青松，張鳴明

SARS過后看循證醫(yī)學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生改革 黃潔夫

0.1%西吡氯銨含漱液治療牙齦炎和抑制菌斑療效及安全性的多中心隨機雙盲臨床試驗

為何需要國家藥物政策

納絡(luò)酮治療急性腦梗死臨床療效觀察 韋永勝，楊友松，羅永杰，肖軍，孫紅斌，郭富強，代紅源

增加飲水量預(yù)防泌尿系結(jié)石的系統(tǒng)評價 魏強，張科，李虹

藥物流產(chǎn)對再次妊娠影響的系統(tǒng)評價 鄒燕，李幼平，呂琳，吳尚純，羅軍

基本藥物概念是一項國家藥物政策的核心

四種第二代抗組胺藥物的衛(wèi)生技術(shù)評估 孫鑫，曹立亞，馬濤，蘭奮，李夏，肖愛麗，陳心足，李幼平

何為國家藥物政策

葛根素治療缺血性腦卒中的臨床研究分析 譚燕，劉鳴

基本藥物不是簡單的一種消費品-TRIPS保障至關(guān)重要

臨床試驗中應(yīng)用安慰劑的倫理學(xué)爭議評價 楊鎵寧，江華，鐘曉蓉，史宗道

《中華泌尿外科雜志》發(fā)表論著的現(xiàn)狀分析 魏強，彭國輝，董強，楊宇如，李虹

強強聯(lián)手,共闖SARS難關(guān)

680例SARS臨床確診患者醫(yī)療費用和影響因素分析 董軍，曹秀堂，孫鑫，周亞春，陳杭薇，袁志軍，劉志敏，王海濤，許紅民

關(guān)注全球病人的安全

針刺臨床對照試驗中干預(yù)措施報告的標(biāo)準(zhǔn):STRICTA(建議) 劉慧林，劉雪梅，史宗道

基本藥物的選擇

國家藥物政策的目標(biāo)

急性格林-巴利綜合征的循證醫(yī)學(xué)治療實踐初探 李海峰，袁錦楣

痛風(fēng)急性期及緩解期治療方案的選擇 葛寧，董碧蓉，張曉軍

新版Cochane Library的新增功能和使用 鄧可剛

WHO關(guān)于獲得藥品的觀點

健康和疾病個人經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫(DIPEx):醫(yī)學(xué)實踐的新視點 杜亮，劉雪梅，易嵐，張鳴明

中國臨床醫(yī)學(xué)界應(yīng)該產(chǎn)出更多高質(zhì)量隨機對照試驗 史宗道

人工晶體帶給您清晰世界

遵循科學(xué)證據(jù)促進(jìn)循證護(hù)理實踐 黃金月

Strategies for Promoting Evidence-Based Nursing David R Thompson

Evidence-Based Laboratory Medicine Christopher P Price

塞來昔布改善動脈內(nèi)皮功能的基礎(chǔ)與臨床研究證據(jù) 胡大一

口腔護(hù)理作用的系統(tǒng)評價 史宗道，余京儒，羅勇，何瑤，劉學(xué)成，陳娥

局部應(yīng)用苯妥英治療各類創(chuàng)口效果的系統(tǒng)評價 王艷，成翼娟

心臟康復(fù)訓(xùn)練對冠心病患者生活質(zhì)量的影響 蔣曉蓮，薛詠紅，汪國成，成翼娟，李繼平

胃癌根治術(shù)中預(yù)防性腹腔溫?zé)峁嘧⒒熤委熯M(jìn)展期胃癌的系統(tǒng)評價 邱健，李國威，王小強，閻立昆

天麻素注射液治療眩暈的多中心隨機單盲對照試驗 陳靜，劉世喜，胡國華，張學(xué)淵，夏彥

卒中登記研究中Barthel指數(shù)和改良的 Rankin量表的適用性與相關(guān)性研究 張世洪，吳波，談頌

IBS-QOL專用量表在腸易激綜合征患者中的運用 李紅纓，高麗，李寧秀

從高層次創(chuàng)造性人才計劃看高校師資培養(yǎng)與改革 高潤生，羅英姿

醫(yī)學(xué)科學(xué)的證據(jù)基礎(chǔ) 國際促進(jìn)和振興醫(yī)學(xué)科學(xué)工作組

復(fù)方氯雷他定緩釋膠囊治療變應(yīng)性鼻炎的隨機對照試驗 閔小玲，鄭艷，劉世喜，梁傳余，胡純紅

復(fù)方連蒲顆粒治療感冒(風(fēng)熱證)的隨機對照臨床試驗 毛兵，張瑞明，王蕾，常靜，李廷謙

循證醫(yī)學(xué)理念在長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用 徐燚，周慶環(huán)，王杉

醋柳黃酮治療原發(fā)性高血壓的療效及經(jīng)濟(jì)學(xué)評價 廖曉陽，毛正中，王家良，章茂順

胰管支架置入術(shù)預(yù)防內(nèi)鏡逆行胰膽管造影術(shù)后胰腺炎的系統(tǒng)評價 潘濤，王一平，楊錦林，田玲，李耀東

小湯山醫(yī)院680例SARS患者藥品不良反應(yīng)分析 周筱青，王睿，董軍，魏榮，周踐，周亞春，王杰松，陳騉，梁蓓蓓，曹秀堂，郭代紅，王瑾，徐艷萍，朱秀美，許紅民，周喆，劉鑒峰，李幼平，熊鷹，孫鑫

