導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇意識(shí)形態(tài)發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公司務(wù)虛會(huì)發(fā)言稿 　　從商業(yè)邏輯上看，也就是從成本和收入這兩方面上看，園區(qū)管理公司未來(lái)3年內(nèi)經(jīng)營(yíng)形勢(shì)不容樂(lè)觀。我們要對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的內(nèi)外部環(huán)境有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。

從成本上看，在現(xiàn)有的園區(qū)企業(yè)服務(wù)的規(guī)模上，我們?nèi)孕枰掷m(xù)投入更多的人力、物力和財(cái)力。又由于品牌形象提升的需要，這部分的投入又增加了經(jīng)營(yíng)成本。我們?nèi)绻麅H僅依靠基礎(chǔ)物業(yè)服務(wù)和現(xiàn)有的公共資源運(yùn)營(yíng)，利潤(rùn)微薄，難以長(zhǎng)久。

從收入上看，結(jié)構(gòu)非常單一，物業(yè)費(fèi)、能源費(fèi)、租金和政策性資金。如果僅從物業(yè)費(fèi)、能源費(fèi)和租金上看，我們公司就和業(yè)主下設(shè)的一個(gè)物管部門(mén)無(wú)異。政策性資金又不能重復(fù)申請(qǐng)，也不是長(zhǎng)久之計(jì)，只是園區(qū)管理公司初創(chuàng)期要活下去的權(quán)宜之計(jì)。

我們的資產(chǎn)依靠的是建設(shè)發(fā)展公司，我們的經(jīng)營(yíng)依靠的是xx集團(tuán)的背景。那什么是我們自己擁有的?

我們應(yīng)該擁有的，就是為客戶服務(wù)而存在的價(jià)值。沒(méi)有客戶，沒(méi)有滿足客戶的需求，就沒(méi)有我們存在的前提。所有的硬件，包括廠房和生活配套空間，都是我們服務(wù)客戶的載體。我們的服務(wù)對(duì)象不是這些載體，而是人。

一個(gè)人的意識(shí)形態(tài)會(huì)改變命運(yùn)，一個(gè)組織的集體意識(shí)形態(tài)會(huì)決定組織的決策理念和發(fā)展路徑。

管理學(xué)自人類(lèi)誕生之日起就有了，只不過(guò)西方學(xué)者和東方學(xué)者總結(jié)出來(lái)了企業(yè)管理的原理和實(shí)踐形式。這些原理因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究而顯得紛繁復(fù)雜，其實(shí)，其核心只有四篇：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。計(jì)劃確定目標(biāo)，通過(guò)組織分工，由領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)帶領(lǐng)，通過(guò)工具控制的方法確保完成目標(biāo)。戰(zhàn)略屬于計(jì)劃，組織分工屬于行政和人力資源管理(類(lèi)似于部隊(duì)的后勤保障)，領(lǐng)導(dǎo)涉及到激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，控制就是排除干擾。形象一點(diǎn)說(shuō)，管理公司就像是帶兵打仗。打仗是只許勝，不許敗。敗了，就是死亡。

我建議公司所有員工多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，多思考，多研究。管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)組織學(xué)、企業(yè)分析學(xué)、物流學(xué)、金融投資學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、法律等等。

2019年我們的定位是“夯實(shí)基礎(chǔ)”，這個(gè)定位是準(zhǔn)確的。我們有太多的基礎(chǔ)性工作要做。四大業(yè)務(wù)板塊(物業(yè)、運(yùn)營(yíng)、企服、孵化)要怎么做，要如何做，各負(fù)責(zé)人要管人理事，按照計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制的邏輯開(kāi)展起來(lái)。如果沒(méi)開(kāi)展好，還是打亂仗，我們就沒(méi)有建立起安身立命之本。接下來(lái)的發(fā)展就可能不太順了。

戰(zhàn)略發(fā)展部的定位是“總參謀部”，協(xié)助首長(zhǎng)出謀劃策，部署落實(shí)，確保打勝仗。換句話說(shuō)，戰(zhàn)略發(fā)展部的所有工作都圍繞著“為公司增值”的宗旨展開(kāi)。績(jī)效管理的工作目的是為了評(píng)估組織資源、合理配置資源；戰(zhàn)略管理的工作目的是為了確保公司不偏離經(jīng)營(yíng)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；園區(qū)企業(yè)數(shù)據(jù)信息的維護(hù)工作目的是為了掌握客戶真實(shí)的信息，以備發(fā)現(xiàn)投資獲利機(jī)會(huì)；政策研究分析工作的目的是為了排除公司經(jīng)營(yíng)外部環(huán)境的干擾并找到應(yīng)對(duì)的策略。戰(zhàn)略發(fā)展部有時(shí)候以協(xié)同的角色參與到四大業(yè)務(wù)板塊中去，是為了控制其過(guò)程不偏離計(jì)劃和目標(biāo)，評(píng)估和保障其使用的資源是充分和合理的，并不會(huì)與具體的業(yè)務(wù)部門(mén)重疊。

