導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早教教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、"問題"如何轉(zhuǎn)化為"課題"？

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)"問題"都構(gòu)成研究"課題"，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即"追蹤"問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地"設(shè)計"解決問題的思路之后，日常的教學(xué)"問題"才可能轉(zhuǎn)化為研究"課題"。教師的"問題意識"才上升為"課題意識"。問題一旦被追蹤和設(shè)計，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤和設(shè)計意味著所研究的"課題"來自教師自己的教學(xué)實踐，"課題"產(chǎn)生的途徑往往是"自下而上"的而不是"自上而下"的；它是教師"自己的問題"而非"他人的問題"；它是教室里發(fā)生的"真實的問題"而非"假想的問題"。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計也暗示了校本教學(xué)研究不是"隨意性問題解決"。教師雖然在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過"解決問題"，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是"想方設(shè)法"（設(shè)計）之后采取"行動"并持續(xù)地"反思"其效果，那么，這種問題解決就算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對"問題"的追蹤與設(shè)計使日常教學(xué)中的"問題意識"與校本教學(xué)研究中的"課題意識"區(qū)分開來。不過，這也不是說"問題意識"就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是"課題意識太弱"，也可能是"課題意識太強(qiáng)"。"課題意識太弱"的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，"自下而不上"，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計、追究的"研究課題"。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，"課題意識太強(qiáng)"的教師容易只熱衷于"熱點問題"、"宏大問題"，"自上而不下"，對自己的日常教學(xué)生活中的實際問題視而不見或"以善小而不為"。滿足于"大問題"、"大課題"的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

有效的校本教學(xué)研究所研究的"課題"的產(chǎn)生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了某個值得"追究"和"設(shè)計"的"關(guān)鍵的問題"。教師一旦打算在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步"想方設(shè)法"（設(shè)計）卻解決這個"關(guān)鍵的問題"，這個問題就可能轉(zhuǎn)化為課題。

二、設(shè)計：選擇何種"有效教學(xué)"的理念？

在確認(rèn)了日常的教學(xué)"問題"只有經(jīng)過"設(shè)計"才轉(zhuǎn)化為研究"課題"這個觀點之后，接下來需要澄清的是"設(shè)計"究竟意味著什么。

其實"設(shè)計"對于教師并不陌生，教師一直在與"設(shè)計"打交道，比如備課，寫教案，等等。教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（即備課）所形成的方案即教師的"教案"。校本教學(xué)研究意義上的"設(shè)計"雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)設(shè)計"，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的"教學(xué)設(shè)計"。校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的"基本思路和方法"。這樣看時，校本教學(xué)研究的"設(shè)計"在很多時候與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"是一致的，只不過前者更強(qiáng)調(diào)對"問題"保持某種追蹤（持續(xù)地關(guān)注）。

不過，"設(shè)計"與其說是個體化的"備課"、"寫教案"，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）"集體備課"和"說課"。當(dāng)教師在集體備課、說課中根據(jù)某種"有效的教學(xué)理?quot;（可稱之為"有效教學(xué)"）設(shè)計解決教學(xué)問題的"基本思路與方法"時，校本教學(xué)研究中的"設(shè)計"與教師日常的"教學(xué)設(shè)計"（備課）就成為一件事情而非兩件事情。這正是"教學(xué)即研究"口號的本意。

就此而言，校本教學(xué)研究是以自己的方式強(qiáng)化了"教學(xué)設(shè)計"的問題。這也是當(dāng)前教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)備受關(guān)注的問題。遺憾的是，不少教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的著述局限于"教學(xué)技術(shù)"、"教學(xué)流程"的解釋，而對與之相關(guān)的"有效教學(xué)"的前提性理念卻關(guān)注不夠。

在校本教學(xué)研究中，"設(shè)計"固然是尋找解決問題的"基本思路與方法"、確定一節(jié)課或一個單元的"教學(xué)流?quot;，它更強(qiáng)調(diào)某種"有效教學(xué)"理念的支持。教師選擇何種"有效教學(xué)"的理念將決定教師選擇何種解決問題的"基本思路與方法"。比如教師如何理解"學(xué)習(xí)即主動建構(gòu)"、"教育即生活"、"主動參與"、"有意義接受學(xué)習(xí)"等教學(xué)理念，將決定該教師選擇何種解決教學(xué)問題的"思路與方法"。

當(dāng)校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)"有效教學(xué)"理念對于"設(shè)計"的重要性時，也許容易使人認(rèn)為它也帶有"理論閱讀"、"自上而下"的性質(zhì)。確實，校本教學(xué)研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的"專家"對話，也需要必要的"理論閱讀"（理論閱讀是一種間接的對話）。真正的校本教學(xué)研究有時候并不容易簡單地區(qū)分究竟?quot;自上而下的研究"還是"自下而上的研究"，毋寧說，它意在打通兩種原本不該人為地分開、阻隔的研究道路。

三、行動：執(zhí)行還是再創(chuàng)造？

"行動"是指將已經(jīng)"設(shè)計"好的方案付諸實踐。如果校本教學(xué)研究所"設(shè)計"的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的"行動"既包括教師的"上課"，也包括相關(guān)的合作者的"聽課"（即一般所謂的"集體聽課"，此時教師的"上課"被轉(zhuǎn)化為"公開課"或稱之為"研討課"）。

就教師的"上課"而言，"行動"不僅意味著觀察事先所"設(shè)計"的方案是否能夠解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事?quot;設(shè)計"的方案。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

就"聽課"的合作者（教師同伴或校外專家）而言，"行動"不僅包括觀察事先所"設(shè)計"的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計的方案被執(zhí)行的真實過程，傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。

校本教學(xué)研究與其它所有介入性研究一樣，它不僅"設(shè)計"方案，而且力圖引起"改變"。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，蟻Mü?quot;行動"來引起教學(xué)實踐的"改進(jìn)"，并在"改進(jìn)"教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先?quot;設(shè)計"的方案是否有效和"問題"在多大程度已經(jīng)被解決或沒有被解決。

四、反思：講述自己的教學(xué)故事

在整個校本教學(xué)研究的過程中，"反思"實際上是貫穿始終的。"問題"之所以能夠被提出來，"設(shè)計"之所以可能，"行動"之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有"反思"的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為"行動前的反思"，將行動的過程稱為"行動中的反思"，將"回頭思考"的過程稱為"行動后的反思"。

但"反思"一般指"回頭思考"，它指教師以及合作研究者在"行動"結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步清理究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的"合作研究"，這種反思也可以稱之為"集體討論"，它與此前的"集體備課"、"集體聽課"相呼應(yīng)。事實上，校本教學(xué)研究需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教學(xué)研究與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。

合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的校本教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考?quot;發(fā)表"自己的意見。這種"發(fā)表"既包括在各種教育報刊雜志上"公開"；也自然包括了教師同伴之間或教師與專家之間面對面的"對話"。

教師的"發(fā)表"是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發(fā)表出來為前提。如果教師不"發(fā)表"自己的意見，所謂的合作研究可能只是以少數(shù)"專家頭腦"代替多數(shù)教師的思考，多數(shù)教師淪落為"沉沒的大多數(shù)"。一旦合作研究發(fā)生"沉沒的大多數(shù)現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致問題雖然按照專家的設(shè)計方案獲得解決，教師本人依然不知道如何"改進(jìn)"自己的教學(xué)實踐。

教師不善于將自己的意見"發(fā)表"出來除了可能因為"專家頭腦"代替教師思考之外，更嚴(yán)重的困境常常在于"專家話語"代替了教師的"個人化語言"或"實踐性語言"，以致于教師在專家面前"失語"。一旦合作研究發(fā)生"教師失語現(xiàn)象"，則容易導(dǎo)致雖然有為數(shù)不少的"教學(xué)論文"甚至"教學(xué)專著"等研究成果，教師本人卻依然不知道如何"理解"自己的教學(xué)實踐。

有效的校本教學(xué)研究意味著承認(rèn)、允許、鼓勵教師用自己的個人化語言、實踐性語言講述自己在教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)故事，包括問題怎樣提出來？問題出現(xiàn)之后如何想方設(shè)法去解決問題？在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

教師發(fā)表（包括"口述"或"描寫"）自己的教學(xué)故事不僅使合作中的交流成為可能，而且教師將由此而進(jìn)入反思的狀態(tài)。

發(fā)表對教師個人而言是反思，教師說或者寫，就是反思。發(fā)表對合作者而言是共鳴與分享，合作者之間的共鳴與分享意味著合作者之間的相互傾聽與閱讀。

某種教育故事既然能夠引起共鳴與分享，說明這種教育故事已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種教育理論。案例是理論的故鄉(xiāng)。

五、教案的改造

在整個"問題-設(shè)計-行動-反思……"的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學(xué)設(shè)計；一是教學(xué)反思。

一般意義上的"教學(xué)設(shè)計"就是形成"教案"，但真正的教學(xué)設(shè)計往往從教學(xué)反思那里不斷獲得"問題"意識。而且，教學(xué)反思進(jìn)入教學(xué)設(shè)計之后，它使問題不斷地被追蹤而轉(zhuǎn)化為"課題"。可見，有效的"教案"不僅需要"教學(xué)設(shè)計"，而且需要增強(qiáng)"教學(xué)反思"意識。簡要的表達(dá)就是：教學(xué)設(shè)計 + 教學(xué)反思 = 教案。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思一起構(gòu)成"教案"之后，或者說，"問題-設(shè)計-行動-反思……"進(jìn)入"教案"之后，將引起"教案的改造"。

