導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師培訓(xùn)交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要做法

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職工思想觀念，提高了職工學(xué)習(xí)的自覺性。

企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，“優(yōu)勝劣汰”是必然趨勢(shì)。我們通過形勢(shì)任務(wù)教育，讓職工清楚地了解我們所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，使他們產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)主人翁意識(shí)；通過“目標(biāo)大討論”活動(dòng)，使職工充分意識(shí)到企業(yè)的發(fā)展與職工利益緊密相聯(lián)，意識(shí)到不斷自我提高是現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的必然要求，使職工認(rèn)識(shí)到不學(xué)就會(huì)掉隊(duì)，就會(huì)被淘汰，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，提高職工學(xué)習(xí)的自覺性。

2、結(jié)合實(shí)際，拓展靈活多樣的方式。

以崗位為主要陣地，以隊(duì)、班組培訓(xùn)為主，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。一是繼續(xù)開展“每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽”的“四個(gè)一”活動(dòng)，使職工日積月累掌握技術(shù)。二是在作業(yè)區(qū)生產(chǎn)辦的組織下圍繞安全生產(chǎn)開展“平安生產(chǎn)”知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)；三是與廠培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，積極采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，開展內(nèi)外管理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。今年我區(qū)分別組織業(yè)務(wù)骨干和管理干部與黃玨、金東兩作業(yè)區(qū)進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)。四是繼續(xù)在職工中開展了“手拉手，結(jié)對(duì)子”的互幫互學(xué)活動(dòng)和新老職工間的“師帶徒”活動(dòng)。五是改變過去教師在臺(tái)上講，學(xué)員在臺(tái)下聽、記的古板方式，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，有問題就在課堂上就提出來討論，使職工真正掌握了知識(shí)，收到了較好的效果。六是在作業(yè)區(qū)網(wǎng)站上開辟培訓(xùn)課堂，將教師的多媒體課件放到網(wǎng)上，使學(xué)員可以下載反復(fù)學(xué)習(xí)。七是鼓勵(lì)發(fā)展各種積極實(shí)用的技能，在不影響工作的情況下，支持職工參加各類形式的全國成人函授、自學(xué)學(xué)歷考試，激勵(lì)職工不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化素質(zhì)?，F(xiàn)全區(qū)有20多名職工經(jīng)業(yè)余函授學(xué)習(xí)考試拿到了大專學(xué)歷，不少技師級(jí)職工還參加了全國本科自學(xué)考試。

此外區(qū)生產(chǎn)辦和各基層隊(duì)還結(jié)合全區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營開展了各種業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)，如地質(zhì)資料評(píng)比活動(dòng)，仿宋字競(jìng)賽活動(dòng)，以井組分析為單位的職工地質(zhì)動(dòng)態(tài)分析評(píng)比活動(dòng)等等。

3、利用優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一規(guī)劃、集中培訓(xùn)。

針對(duì)技能培訓(xùn)方面不平衡現(xiàn)象，我們利用我區(qū)培訓(xùn)場(chǎng)地和師資兩大優(yōu)勢(shì)，加大了職工培訓(xùn)力度，拿出了“狠”招。一是凝聚全區(qū)師資力量組建培訓(xùn)小組。10月份，我區(qū)從基層專門抽調(diào)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的技師參與區(qū)培訓(xùn)工作，克服了過去由于兼管而造成工作不到位的缺陷。二是組織職工脫產(chǎn)培訓(xùn)。我們結(jié)合不同工種特點(diǎn)，以理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，組織舉辦采油、集輸、鍋爐三個(gè)主要工種的職工進(jìn)行“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”脫產(chǎn)培訓(xùn)，多數(shù)職工都是放棄休假時(shí)間參加培訓(xùn)。此次輪訓(xùn)我們避免空洞說教，內(nèi)容貼近職工實(shí)際，重點(diǎn)放在提高職工崗位技能和故障處理的應(yīng)急能力的實(shí)踐操作上，職工一致反映培訓(xùn)效果良好，使培訓(xùn)效率大為提高。接下來，我們還將舉辦以提高班組管理水平的班組長培訓(xùn)班，為我區(qū)整體素質(zhì)的提高再奠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、加大考核力度，建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

為了更好地促進(jìn)職工培訓(xùn)工作，我們加大了考核力度。首先，在培訓(xùn)中不僅對(duì)職工進(jìn)行考核，而且對(duì)主管干部和專業(yè)教員也同樣進(jìn)行考核，做到“嚴(yán)考核、硬兌現(xiàn)”。對(duì)取得好成績的學(xué)員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)員和教員也進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P和兌現(xiàn)，真正將培訓(xùn)與個(gè)人獎(jiǎng)金掛鉤。其次，把平時(shí)不定期檢查、“基礎(chǔ)工作”檢查作為一種手段，對(duì)職工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽考，把職工抽考成績也納入考核中，促使職工時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，避免發(fā)生職工“臨時(shí)抱佛腳”的弊病。第三，將每次考試前三名的同志推薦申報(bào)崗位明星。第四、制定崗位成才獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法，對(duì)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，勤奮好學(xué)，成績突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如針對(duì)張建民在總公司、局技術(shù)大賽中取得的好成績，及時(shí)給予了獎(jiǎng)勵(lì)，并將其事跡在全區(qū)職工中弘揚(yáng)。年終，還將對(duì)評(píng)出的崗位學(xué)習(xí)標(biāo)兵進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓職工在崗位工作中積極爭(zhēng)當(dāng)崗位能手。

今年，我區(qū)的技術(shù)培訓(xùn)工作取得了一定成績，為我區(qū)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為我區(qū)全年生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)的完成，為各項(xiàng)工作的的有利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、存在問題

近年來，我區(qū)的職工培訓(xùn)工作取得了一定的成績，但也存在許多不足：

1、師資力量技術(shù)水平還需不斷提高。

雖然我區(qū)技師隊(duì)伍在不斷壯大，但由于職工技術(shù)水平的不斷提高，對(duì)有較高水平的培訓(xùn)師資力量的需求也越來越大，因此師資力量技術(shù)水平還需不斷充實(shí)，以滿足實(shí)際需要。

2、培訓(xùn)內(nèi)容還未完全與實(shí)際掛鉤，不能很好地服務(wù)于生產(chǎn)。

培訓(xùn)的目的是更有利于安全和生產(chǎn)，但是不管是哪級(jí)培訓(xùn)中或多或少存在著培訓(xùn)與生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。培訓(xùn)內(nèi)容、方式創(chuàng)新少，在一定程度上影響了職工的學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)效果。

3、技術(shù)水平發(fā)展不平衡。

我區(qū)近20個(gè)工種，工種間的技術(shù)水平十分不平衡，且個(gè)人之間發(fā)展也極其不平衡。

4、工人骨干還未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

我區(qū)有一批技術(shù)能手和技術(shù)尖子，但是我區(qū)還未能很好地組織他們開展傳、幫、帶活動(dòng)，沒有真正發(fā)揮他們的技術(shù)骨干作用。

三、下步工作打算

從我區(qū)的職工培訓(xùn)工作中所取得的成績和存在的不足看，下面幾項(xiàng)工作值得我們進(jìn)一步探討：

1、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職工學(xué)習(xí)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。部分職工還存在“鐵飯碗”思想，未完全認(rèn)清目前和以后的發(fā)展形勢(shì)，還需我們繼續(xù)努力教育和宣傳。

2、職工培訓(xùn)要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，避免為應(yīng)付檢查和完成培訓(xùn)次數(shù)而擺出的“花架子”。只有做到職工培訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職工培訓(xùn)的作用，真正用于帶動(dòng)生產(chǎn)。

