導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0133-02

《動(dòng)物生理學(xué)》是農(nóng)業(yè)院校的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅生物科學(xué)、生物技術(shù)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)要學(xué)習(xí)，而且由于其涉及魚(yú)類養(yǎng)殖、魚(yú)病防治、畜牧業(yè)等與《動(dòng)物生理學(xué)》密切相關(guān)的領(lǐng)域，許多專業(yè)如水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)植物保護(hù)等專業(yè)也要學(xué)習(xí)，屬于平臺(tái)專業(yè)課。《動(dòng)物生理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)、不容易理解等特點(diǎn)給其教學(xué)增加了不少難度。一些富有經(jīng)驗(yàn)的教師就《動(dòng)物生理學(xué)》課程教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解，如注重《動(dòng)物生理學(xué)》基本理論知識(shí)的講解；加強(qiáng)補(bǔ)充新資料，及時(shí)反映動(dòng)物生理學(xué)及其應(yīng)用的新成果、新動(dòng)向等。除此之外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、明確教學(xué)重點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)

《動(dòng)物生理學(xué)》作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)后續(xù)許多學(xué)科的基礎(chǔ)，后續(xù)的許多學(xué)科，如：水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、餌料生物培養(yǎng)技術(shù)等，都是與動(dòng)物生理學(xué)密切相關(guān)或是其延伸課程。故在講課時(shí)教師要特別注意這門(mén)課與其后續(xù)科程的銜接問(wèn)題，多與相關(guān)后續(xù)課程的教師交流溝通[1]，同時(shí)要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的反映，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的起始狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)。如動(dòng)物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)是動(dòng)物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之一，但是動(dòng)物器官的各種形態(tài)結(jié)構(gòu)在普通動(dòng)物學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

動(dòng)物是有生命的、活生生的，動(dòng)物生理學(xué)卻是抽象的、復(fù)雜的。通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)方式，可有效地將理論和視頻結(jié)合起來(lái)，使動(dòng)物生理學(xué)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，收到良好學(xué)習(xí)效果。例如我們?cè)谥v述某一個(gè)生理理論或重要概念時(shí)，會(huì)把與理論內(nèi)容相關(guān)的視頻剪接、插入多媒體課件中，學(xué)生可以先觀看視頻，然后老師再講解理論內(nèi)容，這樣把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)的同時(shí)活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步加深了其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶[2]，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體課件具有直觀明了、圖表清晰、信息量豐富等優(yōu)點(diǎn)，但也存在學(xué)生做筆記時(shí)記錄不全面，復(fù)習(xí)時(shí)查找知識(shí)點(diǎn)困難等問(wèn)題，因此多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的選擇是教師上好課的關(guān)鍵，在必要時(shí)教師仍需利用黑板板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

動(dòng)物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，一切生理學(xué)中的理論知識(shí)均來(lái)自對(duì)生命現(xiàn)象的客觀觀察和實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括教師準(zhǔn)備、講述原理及注意事項(xiàng)、學(xué)生參與完成實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等四個(gè)步驟。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有部分學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)邊看邊做，照葫蘆畫(huà)瓢，有的學(xué)生不愿親自動(dòng)手，應(yīng)付了事，這樣的實(shí)驗(yàn)課就完全沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。《動(dòng)物生理學(xué)》作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其知識(shí)內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)顯得比較單一，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維的培養(yǎng)也顯得比較欠缺。因此，必須根據(jù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)[3]，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)同類型教材，我們改革了動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的按照理論課安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式[4]，在基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)課后適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[3]，形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次層層遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，將基本技能的訓(xùn)練和綜合運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)的能力放在培養(yǎng)的重點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、注重比較和歸納，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法

在動(dòng)物生理學(xué)的教學(xué)中使用歸納比較的方法，有利于學(xué)生找出研究對(duì)象的特點(diǎn)及異同之處[5]，幫助其更加準(zhǔn)確、牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)有助于對(duì)學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如在講解心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的形成機(jī)制時(shí)，教師可將前面講過(guò)的神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位的曲線與心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的曲線相比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出二者的不同，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的復(fù)極化過(guò)程中出現(xiàn)了平臺(tái)期。而平臺(tái)期是心室肌細(xì)胞動(dòng)作電位的特征期，是K+外流Ca2+內(nèi)流造成的。通過(guò)這樣的歸納對(duì)比，可以使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)兩者之間的異同。因此《動(dòng)物生理學(xué)》的教學(xué)要注重比較和歸納，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確分析知識(shí)的能力。同時(shí)任課教師應(yīng)用歸納對(duì)比的方法講課，無(wú)形中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納對(duì)比法去學(xué)習(xí)。

五、優(yōu)化考試內(nèi)容，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

通?？荚嚤徽J(rèn)為是檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。在以往的動(dòng)物生理學(xué)考試中，占主導(dǎo)地位的還是期末考試的卷面成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試之前臨時(shí)突擊[1]，死記硬背，企圖靠最后幾天復(fù)習(xí)將考試應(yīng)付過(guò)去，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，為了端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要建立更為完善可行的考試制度，在實(shí)踐中的具體做法是將理論考試與實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合：其中理論考試占整個(gè)考試成績(jī)的60%，考試的內(nèi)容包括五部分（單選、多選、判斷、填圖、簡(jiǎn)答），力爭(zhēng)把《動(dòng)物生理學(xué)》這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)都包含進(jìn)去，從而保證《動(dòng)物生理學(xué)》這門(mén)課程試題內(nèi)容的全面性；實(shí)驗(yàn)課考試占整個(gè)考試成績(jī)的30%，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定中克服以往只單獨(dú)依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定成績(jī)的弊病，增大學(xué)生動(dòng)手操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等能力在考核中所占的比重，堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)不做實(shí)驗(yàn)只交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象；平時(shí)表現(xiàn)（除平時(shí)帶課教師的上課考勤之外，還包括課堂回答問(wèn)題情況及課后作業(yè)的完成情況）占10%；這樣將理論考試與實(shí)驗(yàn)考試結(jié)合在一起的模式有利于學(xué)生基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)[6]，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在以及潛在的學(xué)習(xí)能力，從而能更好體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，考試內(nèi)容的多樣化以及試題難度和廣度的變化，不僅端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

總之，課堂教學(xué)在《動(dòng)物生理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中占重要地位，要想有好的課堂教學(xué)效果就要有與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的好的教學(xué)方法[7]。教師平時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦、勤總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用適合于《動(dòng)物生理學(xué)》這門(mén)課程特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地感受學(xué)習(xí)生理學(xué)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)各種生命現(xiàn)象，體驗(yàn)生理學(xué)科學(xué)探究的艱辛與曲折。而學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)的過(guò)程中，在逐漸掌握生理學(xué)基本理論知識(shí)與研究方法的前提下，要多注意與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)其積極思考、主動(dòng)探索的科學(xué)態(tài)度，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀芹.農(nóng)業(yè)高校遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（7）：2188-2189.

[2]韓梅紅.淺談如何上好動(dòng)物生理學(xué)這門(mén)課[J].科技教育，2010，（27）：195.

[3]張大治，趙紅雪，楊貴軍，等.《普通動(dòng)物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高等教育研究（成都），2008，25（1）：43-45.

[4]陳阿琴，魏華，曲憲成.基礎(chǔ)理論課適應(yīng)行業(yè)性專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐——以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)為例[J].高教論壇，2010，（8）：80-84.

[5]程美玲，白華毅，李國(guó)治，等.多種教學(xué)方法在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，6（1）：91-94.

[6]秦玉麗，葉兆偉.《動(dòng)物生理學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，22（2）：142-143.