教案是否需要改造，或者說，"教案是否要來一次革命"？對這個問題的回答，將決定"教學(xué)即研究"、"教師成為研究者"的可能。

有教師提出，"我既不愿意寫教育論文，也不愿意寫教育故事，我唯一想做的是把教學(xué)做好。"有教師說，我只想做一個好老師，"讓學(xué)生喜歡我這個教師；讓學(xué)生喜歡我所教的學(xué)科；讓學(xué)生回家后喜歡把學(xué)校里發(fā)生的故事講給自己的爸爸媽媽聽"。教師這樣說時，既正當(dāng)，也合理。

也許，"教學(xué)即研究"以及"教師成為研究者"等口號在教師那里應(yīng)該做一些轉(zhuǎn)換。既不必說教師要做研究，也不必說教師要成為研究者。教師唯一的使命，就是有效地教學(xué)。

難道教師不是一直在努力有效地教學(xué)嗎？至少，難道教師不是一直很重視寫"教案"嗎？

問題只在于：如果說以往的教案容易局限于對某個知識點的教學(xué)過程的考慮而缺乏真正的"教學(xué)設(shè)計"意識，那么，改造之后的教案意味著超越某個知識點的設(shè)計而使所有的教案都因為追蹤某個"課題"而成為彼此相互關(guān)聯(lián)的系列教案。改造之后的教案本身已經(jīng)成為研究的案例、成為待發(fā)表的作品。因為改造之后的教案本身已經(jīng)蘊(yùn)涵了某種理念的話。

篇2

知道心理品質(zhì)、健康人格可以通過鍛煉得到培養(yǎng)，初步掌握鍛煉良好心理品質(zhì)，培育健康心理的幾種途徑和方法。

能力目標(biāo)

能夠運(yùn)用教材中介紹的鍛煉方法，找出自己在道德品格或心理品質(zhì)方面的強(qiáng)項和弱項，并提出轉(zhuǎn)化弱項的措施。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

認(rèn)識自己在道德品格和心理品質(zhì)方面進(jìn)行鍛煉的必要性以及鍛煉的重點所在。

教學(xué)建議

一、教學(xué)重點分析

進(jìn)行心理健康和心理品質(zhì)鍛煉的教育，最終目標(biāo)是使學(xué)生知道該如何去踐行，因此"了解自己的心理特點"和"掌握鍛煉的方法"作為導(dǎo)行的兩個方面，一起構(gòu)成本框的教學(xué)重點。因這兩個要點下面又各有若干分要點，內(nèi)容比較多，因此要求教師根據(jù)各自的教學(xué)條件和學(xué)生的實際情況，在每一要點下各選擇1～2個分要點，把它們作為重點中的重點，從教學(xué)的形式、方法、手段和時間上都予以充分考慮，以提高導(dǎo)行的實效。

二、教學(xué)難點分析：教學(xué)形式的選擇

本框的教學(xué)內(nèi)容雖多但不深，內(nèi)容本身基本上無難點，但要真正使學(xué)生通過本框教學(xué)掌握心理品質(zhì)鍛煉的一些很具體的方法，并能有初步體驗，教師的導(dǎo)行活動的質(zhì)量至為關(guān)鍵，因此，難點在教學(xué)形式和方法的選擇、設(shè)計上。

三、教法建議：

1、將相近內(nèi)容合并處理

本框內(nèi)容比較豐富，教學(xué)中要注意整體把握，既有教學(xué)活動重點，又顧及到各教學(xué)要點的到位。為了解決好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間可能存在的矛盾，教師可將有的內(nèi)容重新處理一下，使相近內(nèi)容合并，以節(jié)省時間。比如，"掌握鍛煉的方法"下面第一點和第二點就可合并為"既讀有字書，又讀''''無字書''''"，第三點和第四點可合并在"讓美育陶冶心理品質(zhì)"里，因為大自然的美本身也是進(jìn)行美育的一個內(nèi)容。

2、將課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合

把課堂內(nèi)的教學(xué)活動和課堂外的活動指導(dǎo)結(jié)合起來，以延伸這部分教學(xué)內(nèi)容的教育作用。比如，可以舉辦一期主題墻報（黑報報）："書籍是我們的朋友--向你推薦一本好書"，可以搞一次"美育活動小匯展"，展覽學(xué)生自己的書法、繪畫、小工藝品、船模、航模等作品，還可以組織一次"秋天，讓我們?nèi)ミh(yuǎn)足"的秋游活動，等等，每種活動都有意識地突出心理品質(zhì)鍛煉的主旨。這些活動應(yīng)由政治教師統(tǒng)盤計劃，具體實施時要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，并爭取班主任老師的配合。

3、充分利用小欄目

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的小欄目所提供的活動建議，還可根據(jù)實際情況再設(shè)計幾個費(fèi)時不多、能緊扣教學(xué)內(nèi)容的小活動，使教師的精講同學(xué)生的議、評、做等活動有機(jī)穿插，以生動、活潑的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量。

4、關(guān)于活動課的處理

對教材提供的活動頁的內(nèi)容，教師在活動方式上，可根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的具體條件有更切合實際的設(shè)計，甚至對活動的內(nèi)容本身也可以有更好的創(chuàng)意。所有的設(shè)計和創(chuàng)意都應(yīng)遵循同一宗旨，即有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)化教育效果。并從觀念上認(rèn)識到活動頁是課堂教學(xué)的一部分，而不是課外作業(yè)。

教學(xué)設(shè)計示例

塑造良好道德，培育健康心理

[復(fù)習(xí)提問]

（1）健康包括哪兩方面？

（2）心理健康對于青少年有何意義？

[導(dǎo)入新課]

心理健康對青少年的成長有益，而不健康心理對青少年在成長有害。每個同學(xué)都希望自己心理健康，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，個性趨于完善。然而良好的心理品質(zhì)并不是天生的，除了環(huán)境和教育的因素之外，它更是個人鍛煉的結(jié)果。鍛煉心理品質(zhì)是每個人都需要的。它可使心理不健康的同學(xué)不斷提高心理健康水平；它可使心理健康水平良好的同學(xué)繼續(xù)保持和一進(jìn)步提高。那和如何鍛煉心理品質(zhì)，培育健康心理呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

三、鍛煉心理品質(zhì)、培育健康心理（板書）

(一)．要了解自己的心理特點（板書）

"只有自己最了解自己"這句話不全面。心理學(xué)家認(rèn)為，自己并不完全了解自己，這是普遍的情況，只是不同的人不了解的程度有所不同而已。

不完全了解自己，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是過高估價自己。這種人以為自己處處比別人強(qiáng)，一旦別人超過自己，就產(chǎn)生嫉妒心理，因而適應(yīng)環(huán)境能力較差，易出現(xiàn)心情沮喪、牢騷滿腹而導(dǎo)致身心疾病。二是過低估價自己。這種人在人際交往中常有羞怯、畏縮的表現(xiàn)，有自卑心理的人對外界的反應(yīng)十分敏感，容易接受消極暗示。長期的不良情緒對身心健康的危害極大。

了解自己，是心理健康的標(biāo)志之一。只有了解自己，才能對自己的能力做出適當(dāng)?shù)墓烙?，建立起符合自身情況的抱負(fù)水準(zhǔn)；才能有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，保持良好的人際關(guān)系；才能接納自己，保持樂觀的人生態(tài)度，不做無謂的自責(zé)；才能保持人格的完整和諧，并不斷地?fù)P長避短，完善自我。

那么，怎樣才能盡可能客觀地、正確地了解自己呢？

1通過比較來了解。（板書）

（活動：當(dāng)一個同學(xué)病了，你會對他采取什么態(tài)度？請每個同學(xué)結(jié)合自己平時的情況真實描述一下。）

在同一件事情上我們可以看出，同學(xué)們有各種態(tài)度。我們在情感、人際交往上各有特點。我們可以在生活中、學(xué)習(xí)上經(jīng)常有意識地觀察別人，并將自己的行為、心理感受與別人進(jìn)行比較，從事更好地了解自己。通過比較是了解自己的重要途徑，比較時不要味以已之長比比因素，在可比因素中進(jìn)行比較，才能客觀地了解自己。在平時還要經(jīng)?？偨Y(jié)自己的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，從而擺正自己的位置。

2通過他人的評價來了解。（板書）

（活動：與同桌同學(xué)互相評價對方的某些心理特征。）

同學(xué)們各自看一看：同學(xué)對你的評價一致嗎，哪些比較符合你的情況，哪些評價使你對自己有了新的認(rèn)識？人常說"旁觀者清"，這就告訴我們旁觀者比較容易客觀地看待別人，這比自己帶著某種看自己要準(zhǔn)確得多。所以我們平時要多聽別的評價，結(jié)合自己情況客觀地分析自己，像照鏡子一樣更多更科學(xué)地了解自己。

3通過心理水平測試了解。（板書）

隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們不但物體的長度、重量、溫度以及時間、空間、運(yùn)動等物理特性做出了越來越精確的測量，而且不斷地嘗試著對人的感知、記憶、思維、想象、注意、情緒以及能力、氣質(zhì)、性格等心理特性進(jìn)行測量，并摸索出了一些方法，加深了對人類心理現(xiàn)象的了解。根據(jù)實際的需要科學(xué)家們還編制出有關(guān)中學(xué)生心理特點的多種量表。通過使用心理量表進(jìn)行測試可粗略地了解自己的心理特點和心理健康水平。使用此種方法快捷、簡便。我們在教學(xué)中會采用此種方法讓同學(xué)們進(jìn)一步了解自己的心理特點。

我們了解自己的心理特點的目的是提高自己的心理健康水平，下面我們就來研究如何掌握正確的方法來鍛煉心理品質(zhì)。

（二）．要掌握正確的鍛煉方法（板書）

1多讀好書，優(yōu)化心理品質(zhì)。（板書）

（活動：請每人寫出三條讀書的益處。寫完后交流。）

書用生動、具體、感人的藝術(shù)形象去反映生活，以潛移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。書給我們知識，書給我們力量，書給我們享受，書與我們的心靈相通，激勵人們樹立進(jìn)取精神。讀書使人受益匪淺。在讀書中要注?quot;廣讀書、讀好書、記筆記"等。

