導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇寫(xiě)作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉環(huán)境描寫(xiě)作用的考查方式，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

總結(jié)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)作用，掌握解題思路。

三、教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法

四、課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說(shuō)單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發(fā)環(huán)境描寫(xiě)作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

別林斯基曾說(shuō)過(guò)，什么書(shū)最被人愛(ài)讀和爭(zhēng)購(gòu)？那是小說(shuō)。在全國(guó)各地的高考試卷中，小說(shuō)也越來(lái)越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說(shuō)類(lèi)文本閱讀，往往扣住小說(shuō)主題，圍繞小說(shuō)的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來(lái)設(shè)題。今天，我們就從小說(shuō)最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)作用試題。

二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）

1.熟悉環(huán)境描寫(xiě)作用的考查方式，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

三、考點(diǎn)精析（1分鐘）

環(huán)境為人物活動(dòng)和情節(jié)展開(kāi)提供了時(shí)空位置，小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)是為了用看似無(wú)心之筆推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；有時(shí)是為了烘云托月，塑造人物形象；有時(shí)是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫(xiě)的作用是小說(shuō)閱讀考查的一個(gè)重要命題點(diǎn)，而且自然環(huán)境描寫(xiě)的作用和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來(lái)看，有考查細(xì)化的趨勢(shì)。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國(guó)卷Ⅱ)小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國(guó)卷III)小說(shuō)中有多處景物描寫(xiě)，請(qǐng)分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說(shuō)畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)最后一段景物描寫(xiě)的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》)

環(huán)境描寫(xiě)作用考題即分析環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動(dòng)詞和“環(huán)境(景物)描寫(xiě)”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說(shuō)相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環(huán)境描寫(xiě)的作用

問(wèn)：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個(gè)問(wèn)題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫(xiě)賈府的環(huán)境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動(dòng)、情節(jié)展開(kāi)提供場(chǎng)景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)出賈府的社會(huì)地位和豪門(mén)貴族的氣派。

③通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)揭示了賈府榮華富貴的來(lái)源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說(shuō)的主題。

答案解構(gòu)：

本題考查社會(huì)環(huán)境的作用，答案從社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物、對(duì)揭示社會(huì)本質(zhì)特征、對(duì)凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對(duì)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛?？耧L(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長(zhǎng)嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫(xiě)為人物活動(dòng)所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來(lái)順受的性格；同時(shí),又反襯了后來(lái)林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無(wú)路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動(dòng)了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫(xiě),將落魄的英雄獨(dú)自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫(xiě),是為故事的發(fā)展“蓄勢(shì)”。沒(méi)有風(fēng)雪,就不會(huì)有差撥放火的條件；沒(méi)有風(fēng)雪,林沖就不會(huì)出門(mén)買(mǎi)酒,也不會(huì)看到破敗的山神廟；沒(méi)有壓倒草料場(chǎng)的房屋,林沖也不會(huì)到山神廟去暫避棲身,也就不會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果.這些描寫(xiě),為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。

（二）歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用

1．自然環(huán)境描寫(xiě)的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

人物方面

①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運(yùn)。

情節(jié)方面

①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫(xiě)，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②交代時(shí)代背景，揭示社會(huì)關(guān)系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導(dǎo)人物出場(chǎng)；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。

情節(jié)方面

推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

主題方面

揭示社會(huì)本質(zhì)特征，凸顯主題。

過(guò)渡語(yǔ)：　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，打鐵要趁熱，接下來(lái)，讓我們實(shí)戰(zhàn)演練一下，在實(shí)踐中將這一規(guī)律融會(huì)于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國(guó)卷Ⅱ)

小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到文中描寫(xiě)“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫(xiě)“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強(qiáng)調(diào)了答題分析特點(diǎn)時(shí)應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫(xiě)在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開(kāi)，而不是泛泛地說(shuō)“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

思考角度

文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)

故事開(kāi)端

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說(shuō)開(kāi)端部分，寫(xiě)“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節(jié)發(fā)展

盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，既是老夫妻表演的舞臺(tái)，也是老夫妻人生的舞臺(tái)，有利于情節(jié)的集中與展開(kāi)。

故事結(jié)尾

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來(lái)這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開(kāi)。苗圃既是表演的舞臺(tái)，也是人生的舞臺(tái)。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點(diǎn)2分)

七、課堂小結(jié)（2分鐘）

環(huán)境描寫(xiě)作用答題思路總結(jié)

解答環(huán)境描寫(xiě)作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點(diǎn)

找到環(huán)境描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，分析環(huán)境的特點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境的特點(diǎn)與作者寫(xiě)此環(huán)境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)

找到分析環(huán)境描寫(xiě)作用的思維角度并作對(duì)應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫(xiě)作用與社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規(guī)范答

組織答案時(shí)，要每個(gè)角度的作用單列一條，這樣答案要點(diǎn)更明晰。

結(jié)語(yǔ)：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫(xiě)風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡(jiǎn)單幾個(gè)角度所能言盡。但無(wú)論如何，首先對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的幾種作用要爛熟于心，整理答案時(shí)有所兼顧。

八、布置作業(yè)（1分鐘）

1. (2019·全國(guó)卷III)《到梨花屯去》

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案；作用；編寫(xiě)；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)編寫(xiě)的包括教案、筆記、作業(yè)、課堂測(cè)試及課后復(fù)習(xí)資料在內(nèi)的教學(xué)文本。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

（1）導(dǎo)學(xué)案在上課前的導(dǎo)預(yù)和提示作用。導(dǎo)學(xué)案猶如一份標(biāo)注詳實(shí)的地圖，指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在上課前使用導(dǎo)學(xué)案可了解本單元的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可對(duì)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的基本用法、閱讀材料的背景知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的難度及寫(xiě)作練習(xí)的要求和方法有全面的認(rèn)知。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂上的導(dǎo)學(xué)和啟思作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很容易地了解課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，它極大地解放了教師的時(shí)間，減少了大容量課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也縮減了學(xué)生的課前準(zhǔn)備及記課堂筆記時(shí)間。為師生間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究和互動(dòng)交流提供可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導(dǎo)學(xué)案在課后的鞏固和輔導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上的課后練習(xí)，可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的復(fù)習(xí)建議和自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)回答導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，反饋對(duì)教學(xué)的疑問(wèn)和建議，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行反思和總結(jié)，記錄在自己的導(dǎo)學(xué)案上，這樣的學(xué)習(xí)反思更加實(shí)用。

