導(dǎo)語：如何才能寫好一篇稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：稅務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革；職業(yè)能力

職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重心，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也越來越重要。而最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》，是一門具有很強(qiáng)動(dòng)手能力的課程，多樣性和復(fù)雜性的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，決定了該門課程的教學(xué)需要改革與創(chuàng)新。

一、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1.教材內(nèi)容更新不及時(shí)。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程對學(xué)生實(shí)際納稅申報(bào)能力要求極高，這就要求在選取教材時(shí)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，理論性的知識(shí)要適量夠用即可。同時(shí)本課程又是變化更新比較快的一門課程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與在實(shí)際的工作崗位上接觸運(yùn)用的知識(shí)相比有一定的滯后，學(xué)校老師在選擇教材時(shí)不能及時(shí)更新教材的內(nèi)容。目前，高職院校在選取《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材時(shí)存在兩種誤區(qū)：一是選取理論知識(shí)占50%以上的教材，實(shí)踐操作知識(shí)內(nèi)容很少，類似本科院校稅法專業(yè)教材，不能很好地體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，且有的法律條文已經(jīng)發(fā)生變化也沒有與時(shí)俱進(jìn)。二是選取了較多的以實(shí)訓(xùn)操作為主要知識(shí)內(nèi)容的教材，但實(shí)訓(xùn)操作案例不具有代表性，甚至有滯后的知識(shí)內(nèi)容，不利于很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.教法單一，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

綜合性很強(qiáng)的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程不能“滿堂灌”，但現(xiàn)實(shí)中很多教師仍沿用照搬高等專科學(xué)?；蛘弑究圃盒５慕谭?，以理論為主，教學(xué)大綱里實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論學(xué)時(shí)，而且單一的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并沒有按照工作需要的崗位來設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，如沒有指定的稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大綱等，缺乏實(shí)際操作和模擬數(shù)據(jù)軟件，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)能力和教學(xué)效果都會(huì)有一定的影響，也降低了學(xué)生就業(yè)競爭的優(yōu)勢。

3.“雙師”型教師知識(shí)技能不到位，考核方法單一。

教師作為知識(shí)的傳播人員，應(yīng)該提高自己的動(dòng)手能力，因此，現(xiàn)在有很多院校將“雙師”作為教師晉升和加薪的條件，雖然這樣可以提高教師隊(duì)伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：①?zèng)]有足夠認(rèn)識(shí)到“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。教師只要考過專業(yè)職稱證書即可以認(rèn)定為“雙師”，但這些教師并沒有到企業(yè)一線參加過任何技能訓(xùn)練。②個(gè)別教師雖然到企業(yè)鍛煉，但是力度不夠，使得鍛煉流于形式，成為走過場。③現(xiàn)在有許多高職院校由以前的中師、中職合并組成，雖然硬件設(shè)備建設(shè)一直在完善，但軟件設(shè)施還有一定的差距，由于資金的缺乏，不重視等原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)院的整體發(fā)展。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.基于會(huì)計(jì)工作崗位需要的教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)計(jì)。

高職課程教學(xué)應(yīng)該模擬不同企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。會(huì)計(jì)工作崗位主要有出納崗位、往來賬崗位、財(cái)產(chǎn)物資管理崗位、工資核算崗位、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等。《稅法會(huì)計(jì)》課程設(shè)置的目的在于使學(xué)生熟悉在納稅申報(bào)過程當(dāng)中涉及的會(huì)計(jì)處理，提高學(xué)生實(shí)際納稅申報(bào)的能力，對每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位的技能都得到鍛煉。這些都決定了在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中突出每個(gè)工作崗位的任務(wù)，使其相互關(guān)聯(lián)，如需要辦理消費(fèi)稅的納稅申報(bào)就要知道消費(fèi)稅的納稅范圍、哪些是從價(jià)征收、哪些是從量征收、具體應(yīng)納稅額的計(jì)算等，這些知識(shí)可以融入學(xué)生的實(shí)際工作中，這樣既可以避免教學(xué)內(nèi)容理論性較多、照本宣科，又可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