2參加社會活動，鍛煉心理品質(zhì)。（板書）

我們是學(xué)生，平時大多數(shù)時間生活在學(xué)校、家庭，不了解社會。只有走出校門，多參加社會活動，擴(kuò)展視野，才能增強(qiáng)社會責(zé)任感。在參加社會活動中，會更多地感受到社會中的"真、善、美"，也會更痛恨"假、惡、丑"，心理承受能力會增強(qiáng)。所以要積極地參加社會活動，鍛煉心理品質(zhì)。

3參加美育活動，陶冶心理品質(zhì)。（板書）

（活動：請同學(xué)思考問題："音樂、美術(shù)、書法、棋類、體育等活動，你最喜歡哪種？它對陶冶性情起什么作用？"）

這些活動可以陶冶情操，給人以美的熏陶和享受；可以修身養(yǎng)性，排解不良情緒，保持心理健康……今后我們要多參加美育活動，塑造健康的心理。

4經(jīng)常親近大自然，有益心理健康。（板書）

走進(jìn)大自然，使自己與其融為一體，充分感受大自然的博大、有序、神奇和多彩。大自然使人心情舒暢，心胸開闊，情緒放松，精神振奮。在大自然中還常能領(lǐng)悟到人生的真諦。大自然是我們生存的環(huán)境，在鍛煉心理品質(zhì)的時候，努力去親近它，效果奇特。在生活中我們要增強(qiáng)環(huán)保意識，讓大自然更加絢麗多彩。

（活動：可觀看風(fēng)景畫展，尤其是油畫展，或者看有關(guān)風(fēng)景勝地的錄像片，看后談感受。）

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了人鍛煉心理品質(zhì)首先要了解自己的心理特點，這樣才能有針對性地鍛煉心理品質(zhì)。了解自己心理特點的方法有比較法、他人評價法、心理測試法。鍛煉心理品質(zhì)是了解自己心理特點的目的。鍛煉心理品質(zhì)的途徑有讀好書、參加社會活動、美育活動、親近大自然等。每個人可針對自己的特點和具體的條件選擇適合自己的方法，了解自己，鍛煉自己心理品質(zhì)，成為心理健康的人。

課后復(fù)習(xí)

（1）了解自己的心理特點有哪些方法？你用過哪些？感受如何？

（2）鍛煉心理品質(zhì)有哪些方法？你常用哪種方法？對你提高心理健康水平有什么作用？

探究活動

探究活動：如何提高自己的社交能力？

探究活動：請同學(xué)們自我測試。測試之后根據(jù)學(xué)生的性格類型分組討論（6－8人為一組，性格內(nèi)向，和性格外向搭配）

討論內(nèi)容：如何取長補(bǔ)短，發(fā)揮個人的性格優(yōu)勢，提高自己的社交能力。每個同學(xué)提交一份提高自己社交能力的計劃。

自我測試社交能力自測表

下面是一份社交能力自測表，共30道題，你可按照自己的符合程度進(jìn)行打分。凡符合者打2分，基本符合者打1分，難于判斷者打0分，基本不符合者打-1分，完全不符合者打-2分，最后統(tǒng)計總得分。

（1）我上朋友家做客，首先要問有沒有不熟悉的人也出席，如有，我的熱情就明顯下降。

（2）我看見陌生人常常覺得無話可說。

（3）在陌生的異性面前，我常常感到手足無措。

（4）我不喜歡在大庭廣眾面前講話。

（5）我的文字表達(dá)能力遠(yuǎn)比口頭表達(dá)能力強(qiáng)。

（6）在公眾場合講話，我不敢看聽眾的眼睛。

（7）我不喜歡廣交朋友。

（8）我的要好朋友很少。

（9）我只喜歡與我談得攏的人接近。

（10）到一個新環(huán)境，我可以接連幾天不講話。

（11）如果沒有熟人在場，我感到很難找到彼此交談的話題。

（12）如果要在"主持會議"與"做會議記錄"這兩項工作中挑一樣，我肯定是挑選后者。

（l3）參加一次新的集會，我結(jié)識不了多少人。

（14）用從請求我?guī)椭覠o法滿足對方要求時，我常感到難以處理。

（15）不是萬不得已時，我決不求助于人，這倒不是我個性好強(qiáng)，而是感到很難對人開口。

（16）我很少主動到同學(xué)、朋友家串門。

（17）我不喜歡和別人聊天。

（18）領(lǐng)導(dǎo)、老師在場時，我講話特別緊張。

（19）我不善于說服人，盡管有時我覺得很有道理。

（20）有人對我不友好時，我常常找不到適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

（21）我同別人的友誼發(fā)展，多數(shù)是別人采取主動態(tài)度。

（22）我不知道怎樣同嫉妒我的人相處。

（23）我最怕在社交場合中碰到令人尷尬的事情。

（24）我不善于贊美別人，感到很難把話說得自然、親切。

（25）別人話中帶刺掖我，除了生氣外，我別無他法。

（26）我最怕做接待工作，同陌生人打交道。

（27）參加集會，我總是坐在熟人旁邊。

（28）我的朋友都是同我年齡相仿的。

（29）我?guī)缀鯖]有異性朋友。

（30）我不喜歡與地位比我高的人交往，我感到這種交往很約束、很不自由。

如果你的得分在30分以上，那么應(yīng)該承認(rèn)。你的社交能力是相當(dāng)差的；如果你的得分在0-30分之間，說明你的社交能力較差；如果你的得分在-20-0分之間，意味著你的社交能力可以；得分低于-20分，那么祝賀你，你是一個比較善于交往的人。你屬于哪種性格類型？

篇3

一、來園接待：（8:30——9:00）

操作要點：熱情接待家長和幼兒。主動與家長和幼兒打招呼。

觀察重點：觀察幼兒情緒，及時安撫情緒低落的幼兒。

二、戶外活動：（9:00——9:45）

活動名稱：追影子

活動目標(biāo)：讓寶寶走得更穩(wěn)更快，練習(xí)寶寶的捕捉能力和動作的反應(yīng)能。

活動準(zhǔn)備：陽光明媚的上午（下雨改為捉尾巴）。

活動地點：操場

活動過程：

* 指導(dǎo)語： 您的寶寶已經(jīng)具備一定的奔跑能力，通過"追影子"的游戲，滿足寶寶喜歡奔跑的需求。同時在互動中增進(jìn)您與寶寶的感情。

* 指導(dǎo)過程：

1、指導(dǎo)者示范

帶著寶寶一起來到操場。引導(dǎo)寶寶觀察自己的影子和爸爸媽媽的影子。對著影子做做動作。引導(dǎo)寶寶追爸爸媽媽的影子。

為了激發(fā)和保持孩子的興趣，可以拿著一個毛絨玩具或者做各種可愛的動作，讓寶寶追著玩。

2、指導(dǎo)家長

提醒家長要鼓勵寶寶，對于膽小的寶寶要給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3、個別指導(dǎo)

觀察寶寶的興趣，進(jìn)行個別指導(dǎo)。

溫馨提示：觀察寶寶的興趣，利用有童趣的語言引導(dǎo)寶寶追趕家長的影子，累了可以及時的休息。

三、生活活動：（9:45——10:00）

操作要點：提醒家長為寶寶擦汗，帶寶寶小便洗手、喝水。

指導(dǎo)重點：指導(dǎo)家長引導(dǎo)寶寶嘗試自己脫衣服小便。

四、學(xué)習(xí)活動：（10:00——10:20）

活動名稱：好吃的餅干

活動目標(biāo)：

1、嘗試用橡皮泥壓扁、拓印，發(fā)展寶寶精細(xì)動作。

2、培養(yǎng)寶寶對美工活動的興趣，發(fā)展寶寶的想象力

活動準(zhǔn)備：

各色橡皮泥人手一份、泥工板每位寶寶一個、背景音樂《餅干歌》。

活動地點：底樓跳跳班活動室

活動過程：

* 指導(dǎo)語：

我們的寶寶手指已經(jīng)有了一定的力量，能夠進(jìn)行簡單的揉、搓。也有了一定的想象力。今天我們利用"做餅干"的游戲，滿足寶寶揉搓捏的需求，并進(jìn)一步促進(jìn)手部肌肉的發(fā)展和想象力的發(fā)展。

* 指導(dǎo)過程：

1、教師介紹活動目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)情景：小豬嘟嘟說：寶寶們，我特別喜歡吃餅干，我吃過手指餅干，我還吃過小熊餅干呢。你們吃過什么餅干呢？能告訴我嗎？鼓勵寶寶用"我吃過XX餅干。"的句式說一說。

3、嘟嘟說：寶寶們都喜歡吃餅干，今天我們聽一首好聽的歌曲 "餅干歌".放音樂"餅干歌",寶寶和家長一起做律動，模仿揉、團(tuán)、搓、捏等動作。

第一遍：教師隨音樂律動，寶寶感知音樂旋律并隨音樂簡單動作。

第二遍：教師用夸張的表情和動作表現(xiàn)揉、團(tuán)、搓、捏的過程，帶領(lǐng)寶寶和家長一起做律動。

第三遍：親子面對面做律動，感受音樂活動的樂趣。

第四遍：請寶寶和家長坐下來一起做餅干。

溫馨提示：1、平時家長在家也可以和寶寶一起經(jīng)常玩捏橡皮泥的游戲。

2、寶寶玩得熟練后還可以嘗試捏面團(tuán)等等。

五、活動提示：（10:20——10:30）

1、總結(jié)本次活動：我們的三次早教活動都已經(jīng)完畢。請爸爸媽媽回去之后反思總結(jié)一下我們的三次活動中寶寶的表現(xiàn)。針對這些表現(xiàn)，在家繼續(xù)進(jìn)行對寶寶的親子活動，使寶寶得到更快的發(fā)展。