篇2

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)效果

一、資料與方法

1.一般資料

我院2011級(jí)護(hù)理大專1～4班共160人，將1、2班定為試驗(yàn)班，采用PBL教學(xué)法，3、4班定為對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授法。4個(gè)班學(xué)生均為高中畢業(yè)，隨意分班，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著性差異，入學(xué)后所學(xué)課程一致，4個(gè)班所用的教材、教學(xué)計(jì)劃、授課教師均相同，具有可比性。

2.方法

選擇生理學(xué)教材中“血型”章節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，組織40人為一個(gè)教學(xué)班，因材施教，教學(xué)對(duì)照班采用傳統(tǒng)講授法，試驗(yàn)班使用Problem-based Learning教學(xué)法。具體步驟如下：

（1）課前

①教師的準(zhǔn)備：準(zhǔn)確把握大綱的要求，充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題。因此，針對(duì)基礎(chǔ)課與臨床聯(lián)系的內(nèi)容，以護(hù)理臨床工作實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，精心收集有關(guān)生理學(xué)相關(guān)的病例，提出一些和日常生活密切相關(guān)或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生理學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：臨床上對(duì)急性大失血的患者進(jìn)行搶救時(shí)最有效的措施是什么？如何鑒定血型及如何做到安全輸血？

②學(xué)生的準(zhǔn)備：提前將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)本次課的知識(shí)點(diǎn)，查找問(wèn)題的答案，并積極與其他同學(xué)交流溝通。

（2）課堂

在高職護(hù)理生理學(xué)教學(xué)中，筆者將每個(gè)班（40人）的學(xué)生分成4組，每個(gè)組自選小組長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，提問(wèn)、觀點(diǎn)不同時(shí)進(jìn)行辯論。教師協(xié)作式參與，教師積極而有效的教學(xué)支持對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助。教學(xué)內(nèi)容要由師生共同展開(kāi)，教師起引導(dǎo)作用。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，可以應(yīng)用多媒體提供必要的資料以供參考。這樣才能有效地提高教學(xué)效果。

（3）評(píng)價(jià)方法

每堂課，教師在學(xué)生發(fā)言后，隨時(shí)對(duì)各組學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法、內(nèi)容做扼要總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量使用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言。每堂次課結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果和考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

①教學(xué)效果采用課后問(wèn)卷調(diào)查。自制調(diào)查問(wèn)卷表，學(xué)生進(jìn)行不記名填寫(xiě)，共發(fā)放150份，收回有效問(wèn)卷150份，回收率為100%。

②考試成績(jī)采用理論測(cè)試。同一試卷4班同時(shí)測(cè)試，內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱，涵蓋各知識(shí)點(diǎn)，測(cè)試題全部采用多項(xiàng)選擇題、判斷題等。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)采用配對(duì)T檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

三、討論

生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用Problem-based Learning教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一步步擴(kuò)展思路以及學(xué)生考核成績(jī)的比較還是學(xué)生對(duì)此教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都表明，Problem-based Learning教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中有顯著作用，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。由此，筆者認(rèn)為，Problem-based Learning教學(xué)法通過(guò)“提出問(wèn)題—分組討論—評(píng)價(jià)”的新型教學(xué)模式，提高了學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中的主體和參與意識(shí)，極大地活躍了課堂氣氛，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，有效地提高了生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作為Problem-based Learning教學(xué)法，教師在講解過(guò)程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，就可以用問(wèn)題情境引導(dǎo)他們。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程，使學(xué)生獲得的知識(shí)是“活動(dòng)的知識(shí)”，是“生產(chǎn)的知識(shí)”，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在教學(xué)中可以合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有聲有色創(chuàng)造生動(dòng)的情境，營(yíng)造愉悅氣氛，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官上的信息接受能力，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，既是教學(xué)的目的所在，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊竹平.生理學(xué)課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].大同醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，23（4）：53.

[2]李峰，鄧冰湘.多媒體技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，32（2）：62-63.

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)驗(yàn)；整合；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0155-02

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合為一門(mén)獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化組合成為機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，是醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練課。傳統(tǒng)“三理”教學(xué)以講授理論為主，單科分割式（以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主）設(shè)置實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，原有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基本需要。為此，我校對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.對(duì)象。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)整合過(guò)程的實(shí)施中，選擇江西中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)五年制中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)的4個(gè)班作為研究對(duì)象，共286人，4個(gè)班的學(xué)生均為全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試入校的普通本科醫(yī)學(xué)生，各科考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，隨機(jī)選取兩個(gè)班即2011級(jí)臨床1班和臨床2班為對(duì)照組，另外兩個(gè)班即2011級(jí)臨床3班和臨床4班為實(shí)驗(yàn)組（整合組）。

2.方法。授課教師基本相同，每個(gè)臨床班有兩個(gè)教師帶教，對(duì)照組按采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用機(jī)能實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組4～6人。機(jī)能實(shí)驗(yàn)整合是對(duì)生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)整合。具體設(shè)施如下：首先，以基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練為主，這個(gè)階段安排在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的中期，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始如小白鼠的捉拿、注射、灌胃、取血的方式及兔子的麻醉等動(dòng)物的基本操作，讓學(xué)生掌握基本儀器如生物信號(hào)采集系統(tǒng)、壓力換能器及張力換能器的使用，熟悉基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果及整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。在以后的實(shí)驗(yàn)中就不再指導(dǎo)。第二階段，在生理學(xué)課程的后期和病理生理學(xué)和藥理學(xué)課程開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，此階段進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜、難度較大、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力，重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。在病理生理學(xué)和藥理學(xué)的后期，增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己查文獻(xiàn)、自己選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法。根據(jù)學(xué)生平時(shí)出勤率、做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，并增加實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的比例，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視和興趣。

4.進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

二、結(jié)果

1.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)總成績(jī)分析。對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占總成績(jī)的20%，滿分為20分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)（19.2±1.5）較對(duì)照組成績(jī)（16.8±1.3）有明顯提高（P

2.問(wèn)卷調(diào)查。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)面向2011級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床本科286名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷286份，收回285份，回收率99.6%，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.23%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)機(jī)能學(xué)整合性實(shí)驗(yàn)，95.18%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高學(xué)習(xí)興趣，90.32%的學(xué)生認(rèn)為查閱文獻(xiàn)能力明顯提高，94.2%的學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)開(kāi)放整合性實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練對(duì)觀察能力和創(chuàng)新思維能力有明顯提高，94.52%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)整合性實(shí)驗(yàn)對(duì)科研能力有很大提高，95.58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)時(shí)間安排合理。

三、討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)課的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力方面有著非常重要的作用。現(xiàn)將我校江西中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床本科班的機(jī)能學(xué)整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義總結(jié)如下。

1.打破原來(lái)無(wú)趣的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行分割細(xì)化，實(shí)驗(yàn)課緊隨理論課其后，大多數(shù)是驗(yàn)證性的，教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上缺乏主動(dòng)性。學(xué)科之間由于缺乏聯(lián)系和交流，也難免會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)。系統(tǒng)整合教學(xué)是保留以往三個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課中的一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并且吸收了國(guó)內(nèi)外的一些先進(jìn)的理念進(jìn)行有機(jī)融合實(shí)驗(yàn)方法。

2.激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。原來(lái)的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，一般都是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班的進(jìn)行操作，內(nèi)容固定，限制了學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。而機(jī)能學(xué)整合性實(shí)驗(yàn)增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生主動(dòng)去查閱文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，遇到解決不了的問(wèn)題，教師來(lái)指導(dǎo)，所以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就變成了學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過(guò)開(kāi)展整合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的整合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

4.提高了師資的力量。原來(lái)傳統(tǒng)的驗(yàn)證式機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了驗(yàn)證書(shū)本上的理論知識(shí)而按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容比較固定，教師只要掌握實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就可以指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將三門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由于選題范圍廣、問(wèn)題多，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在原來(lái)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上找不到，這就對(duì)教師的要求更高，要求教師的知識(shí)面更廣，并不斷提高自身素質(zhì)，才能跟上學(xué)科的不斷發(fā)展。同時(shí)對(duì)教師的理論和實(shí)踐水平的提高也起到了促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燦國(guó).機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與效果[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19（2）：313-314.

[2]瑚浩，杜克莘，閆劍群，等.機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（11）：31-33.

[3]王楊凱，馬蓓，王偉忠等.生理學(xué)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（11）：835-837.

[4]余鳳英，胡承明，李菊娥，等.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)調(diào)查與培養(yǎng)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）：19-20.