篇2

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對(duì)于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對(duì)性地對(duì)在職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的方式，會(huì)影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)不僅不能幫助教師改變?cè)械哪承╁e(cuò)誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯(cuò)誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點(diǎn)，提出以成人學(xué)習(xí)的四點(diǎn)理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點(diǎn)可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個(gè)方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動(dòng)也就是一種成人教育活動(dòng)，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢(shì)

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡(jiǎn)稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)注冊(cè)以及交流互動(dòng)性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動(dòng)和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個(gè)教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會(huì)在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費(fèi)在線高等教育服務(wù)以及生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺(tái)負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡(jiǎn)短視頻片段，開展互動(dòng)問答等活動(dòng)，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

1、互動(dòng)性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動(dòng)已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)頻繁。師生互動(dòng)，在課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對(duì)多形式進(jìn)行互動(dòng)；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時(shí)間與學(xué)生開展專題交流，課后測(cè)試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一形式的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對(duì)其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性?；鶎愚r(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點(diǎn)。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點(diǎn)。課下，對(duì)于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個(gè)全新“雙主”關(guān)系。二是時(shí)間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時(shí)間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊(cè)，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費(fèi)用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實(shí)時(shí)參與一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項(xiàng)目，學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個(gè)國家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時(shí)間、集中地點(diǎn)，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對(duì)的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點(diǎn)決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計(jì)理念到對(duì)課程的設(shè)計(jì)制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這平臺(tái)上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們?cè)诮逃龑＜摇W(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實(shí)用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動(dòng)

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對(duì)某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺(tái)的選擇，又指現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一材料的理解、關(guān)注點(diǎn)和疑問都會(huì)不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺(tái)。在平臺(tái)中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會(huì)給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會(huì)只限制在一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識(shí)，也可以通過互動(dòng)分享傳播知識(shí)，使得知識(shí)更加延伸、開放。同時(shí)，在每個(gè)慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯(cuò)過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動(dòng)。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇3

校本培訓(xùn)工作是一所學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要途徑。也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。如何將校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，我們?cè)谡{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，嘗試開展“主題式”校本培訓(xùn)，激發(fā)教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓(xùn)的效果。所謂“主題式”培訓(xùn)，就是學(xué)校結(jié)合實(shí)際，圍繞預(yù)設(shè)主題開展教師培訓(xùn)的一種民主、開放和有效培訓(xùn)模式。培訓(xùn)對(duì)象為全體教職員工，培訓(xùn)內(nèi)容為根據(jù)實(shí)際預(yù)設(shè)的主題，培訓(xùn)方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓(xùn)的提出

我校的校本培訓(xùn)開展得較早，形成了以“感動(dòng)強(qiáng)師德，讀書睿師智，反思精師術(shù)，聽評(píng)長師藝”為校本培訓(xùn)內(nèi)容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓(xùn)模式，真正成為教師專業(yè)成長的“加速器”，以至來自市內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕，最多時(shí)一年可達(dá)二、三百人。但隨著時(shí)間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業(yè)怠倦的加劇，原先的培訓(xùn)模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓(xùn)的效果。為了解決上述問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，借鑒國內(nèi)外知名企業(yè)的培訓(xùn)方式，形成了“主題式”校本培訓(xùn)的新模式。

二、“主題式”校本培訓(xùn)的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調(diào)查研究，確立主題；自主交流，合作點(diǎn)評(píng)；課堂實(shí)踐，揚(yáng)長避短；自我反思，總結(jié)提升。

第一階段：調(diào)查研究，確立主題。學(xué)校召集各學(xué)科教研室主任會(huì)議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓(xùn)的主題，各學(xué)科教研室主任深入教師調(diào)查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時(shí)下發(fā)全體教師。教師針對(duì)主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點(diǎn)評(píng)。學(xué)校定于每周五以論壇的形式召開交流會(huì)，讓參會(huì)教師主動(dòng)交流。主題發(fā)言人按照指定和隨機(jī)兩種方式進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)教師所撰寫交流材料的質(zhì)量，選取觀點(diǎn)新穎的教師，作為指定發(fā)言人，每次發(fā)言在兩人左右。為保證每位教師都認(rèn)真撰寫，學(xué)校隨機(jī)抽取兩位教師作為發(fā)言人。此外，在交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，學(xué)校允許兩名教師自由發(fā)言。發(fā)言結(jié)束之后，學(xué)校抽取三名教師對(duì)各位的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促使全體教師認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，并針對(duì)別人的觀點(diǎn)談自己的認(rèn)識(shí)。在這樣交流中，觀點(diǎn)得到碰撞，思維得到發(fā)展，認(rèn)識(shí)得到提高。

第三階段：課堂實(shí)踐，揚(yáng)長避短。任何形式的培訓(xùn)都不能脫離教育教學(xué)實(shí)踐，任何教育理論都要在教育教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點(diǎn)，用于教育教學(xué)實(shí)踐，找到優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)不足，以利于進(jìn)一步完善。

第四階段：自我反思，總結(jié)提升。教師經(jīng)過交流和課堂實(shí)踐之后，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在反思中形成對(duì)預(yù)設(shè)主題的客觀、理性的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)中提升自己的認(rèn)識(shí)，并逐步地內(nèi)化為自己的基本素養(yǎng)。

三、“主題式”校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

在主題選擇上，堅(jiān)持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓(xùn)的實(shí)效，就要在校本培訓(xùn)過程中解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)都是假培訓(xùn)。針對(duì)我校課堂教學(xué)改革中遇到的“高原”現(xiàn)象，我們開展“課堂教學(xué)改革反思”系列活動(dòng)。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構(gòu)建”、“如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”等“五大”主題，開展討論培訓(xùn)。每個(gè)主題交流討論一個(gè)月，充分發(fā)言、各抒己見，交流觀點(diǎn)、碰撞思維，相互促進(jìn)、共同提高，收到了良好的效果。

在活動(dòng)形式上，堅(jiān)持“靈活多變”的原則。學(xué)校堅(jiān)持“集中交流與小組交流”相結(jié)合、“個(gè)人展示與別人評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“口頭交流和書面交流”相結(jié)合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺(tái)。學(xué)校先后采取理論學(xué)習(xí)、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動(dòng)。

在培訓(xùn)對(duì)象上，堅(jiān)持“全員參與”的原則。學(xué)校倡導(dǎo)每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)上，我們選擇隨機(jī)抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持量化考核和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校把校本培訓(xùn)納入教師量化考評(píng)。與績效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉職晉級(jí)掛鉤，從而極大地調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性和主動(dòng)性。此外，每次主題培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校都評(píng)選出優(yōu)秀參與教師，對(duì)交流材料評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)，既有精神獎(jiǎng)勵(lì)，又有物質(zhì)刺激，教師主動(dòng)參與的意識(shí)得到增強(qiáng)。

四、“主題式”校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)成效

“主題式”校本培訓(xùn)的模式符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，符合教育規(guī)律，符合當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)際，具有強(qiáng)大的生命力。

一是增強(qiáng)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?！爸黝}式”校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展，讓大多數(shù)教師深感知識(shí)的不足，為了準(zhǔn)備交流材料，大多數(shù)教師及時(shí)查閱各種資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到了增強(qiáng)。教師一旦有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就不愁專業(yè)素質(zhì)的提高。

二是增強(qiáng)了教師自主反思的意識(shí)。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的簡(jiǎn)潔公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”；葉瀾教授也指出，“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思，就有可能成為名師?！庇缮峡梢?，教師的專業(yè)成長離不開反思?！爸黝}式”校本教研注重教師的反思、總結(jié)和提升，有利于教師的專業(yè)成長。

