導語：如何才能寫好一篇美術(shù)教育考察報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一

論及美國的基礎教育，人們的看法有著較大的分歧。將中國的基礎教育與美國相比，人們普遍的看法是：中國的基礎教育是打基礎的教育，“學多悟少”；而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學少悟多”。中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)。中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達了對待知識的不同態(tài)度，反映了兩國教育不同的知識觀。

以數(shù)學為例，我國教育界歷來認為，基本概念和基本運算是數(shù)學的基礎。盡管教材有計算器的介紹，但教師總擔心學生會依賴計算器，因為考試時學生是不允許帶計算器的。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學使用很普遍。美國人認為，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的側(cè)重“基礎”，是讓學生大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識。因而，我國學生的大腦在這兩方面得到了充分的訓練。美國教育的側(cè)重“基礎”，是讓學生大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計算機工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領(lǐng)域所需的能力。因此，在閉卷考試形式下，美國學生比不過我國學生。但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中，我國學生就遠遠比不上美國學生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，我國的教育卓有成效，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育更勝一籌。

有人認為，美國的教育界正在向東方國家學習，開始強調(diào)抓基礎。既然人家還要學習我們，那么我們就應固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進。然而，我們應該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎不足的前提下，才以抓基礎來補不足。我國的情況卻與美國恰恰相反，我們是基礎有余而創(chuàng)新不足?，F(xiàn)在我國新的課程標準已經(jīng)注意到這點。為了完善我們的教育，有必要對美國數(shù)學教育進行研究，取其精華，去其糟粕。

本次調(diào)查研究以美國加利福尼亞爾灣學區(qū)的中小學教育為主。研究方法主要有：觀摩課堂教學，感受美國數(shù)學教學理念；對教師、學生和家長進行個別或集體訪談；進行問卷調(diào)查和對比分析。重點查閱的資料有《美國數(shù)學課程標準（2000）簡介》《近年美國數(shù)學課程改革》《國際教學發(fā)展的幾個新現(xiàn)象》《美國中小學數(shù)學課程與評價標準》《美國學校數(shù)學的原則和標準（討論稿）》《美國加利福尼亞公立學校數(shù)學學習標準》等。

二

經(jīng)過三個月的學習參觀，了解到美國加州學區(qū)小學數(shù)學教育在“教材編排、環(huán)境布置、教學方法、天才教育和家長力量”這幾方面的一些做法，[1]特介紹如下，供同行們參考、借鑒。

（一）教材編排──難度雖淺，但涉及面寬

美國數(shù)學教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。[2]教材內(nèi)容有：數(shù)和運算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯(lián)系；表示；生活中的數(shù)學、數(shù)學實踐活動、數(shù)學與其他學科的聯(lián)系；等。[3]

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系越來越多，數(shù)學作為基本工具的地位越來越顯著。與我國相比，美國數(shù)學教材更注重數(shù)學與其他學科的聯(lián)系。例如：讓學生看看自己喜愛的書哪一年獲得版權(quán)保護，估計一下此書的版權(quán)保護什么時候終止，滲透法律意識；介紹一些工藝品設計與數(shù)學的關(guān)系（圖案與面積、編織用料與面積等等），滲透藝術(shù)理念；介紹五線譜（音符、節(jié)拍）與分數(shù)的關(guān)系，滲透樂理知識；介紹埃及金字塔與數(shù)學、瑪雅人的記日系統(tǒng)、古羅馬的記數(shù)系統(tǒng)等，滲透考古意識；介紹人口普查的歷史和意義，提出一些與普查所得數(shù)據(jù)有關(guān)的數(shù)學問題（人口密度、出生率等），要求學生從年鑒中找資料回答數(shù)學問題（培養(yǎng)學生查資料、用資料的能力）等等，滲透社會意識；介紹聲音在海水中的傳播速度（大約每秒4 900英尺），然后考慮測量海水深度的問題，滲透科學意識。

