科技教育論文范文

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科技教育論文

篇1

集成化在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的背景下,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)充分融合了環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等方面的新理念與新技術(shù),對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的激勵作用。比如納米材料、分子生物學(xué)技術(shù)及藥質(zhì)體等與藥劑學(xué)的融合,就有效地提升了藥物的研發(fā)水平,大大提升了其實際使用價值;再比如核磁共振技術(shù)與臨床診斷的結(jié)合,加快了醫(yī)療手段的進(jìn)步與現(xiàn)代化,以及分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)等學(xué)科都是借助于醫(yī)療科技的進(jìn)步,在原有醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以,隨著醫(yī)療科技的進(jìn)步,單一的學(xué)科實際上已經(jīng)集成了物理學(xué)、分子生物學(xué)、信息學(xué)等方面的理論與技術(shù),是多種技術(shù)的綜合體。而隨著未來物理學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展還將進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)科技集成化,能更有效地提高醫(yī)學(xué)科研效率??焖倩S著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)對各種新技術(shù)、新知識的傳播速度也在逐漸加快,對醫(yī)學(xué)科技及醫(yī)學(xué)知識的更新已經(jīng)基本實現(xiàn)了實時傳播,全球醫(yī)學(xué)知識共享已成為可能,而新的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用也將進(jìn)一步推動未來醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)知識及醫(yī)學(xué)專利、專著等成果更新速度也將加快,大大減少醫(yī)學(xué)知識的更新周期。更多的醫(yī)學(xué)專業(yè)人士及醫(yī)學(xué)愛好者都能夠更加及時地獲得醫(yī)學(xué)知識的更新。此外,在無線網(wǎng)絡(luò)逐漸壯大以及信息技術(shù)進(jìn)一步更新的情況下,醫(yī)學(xué)科技的普及速度變得更快,普及范圍更加全面。網(wǎng)絡(luò)化互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了現(xiàn)代醫(yī)療遠(yuǎn)程系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用,實現(xiàn)了世界不同領(lǐng)域、不同地區(qū)及不同水平的醫(yī)院專家之間的合作與交流,為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展條件下,醫(yī)療人員之間的合作與科研創(chuàng)新提供了重要平臺,為疑難雜癥的診斷和治療提供了幫助。

2醫(yī)療科技發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育的影響

充分開發(fā)與利用醫(yī)學(xué)教育資源現(xiàn)代醫(yī)療科技的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育的影響首先表現(xiàn)在對醫(yī)學(xué)教育資源的充分開發(fā)與利用,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育活動逐漸改變了傳統(tǒng)的教育方式,而是更多地利用現(xiàn)代信息技術(shù),在教學(xué)中將先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科技知識與技術(shù)第一時間傳授給學(xué)生。這樣一方面豐富了學(xué)生的醫(yī)學(xué)科技知識,改變了學(xué)生接受醫(yī)學(xué)科技知識的方式,另一方面也轉(zhuǎn)變了教師的教育方式。具體來講,涉及以下三方面的內(nèi)容。一是醫(yī)學(xué)教育教材的更新,改變了傳統(tǒng)教材只有教科書的現(xiàn)狀,增加了配套光盤及學(xué)科網(wǎng)站資源,讓學(xué)生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進(jìn)行先進(jìn)醫(yī)學(xué)科技知識的學(xué)習(xí)。二是應(yīng)用CAI軟件庫,為教師提供適用于不同年級及學(xué)科的課堂教學(xué)資料,包括一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例等,實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向?qū)W生傳遞各種先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科技知識,利用電子圖書館與互聯(lián)網(wǎng)的強大功能,為學(xué)生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術(shù)的快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)教育模式也在不斷轉(zhuǎn)變。但是在轉(zhuǎn)變過程中,由于教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響頗深,并不能在很短的時間內(nèi)完全改變其落后的思想,學(xué)生在大多數(shù)情況下依然屬于被動接受知識的狀態(tài),對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升并不明顯。因此,醫(yī)療科技的發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步加強對醫(yī)學(xué)教育模式的創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育中的教育理念,運用現(xiàn)代信息技術(shù)將先進(jìn)的醫(yī)療科技知識及技術(shù)傳授給學(xué)生,為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面,真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。此外,現(xiàn)代科技革命尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,新知識和新技術(shù)手段的涌現(xiàn)一方面更加依賴于創(chuàng)新思維,另一方面也激勵著醫(yī)學(xué)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的形成與醫(yī)學(xué)科技發(fā)展情況存在密切的關(guān)系,醫(yī)學(xué)生是未來醫(yī)學(xué)事業(yè)進(jìn)步及醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)新知識發(fā)現(xiàn)的重要力量,加強其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于我國醫(yī)學(xué)新知識及新技術(shù)更新周期的縮短具有重要作用。所以,在醫(yī)療科技逐漸進(jìn)步背景下的醫(yī)學(xué)教育中,應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),建立以創(chuàng)新思維為核心的人才培養(yǎng)模式。也就是說,不僅要向?qū)W生傳授一定的醫(yī)學(xué)理論知識,還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。比如通過數(shù)學(xué)建模的方法預(yù)測疾病的研究,就是在原有醫(yī)學(xué)知識積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的創(chuàng)新:通過建立疾病和指標(biāo)之間的數(shù)學(xué)模型,再借助于計算機的計算與處理能力來進(jìn)行醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的預(yù)測,從而發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)中的一些發(fā)展規(guī)律。這就要求研究者具備一定的發(fā)散思維能力,能夠很好地將數(shù)學(xué)計算與應(yīng)用技巧應(yīng)用于醫(yī)療當(dāng)中。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的團(tuán)隊合作與創(chuàng)新精神首先,醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新思維的提出往往來自團(tuán)隊的智慧。在當(dāng)今快速發(fā)展的醫(yī)療科技背景下,醫(yī)學(xué)知識的更新速度十分快,若醫(yī)學(xué)研究失去群體意識,或者是醫(yī)療人員之間不具備一定的社會聯(lián)系,每一個獨立的醫(yī)療人員個體是無法完成重大科研成果的,緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當(dāng)前復(fù)雜的醫(yī)療問題的,還是需要團(tuán)隊的支持、幫助與合作,由團(tuán)隊共同進(jìn)行協(xié)調(diào),發(fā)揮開發(fā)團(tuán)隊?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力,依靠團(tuán)隊合作的力量創(chuàng)造出更多的醫(yī)學(xué)奇跡。因此,在醫(yī)療科技發(fā)展條件下要加快培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的團(tuán)隊合作與創(chuàng)新精神。其次,醫(yī)療科技的進(jìn)步促使不同區(qū)域、國家之間的醫(yī)療專業(yè)人才合作,現(xiàn)代科技革命尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展,使合作更加突出,聯(lián)系更加緊密。因此,要進(jìn)一步加強醫(yī)學(xué)教育中對學(xué)生的團(tuán)隊合作創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后,在現(xiàn)代醫(yī)療科技影響下出現(xiàn)的醫(yī)療知識大爆炸時代已經(jīng)到來,未來更多的專業(yè)性研究成果、專著、產(chǎn)品等都不能完全由某個個體單獨掌握,而是需要在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上共同開發(fā),才可能更好地解決各項疑難醫(yī)療問題。