篇4

豐富的地方美術(shù)課程資源是教師培訓(xùn)課程的重要來源，如何從策略的層面審視，開發(fā)和利用地方美術(shù)課程資源開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高基層美術(shù)教師參加培訓(xùn)的興趣，提高教師培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量是廣大基層教師培訓(xùn)組織者需要亟待解決的問題。

一、優(yōu)化地方美術(shù)課程資源策略

每個(gè)地方由于自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同就形成了不同的美術(shù)課程資源。并不是所有的美術(shù)課程資源都能成為教師的培訓(xùn)課程，這就需要培訓(xùn)組織者在參觀、考察、調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)本地區(qū)的美術(shù)課程資源進(jìn)行篩選和重組，選出最能代表本地區(qū)自然和歷史文化特點(diǎn)，具有一定教育價(jià)值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、便于組織實(shí)施，特別是在培訓(xùn)實(shí)踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師的培訓(xùn)課程。

北京市通州區(qū)地處大運(yùn)河北端終點(diǎn)，歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，沉淀了豐富的運(yùn)河沿線各個(gè)地方的文化和民俗。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、浩然、湯夙國、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石等。隨著通州國際新城的建設(shè)、一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室，創(chuàng)作、生活在通州。如在通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有“面人湯”藝術(shù)館、作家、書法家高占祥、書法家張?jiān)此囆g(shù)館等，同時(shí)在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺(tái)湖畫院、榮寶齋畫院等。

這些豐富的美術(shù)課程資源為教師培訓(xùn)提供了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，但這些美術(shù)課程資源并不一定都能夠成為教師的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)組織者要對(duì)這些課程資源進(jìn)行優(yōu)化，篩選，課程資源要轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程就要具備三個(gè)條件：1.是藝術(shù)家德藝雙馨，藝術(shù)成就得到公認(rèn)，具有一定的價(jià)值，和美術(shù)教學(xué)緊密聯(lián)系，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有促進(jìn)作。2.是要有培訓(xùn)的場(chǎng)所，即藝術(shù)家工作室、藝術(shù)館等，能夠滿足教師參觀、交流學(xué)習(xí)的需要。3.是藝術(shù)家身體條件好，愿意和美術(shù)教師進(jìn)行交流，教師能夠走近，這三個(gè)條件相輔相成，缺一不可。

“面人湯 ”藝術(shù)館及“面人湯”第二代傳人湯夙國符合教師培訓(xùn)課程的要求，主要體現(xiàn)在：1.具有典型性，湯氏面塑，俗稱“面人湯”，是我國民間面塑藝術(shù)的優(yōu)秀代表，第一代湯子博先生就生長在通州，“面人湯”被國務(wù)院列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。2.湯氏面塑題材豐富，人物形象生動(dòng)，湯子博將傳統(tǒng)的舉簽式面塑改革成托舉式，是面塑藝術(shù)的重大改革，將面塑藝術(shù)推向一個(gè)高峰，面塑藝術(shù)和美術(shù)教學(xué)及教師的專業(yè)化發(fā)展有著密切聯(lián)系。3.“面人湯”藝術(shù)館設(shè)立在通州區(qū)檔案館內(nèi)，館內(nèi)藏有“面人湯”兩代藝術(shù)家的面塑精品和珍貴的歷史資料，藝術(shù)館展廳面積100多平米，交通便利，能夠滿足教師參觀學(xué)習(xí)的需要。4{“面人湯”第二代傳人湯夙國先生熱心公益事業(yè)，愿意和美術(shù)教師交流講授面塑藝術(shù)，教師們能夠走近?！懊嫒藴彼囆g(shù)館及“面人湯”第二代傳人湯夙國轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)課程的過程，就是地方美術(shù)課程資源優(yōu)化策略的實(shí)施過程。

二、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式策略

反思傳統(tǒng)的區(qū)縣一級(jí)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多以教學(xué)為主、以上大課為主、以灌輸式為主，培訓(xùn)手段單一、培訓(xùn)模式缺少新意，往往激發(fā)不起教師參與的熱情。

走近“面人湯”第二代傳人湯夙國教師培訓(xùn)采用走進(jìn)“面人湯”藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)與走近藝術(shù)家湯夙國本人二者有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)模式，這種模式有別于單純的參觀藝術(shù)家工作室或展覽，也有別于單純的請(qǐng)藝術(shù)家進(jìn)行講座，它將參觀藝術(shù)家的藝術(shù)館、工作室和走訪藝術(shù)家本人相結(jié)合，使課程資源有機(jī)整合發(fā)揮整體效應(yīng)達(dá)到資源效果的最大化，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。因?yàn)樽哌M(jìn)藝術(shù)館容易，走近藝術(shù)家難，藝術(shù)館對(duì)外開放，教師利用課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行參觀，而見到有名望的藝術(shù)家并和藝術(shù)家零距離接觸一般教師會(huì)很難做到。通過走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望，藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個(gè)性對(duì)教師的專業(yè)成長起到很大的促進(jìn)作用，藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛，對(duì)藝術(shù)的虔誠、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對(duì)老師來講更是一種寶貴的財(cái)富，會(huì)極大地激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略

學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造過程都是從質(zhì)疑開始，從解疑開始的。利用地方美術(shù)課程開展教師培訓(xùn)為教師提供了廣泛的學(xué)習(xí)空間，教師能夠走出課堂來到藝術(shù)家工作室，藝術(shù)館和藝術(shù)家進(jìn)行面對(duì)面的交流，新的環(huán)境、新的內(nèi)容會(huì)給老師帶來全新的感受，就會(huì)產(chǎn)生很多新的問題，培訓(xùn)組織者就要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和課程資源的特點(diǎn)提出思考的問題，鼓勵(lì)教師親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的發(fā)展。

在走進(jìn)“面人湯”藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)前，培訓(xùn)組織者就設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題：湯子博先生的代表是生么？藝術(shù)特點(diǎn)是生么？湯子博、湯夙國為面塑藝術(shù)都做出了那些貢獻(xiàn)？你想向藝術(shù)家提出那些問題？通過參觀對(duì)你的美術(shù)教學(xué)、校本課程的研發(fā)有哪些促進(jìn)作用？等等。教師們帶著問題去參觀，去思考，激發(fā)了教師的參觀欲望，提高參觀的時(shí)效性。在參觀“面人湯”藝術(shù)館時(shí)，教師們一邊聽講解員介紹，一邊欣賞作品，仔細(xì)揣摩，有時(shí)同伴之間相互交流。寬松的場(chǎng)所、和諧的研討氛圍有利于對(duì)問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發(fā)新的問題，使問題越來越具體，研究的問題也越來越深入。

在參觀完“面人湯”藝術(shù)館后，組織教師進(jìn)行研討，交流自己的體會(huì)，提出新的問題，如：面塑作品如何保持得更長久？能不能用新型材料來替代面塑？湯氏面塑的制作過程是怎樣？如何進(jìn)行面塑教學(xué)？等等。教師在交流的過程中反思提升，并歸納出和藝術(shù)家互動(dòng)的話題，使在和藝術(shù)家互動(dòng)時(shí)更深入，更有針對(duì)性。如：教師們迫切的需要了解面塑的制作過程，藝術(shù)家就通過錄像的形式，把湯氏面塑的制作過程清晰地呈現(xiàn)給教師。通過和藝術(shù)家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個(gè)自主探究的體驗(yàn)活動(dòng)中，教師用自己的眼睛去觀察去發(fā)現(xiàn)，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會(huì)，在解決問題的過程中，鍛煉了分析解決問題的能力使培訓(xùn)更有實(shí)效。