基金項(xiàng)目：2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題項(xiàng)目（No.JXJG-09-9-6）

篇4

關(guān)鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學(xué) 教學(xué)改革

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，在生命科學(xué)研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的眾多領(lǐng)域，大大推動(dòng)了生命科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號(hào)傳導(dǎo)等基本理論知識(shí)，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動(dòng)規(guī)律，初步具備分析、解決問(wèn)題的能力。

南通大學(xué)作為一所地方綜合性院校，十分注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開(kāi)或少開(kāi)植物生理學(xué)的情況下，我校目前有生物科學(xué)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)，環(huán)境科學(xué)、土地資源與環(huán)境等專業(yè)開(kāi)設(shè)了《植物生理學(xué)》這門(mén)基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們?cè)诓煌瑢I(yè)《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前教材中存在的問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行了一些思考，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了初步的改革探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置和優(yōu)化理論教學(xué)體系

植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及植物生命活動(dòng)的各個(gè)方面，涉及面比較廣。但目前各個(gè)高校選用的教材和教學(xué)大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學(xué)》，就其內(nèi)容在教學(xué)上有兩個(gè)比較突出的問(wèn)題，一是課時(shí)少內(nèi)容多，這就要求我們?cè)诂F(xiàn)有的教學(xué)時(shí)數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。為了使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則，一是側(cè)重學(xué)生所需要的必備基本概念和基本理論知識(shí)。二是簡(jiǎn)化與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如植物信號(hào)傳遞與轉(zhuǎn)導(dǎo)既是植物生理學(xué)的內(nèi)容，又是細(xì)胞生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學(xué)課程對(duì)呼吸過(guò)程有詳細(xì)介紹。學(xué)過(guò)的知識(shí)我們只做簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科研究新進(jìn)展，及時(shí)增補(bǔ)有關(guān)新知識(shí)，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對(duì)開(kāi)設(shè)該課程的不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當(dāng)調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，在學(xué)習(xí)植物生命規(guī)律中涉及較多生物學(xué)方面的知識(shí)，為便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增設(shè)一章“植物細(xì)胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，強(qiáng)調(diào)植物各級(jí)水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)講授重點(diǎn)放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對(duì)植物影響；生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏環(huán)境相關(guān)知識(shí)，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點(diǎn)放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對(duì)不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術(shù)專業(yè)除了學(xué)習(xí)植物基本生命活動(dòng)規(guī)律外，更側(cè)重于從技術(shù)方面（如基因工程、細(xì)胞工程、組織培養(yǎng)等）學(xué)習(xí)，海洋技術(shù)專業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的側(cè)重點(diǎn)不同，方便學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以了解的部分，就不講或少講，把重點(diǎn)放在植物生理機(jī)制及其在農(nóng)業(yè)等實(shí)踐應(yīng)用上。現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時(shí)搜索植物生理研究領(lǐng)域的新成果和熱點(diǎn)，補(bǔ)充到講授內(nèi)容中，傳授給學(xué)生，使學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，適當(dāng)引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)成果，公眾關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“少而精”的原則，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果

教學(xué)方法適當(dāng)與否？直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，決定教學(xué)的成敗。在《植物生理學(xué)》的教學(xué)中采用課堂提問(wèn)、師生互動(dòng)、多媒體演示、教學(xué)信息反饋等多種教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力。

2.1采用課堂互動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

課堂互動(dòng)是教與學(xué)之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學(xué)相長(zhǎng)的一種有效途徑[3]。我們預(yù)先設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論，教師再對(duì)這些觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考和解決問(wèn)題的能力，還能營(yíng)造生動(dòng)活潑、充滿生機(jī)的課堂氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中注意傾聽(tīng)學(xué)生反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程體系教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解決，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機(jī)，讓學(xué)生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問(wèn)題時(shí)，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學(xué)生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢(shì)，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長(zhǎng)得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹(shù)生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問(wèn)題：植物為何會(huì)出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐上時(shí)應(yīng)該如何注意？這些問(wèn)題的提出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻信息自由表達(dá)，不僅能擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書(shū)本知識(shí)的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)過(guò)于抽象的知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)單一渠道吸收的信息量是有限的，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，各種必需元素的過(guò)多或缺乏對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無(wú)味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營(yíng)養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進(jìn)行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)還可以給學(xué)生展示一些無(wú)法開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，比如同化物的運(yùn)輸分配的環(huán)割實(shí)踐，在北方果樹(shù)生產(chǎn)上具體應(yīng)用，如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生到處理點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀，就定會(huì)收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實(shí)。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補(bǔ)了不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀的不足，同時(shí)增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.3注重分類歸納、教學(xué)信息的反饋。

植物生理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多，教學(xué)課時(shí)少，在備課時(shí)注重分類歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個(gè)清晰的脈絡(luò)。講課時(shí)注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時(shí)，要求學(xué)生從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)層次理解，再掌握各個(gè)層次特點(diǎn)。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對(duì)上次內(nèi)容作簡(jiǎn)單回顧，突出重點(diǎn)、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時(shí)，以圖表或簡(jiǎn)練的語(yǔ)句歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握知識(shí)的全局框架，便于融會(huì)貫通。在教學(xué)過(guò)程中還注注聽(tīng)取學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量。隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。首先，學(xué)生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識(shí)容易遺忘，重點(diǎn)把握不好，因此每次課前對(duì)上一次課重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，在講課時(shí)注重知識(shí)前后的連貫性，每一章結(jié)束時(shí)安排習(xí)題練習(xí)。

3.突出實(shí)際應(yīng)用，注重改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

植物生理學(xué)理論來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中既應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)在其基本理論中的作用，又應(yīng)充分發(fā)揮植物生理基本理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。經(jīng)過(guò)近幾年的摸索與實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們組織編寫(xiě)了《植物生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中很好地運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)中，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學(xué)生盡早了解學(xué)科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如“植物抗性生理”。安排是水稻接種紋枯病原菌后，幾個(gè)主要抗性酶活性的改變實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)抗性生理的理解，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的乏味與枯燥，同時(shí)又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)生產(chǎn)實(shí)際，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，定期帶領(lǐng)學(xué)生前往南通主要設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，實(shí)地觀察相關(guān)調(diào)控植物生理活動(dòng)的具體操作，如水肥管理、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用等。到南通沿海灘涂實(shí)地了解抗性植物的生長(zhǎng)，利用學(xué)校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、收集資料、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正做到植物生理理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方法

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時(shí)成績(jī)的比重。考核方式上降低期末考試在總成績(jī)中所占的比重，注重考察課程讀書(shū)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中，讀書(shū)報(bào)告要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，撰寫(xiě)課程讀書(shū)報(bào)告，并進(jìn)行交流匯報(bào)，課程成績(jī)的評(píng)定采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，讀書(shū)報(bào)告占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試成績(jī)占60%。這樣可以全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。這樣學(xué)生該門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)是一門(mén)綜合成績(jī)，試卷不再是成績(jī)的最終判決書(shū)。

結(jié)合我校實(shí)際，我們對(duì)植物生理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革摸索，并付諸教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)能力。植物生理學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、發(fā)展和完善的過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：課時(shí)縮減；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0125-02

《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》是體育院校一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是體育專業(yè)碩士入學(xué)考試課程之一。該課程以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，與運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，包含的內(nèi)容繁多、涉及面廣，并和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系緊密。近些年，高校課程教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的課時(shí)減少了很多，而教材內(nèi)容不但沒(méi)有減少，反而增添了一些新的章節(jié)。同時(shí)，體育院校的學(xué)生體育理論基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中大量的抽象概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)很難理解。以上因素增加了教學(xué)難度，如何在課時(shí)壓縮狀態(tài)下，完成教學(xué)大綱內(nèi)容，同時(shí)保證高質(zhì)量的教學(xué)，是值得每個(gè)老師思考的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革思路，以供同行參考。

一、摸清學(xué)生的基本情況

體育院校的學(xué)生文化底子薄、知識(shí)量?jī)?chǔ)備不足，對(duì)專業(yè)技術(shù)課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論課。一些學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)只需要死記硬背以應(yīng)付考試，今后在實(shí)踐中基本不會(huì)用到，而術(shù)科一拿出手就是硬本事，是以后找工作的基本條件。同時(shí)，面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)、枯燥的概念和理論會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有些學(xué)生甚至以自己是文科生為由否定能學(xué)好這門(mén)課。體育院校每天安排的術(shù)科內(nèi)容較多，加上學(xué)生每學(xué)期要完成一定學(xué)分的選修課，大一、大二年級(jí)課表安排的很滿，大部分的學(xué)生反映課后基本沒(méi)有時(shí)間再去翻書(shū)本。而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生如果不能及時(shí)消化課堂內(nèi)容，課后又不復(fù)習(xí)，會(huì)越學(xué)越困難，從而喪失學(xué)習(xí)這門(mén)課的信心。從以上可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課的興趣不大，有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠。

二、把握教材內(nèi)容

體育院校使用的教材主要分為兩類：一類是人民體育出版社出版的體育院校通用教材（體院版），一類是高等教育出版社出版的高等學(xué)校教材（高教版）。目前，多數(shù)體育院校因?yàn)閷W(xué)生考研的需要都將體院版作為上課的教材。兩類教材都有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)不匹配；第二，教材的難度和體育學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)不匹配。在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效把握，可以將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、非重點(diǎn)三大塊，非重點(diǎn)側(cè)重于讓學(xué)生自學(xué)，精講基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，考慮到部分學(xué)生還有考研的需求，教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合研究生入學(xué)考試的題目進(jìn)行講授。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)手段