篇2

【摘 要】Arduino進(jìn)入課堂教學(xué)標(biāo)志著信息技術(shù)創(chuàng)新力培養(yǎng)教育新時(shí)代的到來(lái)。學(xué)生通過(guò)邊動(dòng)手、邊體驗(yàn)、邊思考、邊學(xué)習(xí)的全新方式自主學(xué)習(xí)探究，通過(guò)Arduino學(xué)習(xí)體驗(yàn)智能生活。筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出以微視頻引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，以問(wèn)題解決帶領(lǐng)學(xué)生深入研究，以分組作品為實(shí)訓(xùn)成果三種課堂教學(xué)模式來(lái)架構(gòu)Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)課堂教學(xué)。讓創(chuàng)新力培養(yǎng)成為信息技術(shù)課堂教學(xué)主旋律，并伴隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走出課堂。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新力培養(yǎng)；教學(xué)模式；Arduino

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2015）07-0067-03

問(wèn)題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已到來(lái)，智能成為這個(gè)時(shí)代的主旋律。隨著智能化的深入發(fā)展，創(chuàng)新成為當(dāng)下社會(huì)倡導(dǎo)的主題。同樣，創(chuàng)新力培養(yǎng)一直是中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)，即創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力、批判性反思的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等[1]。在江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，課程是為增強(qiáng)國(guó)家自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家需要而開(kāi)設(shè)的。

近年來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容也悄然開(kāi)始變革。機(jī)器人開(kāi)始走下神壇，進(jìn)入中小學(xué)課堂。教師本身對(duì)智能、開(kāi)源技術(shù)、開(kāi)源文化、創(chuàng)新力培養(yǎng)還沒(méi)有深入研究，現(xiàn)在卻需要在課堂教學(xué)中使用，給我們的教育教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念、師生角色、教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中均出現(xiàn)瓶頸。

首先，學(xué)生對(duì)于開(kāi)源都充滿好奇，傳統(tǒng)的尊師守道、課堂宣講式教學(xué)模式，并不能讓學(xué)生放開(kāi)手腳。心理的抑制會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新力，教學(xué)結(jié)果可能會(huì)與課程創(chuàng)設(shè)宗旨相背離。其次，學(xué)生活動(dòng)套用應(yīng)試教育模式，除了模仿教師操作還是模仿。課程的策略、流程、活動(dòng)、任務(wù)、評(píng)價(jià)過(guò)于刻板。與開(kāi)源文化所體現(xiàn)的自由、分享、創(chuàng)新理念格格不入。沒(méi)有足夠的資源，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)探索、歸納總結(jié)與拓展。課堂教學(xué)策略單一，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，演示其正確流程，忽視了對(duì)其內(nèi)在基本原理的探討。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不得能到很好的提升，學(xué)生的創(chuàng)新力培養(yǎng)得不到正確的引導(dǎo)。

開(kāi)源硬件Arduino

開(kāi)源硬件是如同開(kāi)放源碼一樣的方式開(kāi)放電子硬件制造方法。開(kāi)源硬件以Arduino最具代表性。形成全球性的Arduino熱潮。其背后是一幫熱愛(ài)技術(shù)的創(chuàng)客在為大家奉獻(xiàn)[2]。隨著Arduino的深入推進(jìn)，形成了當(dāng)下的開(kāi)源文化，即自由、分享、創(chuàng)新。

Arduino背后所倡導(dǎo)的開(kāi)源文化正是中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育所提倡的，首先是簡(jiǎn)單、價(jià)格便宜。其次是多樣的擴(kuò)展、開(kāi)放，Arduino真正實(shí)現(xiàn)了便宜的開(kāi)源硬件，能夠讓普通大眾可以在家動(dòng)手組合自己的創(chuàng)意。

在融入中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，首先我們必須以Arduino體現(xiàn)出的開(kāi)源文化特點(diǎn)去重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能讓技術(shù)素養(yǎng)教育真正提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