四、架設(shè)橋梁，自主和發(fā)展策略

美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”，“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動(dòng)植物園，公園、游樂場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”。[2] 要想利用好這些美術(shù)課程資源，開展好美術(shù)教育活動(dòng)，就要求教師首先要對(duì)地方的這些課程資源有較深入的了解，有較高的認(rèn)識(shí)才能更好的開展美術(shù)教育活動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞 幼兒教師 培訓(xùn) 自主意識(shí)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.037

保羅?弗萊雷的“解放教育學(xué)”是具世界性影響的教育思想體系。①該思想體系以“解放教育”的觀念指導(dǎo)“對(duì)話式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話的平等性，以及學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中的主體地位和自主意識(shí)。他在《被壓迫者教育學(xué)》中提到，灌輸式教育模式中師生之間沒有交流，學(xué)生只需要耐心的接受，記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料，造成學(xué)生的去意識(shí)化，構(gòu)成不了真正地教育。②他倡導(dǎo)一種提問式教育，與意識(shí)的本質(zhì)，即目的性相呼應(yīng)，體現(xiàn)交流，③也只有平等的交流，才能使教師與學(xué)生成為教育過程中的主體，才能有真正的教育。

現(xiàn)目前，國內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)正如火如荼地開展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗萊雷的“解放教育學(xué)”思想能夠讓我們從培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，重新審視幼兒教師培訓(xùn)本身，以期從培訓(xùn)最根本的關(guān)鍵問題入手，達(dá)到提升培訓(xùn)效果的目的。

1 “幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題解讀

幼兒教師需要培訓(xùn)――這個(gè)命題的起點(diǎn)在什么地方？

從一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象說起：“入園難，入園貴”。要想快速解決這一社會(huì)問題的辦法就是擴(kuò)充已有能擴(kuò)充的幼兒園和新辦幼兒園，但隨之而來會(huì)帶來另外一個(gè)問題：幼兒師資缺口大。如何解決？目前的現(xiàn)實(shí)是非幼師類的人員（包括小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗）大批量地涌入幼教行業(yè)。因?yàn)橛變航逃且粋€(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，面對(duì)這種情況，在教育管理者和大部分的學(xué)者看來，理所當(dāng)然地要對(duì)這個(gè)行業(yè)進(jìn)行規(guī)范化，對(duì)應(yīng)聘上崗的幼兒教師進(jìn)行再教育，這就產(chǎn)生一種行為：培訓(xùn)。在幼兒教師的培訓(xùn)當(dāng)中，最為突出的是國培，而后是省市以及民間教育機(jī)構(gòu)等組織的各式各樣的培訓(xùn)。

由此看來，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這個(gè)命題的起點(diǎn)在教育管理部門，是官方認(rèn)定的，而不是幼兒教師自身發(fā)出的強(qiáng)烈需求。因?yàn)槊襟w沒有廣泛地報(bào)道這種需求，一線幼兒教師也沒有表達(dá)出“我需要培訓(xùn)！”的強(qiáng)烈呼聲。部分學(xué)者，或者教育人士看到幼兒師資的現(xiàn)狀，向教育主管部門建言：幼兒教師需要培訓(xùn)。如某學(xué)者通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，8.9%的教師認(rèn)為自己“很需要”培訓(xùn)，45.3%的教師認(rèn)為自己“需要”培訓(xùn)，可見幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈。⑤但是，從這種角度得出來的幼兒教師的培訓(xùn)需求，只是一種理性的認(rèn)識(shí)，而不是一線幼兒教師發(fā)自內(nèi)心的感性的訴求。也就是說，理性層面的需求與感性層面的需求是有差異的，雖然有些一線幼兒教師是非科班出身，教育教學(xué)存在諸多問題，但他們并沒有想要付出多余的精力通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)改變自己的意愿。從這一角度來講，“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題并非來自幼兒教師本身。

然而，無論“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題是誰發(fā)起的，都不能否認(rèn)這一命題的客觀實(shí)在性。那么培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何呢？研究表明，幼兒教師國培的主要問題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確（目標(biāo)是教育部門定的，不是在對(duì)話的過程中產(chǎn)生的）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)過程和結(jié)果監(jiān)管不力、參訓(xùn)者主動(dòng)性不強(qiáng)，幼兒教師培訓(xùn)狀況并不理想。⑥其原因在什么地方？

弗萊雷在談到教育的項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)認(rèn)為：“許多政治和教育計(jì)劃均以失敗告終，因?yàn)檫@些計(jì)劃的始作俑者是根據(jù)自己個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來制定的，從來沒有考慮過（除了僅僅作為其行動(dòng)的目標(biāo)）處在具體情況之中的人，而這些人無疑正是他們項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象?！雹邚哪壳暗挠變航處熍嘤?xùn)項(xiàng)目來看，以教育主管部門組織的短期培訓(xùn)為主，請(qǐng)一些幼教專家辦幾場(chǎng)講座、找一些優(yōu)秀幼兒教師上幾節(jié)示范課，然后以某些幼教領(lǐng)域主題研討一下，作為一周短訓(xùn)的內(nèi)容。往往這些內(nèi)容的生成不是根據(jù)幼兒教師的需求來確定的，而是一線幼兒教師的管理者（如園長）和培訓(xùn)組織方通過調(diào)查之后，認(rèn)為一線教師缺少哪些方面的知識(shí)和能力，就給予相應(yīng)的培訓(xùn)。更有甚者，有些培訓(xùn)是培訓(xùn)組織方能夠請(qǐng)到哪些專家就提出適合專家培訓(xùn)的內(nèi)容，用培訓(xùn)者自以為好的東西對(duì)受訓(xùn)者輪番轟炸，往往是培訓(xùn)不見實(shí)效的直接原因。⑧無論是理論研究者、政策制定者，還是培訓(xùn)實(shí)施者，都是站在“我”的角度，從“我”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以給予者的身份認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)該是什么樣子的，接受培訓(xùn)的幼兒教師應(yīng)該怎么樣做。但幼兒教師是否認(rèn)同，是否自發(fā)自愿，以及對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)識(shí)才是培訓(xùn)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在?？梢哉f很多時(shí)候培訓(xùn)組織者與幼兒教師的對(duì)話不在同一水平上，只是一種單向的對(duì)話模式，違背了對(duì)話應(yīng)該是有愛、謙虛、希望以及進(jìn)行批判性思維的前提。⑨這就容易使得培訓(xùn)成為一種灌輸式的教育，也就很難讓培訓(xùn)取得良好的成效。

2 保障幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效的策略

當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)最關(guān)鍵的點(diǎn)是要讓這個(gè)群體能夠意識(shí)到參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性之后，能夠自覺自愿，發(fā)自內(nèi)心地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，也即將幼兒教師的自主意識(shí)作為第一優(yōu)先級(jí)考慮。如何提升幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)成為目前亟需解決的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 營造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境

在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)之前，要充分調(diào)查培訓(xùn)區(qū)域幼兒教師參與培訓(xùn)的意愿，只有當(dāng)自愿培訓(xùn)的教師人數(shù)到達(dá)培訓(xùn)規(guī)模的最小值時(shí)，才能夠正式啟動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和形式由培訓(xùn)方和幼兒教師共同商定。具體來講，可采用問卷反饋和現(xiàn)場(chǎng)討論兩種方式進(jìn)行。

問卷反饋的方式。問卷中問題的數(shù)量以不多于五個(gè)為宜，主要問題有“你在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遇到了什么困惑？”“你想在培訓(xùn)中學(xué)到什么？”等開放性問題，幼兒教師根據(jù)自己的想法自由回答。這些問題對(duì)于偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒老師來講可能是有難度的，他們不知道自己的需求在哪兒，這種情況可以通過現(xiàn)場(chǎng)討論的方式商定。