3結(jié)論

篇2

在過去的一百年中,教育者和科技工作者都在思考科技如何支撐和促進(jìn)教育的發(fā)展。1910年,喬治·基內(nèi)(GeorgeKliene)制作了第一部公立學(xué)校分類目錄的影片,1913年托馬斯·愛迪生預(yù)測在未來課本會消失,因為人類的知識都可以通過電影的方式教給學(xué)生。[3]20世紀(jì)30到40年代,收音機技術(shù)的應(yīng)用大大擴大了受教育者的人數(shù)。隨著50年代電視技術(shù)的普及,視聽教材開始在學(xué)校當(dāng)中應(yīng)用,大大增加了學(xué)生數(shù)量以及擴充了教育內(nèi)容。隨后的70到90年代,電腦開始大規(guī)模進(jìn)入家庭,但此時學(xué)校仍然是以教師為中心(teachingparadigm)的教學(xué)方式。直到20世紀(jì)90年代中后期,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用,給學(xué)生提供了直接接觸知識的橋梁。學(xué)生也不只是簡單地記憶以應(yīng)付考試,教師不再為學(xué)生直接提供知識,而是幫助學(xué)生組織、整合知識,幫助學(xué)生深入理解知識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也增加了學(xué)生與家庭、社區(qū)甚至是世界上知名學(xué)者或?qū)<医涣鞯臋C會,打破地域與空間的限制,使學(xué)習(xí)走出課堂,形成以學(xué)生為主(studentparadigm)的學(xué)習(xí)方式。

在信息爆炸與科技日益更新的時代,教師如何在有限時間內(nèi)從大量的知識中選取合適的知識教予學(xué)生,面臨著挑戰(zhàn)?,F(xiàn)代化信息技術(shù)手段,比如多媒體應(yīng)用,通過結(jié)合圖像、動畫、聲音及視頻等,將復(fù)雜的問題直觀化、立體化,更容易為學(xué)生所理解。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由單純的教學(xué)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,教師設(shè)計互動及真實性情景,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及面對未來社會競爭的能力。[4]

中國的高等教育已經(jīng)從精英教育走向了大眾教育,已經(jīng)從以數(shù)量為主的規(guī)?;l(fā)展轉(zhuǎn)為以提高質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展。激烈的國際高等教育市場競爭和中國建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)都促使我們把質(zhì)量擺在首位。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,美國已經(jīng)開始利用學(xué)習(xí)分析法(1earninganalytics)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)資料的搜集與分析,觀察和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,及時反饋給教師、行政人員和學(xué)生,以便他們及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。教師可以針對學(xué)生個人情況制定個性化的學(xué)習(xí)方案,減少輟學(xué)率,增加畢業(yè)率。里奧薩拉多學(xué)院(RioSaladoCollege)建立了發(fā)展和課程參與系統(tǒng)(progressandcourseengagementsystem)自動追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包含學(xué)生登陸課程的次數(shù)、查看教學(xué)材料的情況、課程得分情況三個方面的數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)旨在通過個性化的指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個性需要來實現(xiàn)教育目標(biāo)。報告分為綠色、黃色、紅色三個預(yù)警等級,預(yù)測準(zhǔn)確率在70%左右。北亞利桑那大學(xué)的分?jǐn)?shù)評估系統(tǒng)(gradeperformancesystem)、普渡大學(xué)的課程信號系統(tǒng)(coursesignalssystem)、鮑爾州立大學(xué)(BallStateUniversity)的可視化合作知識群(visualizingcol-laborativeknowledgework)都是類似的系統(tǒng)。

二、促進(jìn)新的課程形式的出現(xiàn)

MOOCs(MassiVeOpenOnlineCourses,MOOCs)課程作為一種新的課程組織形式,2012年大規(guī)??焖侔l(fā)展正是得益于教育技術(shù)的推動與創(chuàng)新。MOOCs曾經(jīng)一度占據(jù)各大報紙及網(wǎng)絡(luò)媒體的頭條。MOOCs課程秉持知識分享的理念,免費為各類人群提供多元化的課程,它的特點是免費、開放、大規(guī)模。目前規(guī)模較大且較為知名的課程平臺是Udacity、edX、Coursera,這些機構(gòu)采用與名牌大學(xué)聯(lián)合授課的方式,吸引了大批學(xué)生。其他國家和地區(qū)也看到了MOOCs課程在未來國際高等教育市場中的作用,紛紛上線各自的MOOCs,如英國的Futurelearn、澳大利亞的Open2Study平臺等。我國的北大、清華、上海交大、復(fù)旦也積極加盟edX或Coursera,或建立自己的線上課程。

MOOCs課程得以迅速發(fā)展的另外一個重要原因就在于有效地降低了學(xué)生接受高等教育的支付。影響學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的首要因素就是過高的學(xué)費,高等教育的花費和學(xué)生貸款一直是教育界和社會各界關(guān)注的焦點。特別是在當(dāng)前就業(yè)市場疲軟的情況下,高等教育的功能受到大眾質(zhì)疑,這在一定程度上加速了在線課程的發(fā)展。MOOCs可以幫助那些無法進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生免費接受高等教育,在一定程度上也促進(jìn)了教育機會公平。美國政府非常看好技術(shù)變革教育的力量,總統(tǒng)奧巴馬極力倡導(dǎo)在線教育(E-learning)。在2013—2014學(xué)年教師和學(xué)生返校之際,奧巴馬政府提出了他們的E-learning五年計劃(Five-YearPlanforDigitalLearning),將E-learning放在了高等教育改革的核心位置,將矛頭對準(zhǔn)了美國日益增長的高等教育學(xué)費,學(xué)費的漲幅比平均收入快了20倍。[5]文件期望對技術(shù)的充分利用可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成本降低40%—70%,同時將學(xué)習(xí)效率提高10—25%。[6]與傳統(tǒng)課堂不同的是,MOOCs的教學(xué)形式更加多樣化,有課程影片、課程測試、即時反饋、學(xué)生問答、線上實驗室等部分。MOOCs課程提供給學(xué)生的是一個學(xué)習(xí)的社區(qū),學(xué)生可以隨時與教師、與來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,對擴寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維非常有幫助。MOOCs除了作為課程的提供者外,課程使用者在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的反饋數(shù)據(jù),將會被用來進(jìn)行學(xué)習(xí)行為模式研究。這也回應(yīng)了MOOCs課程設(shè)計的最初理念:提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,研究如何將科技的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域達(dá)到最大化,擴大受教育對象,并建立一個開放資源(open-source)平臺,讓其他機構(gòu)可以從這些資源中獲得自己所需要的數(shù)據(jù)。

三、促進(jìn)教育管理手段的革新

技術(shù)的迅速發(fā)展也給學(xué)校的管理帶來了新的課題。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給我們帶來了大量的數(shù)據(jù),但今天我們對數(shù)據(jù)的處理仍然處在確保學(xué)生能夠選擇正確的課程的階段,而不是應(yīng)用學(xué)生和課程的信息來進(jìn)行招生和課程規(guī)劃等,還未能對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效應(yīng)用,而且數(shù)據(jù)的大量增加使得對數(shù)據(jù)的存儲、獲取和分析的要求越來越強烈。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策顯著地改善了商業(yè)、組織的產(chǎn)出和生產(chǎn)率。[7]有學(xué)者認(rèn)為如果大學(xué)想在高等教育市場中取勝就必須將技術(shù)作為戰(zhàn)略工具來進(jìn)行規(guī)劃發(fā)展,[8]把信息管理作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段,從經(jīng)驗型、定性、單項管理向信息化、定量、綜合科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。

信息交流技術(shù)在提高組織效率和改善決策方面有顯著的作用。信息技術(shù)帶給教育的不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的更新,也有管理方式的改變。信息管理不同于傳統(tǒng)管理的地方在于這種信息交流和共享可以為底層和弱勢群體提供參與決策的機會,信息的質(zhì)量和通暢性決定了廣大利益主體能否最大限度地參與決策。這對于“底部厚重”的大學(xué)決策來說,能夠保證利益主體的知情權(quán)和決策權(quán),有助于提高行政決策的科學(xué)性和質(zhì)量。信息管理符合善治的透明性(trans-parency),責(zé)任性(responsibility),回應(yīng)(responsiveness)和有效(effectiveness)的特點。信息管理的有效應(yīng)用可以使大學(xué)變得更加智慧(intelligent)和敏捷(smarter)。有學(xué)者預(yù)言,信息技術(shù)的發(fā)展有可能將會帶來教育的革命性變革。[9]