篇4

早教促銷推廣策劃方案一、前言

世界已經(jīng)進(jìn)入知識的經(jīng)濟(jì)時代，只是創(chuàng)新成為推動社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，未來的競爭將是人才的競爭?！巴诰蚝⒆拥臐撃苁加诹銡q”的觀念已經(jīng)成為多數(shù)家長的共識，由于現(xiàn)在多是獨生子女，現(xiàn)代父母的文化層次越來越高，對孩子的成長也越來越趨于科學(xué)和理性，希望盡快尋找到簡捷有效的教育方式伴隨他們教育指導(dǎo)自己的孩子成長。隨著家庭收入的不斷提高，社會就業(yè)壓力的不斷增大，人才競爭越來越激烈，父母的早教意識普遍強(qiáng)化，都在為孩子的將來著想?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是每一個父母的共同愿望。

雖然現(xiàn)在競爭者很多，但隨著經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，人才競爭的不斷加劇，市場潛力會不斷被挖掘，需求不斷增加，家長對早教的認(rèn)識必定是更趨于理性和專業(yè)的選擇，只有更加專業(yè)、規(guī)范、人性化的教育品牌才能最終得到市場認(rèn)可。所以我們做了此次營銷策劃方案旨在幫助連云港的年輕父母認(rèn)知早教的重要性，也是對連云港陽光金寶貝早教中心的宣傳，讓更多的父母知道陽光金寶貝，認(rèn)可陽光金寶貝，并讓他們的孩子體驗陽光金寶貝。

二、市場分析

(一)競爭環(huán)境分析

(1)連云港現(xiàn)已有東方愛嬰、新愛嬰、萊恩早教、春暉早教等早教機(jī)構(gòu)，且相對價格差別較大，占有一定的市場份額。

(2)隨著早教市場的不斷成熟，會有其他競爭者進(jìn)入;

(3) 陽光金寶貝早教中心落戶連云港采取策略搶占市場份額定會引發(fā)其他競爭者跟進(jìn)，加大市場開發(fā)成本。

(4)隨著消費(fèi)者可選擇的品牌增多，議價實力提高;

(二)、SWOT分析 2、信譽(yù):1994成功在美國納斯達(dá)克州上市

3、網(wǎng)絡(luò):遍布33個國家600家中心機(jī)構(gòu)

4、專業(yè):強(qiáng)大的專業(yè)師資顧問(7萬多名來自全球的專家顧問)

5、領(lǐng)先:30多年早教經(jīng)驗，行業(yè)創(chuàng)始者

劣勢:早教理念及重要性仍未達(dá)到普及的程度，連云港家長對教育普遍重視不夠，或者是有重視無要求，作為高費(fèi)用的專業(yè)早教品牌，被目標(biāo)客戶所理解并接受將是一個難題。

機(jī)會:連云港早教市場還不是很健全，仍有很大的發(fā)展空間;先進(jìn)入連云港市場的早教機(jī)構(gòu)對早教理念的宣傳，使年輕家長們對早教有了初步的認(rèn)識:陽光金寶貝可以以其規(guī)范化、人性化、科學(xué)化的教育理念和適當(dāng)?shù)臓I銷手段樹立專業(yè)品牌形象。

威脅:連云港早教市場中的其它品牌如:東方愛嬰、新愛嬰、萊恩早教等等，各種讓人眼花繚亂名稱的早教理念讓不少望子成龍的家長們掏了腰包，占據(jù)了市場份額。他們的理念各不相同，也各有側(cè)重，但教育孩子的目的是一致的。

(三)、STP分析

(1)細(xì)分市場

低收入家庭:要求學(xué)費(fèi)低，對課程設(shè)置及師資要求不高

中下收入家庭:要求學(xué)費(fèi)適當(dāng)，一般百元以下可接受，對課程設(shè)計及師資有一定程度要求，但品牌意識低。

中高收入家庭:對早教學(xué)費(fèi)高低不敏感，對課程設(shè)置及師資設(shè)備要高，品牌意識強(qiáng)

(2)目標(biāo)市場選定

篇5

0引言

本文所指的模塊案例是指在教育教學(xué)實踐活動中教師圍繞一個教育主題設(shè)計與總結(jié)出來的系列性教學(xué)實例。“做中學(xué)”科學(xué)教育主題模塊案例，是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點與科學(xué)知識起點水平等，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式，選取接近學(xué)生生活的科學(xué)教育主題，開發(fā)成的主題模塊教學(xué)案例。

寶山區(qū)在2005年加入了上海市“做中學(xué)”科學(xué)教育項目試點與推廣的行列。幾年來，在“做中學(xué)”科學(xué)教育理念的引領(lǐng)與市科協(xié)的指導(dǎo)下，一直積極探索適合本區(qū)的“做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展之路，雖積累了一定的實踐成果但總覺上不了一定的高度。2009年，在深度反思與透析項目組運(yùn)轉(zhuǎn)情況后，我們發(fā)現(xiàn)“項目組教師學(xué)科出身多樣化；科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱；缺乏教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課堂生成性問題的合理解決及課題研究等教學(xué)創(chuàng)造力”是使寶山區(qū) “做中學(xué)”科學(xué)教育發(fā)展緩慢的主要原因。

為此，我們希望以“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)為途徑，豐富科學(xué)教育專業(yè)知識、夯實 “做中學(xué)”科教理念、激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造力，同時也在區(qū)域內(nèi)積累與共享教學(xué)資源。

1模塊案例開發(fā)的目標(biāo)

給教師搭建一個專業(yè)發(fā)展的推動平臺，合作舞臺、與學(xué)習(xí)梯臺。即通過模塊案例開發(fā)激發(fā)與培養(yǎng)教師 “發(fā)現(xiàn)與挖掘生活化教育主題、設(shè)計合理有序的教學(xué)環(huán)節(jié)、隨機(jī)應(yīng)變的課堂管理藝術(shù)與精深的課題研究”等教學(xué)創(chuàng)造力。

2模塊案例開發(fā)的內(nèi)容

依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教育要求，遴選幼兒園中、大班與小學(xué)低年級兒童生活中比較感興趣的現(xiàn)象、物品等蘊(yùn)涵科技因素值得深入探究的主題，結(jié)合“做中學(xué)”科學(xué)教育理念、教學(xué)模式開發(fā)成一個個能培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)實驗方法與科學(xué)思維的原創(chuàng)模塊教學(xué)案例（內(nèi)含主題介紹、教學(xué)活動內(nèi)容、實驗材料、學(xué)生前測卷、后測卷、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實驗記錄單、形成性評價、相關(guān)課件等）。

3 模塊案例開發(fā)的要求

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面

(1)一份模塊案例應(yīng)圍繞一個明確的主題，且有相應(yīng)的系列課時組成部分。

(2)模塊案例的主題要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，接近學(xué)生生活。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計方面

(1)引入科學(xué)探究過程時注重了解學(xué)生已有的想法，即前概念，搭建的“腳手架”能吸引學(xué)生主動的參與探究。

(2)安排足夠的實驗環(huán)節(jié)，觀察和討論的機(jī)會，以逐步加深學(xué)生對核心的科學(xué)概念的理解。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型

(4)給學(xué)生提供合適的記錄方式。

3.3 對教學(xué)過程的支持方面

(1)給教師提供明晰和足夠的背景信息、相關(guān)課件及實驗材料等。

(2)有明晰和足夠的支持教學(xué)各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語。

(3)對有關(guān)的安全和衛(wèi)生問題能提出預(yù)警。

3.4 課程的擴(kuò)展方面

(1)為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展探究和閱讀提供資源（書籍名單、參考資料、網(wǎng)站等）

(2)為學(xué)生提供和語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程相聯(lián)系的機(jī)會。

4模塊案例開發(fā)的準(zhǔn)備

4.1 開展教師培訓(xùn)

開展形式多樣，內(nèi)容豐富的“做中學(xué)”科學(xué)教育教師培訓(xùn)（走出去、請進(jìn)來；案例學(xué)習(xí)、實驗室參觀、示范課錄像觀摩與評課等），一方面讓老師們進(jìn)一步加深對“做中學(xué)”的理解、感悟，熟悉“做中學(xué)”模塊案例的基本結(jié)構(gòu)；另一方面讓教師們對自己已有的知識、經(jīng)驗重新評價，獲得真實和靈感，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達(dá)到新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的工作激情，實現(xiàn)自我提高。

4.2 給教師提供在開發(fā)過程中需思考和研究的內(nèi)容

(1)案例主題：怎樣發(fā)現(xiàn)適合孩子探究的科學(xué)教育主題？

(2)教學(xué)目的：希望孩子們從這個主題的科學(xué)體驗中獲得什么？

(3)科學(xué)活動：孩子們在學(xué)習(xí)時適合做哪些活動？

(4)科學(xué)概念：這次科學(xué)體驗中的核心思想是什么？

(5)操作技巧：孩子們將應(yīng)用哪些操作技巧？

(6)材料：將需要哪些材料來組織這個活動？

(7)建立聯(lián)系：怎樣將該活動同我們在課堂上的教學(xué)聯(lián)系起來？怎樣將它同孩子們的生活聯(lián)系起來？

(8)教師作用：做些什么來輔導(dǎo)學(xué)生的這次科學(xué)經(jīng)歷？

(9)課堂總結(jié)：怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行思考并把整節(jié)課貫穿在一起？

(10)課后評估：怎樣知道學(xué)生學(xué)到了些什么？

5模塊案例開發(fā)的步驟

5.1 討論

探討并確立計劃開發(fā)的模塊案例的主題及課時設(shè)置與內(nèi)容安排，咨詢相關(guān)學(xué)科專家關(guān)科學(xué)知識點的精準(zhǔn)度。