循證實踐中病人的價值觀及意愿初探 張鳴明，劉雪梅，王何林，李靜

Cochrane系統(tǒng)評價中如何處理分配方案隱藏 Philippa Middleton

隨機分配方案的隱藏 李靜

妊娠子癇及高血壓 Lelia Duley

胃病的循證防治 陳世耀，劉天舒，彭春艷，王吉耀

如何應(yīng)用循證指南指導(dǎo)急性哮喘發(fā)作的控制 董碧蓉，趙志穎

年齡與激素對ICU患者術(shù)后并發(fā)精神障礙的影響 周飛虎，宋青，何蕾，馬迎民，潘亮，謝菲

循證醫(yī)學(xué)在中醫(yī)藥界及其臨床應(yīng)用認(rèn)知的初步調(diào)查 胡鏡清，謝雁鳴，劉保延，王永炎

2002年循證醫(yī)學(xué)研究熱點的文獻(xiàn)計量分析 趙玉虹，何欽成

南非的國家藥物政策

錐顱穿刺血腫抽吸術(shù)治療腦出血臨床研究證據(jù)的系統(tǒng)評價 李偉，劉鳴

澳大利亞的國家藥物政策

中西醫(yī)結(jié)合治療嚴(yán)重急性呼吸綜合征的臨床研究思路與方法 雷燕，劉保延

一項國家藥物政策的關(guān)鍵組成部分

臨床經(jīng)濟(jì)評價文獻(xiàn)檢索策略探討 鄧可剛

卒中單元簡介 曾憲容

第12屆國際Cochrane年會簡介

最新臨床研究證據(jù)幫助您"走出"青春痘的困惑 鐘曉蓉，袁芳，張鳴明

關(guān)于"Cochrane協(xié)作網(wǎng)標(biāo)志及其意義"中的一點異議 徐秦，魯瑞萍

Cochrane協(xié)作網(wǎng)標(biāo)志及其意義 張鳴明，劉雪梅，杜亮

第11屆國際Cochrane協(xié)作網(wǎng)學(xué)術(shù)年會簡介

從SARS危機事件看臨床醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生融合 殷大奎

外科醫(yī)師與循證醫(yī)學(xué) 魏強，張科

腎移植術(shù)后驍悉與硫唑嘌呤抗排斥反應(yīng)隨機對照試驗的系統(tǒng)評價 張海濤，王坤杰，李幼平，高勵，劉瑾，蔡羽嘉

生長激素治療燒傷的隨機對照試驗的系統(tǒng)評價 周勇，伍曉汀，衛(wèi)茂玲，莊文，達(dá)明緒，何濤，張明鳴，錢昆，羅婷

抗生素對經(jīng)尿道前列腺切除術(shù)后菌尿預(yù)防效果的系統(tǒng)評價 吳建臣，魏強，楊宇如，劉關(guān)鍵，盧一平

阿霉素不同衍生物膀胱灌注對預(yù)防表淺性膀胱癌術(shù)后復(fù)發(fā)效果的系統(tǒng)評價 魏強，彭國輝，張劍，韓平，劉關(guān)鍵，梁化東，張躍利

臨床麻醉學(xué)隨機對照試驗方法學(xué)分析 林雪梅，馬玉姍，黃蔚

我國?？漆t(yī)師培養(yǎng)與準(zhǔn)入的現(xiàn)狀、問題與對策 王錦倩，劉雁飛，祁國明

從SARS防治看突發(fā)公共衛(wèi)生事件的信息管制與成效 何林，李幼平，徐娟，唐光敏，陶鐵軍，孫丁

復(fù)方藏藥達(dá)堆治療肝硬化的臨床試驗 德慶白珍

ROC曲線軟件在處理不同類型資料中的應(yīng)用 牛華，肖質(zhì)，劉莉，孫翳，王建瓊，黃永紅，臺虹，趙崇吉

澳大利亞新干預(yù)措施安全性和有效性評價--外科部分2001年年報(一) 熊鷹，馮莉，李響，李幼平

篇2

再者，以往醫(yī)學(xué)家懷疑，使用降低血脂的藥物，雖然可以起到一定的預(yù)防冠心病的作用，但有可能增加非冠心病或非心臟病的死亡風(fēng)險，二者的作用可能相互抵消。直到最近結(jié)束的一系列使用“他汀類”(如普伐他汀等)降脂藥物進(jìn)行冠心病預(yù)防的著名研究結(jié)果表明，這種降脂藥物不但可以有效預(yù)防冠心病，而且可以降低冠心病的總死亡率，才確定了降脂藥物在冠心病預(yù)防中的重要地位和安全性。

在80年代以前，醫(yī)學(xué)家搞科研或用藥物治療某些疾病，大多以經(jīng)驗和推論為基礎(chǔ)，即根據(jù)某一藥物對某些臨床癥狀如血壓、血液生化指標(biāo)(血糖、血脂等)、一些心律失常的作用來推論其對疾病的治療效果。80年代以來，一些國際大規(guī)模、以全新方式設(shè)計的前瞻性臨床試驗的結(jié)果表明，前述評價藥物療效的方法并不能準(zhǔn)確反映使用藥物后對患者預(yù)后(如死亡率、心腦血管疾病及惡性腫瘤的發(fā)生率等)的影響，而且對上述臨床指標(biāo)有顯著治療作用的某些藥物，甚至?xí)黾踊颊叩乃劳雎?，使預(yù)后惡化。因而，對任何可能對患者預(yù)后產(chǎn)生影響的藥物或非藥物治療手段的安全有效性的評價，必須設(shè)計和進(jìn)行包括主要預(yù)后指標(biāo)為終點的前瞻性、多中心、大規(guī)模的隨機臨床試驗。大多數(shù)這類臨床試驗的主要終點為總死亡率。

一項采用普伐他汀治療冠心病的試驗，取得了極大成功。該試驗將9000多名冠心病患者隨機分為兩組，分別接受普伐他汀和安慰劑治療，試驗進(jìn)行了6年。結(jié)果與安慰劑組相比，普伐他汀治療組的冠心病死亡率降低24％，總死亡率減少22％，心肌梗死危險減少29％，需要作冠狀動脈成形術(shù)和冠狀動脈搭橋手術(shù)的減少20％。尤其令人關(guān)注的是腦卒中減少19％，在長期服用普伐他汀的患者中未見到自殺、腫瘤等危險的增加。

篇3

1．1引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)的理念

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗為主，依靠上級醫(yī)師的指導(dǎo)、教科書和醫(yī)學(xué)刊物上零散的研究報道以及臨床醫(yī)生的直覺、經(jīng)驗等進(jìn)行醫(yī)療決策的，知識更新隉。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育一直處于經(jīng)驗醫(yī)學(xué)教育模式，以培養(yǎng)知識型人才為目標(biāo)，過分注重知識和技術(shù)的傳授。常常是教師按照教學(xué)大剛的要求，以及教材的順序和內(nèi)容，照本宣科；學(xué)生只是知識的被動接受者，教科書和專家成為絕對的權(quán)威，缺乏主動獲取知識的精神和創(chuàng)造性思維的能力J。而循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，它以解決臨床問題為出發(fā)點，在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找現(xiàn)有的最好證據(jù)，利用薈萃分析綜合評價和分析所得的證據(jù)，從而得出最科學(xué)的結(jié)論以指導(dǎo)臨床實踐?，F(xiàn)代婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的四大支柱學(xué)科之一，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，現(xiàn)代婦產(chǎn)科學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，比如全球生殖健康問題日益突出，圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展等等。只有通過循證醫(yī)學(xué)的實踐，才能尋找最佳證據(jù)，指導(dǎo)臨床醫(yī)療工作。因此，將循證醫(yī)學(xué)的理念引進(jìn)婦產(chǎn)科臨床教學(xué)，不斷向?qū)W生灌輸循證醫(yī)學(xué)的理念，特別是將一些典型的案例介紹給學(xué)生，收到了良好效果。例如：我們向醫(yī)學(xué)生介紹了世界循證醫(yī)學(xué)之父ArchieCochrane的循證醫(yī)學(xué)研究。他于1987年對先兆早產(chǎn)孕婦應(yīng)用氫化可的松治療而促進(jìn)胎兒肺成熟的系統(tǒng)評價表明，糖皮質(zhì)激素的應(yīng)用可使早產(chǎn)兒死亡率降低30％～50％。此療法推廣后，挽救了成千上萬早產(chǎn)兒的生命。此項評價結(jié)果的森林圖成為Cochrane協(xié)作網(wǎng)的標(biāo)志性圖標(biāo)J。這是第一個運用循證醫(yī)學(xué)的經(jīng)典研究，即來源于產(chǎn)科學(xué)，增強了學(xué)生們在產(chǎn)科臨床運用循證醫(yī)學(xué)的信心。