中國高校在教學(xué)和管理上歷來都是以經(jīng)驗性為主,缺乏對信息和數(shù)據(jù)的敏感性。在信息技術(shù)日新月異的今天,中國的大學(xué)也開始意識到了信息和數(shù)據(jù)本身就是巨大的知識資源,開始注重對信息和數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用。2013年同濟(jì)大學(xué)首先攜手中科曙光,構(gòu)建了基于云技術(shù)的大數(shù)據(jù)柔性處理平臺,為信息學(xué)科及交叉學(xué)科的發(fā)展提供了良好的平臺。中南大學(xué)也啟動了臨床大數(shù)據(jù)建設(shè)項目,開展大數(shù)據(jù)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域大范圍、系統(tǒng)性的探索和研究。華東師范大學(xué)云計算與大數(shù)據(jù)研究中心,聯(lián)合清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、云南大學(xué)等8所高校以及微軟、SAP、華為、上海寶信、聚勝萬合、高德軟件等企業(yè)組成了大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用聯(lián)盟,合作進(jìn)行市場需求調(diào)研、聯(lián)合項目研究和科研成果轉(zhuǎn)化。

篇3

激勵教育思想早已被廣泛應(yīng)用在了高中課堂教學(xué)中,但是從目前高中激勵教育的實踐情況來看,仍然存在著對激勵教育本質(zhì)認(rèn)識不清、缺少方法或者方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。

(一)對激勵教育的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識當(dāng)前,很多高中院校教師缺乏對激勵教育的深刻認(rèn)識和理解,只將激勵教育流于形式,不能使其真正發(fā)揮動機效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。還有很多院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于激勵教育需要大量的精力和時間,為了省事,仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,嚴(yán)重阻礙了激勵教育理論方法的實施應(yīng)用④。

(二)采用的激勵方法不科學(xué),過于單一粗獷當(dāng)前,高中院校已將激勵機制引入到了課堂教學(xué)中,并采取了一些激勵措施,比如優(yōu)秀學(xué)生干部的選拔、獎學(xué)金的發(fā)放以及文明班級寢室的榮譽稱號等,但是這種激勵方式忽略了對學(xué)生自身心理需求和能力差異的關(guān)注,并不能真正起到潛能激發(fā)的作用。

(三)缺少健全的教育激勵機制當(dāng)前,許多學(xué)校缺少健全的教育激勵機制,激勵教育往往是教師的個人行為,而不是整個院校的集體教育模式,很多教師的激勵教育措施無法得到充分的落實,缺少學(xué)校制度上和經(jīng)濟(jì)上的支持,缺少配套機制保障⑤,無法將激勵教育落到實處。

二、強化高中課堂激勵教學(xué)的策略

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用高中教職人員要從思想上轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生為主體開展教學(xué)實踐,善于接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想理念,深入了解和認(rèn)識激勵教育的本質(zhì),努力提高自身的綜合素質(zhì),在重視自身專業(yè)知識提高的同時,掌握心理學(xué)和激勵理論知識,提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面,學(xué)校要適時對教師進(jìn)行激勵教育理論知識的培訓(xùn)⑥,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想方法,將激勵教育貫穿到整個教學(xué)過程中,及時了解學(xué)生的個性和正當(dāng)心理需求,因人而異地實施教育手段,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的潛能,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)應(yīng)用多樣化的激勵教育方式激勵教育方式不只是簡單的物質(zhì)和榮譽激勵,還有心理激勵和動機激勵等,對于榮譽和物質(zhì)性的激勵,實際上作用是微小和短暫的。激勵的目的是將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因,形成強大的內(nèi)部動力,激發(fā)潛能。因此,要采取多樣化的激勵教育方式,因人而異,直搗學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生對知識本身的興趣,而不是對于獎品和榮譽的興趣。

(三)建立健全教育激勵機制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視激勵教育思想的引入,將其在全校進(jìn)行推廣。健全教育激勵機制,加大政策財政支持,將激勵機制納入到教師考核等相關(guān)體系當(dāng)中,充分調(diào)動教師激勵教學(xué)的積極性和主動性。有效地進(jìn)行教學(xué)管理,落實激勵教育,實現(xiàn)激勵效果的最大化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使其才智得到全面的發(fā)展,提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

篇4

經(jīng)過多年的理論研究和物理課的教學(xué)實踐,可以看到第二課堂的教學(xué)有以下特點:一是“活”:第二課堂不受現(xiàn)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的限制,時間和空間都機動靈活、內(nèi)容豐富多樣,形式生動活潑。例如:在第一課堂中講無線電發(fā)射和接收時由于受時間和空間的限制,只能死板地講其原理,效果不理想,因此我們讓學(xué)生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”,發(fā)射和接收調(diào)幅、調(diào)頻電磁波,然后可在實驗室、操場等地進(jìn)行發(fā)射和接收的實驗。有時領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代化設(shè)施,觀看最新科技錄像片等等,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,使學(xué)生體會到運用技能的快樂,從而調(diào)動了學(xué)生極大的主動性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識。

二是“新”:第二課堂不受現(xiàn)行教材——主要是傳播昔時信息的限制,能迅速將各種即時信息傳播給學(xué)生。這些最新的科技信息可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段傳遞給學(xué)生。例如:日本的科技博覽會中最現(xiàn)代化的機器人,在營養(yǎng)液中培植的西紅柿等,使學(xué)生大開眼界;愛因斯坦的相對論、時空觀,有意義的科幻片等。這樣,有利于擴大學(xué)生的知識面,開拓視野,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強學(xué)習(xí)的動力。同時,更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了生動的科技教育。

三是“全”:第二課堂的教學(xué)活動,帶有很強的實踐性、社會性和科技性,有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展,可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識與科技信息密切結(jié)合起來,培養(yǎng)了學(xué)生各方面能力。例如:學(xué)生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈,易發(fā)生危險,因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈,但能聽到聲音,所以用不同的聲音代表不同顏色的燈,盲人可聽聲辨燈,以保證交通中的安全。使科技知識應(yīng)用于社會實踐中,培養(yǎng)了學(xué)生科技知識的應(yīng)用能力。

從上述特點可以看出,第二課堂教育是服從于教育目標(biāo),不受教學(xué)大綱限制,但可配合教學(xué)大綱教學(xué)的相對獨立的教學(xué)體系。用發(fā)展的觀點看教育,它不再是可有可無的課外活動,而是進(jìn)行科技教育、培養(yǎng)現(xiàn)代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學(xué)中,以往的教學(xué)原則,如:教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動精神相結(jié)合的原則、傳播知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則,理論與實踐相結(jié)合的原則、循序漸進(jìn)的原則。因材施教的原則等等,在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務(wù)與要求,因此,在中學(xué)第二課堂的教學(xué)中還應(yīng)遵守以下原則,才能更好地進(jìn)行科技教育。

第一,畫向多數(shù)原則

開辟第二課堂是培養(yǎng)科技人才的重要渠道。因此,首先要面向多數(shù),根據(jù)自愿和每個學(xué)生的愛好,盡量多地把學(xué)生吸引到第二課堂中來。使絕大多數(shù)學(xué)生有機會參與科技研究和制作,充分發(fā)揮自己的特長,增強自信心,促進(jìn)心智機能的發(fā)展。