教學(xué)改革過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)就是要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法被稱為“填鴨式”教學(xué)，它以教師為主導(dǎo)地位，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。其優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)被灌輸了大量的知識(shí)，教師將個(gè)人的思路及學(xué)習(xí)方法一并教授給學(xué)生，使學(xué)生清晰地了解知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架，避免走彎路。缺點(diǎn)在于：教學(xué)手段單一，學(xué)生高度依賴?yán)蠋?，缺乏主觀能動(dòng)性，信息單向傳遞，師生間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，使學(xué)生失去主動(dòng)探取知識(shí)的動(dòng)力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)和多媒體應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，先進(jìn)教學(xué)手段的實(shí)施也加快了教學(xué)改革的腳步。在新的教學(xué)環(huán)境下，多元化的教學(xué)手段應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)了師生的共同參與，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了師生間的互動(dòng)，并采取各種有效的方式使“教”和“學(xué)”很好地融合在一起。

1.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)已有的知識(shí)和自覺(jué)的學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的答案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師要提出有效的問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題能夠抓住核心知識(shí)，這需要教師熟練掌握教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備問(wèn)題。

2.案例式教學(xué)。案例教學(xué)法是以體育中實(shí)際的案例為基礎(chǔ)，分析的內(nèi)容和形式可以多種多樣，可以對(duì)案例的某一個(gè)點(diǎn)或者整體展開(kāi)探討，案例分析的途徑可以是唯一的也可以有很多種，可以沒(méi)有固定的方法和唯一的答案。教師給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的情境，吸引學(xué)生的興趣，由教師解釋案例背景，介紹學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自主探究，分析案例并找出研究的方向。案例分析能很好地將理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，獨(dú)立找出解決問(wèn)題的有效途徑，將書(shū)上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生終生受益。如在講解狀態(tài)反射時(shí)，可以找一些體操運(yùn)動(dòng)中標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和失敗動(dòng)作的視頻，如后手翻、空翻和跳馬動(dòng)作，分析狀態(tài)反射在完成運(yùn)動(dòng)技能時(shí)起到的重要作用?？梢愿鶕?jù)體育賽事中某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行觀察，要求學(xué)生找出和本課程相關(guān)的內(nèi)容，自己根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括分析，得出結(jié)果。

3.小組討論式教學(xué)。小組討論是師生間進(jìn)行充分的交流、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生在討論中可以暴露出知識(shí)的薄弱點(diǎn)以及小組成員間的差距，教師從中也可以發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。討論可在課堂隨機(jī)進(jìn)行，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)分析透徹的給予肯定，對(duì)不足的給予指正。也可提前布置討論的專題，讓學(xué)生課后收集相關(guān)資料，進(jìn)行討論，整理分析思路和結(jié)果，以小組為單位進(jìn)行課堂報(bào)告，報(bào)告過(guò)程中，教師和其他小組成員可以隨時(shí)提問(wèn)質(zhì)疑，相互之間辯論、探討和交流，使討論不斷深入。

這種教學(xué)方式使課堂處在活躍的氣氛中，學(xué)生精力集中，時(shí)刻投身在教學(xué)過(guò)程中。由于每個(gè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的程度不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和深度也有區(qū)別，分析問(wèn)題的思路和結(jié)果也可能存在差異。經(jīng)過(guò)小組討論，每個(gè)學(xué)生又進(jìn)行了一次重新思考和梳理知識(shí)的過(guò)程，到最終達(dá)成一致，完成小組報(bào)告。小組討論教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，掌握本專題的前沿發(fā)展以及拓展知識(shí)，才能把握住討論方向，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)和一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)。教無(wú)定法，不管是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是多元化教學(xué)手段各有優(yōu)、缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和自身的講課習(xí)慣靈活使用，只要是能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量、有利于教學(xué)的方法，教師在有條件的情況下，都可以進(jìn)行嘗試。

四、合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)作為人們協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取資源的工具，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高等教育教學(xué)中，信息化教育可以滲透到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，合理的使用會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果，現(xiàn)在常用的主要是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂。

多媒體教學(xué)具有傳播迅速、信息量大的特點(diǎn)，能將抽象的文字與形象的圖片、音聲、影像有機(jī)的結(jié)合在一起并完整的呈現(xiàn)出來(lái)，直觀形象，聲形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生置身于生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中，動(dòng)員了學(xué)生的各種感官接受新知識(shí)，同時(shí)，制作的電子課件可以根據(jù)需要修改更新，這是單純使用書(shū)本和板書(shū)無(wú)法比擬的。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中有大量抽象的概念和理論，如果只憑教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，通過(guò)多媒體技術(shù)可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于剛剛接觸新鮮概念的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全理解很困難，我們把這部分內(nèi)容用動(dòng)畫(huà)做了出來(lái)，四個(gè)蛋白分子用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，將蛋白分子構(gòu)型的變化、分子間相互作用導(dǎo)致肌絲收縮的整個(gè)過(guò)程一步步進(jìn)行演示，豐富的動(dòng)畫(huà)，輔以教師的講解，學(xué)生很快地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

目前很多高校建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、練習(xí)題、模擬試卷等內(nèi)容都放在平臺(tái)上供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，教師可以信息、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以提交電子作業(yè)供教師批閱，學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懂問(wèn)題，學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)，請(qǐng)教師解答或和別的同學(xué)共同探討。在平臺(tái)上，教師可以滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，比如給準(zhǔn)備考研的學(xué)生提供一些參考資料，講解歷年研究生入學(xué)考試的題目，指導(dǎo)他們有效的復(fù)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置偏基礎(chǔ)的作業(yè)，這是在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧的。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是課堂教學(xué)的延伸，可以有效地解決課時(shí)不足所帶來(lái)的困擾。

五、靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)研究法是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的基本方法，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課時(shí)減少后，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也隨之壓縮，在有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中很難達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。為了使學(xué)生得到充分的鍛煉，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有條件的靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。比如，教育部規(guī)定每個(gè)高校每年都必須進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，這項(xiàng)任務(wù)一般是由體育學(xué)院承擔(dān)，教師可以安排所在班級(jí)的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)者，對(duì)受試的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。從如何測(cè)得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)到測(cè)試結(jié)果的分析，教師指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)測(cè)試過(guò)程的操作，學(xué)生從中可以學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的整體思路，這對(duì)學(xué)生今后從事體育教育工作有很大的幫助。也可以根據(jù)體育學(xué)院有不同專項(xiàng)這一特點(diǎn)，在不同專項(xiàng)的學(xué)生中間展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探尋研究的方向，比如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，不同專項(xiàng)學(xué)生間身體素質(zhì)的差異、如何理解訓(xùn)練方法的差異等問(wèn)題都可以作為實(shí)驗(yàn)的課題。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。通過(guò)以上方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)不僅局限在實(shí)驗(yàn)室，也可以擴(kuò)展到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中和群體健身中。

六、完善考核方式

成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段，以往的考試成績(jī)由一張?jiān)嚲韥?lái)決定，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力?，F(xiàn)在有了多元化的教學(xué)手段，考核學(xué)生能力的方法也隨之改變，考勤、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、討論報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都可以納入到考核中，可以全面反映學(xué)生各方面的能力，有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，在課時(shí)縮減的背景下，需要教師充分利用每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行優(yōu)化、改革，同時(shí)努力提高自身教學(xué)技能，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面發(fā)展的體育生。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘 要：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育院校應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在我們教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)重理論與輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，因此本文提出了降低教學(xué)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些措施，為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)： 教學(xué)： 教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門(mén)知識(shí)體系完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳茖W(xué)，是專門(mén)研究人體的運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)與適應(yīng)過(guò)程的科學(xué)，在大眾健身和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指導(dǎo)中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用[1]。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基本原理如何在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用， 提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的主要任務(wù)之一 。因此在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)之一，以下是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，敬請(qǐng)各位同仁借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