現(xiàn)場(chǎng)討論的方式。可將參訓(xùn)者分成若干小組，針對(duì)關(guān)鍵的幾個(gè)問題（如問卷反饋方式中提到的）小組內(nèi)討論，然后以小組討論的結(jié)果再進(jìn)行全體商討。在討論開始時(shí)，可能出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，這需要培訓(xùn)項(xiàng)目主辦方提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，如請(qǐng)能力較強(qiáng)的老師先針對(duì)關(guān)鍵問題談一談，做一個(gè)示范。這種方式適合培訓(xùn)規(guī)模較小的項(xiàng)目，在培訓(xùn)之前，由培訓(xùn)方和幼兒教師針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式做深入細(xì)致的交流。

在具體的操作過程當(dāng)中，也可以兩種方式結(jié)合使用。最后得到的培訓(xùn)內(nèi)容通過匯總之后，由項(xiàng)目主辦方形成若干個(gè)主題，并制定當(dāng)期培訓(xùn)計(jì)劃；如果形成的主題過多，一次培訓(xùn)無法完成的，可規(guī)劃成系列培訓(xùn)。最后將培訓(xùn)計(jì)劃反饋到愿意參加培訓(xùn)的幼兒教師手中。

2.2 樹立可供幼兒教師參照的榜樣

榜樣的力量是強(qiáng)大的。無論在哪個(gè)幼兒園，一般總有那么幾個(gè)教師自主意識(shí)很強(qiáng)，愛學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步。幼兒園的管理層要充分挖掘這種有潛力教師的帶動(dòng)作用，在現(xiàn)有的培訓(xùn)模式下，盡可能將培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向這類教師傾斜，讓他們?nèi)〉酶旄蟮倪M(jìn)步。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@類教師作為標(biāo)桿，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召全園教師向他們學(xué)習(xí)，并以他們?yōu)楹诵慕M建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以期帶動(dòng)更多教師的學(xué)習(xí)積極性和追求進(jìn)步的自主意識(shí)。

同樣，作為一個(gè)區(qū)域的教育管理機(jī)構(gòu)來講，可以參照單個(gè)幼兒園的榜樣模式，在區(qū)域內(nèi)樹立幼兒園及園長的榜樣，提高幼兒園園長的自主意識(shí)。這也有利于單園內(nèi)教師榜樣的樹立。

2.3 完善幼兒教師選拔考評(píng)制度

幼兒教師的素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。⑩把好人員的準(zhǔn)入關(guān)，雖然幼兒教師師資的缺口大，也不能只要是科班出身的應(yīng)聘者隨便考核一下就通過了。無論是否科班出身，選拔的前提不是應(yīng)聘者有多么優(yōu)秀的才藝，而是把應(yīng)聘者對(duì)幼兒是否有愛心，對(duì)幼兒教育是否有熱情放在第一位，這將是應(yīng)聘者今后在工作中能否自主學(xué)習(xí)、追求成長的動(dòng)力源泉。缺少的知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，而對(duì)幼教事業(yè)的愛心和熱情是根植在心底的，很難培養(yǎng)。

建立幼兒教師培訓(xùn)成長激勵(lì)機(jī)制。對(duì)幼兒教師的考評(píng)是多方位的，為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，必須要完善培訓(xùn)引領(lǐng)成長的激勵(lì)機(jī)制。目前，很多幼兒園對(duì)教師的考評(píng)加入了“參與培訓(xùn)”這項(xiàng)指標(biāo)，而考核的內(nèi)容是參與了幾場(chǎng)培訓(xùn)，拿了幾本證書。這種考評(píng)方式很容易滋生參與培訓(xùn)的功利化――貌似參與培訓(xùn)的積極性很高，但有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)到了多少知識(shí)并不關(guān)心。因此，需要對(duì)參與培訓(xùn)的成果進(jìn)行考核，不僅僅只是考核教師參與了幾場(chǎng)培訓(xùn)，而是通過這些培訓(xùn)在實(shí)際的教育教學(xué)技能上、在區(qū)域環(huán)境的布置和利用上、在日常與幼兒及幼兒家長的交流互動(dòng)中取得了哪些效果，作為考核的重點(diǎn)。

完善幼兒教師選拔考評(píng)制度，這樣做不僅可以在源頭上保證幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能在一定程度上抑制參與培訓(xùn)的功利化，形成幼兒教師學(xué)習(xí)自主性的推力，更大程度上保證進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的幼兒教師是自發(fā)自愿的，帶著提高自己專業(yè)化水平的目標(biāo)參與培訓(xùn)。

當(dāng)幼兒教師有了足夠的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這一命題的起點(diǎn)就回到幼兒教師自身這一合理邏輯主體，幼兒教師與培訓(xùn)方之間的對(duì)話才有可能在同一個(gè)水平上，幼兒教師培訓(xùn)過程中的主體性才能得以體現(xiàn)，從而才能保證幼兒教師培訓(xùn)的成效。

注釋

① 董標(biāo).哪里有壓迫，哪里就應(yīng)該有《被壓迫者教育學(xué)》[J].比較教育研究，2002（8）：1-6.

②③⑦⑨保羅?弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：25-67.

④ 徐麗玲.幼兒教師培訓(xùn)研究綜述[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011（1）：193-195.

⑤ 張?jiān)屏粒醯旅?，時(shí)莉，宋寅矗姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其需求[J].學(xué)前教育研究，2012.205（1）：33-38.

篇6

關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實(shí)踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實(shí)施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實(shí)踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實(shí)踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實(shí)踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實(shí)踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實(shí)踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會(huì)知識(shí)的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗(yàn)之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實(shí)踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。微時(shí)代的背景下，通過微技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持面向?qū)嵺`、研究實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時(shí)代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實(shí)踐問題來源、觀點(diǎn)分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報(bào)告等為默會(huì)知識(shí)外顯化的成果，以智能手機(jī)、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲(chǔ)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流、理論選學(xué)、觀點(diǎn)分享，是一種關(guān)注實(shí)踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實(shí)踐取向的保證，項(xiàng)目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實(shí)踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實(shí)踐困境及教育熱點(diǎn)問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項(xiàng)目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計(jì)、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場(chǎng)講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗(yàn)展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。除現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點(diǎn)進(jìn)行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)有兩種微視及一個(gè)微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實(shí)踐案例，專家觀點(diǎn)微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時(shí)時(shí)無縫溝通。實(shí)踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對(duì)教育實(shí)踐的參與、體驗(yàn)與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)時(shí)參與與體驗(yàn)。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場(chǎng)反思與實(shí)踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對(duì)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的修正與升華，微信群保證溝通的實(shí)時(shí)性及針對(duì)性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對(duì)內(nèi)容的掌握，同時(shí)又是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實(shí)踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個(gè)“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”的過程，云存儲(chǔ)、微視技術(shù)為實(shí)踐問題的解決提供了實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對(duì)教師解惑的實(shí)時(shí)性。

三、范式的實(shí)踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的具體實(shí)踐。

1.需求調(diào)研

項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項(xiàng)目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實(shí)踐關(guān)注熱點(diǎn)問題，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)依熱點(diǎn)問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實(shí)踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)”整個(gè)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的流程，但是實(shí)踐過程中教師的個(gè)人素質(zhì)即教學(xué)默會(huì)知識(shí)的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動(dòng)，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時(shí)培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請(qǐng)師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)把關(guān)的同時(shí)將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對(duì)象的意見，并進(jìn)行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對(duì)象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實(shí)際需求在省內(nèi)省外有針對(duì)性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，并將方案上傳省選課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)員自主選報(bào)。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報(bào)項(xiàng)目人員名單再次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案意見征詢，并進(jìn)行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時(shí)將實(shí)踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)師組建實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員微信群實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點(diǎn)問題上的實(shí)時(shí)交流，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實(shí)踐智慧的現(xiàn)場(chǎng)分享。