美國小學數(shù)學教材還十分重視數(shù)學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經(jīng)常接觸的知識，例如：價格和購物，鐘表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現(xiàn)象進行估測、估算，按生活實際的需要取近似值（四舍五入）。

在講授數(shù)學概念的時候，美國小學數(shù)學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發(fā)學生的求知欲。例如，在引入最大公約數(shù)之前，提出問題──“Jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數(shù)目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數(shù)之前，則提出問題──“Jack與May在操場跑步，Jack跑一圈需8分鐘，May跑一圈需12分鐘，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鐘后又可在起點相遇？”這部分內(nèi)容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產(chǎn)生求知的欲望，學得更主動。

（二）環(huán)境布置──獨具匠心，顯學科特色

美國的小學課室布置各具特色，就連桌椅的排列也是各不相同，有大小馬蹄形、三角形、菱形等。每個教室里都有舒適的沙發(fā)、冰箱、水槽、微波爐、榨汁機等生活用品，并鋪著厚厚的地毯?？雌饋?，課室就像一個溫馨的家，讓人心情輕松、舒暢。

在美國六年級以后，開始實行走班制教學，即某學科教師固定在一個教室專教全年級的某一門學科，學生則利用短短的課間5分鐘走到自己需要學習科目的教室。這樣教室的布置一般有較明顯的學科特色，這是讓我最羨慕、最欣賞的學科教室布置。它與我們多學科共享一個教室的做法截然不同。數(shù)學學科教室布置得如同一個數(shù)學王宮。與數(shù)學學科教學息息相關(guān)的各種教學儀器、設備和材料等都被固定放置在教室不同的位置。有的放在柜子里供學生觀察，有的放在某個角落供學生或教師使用。教室里掛滿了優(yōu)秀數(shù)學家的肖像、數(shù)字或各種數(shù)學公式。設有固定的欄目，如“數(shù)學家的故事”，用生動的事例啟發(fā)學生；也有每天更換的欄目，教師可以根據(jù)當天的學習內(nèi)容布置作業(yè)。教室里只需為一個班人數(shù)準備完整的“數(shù)學課本、練習紙和一些數(shù)學學具”，就能滿足全年級學生的需要，既方便了學生，又達到資源共享，充分顯示美國以人為本的教育理念和實用主義。

這種學科教室的優(yōu)勢是顯而易見的：一方面，學科教室的設計為學生上課創(chuàng)造了一個耳濡目染的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境里始終被學科的氛圍包圍著；另一方面，這樣的布置便于在學校開展學科的選修課程，學生可以根據(jù)自己學習的情況選擇不同程度的學科教室，做到因材施教。

（三）教學方法──形式多樣，展個性特長

美國小學數(shù)學教學方法形式多樣，寓教于樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數(shù)學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領(lǐng)地講解或提出一些富有啟發(fā)性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發(fā)和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關(guān)資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和獨立性，又培養(yǎng)學生的合作精神。

美國的數(shù)學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產(chǎn)生的，實踐后發(fā)現(xiàn)好處不少，現(xiàn)在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組，如果簡單地分組，學生往往不知道如何合作，會導致有人不參與或者做和學習無關(guān)的事情。必須想辦法使學生之間主動建立“同舟共濟”的關(guān)系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學生的能力、相互關(guān)系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務，同時組內(nèi)成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。

學校每天下午三點半放學，使學生有更充裕的時間自由發(fā)展。[4]在那里，我看到的是每張臉上洋溢著的自信的笑容。因為在美國，教科書不需要帶回家去。這意味著，美國孩子的雙肩是輕松的，家庭作業(yè)也常常是一個星期以后交。學校還明確規(guī)定：不同年級的學生，課外作業(yè)時間量不等。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據(jù)個體的差異情況，教師提出的學習要求也不盡相同。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓孩子自己出題和回答，這樣的題可做可不做。做難的或容易的都不重要，重要的是給孩子一個想象的空間和信息。對于學生作業(yè)評價，只要能做出來的就是好的。