目前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教材分為基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇，基礎(chǔ)篇基礎(chǔ)理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時(shí)基礎(chǔ)篇與應(yīng)用篇兩者銜接不緊密，給教學(xué)造成了很大的阻力。近年來(lái)由于全國(guó)各高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，尤其體育專業(yè)生文化課水平的下滑更為嚴(yán)重，因此運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生文化水準(zhǔn)之間的矛盾也日益激烈， 因此根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定訂教學(xué)大綱，在基礎(chǔ)篇教學(xué)中要簡(jiǎn)化學(xué)生不易接受的一些復(fù)雜的生理學(xué)機(jī)制，按學(xué)生的文化水準(zhǔn)降低內(nèi)容難度，盡可能增大應(yīng)用篇的教學(xué)時(shí)數(shù)，用淺顯易懂道理說(shuō)明，可提高學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因材施教優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為我們教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

二、融入多種教學(xué)方式

隨著當(dāng)今信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為體育院校教學(xué)的主要手段之一。多媒體教學(xué)有利亦有弊。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教師由于課件制作能力不足，往往會(huì)用別人的成品課件，又因運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容需要不斷更新，如果一層不變終將導(dǎo)致無(wú)法按照自己的思路完成教學(xué)工作，應(yīng)將把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體教學(xué)的先進(jìn)性融合在一起，更好地服務(wù)于教學(xué)，所以教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

另外在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮微信平臺(tái)的作用，它將提供一個(gè)無(wú)法比擬的先進(jìn)的教學(xué)手段，課前將做好的微信視頻和上課相關(guān)的內(nèi)容于微信平臺(tái)上，讓學(xué)生課前做好對(duì)課堂內(nèi)容的了解，從而增加了教學(xué)信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內(nèi)容， 將教材中許多晦澀的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成集聲、圖、頻信號(hào)為一體的生動(dòng)逼真的教學(xué)效果。具備超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在很大程度上提高教學(xué)效果[3]。

有研究表明， 角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)而且還提高了教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、團(tuán)體合作精神、語(yǔ)言的溝通表達(dá)能力， 教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，從學(xué)生層面出發(fā)，教探討學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷進(jìn)行自我反思，有利于督促教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力[4]。

PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教材內(nèi)容的反映比較直觀形象，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，培養(yǎng)了自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，這符合當(dāng)前體育素質(zhì)教育的要求。

三、設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程的必要性

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和生理學(xué)一樣，很多知識(shí)是經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，實(shí)驗(yàn)是我們解決問(wèn)題的重要途徑。理論從實(shí)踐中來(lái)，又回到實(shí)踐中去。使理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得以驗(yàn)證和消化。因?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生平時(shí)的術(shù)科訓(xùn)練任務(wù)較重，因此課堂上容易疲勞，出現(xiàn)開(kāi)小差、玩手機(jī)，聊天或睡眠、走神等現(xiàn)象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一極易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，又因內(nèi)容深而枯燥，很難達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

目前上實(shí)驗(yàn)課的目的有些只是應(yīng)付教學(xué)工作量，沒(méi)有對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。這些現(xiàn)象造成的原因大致是學(xué)校整體的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有使教師和學(xué)生重視上實(shí)驗(yàn)課，另外長(zhǎng)期以來(lái)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練一直是體育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，故輕視了理論的學(xué)習(xí)[6]。因此建立合理的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)重要。

例如基礎(chǔ)篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本，通過(guò)電刺激坐骨神經(jīng)觀察骨骼肌的單收縮和強(qiáng)直收縮，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強(qiáng)直收縮的特點(diǎn)，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎(chǔ)。應(yīng)用篇中涉及有氧、無(wú)氧工作能力測(cè)定方法比如最大攝氧量的測(cè)定，如果條件許可，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室測(cè)定。條件不成熟則采用間接測(cè)定辦法，學(xué)生將會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。

四、改進(jìn)考核方法

考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該從教師和學(xué)生雙重角度進(jìn)行分析，查找問(wèn)題所在，這有利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的提高教學(xué)效果?；谠搶W(xué)科的重要性，目前考試的成績(jī)平時(shí)占50%、期末占50%，平時(shí)成績(jī)課堂表現(xiàn)占10%、平時(shí)作業(yè)占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時(shí)稍微松懈就會(huì)缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識(shí)的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和敘述題等。因力求加大平時(shí)學(xué)習(xí)力度，教師應(yīng)在課前布置作業(yè)，要求學(xué)生查找與課堂相關(guān)的書(shū)籍材料或者網(wǎng)頁(yè)有關(guān)資料，這樣課堂上教師與學(xué)生可以達(dá)到互動(dòng)，學(xué)生提出質(zhì)疑然后分組多次討論，直至問(wèn)題的解決。通過(guò)平時(shí)每次課后單元練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起減負(fù)作用。在完成作業(yè)過(guò)程中總結(jié)每一章節(jié)的重要內(nèi)容，將此理論應(yīng)用于體育實(shí)踐中，起到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另外課堂上教師對(duì)學(xué)生也隨時(shí)提問(wèn)，這樣可以不斷督促學(xué)生平時(shí)重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把課堂中晦澀難懂的生理學(xué)機(jī)制進(jìn)行再次消化理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

五、保持與多學(xué)科的聯(lián)系 促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展

相互聯(lián)系是物質(zhì)世界的普遍規(guī)律，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為體育專業(yè)的重要課程之一， 它同時(shí)與運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷等其它學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)主要是講解系統(tǒng)和組織器官的結(jié)構(gòu)以及體育運(yùn)動(dòng)對(duì)各系統(tǒng)的影響，而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)則著重揭示系統(tǒng)和器官的功能、各系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及在體育實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，在講授運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，先回顧一下解剖學(xué)的內(nèi)容，如講解呼吸機(jī)能這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該先溫習(xí)解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)順理成章地從結(jié)構(gòu)聯(lián)想到功能。對(duì)于呼吸過(guò)程和呼吸機(jī)能的調(diào)節(jié)機(jī)制就會(huì)迎刃而解。器官和功能相互結(jié)合，則必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解程度，又可加深理解呼吸系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為學(xué)習(xí)應(yīng)用篇打下基礎(chǔ)。

總之要提高運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)效果，需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)不同的教學(xué)情境融入多種教學(xué)方式。正確合理設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程，加速運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究與大眾體育相結(jié)合。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)考核方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)保持與多學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)該學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞元，蘇全生.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京： 人民體育出版社，2011.

[2]夏書(shū)，張繼成.淺談高校體育院系運(yùn)動(dòng)生理學(xué)多媒體教學(xué)的利弊[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)） 2013，34（5）：89-90.

[3]徐芝芳.基于微信的案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)校體育學(xué).2015，5（23）：100-102.

[4]王冬梅，張金銘，劉海斌，王榮梅.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育2015 （11）：114-115.

[5]田茂友，劉文全.PBL在生理學(xué)理論教學(xué)中的取舍[J].四川生理科學(xué)雜志2006，28 （1）：48-49.

[6]馬延超.我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材建設(shè)現(xiàn)狀與設(shè)想[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29（5）：172-175.

篇7

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為導(dǎo)向；教學(xué)模式；正常人體功能學(xué)

正常人體功能學(xué)是護(hù)士生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的必修課程，包括生理學(xué)和生化學(xué)兩門(mén)課程。因其理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生初次學(xué)習(xí)時(shí)難以理解吸收消化，很難把知識(shí)掌握透徹。研究顯示，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法大大提高了正常人體功能學(xué)的教學(xué)效果，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。本文探討了以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中的效果。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院2015級(jí)五年制高護(hù)7、8班共151名學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取7班為觀察組（n=76），8班為對(duì)照組（n=75），其中觀察組男11名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.4±5.5）歲，對(duì)照組男10名，女65名，年齡16～17歲，平均年齡為（16.1±5.2）歲，兩組學(xué)生一般資料無(wú)明顯差異（P>0.05）具有可比性。

1.2方法

1.2.1觀察組 采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。具體方法：①課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題：任課老師在授課前，將所需講授的知識(shí)整理成一個(gè)個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，并與臨床病例相結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題情景，做成幻燈片。例如在講授電生理章節(jié)時(shí)，可提出下列問(wèn)題，細(xì)胞生物電是怎樣形成的？靜息電位和動(dòng)作電位的特點(diǎn)和聯(lián)系是什么？②查找資料，尋找問(wèn)題答案：將學(xué)生進(jìn)行分組，每10人1組，并設(shè)組長(zhǎng)，然后由小組內(nèi)部分工，查找資料，尋找問(wèn)題的答案。在查找答案的過(guò)程中，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便組內(nèi)討論和詢問(wèn)；③討論問(wèn)題：課堂中每學(xué)習(xí)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，各抒己見(jiàn)，老師在此過(guò)程中注意控制節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，例如在學(xué)習(xí)血壓和血壓的調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不但要掌握血壓形成的機(jī)理，血壓調(diào)節(jié)的過(guò)程，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)血壓升高和降低對(duì)人體造成的影響，老年人為什么會(huì)出現(xiàn)脈壓差增大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，融會(huì)貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，以便加深理解；④老師歸納總結(jié)：討論結(jié)束后，給予學(xué)生一定的提問(wèn)時(shí)間，老師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生盡快理解；并且對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以加深學(xué)生的理解力，使學(xué)生能完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