創(chuàng)新力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新已成為中國(guó)制造2.0時(shí)代倡導(dǎo)的主題，不僅需要思維上的創(chuàng)新，更需要實(shí)踐、能力上的創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育創(chuàng)新力培養(yǎng)卻一直很難“落地”。

1. 資源的限制

一次高中課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于高中應(yīng)試需要，學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源有限，信息技術(shù)課已成為唯一學(xué)生能動(dòng)手的課。也正是這種教育投入的不對(duì)稱(chēng)性，更需要我們將信息技術(shù)課堂創(chuàng)新力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

2. 傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的思想影響深遠(yuǎn)

“師道尊嚴(yán)”的意識(shí)形態(tài)，將教師作為教學(xué)主體，表現(xiàn)出價(jià)值觀、社會(huì)觀、意識(shí)形態(tài)的傳播者，而忽視了學(xué)生客體社會(huì)性、主觀能動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)生客體心理不能“釋然”，創(chuàng)新力更是無(wú)從談起。

3. 課堂準(zhǔn)備不充分

創(chuàng)新力培養(yǎng)需要對(duì)課堂進(jìn)行正確的引導(dǎo)與靈活的把控。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)資源與輔助手段不足時(shí)，學(xué)生則無(wú)法自主構(gòu)建、探索、分析、歸類(lèi)解決問(wèn)題。完整的教學(xué)資源有助于學(xué)生創(chuàng)新地解決問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)在課堂習(xí)在課外。

基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂教學(xué)

1. Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)與信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)以Arduino體現(xiàn)出的創(chuàng)新性為基礎(chǔ)

首先，Arduino出現(xiàn)之前中小學(xué)信息技術(shù)教育中已出現(xiàn)了類(lèi)似教學(xué)輔助套件，如電子積木。但是昂貴的價(jià)格限制了教學(xué)與DIY。隨著社會(huì)發(fā)展，2005年Arduino的誕生讓所有愛(ài)動(dòng)手的DIY創(chuàng)客都能夠真正可以在學(xué)校和家中自由組裝、改裝自己的創(chuàng)意作品。Arduino文化的根源就是大眾創(chuàng)新的理念。中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略應(yīng)充分利用Arduino的創(chuàng)新性特點(diǎn)，將課堂的教學(xué)與課外娛樂(lè)緊密結(jié)合。將Arduino的創(chuàng)新精神，通過(guò)課堂動(dòng)手習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，課外娛樂(lè)鞏固再創(chuàng)新。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中以設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)為本的模式策略

Arduino的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感很強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)手體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。中小學(xué)教育中，真正能讓學(xué)生動(dòng)手的課程不多。Arduino的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了電子電路、圖形化編程、代碼編程等。Arduino有圖形化的編程套件，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同年齡層次認(rèn)知水平的學(xué)生都可以在其中研究、學(xué)習(xí)。相對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，Arduino的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更能讓學(xué)生得到全方位提升。教學(xué)模式構(gòu)建策略也應(yīng)充分兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出不同年齡層次學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)感。

（3） 課堂教學(xué)構(gòu)建模式要基于Arduino建構(gòu)性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

中小學(xué)信息技術(shù)課堂必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如高中信息技術(shù)基于Arduino的課堂教學(xué)以了解、動(dòng)手感受、圖形編程、代碼編程、再創(chuàng)新為課程主線。課程整體的過(guò)程設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生樂(lè)在其中，循序漸進(jìn)地自主構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

2. 基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于Arduino的特點(diǎn)，融入中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)需要有特色的教學(xué)模式。首先，教學(xué)模式讓我們可以更加抽象地思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)的改良提供了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)模式為我們提供了一種可以比較的基線。讓課堂的宗旨、策略、活動(dòng)、任務(wù)、評(píng)價(jià)在不同教學(xué)模式下可以進(jìn)行一定的比較。最終，創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學(xué)模式能影響到學(xué)生的習(xí)得模式與創(chuàng)新力。

（1）微視頻替代模式

傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生練習(xí)并不能充分提高學(xué)生課堂參與積極性。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題就必須要向老師提問(wèn)。課堂教學(xué)中一位教師面向多名學(xué)生時(shí)，教師就無(wú)法同時(shí)與多名學(xué)生溝通。Arduino套件包括紅外線、超聲波、電動(dòng)馬達(dá)、發(fā)光二級(jí)管等完全不同的組合與功能，可以將傳統(tǒng)的課堂演練細(xì)化為每件不超過(guò)5分鐘的自制微視頻。

