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關(guān)鍵詞：農(nóng)科碩士畢業(yè)生；質(zhì)量；模糊綜合評價法；指標(biāo)體系

中圖分類號：g643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05

隨著遼寧省經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和農(nóng)村改革及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的深刻變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)科技人才的需求數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化。因此，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也越發(fā)受到社會各界的廣泛關(guān)注。碩士畢業(yè)生離校后對學(xué)校的教育質(zhì)量評價、畢業(yè)生所在單位對學(xué)校教育質(zhì)量的評價以及畢業(yè)生的自我評價都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業(yè)生質(zhì)量提出一種行之有效的評價方法，進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和問題剖析，將為高校提供質(zhì)量反饋和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有力依據(jù)，推動高校的改革與發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。

遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)來源于2009年農(nóng)業(yè)部科教司項目“東北區(qū)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科人才培養(yǎng)、社會使用及發(fā)展需求研究”對農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價的調(diào)查研究。農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價包括知識結(jié)構(gòu)、外語水平、敬業(yè)精神、思維能力、組織管理能力、社會交往能力、科研（推廣）能力、語言與文字表達(dá)能力和其他能力等10個方面。本次調(diào)研涉及29個單位，其中省政府主管部門2個，省級農(nóng)業(yè)推廣部門7家、省市農(nóng)業(yè)科研院所9所、高等農(nóng)業(yè)院校1所，共發(fā)放調(diào)查問卷119份，收回119份，有效問卷100%。

1 遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價體系模型的建立

由于農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量是一個綜合性概念，對它進(jìn)行評價時涉及到諸多因素，各個因素的重要程度不同，評價標(biāo)準(zhǔn)或自然狀態(tài)模糊時，用單純的定性評價或用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法很難達(dá)到優(yōu)質(zhì)的評價效果，對此可以采用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行模糊決策，而模糊綜合評價法則是其中的一種。模糊綜合評價法是一種數(shù)學(xué)建模方法。應(yīng)用模糊綜合評價法構(gòu)建農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價模型，可從定性與定量兩個角度對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行評價，使評價結(jié)果更加客觀和科學(xué)。

1.1 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價體系模型的建立是運用模糊綜合評價法開展對農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價的基本前提，也是實現(xiàn)其科學(xué)性和實踐性相統(tǒng)一的關(guān)鍵。而建立此模型的首要環(huán)節(jié)就是根據(jù)具體情況建立評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)圖。農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)計共包含10個指標(biāo)（圖1），這些指標(biāo)的確定來源于2009年農(nóng)業(yè)部科教司項目“東北區(qū)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科人才培養(yǎng)、社會使用及發(fā)展需求研究”中對農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價的要素。

根據(jù)圖1得出評價指標(biāo)：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。

1.2 評價集的構(gòu)建

評價集是對農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價結(jié)果的直接描述，可將評價結(jié)果分成4個等級，記為評價集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。

1.3 評價因素權(quán)重的確定

其中rik為二級指標(biāo)各因素屬于評價集 v=（好，比較好，一般，較差）的第k個評語vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價總?cè)藬?shù)，dik表示對評價指標(biāo)ui作出評價vk的人數(shù)。

1.5 評價結(jié)果的處理

首先給每個評價等級從高到低確定百分制分?jǐn)?shù)段，約定好（v1）的成績區(qū)間為[90，100]，比較好（v2）的成績區(qū)間為[80，89]，一般（v3）的成績區(qū)間為[60，79]，較差（v4）的成績區(qū)間為[40，59]，然后，取相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中值95、85、70、50給評價等級賦值，得：

v=v1v2v3v4=95857050

則綜合評價結(jié)果的得分為：f=b·v

2 遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價與分析

通過遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)整理，應(yīng)用上述評價模型對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行了評價與分析[2]。

2.1 各因素權(quán)重的計算

2.2 綜合評價

對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量參評的119名人員評價情況如表2所示。

2.3 評價指標(biāo)的處理

2.4 結(jié)論

評價結(jié)果顯示，遼寧省農(nóng)科碩士畢

業(yè)生質(zhì)量評價等級是比較好的，也是對農(nóng)業(yè)高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的肯定。但是，應(yīng)該看到在比較好這一等級中，總體評價得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生的質(zhì)量是農(nóng)業(yè)高等院校今后非常重要的任務(wù)。為了提高農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率，滿足社會各方面及碩士研究生自身的要求，高等農(nóng)業(yè)院校要不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于提高農(nóng)科碩士研究生質(zhì)量的策略。

3 提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生質(zhì)量的建議

3.1 優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)

要優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)科人才為目標(biāo)，重視通識教育。以上分析數(shù)據(jù)顯示，只有33%的參評人員認(rèn)為遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)很好。所以，盡快優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)已成為一種客觀需要。

3.1.1 推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革課程體系 首先，通過建立完善的市場預(yù)警機制，準(zhǔn)確而及時地預(yù)測和掌握市場動態(tài)，根據(jù)遼寧省區(qū)域經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在鞏固和提升原有的作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、植物保護、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程等專業(yè)優(yōu)勢的同時，應(yīng)培育和發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與深加工、生物工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)、綠色能源、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境工程、水資源合理利用、農(nóng)產(chǎn)品檢測、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)物流管理等與區(qū)域農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)、對支柱產(chǎn)業(yè)有迫切需要的一批新興專業(yè)。不斷使農(nóng)科碩士研究生接受新知識，掌握新技術(shù)。其次，要打破專業(yè)之間的壁壘，在課程設(shè)置上，力求做到使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的了解要深入，對非所學(xué)專業(yè)知識的了解要廣泛，鼓勵學(xué)生選修哲學(xué)、法律、語言、公關(guān)禮儀、心理學(xué)等有利于提高自身修養(yǎng)的課程，以及經(jīng)營管理、市場營銷、計算機應(yīng)用技術(shù)、外語等有利于提高自身專業(yè)外技能的課程，不斷完善農(nóng)科碩士研究生的知識體系。 3.1.2 加強各農(nóng)業(yè)高校的校內(nèi)和校際合作 在大學(xué)內(nèi)部各院系之間進(jìn)行人才的跨專業(yè)培養(yǎng)，或者在不同大學(xué)間實行互認(rèn)學(xué)分，聯(lián)合授予學(xué)位的人才培養(yǎng)制度，在農(nóng)科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來加強遼寧省農(nóng)科碩士研究生的社會競爭力和拓寬農(nóng)科碩士研究生的就業(yè)范圍。

3.1.3 加大高層次人才引進(jìn)力度，加強教師隊伍建設(shè) 大力引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀人才，圍繞遼寧省農(nóng)業(yè)高新技術(shù)、支柱產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵技術(shù)，吸引生物技術(shù)、新材料、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)等高層次人才來農(nóng)業(yè)高校任教。要著力引進(jìn)一批能躋身國際領(lǐng)先或國內(nèi)一流水平的學(xué)科技術(shù)帶頭人，引進(jìn)一批站在世界科技前沿、掌握尖端農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的專門人才。傾力打造一支以國內(nèi)外知名學(xué)者為領(lǐng)軍人物的結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成若干個整體實力居國內(nèi)領(lǐng)先地位的學(xué)術(shù)團隊。

3.2 提高農(nóng)科碩士研究生的綜合能力與素質(zhì)

3.2.1 注重培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數(shù)據(jù)中分別有25%和19%的參評人員認(rèn)為遼寧省的農(nóng)科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見該省農(nóng)科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農(nóng)科碩士研究生的教學(xué)過程中，要采用探究式學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生獨立思考，有所質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，如高等農(nóng)業(yè)院校要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課題研究，對有價值并具有可行性的課題研究給予相應(yīng)的經(jīng)費支持和設(shè)施保障，以保證研究的順利進(jìn)行，以此來培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學(xué)生在今后的工作中具備發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。