（四）天才教育──接受挑戰(zhàn)，漸完善自我

美國人稱智力超群的孩子為天才。為適應國際競爭，開發(fā)人力資源，早在20世紀初就在大學進行天才教育。[5]現(xiàn)在學校從小學三年級就開始專門為“天才”學生開設加強課程，分英文與數(shù)學兩門。培養(yǎng)的方法就是實行分組教學，加快教學進度，加深教學內(nèi)容，提高孩子們對數(shù)學學習的興趣，使其掌握一定的方法，形成一定的能力。

年級越低天才生錄取的比率越少，加州錄取率為5％～10％。越到高年級，因為開的班次和種類較多，學生進“天才班”的機會也越高。華人“天才”學生較多，上數(shù)學班的多，而上英文班的為數(shù)很少。學校把這些所謂的天才抽出來，決不允許他們有任何特殊，只是多給他們一個接受挑戰(zhàn)的機會，多學一些思考問題的方法，多學一些解決問題的方式。“天才班”的授課培訓，很多學校是利用課表內(nèi)正常上課時間，一周安排兩節(jié)或多節(jié)。學生自己平時落掉的課，照樣要補齊，作業(yè)也要完成。而這些所謂“天才”的課程，主要是綜合性的概念問題。例如，有一個簡單且有意思的問題，讓學生計算出自己學校10位教師的平均年齡。在美國，問別人的年齡是犯大忌的。一個學生要問多位不認識的教師的年齡，這就要求學生具備語言技巧和社交能力。

天才班的教師對我說：“實際上，讓‘天才班’的學生多學一點數(shù)學和英文并不是最關(guān)鍵的，我們更重視的是他們掌握邏輯思維的方式，而不是告訴學生怎么去做。我們給他們一個工具，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)怎么用，何時用。最終，自己再發(fā)明工具。”這就是美國教育的特色。它不是讓學生去死記硬背，只從書本中學習知識，而是培養(yǎng)和啟發(fā)學生思考問題和解決問題的能力，讓學生從多方面去認識問題，不斷完善自我。

（五）家長力量──教育伙伴，助學生發(fā)展

你聽說過學校里有義工父母嗎？在美國考察期間，我親眼目睹父母到孩子就讀學校做義工。讓我感覺到美國的家校合作教育的確落到了實處，而不是紙上談兵。

美國學校教育的社會性，要求學校在最大范圍內(nèi)為社會的每個人服務，同時社會也給予學校教育最大的支持與關(guān)注。研究表明當父母以各種方式參與孩子的學習，孩子的測驗成績就比較高。父母到學校做義工，比起其收入及教育程度對孩子成功的影響更為重要。我們在參觀中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學校和教師都非常肯定家長在學校教育中的作用?，F(xiàn)在美國家庭越來越重視孩子的學校教育，每個班級的家長一個月到學校做二至三次義工，協(xié)助教師工作，大多幫助教師批改學生的作業(yè)，負責學生的午餐分配，學校資料的整理，在圖書館幫忙或者準備學校活動。節(jié)日聚會、學生匯報表演，就是學生家長大顯身手的時候。有錢的出錢，有力的出力，往往全家人一起出動參加，從策劃到組織、實施的各種細節(jié)，跑前跑后，忙得不亦樂乎，給教師減輕了很大的壓力和工作量。這樣既能夠消除學生對數(shù)學學習的恐懼心理，又能讓每一個學生得到很好的輔導和幫助。

可以說，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。我們國家的家校合作比較薄弱，美國的經(jīng)驗給予我們相當多的啟示。如果借鑒他們的方法去幫助孩子們，也許可以解決班級學生人數(shù)比較多，教師管不過來的問題。

三

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)我國小學生知識水平高，美國小學生思維活躍，潛力大。兩者長處相結(jié)合，應成為培養(yǎng)人才的最佳途徑。目前，我國正進行教育改革，《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》就已注意借鑒國外經(jīng)驗，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力。[6]通過對美國小學數(shù)學教育的研究，聯(lián)系實際教學，筆者得到了以下幾點啟示。