5.2 設(shè)計

討論每課時的教學(xué)目標(biāo)，安排與分配編寫任務(wù)。咨詢相關(guān)專家主題模塊的教學(xué)點與實驗點，通過交流、討論、修改、整合，完成第一稿的方案設(shè)計。

5.3 實踐

配備實驗材料，完成第一輪的試點教學(xué)，并組織組內(nèi)教師共同評課，提出建設(shè)性修改意見。

5.4 修改

修改案例，進(jìn)行第二、第三輪的試點教學(xué)，交流、討論、再修改等。

5.5 分享

整理多次實踐修改后的模塊案例，與其他教師分享，并收集其他教師的教學(xué)反饋，為自己的課題研究及下階段的課堂實踐、模塊案例開發(fā)提供支持。

6教師在模塊案例開發(fā)中教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn)

6.1 能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)案例

通過實踐，教師親身體會開發(fā)出一個原創(chuàng)的經(jīng)得起推敲的模塊案例的基本環(huán)節(jié)和步驟：確定主題——預(yù)設(shè)活動方案——付諸實踐——反思和調(diào)整——再實踐(多次)——整理成案例；感受到用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究的方法創(chuàng)造性地開展“做中學(xué)”科學(xué)教育的趣味性與成就感。兩年來經(jīng)過大家的合作努力，開發(fā)出了《紙》、《水》、《走近葉子》、《萬花筒》、《玩具車動起來》、《我們周圍的材料》等六個“做中學(xué)”主題模塊案例。

雖然這些主題模塊教學(xué)案例還不夠精細(xì)、不夠完善，還需進(jìn)一步實踐、討論、修改，但教師們已逐步進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生生活、創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)探究活動的模塊案例開發(fā)、推廣、積累的良性軌道中。

6.2 能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)

課是“做中學(xué)”活動實施的關(guān)鍵所在，也是模塊案例的實踐平臺。在模塊案例的開發(fā)與實踐中，我們對案例開發(fā)者即上課教師要求：課要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式與教學(xué)原則，改進(jìn)提問方法、創(chuàng)新引導(dǎo)策略，為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋。對聽課教師要求：聽課時要深層思考；評課時要解剖到深處，消化優(yōu)點，針對不足的地方要找出病因，開出藥方。如好在哪個環(huán)節(jié)？不足在什么地方？如果是你會怎么組織？怎么引導(dǎo)？怎么提問？理由是什么？等等。

如虎林路小學(xué)陳穎老師執(zhí)教的《水》模塊案例《誰不見了？》一課中，通過上課與評課使老師們就 “做中學(xué)”課中如何真正做到以幼兒的能力培養(yǎng)為宗旨，給予幼兒充足的科學(xué)探索時間并及時根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教學(xué)思路、提問方法等達(dá)成了一定的共識。

通過模塊案例的教學(xué)實踐與研討不僅開發(fā)了執(zhí)教教師的潛能，更匯聚出了所有參與設(shè)計、聽課、評課教師們的智慧。我們從課的質(zhì)量提升中看到了老師的創(chuàng)造與改變。

6.3 能創(chuàng)造性地實施課題研究

“做中學(xué)”模塊案例設(shè)計與課堂實踐這兩個開發(fā)過程中我們要求教師歸納遇到的困難與問題，作為科研課題進(jìn)行申報與系統(tǒng)有效地研究。2010年教師們申報了18個課題，有從解決“做中學(xué)”課中生成性問題方面進(jìn)行研究的課題、也有如何把握學(xué)生前概念，提升“做中學(xué)”科學(xué)教育實效性的實踐與探索等。在模塊案例開發(fā)過程中教師們帶著課題聽課、積累教學(xué)實例；帶著課題討論，尋求解決方法；帶著課題上課，驗證實施效果；帶著課題總結(jié)，提煉研究成果。在2009、2010年上海國際未成年人科學(xué)教育論壇中寶山區(qū)“做中學(xué)”項目組教師論文累計獲市一等獎1名，二等獎3名、三等獎3名，成績名列全市各試點區(qū)前列。

7實踐后的反思

組織教師進(jìn)行“做中學(xué)”模塊案例的開發(fā)就如同教師組織學(xué)生開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動一樣，期間會有很多生成性的問題出現(xiàn)。如提煉出了主題模塊中的科學(xué)概念卻設(shè)計不出適合學(xué)生探究的實驗方案、設(shè)計中覺得很完美的一個教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂教學(xué)中卻實施不下去了、費(fèi)了很多心思設(shè)計好的案例卻遭到了組內(nèi)教師的批判與質(zhì)疑------所以想要通過模塊案例的開發(fā)最大化地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力關(guān)鍵要保證教師參與模塊案例開發(fā)的積極性，不要因失敗因困難而氣餒，要推動教師迎難而上，不斷開拓與創(chuàng)新。

在以后的實踐中我們需保持的是：

(1)一個模塊案例的開發(fā)必須通過一個開發(fā)團(tuán)隊共同完成，既能迸發(fā)出集體的創(chuàng)造智慧，又在一定程度上保證案例的質(zhì)量。

(2)在實踐中給予教師必要的支持，如邀請相關(guān)學(xué)科專家診斷概念準(zhǔn)確性，當(dāng)大家意見分歧時請“做中學(xué)”科學(xué)教育專家進(jìn)行必要的分析引導(dǎo)。

需改進(jìn)的是：

(1)把模塊案例開發(fā)設(shè)為一個項目，使教師有項目歸屬感與責(zé)任感。

(2)建立網(wǎng)絡(luò)案例資源庫，把教師的開發(fā)成果更大化的共享，也利于教師接收到更多的意見建議。

“為了孩子未來的幸福生活奠基、為了實現(xiàn)理想的教育，就要努力造就理想的教師”，而教師創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就，它是潤物細(xì)無聲，慢慢開花、慢慢結(jié)果的。通過寶山區(qū)“做中學(xué)”科學(xué)教育模塊案例開發(fā)的實踐，我們深切感受到模塊案例開發(fā)是幫助教師更深的領(lǐng)悟科學(xué)教育的魅力，更好的提升教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美] Gary R .Morrison 等. 嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計有效教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2007.

[2] [美] Robert A .Williams等. 樸玉譯.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例[M].長春：長春出版社,2008.

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;工程造價;教學(xué)

【中圖分類號】G642

筆者總結(jié)了多年工程造價教學(xué)的實踐經(jīng)驗,認(rèn)為案例教學(xué)法是工程造價專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式,有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教育目標(biāo)。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點

1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的特殊性，促使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鞑?yīng)用知識。學(xué)生要將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，應(yīng)用于案例進(jìn)行實際的思考、分析和研究，通過一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、有利于理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)的造價教學(xué)方法是教學(xué)滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師只管講，學(xué)生只管聽。學(xué)生在學(xué)完第一學(xué)年的基礎(chǔ)課后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生缺乏實踐的場所和機(jī)會，對如何應(yīng)用電氣、給排水等安裝工藝知識于預(yù)算知之甚少，甚至非常茫然，并且對單純的灌輸教育模式存在抵制和消極情緒。通過引入案例教學(xué)法，可以教好地解決這一問題。由于案例教學(xué)采用真實的工程實例，配備了必要的施工圖紙，學(xué)生可以將學(xué)會的計算規(guī)則運(yùn)用到實際工程中，這樣不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，而且鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。

3、有利于提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求。要求教師更加重視工程實踐，從實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4、有利于教學(xué)相長，密切師生之間的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是傳授者，學(xué)生則是被動的接受者;而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的效果。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、案例教學(xué)法的設(shè)計及應(yīng)用

由于案例教學(xué)法大多采用具體的工程實例，內(nèi)容真實、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，在教學(xué)過程中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生始終維持最佳狀態(tài)。更重要的是，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是被動地記筆記，而是共同探討問題。學(xué)生也容易開闊思路，集思廣益，收到良好的效果。在教學(xué)過程中，筆者以招投標(biāo)網(wǎng)的一套河道工程的實例，分以下幾個階段來進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計：

1、準(zhǔn)備及答疑階段

首先，將學(xué)生劃分為由5～6人組成的幾家“投標(biāo)單位”。發(fā)給學(xué)生招標(biāo)文件和施工圖紙，并要求這些“投標(biāo)單位”按招標(biāo)文件的格式來編制工程量清單并提交投標(biāo)報價。

拿到招標(biāo)文件和施工圖紙后，各“投標(biāo)單位”的小組成員討論開了：工程所在地的施工條件怎么樣？砂石料單價是自行開采還是外購考慮？施工用電是自備電還是采用國家電網(wǎng)？石方開挖的巖石級別是幾類，多余的土石方是否考慮外運(yùn)？施工現(xiàn)場的施工道路是新建的還是原有的?有無施工導(dǎo)流圍堰？帶著這樣的疑問和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動起來了。帶著這些問題，學(xué)生重新去通讀招標(biāo)文件和研究施工圖紙，并開始主動地收集相關(guān)的造價信息、工程地質(zhì)資料。

學(xué)生的收集資料及準(zhǔn)備階段是非常重要的。如果收集，準(zhǔn)備得不充分的話，會影響到以后的工程量計算及投標(biāo)報價的準(zhǔn)確性，整個教學(xué)過程的效果也會大打折扣。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，老師不作過多的干涉，但可以引導(dǎo)學(xué)生把一些疑問羅列出來，類似投標(biāo)單位的答疑會議，對比較集中的問題進(jìn)行解答。