三、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）學(xué)生主體原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要以講完課本知識(shí)為目的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該告訴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)什么，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課上，導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，學(xué)生還可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)和反思，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)。

（3）導(dǎo)學(xué)案層次性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在開(kāi)始的時(shí)候要盡量精簡(jiǎn)，能夠適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們都能通過(guò)自學(xué)或小組探究解決問(wèn)題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深認(rèn)識(shí)教材和理解教材，不斷加深思維活動(dòng)，最終讓他們從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案在編寫(xiě)時(shí)還應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求所有學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容及步驟

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫(xiě)必須先于預(yù)定教學(xué)進(jìn)度，在課前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)包括以下內(nèi)容：開(kāi)頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學(xué)生姓名及組別、使用時(shí)間、課時(shí)等；主體部分涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測(cè)等；結(jié)尾部分應(yīng)包括教后記或者課后反思等。

編寫(xiě)步驟分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三層含義：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般指本課所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及所要達(dá)到的掌握程度，它是整篇導(dǎo)學(xué)案的指揮棒。目標(biāo)的制訂要符合課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，表述要簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出，具有可操作性、可檢測(cè)性。

（2）重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求、考綱要求和課標(biāo)要求，確定重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)背景預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩方面，即知識(shí)的重、難點(diǎn)和學(xué)法或教法的重、難點(diǎn)。

（3）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。此板塊可以設(shè)置與教材知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題、單詞拼寫(xiě)和句型翻譯等習(xí)題。要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，回答與課文相關(guān)的淺顯性問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂活動(dòng)所需資料；要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、試讀和完成相應(yīng)習(xí)題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點(diǎn)句式。導(dǎo)學(xué)案上的備注欄，可以讓學(xué)生隨時(shí)記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和討論。

（4）課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文分析、句型學(xué)習(xí)、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測(cè)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠幫學(xué)生回顧已學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，回答學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑，順其自然地導(dǎo)入本課所學(xué)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)、課文分析和重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)應(yīng)做到重點(diǎn)突出、講解細(xì)致、條理清晰。合作交流要求學(xué)生通過(guò)小組討論探究的方式研究課本中的難點(diǎn)，突破知識(shí)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流解決疑難問(wèn)題，并將小組的最終結(jié)論作為成果向班級(jí)展示。課堂探究是已學(xué)內(nèi)容的延伸，目的在于提高學(xué)生的運(yùn)用能力，它包括學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)歸納。課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學(xué)結(jié)與反思。教師在導(dǎo)學(xué)案的提示下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)反思自己在本次教學(xué)活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足。

導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)制作的導(dǎo)學(xué)案，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩方面的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

篇3

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個(gè)單元都有一個(gè)主題，且選文都是圍繞這一主題來(lái)編排的，主線鮮明，特點(diǎn)突出，這一編寫(xiě)為我們引導(dǎo)學(xué)生“有序練筆，主動(dòng)練筆”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實(shí)踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實(shí)施習(xí)作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作是“在口語(yǔ)交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活?？梢詫?xiě)課余參加的活動(dòng)，可以寫(xiě)課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫(xiě)的其他事?！边@一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確。為了縮短學(xué)生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中就開(kāi)始滲透這一單元的習(xí)作要求。也就是說(shuō)，一個(gè)單元的閱讀教學(xué)開(kāi)始了，習(xí)作教學(xué)也就同時(shí)起步了。

對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，一般老師認(rèn)為他們很明白“課余生活”這個(gè)概念，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念很模糊。而讓學(xué)生明確和把握這一概念，是學(xué)生得以走入課余生活世界而能見(jiàn)、能動(dòng)且有感的重要起點(diǎn)。在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧”入手，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知什么是“課余生活”，繼而引導(dǎo)學(xué)生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會(huì)自己在課余生活中的快樂(lè)。同時(shí)，我積極地用這一單元《綜合性學(xué)習(xí)》的要求，布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活：可用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，也可以?huà)圖畫(huà)……學(xué)生寫(xiě)，我就利用此后上課的前五分鐘讓學(xué)生來(lái)交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學(xué)生的積極性很高。

在學(xué)完第一課后，學(xué)生對(duì)“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開(kāi)闊學(xué)生的視野，不僅窄化了學(xué)生對(duì)“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，造成學(xué)生寫(xiě)作的窄化。于是，我在接下來(lái)《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學(xué)中，除了完成本課的教學(xué)目標(biāo)外，同時(shí)，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)孩子們對(duì)“課余生活”有進(jìn)一步理解：如《金色的草地》教學(xué)中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學(xué)中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，讓他們知道課外勞動(dòng)也是課余生活。通過(guò)這一單元課文的教學(xué)滲透，不但讓他們知道放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日、在學(xué)校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會(huì)到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學(xué)快要結(jié)束即將寫(xiě)大作文時(shí)，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開(kāi)始記一句話到幾句話，而且到后來(lái)還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實(shí)孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導(dǎo)。而且，學(xué)生一旦知道了寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，就會(huì)更主動(dòng)地走進(jìn)自己的生活世界和表達(dá)天地。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地激發(fā)起來(lái)，寫(xiě)作就會(huì)自然而然、水到渠成了。

憑借教材來(lái)教寫(xiě)作真的很實(shí)惠，效果也很好，而且學(xué)生十分投入與喜歡。實(shí)踐讓我深刻地體會(huì)到，只要我們走進(jìn)教材，循序漸進(jìn)；深入教材，心中有標(biāo)，眼中有生，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的效果，讓學(xué)生更加喜歡寫(xiě)作。那么，學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆、自由表達(dá)就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)顯著提高。