第二,實踐性原則

我國學(xué)生跟外國學(xué)生比,突出的缺點是動手能力差,知識面窄,科技信息知道的少,創(chuàng)造精神差。應(yīng)多安排實踐性活動,接觸社會,接受科技信息、給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會,豐富學(xué)生的感性知識。同時,通過開展小制作,小發(fā)明活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,例如:在物理第二課堂教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行科技制作,學(xué)生做出了“光控報警器”,“光控路燈”等許多作品。提高了學(xué)生把科技知識應(yīng)用于實踐的能力。

第三,相互促進(jìn)原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關(guān)系。從系統(tǒng)論看,學(xué)校是一個整體,兩者的教育目的相同,培養(yǎng)目標(biāo)是一個;從貫徹黨的教育方針看,德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發(fā)展,互相促進(jìn)是教學(xué)組織形式的比較合理的結(jié)構(gòu)。第二課堂活動要注意內(nèi)容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息,可圍繞第一課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)財U充。例如:在講萬有引力定律和宇宙速度時,可提到衛(wèi)星發(fā)射和接收,但無法做細(xì)致講解,在第二課堂中通過錄像,資料講解等具體學(xué)習(xí),可以達(dá)到進(jìn)行科技教育的目的。也滿足了學(xué)生的求知欲望。

第四,因校制宜原則

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點,自己的優(yōu)勢及有利條件,從實際出發(fā)開展科技活動。

例如:利用舊的半導(dǎo)體元件制做出“光控報警器”等,培養(yǎng)了學(xué)生的科技技能。

篇5

根據(jù)高職教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生認(rèn)知特點,作者綜合利用含沖壓制件、沖壓機床、沖壓模具等在內(nèi)的典型圖片、深入相關(guān)企業(yè)拍攝的沖壓工藝特、精心制作的沖壓原理教學(xué)動畫以及沖壓工藝及模具設(shè)計流程框圖等資源,制作了內(nèi)容豐富、形象生動的電子課件。教學(xué)時,教師在電子課件的輔助下,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不至于枯燥乏味,學(xué)生對重點知識、難點知識的理解更為輕松,從而使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效提升。

二、拍攝制作典型沖壓工藝的生產(chǎn)視頻,方便教學(xué)使用與資源共享

以教學(xué)需要和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點,深入相關(guān)企業(yè)錄制沖壓生產(chǎn)的典型加工視頻,剪輯后,單個生產(chǎn)視頻的播放時間控制在3分鐘之內(nèi)。沖壓加工的相關(guān)動作是沖壓設(shè)備在操作人員的掌控下重復(fù)循環(huán)進(jìn)行的,一般單件沖壓過程時間很短,故控制視頻播放時間并不損害沖壓加工的完整性,沖壓加工的動作過程也可以從不同角度加以展現(xiàn)。當(dāng)然,控制視頻播放時間還有以下三個方面的好處:第一方面,短小精悍的教學(xué)視頻占用的存儲空間較少,存儲、使用、共享都非常方便;第二方面,能夠避免教師因播放冗長的教學(xué)視頻而耽誤教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率,同時又能夠使用這些短而精的視頻資源打破時空限制,開展“理論”與“實踐”有機融合的新型課堂教學(xué),使學(xué)生在“理論”與“實踐”的穿梭中加強對課程內(nèi)容的理解;第三方面,精短的視頻資源可以保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣,避免倦怠厭煩情緒的出現(xiàn)。

三、拍攝、收集典型精美的沖壓生產(chǎn)圖片,方便課程教學(xué)與資源開發(fā)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點,深入相關(guān)企業(yè)拍攝制作生產(chǎn)場景類、沖壓產(chǎn)品類、沖壓設(shè)備類、沖壓模具類等典型圖片資源,亦可通過網(wǎng)絡(luò)等收集整理相關(guān)沖壓加工的圖片資源。生產(chǎn)圖片取材于生產(chǎn)現(xiàn)場,能把沖壓加工的相關(guān)情境固化下來,比教材上所提供的一些二維圖片更為直觀易懂。這些圖片資料可以方便教師在課堂教學(xué)時進(jìn)行展示,亦可為教學(xué)資源的二次開發(fā)提供素材,同時可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),加深對抽象知識的理解。

四、開發(fā)制作生動形象的教學(xué)動畫,輔助抽象內(nèi)容的講解與理解

必須認(rèn)識到,圖片資源和視頻資源雖然直觀,但其亦有短板存在,有些信息還是很難從圖片和視頻上直接獲得,比如沖壓原理、模具動作、加工過程等。這些抽象問題在教學(xué)時難以表述,即使是在生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué),也難免有這類問題的困擾,往往授課教師累個半死,卻收效甚微,學(xué)生不知所云。因而,開發(fā)助學(xué)助教動畫就非常有必要。作者應(yīng)用Flash等軟件開發(fā)了一系列助學(xué)助教動畫,使表述困難的問題以形象化、可視化、動態(tài)化的形式予以呈現(xiàn),突破教學(xué)模型和生產(chǎn)加工的局限性,在教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中均可使用。形象生動的教學(xué)動畫可以幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,提高學(xué)習(xí)效果,教師也可以從煩瑣的表述和繁重的勞動中解脫出來,收到事半功倍的效果,同時,也可以節(jié)省部分教學(xué)成本。

五、開發(fā)沖壓模具虛擬仿真資源,開展虛擬實訓(xùn),彌補實訓(xùn)資源不足

在現(xiàn)場教學(xué)中,生產(chǎn)模具無疑是一種很好的教學(xué)材料,但在其廢舊之前,不可能給學(xué)生提供裝拆實訓(xùn)機會,又由于模具價格較高,也不可能有很多新模具供學(xué)生進(jìn)行裝拆實訓(xùn),所以學(xué)生只能通過觀察外形的方式來對模具進(jìn)行大致了解,而對模具結(jié)構(gòu),特別是模具的具體部件的裝配關(guān)系卻不甚明了;而供拆卸用的少量廢舊模具和教學(xué)模型,雖然可以讓學(xué)生了解模具結(jié)構(gòu),但在模具動作演示方面卻有所欠缺。為了突破教學(xué)模型和沖壓模具的物理局限性,同時彌補實訓(xùn)資源不足的問題,開發(fā)了《沖壓模具虛擬仿真資源》,開展虛擬實訓(xùn),無疑是對生產(chǎn)實訓(xùn)的一種有益補充。該資源精選13套典型沖壓模具,涵蓋了沖孔模、落料模、彎曲模、拉伸模、成形模,以及復(fù)合模和級進(jìn)模,以CAXA實體設(shè)計等三維軟件造型開發(fā)并經(jīng)Flash集成,每套模具均含虛擬裝配、虛擬拆卸和虛擬動作,立體展現(xiàn)模具動作、模具拆卸、模具裝配,與實際生產(chǎn)相比,具有較高的仿真性,是“虛擬”與“現(xiàn)實”的對接,可以輔助相關(guān)師生的教與學(xué),增強學(xué)生的感官認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松學(xué)習(xí)晦澀難懂的專業(yè)知識,節(jié)省教育教學(xué)成本,提高教育教學(xué)質(zhì)量。該資源于2011年7月份獲得了“全國第三屆教學(xué)仿真軟件評獎”二等獎。

六、開發(fā)虛實互補的“沖壓工藝及模具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”,進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革

為了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)改革更新,進(jìn)一步整合優(yōu)化教學(xué)資源,更加利于教和學(xué),開發(fā)了虛實互補的“沖壓工藝及模具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”,使“虛擬”與“現(xiàn)實”成功對接,使教和學(xué)變得更為輕松有趣。該平臺教學(xué)資源豐富,虛實結(jié)合,教學(xué)時“宜虛則虛,宜實則實,虛實互補,剛?cè)岵?jì),相輔相成”。該平臺可以單機使用,也可以在網(wǎng)絡(luò)上共享,使用靈活方便。由于該平臺特色突出,于2011年8月份獲得“威海職業(yè)學(xué)院2011年度課件大賽”一等獎,于2011年10月份獲得“第十一屆全國多媒體課件大賽”高職組二等獎。