1．2介紹產(chǎn)科臨床循證醫(yī)學(xué)中的流行病學(xué)知識

臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)生將流行病學(xué)的原理和方法，運用于臨床研究的一門應(yīng)用科學(xué)。臨床流行病學(xué)是循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，一方面臨床流行病學(xué)的研究方法，為循證醫(yī)學(xué)提供了有效的外部證據(jù)；另一方面臨床流行病學(xué)的評論性判斷方法，使臨床醫(yī)生能夠有效地從眾多的文獻(xiàn)中挑選出科學(xué)和有效的外部證據(jù)，作為臨床決策依據(jù)]。運用臨床流行病學(xué)手段，可以為產(chǎn)科循證醫(yī)學(xué)提供有效的臨床決策證據(jù)。例如：近年來學(xué)者們對妊高征的預(yù)防進(jìn)行了廣泛的研究，一般認(rèn)為鈣劑可以預(yù)防妊高征的發(fā)生。然而臨床流行病學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，2295例孕婦從孕13—21周起每日口服鈣劑2g，2294例服用安慰劑，兩組病例先兆子癇發(fā)生率分別為6．9％與7．3％，無統(tǒng)計學(xué)差異。因此，臨床流行病學(xué)與產(chǎn)科循證醫(yī)學(xué)相互支撐，并為產(chǎn)科循證醫(yī)學(xué)提供科學(xué)根據(jù)。

1．3展示循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫

循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫可以為臨床醫(yī)生診治患者提供科學(xué)的依據(jù)，從而提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和效率。因此，我們在產(chǎn)科臨床教學(xué)中，將一系列的循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫展示給學(xué)生，拓展了他們的臨床思維。例如：我們首先介紹了英國于1992年成立的Cochrane中心，以及1993年成立的國際Cochrane協(xié)作網(wǎng)，這些數(shù)據(jù)庫旨在通過制備、傳播和更新醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域的系統(tǒng)評述，利用Cochrane圖書館檢索的優(yōu)點是一次檢索可以獲得多個數(shù)據(jù)庫的檢出結(jié)果，并可獲得Cochrane系統(tǒng)評價的全文以及注冊的研究方案，有利于臨床決策效率的提高；進(jìn)而介紹了目前循證醫(yī)學(xué)主要數(shù)據(jù)庫：ACP(Ameri—canCollegeofPhysicians)JoumalClub、CochraneLibrary、循證醫(yī)學(xué)評價(Evidence—BasedMedicineReviews，EB—MR)、EvidenceBasedNursing、循證醫(yī)學(xué)圖書館等J。CochraneLibrary中的Cochrane系統(tǒng)評價資料庫(Co—chraneDatabaseofSystematicReviews，CDSR)是目前公認(rèn)的獲取臨床醫(yī)學(xué)證據(jù)的最好的信息源，還有Cochrane臨床對照試驗資料庫(CochraneControlledTrialsRegis．ter，CCTR)等。并告之學(xué)生，在缺乏循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的情況下，綜合性醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，如MEDLINE、PubMed、荷蘭醫(yī)學(xué)文摘(EMBASE)、中文生物醫(yī)學(xué)期刊文摘數(shù)據(jù)庫(CMCC)、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(CBMdisc)等，也可以用于檢索臨床科學(xué)證據(jù)。

1．4產(chǎn)科臨床中循證醫(yī)學(xué)的運用

了解以上知識后，我們向?qū)W生介紹了循證醫(yī)學(xué)的實施方法可分為以下5個基本步驟心]：①根據(jù)病人的病史、體征及臨床檢驗結(jié)果提出需要解決的問題；②檢索相關(guān)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，尋找現(xiàn)有最好的臨床研究證據(jù)；③全面評價證據(jù)的真實性、正確性及實用性；④應(yīng)用合理的證據(jù)，指導(dǎo)臨床診療的決策；⑤評估總結(jié)此項工作，進(jìn)一步提高臨床學(xué)術(shù)水平和醫(yī)療質(zhì)量。并通過實例，告之學(xué)生在產(chǎn)科臨床工作中，努力運用這5個基本步驟。例如：一直以來，羊水胎糞污染被認(rèn)為是胎兒缺氧的標(biāo)志，導(dǎo)致臨床過度的干預(yù)，手術(shù)產(chǎn)增加。然而通過大量循證醫(yī)學(xué)證據(jù)顯示，羊水胎糞污染是胎兒胃腸道成熟的表現(xiàn)，或是由于臍帶受壓刺激迷走神經(jīng)的結(jié)果，多數(shù)并不伴有胎兒的缺氧。影響胎糞排出的主要因素還是孕周，缺氧和酸中毒本身并不會導(dǎo)致胎糞排出。當(dāng)胎心監(jiān)護(hù)圖形異常時，胎糞的排出可能與胎兒酸中毒及不良圍產(chǎn)兒預(yù)后有關(guān)。因此，單純的羊水污染不能診斷為胎兒窘迫，只是需要連續(xù)胎心監(jiān)護(hù)的指征。此結(jié)論對產(chǎn)科臨床工作具有重大的指導(dǎo)意義，充分體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)的巨大威力。隨著臨床流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展及臨床科研水平的提高，通過許多高質(zhì)量的大樣本隨機對照研究發(fā)現(xiàn)，一些臨床上認(rèn)為有效的治療方法可能無效，甚至有害。如過去曾使用高濃度氧氣療法預(yù)防早產(chǎn)兒缺血缺氧性腦病和智力發(fā)育不全，但大量的臨床試驗證據(jù)顯示過高濃度的氧氣會造成視力障礙。由此充分顯示了循證醫(yī)學(xué)在產(chǎn)科臨床工作中的決策性地位?？傊?，在產(chǎn)科理論及臨床教學(xué)中注重循證醫(yī)學(xué)教育理念的應(yīng)用，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行各種循證知識的培訓(xùn)：循證醫(yī)學(xué)的基本知識、流行病學(xué)知識、循證醫(yī)學(xué)的重要數(shù)據(jù)庫(如Coehrane協(xié)作網(wǎng)、Cochrane圖書館的系列評價數(shù)據(jù)庫)、互聯(lián)網(wǎng)檢索方法、以及如何認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)的結(jié)論等等，將有利于學(xué)生在以后的產(chǎn)科臨床中運用循證醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)臨床工作，即：首先結(jié)合病人的病情挑選出一個急需解決的問題；利用互聯(lián)網(wǎng)去檢索資料，尋找證據(jù)；根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對文獻(xiàn)進(jìn)行分析匯總，得出具體、正確、實用的結(jié)論，應(yīng)用于臨床，指導(dǎo)治療。