（一）學生發(fā)展要個性化

要控制課程門數(shù)及課時量，緩解升學壓力，適當降低教學難度，削減書面作業(yè)，讓學生從沉重的書包中解放出來。作業(yè)布置形式要多樣化。對于同一年級，甚至同一個班的學生，根據(jù)個體的差異情況，教師提出的學習要求應該不同。每天作業(yè)紙上可留出一片空白，讓孩子自己出題和回答。這樣的題可做可不做，讓學生自由選擇。

（二）教室布置要學科化

從小學五六年級開始讓學生走班上課，便于教室布置學科特征化。一方面，為學生上課創(chuàng)造一個耳濡目染的學習環(huán)境；另一方面，容易在學校開展學科的選修課程，學生可以根據(jù)自己學習的情況選擇不同程度的學科教室，進行因材施教。

（三）教材編排要時代化

教材的內(nèi)容應該不斷更新，適應社會生活實際。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系越來越多，教材編寫除了增加數(shù)學史話、小知識外，應加強與其他學科的聯(lián)系，增加涉及其他學科的閱讀材料。一方面要注意適應別的學科的需要，如學習常識、地理需要用到一些計量知識，應盡量提前安排。另一方面，數(shù)學需要其他學科的知識做基礎。如應用題的學習就需要學生有一定的閱讀能力，因此在安排應用題時，除了要考慮應用題本身的系統(tǒng)和難易外，還要考慮到語文學習的進度，要在語文課給學生打下初步的識字、閱讀基礎之后，再安排應用題。

（四）家長幫助要普及化

在深圳，許多家長素質(zhì)都很高，而且班級學生人數(shù)又多。若能得到家長的幫助與支持，設立班媽媽或班爸爸，定期幫助教師輔導學生、批改作業(yè)、布置教室、收集資料等。既能減輕教師工作量，又能讓學生得到及時的輔導和幫助。

面對美國小學的數(shù)學教育，我們應當反思，辯證分析，做到“取其精華，去其糟粕”。

研究期間我還重點看了美國小學一、二、三年級的數(shù)學課本。一年只用一本教材，造成數(shù)學課本太厚（大約四五百頁）、太重，即便學生不用帶回家，在課堂上使用時也極不方便。成人把書拿在手里都覺得有分量，不知一年級的學生如何使用，再加上書本頁數(shù)太多不容易查閱，給學生帶來諸多不便。我國的數(shù)學教材編排是一學期一冊，顯得很合理、很人性化，應保持。

美國教材編寫不注重算理的滲透，導致課本里機械化的練習重復過多，我國教材就比較注重算理的滲透。例如，一年級學了數(shù)的分解與組成，再學加減法學生就容易理解，會從數(shù)的分解與組成的角度去想加減法的計算結(jié)果，如計算“2＋3”時，學生會想到2和3組成5，所以2加3等于5。計算“6－4”時，學生會想到6可以分成4和2，所以6減4等于2。這樣學生很容易就算出結(jié)果。這本來是我們小學數(shù)學教學的優(yōu)勢，可是現(xiàn)在新版教材中，就有個別版本模仿國外將數(shù)的組成與分解這部分內(nèi)容刪去?，F(xiàn)在大家也許看不出它有什么不妥，因為現(xiàn)在的一線教師已有經(jīng)驗，在教學時，盡管教材缺了這部分內(nèi)容，也會教學生利用數(shù)的組成去理解加減法。等這些教師逐漸退休后，新上來的教師又缺了這方面的教學經(jīng)驗，這時就有可能出現(xiàn)美國的情況。算理不明確，只好讓學生多練，在練習中掌握技巧。因此，我們在借鑒國外經(jīng)驗時，一定要做好分析，以免丟了自己的優(yōu)勢。