3.2.2 要注重培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團隊精神等。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，分別只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農(nóng)科碩士研究生的組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團隊精神及實際操作能力表示十分認(rèn)可，因此，提高高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科碩士研究生能力和素質(zhì)已是一個不容忽視的問題。農(nóng)科碩士研究生不僅要具備優(yōu)良的知識素養(yǎng)，還要具備較強的實踐能力及適應(yīng)工作的綜合能力和素質(zhì)，只有這樣才能將其推進(jìn)就業(yè)市場，參與崗位競爭[3]。

在農(nóng)科碩士研究生綜合能力培養(yǎng)和提高上，學(xué)校要重視實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓他們參與到校內(nèi)外各種社會實踐活動中去，使他們在學(xué)習(xí)之余注意搞好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、朋友關(guān)系，注重自身各種能力的鍛煉和素質(zhì)的提高，為學(xué)

今后的發(fā)展儲備更多的競爭資本。例如學(xué)?？梢苑e極開展豐富多彩的校園文化活動，采取適當(dāng)?shù)募畲胧┕膭钷r(nóng)科碩士研究生參加寒暑期社會調(diào)查實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽、辯論賽以及各種其他素質(zhì)拓展活動，努力改變農(nóng)科碩士研究生只埋頭于實驗室， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀，全面提升他們的綜合能力與素質(zhì)，使他們具備較強的組織管理、社會交往、語言文字表達(dá)等能力以及培育他們的敬業(yè)精神、團隊精神等素質(zhì)，以保證農(nóng)科碩士研究生在將來的就業(yè)市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位[4]。

4 結(jié)語

根據(jù)農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價指標(biāo)的多樣性和模糊性，建立了農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價的模糊綜合評價模型，并應(yīng)用該模型對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行了評價分析，有效地克服了評價中的主觀因素影響，提高了評價的準(zhǔn)確性，獲得了較好的評價效果。根據(jù)評價結(jié)果得出，遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價得分偏低，提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生的質(zhì)量是高等農(nóng)業(yè)院校今后非常重要的任務(wù)。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)采取有效措施改善農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提高農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以使其在充滿挑戰(zhàn)的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻(xiàn)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂躍進(jìn).基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[j].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2002，16（2）：79-85.

[2] 張吉軍.模糊層次分析法（fahp）[j].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2000， 14（2）：80-88.

篇2

關(guān)鍵詞：互評；研究；實踐

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-043-02

一、實施師生課堂互評的意義

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。近代西方文化已經(jīng)開始認(rèn)識到心智與身體間的微妙聯(lián)系，所以人們開始重視和精通人際交往行為的重要價值；在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有較強影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關(guān)和合作項目中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過那些樂于社會交往學(xué)生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net）,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)業(yè)。

傳統(tǒng)教學(xué)手段下，大學(xué)英語課堂教學(xué)大多采用“教師問――學(xué)生答――教師終結(jié)性評價”的模式，教師一般是課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代大學(xué)生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，但是自尊心極強。有時當(dāng)他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不準(zhǔn)確的評價，便很容易垂頭喪氣。反思一下，如果我們能讓學(xué)生之間采用一種互相評價的方式，讓大家一同分擔(dān)口誤、不流暢所帶來的尷尬、這種效果肯定比教師課堂的直接指正要好得多。

引導(dǎo)學(xué)生互相評價便是醫(yī)治這一問題的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要也是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到課堂評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互

相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課堂互相評價

(一)要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。因此在進(jìn)行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、網(wǎng)絡(luò)、光碟等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，包括pairwork、groupwork等等形式，盡力創(chuàng)造學(xué)生之間相互交往的機會。這樣，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)――新課――練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情景，如新視野大學(xué)英語視聽說第二冊的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等單元，教師上課都會覺得比較輕松愉快，學(xué)生也感到有話可說；同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。

另外，從學(xué)生的角度著手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的時間讓同桌兩人進(jìn)行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予肯定。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。對于交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。

(二)保證學(xué)生充分地參與合作評價

由于學(xué)生長期受現(xiàn)階段我國教育體制總指揮的方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學(xué)生而波及自己的“分?jǐn)?shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半?，F(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。例如在做shopping的對話時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個at the shop 的情景。有學(xué)生組編了以下對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six.

A: Here you are.

B: Thanks.

針對這則對話，我讓學(xué)生談?wù)勊拈L處與不足。學(xué)生列出的長處有：售貨員招呼恰當(dāng)，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內(nèi)容太貧乏了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學(xué)提出我們學(xué)過Could it be a little cheaper?、Good deal.等說法，可以把它用于討價還價；還有同學(xué)指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學(xué)生再逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six. How much are they?

A: Two yuan a kilo.

B: Well, how much are my bananas?

A: They are three yuan fifty fen.

B: Ok, do you have any pears?

A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?

B: Sure. Four, please.

A: Ok, five yuan, please.

B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?

A: Four yuan a kilo.

B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?

A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B: That’s good. Give me two, please.

A: All right. Three yuan for them.

B: Ok, here are fifteen yuan.

A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.

B: Thanks a lot.

當(dāng)然，從前一則對話到后一則對話的轉(zhuǎn)變并不是三五分鐘能完成的，它在學(xué)生們不斷的討論、交流、改進(jìn)中漸趨豐滿。對話中體現(xiàn)了學(xué)生能掌握幾個語言點，以及一些交際用語，最重要的是，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

(三)授予學(xué)生正確的評價方法

在試驗前就先讓學(xué)生明確互相評價也是一種互相學(xué)習(xí)的方法。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進(jìn)行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。鼓勵學(xué)生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要有說服力等等。從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

三、課堂互相評價的結(jié)果

通過互相評價，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來了，對英語語言學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中形成多元、靈活態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展；學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]豪爾迦納博士.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

篇3

為適應(yīng)當(dāng)前新的物業(yè)管理法制環(huán)境，為當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)提供更加規(guī)范的發(fā)展空間，江西省萍鄉(xiāng)市人民政府對《萍鄉(xiāng)市物業(yè)管理辦法》(市政府19號令，以下簡稱原《辦法》)進(jìn)行了修訂。修訂后的《萍鄉(xiāng)市物業(yè)管理辦法》(市政府51號令，以下簡稱新《辦法》)已正式實施。本文就《辦法》修訂背景、主要內(nèi)容和法律依據(jù)加以說明。

修訂背景

《辦法》的修訂是相關(guān)法律法規(guī)發(fā)展的需要。隨著2007年3月《中華人民共和國物權(quán)法》的頒布，國務(wù)院《物業(yè)管理條例》亦隨之進(jìn)行了修訂。同時，建設(shè)部和財政部也相應(yīng)修訂了《住宅專項維修資金管理辦法》。該辦法的一個根本變化是，將專項維修資金歸集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，即“商品住宅的業(yè)主、非住宅的業(yè)主按擁有物業(yè)的建筑面積交存專項維修資金，每平方米建筑面積交存首期住宅專項資金的數(shù)額為當(dāng)?shù)刈≌ㄖ惭b工程每平方米造價的5％至8％”。這個規(guī)定體現(xiàn)了法律的公正合理，即同一棟住宅不存在因購房款多少而交納不同的首期專項維修資金。所以萍鄉(xiāng)市再執(zhí)行原標(biāo)準(zhǔn)就不符合現(xiàn)行的《住宅專項維修資金管理辦法》了。