2.開拓多樣化的教學(xué)方法。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用案例式教學(xué)方法已經(jīng)取得了公認(rèn)的課堂效果，這種方法要求經(jīng)典案例的選取。因此，能否成功選取案例是關(guān)鍵，也是《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。如判例式教學(xué)法則是繼承了所有案例式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，把隱性知識(shí)和顯性知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解把握知識(shí)，這種方法應(yīng)用于講授法律條文時(shí)能取得事半功倍的效果，也是老師樂意采用和需要?jiǎng)?chuàng)新之處。又因《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門集會(huì)計(jì)、法律和管理等學(xué)科知識(shí)于一體的課程，在講授時(shí)需要采用不同的教法，如運(yùn)用歸謬教學(xué)法中的“逆推”和“歸謬”，從反面逆思維邏輯推論法律知識(shí)案例，再歸納總結(jié)謬誤之處，使學(xué)生在辨別真?zhèn)蔚膱鼍爸袑W(xué)習(xí)正確的知識(shí)。正所謂“學(xué)無定法，教無定式”，每種教法用在適合的地方就是好方法，因此，如何使每種教學(xué)方法用在正確的地方，發(fā)揮更大的效力則是教師需要考慮的。隨著多樣化的專業(yè)發(fā)展趨勢，教育者們只有學(xué)會(huì)在繼承傳統(tǒng)教法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，才能使教學(xué)質(zhì)量提高，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.提高“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量。提高“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)教育質(zhì)量，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，而擔(dān)任《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)教師必須提高自身實(shí)踐能力。目前，“雙師”型教師的認(rèn)定必須遵循以下三點(diǎn)：一是教師要具有專業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，這不僅包括教師對所教授的課程知識(shí)的系統(tǒng)性，更重要的是社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力（職業(yè)能力）的要求，以及會(huì)計(jì)專業(yè)最前沿的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有充分掌握社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的動(dòng)態(tài)要求，才能有的放矢地在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的指導(dǎo)。二是教師要真正具備會(huì)計(jì)崗位所要求的職業(yè)技能，即教師要真正在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上實(shí)踐操作并取得社會(huì)的認(rèn)可，只有在實(shí)踐中獲取的知識(shí)技能才能真正運(yùn)用于實(shí)踐。三是教師要具有國家認(rèn)可的專業(yè)職稱證書且在不斷地努力進(jìn)取專業(yè)高端知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程尤其是《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的法律條文隨著國家形勢而不斷更改，納稅申報(bào)軟件也不斷更新，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能及時(shí)更新自己的知識(shí)庫，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)中，從而取得更好的課堂效果。

4.改革《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)行的高職教材沒有一致的編訂標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上也沒有統(tǒng)一要求，理論知識(shí)多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少成為高職教材的弊端，對學(xué)生并不合適。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，選擇一本適合高職院校學(xué)生的教材顯得尤為重要?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》教材由于會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)更新較快、必須及時(shí)調(diào)整教材的內(nèi)容，在案例選取方面突出學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加稅法相關(guān)知識(shí)的信息量，使之滿足社會(huì)需求。

5.加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，加強(qiáng)校企合作建設(shè)。

高職教育以其突出職業(yè)能力要求而有別于普通高等教育，因此，開設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)，突出動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論學(xué)時(shí)，至少應(yīng)占整個(gè)課程總數(shù)的2/3，同時(shí)，高職院校還需加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè).根據(jù)課程的特點(diǎn)做到如下幾點(diǎn)：（1）建立稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，積極購買模擬納稅軟件，讓學(xué)生扮演各種崗位角色，以納稅人的身份切實(shí)感受到納稅申報(bào)的整個(gè)過程。（2）按照企業(yè)的需要來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生可以到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；同時(shí)也可以引進(jìn)企業(yè)專家到教室給學(xué)生傳授實(shí)踐知識(shí)，深入課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王亭喜.淺議稅法課程教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011

篇2

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐課程

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系深入分析高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中開發(fā)出富有成效的就業(yè)導(dǎo)向會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

一、就業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建

(一)進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)研，確定實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學(xué)生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位分工情況、企業(yè)對會(huì)計(jì)人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會(huì)計(jì)技能不足之處以及會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動(dòng)態(tài)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務(wù)申報(bào)方式發(fā)生了很大變化，就及時(shí)整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務(wù)法規(guī)與稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，同時(shí)增設(shè)了稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使畢業(yè)生的納稅申報(bào)能力進(jìn)一步增強(qiáng)；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識(shí)單獨(dú)辟出，專設(shè)出納技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。

(二)根據(jù)會(huì)計(jì)崗位分工，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

每種職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)邏輯，會(huì)計(jì)職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。我院在構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)，充分考慮會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合地方企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位分工情況，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如先進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能、出納技能及財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)等，然后，展開會(huì)計(jì)專門化方向訓(xùn)練，如稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、小企業(yè)ERP實(shí)施實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練，最后安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位分工情況，分階段設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實(shí)踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設(shè)置為實(shí)踐課程體系服務(wù)