三個月的美國學習，獲益非淺。如何將這些好的教學理念、方法融會貫通到自己的教學實踐中，值得繼續(xù)探索。

參考文獻：

［1］美國加州舊金山公立學校董事會制定：《美國加利福尼亞公立學校數(shù)學學習標準》，2001年3月。

［2］美國數(shù)學教師協(xié)會（NCTM）制定：《美國數(shù)學課程標準（2000）簡介》，2000年。

［3］美國數(shù)學教師理事會（NCTM）制定：《美國中小學數(shù)學課程與評價標準》，1998年10月。

［4］美國數(shù)學教師協(xié)會編制：《美國學校數(shù)學的原則和標準（討論稿）》，1989年。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；發(fā)散性思維；小學美術(shù)

0 引言

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教育以經(jīng)驗為基礎，以知識和技能的傳授為主要的教育模式。如今，隨著知識信息技術(shù)時代的高速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式側(cè)重技能訓練的實用主義模式似乎受到了沖擊，尤其是在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與動手實踐能力的培養(yǎng)上還比較欠缺。所以，這種“應試教育”如今在社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求變化下正在努力轉(zhuǎn)型。而美術(shù)課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。因此，探究如何在美術(shù)教學中充分調(diào)動學生的個性和創(chuàng)造性成為一項值得長期深入研究的嶄新課題。本文著重從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維入手，探究如何在當代小學美術(shù)教育課堂上挖掘?qū)W生更多的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并打造當下獨特的美術(shù)課堂教學體系。

1 提高教師自身的素養(yǎng)

教師本身作為教學上的引路者，必須加強其自身的修養(yǎng)。一個合格的美術(shù)教師除了要有較高的美術(shù)專業(yè)知識和技能外，還要有多方面的文化修養(yǎng)，這就要求美術(shù)教師以飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感積極投身到教學中去，筆者從以下三個方面進行了總結(jié)：

首先，教學手段要不斷更新。多媒體走入課堂是必然，這就要求美術(shù)教師要熟練掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，計算機的運用可變單純理性知識的傳授，為感性材料到理性知識的傳授。我們可運用多媒體教學技術(shù)，把一些抽象的事物形象化，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，觸發(fā)學生的思路和想法，為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維起到推波助瀾的作用。

其次，要不斷提高審美素質(zhì)。我國九年制義務教育《中小學美術(shù)教學大綱》將美術(shù)學科規(guī)定為是對學生進行美育的重要途徑。美術(shù)欣賞學科教育可充分發(fā)揮特有的認識功能、審美功能和形象表達能力，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術(shù)學科教學，提高對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

最后，切實提高自身業(yè)務文化素質(zhì)。美術(shù)老師首先應該通過多閱讀美術(shù)理論、美術(shù)史、美學等方面的理論著作或?qū)W術(shù)論文，以提高對美術(shù)學科的認識。此外，應從多種渠道接收美術(shù)信息，經(jīng)常參觀美術(shù)館、博物館所舉辦的展覽，學會鑒賞、學會評論，以加深對美術(shù)的理解。也可以通過上網(wǎng)查閱，獲得各類美術(shù)信息，以開闊自己的藝術(shù)視野，做到積極思考、善于總結(jié)、加強交流，來不斷地提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)教師只有不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，才能夠在藝術(shù)課堂上表現(xiàn)得游刃有余，瀟灑自如，才能把更多更好的知識分享給學生，才能為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維提供較好的保障。

2 認真?zhèn)浜妹恳惶谜n

認真?zhèn)浜妹恳惶谜n是提高學生發(fā)散性思維的基本前提，每個教學過程的設計，是否都有效建立在美術(shù)教師對教材的理解和對學生情況充分認知的基礎上尤為重要。一堂課45分鐘，熟悉課程的教學目標以及重難點，分清主次，把握課堂節(jié)奏，在每個教學環(huán)節(jié)上，對時間規(guī)劃和掌控都是十分重要的。一堂課中問題的設置應該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；師生的交流和學生的討論到底為學生掌握教學任務起到什么樣的作用；教師示范環(huán)節(jié)如何做到適可而止，既不阻礙學生思路的表達又給學生做了個最好的展示；采用什么樣的鼓勵機制讓學生的想法大膽再現(xiàn)；學生作畫環(huán)節(jié)怎樣讓作品呈現(xiàn)出多樣性，少出現(xiàn)垃圾作品、重復作品和臨摹教師作品的現(xiàn)象……一堂精致的課堂能給學生帶來一場視覺的盛宴，美術(shù)這門學科更該如此。