七、建設(shè)內(nèi)容豐富、突破時空限制的課程網(wǎng)站,方便課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)

篇6

1.1學(xué)習(xí)者個人特征因素的影響一些較難或無法改變的個性特征,緩慢持久地影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。他們普遍存在著年齡偏大,經(jīng)濟(jì)壓力較大,身體欠佳等問題。如果沒有堅強的毅力和各方面的支持,很難有成功的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的教育背景、心理背景等,不同程度地影響著學(xué)習(xí)效果。我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的集體觀念比較強,缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不太適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式。他們大部分是在職成人,面臨著角色轉(zhuǎn)換,容易對學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)者當(dāng)中的大部分希望通過遠(yuǎn)程教育改變現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)帶有極強的功利性。如果學(xué)習(xí)的難度超出他們的心理預(yù)期,且文憑不是特別必需,或者有其他更容易獲取文憑的途徑,他們就會選擇輟學(xué)。

1.2學(xué)校方面的因素學(xué)校方面的因素包括教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等因素,直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師的遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)技能,教學(xué)模式、對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度和熱情等,直接影響教師為學(xué)習(xí)者提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)。遠(yuǎn)程教育中的教師與傳統(tǒng)教育中的教師所扮演的角色不同,遠(yuǎn)程教育中的教師除了需要有較好的面授技巧外,還需具備在線教學(xué)的技能、網(wǎng)上課程設(shè)計的技能。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)員對教師教學(xué)的滿意度并不高,很多教師只是將傳統(tǒng)的講授生硬地搬到遠(yuǎn)程教學(xué)中,缺乏與學(xué)員的互動等,其遠(yuǎn)程教學(xué)技巧明顯欠缺。如果遠(yuǎn)程教育缺乏對學(xué)員的持續(xù)關(guān)心和支持,會直接影響學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)員流失。同時,許多網(wǎng)絡(luò)課程未考慮學(xué)習(xí)者的個人特征,沒有圍繞以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計課程,課程目標(biāo)、課程內(nèi)容清晰程度、難易程度等缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以致影響了學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。

1.3其他因素的影響由于目前技術(shù)的局限性,師生交流的頻率、廣度及深度都還達(dá)不到理想狀態(tài),學(xué)習(xí)者得不到同步的感受。同時,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷得不到社會廣泛的認(rèn)可,使學(xué)員失去學(xué)習(xí)熱情,失去重要的外部激勵機制,從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)策略

2.1導(dǎo)學(xué)策略在學(xué)習(xí)初期,教師要把課程平臺的特點、功能和相關(guān)工具的使用方法介紹給學(xué)員,督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)課程指南,留下聯(lián)系方式,方便及時解決學(xué)員的疑難問題。教師還要把課程最常遇見的問題和解決問題的措施(答案)提供給學(xué)員。教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表,方便學(xué)員合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。教師應(yīng)充分發(fā)揮BBS的教學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)員對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論;還應(yīng)充分抓住面授的機會,對學(xué)員中存在的普遍問題給予解答;利用各種形式,采取優(yōu)化組合的辦法,對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。為了誘發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,把圖、文、聲并茂的教學(xué)資料進(jìn)行精心策劃和組織,將教學(xué)內(nèi)容的多重感官刺激綜合運用到教學(xué)過程中。為了方便學(xué)習(xí)者運用協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演等方法解決問題,真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心,使用“情景教學(xué)”法,讓學(xué)習(xí)者實踐真實的學(xué)習(xí)情景。按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)有序優(yōu)化地串聯(lián)起來,制定良好的教學(xué)方案,適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征。把人性化設(shè)計應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計過程中,鼓勵學(xué)習(xí)者情感的交流。

2.2助學(xué)策略隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)習(xí)難度逐漸增加,教師應(yīng)向?qū)W員提供各種幫助,使得學(xué)員克服各種障礙。教師向?qū)W員持續(xù)提供資源支助,來促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行分組,以小組為單位集體完成作業(yè)。在這個過程中,學(xué)員不再感到孤獨,產(chǎn)生和諧互助的精神體驗,營造了學(xué)習(xí)的氛圍。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用,向?qū)W員提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng);教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇的作用,開展學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間的交互活動,使學(xué)員的問題得到及時解答。為了提高學(xué)習(xí)者對老師和課程的認(rèn)同感,加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性,增強學(xué)習(xí)者的自信心,在教學(xué)過程中要加強師生情感交流,例如通過論壇的及時溝通,業(yè)余時間的交流等,使教學(xué)中情感的缺失尤其是時空分離感能夠最小化。另一方面,在課程教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的自立能力,包括自學(xué)能力、對信息的篩選能力及對學(xué)習(xí)過程的控制能力等??偟膩碚f,在教學(xué)過程中,使學(xué)習(xí)者的心理健康,為其排憂解難,重視和學(xué)習(xí)者建立友好的關(guān)系,幫助他們化解不良情緒。

2.3促學(xué)策略教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,幫學(xué)員找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)計劃,具有無規(guī)律和無條理的特性,這個特點很容易使學(xué)員偏離學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度,對學(xué)員進(jìn)行時時提醒,方便他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。學(xué)員應(yīng)依據(jù)反饋信息和學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)控與監(jiān)控。把學(xué)員主動自學(xué)、教師授業(yè)解惑、同學(xué)之間交流溝通三者有機結(jié)合起來,學(xué)員才能更高效地學(xué)習(xí)。加強培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。一方面結(jié)合各自的優(yōu)勢,相互學(xué)習(xí),加深對知識的學(xué)習(xí),另一方面加強學(xué)習(xí)者之間的情感交流,避免自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的孤單感,讓學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)。為此,要適當(dāng)?shù)亟W(xué)習(xí)小組,把小組討論運用到教學(xué)過程中。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用

教育技術(shù)的定義為“:教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。遠(yuǎn)程教育的主體是學(xué)員,他們利用多媒體的課程學(xué)習(xí)材料等教育資源進(jìn)行自學(xué),教師輔導(dǎo)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)只是起到輔助作用。學(xué)員要定期或者不定期在學(xué)習(xí)中心接受面授輔導(dǎo),通過電話咨詢以接受輔導(dǎo)。除此之外,學(xué)校充分利用教學(xué)媒體和教育技術(shù)以實現(xiàn)雙向通信,從而為學(xué)員提供形式多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如,學(xué)校舉行各類音頻會議,利用專題討論組、QQ流平臺以及電子郵件實現(xiàn)學(xué)員之間和師生之間的雙向通信和交流。

4學(xué)習(xí)支持服務(wù)具體功能的實現(xiàn)

為了支持學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各構(gòu)成要素相互配合為學(xué)習(xí)者提供以下功能:

4.1為學(xué)習(xí)者提供硬件環(huán)境硬件環(huán)境是實現(xiàn)雙向溝通的各種通信設(shè)備,是實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校投入許多資金來建設(shè)硬件環(huán)境,占所有投資的很大一部分。學(xué)校要充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù),不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的各種功能。

4.2為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源主要包括:印刷資料、音像資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)上的其它教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源中有越來越多的教學(xué)資源,比如遠(yuǎn)程圖書館。全世界的圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系在一起,在世界的任何一個角落都可以查閱圖書資料。