地區(qū)物業(yè)管理行業(yè)快速的發(fā)展需要相應(yīng)的規(guī)范文件加以更新。截至2009年，全市城區(qū)物業(yè)管理覆蓋率達(dá)43％，覆蓋面積700多萬平方米，物業(yè)管理項目100余個，物業(yè)服務(wù)企業(yè)近50家，業(yè)主委員會32個。物業(yè)管理的興起和發(fā)展，為萍鄉(xiāng)市人民的安居樂業(yè)提供了重要的保障。但隨之而來的是，一些新的問題和矛盾為原《辦法》所不能解決，主要表現(xiàn)在：

1、未對業(yè)主委員會成員質(zhì)量的要求作定性化的規(guī)定，不便于備案。確定業(yè)主委員會成員質(zhì)量是做好物業(yè)管理工作重要的一環(huán)：業(yè)主委員會是物業(yè)管理企業(yè)服務(wù)的接受對象，又是物業(yè)服務(wù)合同的直接簽訂者；既是業(yè)主利益的代表人，又是政府有關(guān)政策、法規(guī)的宣傳者與執(zhí)行者。

2、未對業(yè)主委員會活動經(jīng)費作出規(guī)定。小區(qū)的業(yè)主委員會進(jìn)行管理、開展各種活動，必須有一定的工作經(jīng)費才能保障業(yè)主委員會正常運作，才能發(fā)揮業(yè)主委員會的橋梁作用。盡管有些小區(qū)依靠共有用房等公共部位收益能維持業(yè)主委員會工作，但是有些業(yè)主委員會并沒有共有用房等公共部位可供支配，籌措活動經(jīng)費就相當(dāng)困難，造成該類業(yè)主委員會工作不能正常運轉(zhuǎn)，形同虛設(shè)。

3、未對物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會的地位和作用予以確認(rèn)。雖然協(xié)會成立時確立了協(xié)會的地位和作用，這是團體的共同意愿，無政府方向性的政策指導(dǎo)，這樣不僅協(xié)會的職能和作用不能充分發(fā)揮出來，而且還為政府部門增添不少事務(wù)。

4、未對前期物業(yè)服務(wù)企業(yè)作要式規(guī)定。由于萍鄉(xiāng)市物業(yè)管理起步晚，管理缺乏經(jīng)驗，對前期物業(yè)管理認(rèn)識不足，加上開發(fā)企業(yè)出于經(jīng)營利益策略，多數(shù)未對前期物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)行招標(biāo)，從而挫傷了物業(yè)管理行業(yè)市場競爭的積極性。

增加的主要內(nèi)容

根據(jù)上述實際情況，經(jīng)市房管局起草、市法制局論證，新《辦法》增加了如下八個方面的主要內(nèi)容。

之一：增加了第七條第三款“街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)本轄區(qū)內(nèi)業(yè)主大會成立和業(yè)主委員會的選舉工作、指導(dǎo)、監(jiān)督業(yè)主大會和業(yè)主委員會的日常活動，配合調(diào)解處理物業(yè)管理中的投訴，協(xié)調(diào)處理物業(yè)管理與社區(qū)管理的關(guān)系”。此內(nèi)容旨在強化業(yè)主委員會產(chǎn)生過程及產(chǎn)生后管理工作的監(jiān)督力度和協(xié)調(diào)能力。法律依據(jù)源于國務(wù)院《物業(yè)管理條例》第十條：“同一個物業(yè)管理區(qū)域內(nèi)的業(yè)主應(yīng)當(dāng)在物業(yè)所在地的區(qū)、縣人民政府房地產(chǎn)行政主管部門或者街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府的指導(dǎo)下成立業(yè)主大會，并選舉產(chǎn)生業(yè)主委員會”。

之二：增加了第八條“物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)依法加強行業(yè)自律，規(guī)范行為，維護市場秩序和公平競爭，建立物業(yè)服務(wù)企業(yè)及其從業(yè)人員誠信檔案，督促其依法、誠信經(jīng)營和服務(wù)，對違反法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范的行為給予通報批評和公開譴責(zé)，促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展”。如前文述及，這樣規(guī)定有利于確定物業(yè)管理協(xié)會的地位和作用，而減少了政府部門的一些事務(wù)。法律源于參照《廣東省物業(yè)管理條例》第六條，內(nèi)容相同。參照原因是廣東的物業(yè)管理興起較早，物業(yè)管理經(jīng)驗也極為豐富和先進(jìn)，值得萍鄉(xiāng)市借鑒。

之三：增加了第十條第二款“住宅物業(yè)和非住宅物業(yè)的建設(shè)單位，應(yīng)當(dāng)通過招標(biāo)的方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，投標(biāo)人少于3個或者住宅規(guī)模較少的，經(jīng)住宅物業(yè)所在地的市、縣人民政府房產(chǎn)主管部門批準(zhǔn)，可以采用協(xié)議方式選聘具有相應(yīng)資質(zhì)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)”。此款內(nèi)容源于國家《物業(yè)管理條例》第二十四條第二款，旨在加強物業(yè)服務(wù)企業(yè)的市場競爭。

之四：增加了第二十九條“業(yè)主委員會成員有下列情形之一的，其職務(wù)自行終止：(一)因物業(yè)轉(zhuǎn)讓等原因不再是業(yè)主的；(二)因疾病等原因喪失履行職責(zé)能力的；(三)任職期間被依法追究刑事責(zé)任的；(四)本人以書面形式向業(yè)主大會或者業(yè)主委員會提出辭職的；(五)業(yè)主會議規(guī)則約定的其他情形”。增加此條意在注重業(yè)主委員會成員質(zhì)量，使業(yè)主委員會成員身份既符合民事法律，又符合刑事法律，同時還注重身體狀況，尊重業(yè)主會議規(guī)則。據(jù)此管理部門便可結(jié)合國家《物業(yè)管理條例》第十六條進(jìn)行業(yè)主大會備案了，法律依據(jù)也是參照《廣東省物業(yè)管理條例》第五十二條，內(nèi)容表述完全一致。

之五：增加了第三十條第一款“業(yè)主委員會日常工作經(jīng)費由全體業(yè)主承擔(dān)，經(jīng)費的籌集、管理和使用由業(yè)主大會決定”。本增加內(nèi)容主要是為了保障業(yè)主委員會工作經(jīng)費來源，在未有其他渠道獲取(如共有用房的出租收入、廣告收入等)，可召開業(yè)主大會，討論業(yè)主委員會日常工作經(jīng)費由業(yè)主成員承擔(dān)，采取其他獲取方式以保障業(yè)主委員會活動經(jīng)費。其法律依據(jù)是參照《遼寧省物業(yè)管理條例》第十七條，條款采用內(nèi)容相同。

之六：增加了第三十條第二款“業(yè)主委員會成員應(yīng)當(dāng)遵守法律法規(guī)和管理公約，不得有下列行為：(一)挪用、侵占業(yè)主共有財產(chǎn)；(二)索取、非法收受建設(shè)單位、物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者利害關(guān)系業(yè)主提供的利益和報酬；(三)利用職務(wù)之便要求物業(yè)服務(wù)企業(yè)減免物業(yè)服務(wù)費；(四)違反物業(yè)服務(wù)合同拒不交納物業(yè)服務(wù)費用；(五)泄露業(yè)主資料或者將業(yè)主資料用于與物業(yè)管理無關(guān)的活動，其他損害業(yè)主共同利益或者可能影響其公正履行職責(zé)的行為”。此內(nèi)容條款是將業(yè)主委員會成員在工作中違紀(jì)違規(guī)定性化，做到業(yè)主委員會成員在任屆中能知道自己哪些可為或不可為，同時又便于業(yè)主、物業(yè)公司等相關(guān)主體的監(jiān)督。法律依據(jù)是參照《廣東省物業(yè)管理條例》第三十條，其采用條款內(nèi)容不變。