如果每一節(jié)課都能做到這樣，我相信美術(shù)教師們一定能夠駕馭好每一堂美術(shù)課，也有足夠精力和熱情去積極引導，把學生的發(fā)散性思維不斷激發(fā)出來。

3 情景式教學

加強發(fā)散性思維的訓練，很多時候就要美術(shù)教師給學生提供發(fā)散性思維的機會，創(chuàng)造一個能刺激學生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生從多方面思考，從多角度去認識，提高學生解決問題的能力。首先，我們可以通過巧設游戲的環(huán)節(jié)來吸引學生的注意，游戲是大多數(shù)學生都感興趣的，這樣可以讓大家都積極加入課堂互動中來，積極發(fā)揮學生們的主動性，促使他們思維碰撞。其次，利用多媒體手段，根據(jù)教材的不同，再現(xiàn)情景，將音頻、視頻、幻燈片、教師抒情的語言、優(yōu)美的姿態(tài)一起融入情景式教學中來。例如，小學四年級教材《飛天》這堂課我便采用的是情景式教學這一方式，伴隨著一段充滿神秘色彩的音樂和一段精彩的考古視頻瞬間，將學生們的思緒帶入敦煌，立刻激發(fā)了他們對民族文化的崇敬和愛戴。視頻結(jié)束，順勢導入飛天課題，采用分組合作的方式組成考古小分隊，帶領(lǐng)學生考察飛天的來歷，不同時期飛天的藝術(shù)特征，最后填寫考察報告并分析、制作繪畫這樣的教學過程，這堂課成功的原因正是因為以這樣的方式為學生營造了這樣一份場景，給孩子提供了更多遐想的空間，突破學生的思維定勢，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

如今我們處在大數(shù)據(jù)時代，每天都會收到來自四面八方的信息，作為美術(shù)教師，我們應當以一種“取其精華，去其糟粕”的心態(tài)去面對這些信息，好的我們要學會虛心采納，不好的我們得改進。我們是藝術(shù)的傳播者，我們走在時尚的前沿，我們要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，更應用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去傳播。

4 藝術(shù)氛圍的構(gòu)建

營造一個充滿藝術(shù)氣氛的課堂，在某種程度上有利于學生思維的開發(fā)，試想在一間充滿藝術(shù)氣氛的教室里上課，是不是也是一種美享受呢。靈感就是對美的發(fā)現(xiàn)和認識，它是稍縱即逝的，很多時候優(yōu)秀的美術(shù)作品可以給我們帶來很多思考和想法。專業(yè)教室的每個角落都得認真去布局。首先，中西方的名家作品、作者介紹、作品介紹都得認真選擇以及循環(huán)更替。其次，教師優(yōu)秀作品或者課堂示范作品也得準備位置張貼出來，很多時候藝術(shù)大師的印刷品給人很遙遠的感覺，但教師的作品讓學生們身臨其境地感受到了藝術(shù)美的所在，甚至拉近了學生和教師、教師和大師之間的距離。最后，學生優(yōu)秀作品墻的設置。每堂課的優(yōu)秀作品都應及時張貼出來，這樣不僅是對優(yōu)秀學生的一種肯定，甚至有時還可以給學生一些參考，相互促進、互相學習，我相信這樣的教室環(huán)境非常有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

課堂發(fā)散性思維的培養(yǎng)只有與學生的生活緊密聯(lián)系，把趣味性、知識性、科學性結(jié)合起來，再加上老師們的精心準備，和多種教學手段的運用，美術(shù)課堂必然會鮮活起來，學生們的發(fā)散性思維也會逐漸開闊，同時對美術(shù)的學習興趣也會越來越濃。

參考文獻：

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