導語：如何才能寫好一篇陳情表教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、從了解李密所處的時代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。

【教學設想】

1、本文語言富于節(jié)奏和感彩，應讓學生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。

3、安排一教時。

【教學過程】

一、教師范讀，學生散讀。

二、有關(guān)情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？

2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡人心，對于西蜀的名人賢達，或征召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作為一個“少仕偽朝”的“亡國賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應征出仕的原因。）

三、教師指導學習課文。

1、點撥疑難字、詞。

鮮——少廢——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過——過分盤桓——徘徊

2、概括每段大意，說說各段之間的聯(lián)系。

2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。）

（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？

2（能夠為祖母盡孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善于為自己辯護，并寬容了他。）

4、體會本文的語言特色。

2（A、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內(nèi)容，來強化情意的表現(xiàn)。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^內(nèi)容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內(nèi)無應門五尺之童”，通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當隕首，死當結(jié)草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。

2（B.練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實所共鑒生當隕首死當結(jié)草

[第二種]

【教學目的】

1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

【教學時數(shù)】二課時。

第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關(guān)常識。

教學過程:

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相

當強烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

1注意以下加點字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2注意以下加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養(yǎng)無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無祖母，無以至今日

3注意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

州司臨門，急于星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?/p>

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠?！?/p>

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？

提示：情：1情況（事實）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：

1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課題

背誦第三段導入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，

無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不

慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛

盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦

法的？

引導：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先

陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構(gòu)思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的

保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動

人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖

懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵

斥……

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句

有什么特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝

恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

臣之進退，實為狼狽。

以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當隕首，死當草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。

6、小結(jié)：

1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國語言的詞匯：

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認為，李密反復強調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使

李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？

1為李密的言辭和情理所動；2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發(fā)學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。

[第三種]

A.課時安排：共3課時。

B.教學目標：

1.基礎(chǔ)知識目標：以情動人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的，準確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實情感的展示。

3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味其用詞的精練準確和生動形象。

C.教學重點：本課主要是以情動人，在指導學生在反復誦讀之后，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養(yǎng)的目的。

D.教學難點：動筆的勤奮。

E.教學方法：反復誦讀的新授課。

F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。

教學內(nèi)容和步驟--

一、作者簡介：

二、誦讀提示：

1．注意體會作者的真摯感情。

本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

3．注意下列加點字的讀音。

臣以險釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為"矜守名節(jié)"，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以"孝"治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著"情""孝"二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

1．第一段指導要點

（l）前一層從縱的方面寫本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。''''''''''''"夙遭閔兇"一句是總提．以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父死母嫁．是為了說明祖母"躬親撫養(yǎng)"的原因，寫本人"多疾病"是為了說明"撫養(yǎng)"之不易，都是為下文"臣戈祖母．尤以至今日"這句話張本。

"''''''''''''零丁孤苦''''''''''''"是關(guān)鍵語．下面有多處與之相照應。

（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調(diào)的是一個"無（鮮）"字；至于"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相吊"極寫其孤單凄的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層敘述的目的．就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個字上。這一層是為下"祖母無臣無以終余年"一句張本。

"未曾廢離"也是關(guān)鍵語。下文"供養(yǎng)無主""是以區(qū)區(qū)不能廢遠""愿乞終養(yǎng)"待都是跟它相照應。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險釁，夙遭閩兇"八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明"臣無祖母，無以至今日"；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明"祖母無臣，無以終余年"。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

2．第二段指導要點

（l）前一層敘朝廷召之殷．是按時間順序記敘的．故有"前r''''''''''''""后"""尋"等字眼。征召的級別也越來越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

[2]."孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職，用"辭不趕命"；"郎中。"""洗馬"是官職，用"辭不就職"。

[3].表達了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥"一句張本。

（2）后一層寫自己進退兩難的境地：先寫朝廷、地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè)．動人心扉。

"劉病日篤"承上文"風嬰疾病"，又為下文"但以劉日薄西山……朝不慮夕"一句張本。

第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉圣朝，沐浴清化"表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。

3．第三段指導要點

（1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入"以孝治大下"的大理．說自己應當?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來．表明辭職與"名節(jié)"無關(guān)．以求得皇帝諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫"孝"宇．說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：""伏推""且"""但"。

（2）自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以"豈敢盤桓．有所希冀"作結(jié)．表達了至為懇切感情。說劉病一節(jié)，語語皆出于至孝之心．感人至深。

（3）"孤苦"一同承首段．又為下段"臣之辛苦"一句張本。""不能廢遠"承前段，又為下段"愿藝終養(yǎng)''''''''''''"一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調(diào)自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

4．第四段指導要點

（1）本段亦須作一氣讀：先以"愿乞終養(yǎng)"點明這篇表文的主旨．后以"聽臣徽志"請求皇帝恩準語意直貫而下。

（2）貫穿全段的是"盡節(jié)""報養(yǎng)"二語。開頭說"盡節(jié)于陛下之日長．報養(yǎng)劉之日短"．結(jié)尾說劉"卒保余年"之后，當"隕首""結(jié)草"以報，都是就"忠""孝"二字而言，說得入情入理。