4.3為學(xué)習(xí)者提供輔導(dǎo)學(xué)校為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供教學(xué)輔導(dǎo)的基本功能為:課程內(nèi)容的講解、輔導(dǎo)和答疑;學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);實踐性教學(xué)環(huán)境的指導(dǎo);組織學(xué)員討論問題。把時間管理作為課程教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者成為自我時間管理的主體。教師輔助學(xué)習(xí)者的時間管理,同時也是其他因素和條件作用的媒介;讓技術(shù)成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要支撐和時間管理的必要工具。

4.4為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果是檢驗學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要及時把作業(yè)或者試卷的批改結(jié)果反饋給學(xué)員,使學(xué)員能夠盡快發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),以調(diào)整學(xué)習(xí)步驟,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

5總結(jié)

篇7

論文摘要:語言與文化密切相關(guān),在大學(xué)英語教學(xué)中通過給學(xué)生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系,引起非英語專業(yè)工科學(xué)生對跨文化意識的注意,幫助學(xué)生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言,從容應(yīng)對文化差異。

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross—cultural communication”翻譯過來的,指的是不同文化背景的個人之間的交際,即本族語者與非本族語者之間的交際。以前,這主要是文化人類學(xué)、民族學(xué)所關(guān)心、研究的問題,隨著信息時代的發(fā)展,更隨網(wǎng)絡(luò)的誕生,人類生活的距離變得越來越小,中國的崛起吸引了全球的眼光,這一切使得中外文化交流空前頻繁,跨文化交際也成為我們時代的一個突出特征。

一、語言與文化的關(guān)系

按照社會學(xué)家和人類學(xué)家對“文化”所下的廣義的定義,我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。語言是文化的一個載體,承載著文化的豐富內(nèi)涵,是傳承文化和傳播文化最重要工具,語言也是一個社會群體標(biāo)記,體現(xiàn)語言使用者的民族文化特性。是語言創(chuàng)造了文化,而文化也影響語言和語言的使用,豐富語言的表達(dá)方式。

文化具有鮮明的的民族特征,不同文化之間自然會產(chǎn)生差異,這些差異有宗教、哲學(xué)、道德方面的表現(xiàn),更有世界觀和價值觀上的表現(xiàn)。文化差異反映到語言上,就成為語言上的差異,這就是語言的文化特性。在中國文化中,人們推崇謙虛內(nèi)斂,追求中庸,受到稱贊和表彰,必有一番自謙之詞或歸功于集體,而西方文化中,人們推崇個人至上,追求自由主義,受到贊美和稱贊,總是用“Thank you”坦然承受。在中文詞匯中,凡涉及“豬”和“狗”的,多數(shù)用于貶義,因而有“狗仗人勢”、“豬狗不如”的貶義詞,而西方文化中,豬是聰明、文雅的象征,狗有忠誠、勇敢的特性,“dog”極少用于貶義,也不會有“stupid pig”的詞匯。在英語中,常用狗來比喻普通人的生活和行為,習(xí)語“a lucky dog”(幸運兒)、“top dog”(重要的人)、“my old dog”(我的老朋友)、“l(fā)ove me, love my dog”(愛屋及烏)、“Every dog has his day”(每個人都有自己的好時候)等等。這里舉的例證并不證明不同文化的孰優(yōu)孰劣,只是說明語言的文化特性。在當(dāng)今時代,隨著文化交流的加強,不同文化會相互滲透與融合,形成了大量的外來語詞匯和局部族群的語言變體,如黑人英語(Black English)、墨西哥英語(Chicago English)和亞洲美國英語(Asian-American dialects)等,這些也都說明語言的文化特性。在跨文化交際中,語言的使用一定要遵循文化的特性,否則對方可能不了解你要表達(dá)的意思,甚至?xí)蛘`解而產(chǎn)生誤會。

二、英語教學(xué)與跨文化交際

英語教學(xué)不僅要傳授英語語言知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,培養(yǎng)他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力,從這個意義出發(fā),可以將英語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)。雖然現(xiàn)在跨文化教育得到重視,跨文化意識加強,但十幾年應(yīng)試教育下我們的學(xué)生普遍存在如下三個方面的問題:一是把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的全部。實際上,語法和詞匯只是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不是語言的全部。二是學(xué)習(xí)方法陳舊。學(xué)習(xí)中只注意詞、句的理解,不注重章節(jié)。三是語用能力強,文化素養(yǎng)低。只注重口語的訓(xùn)練,忽略語言的文化內(nèi)涵。這三個方面的問題制約了英語學(xué)習(xí)的效率,也會影響用英語進(jìn)行交際的能力。

從前述我們知道,語言承載著文化的豐富內(nèi)涵,不同的語言承載著不同民族文化的豐富內(nèi)涵,因而學(xué)習(xí)一種語言,必須掌握這種語言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)也同樣需要掌握英美文化的內(nèi)涵,在英語教學(xué)中,單純的語言學(xué)習(xí)是枯燥的,而豐富的文化內(nèi)涵是誘人的。

1·在教學(xué)中注重英美文化的導(dǎo)入

桂林工學(xué)院已經(jīng)將《當(dāng)代英國概況》、《當(dāng)代美國概況》和《跨文化交際》等課程作為選修課提供給非英語專業(yè)的工科學(xué)生,這雖然對學(xué)生理解英美文化有積極促進(jìn)作用,也能幫助學(xué)生更有效的使用語言,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,逐步積累英美民族的發(fā)展歷史、宗教道德、風(fēng)俗習(xí)俗、人文地理等方面知識,慢慢去了解熟悉英美的文化,用所學(xué)語言傳承文化和表達(dá)文化,讓文化融解于語言之中,但教師在英語課教學(xué)中積極的導(dǎo)入英美文化也是必不可少的。

當(dāng)課文內(nèi)容涉及到Different Ideas aboutFood and Drinks時,可引導(dǎo)學(xué)生自己來對比中西方在飲食方面的差異。學(xué)生了解有關(guān)中國人和西方人飲食習(xí)慣的信息是:中國人喜食雞肉、魚和海鮮,美國人愛吃牛排;茶在中國和英國都是the na-tional drink (舉國飲用的飲料),但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。如果提問學(xué)生:“‘紅茶’英語怎么說?”學(xué)生都不假思索地答道:“red tea”。其實“black tea”才是正確的,學(xué)生會感到不可思議。那是因為中國人和英國人著眼點不同,同是茶,我們中國人注意的是茶水的顏色,故稱“紅茶”;而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的,故稱“black tea”。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的,不能完全用母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中。

當(dāng)課文出現(xiàn)music話題時,可以給學(xué)生介紹音樂的大致發(fā)展歷程,介紹音樂的派別和風(fēng)格??梢灾亟榻B美國音樂的發(fā)展:如何從blues經(jīng)歷country music, jazz, rock music,rap, hip hop發(fā)展到現(xiàn)代音樂,特別介紹美國鄉(xiāng)村音樂發(fā)源地——田納西州的納什維爾;并播放幾首經(jīng)典的鄉(xiāng)村歌曲,如:約翰·丹佛的《CountryRoad》《TakingMeHome》,卡彭特的《YesterdayOnceMore》和“貓王”埃爾維斯·普萊斯利的《LoveMe Tender》等,在課文背景中出現(xiàn)的有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)知識,可以給學(xué)生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的起因、背景以及林肯的一些生平軼事,讓學(xué)生知道美國的歷史以及林肯在歷史上的影響和地位。再如,在學(xué)習(xí)Romance這一主題時,不能只停留于表面的故事情節(jié),而且還要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者的修辭藝術(shù)和表現(xiàn)手法,增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文學(xué)水平。

教材里還有很多值得挖掘的文化信息,如:西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等,在學(xué)習(xí)有關(guān)課文時,除了運用“對比法”、多媒體手段以外,還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找資料等方法,逐一讓學(xué)生了解。同時,通過這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識地運用文化背景知識的能力。實踐證明,學(xué)生的文化背景知識越豐富,理解課文內(nèi)容的能力就越強,學(xué)習(xí)英語的信心也就越足。 轉(zhuǎn)貼于