篇4

>> 電路分析基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法探究 微課教學(xué)模式下《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程案例教學(xué)法的運(yùn)用 Photoshop案例教學(xué)法探究 情境教學(xué)法案例探究 淺析案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中的運(yùn)用 新課程背景下高中地理課程中的案例教學(xué)法探究 項(xiàng)目教學(xué)法在體育新聞采訪與寫(xiě)作課程中的應(yīng)用 基于項(xiàng)目教學(xué)法的體育新聞采訪與寫(xiě)作課程評(píng)價(jià)體系研究 案例教學(xué)法在Illustrator課程教學(xué)中的探究 案例教學(xué)法在高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究 案例教學(xué)法在《食品加工》課程教學(xué)中的應(yīng)用與探究 高職新聞教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用初探 探究“案例教學(xué)法”在中職法律課程中的運(yùn)用 犯罪心理學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究 《職業(yè)道德與法律》課程運(yùn)用案例教學(xué)法探究 案例教學(xué)法在特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師課程（ACCA）的應(yīng)用探究 基于案例教學(xué)法的《移動(dòng)通信》課程建設(shè)探究 新聞專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的選擇策略探析 新聞學(xué)案例教學(xué)法的探索 案例教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]田中陽(yáng).對(duì)新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個(gè)重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引

[4]田中陽(yáng).對(duì)新聞傳播學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

篇5

一、充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)好教案的必要性

大家都知道一節(jié)經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)琢磨、精心設(shè)計(jì)的公開(kāi)課與準(zhǔn)備的不夠充分的隨意課節(jié)，無(wú)論從教師的教態(tài)、板書(shū)、方法，還是從課堂結(jié)構(gòu)、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說(shuō)一堂好課必須設(shè)計(jì)一個(gè)好的教案，這是上好一堂課的前提。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，按要求的內(nèi)容寫(xiě)好教案

教案并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫(xiě)法和繁簡(jiǎn)的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)方法、課的類(lèi)型、教學(xué)器材、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后分析等等。

1.教學(xué)目標(biāo) 　職工教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)規(guī)定的要求，符合教材的內(nèi)容，要切合學(xué)生的實(shí)際，一般從生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育、聯(lián)系實(shí)際等幾方面考慮。例如植物學(xué)中根對(duì)水分吸收一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：①通過(guò)細(xì)胞吸收水分的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理解細(xì)胞吸水原理的基礎(chǔ)上，掌握根吸收水分的原理及過(guò)程。②了解外界條件對(duì)根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過(guò)細(xì)胞吸水實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步了解進(jìn)行植物生理實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.教學(xué)過(guò)程

首先，我認(rèn)為導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，我主要從下列幾方面著手：①?gòu)纳顚?shí)際出發(fā)，利用實(shí)物導(dǎo)入。例如講“根的結(jié)構(gòu)”時(shí)，讓學(xué)生觀察根的實(shí)物并提出：形態(tài)不同的主根、側(cè)根、不定根為什么會(huì)具有相同的功能呢?②從課后動(dòng)動(dòng)腦、小制作和小實(shí)驗(yàn)人手。例如講“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，先演示綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，然后提出為什么綠葉見(jiàn)光的部分遇碘液會(huì)變藍(lán)?③從一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)比方人手。例如講“骨骼肌”一節(jié)時(shí)，先讓同學(xué)們同教師一起做一個(gè)屈肘動(dòng)作。

篇6

一、廣告文案寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)課程認(rèn)識(shí)不明確

從課程地位看，在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，廣告文案寫(xiě)作與廣告學(xué)概論、廣告策劃與創(chuàng)意等同屬于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程，從課程性質(zhì)來(lái)看，它與廣告策劃與創(chuàng)意、廣告媒介策略、市場(chǎng)調(diào)查一樣屬于廣告實(shí)務(wù)性課程。但由于廣告學(xué)學(xué)科歸屬比較復(fù)雜，課程比較多樣化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)廣告文案寫(xiě)作不同程度的存在不成熟的認(rèn)識(shí)或者缺乏應(yīng)有的重視。部分學(xué)生認(rèn)為廣告文案寫(xiě)作課程學(xué)完后就能寫(xiě)一手好文案，還有部分學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后從事的是策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)工作，文案寫(xiě)作能力并不重要，這些不成熟的認(rèn)識(shí)影響到了學(xué)生“學(xué)”的熱情，無(wú)形中增加了教師“教”的難度。

(二)師資配備不平衡

廣告文案寫(xiě)作課程配備的師資背景存在兩級(jí)分化，有的教師是中文學(xué)科背景，文字和文學(xué)功力深厚，卻缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化的廣告學(xué)知識(shí)，講課的方式和方法無(wú)法滿足廣告學(xué)實(shí)踐運(yùn)作的需要。而另一種情況正好相反，教師雖是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出身，卻又欠缺文學(xué)方面的素養(yǎng)，無(wú)法從寫(xiě)作技巧上和文學(xué)修辭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因此廣告文案寫(xiě)作課程教學(xué)的師資力量也是制約教學(xué)效果的因素之一。

(三)教學(xué)手段單一

廣告文案寫(xiě)作教育一直游離于廣告創(chuàng)作與一般性的寫(xiě)作訓(xùn)練之間，缺少專(zhuān)門(mén)的教學(xué)手段。在大部分高校的教學(xué)模式中，該課程只是把傳授文案寫(xiě)作的理論知識(shí)作為主要內(nèi)容，并配合簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)。甚至還有部分院校仍是一本教材、一支粉筆，教師口述、粉筆演示的傳統(tǒng)教學(xué)格局，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