1.2.2對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。具體方法：傳統(tǒng)教學(xué)法：教師以目前主流"傳授-接受"的單向教學(xué)模式為主，同時(shí)配合電教、教學(xué)演示教學(xué)手段。

1.3療效評(píng)價(jià) ①考試成績(jī)：本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)校教研組統(tǒng)一命題，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，理論成績(jī)總分為100分，90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，小于79分為差；②采用英國(guó)丹地大學(xué)開(kāi)發(fā)的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具（DREEM量表）對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，總分200分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)環(huán)境越好，具體評(píng)分參照文獻(xiàn)[2]進(jìn)行。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，理論考試成績(jī)和DREEM量表評(píng)分以（x±s）表示，優(yōu)良率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績(jī)和DREEM量表評(píng)分比較 觀察組理論考試成績(jī)和DREEM量表評(píng)分均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)良率比較 觀察組優(yōu)29名，良32名，中11名，差4名，優(yōu)良率為80.3%；對(duì)照組優(yōu)14名，良25名，中24名，差12名，優(yōu)良率為52.0%，觀察組優(yōu)良率顯著高于對(duì)照組（P

3 討論

近年來(lái)，隨著教學(xué)理念的進(jìn)步和國(guó)際交流合作的不斷深入，先進(jìn)的教育理念不斷被我國(guó)教育工作者所接受和掌握，其中，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是目前國(guó)際較為流行的教學(xué)方式[3-4]。它以提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，討論問(wèn)題，思考問(wèn)題和問(wèn)題延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，不但激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，此外，通過(guò)討論問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，加強(qiáng)與老師之間的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)正常人體功能學(xué)教學(xué)來(lái)講，不但幫助學(xué)生理解掌握疑難知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。本研究結(jié)果顯示，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的觀察組理論考試成績(jī)和優(yōu)良率明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組。結(jié)果提示，此外，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用與正常人體功能學(xué)教學(xué)中效果顯著。

DREEM量表是評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)境的方法，它包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知覺(jué)，對(duì)教師的知覺(jué)，對(duì)學(xué)術(shù)自我知覺(jué)，對(duì)環(huán)境的知覺(jué)和學(xué)生的社交自我知覺(jué)等內(nèi)容[5]，本研究結(jié)果顯示，觀察組DREEM量表評(píng)分顯著高于對(duì)照組，結(jié)果提示，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，通過(guò)提出實(shí)際具體問(wèn)題組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，有效改善了教學(xué)環(huán)境，從而提高了教學(xué)效果。

總之，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于正常人體功能學(xué)教學(xué)中，不但可提高教學(xué)效果，而且可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思路，增強(qiáng)學(xué)生和教師相互交流，有效改善教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于影，關(guān)宿東.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2014，10（3）：272-274.

[2]樊慧珍，唐銀麗，于化鵬.PBL在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2013：7（2）：151-152.

[3]黃素霞，俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2015，13（9）：69-70.

篇8

全英語(yǔ)教學(xué)要求教師具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、廣博的知識(shí)面，能快速準(zhǔn)確解答疑難問(wèn)題，雖然很多教師具有淵博的知識(shí)，但英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍薄弱，和留學(xué)生間語(yǔ)言交流的障礙成為全英語(yǔ)授課中的難關(guān)。因此全英語(yǔ)教學(xué)一方面對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)能力有較高要求，另一方面我們必須探索出創(chuàng)新的授課模式。為使學(xué)科教師攻克語(yǔ)言關(guān)，我們學(xué)院制定了重點(diǎn)培養(yǎng)，互相幫扶的措施，如通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委和上海市教委向國(guó)外大學(xué)派出教師培訓(xùn)或訪問(wèn)學(xué)者，并定期向上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)選派一線教師進(jìn)修，同時(shí)還聘請(qǐng)外籍教師和英語(yǔ)教師進(jìn)行示范教學(xué)和研討。本教研室根據(jù)每位教師的實(shí)際情況安排集體討論、備課和訓(xùn)練，比如觀看國(guó)外知名大學(xué)相關(guān)生理學(xué)教學(xué)錄像，進(jìn)行討論和總結(jié)，吸取他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲益匪淺。每位授課教師只有通過(guò)試講考核合格后方可教授。筆者在昆士蘭科技大學(xué)國(guó)際課程培訓(xùn)期間，曾接受microteaching（微格教學(xué)）教學(xué)法的培訓(xùn)，此方法可選作對(duì)初次承擔(dān)全英語(yǔ)教師訓(xùn)練的有效方法。教學(xué)內(nèi)容的安排可以分配由每位任課教師主講一定的章節(jié)，有利于教師的備課和授課，寫(xiě)出詳細(xì)的講稿和教案，做到少而精講，講課內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，講透講精，使留學(xué)生掌握人體生理學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容?？傊?，充分而認(rèn)真的備課，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，可增強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。

2教材選擇與建設(shè)

合適的生理學(xué)英文教材無(wú)疑是保證教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的關(guān)鍵。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校多采用公認(rèn)的權(quán)威原版英文教材，原版教材英文規(guī)范、內(nèi)容豐富、知識(shí)更新快包含本學(xué)科專業(yè)前沿的最新信息和發(fā)展進(jìn)程等優(yōu)點(diǎn)，因此語(yǔ)言上比較適合海外留學(xué)生。但如若完全用原版英文教材，知識(shí)容量過(guò)大，難度過(guò)深，不一定完全符合中醫(yī)藥院校留學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的順利完成；而國(guó)內(nèi)統(tǒng)編英文教材雖然符合國(guó)情，但存在英文不夠規(guī)范，更新速度慢，跟不上學(xué)科最新進(jìn)展等缺點(diǎn)，不是非常適合留學(xué)生使用。為此筆者認(rèn)為應(yīng)將原版生理學(xué)英文教材與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)編的英文教材應(yīng)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建一套適合我校留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的生理學(xué)教材體系。國(guó)外原版教材可借鑒歐美通用教材：TextbookofMedicalPhysiology（Guyton&Hall），HumanPhysi⁃ology：AnIntegratedApproach（Silverthorn，D.U.）將原版教材中在內(nèi)容編排、知識(shí)的深度和廣度等方面不太符合我校留學(xué)生教學(xué)大綱的章節(jié)應(yīng)進(jìn)行刪減或修正，將計(jì)劃講授的章節(jié)重新整理，同時(shí)參閱國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)編的英文教材，加入原版書(shū)中沒(méi)有的章節(jié)，通過(guò)講義的方式發(fā)給學(xué)生，以求體現(xiàn)出生理學(xué)課程最精華的部分，篇幅小、內(nèi)容精練便于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。目前國(guó)際上尚無(wú)統(tǒng)一的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的全英語(yǔ)教材，國(guó)外大學(xué)也多自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。我校根據(jù)國(guó)外醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)課安排，結(jié)合本校留學(xué)生實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，組織教師編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義，與傳統(tǒng)的中文實(shí)驗(yàn)教材相比，其特色應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法更具有多樣性，在保留了經(jīng)典的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)之外，還增加很多人體機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，如肺功能測(cè)試、心電圖和腦電圖測(cè)試等，緊密聯(lián)系臨床，增加學(xué)生積極性。