2、工程量清單計算及投標(biāo)報價階段

在答疑環(huán)節(jié)完成以后，接下來的課程教學(xué)，就是工程量的計算內(nèi)容。教師就帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)招標(biāo)施工圖紙，依次來講解土方工程的工程量計算規(guī)則，石方工程的工程量計算規(guī)則，混凝土工程的工程量計算規(guī)則，基礎(chǔ)處理工程的工程量計算規(guī)則等。教師在教學(xué)過程中不是單純講解計算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的洞挖石方工程及基礎(chǔ)處理的混凝土防滲墻等子項進(jìn)行過程演示計算，同時輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計量的，為什么這樣計算，然后由學(xué)生討論完成教師沒有計算的部分。當(dāng)教師和學(xué)生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計算，就完成了工程量的清單計算內(nèi)容。工程量的清單計算內(nèi)容完成以后，進(jìn)入到工程報價的計算階段。工程報價就是查找定額，結(jié)合前面的清單計算過程，定額套價也是從土方工程、石方工程、混凝土工程、基礎(chǔ)處理工程，最后是臨時工程。

老師先對其中的定額組成，定額說明等理論知識點進(jìn)行講解，然后對其中的部分工程單價的套用過程給學(xué)生演示:譬如，石方工程在開挖過程中，都有施工規(guī)范允許的超挖系數(shù)，未實施清單報價以前，這塊內(nèi)容都包含在工程量中，但實行清單綜合報價以后，工程量及定額中都未計列該內(nèi)容，這是水利工程造價清單組價的一個重點和難點，一般初學(xué)水利工程造價的人員都往往會忽略此項內(nèi)容，所以，老師對于該項內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的舉例講解，因為是帶著問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的演示過程也會高度集中，做好筆記。剩下的工程單價再由小組的學(xué)生們完成。

3、概括與總結(jié)階段

成果提交之后，老師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。它通過從前面的河道工程案例的學(xué)習(xí)引申出水利工程造價的難點和重點，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助及準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以老師自己總結(jié)，講明工程案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的水利工程造價中主要理論知識點，強(qiáng)化以前討論的疑難問題，這樣學(xué)生對工程案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。從而，達(dá)到了“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

工程造價案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)工程造價課堂教學(xué)的一次革命,無論對學(xué)生還是對教師都提出了更高的要求,需有一個適應(yīng)過程,實施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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執(zhí)教：嵊州市五愛幼教集團(tuán)  裘筱萍       

月齡：1.5歲—2歲

    教學(xué)目的：

1.練習(xí)走直、曲線，感受快樂心情。

  2.鍛煉寶寶手腳協(xié)調(diào)能力，掌握平衡能力。

3.增進(jìn)親子關(guān)系，媽媽寶寶感情交流，體驗情感的旅程。

教學(xué)準(zhǔn)備：釘上小花貓圖片和小狗圖片的絲帶路線各1條；小魚、五角星圖片。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容：

1.熱身運(yùn)動（點名）：“請家長象我這樣坐在坐墊上，寶寶們請坐在媽媽的前面，寶寶坐前面，媽媽坐后面。今天我們?nèi)乙游锛易隹土?，高不高興呀？出發(fā)之前，我們看看來了哪幾位寶寶，我們來點一點名吧！。家長朋友們，點名是讓寶寶感受一定的音樂節(jié)奏感,和語言交流能力,記住別的小朋友名字是一種基本的人際交往能力,也有助于幫助寶寶提高記憶力！我們開始點名咯?。骸啊痢?，××，你在哪里？”（我在這里我在這里）“我們抱一抱”！?。c名后寶寶獨自上前和老師擁抱）

2.走直線：“下面的游戲，希望媽媽能多正面表達(dá)自己對寶寶的喜愛,寶寶真乖,媽媽真喜歡!寶寶真聰明!即使在寶寶面前對旁人說話也要故意夸夸自己的寶寶,寶寶會領(lǐng)會媽媽的贊賞,即使沒有這樣的優(yōu)點,他也會朝著媽媽的希望走下去.?！薄斑鬟鬟?，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我會送給寶寶美味的小魚哦！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花貓呀。裘老師先去小貓家玩玩，我們要跟著小貓直線走哦！小貓家到了，哇，真有美味的小魚哦！抓一條可愛的小魚吧！寶寶想不想去小花貓家玩？好，那么請寶寶們跟著可愛的小花貓，去它家玩吧。走的時候我們要跟著小貓走哦，可不能迷路了哦，走的時候要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。”寶寶和家長一起直線走，到終點請孩子拿一條小魚！“寶寶們，我們坐下一起吃小魚吧！日常生活中可以讓寶寶和您一起練練有目的地走，有助于寶寶強(qiáng)健身體。”

3.走曲線：““汪汪汪，寶寶們，快快來，我?guī)銈內(nèi)ノ壹彝姘?，我會送給寶寶大大的五角星呢！誰在叫我們呀，哦原來是可愛的小花狗呀。寶寶想不想去小花狗家玩？請寶寶們起立，向左轉(zhuǎn)，和裘老師一起去小狗家玩玩，哇，小花狗家的路是彎彎的，和小貓家的路不一樣哦！要小心摔到，看誰走的又快又穩(wěn)。寶寶們，出發(fā)！”同法帶寶寶和家長沿彎線走。（小狗路線）

4.放松游戲：“今天我們我們走了好長的路好累好累。寶寶來，我們學(xué)學(xué)小鳥飛（放松上肢），請寶寶仰面躺下，媽媽抓住寶寶的小腿，順時針和逆時針輕輕轉(zhuǎn)動（放松腰部），媽媽抓住寶寶的小腳，我們來踏自行車（發(fā)送腿部），好，請寶寶起立，媽媽托住寶寶腋下，托起寶寶身體，做鐘擺運(yùn)動（放松全身），好，請家長放下寶寶，逗逗寶寶的咯嘰，哇，真開心呀！媽媽給寶寶做按摩.扶助可以讓寶寶放松,心情感到愉快，我們也可以試著讓寶寶給家長按摩，寶寶給媽媽按摩可以促進(jìn)寶寶手的發(fā)展，可以訓(xùn)練寶寶的小肌肉的發(fā)展，體諒媽媽的辛苦。.最重要是體會親子之間的感情.今天就要給寶寶們說再見了，再見，寶寶，再見，家長們?！?/p>

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關(guān)鍵詞：以就業(yè)為目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力 學(xué)習(xí)方法

《安裝工程造價與實訓(xùn)》課程是高職工程造價專業(yè)的核心課程之一。課程主要介紹建筑安裝工程的計量的方法。是一門涉及給水排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)、電氣等專業(yè)、多學(xué)科、專業(yè)知識的獨立、實踐性很強(qiáng)的課程，各專業(yè)之間既有密切的聯(lián)系，又有相對獨立性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會安裝工程定額的制定方法和實際應(yīng)用，掌握安裝工程造價的費(fèi)用構(gòu)成及價差調(diào)整。教學(xué)目的是使學(xué)生領(lǐng)會安裝工程消耗量定額的內(nèi)容及應(yīng)用，理解建筑安裝工程的電氣、水暖、消防、通風(fēng)、空調(diào)工程工程量清單及投標(biāo)報及竣工結(jié)算的編制原理與方法，具備編制安裝工程工程工程量清單及投標(biāo)報及竣工結(jié)算文件的能力，讓學(xué)生成為能服務(wù)于建筑企業(yè)或工程造價咨詢企業(yè)，獨立從事工程概算、工程預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算、工程招標(biāo)標(biāo)底價以及投標(biāo)報價的編制和審核的專業(yè)人才。由于《安裝工程造價與實訓(xùn)》課程是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)作為教學(xué)的核心和重點。本課程圍繞這個核心從理論、實際和實踐方面對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合工程造價專業(yè)的特點，再具體到高職院校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過工程造價專業(yè)課程《安裝工程識圖》、《安裝工程造價與實訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，應(yīng)能熟練應(yīng)用工程造價管理軟件，完成安裝工程工程量清單及清單投標(biāo)報價的編制，掌握安裝工程工程造價的審核及工程結(jié)算的方法，成為造價工程師的預(yù)備人才。高職院校工程造價專業(yè)在課程設(shè)置及教學(xué)方法上都要理論聯(lián)系實際，不但重視理論學(xué)習(xí)，更主要的目的是對技能的培養(yǎng)，以實際工作中的具體問題為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)以能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

針對學(xué)生實際情況，并結(jié)合我多年從事工程造價工作的經(jīng)驗，在此對工程造價專業(yè)的教學(xué)提出建議如下：

一、安裝工程識圖

通過大量的讀圖，增加對工程施工圖的感性認(rèn)識，最后達(dá)到能夠熟練讀圖的程度。為了達(dá)到這個目的，我們就需要大量實際工程施工圖來進(jìn)行舉例和講解。在方面學(xué)校教學(xué)工作存在一定的不足，首先是教材的局限性，我們使用的教材中大部分只是對常用圖形符號介紹很多、很全，但讀圖實例較少，明顯不能滿足教學(xué)要求，從而無法達(dá)到教學(xué)目的，與實際工作結(jié)合性不足。希望高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方向和遇到的實際問題，具體問題具體分析，編制符合高職特點，以大量施工圖為背景的教材。這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)后可以更快的融入社會和適應(yīng)工作。

二、預(yù)算基價及預(yù)算軟件的應(yīng)用

以地區(qū)預(yù)算基價為基準(zhǔn)，并結(jié)合廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件，詳細(xì)介紹預(yù)算基價的組成，工程量計算規(guī)則，字目劃分以及子目包括的工作內(nèi)容。為此在教學(xué)中要增加建筑工程個專業(yè)施工圖預(yù)算編制實例，結(jié)合課時合理的制定對實例的講解，在不耽誤理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在動手過程中增加對預(yù)算的認(rèn)識，逐步建立起對施工圖預(yù)算編制的思維方法，使教學(xué)真正做到為實踐服務(wù)。為了補(bǔ)充教材中實例的缺陷，可以采用北京廣聯(lián)達(dá)惠中軟件技術(shù)有限公司提供的建筑工程鋼筋工程量的計算與軟件應(yīng)用、以及建筑工程圖形工程量的計算與軟件應(yīng)用等系列教材，走校企合作的道路，推動我國工程造價事業(yè)的不斷發(fā)展。