3.理論指引、反思性研究、實(shí)踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實(shí)踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對(duì)本原問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個(gè)層級(jí)，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級(jí)）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識(shí)技能層級(jí)）。問題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動(dòng)力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對(duì)“數(shù)學(xué)文本”的對(duì)話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對(duì)話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)反思及教育實(shí)踐反思兩部分，現(xiàn)場(chǎng)反思借助微信群實(shí)現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗(yàn)實(shí)時(shí)交流。實(shí)踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實(shí)踐中進(jìn)行的實(shí)踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實(shí)現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時(shí)空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”形成的實(shí)踐智慧。培訓(xùn)師亦及時(shí)制作成微視頻，將現(xiàn)場(chǎng)反思及實(shí)踐反思精華視頻與專家微課進(jìn)行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實(shí)踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的擬需求調(diào)研群。

實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實(shí)時(shí)交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識(shí)類型，是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對(duì)概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進(jìn)，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概念原始分類上升為實(shí)質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實(shí)生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會(huì)模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時(shí)代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時(shí)效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時(shí)空局限，做到了培訓(xùn)為教育實(shí)踐及教師成長的切實(shí)服務(wù)。微課成為現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充與延伸，成為實(shí)踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實(shí)踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會(huì)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會(huì)知識(shí)的狀況及其與顯性知識(shí)的協(xié)同，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、名師專家與參訓(xùn)教師的對(duì)話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會(huì)知識(shí)即強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)默會(huì)知識(shí)的親歷體驗(yàn)及直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的補(bǔ)充與融合。

實(shí)踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實(shí)際調(diào)研做到對(duì)參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩、體驗(yàn)、反思、交流，保證參訓(xùn)者對(duì)研修活動(dòng)的實(shí)際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實(shí)踐中理解教育的實(shí)質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)對(duì)象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實(shí)踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過學(xué)員的親身體驗(yàn)、問題交流、實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計(jì)以調(diào)研所得到的教育熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進(jìn)行全程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思活動(dòng)。

立足現(xiàn)場(chǎng)：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗(yàn)都在真實(shí)的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實(shí)踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點(diǎn)問題主張的面對(duì)面交流），又有訓(xùn)后的實(shí)踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實(shí)際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實(shí)時(shí)個(gè)性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對(duì)教育問題的親歷，對(duì)教育理念生成的主動(dòng)參與，對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)合作探索了研修班實(shí)施的“問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實(shí)踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)：研修活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩融合，現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)與對(duì)話分享、現(xiàn)場(chǎng)反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對(duì)問題的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親歷“提出假設(shè)――行動(dòng)驗(yàn)證――問題解決”的過程，逐步提升自身實(shí)踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級(jí)教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計(jì)劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 服務(wù)與管理 小學(xué)數(shù)學(xué) 骨干教師

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0157-03

“國培計(jì)劃”是中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，是教育部、財(cái)政部貫徹黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。它對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是由貴州師范學(xué)院2013年承擔(dān)的“國培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”之一，培訓(xùn)類型屬于為期10天的短期培訓(xùn)。由來自貴州省不同州（市）的特崗骨干教師學(xué)員組成一個(gè)班級(jí)，班級(jí)成員相處時(shí)間短、年齡差距較大、教齡長短不一、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)層次不同，這給班級(jí)服務(wù)與管理帶來一定的難度。國培班不同于大學(xué)生或者中學(xué)生組成的班級(jí)，具有其自身的特點(diǎn)，第一，班級(jí)成員都接受過高等教育，具有很強(qiáng)的獲取知識(shí)的意愿，并且已經(jīng)掌握了一定的獲取知識(shí)的方法，同時(shí)比較容易接受新鮮事物;第二，班級(jí)成員在工作單位都是比較優(yōu)秀的教師，來到我校參加培訓(xùn)卻是作為學(xué)生，如何把握教師與學(xué)生的雙重身份對(duì)參訓(xùn)學(xué)員來說有難度。鑒于此種情況，班級(jí)服務(wù)與管理者與學(xué)員之間的交流及管理的方式將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。如何有效地進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，推動(dòng)學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，將是值得班級(jí)服務(wù)與管理者深入研究的課題。

班級(jí)服務(wù)與管理者在培訓(xùn)中承擔(dān)班級(jí)服務(wù)與管理工作，事實(shí)上，班級(jí)管理者更應(yīng)該是一個(gè)為培訓(xùn)班級(jí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的服務(wù)者，服務(wù)學(xué)員，服務(wù)上課專家，同時(shí)是學(xué)員與專家之間的橋梁。依據(jù)貴州省小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師的特點(diǎn)，結(jié)合自己近四年國培班服務(wù)與管理的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺得應(yīng)該從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個(gè)階段去把握班級(jí)服務(wù)與管理工作。

一 培訓(xùn)前的服務(wù)與管理

培訓(xùn)前的服務(wù)與管理是做好培訓(xùn)工作的前提。在學(xué)員沒有來學(xué)校報(bào)到前，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)參與到學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查中，通過問卷調(diào)查或者實(shí)地走訪的方式，準(zhǔn)確了解學(xué)員的實(shí)際需求，包括所要培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)培訓(xùn)班的服務(wù)與管理及培訓(xùn)時(shí)生活上的要求，為培訓(xùn)課程的設(shè)置提供依據(jù)，為培訓(xùn)工作做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)應(yīng)提前了解學(xué)員的情況，越詳細(xì)越好，至少要包括其所屬民族、所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)在工作單位所承擔(dān)教學(xué)的年級(jí)、在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)及特長等。及時(shí)傳遞培訓(xùn)的相關(guān)文件與動(dòng)態(tài)，提醒學(xué)員報(bào)到時(shí)攜帶相關(guān)材料與證件。最好能按照培訓(xùn)的季節(jié)，給出溫馨提示。盡量為學(xué)員做好培訓(xùn)前的服務(wù)工作，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。

二 培訓(xùn)中的服務(wù)與管理

培訓(xùn)時(shí)的服務(wù)與管理是整個(gè)班級(jí)服務(wù)與管理最核心的部分。班級(jí)服務(wù)與管理工作是否到位，將影響整個(gè)培訓(xùn)的效果。因此，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)盡心盡力為全體參訓(xùn)學(xué)員服務(wù)，做好后勤保證，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間獲取知識(shí)、掌握技能、更新觀念，同時(shí)生活過得愉快而充實(shí)。依據(jù)班級(jí)服務(wù)與管理的相關(guān)理論，結(jié)合自己承

擔(dān)國培班主任的工作經(jīng)歷，我個(gè)人覺得對(duì)于培訓(xùn)時(shí)的班級(jí)服務(wù)與管理工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

第一，報(bào)到時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)員進(jìn)一步感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。在學(xué)員報(bào)到時(shí)，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）應(yīng)面帶微笑，耐心介紹報(bào)到程序，介紹第二天的安排，提醒學(xué)員熟悉校園環(huán)境。并利用此機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解每位學(xué)員的詳細(xì)情況，關(guān)注學(xué)員報(bào)到時(shí)的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。在學(xué)員來學(xué)校報(bào)到的當(dāng)晚，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)及班主任應(yīng)該走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員交流，了解學(xué)員對(duì)學(xué)校的第一印象及對(duì)培訓(xùn)安排的意見。同時(shí)也顯示出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的重視、對(duì)學(xué)員的關(guān)心，讓學(xué)員感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛。