2·揭示詞匯的文化內(nèi)涵

英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象,除了詞匯的本義,還在詞匯中蘊涵了豐富的內(nèi)涵。如你知道“Friday”,而如果你不了解英美民族的宗教背景,不清楚耶穌蒙難的日子,你不會了解“Black Friday”的內(nèi)涵,更無從理解“Friday face”的意指(意指“愁眉苦臉”),與此相似的還有“Sunday”,學(xué)生了解其文化內(nèi)涵,也會理解為什么“Sunday”是每周的第一天?為什么“Sunday”要做禮拜?因為沒有這樣文化背景的漢語詞匯“星期五”“星期天”是沒有這樣內(nèi)涵的。還有如“Chairman”為什么是“主席”?“Chairman”和“主席”又有何不同?這能從中英兩民族的演化進(jìn)程中得到答案,使學(xué)生領(lǐng)悟不同民族在演化進(jìn)程中所衍生的語言構(gòu)造的不同。類似的詞匯比比皆是,信手拈來都可引出一些典故,教師有豐富的資源可以利用。

3·語法中的文化內(nèi)涵

每一種語言都有其獨特的語法體系,且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,而且要探究其形成的內(nèi)在因素,才會發(fā)現(xiàn)其中所包涵豐富的文化因子。如漢語說“一塊面包”,而英語說“a piece ofbread”,盡管漢語中沒有名詞單復(fù)數(shù)的變化,但在概念上“面包”是一個可數(shù)名詞。在西方,人們把面包當(dāng)成主食之一,吃的時候把一塊面包切成數(shù)片,有時還會在面包片上抹上奶油,再佐以煎雞蛋或一杯牛奶。因而在英語中“bread”是一個不可數(shù)名詞。再如這樣一句:“My knife and fork ismade of silver.”這里的謂語動詞怎么用單數(shù)形式呢?原來西方人用餐時的禮儀是左手拿刀,右手拿叉,雙手齊下。在西方文化中,刀和叉是不可分的用餐工具,是一個整體。因而,句中的謂語動詞要用單數(shù)形式。

總之,我們應(yīng)該認(rèn)識到英語教學(xué)中的跨文化教育不是空泛的,實施跨文化教育既是必要的,又是可行的。社會發(fā)展也必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁,外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才。在教學(xué)階段,注重跨文化教育,能增強不同文化的認(rèn)同感和包容性,從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展,以及不同語言、文化間的交流和溝通。

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篇8

對于不同層次的課程、不同類別的教育而言,課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織都是有差異的。針對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)計應(yīng)該有自身的獨特性。但是,現(xiàn)有研究表明,此類教育的課程設(shè)計正處于兩難境地。首先,課程目標(biāo)舉棋不定。有研究者提出,應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)一方面要體現(xiàn)“人”的發(fā)展要求,另一方面也要體現(xiàn)社會的發(fā)展要求。[4]這種觀點表明,課程目標(biāo)本身就是矛盾的統(tǒng)一,需要彼此兼顧。那么,如何兼顧便成為實踐中的兩難。有研究提出:應(yīng)用型本科教育課程改革突出了“厚基礎(chǔ)”要求。所謂“厚基礎(chǔ)”強調(diào)的是“理論知識不僅要有足夠的深度,而且要有足夠的寬度”?;A(chǔ)打得越寬,理論學(xué)得越多,將來就能廣泛應(yīng)對。但就應(yīng)用型本科教育的實際選擇而言,更多的是著眼當(dāng)下學(xué)生的基礎(chǔ)、師資狀況和社會需求,更多突出“實基礎(chǔ)”。[5]有研究認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育要改變重視知識傳授、忽視課程“育人”功能的不足,課程的目標(biāo)不僅僅是單純強調(diào)知識與技能等認(rèn)知水平要求,同時要對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展提出要求。[6]還有研究認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育的課程目標(biāo)已經(jīng)在“現(xiàn)實”和“未來”,即關(guān)注目前社會需求對人才的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的要求,乃至教育的人本價值等要求的選擇中陷入兩難。[7]那么,課程目標(biāo)究竟是重知識技能培養(yǎng)還是重人的全面發(fā)展,是“厚基礎(chǔ)”還是“實基礎(chǔ)”,是著眼“現(xiàn)在”還是面向“未來”,都是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)亟待解決的問題。其次,課程內(nèi)容選擇左右為難。

一方面,有觀點明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向,強調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點。[8]從課程內(nèi)容的選擇來說,在技術(shù)本體方面,要選擇技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識;在技術(shù)活動載體方面,要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個層次的知識;[9]在技術(shù)知識傳播方面,要選擇明言知識和難言知識。[10]另一方面,有觀點認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式,又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。[11]如果一味地強調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點,則有可能與職業(yè)教育一樣,應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次,而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律,使其失去自我。[7]應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實踐,令人左右為難、十分困惑。再次,課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育,應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育,而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言,縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型,橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前,應(yīng)用型本科院?;旧先匀谎赜眠@種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對這種組織方式也提出了質(zhì)疑,并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。

有研究者認(rèn)為,一門課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識進(jìn)行模塊化,使整個課程內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系,將實踐課程融入通用知識、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個模塊之中,并貫穿整個教學(xué)過程。[14]第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計模式(Industry-basedLearning/IBL)。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項目將企業(yè)實習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學(xué)科與項目并重的課程組織模式,亦即技術(shù)學(xué)科與項目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問題中心”、“社會取向”、“能力輸出”的特點,但實際上并沒有在課程內(nèi)容組織的實踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言,課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評聲中持續(xù)運用,而‘問題中心’在不斷的褒揚聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析:應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的欠缺

通過以上綜述,應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計亟待解決的問題大多是有爭議性的。那么,又是何種原因?qū)е铝藢φn程設(shè)計研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢?本文認(rèn)為,其中的直接原因可能存在于以下幾個方面:

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動力市場應(yīng)用型崗位“人才荒”問題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下,一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯位競爭過程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。[17]然而,究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵?有專家認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育就是四個“為主”,即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè),定‘向’在應(yīng)用,定‘格’在復(fù)合,定‘點’在實踐”[19]。然而,這些解析并沒有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實踐操作中,應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化,轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝6伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展,新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價值又將如何體現(xiàn)?在部分人看來,應(yīng)用型本科教育只是一個模糊的概念,是教育界的新名詞,相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會背景以及國外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗而得出的“一己之見”。[20]因此,對于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問題的提出我們不難理解,但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計。

2.對于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對課程屬性的基本歸位,或者說是對課程建設(shè)的價值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問題,因為它是課程設(shè)計、實施與評價的前提。只有思考和明晰了課程的屬性,課程的設(shè)計、實施和評價才不至于被變化著的現(xiàn)實所左右,從而有利于高校達(dá)成共識,形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育,還是三者兼而有之?顯然,應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育,因為新建本科院校開展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的,人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問為根本目的,而是以知識的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過筆者的研究,將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國高等教育體系來看,傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是???,本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線,但也不能據(jù)此界定我國的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為,應(yīng)用型本科教育的特點在于:一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握和研究能力的培養(yǎng),另一方面要強調(diào)實用技能的掌握和實踐能力的提高。因此,應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才,這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性,使得課程設(shè)計存在諸多的分歧。[7]