2在產(chǎn)科臨床教學(xué)中實施循證醫(yī)學(xué)教育面I臨的問題

2．1循證醫(yī)學(xué)教育對教師的要求在產(chǎn)科教學(xué)中實施

循證醫(yī)學(xué)教育，對教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求。循證醫(yī)學(xué)本身就是綜合了臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)及現(xiàn)代信息學(xué)等多學(xué)科的精華而產(chǎn)生的。這就要求我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，具有淵博的學(xué)識，滿腔熱情地投入醫(yī)學(xué)模式改革的大潮中去，將循證醫(yī)學(xué)的觀念自始至終地貫穿于教學(xué)當(dāng)中J。

2．2明確循證醫(yī)學(xué)的局限性

循證醫(yī)學(xué)也有其局限性l9]，并不能取代臨床經(jīng)驗、臨床技能。首先，循證醫(yī)學(xué)最佳研究證據(jù)的得出依賴于隨機、雙盲、對照、大樣本的研究成果，所以任何研究都只能得到在現(xiàn)有條件下，接近“正確”的結(jié)論，但不一定是唯一的或更接近“正確”的結(jié)論。其次，在臨床研究中，由于設(shè)計者的知識局限性，設(shè)計方法的正確性，或臨床驗證的可靠性等問題，可能影響研究結(jié)論的科學(xué)性。最后，每一個具體的病例都有其特殊性，任何臨床研究證據(jù)都需要結(jié)合患者的具體病情及診治醫(yī)生的經(jīng)驗，才能應(yīng)用于患者。

2．3辯證對待循證醫(yī)學(xué)

篇4

循證醫(yī)學(xué)（evidencebased medicine，EBM）是近20余年來國際臨床醫(yī)學(xué)界所倡導(dǎo)的學(xué)科發(fā)展方向之一，被譽為21世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)。著名臨床流行病學(xué)家David Sacket教授將EBM定義為“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮病人的價值和意愿，將三者完美地結(jié)合制定出病人的治療措施”[1，2]。

作為反映新世紀(jì)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢的新生事物，循證醫(yī)學(xué)在國內(nèi)一經(jīng)引入便引起了前所未有的關(guān)注，其與中醫(yī)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系一直都是眾多學(xué)者爭論的焦點[3，4]。但拋開爭論，循證醫(yī)學(xué)作為一種科學(xué)的模式或者說一種科學(xué)的方法學(xué)引入中醫(yī)臨床，為中醫(yī)現(xiàn)代化服務(wù)這一觀點已經(jīng)成為共識[5]。另一方面，在西醫(yī)作為主流醫(yī)學(xué)的當(dāng)今社會，中醫(yī)由于受諸多因素的影響，尚難以用客觀、準(zhǔn)確、可重復(fù)的實驗數(shù)據(jù)說明其療效，長期被拒于科學(xué)體系之外[6]。而循證醫(yī)學(xué)作為一種新的臨床思維理念淡化了基本原理的研究，僅對臨床療效作出客觀的評價。這對于以療效著稱的中醫(yī)無疑是一次被世人認(rèn)可的機遇。

1 臨床中醫(yī)師的循證醫(yī)學(xué)實踐

循證醫(yī)學(xué)實踐的目的是解決臨床問題，包括認(rèn)識和預(yù)防疾病，提高診斷的準(zhǔn)確性，應(yīng)用有效的措施改善并提高患者生存質(zhì)量，這些都與臨床醫(yī)生緊密相關(guān)。但由于受主、客觀因素的影響和多方面條件的制約，中醫(yī)師在臨床實踐中仍是依靠經(jīng)驗和推論來進(jìn)行臨床決策的。而各個醫(yī)生對理論的理解和掌握不盡相同，各自師承和自己形成的經(jīng)驗不盡相同，因此，在臨床實踐中存在不少弊病[4]。我們在臨床常可見到對同一個病人，不同醫(yī)生的辨證或方藥也不盡相同，治療的效果也就不一樣。這樣既不利于患者疾病的診療，也不利于醫(yī)生治療水平的提高。循證醫(yī)學(xué)實踐為臨床中醫(yī)師解決上述問題提供了重要手段。

1.1 掌握循證醫(yī)學(xué)知識，接受循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo) 循證醫(yī)學(xué)要求臨床醫(yī)師在工作中不斷提出問題并通過嚴(yán)格的檢索挑選和評價文獻(xiàn)來回答這些問題。因此，中醫(yī)臨床要實踐循證醫(yī)學(xué)，首要的條件是作為實踐循證醫(yī)學(xué)主體的臨床中醫(yī)師必須摒棄循證醫(yī)學(xué)是西醫(yī)的事，與中醫(yī)無關(guān)的思想，自覺接受循證醫(yī)學(xué)指導(dǎo)。一是認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)、意義、價值，提高實踐循證醫(yī)學(xué)的自覺性；二是熟悉循證醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容、基本精神和主要步驟；三是掌握實踐循證醫(yī)學(xué)的各種知識、技巧，特別是快速、有效地查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，正確閱讀、評價醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的基本技能，提高實踐循證醫(yī)學(xué)的能力[7] 。

1.2 借助循證醫(yī)學(xué)方法，尋找最佳中醫(yī)證據(jù) 按循證醫(yī)學(xué)的定義，臨床循證實踐應(yīng)有科學(xué)依據(jù)，強調(diào)按證據(jù)辦事，而證據(jù)是已有的研究結(jié)果。目前，中醫(yī)學(xué)的證據(jù)有三類[8]。第一類是四大經(jīng)典，尤其是《黃帝內(nèi)經(jīng)》和《傷寒雜病論》，基本上是現(xiàn)在中醫(yī)學(xué)證據(jù)當(dāng)中的最基本也是最重要證據(jù)。第二類是四大經(jīng)典之外的醫(yī)學(xué)著作。這部分證據(jù)內(nèi)容廣博，數(shù)量繁多，其證據(jù)水平也參差不齊。第三類證據(jù)是按照現(xiàn)代科學(xué)思維方式研究所得到的臨床證據(jù)。這些文獻(xiàn)所報道的證據(jù)，從古至今一直指導(dǎo)著中醫(yī)臨床工作，尤其是具有中醫(yī)特色的病案醫(yī)話，在更廣大的范圍內(nèi)指導(dǎo)著中醫(yī)臨床。臨床中醫(yī)師在循證醫(yī)學(xué)實踐中應(yīng)重視第三類證據(jù)的質(zhì)量和運用，但不能否定和排斥前兩種證據(jù)。隨著中醫(yī)循證醫(yī)學(xué)體系的建立和研究方法學(xué)的改進(jìn)，今后勢必對于已有的中醫(yī)古籍文獻(xiàn)進(jìn)行評價，以加入到更高級別證據(jù)當(dāng)中去運用。

1.3 尊重患者自我意愿，完善臨床診療決策 查詢文獻(xiàn)所獲得的結(jié)果是所有研究對象的“平均效益”，而我們主管的患者并未在研究中，其特點可能不同于文獻(xiàn)中的研究對象。因此，在將臨床研究證據(jù)應(yīng)用于具體患者時應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行綜合考慮和相應(yīng)調(diào)整[9]。