首先，將選擇權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以查看索引文字，選擇自己喜歡的功能實(shí)驗(yàn)。其次，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)與能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者、解疑輔助人員。

微視頻必須包括四個(gè)層面的內(nèi)容，首先是Arduino的基礎(chǔ)概要，其次是Arduino實(shí)驗(yàn)微視頻，再次是Arduino疑難解答視頻，最后是Arduino深入原理。

微視頻替代模式的優(yōu)缺點(diǎn)：其一，視頻教學(xué)內(nèi)容相比課堂教學(xué)有著鮮明的特點(diǎn)，人與人的情感溝通被淡化。并且微視頻在自主學(xué)習(xí)方式中處于主導(dǎo)地位，通過(guò)這種方式讓學(xué)生們體驗(yàn)與適應(yīng)視頻教學(xué)的方式，為自主創(chuàng)新打開(kāi)自由之門(mén)。其二，視頻教學(xué)是以資源為中心，學(xué)生可以打斷，重復(fù)學(xué)習(xí)，中途改學(xué)其他內(nèi)容。需要學(xué)生有主見(jiàn)，微視頻學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有人管制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要有很好的自制力并付出行動(dòng)。其三，微視頻真正實(shí)現(xiàn)了同一課堂教學(xué)，不同的學(xué)生可以以不同的速度、不同層次學(xué)習(xí)同一主題的內(nèi)容。結(jié)合課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（2）分組作品模式

傳統(tǒng)教育教學(xué)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，忽略了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作能力與團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了Arduino基本元件組裝、基本操作實(shí)驗(yàn)后，可以在已知基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，最終以作品形式參加最后的綜合評(píng)定。綜合評(píng)定為優(yōu)的團(tuán)隊(duì)之間還需要進(jìn)行自評(píng)，上臺(tái)講解自己的創(chuàng)新心得，鼓勵(lì)所有團(tuán)隊(duì)的成員協(xié)作分工，不斷進(jìn)取努力。

首先，教師規(guī)定團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成成員以4-6人為宜。團(tuán)隊(duì)人數(shù)太多導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法有效動(dòng)手體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)人太少導(dǎo)致學(xué)生的作品過(guò)多，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能給學(xué)生充足的時(shí)間自評(píng)。其次，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)選出隊(duì)長(zhǎng)、技術(shù)總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān)、團(tuán)隊(duì)首席發(fā)言人、線人。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，技術(shù)總監(jiān)解決技術(shù)的關(guān)鍵問(wèn)題，需要課前做前期準(zhǔn)備。藝術(shù)總監(jiān)對(duì)團(tuán)隊(duì)的方案做修正做到簡(jiǎn)單、美觀、大方。團(tuán)隊(duì)發(fā)言人必須在團(tuán)隊(duì)完成中寫(xiě)出發(fā)言稿并在自評(píng)環(huán)節(jié)上臺(tái)發(fā)言。線人負(fù)責(zé)打探各團(tuán)隊(duì)之間的進(jìn)度，對(duì)同質(zhì)的作品要試圖改進(jìn)，避免與其他團(tuán)隊(duì)一模一樣的作品，并且了解其他團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意來(lái)改進(jìn)自己的作品。Arduino現(xiàn)已有上百種不同的擴(kuò)展模塊，有足夠的空間讓學(xué)生施展。

分組作品式課堂教學(xué)模式，主要將課堂的主導(dǎo)權(quán)下發(fā)給了每個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，實(shí)踐教學(xué)中團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力與隊(duì)長(zhǎng)的協(xié)調(diào)力直接影響到團(tuán)隊(duì)作品的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)中的技術(shù)總監(jiān)成為動(dòng)手組裝的主力，其他人員從不同角度協(xié)作完成作品。線人的引入活躍了課堂氣氛也反向激勵(lì)團(tuán)隊(duì)必須要?jiǎng)?chuàng)新，否則發(fā)言人的報(bào)告沒(méi)有亮點(diǎn)。分組作品式最接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)要求較高。

（3）問(wèn)題解決模式

不管是Arduino的體驗(yàn)，還是團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題。有的來(lái)自學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)不足，有的來(lái)自學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐不足，知識(shí)的儲(chǔ)備不足等。問(wèn)題的解決本身就是一種創(chuàng)新。