之七：調(diào)整了原《辦法》第四十條第二款表述，更改為新《辦法》第四十三條第二款“商品房、經(jīng)濟適用住房出售時，售房單位應(yīng)當(dāng)與買受人簽訂代收繳專項維修資金的約定，買受人應(yīng)當(dāng)按本市、縣住宅建筑安裝工程每平方米造價6％的比例與購買物業(yè)的建筑面積的乘積，向售房單位繳交首期專項維修資金，市、縣房產(chǎn)主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)本轄區(qū)的實際情況，合理確定，公布每平方米建筑面積交存首期住宅專項維修資金的數(shù)額，并適時調(diào)整”。繳交專項維修資金公平與否是廣大業(yè)主共同關(guān)心的大事，本條款的修改是從既遵守法律又體現(xiàn)公平，符合業(yè)主的意愿，并結(jié)合萍鄉(xiāng)實際出發(fā)的。故根據(jù)建設(shè)部《住宅專項維修資金管理辦法》第七條之規(guī)定“每平方米建筑面積交存首期住宅專項維修資金的數(shù)額為當(dāng)?shù)刈≌ㄖ惭b工程每平方米造價的5％至8％”的要求，結(jié)合萍鄉(xiāng)地級市水平的經(jīng)濟發(fā)展等因素，經(jīng)討論研究決定，按6％的標(biāo)準(zhǔn)收取比較合理實際。

篇4

【導(dǎo)語】

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篇5

那位犯人在信中這樣寫道：

“小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠、大小不同。我一眼就看中了中間那個，又紅又大，非常想要。這時媽媽把蘋果放在桌上，問我和弟弟，你們想要哪個？我剛想說要最大最紅的那個時，弟弟就搶先說出了我想說的話。媽媽聽后瞪了他一眼，責(zé)備說：‘好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能總想著自己?！谑?，我靈機一動，改口說：‘媽媽，我想要那個最小的，最大的留給弟弟吧?！瘚寢屄犃朔浅８吲d，在我臉上親了一下，并把那個大蘋果獎勵給了我。我得到了想要的東西，從此也學(xué)會了說謊?！?/p>

那位白宮人士是這樣寫的：

“小時侯，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠、大小不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中，對我們說：‘這個蘋果最大、最紅、最好吃，誰都想要它。很好，現(xiàn)在，讓我們來做一個比賽。我把門前的草坪分成三塊，你們?nèi)齻€人每人一塊，負(fù)責(zé)修剪好，誰干得最好，誰就有權(quán)利得到它！’于是我們?nèi)齻€人開始比賽剪草，結(jié)果我贏得了那個最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白了一個最簡單也最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直這樣教育我們，也一直這樣做。在我們家里，你想要什么好東西，都要通過比賽來贏得，這很公平，你想要什么、要多少，就必須為此付出相應(yīng)的努力和代價！”

由此我想到了“孔融讓梨”的故事?！叭谒臍q，能讓梨?！眱簳r孔融的謙讓和禮貌，一直作為人性的美善在中華大地代代傳揚。但是，道德教育的成功與否，并不是觀其一時，而是一生。孔融年齡稍大后，拋妻棄子，眾叛親離，及至后來恃才放曠，得罪了曹操，終以“不忠不孝”之名為曹操所殺。

無論是國外那個獄囚，還是我們熟知的孔融，從道德教育的角度講都可說是失敗的范例。

去年網(wǎng)絡(luò)報道，一位小學(xué)生在面對閱讀題“如果你是孔融，你會怎么做”時，誠實地回答“我不會讓梨”，結(jié)果被老師打了一個大大的叉。該學(xué)生表示，4歲的孔融不會這樣做，才這樣寫答案，并堅信沒有答錯。

讓不讓梨，對兒童來說實在是一個“兩難”問題。作為4歲的孩子，為自己挑個個兒大的梨，才符合天性。兩則中外道德教育故事讓我們思考：兒童道德教育的起點究竟在哪里？

我以為，兒童道德教育的起點在于順乎天性，合理引導(dǎo)。

盧梭是“順乎天性”道德教育觀的代表。盧梭被譽為“教育上的哥白尼”，他倡導(dǎo)的自然教育思想，引起了教育領(lǐng)域中一次影響深遠(yuǎn)的革命，在西方教育史乃至世界教育史上都具有劃時代的意義。

盧梭認(rèn)為，人的成長和發(fā)展是一個自然的過程，兒童教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序，符合兒童的天性。兒童在不同的年齡階段應(yīng)有不同的教育原則、內(nèi)容和方法，不可操之過急，但也不能延誤時機，應(yīng)適時而行。兒童生性本善，道德教育要在承認(rèn)人性本善和自愛的基礎(chǔ)上進(jìn)行。盧梭認(rèn)為，教育必須從兒童的天性出發(fā)，根據(jù)其年齡特點和心理特征進(jìn)行教育。

這對我們當(dāng)前的教育以深刻的啟迪。當(dāng)前，由于望子成龍、望女成鳳心切，我國不少家長不顧孩子的成長規(guī)律，一味給孩子施壓，迫使他們從小忍受成人之苦，這是極不利于少年兒童身心健康發(fā)展的。

盧梭十分推崇自然，強調(diào)要在活動中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為人的一切財富中最為可貴的不是權(quán)威而是自由。只有在自由的環(huán)境中，做自己喜歡做的事情，才能獲得人生的幸福。他要求尊重兒童的自由，反對壓抑兒童的個性和束縛兒童的自由。如果兒童偶爾出現(xiàn)了不良行為，也不必訓(xùn)斥懲罰，而可讓其從中嘗到惡果的苦楚，記住教訓(xùn)，明白事理。盧梭的這個主張十分有益于我們今天的道德教育。我們的道德教育有時不入腦、不入心，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理，其中一個重要原因就是給予學(xué)生自由太少而鉗制太多，沒有讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去感悟。

盧梭強調(diào)遵從自然并非無原則地遷就兒童，使兒童任性放縱，否則就是對兒童不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。他說：“只有一門學(xué)科是必須要教給孩子的：這門學(xué)科就是做人的天職。”這就是合理引導(dǎo)?！耙滥囊环N道德培養(yǎng)的方法最適合他，就必須對他特有的天資有充分的了解，每一個人的心靈有它自己的形式，必須按他的形式去指導(dǎo)他?！币龑?dǎo)兒童最好的方式是培養(yǎng)習(xí)慣。他認(rèn)為在嬰兒期，就應(yīng)該注意嬰兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。否則，一旦他們有了牢固的習(xí)慣，要做任何改變對他們都是很危險的。與好習(xí)慣的養(yǎng)成相對的，是要警惕不良習(xí)慣的形成，為此盧梭說：“應(yīng)該讓孩子具有的唯一的習(xí)慣，就是不要染上任何壞習(xí)慣。”

好習(xí)慣影響人的一生，習(xí)慣蘊含了足以改變?nèi)祟惷\的巨大能量。所以老師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣。

在網(wǎng)絡(luò)報道“我不會讓梨”的信息后，網(wǎng)友對中國教育展開了熱烈討論。在認(rèn)為孩子沒錯的網(wǎng)友中，大多數(shù)人都提到要尊重孩子的個性，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，并用西方尤其是美國人的教育觀念作為參照。美國社會主流價值觀念強調(diào)兩點：一是個人主義，強調(diào)個人的權(quán)利；二是多元主義，強調(diào)社會的兼容并蓄。這兩種主流的價值觀念，對美國的教育尤其是道德教育造成了深遠(yuǎn)影響。在美國，學(xué)生可以自由發(fā)表看法，只要給出有力證據(jù)或理由，所有觀點都可能獲得認(rèn)可。和鼓勵“孔融讓梨”不同，澳大利亞阿德萊德大學(xué)教授肯特·劉教授說，無論是澳大利亞還是美國，除注重學(xué)生的個性和多種思想的包容以外，都還重視教育學(xué)生學(xué)會并懂得“分享”?！叭绻挥幸粋€梨，不一定要完全讓給別人，但是教育者會引導(dǎo)學(xué)生將梨分一半給別人，是我們在教育時要引導(dǎo)的方向?！?/p>