(四)教學(xué)研究滯后

基于文案的特殊性，文案研究是在語(yǔ)言研究、基礎(chǔ)寫(xiě)作研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，一直徘徊在廣告創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作兩端，存在較大的不確定性，理論研究進(jìn)展不大。譬如課程所用的廣告文案寫(xiě)作教材存在諸多問(wèn)題。這些教材中，有的注重純理論介紹，很少?gòu)V告案例；有的是理論不足，堆砌案例，成了廣告文案匯編；還有的是在廣告文案寫(xiě)作教材中講很多廣告學(xué)概論的知識(shí)，沖淡了寫(xiě)作理論；有的把文案寫(xiě)作與廣告創(chuàng)意揉在一起。還有的教材，廣告創(chuàng)意與文案創(chuàng)作理論闡述得比較透徹，而具體如何根據(jù)廣告創(chuàng)意策略進(jìn)行寫(xiě)作，文案作為廣告整體作品的組成部分如何與電視畫(huà)面、平面圖形協(xié)調(diào)配合，以及文案人怎樣進(jìn)行視覺(jué)構(gòu)思等等操作性問(wèn)題的解釋則顯得較為薄弱。

此外，廣告教育者對(duì)廣告文案寫(xiě)作課程的教學(xué)研究也缺乏應(yīng)有的重視，關(guān)于廣告文案寫(xiě)作教改方面的思考和探索也少之又少，從檢索中國(guó)期刊網(wǎng)的情況來(lái)看，1999年-2009年近10年，關(guān)于“廣告文案教學(xué)改革”的論文僅僅9篇，國(guó)家級(jí)精品課程和省級(jí)精品課程的申報(bào)中，也很難見(jiàn)到廣告文案寫(xiě)作的身影。

(五)教學(xué)效果脫節(jié)

目前廣告業(yè)存在大量文案人員缺口，尤其是受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和科班出身的專(zhuān)業(yè)文案人，經(jīng)驗(yàn)豐富且個(gè)性鮮明的高級(jí)文案人則更是千金難求，據(jù)相關(guān)人才需求信息顯示，知名廣告公司的高級(jí)文案策劃人員月收人可以達(dá)到1萬(wàn)-2萬(wàn)元，普通的文案人員月收人也在4000元左右。而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于大部分學(xué)生文案創(chuàng)作能力較弱，畢業(yè)后選擇從事文案工作的極少。即便進(jìn)人文案部門(mén)，也普遍感覺(jué)工作難以上手，用人單位也反映應(yīng)屆畢業(yè)生文案創(chuàng)作能力不能達(dá)到要求，人才供求狀況嚴(yán)重失衡。

二、改進(jìn)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的措施

(一)明確課程目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題，授課教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從理念上幫助學(xué)生樹(shù)立廣告文案是達(dá)成廣告目標(biāo)的手段，所以一個(gè)稱(chēng)職的廣告人必須具備一定的文案鑒賞力和文案創(chuàng)作力這一最基本的觀念。比如可以在課程之初設(shè)置廣告人物專(zhuān)題，通過(guò)講述廣告史上著名廣告人霍普金斯、大衛(wèi)奧格威、李?yuàn)W貝納等人的經(jīng)歷，使學(xué)生了解即便是廣告創(chuàng)意的大師級(jí)人物也是十分重視文案能力的修煉，甚至是從文案的角色轉(zhuǎn)型而來(lái)的。為貼近實(shí)際，可在人物專(zhuān)題別加人當(dāng)代廣告人物專(zhuān)題，介紹諸如臺(tái)灣意識(shí)流文案高手許舜英，4A廣告公司文案總監(jiān)樂(lè)劍鋒等當(dāng)代著名文案人，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向，樹(shù)立職業(yè)榜樣。如有條件，授課教師可邀請(qǐng)進(jìn)人文案崗位的畢業(yè)生或廣告公司文案人走進(jìn)課堂，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)中，還要注意針對(duì)廣告學(xué)和廣告設(shè)計(jì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生區(qū)別引導(dǎo)，因材施教，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)文案的理解力以及根據(jù)文案進(jìn)行視覺(jué)構(gòu)思的能力，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則偏重于文案的創(chuàng)作力和根據(jù)美案進(jìn)行文案構(gòu)思的能力。

(二)結(jié)合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法

第一，收集分享法；廣告大師李?yuàn)W貝納在談到其創(chuàng)意才能時(shí)說(shuō)：創(chuàng)意秘訣在那里？就在我的文件夾和資料剪貼簿內(nèi)。|3]他個(gè)人非常注重各類(lèi)專(zhuān)業(yè)資料和相關(guān)資料的收集整理，也要求廣告人要注重平時(shí)積累。李?yuàn)W貝納的方法同樣適用于文案教學(xué)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，文案教學(xué)的第一步必須引導(dǎo)學(xué)生大量的收集和閱讀文案作品。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)某一行業(yè)廣告文案的收集，例如房地產(chǎn)廣告文案，汽車(chē)廣告文案等，通過(guò)學(xué)生的共同努力建立班級(jí)文案作品集，上傳班級(jí)QQ群共享，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，相互交流，分享觀點(diǎn)。這一方法不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，還可以敦促學(xué)生通讀大量經(jīng)典作品，為后續(xù)的鑒賞和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

第二，團(tuán)隊(duì)合作法；20世紀(jì)60年代，DDB廣告公司在伯恩巴克的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)束了文案、美案各行其是的工作方式，在麥迪遜廣告大街率先實(shí)行“文案-美案團(tuán)隊(duì)合作制”，史上譽(yù)為著名的“麥迪遜創(chuàng)意革命”|4]，這一工作模式被4A公司沿襲至今。為貼近實(shí)際，在教學(xué)中也可引人團(tuán)隊(duì)合作，例如有條件的專(zhuān)業(yè)，授課教師可以合班教學(xué)，讓廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和廣告設(shè)計(jì)學(xué)生自由組合，以一名文案配一名美案的形式組成若干工作組，合作完成訓(xùn)練任務(wù)。這種方式有助于學(xué)生提前明確自身職業(yè)角色，并接納對(duì)方的職業(yè)角色，雙方學(xué)會(huì)相互肯定，相互尊重，并在共同完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)文案與美案的關(guān)系，融洽文案與美案的配合。