（3）末句"臣不勝……以聞"是當時表文結(jié)束時使用的套語。

第四部分明確提出陳情的目的"愿乞終養(yǎng)"，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出"終養(yǎng)"的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結(jié)草的忠心。

亞里士多德說："只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛?，對適當?shù)娜?，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說"士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意"盡節(jié)"于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

四、鑒賞要點討論：

1.融情于事。強烈的感彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

2.語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

五、課后練習解題指導：

一題。設計此題目的，是為了落實教學大綱的要求。指導學生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學生對文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。

二題。設計此題目的，意在使學生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點。《古文觀止》的評語，點出本文抒情真實自然（"俱從天真寫出，無一字虛言駕飾"）。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對"詔書切峻，責臣逋慢"的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是"至性之言"，所以才會產(chǎn)生"悲側(cè)動人"的效果。

三題。設計此題目的，意在使學生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

3．門衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。

四題、設計此題，意在提醒學生注意本課中至今還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達。

篇2

近幾年來，隨著新課改的實行，高中語文教學也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進步，但仍然存在著很多問題。因此，我擬結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談一談自己的一點見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學之路。

一、課前精心設計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細的準備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認真了解課型、精心設計目標。同一模塊，不同課型，問題目標要有側(cè)重。例如，在《項脊軒志》和《陳情表》兩課的教學中，我們可以側(cè)重讓學生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，我們可以通過讓學生聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。

二、夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，擴大自己的知識面

作為教學的引導者，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。

另外，我們還應該做一個有反思的語文教師，具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、豐富課堂教學形式

教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。想要讓語文出現(xiàn)生機勃勃的局面，教師就要狠下一番工夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學的側(cè)重點也應有所不同。

《普通高中語文課程標準》教學要求中曾說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式。”但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據(jù)不同的課型設計多樣化的教學方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學形式可以多樣化，但要把握尺度，不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。

四、重視課堂互動

傳統(tǒng)的語文課堂教學都是獨角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學，教師一個人在講臺上占據(jù)了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡；學生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。

教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學生之間沒有互動的教學，勢必會影響到課堂教學的效率，影響到學生學習語文課程的興趣。因此，語文教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。這樣，才能夠教學相長，才能夠更好地優(yōu)化高中語文教學。

篇3

我嘗試從以下三方面進行：

首先，課前精心準備是成功教學的充分條件

教師課前精心備課，設計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當前語文教學的需要。課前必須做好精細的準備，俗話說的好：若要給學生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設計目標，同一模塊，不同課型，問題目標要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專題的教學中，我根據(jù)作品的特點和文本的個性，精心的選擇教學素材，設計教學重難點。《項脊軒志》和《陳情表》兩課重點讓學生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情?！堕L亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓學生體會戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時光”的三首友情詩，重點讓學生體會詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩歌語言的深層意蘊。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學生日益發(fā)展的需要。

學生課前精心預習，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導學生課前預習，教給他們學習的方法，思考問題的思路。在以前的教學中，在每節(jié)課老師都會說，把下一課預習一下，但是預習什么，該怎么預習，學生對此是一個茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學中，課前預習就是把課文讀兩遍，把生字認識了就行了，其實不然，《高中語文教學大綱》要求學生“能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。”同時要求“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進步和科技發(fā)展。課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字?！?，所以學生在預習的過程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識等，在《我與地壇》一課的預習中，在布置學生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學生通過多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊含的文化底蘊，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時間豐富學生的知識，擴大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識的能力?；蛘卟贾脤W生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學形式多樣化――成功教學的必要條件

在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化。課堂教學的主體產(chǎn)生了位移，“以學生為主體，教師為主導”，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。但是教師是課堂教學這個舞臺的指揮員，課堂教學的設計者，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、認知水平，知識結(jié)構(gòu)設計課堂教學，盡可能的調(diào)動學生的積極性。容理誠老師說：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個性，對于語文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個性的閱讀研究文本，能不能個性地科學地收集與運用參考資料，能不能個性地科學地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學生個性閱讀與個性寫作的權(quán)利?！?/p>

（1）課堂教學形式要多樣性

教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。如何讓語文出現(xiàn)生機勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學的側(cè)重點也應有所不同。教材僅僅是個例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》中說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據(jù)不同的課型設計多樣化得教學方式。比如在教學《落日》一文中，要指導學生學習通訊的一般寫作特點，引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學生懂的如何尋找新聞寫作的價值，并要求課外寫作簡單的消息、通訊，利用手抄報的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學生學習的興趣，也提高了學生的知識水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會的形式，使學生把文本解讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問題設計要有層次性

《高中語文課標》要求：“精心設計問題，引導學生研習文本”，問題的設計要有梯度，循序漸進，一步步引導學生加深對文本的理解。例如，教學《最后的常春藤葉》，我設計以下幾個問題：小說的主人公是誰？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發(fā)展學生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識，探究的習慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學的催化劑