三、主材、設(shè)備市場價格------詢價

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生們將面臨前所未有的“就業(yè)難”問題。高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，高職院校工程造價專業(yè)可以在課程設(shè)置、復(fù)合型師資隊伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)、實驗室的建立等方面進(jìn)行大膽嘗試，辦特色教育，改善畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題。根據(jù)我多年從事工程造價工作的經(jīng)驗，結(jié)合市場對工程造價人才的需求狀況，提出以下改進(jìn)建議：

1、實例教學(xué)、實行2+1教學(xué)模式。實行2+1教學(xué)模式，即前兩年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期老師可以根據(jù)學(xué)生和興趣和其實際的能力給與建議，把學(xué)生分成若干組別，如：土建施工圖預(yù)算編制，裝飾施工圖預(yù)算編制，電氣施工圖預(yù)算編制，安裝施工圖預(yù)算編制，建筑工程圖形算量，建筑工程鋼筋算量等。由有經(jīng)驗的教師或造價工程師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣可以避免學(xué)而不精的問題，在現(xiàn)在這個需要有一技之長的社會有積極的實際意義。大三第二學(xué)期進(jìn)行實習(xí)，接受市場的檢驗，鞏固和完善他們所學(xué)的知識。

2、購置預(yù)算軟件用于教學(xué)。在教育過程中選擇適合的實習(xí)基地或模擬實習(xí)工具，無疑會縮短教學(xué)與實際工作的距離，從而間接的減少畢業(yè)生的“適用期”，甚至達(dá)到“零距離”的最佳狀態(tài)。利用多媒體服務(wù)于教學(xué)將取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)本人使用廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件的親身經(jīng)歷，希望更多院校選擇廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件加強(qiáng)教學(xué)，豐富課堂。

3、建立工程造價專業(yè)實驗室。購置預(yù)算基價、工程造價信息、標(biāo)準(zhǔn)圖集、施工規(guī)范、驗收規(guī)范等，收集典型的住宅、辦公樓、宿舍樓、教學(xué)樓、實驗樓等不同使用功能的各專業(yè)施工圖，服務(wù)于教學(xué)。使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行大量的讀圖、識圖工作，增加實踐環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識，達(dá)到熟能生巧的目的。

4、提供高校間工程造價專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)、交流機(jī)會。在現(xiàn)在這個日新月異的社會，信息量之大，更新速度之快是以往所不可比擬的。我們不能閉門造車，要走出去，與其他高校的老師進(jìn)行專業(yè)交流和學(xué)習(xí)。這樣才能更快的解決我們在實際教學(xué)中遇到的問題，也可以通過外校老師的教學(xué)經(jīng)驗，在工作中避免他們犯過的錯誤，更有效率的進(jìn)行教學(xué)工作。通過交流，也能使其他學(xué)校增加對我校的了解，增加我校知名度，對我校有良好的社會影響和實際意義。

篇9

關(guān)鍵詞：主體精神；案例教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.081

當(dāng)下中國教育呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、大眾化與民主化齊頭并進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，這使得學(xué)生主體精神的鑄造問題日益凸顯。人們在不斷呼吁，教育要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會成長。換言之，教育必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，我們迫切需要采取一種合適的教學(xué)方式，使得在教育中長期被遺忘的學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。在此背景下，案例教學(xué)因其培養(yǎng)學(xué)生主體精神的獨特優(yōu)勢得以迅速發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類教育教學(xué)中。

1 案例教學(xué)對學(xué)生主體精神鑄造的價值

現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，這已成為共識。然而基于功利主義與科學(xué)主義的影響，當(dāng)代教育一定程度上異化了自我，偏離了正確路向，遮蔽了真正價值，變得只是單純追求純粹知識、向往實用技術(shù)和迷戀經(jīng)濟(jì)效益?；诖?，案例教學(xué)引入了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)理念，呈現(xiàn)出自主、平等、合作、互動的教學(xué)特征，教師信任、尊重和善待學(xué)生的精神個性和心靈自由，進(jìn)而極大釋放學(xué)生的心靈空間。

1.1 通過情感關(guān)注滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

情感是人基于是否滿足自身需要的一種內(nèi)心體驗。學(xué)生智力由多種因素決定，認(rèn)知因素和情感因素是重要的因素。情感極大地促進(jìn)認(rèn)知，積極的情感能夠提高教學(xué)效果。情達(dá)則理通，能激起學(xué)生情感的事物往往能較長久地保留在他們頭腦中，學(xué)生有興趣的、學(xué)得扎實的課，幾乎都傾注了教師的強(qiáng)烈情感。案例教學(xué)始終注意鑄造學(xué)生主體精神，注重師生互動和學(xué)生參與，以此培養(yǎng)良好情感，創(chuàng)造和諧氣氛。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)書本知識，還關(guān)心社會進(jìn)步；不僅培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、研究交流、彼此尊重、勇于探索、不斷進(jìn)取的精神，還堅持尊重事實、堅持真理、質(zhì)疑批判、知難而進(jìn)的態(tài)度。生活中的一切都從生命出發(fā)來構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)。個人獨特的生活構(gòu)成了個體生命的世界。案例教學(xué)從學(xué)生的心理需求出發(fā)來設(shè)計案例，充分保障他們的自主活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲取深刻的生命體驗。

1.2 通過思維拓展保障學(xué)生創(chuàng)新自由

思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要活動。案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一切探究都圍繞問題來展開。案例教學(xué)提倡學(xué)生不迷信書本和權(quán)威，要求減少教師對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽求索，提出新觀點、新思路和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的^察力、意志力和學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，掌握學(xué)習(xí)和研究方法。案例教學(xué)在典型化處理真實事例的基礎(chǔ)上，提煉、研究和討論案例，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的理論水平。在案例教學(xué)中，教師首先打開學(xué)生思路，教他們從不同角度提出問題和分析案例，培養(yǎng)多向思維能力。案例教學(xué)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只要是有一定道理，就讓其充分發(fā)表看法。案例教學(xué)在啟發(fā)討論中培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性和發(fā)散性，在質(zhì)疑提問中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，在歸納總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生思維的求同性，在情境設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生思維的分析性和想象性。

2 主體精神在案例教學(xué)中的凸顯

案例教學(xué)秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，目的在于學(xué)生自我價值的實現(xiàn)、完美人性的形成和個體潛能的發(fā)展，使學(xué)生成為動態(tài)的人和富有有創(chuàng)造力的人。案例教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生主體精神，提供眾多的展示機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生勤動手、勤動口、勤動腦，積極參與教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)新性。

2.1 案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動精神

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成性學(xué)習(xí)”，凸顯師生互動。養(yǎng)成性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生從有限的例子中主動獲得一般意義上的知識、能力和態(tài)度，使學(xué)生理解并解決結(jié)構(gòu)相同或類似的問題。培養(yǎng)學(xué)生獨立性就是要使學(xué)生具有批判認(rèn)識的能力、判斷能力和行為能力，乃至自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過養(yǎng)成性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、批判、行動和學(xué)習(xí)的獨立能力；主張教學(xué)不在于傳授死板知識和固定技巧，而在于幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這與人文主義教育理念不謀而合。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，這壓抑和扼殺了學(xué)生個性。而案例教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動。對教師而言，互動意味著分享理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)；對學(xué)生而言，互動意味著主體凸顯、個性表現(xiàn)和創(chuàng)新解放。

2.2 案例教學(xué)關(guān)注民主精神

案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，體現(xiàn)教學(xué)民主精神。案例教學(xué)的民主性要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格、個性和主體地位，尊重學(xué)生設(shè)想、選擇和提問的權(quán)利，尊重學(xué)生的個體差異。案例教學(xué)以案例為媒介，以問題為起點，強(qiáng)調(diào)師生共同探討。在案例教學(xué)中，教師的知識和能力在有些問題上不一定比學(xué)生強(qiáng)，而且有些問題具有多元化答案，所以教師要充分尊重學(xué)生意見，與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。首先，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)常規(guī)，大膽創(chuàng)新。其次，尊重學(xué)生選擇自由，尊重個人個性和氣質(zhì)。再次，尊重學(xué)生個體差別，因材施教。

2.3 案例教學(xué)重視人文精神

案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實際認(rèn)知水平，展示教學(xué)人文精神。近年來，學(xué)科教育與人文教育在教學(xué)中的地位問題成了關(guān)注熱點。社會發(fā)展需要人文精神，科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)人文精神。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面優(yōu)勢明顯。它要求從學(xué)生實際情況出發(fā)提供材料，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究問題和獲取科學(xué)結(jié)論，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)有的興趣、方法、認(rèn)知、審美和道德水平出發(fā)，選取學(xué)生覺得有意義、與生活經(jīng)驗相關(guān)、重要而有趣的案例。案例教學(xué)關(guān)注學(xué)生的人格世界，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特性。案例教學(xué)的作用在于，保證人人享有獨立的思想、判斷、感情和想象。

2.4 案例教學(xué)堅持開放精神

案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，展現(xiàn)開放精神。案例教學(xué)追求問題解決和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一，這就要求教師一方面針對學(xué)生的問題組織教學(xué)，另一方面幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的案例情境，激起學(xué)生分析和解決問題的欲望，刺激學(xué)生提出問題。而問題是開啟科學(xué)研究的鑰匙，沒有問題就不會有思想方法和知識發(fā)展。從本質(zhì)上講，沒有問題就沒有學(xué)生的深入思考，因此案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識，要求教師一并考慮課本知識與學(xué)生思維能力。師生互動設(shè)立的問題要盡量生活化和際化。因為案例教學(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生思維能力，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)新問題的沖動。案例教學(xué)的開放性體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的開放性；一個人只有心理自由才能擁有真正自我，才能敞開思維；教學(xué)內(nèi)容的開放性。不拘泥于教材和教師，更接近實際生活；問題答案的開放性。許多問題能夠從不同角度、方法去權(quán)衡。