第三，經(jīng)典模擬法；此法也是目前4A公司培訓(xùn)文案、美案的重要方法之一，即將經(jīng)典作品中的文案、美案分解，要求學(xué)生根據(jù)文案進(jìn)行美案創(chuàng)作或者根據(jù)美案進(jìn)行文案創(chuàng)作。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于與實(shí)戰(zhàn)要求比較接近，創(chuàng)作針對(duì)性強(qiáng)，并能與原作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足。但組織這種訓(xùn)練要注意，不能以原作品的水準(zhǔn)來(lái)作為衡量學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生作品超越原作品的情況，教師要大膽的予以鼓勵(lì)和肯定。

第四，集體評(píng)點(diǎn)法；傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中教師均采取的一對(duì)一的批改方式，但基于廣告創(chuàng)作靈活多變的特點(diǎn)，僅靠教師個(gè)人的批改和評(píng)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的幫助是有限的，教學(xué)過(guò)程中可引人集體評(píng)點(diǎn)法。學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以PPT的形式提交，并在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)接受全班同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，教師再綜合意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。此方法有助于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間的交流對(duì)于他們進(jìn)一步理解作品及積累感受有著非常重要的作用，因而也更容易強(qiáng)化信息的刺激與影響。|5]但運(yùn)用此法也要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)點(diǎn)他人作品時(shí)做到尊重虛心，客觀理性。

第五，提案比稿法；提案是目前廣告公司向客戶作有關(guān)廣告策劃、創(chuàng)意構(gòu)想、調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容匯報(bào)的主要形式，而比稿則是多家廣告公司的提案競(jìng)爭(zhēng)。教師在系統(tǒng)教授和分步訓(xùn)練結(jié)束后，可在課程后期安排提案比稿，例如每3名設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和每3名廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成一組，根據(jù)教師所安排的策略單(策略單可參考全國(guó)廣告藝術(shù)大賽和時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等著名賽事，也可結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn))，在8個(gè)課時(shí)的時(shí)間里完成資料的收集，概念的發(fā)想，初稿的修改、定稿及提案準(zhǔn)備，并在最后4個(gè)課時(shí)，與其他小組進(jìn)行比稿。教師根據(jù)作品及提案的情況評(píng)出優(yōu)勝組，并作總結(jié)評(píng)點(diǎn)。

除采取以上教學(xué)方法外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，例如上海大學(xué)廣告文案寫(xiě)作的精品課程建設(shè)中就建立了“文案實(shí)驗(yàn)室”——充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流和共享功能，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“實(shí)驗(yàn)室”里完成各種實(shí)驗(yàn)任務(wù)(如，修改某則文案)，并在線提交到論壇，學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)評(píng)點(diǎn)。

篇7

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)理論依據(jù)

筆者通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)較多，本文只闡述了人本主義理論和建構(gòu)主義理論。美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建了人本主義教學(xué)理論，該理論的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，他認(rèn)為，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)包含教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生約束并管理自己。他主張教師組織好課堂教學(xué)資料，不要直接進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要用輔導(dǎo)、咨詢等方式啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn);要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)代替外來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法。因此，羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生獲得自學(xué)能力是教學(xué)主要目標(biāo)之一，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遵循人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，形成完善的理論，建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程具有建構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，他應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的主要觀點(diǎn)為同化觀和順應(yīng)觀。他認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要以自身具備的知識(shí)為基礎(chǔ)，并逐漸和外界提供的知識(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富自己，吸收新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，由學(xué)生自己閱讀材料、思考、提出問(wèn)題，小組協(xié)作，相互互動(dòng)，解決問(wèn)題，最后師生評(píng)價(jià)、總結(jié)，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建?？傊處熢O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的任務(wù)，步步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，積累新知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到另一個(gè)較高的層次。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的創(chuàng)新作用

雷傳平老師曾在他的論文中提到：“寫(xiě)作不是感覺(jué)材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思維的結(jié)晶。”在作文教學(xué)中，教師多數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作手段，運(yùn)用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)，這是一種非常好的教學(xué)方式，但是這會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)套用，而不能形成自己獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)模仿寫(xiě)作方法，但是這阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到篇篇有新意，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從新的角度對(duì)作文進(jìn)行論述，創(chuàng)新寫(xiě)作方法，抒感，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性。初中生是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段，采用導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。其中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，學(xué)生采用該種教學(xué)模式，搜集不同的寫(xiě)作資源和信息，積極思考，創(chuàng)建作文寫(xiě)作框架，積極思考和連接使作文的框架更加完美。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式這一寫(xiě)作工具可以幫助學(xué)生發(fā)散寫(xiě)作思維、不斷創(chuàng)新。它所展現(xiàn)的框架是人腦思維方式的自然拓展，以聯(lián)想為中介引發(fā)出無(wú)數(shù)分支，可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散進(jìn)行寫(xiě)作。從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以應(yīng)用到作文教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新可以做到：多用圖支，發(fā)散學(xué)生思維和制作學(xué)案，注意重構(gòu)及修正。

以作文題目“我的老師”為例，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，做學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中心詞分析，然后，做導(dǎo)學(xué)案模式的引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考“老師的概念是什么？只有學(xué)校中教學(xué)的才是教師嗎？還有哪些人是教師？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多角度勾勒作文的框架，繪制寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)案。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文框架進(jìn)行修正，再次制作并整理第一次制作時(shí)的想法，生成最終導(dǎo)學(xué)案，完成作文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文完成情況比較樂(lè)觀，對(duì)寫(xiě)作角度進(jìn)行創(chuàng)新，并且學(xué)生寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)逐漸具備自己的風(fēng)格。

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；會(huì)展文案寫(xiě)作；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0258-02