第二，適當(dāng)開展“破冰”活動(dòng)是學(xué)員相互認(rèn)識(shí)和初步了解的有效方式。組建班委，形成小團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)所必需的。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地方，彼此不認(rèn)識(shí)，非常陌生。陌生是人際交往中的心理距離，人與人越陌生，心理距離就越大。有了心理距離，彼此之間的溝通將會(huì)非常困難。因此，短期骨干教師培訓(xùn)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)員之間多交流，可以談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與困惑，也可以談個(gè)人愛好等。為了盡快縮短學(xué)員之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)服務(wù)與管理者必須開展一次“破冰”活動(dòng)。破冰，顧名思義就是打破厚厚的冰層。“冰”是指人與人之間的不信任，相互之間不愿意交流，從而形成一層不易融化的堅(jiān)冰。而“破冰”就是通過一些特殊的活動(dòng)拉近彼此之間的距離，把本來比較陌生的學(xué)員變成相互合作、相互信任的伙伴，甚至是一生的朋友。這層冰只能先從內(nèi)部慢慢融化，不能通過外部方式強(qiáng)行打破。破冰的方法就是通過活動(dòng)。當(dāng)然，用來“破冰”的活動(dòng)非常豐富，這需要根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。破冰活動(dòng)不僅僅是一場(chǎng)游戲，更是一次契機(jī)，一次融合，一次心靈之旅。本次參加小學(xué)數(shù)學(xué)特崗骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師年齡大都在25～35歲之間，他們很樂意接受新事物，思想開放，思維敏捷?；趨⒂?xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，培訓(xùn)服務(wù)與管理者精心設(shè)計(jì)了一次別開生面的活動(dòng)――合力吹氣球，實(shí)現(xiàn)了從“破冰”到“融冰”的完美過渡，消除了學(xué)員們的緊張心理和陌生感。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)員的溝通配合能力，增強(qiáng)了小組分工合作的意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：主持人準(zhǔn)備每組各六張簽，寫上嘴巴、手（二張）、屁股、腳（二張）;氣球（每組三個(gè)）。具體活動(dòng)規(guī)則如下：（1）分組，不限幾組，但每組必須要有六人。（2）主持人請(qǐng)每組每人抽簽。（3）首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人的幫助來把氣球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自己吹起氣球）;然后，兩個(gè)抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把氣球給坐破。（4）以上動(dòng)作重復(fù)三次，所用時(shí)間最短者為勝者?；顒?dòng)結(jié)束后，主持人隨機(jī)采訪各小組的組員，談?wù)剠⑴c活動(dòng)的感想，其中有一位教師認(rèn)為這樣的活動(dòng)很有意義，讓自己又過了一把學(xué)生癮，同時(shí)通過這個(gè)活動(dòng)一下子就認(rèn)識(shí)了不少同行，也認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。

在培訓(xùn)過程中，由于學(xué)員人數(shù)較多，班主任不可能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，在通知相關(guān)事宜時(shí)也不可能一一電話通知學(xué)員，培訓(xùn)時(shí)間雖然只有10天，但為了能使班級(jí)服務(wù)與管理更加高效，組建一個(gè)愿意為學(xué)員服務(wù)、團(tuán)結(jié)向上的班委是很有必要的。由于學(xué)員都來自不同的地方，彼此不熟悉，而班委在培訓(xùn)中承擔(dān)的更多是責(zé)任，需要比其他學(xué)員付出更多的勞動(dòng)與心血。如何組建有責(zé)任心、團(tuán)結(jié)向上的班委將是擺在班級(jí)服務(wù)與管理者面前的一個(gè)難題。為了確定班委，班級(jí)服務(wù)與管理者應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行查、望、聞、問，做到心中有數(shù)。同時(shí)最好采用學(xué)員個(gè)人主動(dòng)參選與他人推薦相結(jié)合的方式公開公平地選拔班干部。一定要在培訓(xùn)開始的第一天就要讓學(xué)員感受到班主任對(duì)所有的參訓(xùn)老師都是平等的，這對(duì)后續(xù)培訓(xùn)工作的開展很有作用。

第三，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，與學(xué)員建立深厚友誼。參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到學(xué)校參加培訓(xùn)，沒有親人，沒有朋友，有困難時(shí)不主動(dòng)向班級(jí)服務(wù)與管理者尋求幫助，使得學(xué)員在培訓(xùn)時(shí)不能夠集中精力參與培訓(xùn)，從而影響培訓(xùn)效果。針對(duì)此種情況，我覺得作為班級(jí)服務(wù)與管理者，應(yīng)充分發(fā)揮服務(wù)功能，經(jīng)常走訪學(xué)員宿舍，多與學(xué)員交流，準(zhǔn)確了解學(xué)員在學(xué)習(xí)、生活上的困難，并及時(shí)幫助他們解決困難，讓學(xué)員感受到家的溫馨，讓他們?nèi)硇耐度氲脚嘤?xùn)中，確保達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

第四，組織文體活動(dòng)，能夠增進(jìn)學(xué)員彼此之間的友誼。在全體學(xué)員辛苦學(xué)習(xí)的過程中，作為班級(jí)服務(wù)與管理者，有必要為參訓(xùn)學(xué)員搭建文體活動(dòng)的平臺(tái)，這將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)員之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情。同時(shí)也能讓學(xué)員在辛苦學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)放松、鍛煉身體。在培訓(xùn)即將結(jié)束的時(shí)候，組織聯(lián)歡晚會(huì)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的感情，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人性化服務(wù)與管理。同時(shí)也為培訓(xùn)的跟蹤指導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三 培訓(xùn)后的服務(wù)與管理

作為培訓(xùn)服務(wù)與管理者，在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該與學(xué)員通過QQ、微信、郵箱、微博等方式進(jìn)行聯(lián)系，詳細(xì)了解培訓(xùn)之后他們回到工作單位的工作情況，是否將培訓(xùn)期間所學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能應(yīng)用于他們的實(shí)際教學(xué)中，回到工作單位后是否充分發(fā)揮了輻射作用。同時(shí)，如果學(xué)員在工作中有什么困難，可以及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通。作為班級(jí)服務(wù)與管理者，很樂意為學(xué)員服務(wù)，很樂意為他們提供幫助。只有這樣才能真正達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果，從而提高貴州省的基礎(chǔ)教育水平。

總之，班級(jí)服務(wù)與管理者（班主任）在培訓(xùn)前應(yīng)盡可能多地了解每位學(xué)員的基本情況，報(bào)到時(shí)關(guān)注學(xué)員的表現(xiàn)，為后期組建班委物色好人選。另外，在培訓(xùn)的第一天，有必要開展“破冰”活動(dòng)，消除學(xué)員之間的陌生感，拉近學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的距離，營造積極交流的氛圍，提高班級(jí)服務(wù)與管理的質(zhì)量與效率，為培訓(xùn)的順利開展提供保障。在培訓(xùn)過程中，班主任應(yīng)該深入走訪學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)，及時(shí)為他們排憂解難。積極開展文體活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。培訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，班主任有必要組織本班的學(xué)員開展聯(lián)歡晚會(huì)，這將會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與班級(jí)服務(wù)與管理者之間的友誼。培訓(xùn)結(jié)束后，班主任還應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持聯(lián)系，幫助學(xué)員解決工作中的問題，共同為貴州省的基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李棟玉、張坤香、張忠玉等.“國培計(jì)劃”班級(jí)的管理策略[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：105～107

[2]龔孝華.自主參與型班級(jí)管理的基本理念[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（5）：125～128

篇8

一、          認(rèn)真完成培訓(xùn)工作

1、              教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評(píng)一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、              校本培訓(xùn)