課前先準(zhǔn)備好若干項(xiàng)作品，每個(gè)作品預(yù)設(shè)1-3個(gè)不等的問(wèn)題在其中，有線路方面的，有軟件設(shè)計(jì)方面的錯(cuò)誤。學(xué)生需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，改正錯(cuò)誤并能呈現(xiàn)出目標(biāo)效果，最終在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交一份問(wèn)題解決報(bào)告。內(nèi)容包括問(wèn)題陳述、原理、解決辦法、小結(jié)。

3. 三種模式的比較

三種教學(xué)模式體現(xiàn)出基于Arduino創(chuàng)新力培養(yǎng)目標(biāo)與方向差異，我們無(wú)法評(píng)價(jià)哪種模式好、哪種模式不好。教學(xué)實(shí)踐證明三種教學(xué)模式存在互補(bǔ)性，并且能客觀針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，教師可以據(jù)實(shí)情選用不同的模式。如學(xué)生首次接觸，比較適合選用微視頻替代模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程的中期，通過(guò)問(wèn)題解決模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念與原理的深入學(xué)習(xí)。課程后期，通過(guò)分組作品模式激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。

結(jié)束語(yǔ)

基于Arduino課堂創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)課程提出了新要求。模式只是曾經(jīng)成功的典范，并不代表適用于以后的課程教學(xué)。我們?nèi)孕枰粩嚅_(kāi)拓，不斷進(jìn)取，去發(fā)現(xiàn)、探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)

胡建娣.思考、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)——試探交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航.2014（4）：71-72.

篇3

關(guān)鍵詞 ：新媒介 課堂教學(xué)模式 應(yīng)用寫(xiě)作課

麥克盧漢曾說(shuō)：“新媒介對(duì)我們的感知生活的影響和新詩(shī)的影響差不多。他們不是改變我們的思維而是改變我們世界的結(jié)構(gòu)?！泵浇楸旧砭褪且庾R(shí)形態(tài)，電腦、網(wǎng)絡(luò)正在拓寬人們的感知視野。網(wǎng)絡(luò)媒介的巨大能量，可影響人們的思想觀念、心理狀態(tài)、審美趣味、藝術(shù)想象、表達(dá)方式等，并按照新媒介邏輯，重新鑄造人們的靈魂。新媒介是一種最富活力和潛力的變革力量，是世界發(fā)生重大變遷的最重要和最根本因素之一。

2005年底網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到了用戶可以充分互動(dòng)、真正個(gè)性化、去中心化和擁有完全信息自的、以人為核心的新階段。這種網(wǎng)絡(luò)新階段的到來(lái)，也催生新媒介技術(shù)的發(fā)展。而所有這些網(wǎng)絡(luò)和新媒介發(fā)展的成果，在引起人們思想觀念、日常生活方式、交流互動(dòng)方式發(fā)生變化的同時(shí)，也引起了高校課堂教學(xué)模式的重大變革。我們教師在課堂教學(xué)中，也開(kāi)嘗試將新媒介等技術(shù)手段，應(yīng)用于課堂教學(xué)的方方面面，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才目標(biāo)。

應(yīng)用寫(xiě)作課程是高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程。新時(shí)代所需人才應(yīng)具備四項(xiàng)基本技能：思路清晰的讀寫(xiě)能力、處理數(shù)字的能力、使用新媒介的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。而大學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力已成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的首要核心技能。因此，應(yīng)用寫(xiě)作課程在高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的地位非常重要。

新媒介成為應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的重要平臺(tái)。教師可以運(yùn)用新媒介安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)、進(jìn)行備課、課堂教學(xué)、課程考核評(píng)價(jià)，構(gòu)架新型課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的新媒介運(yùn)用

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新媒介技術(shù)的掌握和運(yùn)用已經(jīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的各方面。而網(wǎng)絡(luò)又提供海量的圖文并茂的，超時(shí)空的信息資源，可供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是查閱使用。

具體在應(yīng)用寫(xiě)作課前預(yù)習(xí)中，教師提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在課前運(yùn)用新媒介手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如在講授經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作之前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生在課前對(duì)經(jīng)濟(jì)文書(shū)的種類(lèi)進(jìn)行整理，并且要求學(xué)生根據(jù)使用時(shí)條件的不同，找出習(xí)慣用語(yǔ)，并在課堂上用多媒體方式進(jìn)行展示。那么學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，就要從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的經(jīng)濟(jì)文書(shū)，并根據(jù)使用時(shí)具體行業(yè)的不同進(jìn)行分類(lèi)處理，找出共性，總結(jié)出習(xí)慣用語(yǔ)。在具備充分資料的情況下，制作多媒體課件。最后將課件內(nèi)容展示給教師和其他學(xué)生。