3教學(xué)理念和教學(xué)模式

中西方高等教育人才培養(yǎng)具有不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，如輸入式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異。筆者認(rèn)為，西方國(guó)家大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多為啟發(fā)式的教學(xué)理念，與此相應(yīng)的教學(xué)模式以交互式、活動(dòng)式、討論式為主。而我國(guó)傳統(tǒng)教育多為輸入式的教學(xué)理念，與此相應(yīng)的教學(xué)模式以滿堂灌、教與學(xué)互動(dòng)不足、討論少、案例少等等，這種教學(xué)模式外國(guó)留學(xué)生難以適應(yīng)。在留學(xué)生教學(xué)中，必須處理好輸入式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)之間的關(guān)系，提倡啟發(fā)式教學(xué)理念，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)的生理學(xué)課程形式有4種：lec⁃ture（面授的理論課）、online（網(wǎng)絡(luò)自學(xué)）、tutoria（l類似PBL的教學(xué)模式）和practica（l實(shí)驗(yàn)課程）。課堂教學(xué)也多采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，如KWL（know/will/learned）教學(xué)方法，即根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度來(lái)決定你授課的內(nèi)容，以及課后了解學(xué)生最終掌握的內(nèi)容；“think，pair，share”教學(xué)法，學(xué)生先思考后配對(duì)討論以達(dá)到信息共享；還有教師提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生收集資料討論，教師抽查學(xué)生筆記，安排學(xué)生隨堂小測(cè)驗(yàn)或撰寫(xiě)小文章、教學(xué)研討會(huì)議（seminar）等方法。還可以讓學(xué)生自己選擇知識(shí)點(diǎn)，充當(dāng)老師的角色來(lái)進(jìn)行講解，活躍課堂氣氛，是學(xué)生最愿意采用的一種形式。注重課堂教學(xué)技巧，可將生理學(xué)原理同日常生活聯(lián)系起來(lái)，用淺顯易懂的生活實(shí)例來(lái)解釋抽象的生理學(xué)原理。如：講細(xì)胞跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，用不同的人選擇不同的過(guò)河方式的例子來(lái)說(shuō)明它們的區(qū)別，留學(xué)生很容易明白。而實(shí)驗(yàn)課上教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單的講解和示范操作后，盡量留給學(xué)生更多的時(shí)間自己去操作、觀察和探求。實(shí)驗(yàn)中分成小組進(jìn)行操作，相互合作完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后進(jìn)行小組討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)請(qǐng)教任課教師，這種邊學(xué)習(xí)、邊討論的模式，應(yīng)是一種輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這在一定程度上激勵(lì)留學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和探索的能力。

另外，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。國(guó)外大學(xué)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)均通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校相應(yīng)的課程網(wǎng)站，了解包括教師的教學(xué)安排、課件、布置作業(yè)、輔導(dǎo)材料、各項(xiàng)通知以及和學(xué)生的互動(dòng)提問(wèn)等。對(duì)于生理學(xué)教學(xué)可利用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的比喻和動(dòng)畫(huà)來(lái)闡明相對(duì)復(fù)雜的原理和現(xiàn)象。例如，呼吸的胸內(nèi)負(fù)壓以及腎臟的腎髓質(zhì)高滲梯度的形成機(jī)制等，學(xué)生普遍反映理解困難是教學(xué)難點(diǎn)，教師可開(kāi)動(dòng)腦筋集思廣益，通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件來(lái)幫助闡明這些復(fù)雜機(jī)制的形成過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。國(guó)外大學(xué)多采用的“以問(wèn)題為導(dǎo)向”（PBL）教學(xué)方法，其教學(xué)思路是教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—學(xué)生分組討論—教師系統(tǒng)總結(jié)。雖然PBL教學(xué)方式對(duì)教學(xué)設(shè)施、教師和學(xué)生的知識(shí)背景以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面要求較高，不一定完全適合留學(xué)生的全英語(yǔ)教學(xué)，但我們可以適當(dāng)引用含有PBL元素的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試。比如，教師可提前根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出涵蓋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，要求同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題查找相關(guān)最新的資料和信息，學(xué)生可根據(jù)查找的資料分組討論和提問(wèn)，最后教師做出總結(jié)，也可要求同學(xué)撰寫(xiě)相關(guān)小論文等。這種教學(xué)方法可以創(chuàng)造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍符合留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還鍛煉學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索、查閱資料等方面的能力。

4公平、多元化的考核評(píng)價(jià)模式

合理的考核制度不僅具有測(cè)評(píng)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，更具有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。在評(píng)估體系中，多形式教學(xué)手段必須采用與之相匹配的多種評(píng)估手段。對(duì)于留學(xué)生的考核我們可參考國(guó)外大學(xué)廣泛推行的考核方式，即采用多元化的考核評(píng)價(jià)模式。生理學(xué)為兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，理論課成績(jī)占總成績(jī)70%，其考核評(píng)價(jià)模式應(yīng)包含平時(shí)考勤、提問(wèn)和討論、布置作業(yè)、小論文、演講口試、平時(shí)測(cè)試、期末考試等組成部分；實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總成績(jī)的30%，包括實(shí)驗(yàn)考核和操作考核，實(shí)驗(yàn)考核包括日常出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等指標(biāo)綜合評(píng)分，操作考核包括動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)互助、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行考核評(píng)分。其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。教研室、任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定具體課程考核指標(biāo)，在課程開(kāi)課初將考核方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過(guò)程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)考核結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助留學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇9

【關(guān)鍵詞】口腔解剖生理學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法創(chuàng)新

口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)以研究口腔、頸部、額部等部位的正常生理機(jī)能以及臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程?？谇唤馄噬韺W(xué)的特點(diǎn)是理論內(nèi)容復(fù)雜，實(shí)踐技能要求較高。探索出新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是口腔解剖教師的責(zé)任和義務(wù)。

1 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)教學(xué)興趣

1.1直觀教學(xué)方法

我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課和理論課教學(xué)，多媒體技術(shù)通過(guò)圖文并茂的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力，將枯燥的理論知識(shí)以聲音和圖像形式展現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)的傳遞、接受、記憶變得簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)教學(xué)大綱選取合適的視聽(tīng)教材，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)圖片，制作成多媒體課件。通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的方式，展現(xiàn)各個(gè)部位的解剖層次和形態(tài)結(jié)構(gòu)等關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)髓腔形態(tài)時(shí)，利用多媒體演示模擬動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的變化關(guān)系，將教學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S。另外可以為每名學(xué)生配備口腔常規(guī)檢查器械，兩人一組，互相觀察活體的口腔、牙齒，使學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)解剖形態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

1.2討論式教學(xué)方法

為體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出典型問(wèn)題，使學(xué)生分組進(jìn)行討論，例如在學(xué)習(xí)完牙體解剖形態(tài)和臨床應(yīng)用后，以分組討論的形式，讓學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)牙體模型和離體牙進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在辯論中找出不同牙形態(tài)間區(qū)別。最后由教師做歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察模型，對(duì)牙的形態(tài)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，使枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容變的真實(shí)易懂，提高了學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)也收到了很好的教學(xué)效果。

2 巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2.1提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在口腔解剖生理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，可促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生溝通能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。具體方法：教師選取教材中淺顯易懂內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式進(jìn)行講解和歸納。例如在牙體解剖章節(jié)中的牙組成、上下額形態(tài)比較，口腔額面解剖中脈管和肌等內(nèi)容都可以進(jìn)行嘗試。小組討論結(jié)束后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，理順教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.2加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

教師在日常教學(xué)中，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)付壓力能力等多方面的能力。例如可以在理論學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展畫(huà)出下顎骨內(nèi)外側(cè)形態(tài)結(jié)構(gòu)板圖競(jìng)賽、利用探針在標(biāo)本上演示翼腭窩6大連通關(guān)系等等。用這些需要學(xué)生綜合分析的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始時(shí)，可能有部分同學(xué)會(huì)緊張，在語(yǔ)言的組織上不完整。經(jīng)多次訓(xùn)練后，多數(shù)同學(xué)都能大膽的進(jìn)行演示，并且語(yǔ)言流利，部分靦腆的學(xué)生可以主動(dòng)表現(xiàn)了。

3 注重技能訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力

3.1明確牙體雕刻技能的實(shí)際意義

由于口腔解剖生理學(xué)是學(xué)生接觸的第一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)雕牙技能認(rèn)識(shí)不足，練習(xí)時(shí)間少，學(xué)生普遍存在抵觸情緒。因此教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)牙體雕刻技能，不僅可以鞏固牙齒解剖形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能為以后口腔臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；另外教師要對(duì)學(xué)生每次的雕牙結(jié)果進(jìn)行評(píng)比打分，并將雕牙成績(jī)計(jì)入學(xué)生學(xué)期末的考試結(jié)果中。