會(huì)展業(yè)是21世紀(jì)發(fā)展較快的新興產(chǎn)業(yè)之一，會(huì)展經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)帶動(dòng)性與增長(zhǎng)潛力使之成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中又一新的增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前如火如荼的會(huì)展行業(yè)對(duì)具有一定會(huì)展理論知識(shí)素養(yǎng)以及熟練操作技能的中高級(jí)會(huì)展專(zhuān)門(mén)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的會(huì)展類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多為“會(huì)展策劃與管理”、“會(huì)展經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)”等，在這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)展文案的實(shí)務(wù)能力是學(xué)生必備的職業(yè)能力與素質(zhì)，會(huì)展文案寫(xiě)作課程也被眾多院校列為會(huì)展專(zhuān)業(yè)的必修課。要培養(yǎng)出能夠?qū)邮袌?chǎng)需求的復(fù)合型人才，需要高校從會(huì)展行業(yè)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)會(huì)展教育的改革和完善。為此，本文擬從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面探討會(huì)展文案寫(xiě)作課程的改革內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

會(huì)展文案是指因會(huì)展活動(dòng)的需要而產(chǎn)生并在會(huì)展管理和舉辦過(guò)程中使用的，以記載會(huì)展信息的各種文字材料。會(huì)展文案寫(xiě)作課程作為會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)的主干課，主要培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)展文案寫(xiě)作方面的寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)、掌握會(huì)展文案寫(xiě)作工作的基本要求，以適應(yīng)會(huì)展綜合性工作的需要的一門(mén)課程。但目前可參考的教材大多是按照文種類(lèi)別為框架進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加上傳統(tǒng)的教學(xué)將授課重點(diǎn)放在各種會(huì)展文案文種的概念、特點(diǎn)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，學(xué)生是被動(dòng)地接受課程內(nèi)容，無(wú)法對(duì)會(huì)展活動(dòng)的操作過(guò)程和目的有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使其在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“知道按什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)”，卻“不知道寫(xiě)什么內(nèi)容”，“不知道傳達(dá)什么信息”的情況。教學(xué)內(nèi)容的孤立性和傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸知識(shí)的教學(xué)方法都難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。面對(duì)這樣的情況，探索一種新的教學(xué)模式，對(duì)會(huì)展文案寫(xiě)作課程進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。

教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力為目的，教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，按工作任務(wù)的相關(guān)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性及工作環(huán)節(jié)、過(guò)程，將過(guò)去以文種類(lèi)別體系為系統(tǒng)的課程改革為行動(dòng)體系課程，著力培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)展企業(yè)的實(shí)際寫(xiě)作能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)板塊。其中，知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)會(huì)展文案類(lèi)型；掌握常見(jiàn)文案寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、方法和要求；能力目標(biāo)是使學(xué)生理解不同文案的寫(xiě)作目的；能夠針對(duì)工作任務(wù)選擇合適的文種；能結(jié)合工作需要撰寫(xiě)各階段的會(huì)展文案；素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的鍛煉，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、課程教學(xué)理念

作為寫(xiě)作類(lèi)課程，如果完全按照一般理論教學(xué)模式分別對(duì)每種會(huì)展文案的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作要求進(jìn)行講授，就顯得教學(xué)內(nèi)容比較空洞，而且在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學(xué)生“知道每種文案按什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)”，但是離開(kāi)書(shū)本就“不知道怎么結(jié)合實(shí)際工作需要來(lái)寫(xiě)”的情況。顯然，這樣的狀況是不利于培養(yǎng)學(xué)生文案寫(xiě)作綜合運(yùn)用能力的。因此，為了避免出現(xiàn)以上情況，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂。進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，以會(huì)展項(xiàng)目為課程訓(xùn)練載體，開(kāi)展體驗(yàn)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在工作任務(wù)中培養(yǎng)職業(yè)能力，體現(xiàn)本課程實(shí)踐性的要求。在教學(xué)過(guò)程中，將文案寫(xiě)作理論與會(huì)展活動(dòng)操作過(guò)程的實(shí)際需要緊密聯(lián)系，針對(duì)會(huì)展活動(dòng)操作過(guò)程的具體工作需求進(jìn)行會(huì)展文案寫(xiě)作理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握會(huì)展文案寫(xiě)作工作所需的必備知識(shí)，使寫(xiě)作理論與會(huì)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。同時(shí)依托城市會(huì)展業(yè)為實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、課程教學(xué)思路

基于以上的教學(xué)理念，在教學(xué)思路上，教師在教學(xué)中開(kāi)展“模真教學(xué)”模式。以教學(xué)班為單位設(shè)立一個(gè)或多個(gè)模擬會(huì)展公司，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧蛵徫欢ㄎ唬ㄖ鬓k方、承辦方、會(huì)展公司員工、參展企業(yè)員工等）；以會(huì)展活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程為主線，開(kāi)展公司的業(yè)務(wù)運(yùn)行。教師根據(jù)模擬會(huì)展公司的會(huì)展活動(dòng)運(yùn)行中各階段的需要，將每個(gè)階段的寫(xiě)作工作任務(wù)進(jìn)行分解，并按照每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，逐步進(jìn)行相關(guān)的文案寫(xiě)作理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)每個(gè)不同的工作任務(wù)，都通過(guò)“引入會(huì)展實(shí)際活動(dòng)案例—會(huì)展文案寫(xiě)作理論—文種案例—實(shí)訓(xùn)練習(xí)”的教學(xué)思路。

這樣，一方面，讓學(xué)生按照工作順序一步一步了解會(huì)展開(kāi)展過(guò)程中每個(gè)階段應(yīng)使用的文案是哪些；另一方面，學(xué)生都是在模擬真實(shí)工作的環(huán)境中對(duì)每個(gè)文案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行討論和總結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“既讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)文種寫(xiě)作的基本要求和方法”，又讓學(xué)生知道“面對(duì)不同的工作任務(wù)應(yīng)該選擇什么文種來(lái)完成一份文案”，并且“這個(gè)文案應(yīng)該表達(dá)什么信息”，從而達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目的，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題。