證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)的基石。遵循證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)所在。循證醫(yī)學(xué)在疾病的診療過程中主張，將現(xiàn)有最好的研究證據(jù)與醫(yī)生的臨床實踐和患者的選擇三者結(jié)合起來綜合考慮，選擇最佳的治療方案，為每個具體的患者服務(wù)[10]。其核心思想就是謹(jǐn)慎、明確、明智地應(yīng)用目前最佳醫(yī)學(xué)證據(jù)對每個不同健康狀況的人作出正確的醫(yī)療保健決策，進(jìn)而對每個不同患者的健康問題提出更為完善合理的解決方案。這樣才能體現(xiàn)中醫(yī)的特點，因時、因地、因人制宜。

2 結(jié) 語

中醫(yī)是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，它經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，逐步形成完整的理論及精湛的醫(yī)療技術(shù)，在世界醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，依然保持著強大的生命力，根本原因就在于中醫(yī)來源于實踐，具有確實可靠的臨床療效。臨床中醫(yī)師在工作中引入循證醫(yī)學(xué)方法，逐步建立和完善中醫(yī)特色的中醫(yī)診斷、療效、治療方案評價體系，必將為中醫(yī)臨床實踐注入新的活力。正如陳可冀院士所斷言：“循證醫(yī)學(xué)在中醫(yī)藥研究中廣泛應(yīng)用的時候，也是中醫(yī)藥真正走向世界的時候” [3] 。

【參考文獻(xiàn)】

1 Sackert DL，Rosenberg WM，Gray J A，et al.Evidencebased Medicine:what it is and what it isn′t.BMJ，1996，312:7172

2 張鳴明，劉 鳴.循證醫(yī)學(xué)的概念和起源.華西醫(yī)學(xué)，1998，13（3）：265

3 羅云波.論中醫(yī)與循證醫(yī)學(xué).深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2006，16（2）：4

4 邢 斌，顏乾麟.循證醫(yī)學(xué)時代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展.山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2003，27（2）：87

5 胡鏡清，謝雁鳴，劉保延，等.循證醫(yī)學(xué)在中醫(yī)藥界及其臨床應(yīng)用認(rèn)識的初步調(diào)查.中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2004，4（10）：737

6 徐厚謙.從循證醫(yī)學(xué)觀點思考中醫(yī)藥的發(fā)展.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004，21（1）：47

7 朱方爭.臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的作用.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2003，20（1）：6162

8 顧錫冬，張 勤.淺談中醫(yī)循證醫(yī)學(xué).江蘇中醫(yī)藥，2008，40（2）：7173

篇5

在實際的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，首先要向?qū)W生講明以下觀點:證據(jù)來自于經(jīng)驗，循證醫(yī)學(xué)來自于經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，但又高于經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，循證醫(yī)學(xué)是擴(kuò)大的、經(jīng)過了科學(xué)論證的經(jīng)驗教學(xué)。循證醫(yī)學(xué)隨著科研水平、技術(shù)經(jīng)驗、藥物研發(fā)、檢查手段的提高而不斷的更新、發(fā)展。今天的最佳科學(xué)證據(jù)也許明天會被證明是不準(zhǔn)確的，甚至錯誤的。只有不斷地保持知識更新，并結(jié)合臨床實踐，才是真正的循證醫(yī)學(xué)。循證醫(yī)學(xué)只是將目前各項最真實、最客觀的證據(jù)拿出來回答目前臨床上的某些期待解決的問題。那種簡單地認(rèn)為僅應(yīng)用某項隨機對照試驗結(jié)果作為治療的依據(jù)和指南就是實踐循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)識是片面的。

其次對不同層次、不同教育對象應(yīng)區(qū)別對待，使循證醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育不同階段有所偏倚。本科生，剛接觸臨床，對臨床工作尚不十分熟悉，此時主要是介紹循證醫(yī)學(xué)的理念和原則，使其在思想上認(rèn)識到經(jīng)驗醫(yī)學(xué)的缺陷和循證醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢，認(rèn)識到事物發(fā)展的雙重性，既不能盲目肯定、也不能盲目否定前人的實踐經(jīng)驗，為以后規(guī)范的學(xué)習(xí)及臨床實踐打下基礎(chǔ)，避免形成某些不良觀念和行為模式。對研究生等高學(xué)歷學(xué)生重要強調(diào)如何應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，如何查閱文獻(xiàn)、總結(jié)資料，如何將最新的研究成果及結(jié)論性的東西應(yīng)用到醫(yī)學(xué)臨床實踐中。此時要把循證醫(yī)學(xué)當(dāng)成一種高效的臨床實踐工具來用。

已經(jīng)參加工作的臨床醫(yī)生，在其繼續(xù)教育的臨床項目培訓(xùn)中重點要強調(diào)的是要將循證醫(yī)學(xué)結(jié)合臨床實際，將文獻(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果與具體患者的病情相結(jié)合，提高解決臨床實際問題。最后，要引入循證醫(yī)學(xué)教材，組織臨床經(jīng)驗豐富的編委認(rèn)真進(jìn)行教材的編寫。由于編委們多為經(jīng)驗豐富的臨床醫(yī)生，常年的臨床工作使他們的臨床經(jīng)驗智慧難免會影響教材內(nèi)容的編寫。所以臨床各科規(guī)劃教材應(yīng)注重由始至終貫穿循證醫(yī)學(xué)的理念，客觀的介紹循證醫(yī)學(xué)，系統(tǒng)的進(jìn)行評價。同時，教材的編寫不能加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，要刪減一部分非科學(xué)證據(jù)的理論和方法。

篇6

我國教育長期采用以學(xué)科為中心的課堂教學(xué)模式，其特點是注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)。課程和課程之間沒有交叉聯(lián)系、教師和學(xué)生之間沒有互動反饋、教學(xué)方法死板、重知識傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式單一，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也束縛了教師和學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。循證醫(yī)學(xué)以解決臨床問題為出發(fā)點，是“基于問題的教學(xué)”。循證醫(yī)學(xué)擁有一整套在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找現(xiàn)有最佳證據(jù)，評價和綜合分析所得證據(jù)，及正確應(yīng)用結(jié)果指導(dǎo)疾病診斷、治療和預(yù)后的理論和方法，為現(xiàn)代教學(xué)提供了可供參考的模式。循證醫(yī)學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提出“共同體教學(xué)”模式，對教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索。在循證教育中，教師的任務(wù)不再是單純傳播知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、挖掘?qū)W生的特長，使學(xué)生形成良好的品質(zhì)，這與當(dāng)前的新課程改革思想一脈相承。

二、循證醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的人文性是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一