3.2突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

由于實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是十分有限的，所以要對(duì)重點(diǎn)牙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為保證練習(xí)效果，課前學(xué)生需要完成對(duì)牙體解剖形態(tài)的辨認(rèn)、測(cè)量以及牙體描繪。通過(guò)繪制牙體解剖平面圖，可以加深學(xué)生對(duì)牙體解剖結(jié)構(gòu)的再認(rèn)識(shí)；并將學(xué)生描繪好的牙體平面圖給教師檢查，嚴(yán)格把握牙體描繪這一關(guān)。牙體雕刻時(shí)，除了通過(guò)多媒體播放雕刻過(guò)程外，教師需要將學(xué)生分為4～5組分別進(jìn)行課堂示范。為節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以使用蠟塊在講解同時(shí)雕出牙體形態(tài)，在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，突出雕刻步驟及注意事項(xiàng)，尤其要強(qiáng)調(diào)刀具的支點(diǎn)定位、握持、指關(guān)節(jié)力度運(yùn)用；然后讓學(xué)生親自實(shí)踐，在學(xué)生雕牙時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)和技巧共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練后，每完成一次雕刻，學(xué)生都可以看見(jiàn)自己雕刻的工藝品，雕牙技能在不斷提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也越來(lái)越高。

篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專 護(hù)理專業(yè) 生理學(xué) 課程開(kāi)發(fā) 應(yīng)變能力

護(hù)士按部就班地應(yīng)付自己的崗位工作與積極思考并主動(dòng)地工作在服務(wù)質(zhì)量上存在著很大的差別，護(hù)士的應(yīng)變能力不同是產(chǎn)生這種差別的主要因素。對(duì)在校和已畢業(yè)的護(hù)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分護(hù)生認(rèn)為生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大，加之高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比本科生差，在后續(xù)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課或在護(hù)理崗位上不知如何應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)。生理學(xué)課程開(kāi)發(fā)就是要將難學(xué)的生理學(xué)變成簡(jiǎn)單易學(xué)、與臨床實(shí)際緊密相連的生理學(xué)。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)敏性和應(yīng)變能力，從而提高他們的崗位服務(wù)質(zhì)量。如何在生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，本校生理課程組對(duì)護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程模式進(jìn)行了開(kāi)發(fā)的嘗試。

一、課程開(kāi)發(fā)的理念

根據(jù)高職高專教育理論［1］，生理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，基于與臨床緊密相連的問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為中心講授為主要形式，以適合基層醫(yī)療單位護(hù)理崗位能力需求為核心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，課程整體設(shè)計(jì)服務(wù)于應(yīng)變能力和護(hù)理專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程設(shè)計(jì)的思路

首先根據(jù)護(hù)理專業(yè)崗位任職要求確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容（護(hù)理崗位任職要求是通過(guò)畢業(yè)生反饋、與醫(yī)院相關(guān)人員座談、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行調(diào)研［2］）編寫(xiě)適合高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的生理學(xué)校本教材遵循高職高專護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

三、課程教材設(shè)計(jì)

1.校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

教師申請(qǐng)（列出課程提綱：①課程性質(zhì)；②課程目標(biāo)；③課程基本理念；④課程設(shè)計(jì)思路；⑤課程設(shè)置必要性、可行性和前瞻性；⑥教學(xué)組織過(guò)程、可利用資源；⑦課程創(chuàng)新性）校學(xué)術(shù)委員會(huì)（包括校長(zhǎng)）評(píng)價(jià)教務(wù)處教研室任課老師評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)醫(yī)院評(píng)價(jià)申請(qǐng)教師完善課程。

2.精選教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)護(hù)理專業(yè)對(duì)人才的需求和對(duì)生理學(xué)知識(shí)的要求，生理課程組編寫(xiě)了《生理學(xué)綱要》和《生理學(xué)校本教材》，對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面梳理與合理取舍，融進(jìn)了大量的護(hù)理臨床知識(shí)，刪減了陳舊、過(guò)于精尖和機(jī)制未明等內(nèi)容，既保證了課程內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又精減了理論課學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)課的學(xué)時(shí)。

3.重新整合教材內(nèi)容。

以崗位工作要求為主線，選取教材內(nèi)容。對(duì)原生理學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)合并在一起，以完成每一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目涵蓋了對(duì)基層醫(yī)療崗位護(hù)理人員所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)等要求的培養(yǎng)，尤其突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教材整合后，學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)時(shí)感覺(jué)與臨床非常貼近，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有豐厚的臨床崗位知識(shí)作依托。

四、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

1.案例式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。

先以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入或通過(guò)案例或者問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)血液凝固這一內(nèi)容時(shí)，不是按傳統(tǒng)方法開(kāi)始就講血液凝固過(guò)程，而是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)出血病人的情境（包括出血案例和真實(shí)的出血病人畫(huà)面）提出問(wèn)題：為什么病人身上突然出現(xiàn)多處出血的淤斑，可能有哪些原因應(yīng)該做哪些方面的檢查（同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，多進(jìn)行假設(shè)。在本次課講完與凝血有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行總結(jié)與凝血有關(guān)的哪些因素異常會(huì)導(dǎo)致出血）怎樣處理和護(hù)理病人，護(hù)理中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？要緊密聯(lián)系臨床，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中吸取什么教訓(xùn)，從而誘發(fā)學(xué)生的應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)活潑，學(xué)生的應(yīng)變能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

2.在問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是提高學(xué)生應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。有一個(gè)思維效益公式是1×10＞10×1，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題多角度、全方位地考慮十次，比對(duì)十個(gè)問(wèn)題每個(gè)只考慮一次的效果要好得多。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更重要的是讓學(xué)生思考不這樣做行不行，還有沒(méi)有其他的方法，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力啟發(fā)很大。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究和應(yīng)變能力。

整個(gè)課程教學(xué)以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師起組織和引導(dǎo)作用。實(shí)行理論實(shí)踐一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，教學(xué)做一體化，充分體現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合的行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育理念，讓學(xué)生在做中和探究中提高應(yīng)變能力［3］。

4.在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采取新穎和多樣的形式。

（1）充分合理運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源。全部課程采用自編的多媒體授課，力求動(dòng)靜結(jié)合、模擬與實(shí)錄結(jié)合，圖文并茂，增加了教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣。在接受大量多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)也提升了學(xué)生的應(yīng)變能力。

（2）模擬護(hù)理崗位，多種實(shí)踐手段。在技能教學(xué)上，模擬護(hù)理崗位對(duì)生理學(xué)提出的任務(wù)，運(yùn)用演示法、練習(xí)法、模擬操作仿真訓(xùn)練、學(xué)生角色扮演雙向體驗(yàn)法、虛擬人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)踐活動(dòng)中，我們必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和實(shí)際的困難，努力去解決問(wèn)題和克服困難的過(guò)程就是增強(qiáng)人的應(yīng)變能力的過(guò)程。

（3）貼近生活實(shí)際，學(xué)以致用。將生活中的大量實(shí)例應(yīng)用到生理學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)例中獲得深刻的感受，從而累積獲得應(yīng)變能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

5.注重課程評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生平時(shí)每次實(shí)驗(yàn)課的操作記載成績(jī)，這樣既增加了學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的程度，又比根據(jù)一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生更公平。在學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中也可促進(jìn)提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

五、結(jié)果

通過(guò)對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，借2008級(jí)護(hù)生實(shí)習(xí)完畢返校之機(jī),對(duì)212名護(hù)生采用不記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解護(hù)生對(duì)生理學(xué)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐效果的意見(jiàn)和建議。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分護(hù)生喜歡開(kāi)發(fā)的與臨床緊密聯(lián)系且通俗易懂的校本教材，靈活多樣的教學(xué)方法和手段極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們輕松愉快地獲取知識(shí)，理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)均明顯提高，對(duì)提高他們知識(shí)應(yīng)用和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力及應(yīng)變能力都有很大幫助，為他們勝任護(hù)理崗位工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

生理學(xué)是一門(mén)非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)理解性強(qiáng)，相對(duì)抽象和教學(xué)難度較大的課程。開(kāi)發(fā)生理學(xué)課程，不僅要針對(duì)護(hù)理崗位群的需要培養(yǎng)學(xué)生，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教材的設(shè)計(jì)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生在模擬護(hù)理崗位的實(shí)際應(yīng)用中輕松愉快獲取生理學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

通過(guò)對(duì)生理學(xué)課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)變得有針對(duì)性和實(shí)用性。采用多元教學(xué)模式［4］可以為學(xué)生拓展知識(shí)空間，活躍學(xué)生思維，提高他們的崗位應(yīng)變能力。但生理學(xué)課程在既體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)和邏輯性，又要顯示知識(shí)的縱橫滲透性方面還需要不斷完善和探索，使之更有利于學(xué)生崗位應(yīng)變能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］張瑩.工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系開(kāi)發(fā)中人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)研設(shè)計(jì)［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：41-44.

［3］張向輝.職業(yè)院校如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：10-11.