上述“分蘋果”的故事其實就是兩個“行為”。第一個行為是媽媽拿出蘋果，我和弟弟都想要大蘋果；第二個行為是媽媽對我和弟弟都要大蘋果后采取的“行為”。 第一個行為都是一樣的，都想要又紅又大的蘋果，這是兒童的天性。由于第二個行為中媽媽“行為”的不同，導(dǎo)致結(jié)果的不同：前者“從此學(xué)會了說謊”，后者“要想得到最好的，就必須努力爭第一”。第二個行為之所以導(dǎo)致不同結(jié)果，是因為媽媽的引導(dǎo)不同。不同的引導(dǎo)，形成了孩子不同的習(xí)慣，而習(xí)慣鑄就了孩子未來不同的人生。

篇6

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知評價理論 視聽說課程 動機

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0158-03

英語視聽說課是指利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供視覺和聽覺刺激，同時感受語言信息的環(huán)境，從而幫助學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)達(dá)到“說得準(zhǔn)確和流利”的一門課程。近年來，英語視聽說課程因?qū)⒁?、聽、說三者結(jié)合，突破了過去傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于聽或者說的單個維度，相對于其他課程來說，它受到了學(xué)生的廣泛歡迎。英語視聽說課程成為英語專業(yè)、非英語專業(yè)課程的必設(shè)課程。在這個三位一體的課程教學(xué)中，課堂的多維度特性極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。具有內(nèi)在動機的學(xué)生源于對活動本身的興趣而參與某項活動，他們會以探索、鍛煉和擴展自己的能力為目標(biāo)，在活動中尋求新奇和挑戰(zhàn)（Ryan & Deci，2000：70）。因此，如何強化學(xué)生在視聽說課堂的內(nèi)在動機，以此加強學(xué)生在課堂的參與性，是有效進(jìn)行視聽說課堂的保證。

一、視聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者針對本校獨立學(xué)院英語視聽說課程現(xiàn)狀做了相關(guān)的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語視聽說課程主要存在以下幾個問題：首先，英語視聽說課程沒有很好的將視、聽、說三個維度有效的結(jié)合。一些教師在教學(xué)中重“聽”、“說”，忽略“視”，或者只有“視”、“聽”，忽略“說”的現(xiàn)象非常廣泛。部分學(xué)生對這門課程的評價是，英語視聽說課因設(shè)有電影或者視頻觀看，相對其他課程更有意思。但課堂的表現(xiàn)卻是大部分學(xué)生喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，以至于英語視聽說課很多時候成為一種娛樂課堂。其次，教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，學(xué)生對教材很難提起興趣。再次，教法單一，多數(shù)教師在英語視聽說教學(xué)中沿用聽力教學(xué)中聽音頻、做習(xí)題的方式，造成學(xué)生的注意力持續(xù)時間過短，學(xué)生課堂上分神、嗜睡的現(xiàn)象較為明顯。

二、認(rèn)知評價理論

認(rèn)知評價理論（cognitive evaluation theory）也稱為內(nèi)在激勵理論，代表了當(dāng)代動機理論研究的趨向，是Deci&Ryan（1985，1991）提出的自我決定理論在發(fā)展過程中形成的一個重要分支理論。該理論強調(diào)通過外部環(huán)境對人的滿足來達(dá)到強化內(nèi)在動機的目的。Deci&Ryan（1994：7）指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機會得到滿足的社會環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動機的形成。因此，該理論強調(diào)社會外部環(huán)境應(yīng)滿足人的三種基本心理需求，即自主需求（autonomy）、能力需求（competence）和歸屬（relatedness）需求。自主需求強調(diào)個體的自我決策權(quán)及選擇權(quán)，指的是個體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強調(diào)個體對能力的感受，是指個體知道如何實現(xiàn)某一目標(biāo)并具備實現(xiàn)目標(biāo)的能力；歸屬需求強調(diào)外部環(huán)境及關(guān)系，涉及個體和他人之間的關(guān)系，即個體需要和他人建立一種安全、愉快的關(guān)系以產(chǎn)生歸屬感。教師是課堂活動的組織者、策劃者，通過教師對外部環(huán)境的操控，即課堂活動的設(shè)計、組織，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、能力和歸屬需求，以此達(dá)到強化學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的目的，那就能充分發(fā)揮學(xué)生在視聽說課堂中的主觀能動性，變被動為主動。因此，認(rèn)知評價理論對英語視聽說課程的應(yīng)用具有理論及實踐指導(dǎo)意義。

三、對有效英語視聽說課程改革的幾點建議

根據(jù)以上的理論指導(dǎo)，教師在設(shè)計英語視聽說課堂活動時要滿足學(xué)生自主、能力以及歸屬的需求，才能全方位激發(fā)學(xué)生在英語視聽說課堂的內(nèi)在動機。以下幾點值得思考。

（一）依靠真實、及時的多樣化視聽材料，激發(fā)學(xué)生自主需求

教材是教學(xué)活動的載體，是不可缺少的一個部分。隨著市場上教材教輔資料的不斷完善，現(xiàn)在的教材也都提倡利用真實的語境材料，然而很多教材設(shè)置都是根據(jù)不同的話題設(shè)置各種形式的活動，在強調(diào)真實性的同時忽略了材料的及時性對學(xué)生興趣方面的激發(fā)作用。根據(jù)Ellis（2003）的觀點，熟悉的主題能夠引發(fā)更流利的交流。在這個信息爆炸的時代，社會文化、時事、經(jīng)濟、娛樂等各領(lǐng)域都在時刻發(fā)生著變化，學(xué)生也因為“觸屏?xí)r代”的到來能在第一時間感知、了解到這種信息變化，如果能在英語視聽說教學(xué)中將這些信息納入視聽材料中，將大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的“自主需求”，也能增強學(xué)生的交流意愿。

在依靠材料來激發(fā)學(xué)生自主需求方面，有兩點值得思考：其一，真實、及時的視聽材料能激發(fā)學(xué)生的需求欲望。真實的話題材料能有效創(chuàng)建一種跟學(xué)生比較貼近的情景，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能刺激學(xué)生的交流欲望。比如，現(xiàn)在的學(xué)生對娛樂新聞、明星比較感興趣，如在英語視聽說課程輔以一些明星訪談，明星們流利的英文表達(dá)則能發(fā)揮榜樣的作用，大大激發(fā)學(xué)生在“視”、“聽”、“說”方面的興趣。其二，通過材料的多樣性、豐富性來滿足學(xué)生的不同自主需求。不同的學(xué)生個體有不同愛好與需求，單一的視聽材料無法兼顧到不同個體的喜好，因此，豐富的視聽材料就顯得非常必要了。

總之，真實、及時的視聽材料構(gòu)建了一個真實、自然的語言情境，有效的把英語視聽說課堂變成一種自然的、充滿生氣的語言氛圍，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)依托教材、練習(xí)的枯燥，激發(fā)了學(xué)生興趣的同時大大擴展了學(xué)生的自主需求。

（二）合理設(shè)計課堂任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生能力需求

基于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2010），我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是“學(xué)”、“思”結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。任務(wù)型教學(xué)法最終目的在于使學(xué)生學(xué)會自主選擇和實施任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我引導(dǎo)、自我激勵、自我探索和自我評價，即學(xué)會高等教育環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中推行任務(wù)型教學(xué)模式，合理設(shè)計課堂任務(wù)既是達(dá)成英語教學(xué)總目標(biāo)的合理途徑，又是適應(yīng)學(xué)生能力需求的基本保障。