五、課程教學(xué)方法

教學(xué)改革后的課程教學(xué)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作階段的轉(zhuǎn)換，除運(yùn)用講授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以學(xué)生角色分組、工作體驗(yàn)和項(xiàng)目小組討論、寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、作業(yè)評(píng)審和互評(píng)等多種方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。同時(shí)，為了讓教師教和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)都更加接近實(shí)際工作情景，還需要定期邀請(qǐng)企業(yè)里的專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)展講座、座談等活動(dòng)，增加校企交流和溝通，也利于構(gòu)建校企合作平臺(tái)，有利于學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

六、課程改革方案

根據(jù)課程改革的思路，在具體的課程改革方案中，開(kāi)展全新的課程體系。原有的課程體系是以文種類(lèi)別為框架，新的課程體系以工作任務(wù)為框架。因會(huì)展文案是在開(kāi)展會(huì)展服務(wù)、會(huì)展策劃等一系列活動(dòng)中使用的文案，因此本課程體系中的工作任務(wù)主要包括會(huì)展服務(wù)、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、會(huì)展調(diào)研、會(huì)展策劃、會(huì)展物流管理、展覽運(yùn)輸、展覽廣告設(shè)計(jì)等組成部分[1]。課程體系的改革將顛覆傳統(tǒng)教科書(shū)式的內(nèi)容設(shè)置，以各階段的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，利于學(xué)生有邏輯地掌握各種文案的適用場(chǎng)合和寫(xiě)作的用意，培養(yǎng)學(xué)生的文案寫(xiě)作綜合實(shí)際運(yùn)用能力。

七、課程考核方式

鑒于本課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在課程考核體系方面，應(yīng)以理論和實(shí)踐并重，建立實(shí)訓(xùn)作業(yè)和期末考試為一體的全程化考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)。綜合成績(jī)由實(shí)訓(xùn)成績(jī)、理論成績(jī)、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。其中，實(shí)訓(xùn)成績(jī)主要由兩部分構(gòu)成：第一部分由教師對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是教師根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和作業(yè)情況，從其知識(shí)結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)、應(yīng)用能力等各方面分階段加以評(píng)價(jià)；第二部分由學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作業(yè)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。理論成績(jī)包括兩方面，一方面是閉卷考試成績(jī)，主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況；另一方面是學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和基本素質(zhì)的評(píng)定，如通過(guò)學(xué)生的課程論文、隨堂討論、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等形式加以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)部分由學(xué)生平時(shí)的出勤率、課堂紀(jì)律、參加課外的各種技能比賽構(gòu)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考評(píng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，也能更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式等內(nèi)容的改革，是對(duì)會(huì)展文案寫(xiě)作課程改革的一種新的探索和嘗試，在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)、授課對(duì)象的差異，合理調(diào)整教學(xué)手段，做到由淺入深、循序漸進(jìn)、保證基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種校內(nèi)外會(huì)議展覽、節(jié)慶、社團(tuán)活動(dòng)等文案寫(xiě)作工作，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此外還可通過(guò)教師參加行業(yè)培訓(xùn)、參與行業(yè)調(diào)研，根據(jù)會(huì)展行業(yè)需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。

篇9

今天，我們很榮幸迎來(lái)了__省__、__三門(mén)峽兩地公安交警的領(lǐng)導(dǎo)和朋友們，大家?guī)е鴮氋F的經(jīng)驗(yàn)，不辭辛勞來(lái)到我們運(yùn)城，一起參加晉陜?cè)^(qū)公安交警警務(wù)協(xié)作會(huì)議，共同探討三省交界公安交警警務(wù)協(xié)作有關(guān)事宜。在此，我謹(jǐn)代表運(yùn)城市公安局黨委，對(duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎！

晉陜?cè)S河金三角運(yùn)城、__、三門(mén)峽三市地界相通，城鄉(xiāng)交融，唇齒相依，目前已形成了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、治安、交通等領(lǐng)域一體化。其中，道路交通管理工作具有明顯的共通性和關(guān)聯(lián)性，道路交通管理工作一體化態(tài)勢(shì)更加明顯。特別是晉陜?cè)S河金三角地區(qū)公安交警警務(wù)協(xié)作機(jī)制形成以來(lái)，三市公安交警充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)警務(wù)協(xié)作，通力配合作戰(zhàn)，嚴(yán)厲打擊遏制跨區(qū)域交通肇事違法犯罪，確保了晉陜?cè)S河金三角地區(qū)社會(huì)治安穩(wěn)定，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)較快發(fā)展。

當(dāng)前，晉陜?cè)S河金三角地區(qū)正處于歷史發(fā)展的最好時(shí)期，不但發(fā)展勢(shì)頭良好，而且面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有。我們運(yùn)城市委、市政府提出把運(yùn)城市建設(shè)成為全省新型加工制造業(yè)基地和高效生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，建設(shè)成為晉陜?cè)S河金三角地區(qū)率先崛起、文明和諧的工貿(mào)旅游中心城市。我們運(yùn)城市的這些宏偉藍(lán)圖要順利實(shí)現(xiàn)，必須要有良好的社會(huì)治安環(huán)境和良好的道路交通環(huán)境做保障。我希望三地公安交警以這次會(huì)議為新的契機(jī)，繼續(xù)解放思想，開(kāi)拓創(chuàng)新，以推動(dòng)資源共享、減少辦事環(huán)節(jié)、提高工作效率為原則，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)相互配合，構(gòu)建警務(wù)協(xié)作平臺(tái)，形成區(qū)域信息共享、指揮聯(lián)網(wǎng)、整治同步、打擊聯(lián)動(dòng)的局面，提高快速反應(yīng)能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力和警務(wù)工作效能，遏制跨區(qū)域違法犯罪，保持區(qū)域社會(huì)治安穩(wěn)定，為晉陜?cè)S河金三角地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)晉陜?cè)S河金三角地區(qū)的共同繁榮與發(fā)展。