2.5 案例教學(xué)注重實踐精神

案例教學(xué)關(guān)注教學(xué)的活動性，充分體現(xiàn)了實踐精神。活動是學(xué)生潛能得以雙向?qū)ο蠡幕拘问?；離開了活動，學(xué)生潛能就失去了挖掘的基礎(chǔ)。人的活動是社會價值與發(fā)展的源泉，是人的生命及個性發(fā)展的源泉。教育學(xué)離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學(xué)、發(fā)展的任務(wù)。案例教學(xué)引入的所有案例，均來自現(xiàn)實生活中的事實。在案例教學(xué)中，學(xué)生面對的是實際問題，這就要求學(xué)生深入分析問題和制定對策。這對于提高學(xué)生動手能力無疑很有幫助。

3 案例教學(xué)鑄造學(xué)生主體精神的策略

3.1 利用成就動機(jī)，激發(fā)求知欲望

成就動機(jī)是個人完美的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動力。案例教學(xué)帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生因此而形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)，從中獲得積極情緒或成功體驗。學(xué)生的求知動機(jī)具有高穩(wěn)定性、高強(qiáng)度、高層次的特征，因此案例教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生求知動機(jī)。首先，所選案例要與生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程與服務(wù)社會和實現(xiàn)理想的關(guān)系。其次，以知識魅力引發(fā)求知欲望。案例教學(xué)主要在于獲取研究方法，體悟探究過程，促進(jìn)知識重組。

3.2 提出積極期望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為

案例教學(xué)通過高度參與的方式引導(dǎo)學(xué)生主體行為。首先，案例要源于現(xiàn)實，最好貼近學(xué)生生活。因為它可能就是學(xué)生已經(jīng)或即將面臨的情景或問題，從而增加對學(xué)生的吸引力。其次，讓學(xué)生真正扮演“演員”，教師發(fā)揮“導(dǎo)演”功能。再次，鼓勵與肯定學(xué)生就案例提出的問題和觀點。教師要創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍，提倡和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)開放、自由，做到暢所欲言。

3.3 營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)問題意識

案例教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該平等、合作、輕松、愉快。一方面，要鼓勵學(xué)生提出不同想法，鼓勵學(xué)生設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生探索實踐，提倡合作，尊重學(xué)生興趣、愛好和人格，培育學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。另一方面，著力提高學(xué)生的問題意識。首先，在課堂中經(jīng)常設(shè)問。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于提供給學(xué)生自我探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)、實現(xiàn)的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗。其次，選擇好問題。教師要充分掌握案例材料，包括案例事實，可能提出的問題、計算和背景知識；事先預(yù)料學(xué)生對案例的反應(yīng)，分析學(xué)生對教學(xué)案例的看法；精心選擇教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生提問，進(jìn)行“提問”訓(xùn)練。

3.4 創(chuàng)設(shè)模擬情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

在案例教學(xué)中，案例要為學(xué)生而設(shè)置，盡可能與實際情況相似。這種相似性能使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)遷移。為了達(dá)到理想的遷移效果，一要在案例編寫上尋求已學(xué)知識和遷移情境的最大相似性。二要使學(xué)生通過練習(xí)獲得各種辨認(rèn)相似案例情景的機(jī)會，提高對相似性的辨識能力。三要堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主動相統(tǒng)一的原則。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動性；要介紹學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和實際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正向的學(xué)習(xí)遷移。

參考文獻(xiàn)

[1]王振寧.心理學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]傅道春.情景心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1997.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇10

高一物理第六章第五節(jié)《人造衛(wèi)星宇宙速度》重點講述了人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，推導(dǎo)了第一宇宙速度，介紹了三個宇宙速度的含義。本節(jié)內(nèi)容是萬有引力定律在天體運(yùn)動中的具體運(yùn)用，是航天科學(xué)技術(shù)理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理，進(jìn)行知識的正向遷移，順利、流暢地推導(dǎo)第一宇宙速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維，發(fā)展分析推理的能力。另外，學(xué)生通過對人造衛(wèi)星、宇宙速度的了解，也將潛移默化地產(chǎn)生對航天科學(xué)的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

學(xué)情分析：高一學(xué)生熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高。我與同學(xué)們之間的關(guān)系較為和諧融洽，課堂氣氛活躍，敢于交流、討論，發(fā)表自己的觀點、看法。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對曲線運(yùn)動的特點、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，通過我的合理誘導(dǎo)，按照遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)計問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，獲得新知。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解人造衛(wèi)星發(fā)射原理，會推導(dǎo)第一宇宙速度，了解三個宇宙速度的含義。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和合理表達(dá)的能力。

3、在主動學(xué)習(xí)合作探究過程中，體驗和諧、流暢、民主、愉悅的學(xué)習(xí)情境，在滿懷熱望的探究中不斷獲得美的感受和成功進(jìn)步。

4、迸發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)的激情，油然產(chǎn)生民族自信心和自豪感。

設(shè)計理念：教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，我順其自然，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，適時誘導(dǎo)、點撥，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、品德三維一體的全面發(fā)展。

教學(xué)媒體設(shè)計：自制多媒體課件，插入與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫文體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱望，增強(qiáng)感性認(rèn)識，將抽象變得具體，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵。并利用課件板書相關(guān)內(nèi)容，增大課堂容量。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激意

1、課件展示美麗的夜空景色，出示衛(wèi)星發(fā)射的資料圖片，并配以優(yōu)美樂曲。

2、教師導(dǎo)入（與課件播放同步）：

每個人都有著愿望或夢想。就像畫面中的小女孩，仰望美麗燦爛的蒼穹，一定浮想聯(lián)翩。也許還曾夢想著插上翅膀，飛向天空。其實，做著飛天之夢的人，從古到今，又何止萬千？我國古代的萬戶就是其中一個，他曾經(jīng)將自己用47枚火箭捆綁，嘗試飛天，不幸點火后火箭爆炸，萬戶為此犧牲了。然而，一次次的失敗并沒有阻止人類進(jìn)行太空探索的活動。終于，人類第一顆人造衛(wèi)星于1957年10月4日從前蘇聯(lián)升空，中國也于1970年發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星。特別是去年10月15日至16日，中國第一次實現(xiàn)載入航天，宇航員楊利偉乘坐“神舟五號”繞地飛行14圈，順利返回，圓了中國人盼望已久的飛天之夢，這是每一個中國人的驕傲和自豪！

3、適時設(shè)疑：那么人類是怎樣把物體發(fā)射出去，送入太空的呢？

4、出示課題：《人造衛(wèi)星，宇宙速度》。

音樂聲止，學(xué)生已產(chǎn)生求知欲，教師設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中。

二、觀察思考，合作探究

（一）誘導(dǎo)觀察：1、課件動畫展示在高山上以不同初速度拋出同一物體得到的四條軌跡。

2、教師設(shè)疑：觀察和比較這四條軌跡，你能發(fā)現(xiàn)什么？

3、師生小結(jié)：得出兩個結(jié)論，并在課件上出示：①物體由于地球引力的作用均落回地面。②物體的初速度越大，飛得越遠(yuǎn)。

（二）積極思維，大膽猜想

1、教師設(shè)疑：從剛才的四條軌跡圖，你還能聯(lián)想到什么？

2、課件展示牛頓設(shè)想，并用動畫描繪：忽略空氣阻力的影響，當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時，物體就永遠(yuǎn)不會落到地面上來，它將圍繞地球繞轉(zhuǎn)。

3、教師追問：牛頓設(shè)想的運(yùn)動可能嗎？

4、師生小結(jié)：牛頓設(shè)想的運(yùn)動是完全可能的。當(dāng)拋出物體的初速度足夠大時，物體將圍繞地球做勻速圓周運(yùn)動，成為一顆人造地球衛(wèi)星，簡稱人造衛(wèi)星。（出示標(biāo)題一：人造衛(wèi)星）人造衛(wèi)星所需的向心力由地球的萬有引力提供。

（三）精心研究，合理推導(dǎo)：

1、設(shè)疑：要有足夠大的速度，才能使拋出的物體成為人造衛(wèi)星，那么這個速度多大呢？

出示標(biāo)題二：宇宙速度。導(dǎo)向第二個研究內(nèi)容。

2、課件出示探究內(nèi)容和已知條件：已知地球和人造衛(wèi)星質(zhì)量分別為M和m，衛(wèi)星到地心的距離為r，求衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動的運(yùn)相速度v。

3、設(shè)疑：解題的思路和方法是什么？

4、推導(dǎo)衛(wèi)星運(yùn)行速度公式：

5、理性分析，感性感知：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出：衛(wèi)星運(yùn)行速度與軌道半徑的平方根成反比。并通過課件動畫感受軌道半徑不同，衛(wèi)星運(yùn)行速度的不同。

四、聯(lián)系實際，運(yùn)用遷移：

1、設(shè)問：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時近三百年，這是為什么？

2、展示神舟五號載人飛船發(fā)射到返回著陸的全程錄相。

五、閱讀了解，獨立思維：

1、設(shè)疑：當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度，衛(wèi)星又會怎樣運(yùn)動呢？

2、學(xué)生閱讀：學(xué)生通過閱讀了解，當(dāng)衛(wèi)星的運(yùn)行速度大于第一宇宙速度的三種可能。課件展示，并由教師引導(dǎo)得出第二、第三宇宙速度的含義。

六、練習(xí)反饋：（略）

七、拓展延伸：將天體運(yùn)動的橢圓軌道近似為圓。則所有環(huán)繞天體圍繞中心天體做圓周運(yùn)動的向心力，均由中心天體的萬有引力提供。