語言學(xué)習(xí)不僅是語言能力的提升，更是綜合能力的鍛煉。教師在推行課堂任務(wù)時，要依靠任務(wù)的實施對學(xué)生英語實用能力、學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、思辨能力等方面進(jìn)行建設(shè)，注重提高學(xué)生用英語獨立思考和自由表達(dá)的能力以及終身自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置任務(wù)的時候要注意：首先，任務(wù)設(shè)置遵循階梯式的原則，考慮學(xué)生的實際能力和語言能力，難易搭配；其次，任務(wù)要具有可選擇性，即學(xué)生自己選擇、決定任務(wù)，由學(xué)生享有主動性，以便滿足學(xué)生自主需求。再次，設(shè)置開放式、思辨型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多元信息交流中，學(xué)生學(xué)會從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務(wù)有利于擴展學(xué)生的視野，同時能鍛煉綜合能力，增強學(xué)生的能力感。最后，任務(wù)設(shè)置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發(fā)學(xué)生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學(xué)生很容易顧此失彼，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，督促學(xué)生進(jìn)行語言交流。

（三）依托小組自主合作，營造自由探索的環(huán)境，滿足學(xué)生的歸屬需求

隨著倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念的廣泛流行，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)講授式的授課方式?！罢n堂不是教師講課的地方，而是師生思想共振、智慧碰撞、心靈會話、共同經(jīng)歷獲得新的經(jīng)驗的地方”。（夏紀(jì)梅，2012）自由、愉快的課堂氛圍利于學(xué)生課堂良好情緒的形成，通過滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感、被認(rèn)同的身份感達(dá)到滿足學(xué)生的歸屬需求。教師在英語視聽說課堂上要注意以下三個方面：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變和定位。教師不再是課堂的主人，而是課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變有助于培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在自我中做，自我中發(fā)現(xiàn)。

其次，合理利用合作小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合能力。避免小組合作形式化、組長化，讓小組成員人人有任務(wù)，人人有貢獻(xiàn)，營造互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，共同協(xié)作的探索氛圍。

最后，教師要科學(xué)、及時的反饋及評價學(xué)生表現(xiàn)以及小組成果，強化學(xué)生的成就感。教師的反饋與評價應(yīng)該在形式與內(nèi)容上把握以下兩個方面：其一，從評價形式上看，采用個體評價與小組評價相結(jié)合的方式。個體評價主要側(cè)重于學(xué)生個體的參與及取得的進(jìn)步；而小組評價則側(cè)重于以小組為單位的表現(xiàn)及小組成員間的合作。要讓學(xué)生形成自己與自己比較的意識，強調(diào)個體的進(jìn)步及成員的合作意識，增強學(xué)生的反思能力，以此形成組內(nèi)互助，組間競爭的課堂氛圍，滿足學(xué)生在課堂上的歸屬感。

四、結(jié)語

英語視聽說課程將“視”、“聽”、“說”三者合為一體的多維度現(xiàn)狀決定了教師的組織以及學(xué)生的參與，是有效進(jìn)行英語視聽說教學(xué)的前提。如果教師沒有操控好課堂，學(xué)生很容易在教學(xué)中處于游離狀態(tài)，將“視”變?yōu)檎n程的一種娛樂，“聽”、“說”進(jìn)而被忽略。認(rèn)知評價理論注重學(xué)生的內(nèi)在激勵，即內(nèi)部動機的形成，強調(diào)滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達(dá)到內(nèi)在動機的形成。在認(rèn)知評價理論的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學(xué)生個體的不同需求，以此增強學(xué)生在英語視聽說課堂上的參與動機，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此達(dá)到有效教學(xué)的效果。這為當(dāng)前英語視聽說課程的教學(xué)改革帶來了一個新的視角和機遇，同時也存在新的挑戰(zhàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York： Plenum，1985.

[2] Deci，E.L.& Ryan，R. M.A motivational approach to self：Integration in personality[A].In.Dienstbier，R（ed.）.Perspective on Motivation[C].Lincoln：University of Nebraska Press，1991.

[3] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Promoting self-determined education[J].Scandinavia Journal of Educational Research，1994（38）.

[4] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] Ryan， R. M. & Deci， E. L. Self-determination theory and Facilitation of intrinsic motivation，social development and Well-being[J].American Psychologist，2000（55）.

[6] 教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出社，2010.

[7] 教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[OL]. http：//edu. / news / detail-2010-07 / 30 / 185314-0.shtml.

[8] 田麗.優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)模式[J].大學(xué)教育，2013（10）.

篇7

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 評課 說的能力培養(yǎng)

在對語文課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價活動，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的，把握不同的評價角度尤為重要，這直接關(guān)系到活動效果及影響。另外，還必須培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

一、對初中語文三類公開課型的評價

1.對初試課的評價要領(lǐng)。執(zhí)教初試課的主要是剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課的評價時，應(yīng)特別注意以下方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.對研究課的評價要領(lǐng)。無論是授課還是評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)造探討、切磋問題的氛圍。研討就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險性，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，號召更多的人參與研究。

3.對評優(yōu)課的評價要領(lǐng)。評優(yōu)課的要求、范圍、形式不同，根據(jù)目前開展的評優(yōu)課來看，可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或者評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)的不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。

二、在語文課上培養(yǎng)學(xué)生說的能力

語文課能培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，實際上把讓學(xué)生動手操作和動眼觀察，以及動腦思考、動口說話有序地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲得知識的同時，說的能力相應(yīng)得到提高。

一些學(xué)生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話，不敢說。針對這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下長期以來高高在上的威嚴(yán)，跨越師生之間那一道看不見的鴻溝，做學(xué)生真正的朋友、伙伴。教師對學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮聰明才智；學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，減少抵觸情緒和厭學(xué)心理，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

整合教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂說。與舊教材相比，現(xiàn)在使用的新教材中例題、習(xí)題、素材的選擇都與學(xué)生的生活實際非常接近。針對每課不同的內(nèi)容編排不同的游戲、故事、操作活動創(chuàng)設(shè)語言情境，借以提高學(xué)生說話的情趣。教師可以根據(jù)實際情況將書本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實的語文活動環(huán)境中，產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，快樂地參與到說的過程中。

幫助學(xué)生使用語文用語，用簡明、準(zhǔn)確的語言完整地回答問題。根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用句式，以此訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學(xué)生說的能力提高得很快。

如在上課時，一個平常上課愛搗蛋且考試成績不理想的學(xué)生，談起戲曲知識，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看，于是順?biāo)浦?，讓他成為那堂課的主角，效果良好。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進(jìn)行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、難易適中。提出的問題要讓學(xué)生回答時可望而又可即，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。對于一時無法理解問題的學(xué)生，循循善誘，直至獲得滿意的結(jié)果。

通過多種形式、多種渠道使學(xué)生會說。課堂上，我們可以通過自己小聲說、同桌互相說、小組合作交流說等多種形式促使學(xué)生會說。這樣班級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以在合作交流的帶動下，逐步學(xué)會說說見解，從而更好地掌握語文知識。

要培養(yǎng)學(xué)生說的能力，并非一朝一夕之事，并非在45分鐘的課堂上就能見效。教師需要挖掘各種有利因素，并持之以恒。教師應(yīng)盡自己最大的努力讓學(xué)生能快樂地學(xué)語文、說語文，讓學(xué)生在說的過程中，說出口才，說出本領(lǐng)，更說出智慧。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域；全日制工程碩士；課程體系；復(fù)合型課程