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果,但遺憾的是,應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今,都沒有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因為我國政府至今沒有對這一教育類型有過明確的態(tài)度,應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約,如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實踐中,應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求,政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則,但在高校分類問題上,總體上強調(diào)的仍然是學(xué)校的層級結(jié)構(gòu),對學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn),指向并不很清晰。[21]目前,分類管理舉措在高校評估問題上有所體現(xiàn),如教育部2011年工作要點指出,要“研究建立符合國情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn),建立合理的指標(biāo)體系,加強分類評估”[22]。我們有信心期待一個圓滿的結(jié)果,但總體而言,哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類,對這一類高校在管理機制、投入機制、競爭機制等方面如何做到“因類置宜”,相關(guān)政策還不是很明確,顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實。

三、方向定位:應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計研究的展望

基于以上分析,為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計問題,還需要在如下幾個方面加強研究:

其一,加強應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此,要克服課程設(shè)計研究的莫衷一是,其前提是要對應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知,也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問題。另外,既然社會對這一概念的認(rèn)知還比較模糊,那就更有必要進(jìn)一步通過揭示它的本質(zhì),開展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究,開展我國應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究,探討如何建立符合我國國情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問題。

其二,加強應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識及其管理舉措的明確具體,對于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用,也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計問題的充分條件。

其三,加強專業(yè)定向課程定位研究。專業(yè)定向課程有別于學(xué)術(shù)定向課程和職業(yè)定向課程。在我國的高等教育實踐中幾乎不曾用過專業(yè)定向課程這一概念,出現(xiàn)的類似概念有應(yīng)用型本科教育課程、技術(shù)本科教育課程、專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程等。在此,筆者繼續(xù)沿用“專業(yè)”概念,取其“專門學(xué)問”之內(nèi)涵。它既包含專門學(xué)科門類知識之意,也包含專門行業(yè)領(lǐng)域知識之意。專業(yè)定向課程即指向此類專門學(xué)問的課程?!皩I(yè)因其學(xué)術(shù)性而成為大學(xué)中‘學(xué)問高深’的專業(yè)”,沒有學(xué)問的專業(yè)是不存在的,只能是職業(yè)。[23]應(yīng)用型本科教育理應(yīng)是具有一定學(xué)科知識基礎(chǔ)的專業(yè)教育;同時,它非常注重學(xué)科知識與行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域知識的互動,以提高學(xué)生將知識運用于生產(chǎn)生活實踐的專業(yè)能力。[6]因此,應(yīng)用型本科教育是專業(yè)教育,培養(yǎng)專業(yè)能力是應(yīng)用型本科教育的抓手,探討基于專業(yè)定向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題,特別是專業(yè)定向課程設(shè)計問題,可以作為提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點。

篇9

對于應(yīng)用型本科院校,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點在兩個方面:計算機原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計算機解決問題的能力。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當(dāng)代計算機是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng),可以多角度使用,它可以像汽車一樣,通過簡單操作來駕馭;也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣,需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認(rèn)識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時代使命,不能只將計算機作為低層次工具開展教學(xué)。面對“利用計算機”的問題,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計算機原理角度組織教學(xué)內(nèi)容,這種定位并非是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新,而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語同樣基礎(chǔ)性地位的過程。應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問題”的強大能力,就涉及到如何抽象問題的計算特性,如何利用計算機來解決具體的問題,這是應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。

2教學(xué)改革的措施和方法

2.1課程設(shè)置的調(diào)整

由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課,不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同,應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動手能力和綜合能力的提高,大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù),如何培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點問題,同時由于學(xué)生進(jìn)校時的個人對計算機基礎(chǔ)知識掌握的程度不同,這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查,對確實達(dá)到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué),分類教學(xué)是指在學(xué)指導(dǎo)的前提下,基于人才培養(yǎng)目標(biāo),面向不同專業(yè)進(jìn)行的,根據(jù)不同專業(yè)需求,設(shè)計不同的教學(xué)方案,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過程和教學(xué)實驗等。可以通過對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析,對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生的訪談溝通,特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴,將我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類,針對不同類別的專業(yè)重點強調(diào)某些內(nèi)容,這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié),不僅體現(xiàn)在課程講授,也要體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2理論課教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程,主要包括教師講解,學(xué)生問答,教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并根據(jù)固定的時間表,向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣,如:角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學(xué)方法,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥,豐富課堂教學(xué)的形式,提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué),這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計好自己的課件,課件要豐富多彩,同時在內(nèi)容組織上要合理生動,有吸引力,筆者認(rèn)為對于計算機的基礎(chǔ)知識主要是以講授和演示為主,而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué),每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個案例,讓問題復(fù)雜程度從簡到難,從基礎(chǔ)到綜合,從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,同時在教學(xué)過程中還可以設(shè)置一些問題,多進(jìn)行師生互動,讓學(xué)生多思考,多動腦,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。總之,理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向,以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動,以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索,以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo),在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時,讓學(xué)生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學(xué)改革

在理論課進(jìn)行改革的同時,對實驗課的教學(xué)改革就更為重要。實驗應(yīng)注重對已有知識的驗證,突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習(xí)以及對知識體系的探索,通過強化實驗教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學(xué)生看一個計算機組裝與維護(hù)的視頻,然后讓學(xué)生自己動手去組裝一下,最后讓學(xué)生去設(shè)計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務(wù)驅(qū)動的方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實驗平臺,每個部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題,這些是必須提交的,學(xué)生是必須完成的,同時每次實驗都設(shè)計了思考題和實驗相關(guān)知識,配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾,同時配備一些虛擬實驗,供不同專業(yè)的學(xué)生選做,這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓(xùn)練,考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),這些實驗可以幫助學(xué)生理解計算機的重要理論和概念,培養(yǎng)基于計算機解決問題的計算意識,在有限的學(xué)時內(nèi)將計算機科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生,這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實驗可由學(xué)生課后自主完成。

3結(jié)語

篇10

(一)培養(yǎng)方式有誤

民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓,競爭十分激烈。民辦高校急于求成,在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準(zhǔn),民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身,用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)學(xué)校,沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進(jìn)行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進(jìn)行人才培養(yǎng),教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)都相同。

(二)缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的,民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題,學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)使高校間的繼續(xù)教育趨于相同,相互之間只對劣勢進(jìn)行比較,沒有特色和優(yōu)勢可比。另外,不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域,文化不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣,對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的,繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求,與之不相適應(yīng)。

(三)人才培養(yǎng)的時效滯后

社會是在不斷的發(fā)展之中,對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)方式的制定,學(xué)生對知識的接收都不是實時的,存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求,出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前,往往只會跟隨社會當(dāng)前的需要,沒有細(xì)致的分析專業(yè)的未來走向,不具有前瞻性,學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后,社會的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

(一)找準(zhǔn)自身定位

要找準(zhǔn)繼續(xù)教育的定位,民辦高校首先要找到在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)潮流中自身的發(fā)展空間,明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動處于什么位置,對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。特別是在處理與社會的關(guān)系時,必須堅持自身的定位,培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的人才。

(二)構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性,摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)社會與教育之間的交流互動的體系,以培養(yǎng)社會所需求的綜合性人才為目標(biāo),以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實踐中,不斷深化體系改革,完善體系內(nèi)容。

(三)積極創(chuàng)新,發(fā)展特色

教育特色是學(xué)校的生命力所在,必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”,發(fā)展自身的辦學(xué)特色,才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃時需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達(dá)城市的辦學(xué)特色,必須結(jié)合西部的狀況,對教學(xué)計劃進(jìn)行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強的人才。在培養(yǎng)過程中,注重理論、實踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。

(四)提高教師素質(zhì)

教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ),教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn),更新他們的理論知識,提高他們的操作水平,學(xué)習(xí)完畢后,進(jìn)行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊伍對民辦高校十分必要,除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗之外,還應(yīng)對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中,許多教師既在大學(xué)中任課,又是相關(guān)企業(yè)的工程師,理論與實踐相互促進(jìn)。

(五)創(chuàng)造“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的教學(xué)方式