這種課前預(yù)習(xí)中新媒介的運(yùn)用，能夠使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的合作者而不再是傳統(tǒng)的接受者。進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、教師備課中的新媒介運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒介手段的飛速發(fā)展，使課堂教學(xué)已成為互動(dòng)性、開(kāi)放性系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)上提夠了大量的課程信息資源，可供教師使用。教師在備課過(guò)程中，可以運(yùn)用新媒介手段，引用多媒體課件資源，國(guó)內(nèi)外大學(xué)的相關(guān)課程視頻及專(zhuān)業(yè)資料，都可以進(jìn)行免費(fèi)下載。這樣呈現(xiàn)在教師面前的教學(xué)信息是豐富的，教師在備課時(shí)，就可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行對(duì)比、分析和選擇，以獲取有用信息。

具體到應(yīng)用寫(xiě)作課的備課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載不同行業(yè)人員所撰寫(xiě)的應(yīng)用文，如微博文本、博客文本、微信文本、短信致辭、電子公文、電子簡(jiǎn)歷等具體文本，作為案列，運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師還可以下載或參考網(wǎng)絡(luò)所提供的的課件和教學(xué)視頻，借鑒名師教授應(yīng)用寫(xiě)作課的方式方法為自己教學(xué)所用。教師也可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)情境，整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作出適合自己課堂教學(xué)使用的多媒體課件。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中新媒介的運(yùn)用

在新媒介被廣泛運(yùn)用的環(huán)境中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與新媒介手段相結(jié)合的教學(xué)模式，已成為課堂教學(xué)中最有效的方法之一。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)某個(gè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境中提出具體任務(wù)。要求學(xué)生獨(dú)立或者以小組協(xié)作的方式完成。學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)，運(yùn)用新媒介手段，查找信息資料，再對(duì)信息資料整合處理，小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，最后全面系統(tǒng)地完成教師提出的任務(wù)。

具體在應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中，比如在教授學(xué)生如何制作個(gè)人簡(jiǎn)歷這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用這種教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的具體工作單位情景，比如有企業(yè)、有學(xué)校、有事業(yè)單位等不同的招聘單位和不同的崗位。這時(shí)，教師開(kāi)始布置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇應(yīng)聘單位，再根據(jù)工作單位的特點(diǎn)和崗位的不同，制作自薦書(shū)和個(gè)人簡(jiǎn)歷。

這種將新媒介和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與人交流的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

四、課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程中的新媒介的運(yùn)用

新媒介和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，提供給我們開(kāi)放的互動(dòng)的交流平臺(tái)，而且這種交流平臺(tái)是動(dòng)態(tài)的，具有集體參與性。這樣就為課程考核評(píng)價(jià)方式的改變提拱了技術(shù)手段。運(yùn)用新媒介進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，也就改變了傳統(tǒng)的以書(shū)面紙質(zhì)形式和期末考試為主的考核評(píng)價(jià)體系，使課程考核評(píng)價(jià)由結(jié)果性向過(guò)程性轉(zhuǎn)變。

在應(yīng)用寫(xiě)作課的考核過(guò)程中，建構(gòu)一種教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，既符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在具體考核評(píng)價(jià)中，教師將教學(xué)生按要求完成的應(yīng)用文文本上傳到課程微信群中，然后請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)文本進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、點(diǎn)評(píng)并給出考核成績(jī)。之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合各學(xué)習(xí)小組所給出的的考核成績(jī)，確定學(xué)生本次作業(yè)的最終成績(jī)。在應(yīng)用寫(xiě)作課程的整個(gè)教授中過(guò)程中，按文體設(shè)計(jì)作業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的考核。

這種利用新媒介技術(shù)進(jìn)行過(guò)程性考核，既能節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握。同時(shí)實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)考核的方式，又能使被考核的學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，文體的掌握程度，有利于改正不足，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新媒介已成為教師課堂教學(xué)的重要手段和方法，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]加麥克盧漢，秦格龍.麥克盧漢精粹M.南京：南京大學(xué)出版社，2000.

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[3]金振邦.建構(gòu)學(xué)科網(wǎng)站――一種嶄新的應(yīng)用文教學(xué)模式M信息化時(shí)代應(yīng)用文寫(xiě)作理論和教學(xué)的改革與創(chuàng)新.中央文獻(xiàn)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

伍涑華，內(nèi)蒙師范大學(xué)青年政治學(xué)院教師，職稱(chēng)講師;張小虎，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院教師，職稱(chēng)講師。