人文關(guān)懷是對人生命價值的肯定，對人生存狀態(tài)的關(guān)愛，追求人的完美個性，是一種以人為中心的文化現(xiàn)象。循證醫(yī)學(xué)包含的人文因素使其在誕生之時就存在雙重意義，不僅是一種治療技術(shù)，而且是一種教育思想。從循證醫(yī)學(xué)的創(chuàng)始人科克倫(ArchiebaldL.Cochrane）將受傷嚎哭的士兵抱在懷里，看著他平靜地死去的那一刻開始，循證醫(yī)學(xué)便將對患者的人文關(guān)懷作為三大原則之一。“考慮病人的價值和愿望”成為循證醫(yī)學(xué)的根本特征。循證醫(yī)學(xué)特別強調(diào)將醫(yī)生的專業(yè)技能與病人的價值觀整合起來。病人對不同方式治療方案有不同選擇，醫(yī)生有責(zé)任根據(jù)研究者提供的證據(jù)，將各種治療方案的優(yōu)缺點告知病人，最終的治療決策應(yīng)該是醫(yī)生與病人共同協(xié)商的結(jié)果。病人了解自己的疾病，并知曉治療該疾病的各種證據(jù)，在治療之初就可大致預(yù)測治療的結(jié)局，有利于病人積極參與治療過程，主動依從醫(yī)生，形成良好的醫(yī)患關(guān)系?？紤]病人的價值和愿望，不但要考慮病人的暫時性治療效果，還要考慮其終止性治療效果；不但要考慮病人身體的病痛，還要考慮病人精神的痛苦；不但要考慮病人的經(jīng)濟(jì)狀況和身體條件，還要考慮治愈后的生存狀態(tài)。素質(zhì)教育是尊重生命個體的教育，是促進(jìn)人全面發(fā)展的教育。循證醫(yī)學(xué)對生命價值的關(guān)注，給予大學(xué)教育諸多啟示。其一，科克倫說：“有效的治療全部免費”。由此及彼，人們有理由認(rèn)為，“有效的教育全部免費”。不以追求利潤為目的的教育才是真正的教育。教育是社會公益性事業(yè)，絕不能將其變?yōu)橘嵢±麧櫟墓ぞ摺＝逃袌龌m然在特定的時期極大地促進(jìn)了中國教育的發(fā)展，但其產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也有目共睹。因此，“有效的教育全部免費”將是中國實現(xiàn)教育人文關(guān)懷的一個值得研究的新課題。其二，“共同體教學(xué)”是循證醫(yī)學(xué)教育實踐中探索出的有效教學(xué)方法，要求教師與學(xué)生一起探求真理。從教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，強烈要求學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程。教師不再是知識權(quán)威和知識傳授者，而是教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師與學(xué)生一起成為探求真理的合作者，通過探索，發(fā)現(xiàn)真理。合作者的身份將給予學(xué)生極大鼓舞，創(chuàng)新和不確定性將成為課堂的新特征。大學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，教師如何組織和實施“參與”式課堂，是長期以來大學(xué)教育非常關(guān)注和努力實踐的事，“共同體教學(xué)”有效解決了以上問題，為大學(xué)素質(zhì)教育提供了借鑒。

三、實踐性是循證醫(yī)學(xué)和素質(zhì)教育共同擁有的要素

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關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團(tuán)隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。

1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)

(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團(tuán)隊貢獻(xiàn)，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進(jìn)行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學(xué)生個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進(jìn)行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

篇8

1.1有助于調(diào)動醫(yī)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索課的積極性

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的教學(xué)中，學(xué)生們是教學(xué)的主體，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對于信息的感知以及查找的能力，不斷增進(jìn)學(xué)生對醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的獲取能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索存在著一定的誤解，認(rèn)為這是一種工具?，F(xiàn)如今，將循證醫(yī)學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索中，學(xué)生們逐漸改變了對檢索課程的認(rèn)識。在文獻(xiàn)檢索的課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的研究方式，主要是通過問題的提出--討論--收集、檢索--解決問題等多個步驟和環(huán)節(jié)，在這一過程中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的改善，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

1.2為醫(yī)學(xué)生將來臨床實踐奠定基礎(chǔ)

由于循證醫(yī)學(xué)的起步較晚，將其應(yīng)用到實際的醫(yī)學(xué)檢索工作還處于不斷探索的階段，因此，有些醫(yī)護(hù)人員對這一問題的認(rèn)識程度還停留在表面。事實上，醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的發(fā)展之間存在著較為密切的關(guān)系，其專業(yè)性和實踐性都相對較強，要經(jīng)過不斷的研究和發(fā)展，才能獲得作為科學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識。但是從課堂教學(xué)的方式以及學(xué)生的接受能力上看，其和實際的醫(yī)學(xué)發(fā)展之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，滯后性較為突出。這種現(xiàn)象造成的主要問題就是在學(xué)生們在畢業(yè)之后，所掌握的醫(yī)學(xué)理論和進(jìn)行的實踐操作都存在著過時的現(xiàn)象。因此，將循證醫(yī)學(xué)融入到實際的醫(yī)學(xué)文件檢索課程當(dāng)中，為學(xué)生進(jìn)行臨床實踐提供打下了堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升了學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)信息的鑒別能力。

1.3提高醫(yī)學(xué)生對文獻(xiàn)的檢索和分析技能

以往醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教學(xué)更多的側(cè)重點是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的查找，而查找到相應(yīng)文獻(xiàn)后，其分析利用其文獻(xiàn)一般講授的比較簡單，缺乏真正的操作練習(xí)。在文獻(xiàn)檢索教學(xué)過程中，體現(xiàn)循證醫(yī)學(xué)遵循最佳科學(xué)證據(jù)，讓學(xué)生通過臨床問題，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索策略，選擇數(shù)據(jù)庫時，除書目型數(shù)據(jù)庫外，還要檢索臨床實踐指南數(shù)據(jù)庫和臨床證據(jù)數(shù)據(jù)庫等，檢索到讀者所需的最佳證據(jù)或形成最佳證據(jù)的文獻(xiàn)，再對獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的評價與分析等。這對于加強學(xué)生采用信息技術(shù)與邏輯方法查詢、選擇、評估、運用最新原始信息的技能，建立科學(xué)的檢索思維，提高學(xué)生快速有效地查尋和鑒別相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力具有積極的意義。

2循證醫(yī)學(xué)融入醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革

2.1加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。循證醫(yī)學(xué)的實施具體包括以下5個步驟：a.確定和形成需要回答的臨床問題；b.尋找可以回答上述問題的最佳證據(jù)，收集有關(guān)問題的文獻(xiàn)；c.評價證據(jù)的正確性和有用性以及作用的大小和臨床上的實用性；d.使用最佳的證據(jù)，指導(dǎo)臨床決策，并獲得反饋信息；e.對所做的工作進(jìn)行評估。利用實踐環(huán)節(jié)建立和加強EBM思維，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和奠定臨床實踐能力。