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，將全日制碩士專業(yè)學(xué)位納入研究生培養(yǎng)的主渠道，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支，隨著科學(xué)技術(shù)的快速更新與發(fā)展，其科學(xué)性、實踐性、復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此，培養(yǎng)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀，并充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內(nèi)容。

一、課程體系改革需要適應(yīng)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)通專結(jié)合的復(fù)合型人才

在科學(xué)技術(shù)的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下，土木工程學(xué)科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學(xué)科專業(yè)分工明顯，要求土木工程教育更加專業(yè)化；另一方面各學(xué)科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)工程領(lǐng)域的專業(yè)知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生課程體系改革的目標(biāo)。選取具有代表性的國內(nèi)5所高校土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置進(jìn)行分析，并側(cè)重比較二者在基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的學(xué)分設(shè)置（圖1），其目的在于確定通專結(jié)合的復(fù)合型課程體系改革思路。

培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論課主要是數(shù)學(xué)類等自然科學(xué)類課程，不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課指結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程材料等課程，專業(yè)方向課包含隧道工程、結(jié)構(gòu)可靠度和高等土力學(xué)等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學(xué)分有所不同，但專業(yè)型碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業(yè)型碩士的課程安排與學(xué)術(shù)型基本相似，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)特色之間的差異。因此，專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)更注重內(nèi)容的寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，達(dá)到夯實基礎(chǔ)和加強專業(yè)實踐能力的目標(biāo)，鍛煉面向?qū)嵺`問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，目前土木工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠(yuǎn)多于實踐課程，學(xué)生在研究生階段依然疲于上課和應(yīng)付考試，缺乏實踐能力，創(chuàng)新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業(yè)課程往往不能反映土木工程學(xué)科的前沿動態(tài)，知識體系陳舊；（3）未能將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機結(jié)合；（4）缺乏人文教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，對面向工程應(yīng)用型的建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動態(tài)的過程，科學(xué)有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

（三）科學(xué)系統(tǒng)的思維

現(xiàn)代土木工程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，土木工程的功能化、城市建設(shè)立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質(zhì)高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內(nèi)部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]?，F(xiàn)代土木工程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)系統(tǒng)的思維，樹立交叉學(xué)科視野，鍛煉知識與技術(shù)的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士還應(yīng)加強交叉類課程的學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領(lǐng)域的專業(yè)問題。

（四）構(gòu)建復(fù)合課程目標(biāo)體系

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標(biāo)體系，見圖2所示。三大目標(biāo)的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。

第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進(jìn)行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制與優(yōu)化原理與方法；專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識；交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式；實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習(xí)等，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神；人文課包括英語、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設(shè)計能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識和進(jìn)行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

二、復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

（一）課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習(xí)等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習(xí)的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學(xué)生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進(jìn)評價結(jié)果的客觀性和公正性。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責(zé)任感、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴(yán)格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平；要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進(jìn)導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

（五）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進(jìn)學(xué)校；另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達(dá)到其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標(biāo)體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進(jìn)行分析，計算各指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行方案層的優(yōu)先排序。評價指標(biāo)體系如表1所示。

筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標(biāo)權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。

表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標(biāo)中，相對重要程度依次為：課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級指標(biāo)中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

四、課程改革的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)減少人文課程學(xué)分和課時數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標(biāo)的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評價體系。學(xué)校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓(xùn)練，同時吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)指導(dǎo)工作?！半p導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重點，要積極帶動學(xué)生參與行業(yè)單位的項目實踐；爭取行業(yè)和企業(yè)支持，建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，構(gòu)建一個校企長期全面合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研平臺；同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議，將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術(shù)問題結(jié)合，發(fā)揮工程碩士教育教學(xué)和科研的雙重優(yōu)勢，使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)多媒體 視聽說 教學(xué)模式 專業(yè)英語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0027-02

一、引 言

專業(yè)英語，即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。[1]專業(yè)英語開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位運用英語開展與本專業(yè)相關(guān)活動的實際能力。當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，但專業(yè)英語的教學(xué)效果尤其是視聽說的教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)與提高。20世紀(jì)60年代，實驗心理學(xué)家奇瑞特拉指出，人類絕大部分的知識是通過試聽手段獲取的，當(dāng)試聽兩個感官聯(lián)合協(xié)作，記憶效果會較為明顯。因而授課教師應(yīng)正確有效地發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計好視聽說課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中模仿，然后將所學(xué)變成自己的東西，從而能夠真正運用于現(xiàn)實生活和工作中。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體在視聽說教學(xué)中的作用

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)多媒體越來越廣泛地運用于現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中，它不僅讓教學(xué)環(huán)境得到了很好的改變，在某種程度上也提高了教學(xué)效果。首先，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺下的高職高專專業(yè)英語視聽說教學(xué)是一種全新的立體式英語教學(xué)。它是在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)功能，實現(xiàn)多角度、多層面的教與學(xué)。[2]在網(wǎng)絡(luò)多媒體的協(xié)助下，教師堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，這種網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺下的教學(xué)模式集聲音、文字、圖像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、乏味的現(xiàn)狀，充分實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與計算機之間的互動關(guān)系。讓學(xué)生沉浸在真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助人物的聲音、表情、動作、語氣、人文環(huán)境去獲取語言信息，理解真實含義，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)多媒體為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。再次，網(wǎng)絡(luò)多媒體讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠較好地提高學(xué)生的視聽說能力。

三、視聽說教學(xué)模式的理論依據(jù)

H.G Widdowson（1972）指出，當(dāng)前許多發(fā)展中國家的英語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，在實際的語言交際運用過程中仍然存在較大困難。由此可見，英語教育應(yīng)該將所學(xué)內(nèi)容置于真實的語言環(huán)境中進(jìn)行，以便培養(yǎng)學(xué)生在真實的交際環(huán)境中去進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳缃换顒?。[3]瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論[4]認(rèn)為，任何一種語言的習(xí)得都是一種社會建構(gòu)，語言輸出對語言習(xí)得具有十分重要的作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)了教學(xué)過程的設(shè)計者、多媒體和情景三者融合的一種動態(tài)的創(chuàng)造性活動。教學(xué)設(shè)計者的任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)需要，借助多媒體設(shè)計相關(guān)活動，從而推動學(xué)生參與到活動中并達(dá)到有效的互動。語言學(xué)家Swain（1985）指出，語言輸入應(yīng)以語言輸出為目的，語言輸出是對語言輸入的必要補充，同時也是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)志。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺下專業(yè)英語視聽說教學(xué)模式的探索

近年來，隨著我國英語教學(xué)環(huán)境和條件的逐步改善，視聽說教學(xué)模式逐漸興起，將學(xué)生置于情景真實、語言純正、形式多樣的英語語言環(huán)境中，全面調(diào)動學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，使學(xué)生最大程度地獲取語言信息，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文以《酒店英語》視聽說為例，探索以網(wǎng)絡(luò)多媒體為平臺，進(jìn)行酒店專業(yè)英語視聽說的語言實踐課的教學(xué)模式。酒店英語視聽說在整個課程體系中是一門訓(xùn)練學(xué)生英語綜合素質(zhì)的課程。因此酒店英語視聽說材料的選擇應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，還應(yīng)滿足未來工作崗位的需要，做到知識性、實用性并重，這樣才能體現(xiàn)高職高專“實用為主，夠用為度”的原則。

1.巧用英文影視資料，培養(yǎng)學(xué)生的視聽語感。

語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，人具有天生的語言習(xí)得的能力，因此只要置身于某種語言環(huán)境中，就能在較短時間內(nèi)形成語言能力，理想的外語環(huán)境是促成學(xué)生學(xué)好外語的重要條件。[5]在教學(xué)中引進(jìn)影視材料不僅可以再現(xiàn)真實的語言環(huán)境，而且可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的生活口語，潛移默化地學(xué)習(xí)西方文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、社會背景和思維方式，從而構(gòu)建一個完整的英語語言體系。英文影視資料具有完整的故事情節(jié)、生動活潑的畫面，還配有調(diào)動觀眾情緒的音樂，它既可以鍛煉學(xué)生的聽力能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以訓(xùn)練學(xué)生說的能力，真正做到“視、聽、說”相結(jié)合。