篇10

一、忽視教材編寫(xiě)功能，缺乏寫(xiě)作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性

在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師平時(shí)不能注重寫(xiě)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間可有可無(wú)，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教材中寫(xiě)作訓(xùn)練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過(guò)平時(shí)的周測(cè)、月考等測(cè)試形式代替寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能，寫(xiě)作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫(xiě)英語(yǔ)作文。

1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴(yán)重阻滯寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)；二是不少教師不按照教材編寫(xiě)的功能使用教材，將寫(xiě)作板塊當(dāng)作精讀板塊處理。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。以《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，該教材編寫(xiě)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際；語(yǔ)言地道、優(yōu)美。Task板塊設(shè)計(jì)了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫(xiě)作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項(xiàng)書(shū)面任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在寫(xiě)作過(guò)程的設(shè)計(jì)上，如寫(xiě)前任務(wù)設(shè)計(jì)、寫(xiě)中支持與調(diào)控與修改、寫(xiě)后展示與評(píng)價(jià)，寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫(xiě)作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

2.教師主觀上要具有寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識(shí)，保證寫(xiě)作教學(xué)滲透在平時(shí)的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語(yǔ)言輸出依賴(lài)于大量的語(yǔ)言信息輸入，通過(guò)個(gè)體對(duì)信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到語(yǔ)言輸出。缺少足夠量的語(yǔ)言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無(wú)法保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，更談不上較高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。雖然在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱](méi)有細(xì)化，每個(gè)英語(yǔ)教師都要承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無(wú)。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間保證的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

二、忽視寫(xiě)作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中

高考書(shū)面表達(dá)考查是在國(guó)家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也采用這種方式，勢(shì)必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)薄弱，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而忽視了寫(xiě)作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平從高一到高三沒(méi)有明顯的提高。

合理設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高的訓(xùn)練平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住“三個(gè)結(jié)合”：

一是抓“讀與寫(xiě)”的結(jié)合。國(guó)內(nèi)外許多英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極地影響。精選的閱讀材料的語(yǔ)言比較純正，寫(xiě)作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作能使學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言技巧，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)以及寫(xiě)摘要等。

二是抓“聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合。牛津高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對(duì)話題教學(xué)時(shí)，教師可以在聽(tīng)說(shuō)之余，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容。此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫(xiě)作能力。

三是抓“翻譯與寫(xiě)作”相結(jié)合。翻譯和寫(xiě)作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法特點(diǎn)的理解。

三、忽視評(píng)價(jià)的適切性，以高考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)中

高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標(biāo)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)批閱基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評(píng)價(jià)出許多低分作文，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫(xiě)，書(shū)面表達(dá)水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫(xiě)作的信心和意志。

⒈按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性和循序漸進(jìn)性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屬于評(píng)價(jià)范疇，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫(xiě)什么、如何寫(xiě)以及如何寫(xiě)好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過(guò)一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫(xiě)作水平從低級(jí)走向高級(jí)。

2.分年級(jí)制定書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更合乎科學(xué)規(guī)范、具有一定的針對(duì)性和可操作性。制定適切的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)起到導(dǎo)向作用，也讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與寫(xiě)作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。“為了引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，對(duì)非高利害考試中英語(yǔ)作文評(píng)判宜采用分項(xiàng)評(píng)分法、獎(jiǎng)懲結(jié)合式評(píng)判和講解式評(píng)判”。以下是筆者依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際堅(jiān)持采用的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判方法：

筆者堅(jiān)持這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平確實(shí)在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書(shū)面表達(dá)平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學(xué)生書(shū)面表達(dá)成績(jī)均分達(dá)到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過(guò)20分。

四、忽視教師寫(xiě)作評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性，以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)每次寫(xiě)作訓(xùn)練

“寫(xiě)作評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和評(píng)定。比較常見(jiàn)的評(píng)價(jià)是考試閱卷時(shí)的評(píng)分方式和日常教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。閱卷常采用印象評(píng)分法，教師批改作業(yè)則常常是語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，習(xí)作中缺少教者評(píng)價(jià)的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費(fèi)了一次寫(xiě)作提高的機(jī)會(huì)。

高質(zhì)量的習(xí)作評(píng)改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，使學(xué)生修改做到省時(shí)高效，還能鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生寫(xiě)作，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)作文常見(jiàn)的語(yǔ)病主要是：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯(cuò)誤等。為了做好明晰而又準(zhǔn)確的評(píng)估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，使用了約定俗成的標(biāo)識(shí)，便于學(xué)生在自主糾錯(cuò)時(shí)直接訂正，如：

Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線處用sp表示拼寫(xiě)錯(cuò)誤)

In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線處用gr表示語(yǔ)法錯(cuò)誤)

The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線處用wd表示用詞不當(dāng))

Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線處用ce表示漢語(yǔ)式英語(yǔ))

Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)

學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)從語(yǔ)言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的“絆腳石”。教師評(píng)判學(xué)生習(xí)作時(shí)，可以通過(guò)眉批、尾批、段批、夾批、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)。批注做到針對(duì)性強(qiáng)、富有個(gè)性化；言語(yǔ)得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語(yǔ)言流暢規(guī)范，具有示范性。

五、忽視寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機(jī)械記憶方式代替思維訓(xùn)練

學(xué)生表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，有的學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)作翻譯等現(xiàn)象說(shuō)明了目前在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。許多教師往往以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語(yǔ)言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。

學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透、逐步提高。剖析書(shū)面表達(dá)中思維能力欠缺的原因，筆者認(rèn)為在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.通過(guò)處理篇章提高寫(xiě)作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時(shí)，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會(huì)到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。

2.運(yùn)用話題討論發(fā)展寫(xiě)作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書(shū)面表達(dá)部分增加了開(kāi)放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)觀點(diǎn)、意見(jiàn)、評(píng)論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思維。