2.2有針對性的介紹可供醫(yī)學(xué)研究證據(jù)查詢的來源

在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)的檢索方法、對象、手段等基礎(chǔ)概念的講解之外，還應(yīng)有針對性的多介紹一些可供醫(yī)學(xué)研究證據(jù)查詢的來源，包括數(shù)據(jù)庫、期刊、指南等。特別是Cochrane協(xié)作網(wǎng)中“Cochrane圖書館”的使用，以及通過各國Cochrane中心網(wǎng)站檢索臨床證據(jù)的方法。在介紹文獻(xiàn)計量學(xué)法時應(yīng)著重于循證醫(yī)學(xué)常用的薈萃分析(Meta-analysis)方法的內(nèi)容，此節(jié)內(nèi)容應(yīng)該與本校統(tǒng)計學(xué)教研室老師進(jìn)行聯(lián)合承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2.3改革考核方式

改革考核方式是今后醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的重點，現(xiàn)如今多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行考核課程設(shè)置時，忽略了循證醫(yī)學(xué)，只是將其作為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息檢索工作的一個重要組成部分。因此，學(xué)生在課堂上的實際接受能力和運用程度就成了空談?？梢妼⑵渥鳛榭己苏n程的一部分的必然性和可操作性。但從現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展現(xiàn)狀上看，為了進(jìn)一步促進(jìn)資金的有效應(yīng)用，可以將這一內(nèi)容和學(xué)生平時的作業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。

2.4增強教師的綜合素質(zhì)

教學(xué)效果及質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在教師。目前，許多的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教師是圖書情報、英語、計算機專業(yè)教育背景，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教育背景的寥寥可數(shù)。如果要講授循證醫(yī)學(xué)知識，不僅需要有豐富的臨床和基礎(chǔ)知識，而且要較高的英語水平和情報學(xué)知識?？傮w而言，授課教師不斷加強自身知識儲備，有利于提高綜合素質(zhì)。

3結(jié)論

篇9

NO.1

臨床證據(jù)來源和收集的突破

循證醫(yī)學(xué)，是遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，非常重視診療證據(jù)的來源和收集，和以往醫(yī)學(xué)模式存在很大差別。以往醫(yī)學(xué)模式下，往往以動物實驗為主要研究手段，通過研究動物模型的生理病理，解釋疾病的發(fā)生機制和各種生化指標(biāo)的變化，并用這些指標(biāo)的變化來評價藥物的臨床療效；而且以往醫(yī)學(xué)模式下的臨床證據(jù)一般都來源于教科書和零散的臨床研究，而隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)這些臨床證據(jù)往往存在一定的偏差甚至是錯誤，因此作為臨床證據(jù)就不夠系統(tǒng)、不夠全面。循證醫(yī)學(xué)模式在臨床診療證據(jù)的來源和收集方面有了很大突破，循證醫(yī)學(xué)的臨床證據(jù)完全都是來源于臨床上的人體隨機對照試驗研究，并應(yīng)用特定的統(tǒng)計方法定量地進(jìn)行系統(tǒng)分析得出最后的研究結(jié)果，所以循證醫(yī)學(xué)研究所獲得的臨床證據(jù)非常系統(tǒng)、全面，質(zhì)量和可信度更高，是疾病診治的重要依據(jù)。

NO.2

評價診療結(jié)果的指標(biāo)有突破

循證醫(yī)學(xué)對于疾病治療結(jié)果的評價強調(diào)的是終點指標(biāo)，也就是患者治療疾病的結(jié)果、治療后的生存能力、生活質(zhì)量、工作能力以及最終結(jié)局等，更接近患者治療的需求；而以往醫(yī)學(xué)模式下判斷療效，往往是依據(jù)中間指標(biāo)，比如實驗室和影像學(xué)檢查所得到的結(jié)果，偏重于臨床癥狀的改善，而對患者以后的生存質(zhì)量考慮較少。

NO.3

臨床治療依據(jù)的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下，在治療依據(jù)上往往注重基礎(chǔ)研究或動物實驗的推論，還有臨床醫(yī)生的專業(yè)知識和個人臨床經(jīng)驗；而循證醫(yī)學(xué)的治療依據(jù)不僅重視醫(yī)生的專業(yè)知識和個人經(jīng)驗，而且更強調(diào)尋找、收集并利用最佳的臨床研究證據(jù)，并且講求專業(yè)知識、臨床經(jīng)驗、最佳證據(jù)和患者意愿相結(jié)合，旨在得到更有效、更安全的治療方案，力爭使患者獲得最佳的治療結(jié)果。

NO.4

治療方案側(cè)重點的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下，治療方案的制定往往以疾病和醫(yī)生為中心，患者不參與治療方案的選擇；而循證醫(yī)學(xué)的治療方案則強調(diào)以患者為中心，要求根據(jù)患者的具體情況、患者對疾病的擔(dān)心程度、對治療方法的期望程度，設(shè)身處地為患者著想，并真誠尊重患者自己的選擇。

NO.5

對臨床醫(yī)生要求的突破

以往醫(yī)學(xué)模式下要求臨床醫(yī)生以自身的專業(yè)知識、技能和臨床經(jīng)驗積累作為臨床實踐的基礎(chǔ)；而循證醫(yī)學(xué)對臨床醫(yī)生的要求，除了知識、技能和臨床經(jīng)驗以外，還要求掌握臨床科研方法，強調(diào)能利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)證據(jù)，能利用科學(xué)方法正確評價和使用醫(yī)學(xué)證據(jù)。

NO.6

衛(wèi)生資源配置利用的突破

篇10

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育模式實施過程中，講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論時，需要導(dǎo)入臨床意識、臨床思維和實踐案例，在臨床與基礎(chǔ)理論教學(xué)之間貫通橋梁，循證醫(yī)學(xué)以解決臨床實際問題為出發(fā)點，提出一整套發(fā)現(xiàn)問題，尋找并評價證據(jù)，綜合分析并正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法，使得臨床醫(yī)學(xué)的決策更加科學(xué)化．臨床科研方法，應(yīng)用RCT證據(jù)，Meta-分析等多種臨床科研方法大量進(jìn)入到臨床中，大量病例的研究發(fā)現(xiàn)，單純通過推理或病理、生理學(xué)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)眼科的臨床實踐有時并不可靠，理論上認(rèn)為有效的治療手段，在臨床實踐中的效果往往值得認(rèn)真商榷．在現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，臨床教學(xué)存在諸多弊端，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制定往往存在一定的滯后性，不能完全反映新診療技術(shù)和手段，對一些新發(fā)的病癥也不能做及時的跟蹤與講授，教材的編寫也必須突出知識和理論的系統(tǒng)性等要素，對一些尚無明確結(jié)論的、還處于研究階段的病癥和診療手段也不能大篇幅的闡述，因此利用循證醫(yī)學(xué)的基本手段，使學(xué)生在面對實際問題時檢索證據(jù)，并對證據(jù)進(jìn)行評價等步驟，能夠跟蹤到最近的研究進(jìn)展．同時應(yīng)該看到，臨床教學(xué)涉及面廣、病種繁多、內(nèi)容繁雜，而且課堂教學(xué)的學(xué)時有限，使得學(xué)生參與實踐的機會較少，師生互動少、往往出現(xiàn)重理論知識講授與學(xué)習(xí)，輕實踐能力與醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)．而通過EBM的教學(xué)過程，可以實現(xiàn)理論知識與臨床實踐充分結(jié)合的效果．