何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對(duì)校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、              小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、              新教師培訓(xùn)

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級(jí)管理都很有特色

5、             體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級(jí)管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、              英特爾未來教育及其他專項(xiàng)培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、          打造部門教研文化

1、              抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、              看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。

3、              教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因?yàn)橥ㄟ^教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、          指導(dǎo)小學(xué)的教研活動(dòng)

1、              煙洲小學(xué)

全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級(jí)課題匯報(bào)課”；

趙龍山為其六年級(jí)2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評(píng)課；

2、              雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

3、              石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會(huì)，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、              小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

5、              石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動(dòng)的開展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、              石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙龍山為“石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場(chǎng)

7、              石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報(bào)工作進(jìn)行了指導(dǎo)

四、          完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、              全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、              策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)班”的課程計(jì)劃

3、              制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班”開班計(jì)劃

4、              部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、              部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的有關(guān)工作。共2頁,當(dāng)前第1頁1

6、              部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、          積極走出去

1、              張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、              趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個(gè)月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)

3、              司貴亮參加全市中考體育考試的評(píng)委工作

4、              何取林老師擔(dān)任小學(xué)語文口語交際(作文)課教學(xué)比賽的評(píng)委

篇9

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師

篇10

XX年是我國第十一個(gè)五年計(jì)劃的開局之年，也是實(shí)現(xiàn)更高發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵之年，認(rèn)真做好這一年的教育科研工作，將對(duì)承繼“十五”成果，開創(chuàng)“十一五”學(xué)校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學(xué)期，教科處將以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局和學(xué)校XX年工作意見，堅(jiān)持以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨，以素質(zhì)教育和課程改革為重點(diǎn)，堅(jiān)持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力做到“研教結(jié)合，同步相長”。

本學(xué)期，教科處將進(jìn)一步提高教科管理水平，進(jìn)一步落實(shí)教育科研的群眾性、示范性和實(shí)驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學(xué)生的成長服務(wù)，為建設(shè)健康和諧校園、為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越作出貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)工作

    1、認(rèn)真做好“十一五”學(xué)校主課題的立項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為該課題的順利立項(xiàng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學(xué)?！笆晃濉敝髡n題的選題，召集專門的會(huì)議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃和課題指南，做好課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作。

   （4）籌備“十一五”立項(xiàng)課題的開題活動(dòng)。

   （5）協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項(xiàng)課題的結(jié)題工作。

（6）為了使課題研究更加規(guī)范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進(jìn)一步落實(shí)課題組長負(fù)責(zé)制和考核制，加強(qiáng)過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，積極參加上級(jí)教科組織的課題成果和課題方案評(píng)選，力爭(zhēng)取得好成績。

 2、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進(jìn)一步樹立教科意識(shí)、改進(jìn)教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設(shè)匯報(bào)課，并進(jìn)行必要的總結(jié)。

   （2）為了實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進(jìn)成長”的目標(biāo)，繼續(xù)做好青年教師培訓(xùn)工作。我們將邀請(qǐng)昆山市的特級(jí)教師、教育教學(xué)教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學(xué)習(xí)，激發(fā)其工作積極性和責(zé)任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評(píng)比等活動(dòng)。

   （3）擬訂“學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例”，組織教科研骨干開展學(xué)習(xí)、研究和交流，優(yōu)先組織其外出學(xué)習(xí)和交流，力求使他們?cè)诔蔀槊麕煹牡缆飞贤黄平逃蒲蟹矫娴钠款i，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻(xiàn)。

   （4）推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評(píng)定工作。

3、開展對(duì)課程改革的研究，繼續(xù)為新課程的深入開展提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協(xié)助學(xué)校組織開展課程、教材、教法和評(píng)價(jià)的研究和研討活動(dòng)。

    4、重視教育科研平臺(tái)的構(gòu)筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進(jìn)一步成為我校教師探討教育教學(xué)的理論和實(shí)踐，提高教科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認(rèn)真組織各項(xiàng)教育科研競(jìng)賽，力爭(zhēng)獲得較高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。本學(xué)期，我們將重點(diǎn)組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)層次上取得新突破。同時(shí)，我們將重點(diǎn)組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評(píng)比活動(dòng)。

（3）暢通對(duì)外交流的渠道，為教師參加各類學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，展示自我實(shí)力和學(xué)校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動(dòng)，組織撰寫出較高質(zhì)量論文的教師與教師交流論文的主要內(nèi)容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”，爭(zhēng)取正式出版，向校慶六十周年獻(xiàn)禮。

5、組建一支編審隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對(duì)教師每學(xué)期撰寫的專題總結(jié)及其他論文進(jìn)行審稿和修改，并負(fù)責(zé)向《昆中教育》推薦、向外推薦發(fā)表或參評(píng)。編審人員一年一聘，由學(xué)校下發(fā)聘書，教科處負(fù)責(zé)管理并安排有關(guān)工作。學(xué)校將給予編審人員一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。 

6、每學(xué)期認(rèn)真宣傳并執(zhí)行已由學(xué)校教代會(huì)通過的《江蘇省昆山中學(xué)教育科研常規(guī)工作考核條理》。

7、認(rèn)真完成上級(jí)教科部門和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級(jí)有關(guān)部門組織的活動(dòng)，積極參加校外教科培訓(xùn)、會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立并加強(qiáng)同教科先進(jìn)學(xué)校、學(xué)術(shù)刊物的聯(lián)系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協(xié)調(diào)處室內(nèi)外關(guān)系；對(duì)外聯(lián)絡(luò)與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當(dāng)前第1頁1

殷金方：青年教師培訓(xùn)；“導(dǎo)師制”工作；教育科研骨干培養(yǎng)工作；組織“江花”文學(xué)社活動(dòng)和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評(píng)比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對(duì)外宣傳報(bào)道，編輯、校對(duì)工作，學(xué)校網(wǎng)頁教科部分內(nèi)容的充實(shí)更新，材料發(fā)放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學(xué)期工作計(jì)劃。

2、高級(jí)職稱論文送審工作。

3、收交教師學(xué)期專題總結(jié)，并請(qǐng)編審對(duì)有質(zhì)量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓(xùn)。

5、草擬學(xué)校教育科研骨干培養(yǎng)條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內(nèi)容更新。

9、充實(shí)學(xué)校網(wǎng)站教科部分的內(nèi)容。

10、考核教師上一學(xué)期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學(xué)社成員充實(shí)。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學(xué)校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)選，協(xié)助做好昆山市第三、五批學(xué)術(shù)帶頭人重新評(píng)定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報(bào)課。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、召集“十一五”學(xué)校主課題規(guī)劃會(huì)議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學(xué)期教師教科常規(guī)工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學(xué)習(xí)。

8、協(xié)助有關(guān)課題負(fù)責(zé)人做好蘇州市“十五”立項(xiàng)課題的結(jié)題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)，參加上級(jí)教科組織的課題成果和

課題方案評(píng)選。

10、編輯“江蘇省昆山中學(xué)優(yōu)秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓(xùn)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請(qǐng)校外專家來校舉辦教科研培訓(xùn)。

5、組織XX屆“導(dǎo)師制”滿師匯報(bào)課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學(xué)校“十一五”主課題研究方案，向上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)課題。

8、組織學(xué)校優(yōu)秀教育科研論文會(huì)。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀(jì)園丁教育教學(xué)論文大賽”。

10、組織學(xué)校教育科研骨干開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

六、七月份：

1、青年教師培訓(xùn)。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評(píng)比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評(píng)比活動(dòng)。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學(xué)期工作總結(jié)。

6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學(xué)社成員參加暑期夏令營。