在英文電影觀看過程中，任務(wù)驅(qū)動十分重要，即在學(xué)生觀看之前，教師要明確給學(xué)生提出任務(wù)，可以用英語評價電影里面的角色，也可用英語談?wù)撚^后感。對于聽力較差的同學(xué)可以設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生用自己的話回答。在課堂時間有限的情況下，教師可以截取電影中的某一個片段，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀看，重復(fù)、模仿朗讀、背誦經(jīng)典臺詞。如《肖申克的救贖》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正傳》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《獅子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在實踐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在逼真的情境中用英語進(jìn)行模擬、再現(xiàn)或發(fā)揮，真正將在視聽課堂上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，例如指導(dǎo)學(xué)生對給定的影片配音，學(xué)生通過反復(fù)地聆聽、體驗角色的語音語調(diào)，感受角色的情緒，獲得較強的語感。

2.合理整合教學(xué)資源

在酒店英語視聽說教學(xué)過程中，教師不要局限于某一本教材，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。酒店英語包括很多板塊，如房間預(yù)訂、接線員、前臺收銀員、結(jié)賬、客房服務(wù)、雜項服務(wù)、投訴、預(yù)訂餐桌等內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)一個真正的酒店環(huán)境，即在酒店實訓(xùn)室虛擬酒店的各種情景，分小組完成對話，并作出評價。以教材上的相關(guān)詞匯為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉常見的各個板塊的對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對給定的話題，下載資料，模擬編對話，然后教師可以通過多媒體數(shù)字教學(xué)平臺的教學(xué)環(huán)境，通過監(jiān)聽的方式了解學(xué)生練習(xí)的實際情況，并作出相應(yīng)評價。這種教學(xué)模式是以教師的課堂導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極能動性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫

為提高學(xué)生的視聽說能力，在當(dāng)今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，基于首要教學(xué)原理的指導(dǎo)，利用先進(jìn)的計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個開放式、交互型的網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽說教學(xué)資源庫十分必要，這樣既方便教師的教學(xué)又方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第一，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺不僅要為學(xué)生提供本地學(xué)習(xí)資源，如本地音頻、本地視頻，例如最新的英語新聞、著名演講、記錄片片段、經(jīng)典英文歌曲、經(jīng)典影視臺詞等，還有廣播節(jié)目、衛(wèi)星節(jié)目、各種教學(xué)課件。

第二，通過校園網(wǎng)鏈接至不同的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如voa.

com、等網(wǎng)站上涉及內(nèi)容十分廣泛，包括科學(xué)、健康、自然、教育、時事新聞、人物日志等。英文電影網(wǎng)站如，收藏著經(jīng)典影片，這就為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要和情趣愛好，選擇自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行視聽說自主學(xué)習(xí)。

第三，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。在自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生除了可以利用資源庫里的所有資料，還可以進(jìn)行跟讀、仿讀、錄音、對比、糾正自己的發(fā)音。

第四，創(chuàng)建酒店情景模擬平臺，讓學(xué)生在虛擬的酒店環(huán)境中進(jìn)行語言操練，熟悉酒店對外工作的流程和相關(guān)語言。

第五，創(chuàng)建交流互動空間，使學(xué)生能隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以達(dá)到共同提高，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)天地。這對于提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果都有重要意義。[6]資源庫的構(gòu)建將極大地豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也避免一些缺乏判斷力的學(xué)生盲目地尋找視聽資料進(jìn)行練習(xí)，從而更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

五、結(jié)束語

酒店英語視聽說課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境下對英語的理解能力和口頭表達(dá)能力?！耙暋?、“聽”、“說”的結(jié)合，幫助學(xué)生結(jié)合情節(jié)內(nèi)容、直觀畫面和背景音樂進(jìn)行有針對性的視聽說訓(xùn)練，運用背誦、復(fù)述、重復(fù)、總結(jié)、對話、口頭概述、影片配音等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解和語言表達(dá)能力。做到以視促聽，以說帶聽，強調(diào)視聽說結(jié)合，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的聽說能力。實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為平臺，正確理解并處理所聽到的信息并能夠做出正確的回應(yīng)。然而，要實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都需要付出大量的精力，不斷改進(jìn)和積累實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 普通話 計算機智能測試 說話

中圖分類號：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation

of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test

JIN Xuan

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.

Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking

在文化中，非常重要的一個組成部分就是語言，通過語言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時期，要想弘揚民族文化，就需要大力推廣普通話，將規(guī)范漢字推行下去。為了提高普通話水平測試的效率，目前我國開始大力推行計算機輔助普通話測試，可以將測試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的新問題。

1 機測環(huán)境下說話項測試出現(xiàn)的問題

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在計算機輔助普通話測試系統(tǒng)中，系統(tǒng)會自動對前三項進(jìn)行評分，計算機來錄音第四項，也就是說話項，然后測試員結(jié)合錄音來進(jìn)行打分，人們的普通話成績就是這些項目的總分。相較于傳統(tǒng)測試員人工測試方法，機測存在著較大的差異；在實踐過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題：

一是態(tài)度不端正：過去采用的是人工測試，雖然被測試人員對于普通話測試有著不同的態(tài)度，但是在這樣的考場環(huán)境中，會在一定程度上制約到他的過激言行。目前采用計算機輔助普通話測試系統(tǒng)，因為沒有工作人員在現(xiàn)場，那么應(yīng)試人員就是直接表露出來自己的真實想法和舉動，甚至還會出現(xiàn)一些說臟話和罵人的現(xiàn)象，需要引起重視。

二是無效語料：通過研究發(fā)現(xiàn)，目前在說話項方面，要求的時間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學(xué)生往往在較短的時間內(nèi)就發(fā)揮完了實際準(zhǔn)備的有效材料，甚至達(dá)不到半分鐘。在機測環(huán)境下，因為有時鐘顯示于計算機右下角，應(yīng)試人員會了解到自己只說了較短的時間，那么為了對剩下的時間進(jìn)行填充，就會隨意發(fā)揮，對語音進(jìn)行拖長等等，甚至是對照機器讀秒等等，這些情況都是在人工測試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的。

三是重復(fù)話語：在機測環(huán)境下，往往是隨機出現(xiàn)說話項的題目，但是因為題庫是有限的，那么就經(jīng)常會出現(xiàn)相同的考題，甚至完成了第一組人員的測試之后，這些第一組人員就會將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用起來，傳播測試題和答案，導(dǎo)致抽考說話項有著相同的題目和內(nèi)容，這樣就給測試員的測評工作帶來了較大的難度。

四是背稿現(xiàn)象：說話項主要是對人們的即興講說能力進(jìn)行測試，機測中，應(yīng)試人通常會背誦那些事先準(zhǔn)備好的稿子，以此來促使流暢的目的得以達(dá)到，這樣就無法對人們的現(xiàn)想現(xiàn)說以及邊說邊調(diào)整語境的能力進(jìn)行測試。

2 應(yīng)對策略

我們需要清晰地認(rèn)識到，普通話水平測試的目的就是對普通話的使用進(jìn)行推廣，計算機輔助測試的目的在于提高測試效率，而說話項的存在則是對應(yīng)試人員在沒有文字依據(jù)的情況，對其說普通話的水平進(jìn)行測試。那么針對上文出現(xiàn)的幾個問題，就需要強化測試前的培訓(xùn)工作，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，來更好地培訓(xùn)命題說話項。