2改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，自我教育，終身教育，構(gòu)建創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)教育體系

目前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下對醫(yī)生的職業(yè)素質(zhì)要求，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，或是由于教育理念的影響，或是受制于實際環(huán)境和條件，往往存在重視課堂教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠的問題，同時，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)教育和繼續(xù)學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題也比較突出，在當(dāng)今社會，知識更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往任何一個歷史時期，特別是醫(yī)學(xué)這樣一個站在科學(xué)和社會發(fā)展金字塔頂層的學(xué)科，對醫(yī)生更新和完善知識體系，適應(yīng)新病癥和新診療手段和技術(shù)的要求更加突出：（1）診療方法的局限性：病例數(shù)的局限，觀測周期的局限，臨床研究缺乏嚴(yán)格的科學(xué)設(shè)計；（2）診療中的決策依據(jù)通常是教科書、權(quán)威參考書，出版時間滯后，并不能完全反映診療的最新進(jìn)展和研究成果．循證醫(yī)學(xué)的教育模式，由于是基于問題的一種學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行證據(jù)的搜尋和判斷，并應(yīng)用獲取并經(jīng)過評價的證據(jù)進(jìn)行應(yīng)用并自我評估結(jié)果等方面的能力進(jìn)行了大量的訓(xùn)練．學(xué)生一旦掌握了循證醫(yī)學(xué)的基本知識，并經(jīng)過培訓(xùn)掌握了循證醫(yī)學(xué)的基本能力，對于實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生自我教育，終生教育，以及構(gòu)建創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)教育體系，均能起到十分很重要的作用.

3現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式，疾病譜由單因素疾病向多因素疾病轉(zhuǎn)變

循證醫(yī)學(xué)強調(diào)三方面的協(xié)調(diào)平衡，即最佳證據(jù)、醫(yī)生通過專業(yè)技能及臨床經(jīng)驗進(jìn)行判斷，以及患者的要求和價值取向．而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，盡管已經(jīng)形成了相對完善的知識結(jié)構(gòu)和體系，但通常局限于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式．隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會醫(yī)學(xué)模式”，臨床醫(yī)療終點發(fā)生了巨大的變化．同時，威脅健康的疾病譜也發(fā)生了變化，從單因素疾病向多因素疾病轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足實際需要．為適應(yīng)新形式的發(fā)展，就要求醫(yī)學(xué)生更新和完善知識體系．而循證醫(yī)學(xué)的教育模式對于醫(yī)學(xué)生完善知識體系，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式有著很好的指引作用．

4利用循證醫(yī)學(xué)手段，改變培養(yǎng)模式，造就創(chuàng)新人才

在建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，已經(jīng)成為教育的重要目標(biāo)之一．而研究生作為今后知識創(chuàng)新的主要力量之一，在教學(xué)和培養(yǎng)過程中更應(yīng)該重視其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．但是目前我國研究生的教育和培養(yǎng)環(huán)節(jié)普遍存在學(xué)生研究興趣不濃、自主學(xué)習(xí)能力不強、發(fā)現(xiàn)問題能力欠缺、創(chuàng)新能力較低的癥結(jié)．這既有學(xué)生主觀上的因素如就業(yè)壓力大、職業(yè)選擇的趨利性、缺乏長期從事或者終身從事所學(xué)專業(yè)的動力等，也有客觀上條件的約束，如教育資源投入的不足，傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性等導(dǎo)致的對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等因素．解決這個問題是一個長期的工作，需要全社會的共同努力．而在研究生教育和培養(yǎng)過程中，應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的手段和觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、實施基于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)手段，注重研究創(chuàng)新能力和研究成果展現(xiàn)能力的培養(yǎng)．通過把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯恐薪虒W(xué)，把學(xué)習(xí)和研究的壓力實際傳遞到學(xué)生，同時創(chuàng)造出利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境和條件．實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動研究，教學(xué)中以實際課題研究或?qū)嶋H病例為導(dǎo)向，以提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力為主要目標(biāo)，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)并創(chuàng)造相關(guān)環(huán)境和條件，由學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，同時積極開展師生間、學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的討論交流，以及共性問題的共同討論，個性問題的個別指導(dǎo)等措施，樹立學(xué)生循證醫(yī)學(xué)基本理念、培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)基本思維、掌握循證醫(yī)學(xué)基本方法、從而提高研究能力，達(dá)到教學(xué)的目的．

5循證醫(yī)學(xué)實踐過程培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通意識、強化自我學(xué)習(xí)能力，固化終身學(xué)習(xí)能力，強化職業(yè)素質(zhì)和能力

醫(yī)學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)教育過程中，應(yīng)該完成基本醫(yī)學(xué)訓(xùn)練、掌握基本臨床技能，并具備終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)．而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該貫穿始終要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神．在目前的社會背景下，患者及其家屬維權(quán)意識較強，同時對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療實踐活動的配合程度較差，客觀上對醫(yī)學(xué)生的實踐能力的提高造成了一定的障礙，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，長期來看對提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是不利的，對提高醫(yī)療行業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)也是不利的．解決這個問題的有效途徑之一，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通意識、強化醫(yī)患溝通手段．通過有效溝通，讓患者及其家屬配合醫(yī)療過程，不排斥醫(yī)學(xué)生參與到醫(yī)療活動中．同時強化醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提高職業(yè)素質(zhì)和能力，讓患者及其家屬了解患者所患病癥現(xiàn)有的治療水平和治療手段，并理解一些目前采用的有效治療手段在治療過程及恢復(fù)期間的所產(chǎn)生的副作用，并愿意承擔(dān)這些副作用，在兼顧安全的前提下，采用有效的治療措施．循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是培養(yǎng)醫(yī)患溝通意識，強化醫(yī)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和提高職業(yè)素質(zhì)和能力的有力手段．

6循證醫(yī)學(xué)教學(xué)將單一課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識體系網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)的重點集中在課堂教學(xué)中，而學(xué)生的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的制定過程中，盡管已經(jīng)考慮的構(gòu)建全面的、適應(yīng)性強的知識體系，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不能充分理解課程設(shè)置的意義，而把大量精力投入到單門課程的學(xué)習(xí)和考試中，往往忽視了課程之間存在的相互依托、相互承接的銜接關(guān)系，這對培養(yǎng)學(xué)生全面和相對完善的知識體系是不利的．而在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生不再面對單一問題的求解過程，而是要對一個問題做出全面的判斷，而且判據(jù)也需要進(jìn)行搜尋和評價，并最終應(yīng)用到實際病例中．這就要求在解決問題的過程中，學(xué)生必須具備較為全面的知識體系．通過循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的培養(yǎng)，利于將單一課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識體系網(wǎng)絡(luò)．