學(xué)院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實(shí)踐課程體系服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力服務(wù)；理論課程主要為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力提供必須的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。

二、就業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)施

(一)以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為邏輯線索，展開階梯式實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐課程內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應(yīng)用是實(shí)踐課程最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．三者相輔相成。

1．基本技能實(shí)訓(xùn)

這部分內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序和基本方法，具備編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本會(huì)計(jì)核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財(cái)會(huì)工作崗位，且實(shí)踐性較強(qiáng)。因此．要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計(jì)算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。學(xué)生能形成快速準(zhǔn)確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、處理出納相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力。財(cái)會(huì)手工賬模擬實(shí)訓(xùn)是對前面所學(xué)技能、知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)完整的會(huì)計(jì)核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)．能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制的工作，能對模擬企業(yè)進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)分析的能力。

2．專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會(huì)計(jì)技能基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能．主要包括成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、小企業(yè)ERP實(shí)施、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)與外貿(mào)會(huì)計(jì)等。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生將所學(xué)的成本會(huì)計(jì)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓(xùn)練其成本計(jì)算、成本管理的能力；稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是在模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的稅務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算中去，鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報(bào)的能力：電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要以財(cái)務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的能力；小企業(yè)ERP實(shí)施實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的小企業(yè)ERP軟件實(shí)施的相關(guān)知識(shí)，對小企業(yè)銷與會(huì)計(jì)核算進(jìn)行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實(shí)施能力；商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，則要求學(xué)生進(jìn)一步掌握商品流通企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法，理解商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)核算與工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算能力；外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生理解外貿(mào)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，掌握出口退稅、進(jìn)口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算工作的能力。

3．技能應(yīng)用

技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、倉庫、車間班組等實(shí)際會(huì)計(jì)工作環(huán)境．從最基本的會(huì)計(jì)崗位做起，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。實(shí)習(xí)時(shí)，要求每一個(gè)參加的學(xué)生都必須按所在單位會(huì)計(jì)部門的要求．在各會(huì)計(jì)崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實(shí)習(xí)過程；并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)過程寫出自我評(píng)估報(bào)告。

學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，能真正走進(jìn)企業(yè)．參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會(huì)計(jì)核算工作的能力。學(xué)生進(jìn)企業(yè)、公司頂崗實(shí)習(xí)．使學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個(gè)方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)創(chuàng)“教、把、放”實(shí)訓(xùn)方法

我院根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況．獨(dú)創(chuàng)“教、把、放”實(shí)訓(xùn)方法，即：根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及三階段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應(yīng)用)，把實(shí)踐課程體系分為“教、把、放”三個(gè)層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實(shí)驗(yàn)課組成，體現(xiàn)“驗(yàn)證式”教學(xué)的特點(diǎn)，介紹各項(xiàng)技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實(shí)訓(xùn)課程組成，強(qiáng)調(diào)各種會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動(dòng)手為主，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)后，組織學(xué)生去公司、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，放手讓學(xué)生做，學(xué)生能運(yùn)用基本的會(huì)計(jì)技能，并逐步過渡到分析、處理復(fù)雜的會(huì)計(jì)事務(wù)。學(xué)生通過親自體會(huì)會(huì)計(jì)工作的環(huán)境和特點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高從業(yè)能力。

(三)專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

近年來，學(xué)院經(jīng)管系積極落實(shí)“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動(dòng)力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)證書等)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所與校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺(tái)。

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)情況

我院按照實(shí)踐課程的內(nèi)容。將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建成三個(gè)技能培養(yǎng)平臺(tái)：即基本技能訓(xùn)練平臺(tái)，包括手工賬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室3個(gè)；專項(xiàng)能力實(shí)踐平臺(tái)，包括電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室1個(gè)；綜合實(shí)踐能力應(yīng)用平臺(tái)。即進(jìn)行財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的場所。目前，這些實(shí)訓(xùn)室能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)任務(wù)。

我院在重視硬件設(shè)施投入的同時(shí)，也非常重視實(shí)訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室的使用。專業(yè)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目按教學(xué)計(jì)劃安排，有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))大綱，并制定了嚴(yán)格的課程考核細(xì)則。

2．校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理

我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實(shí)習(xí)基地，并在實(shí)踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實(shí)習(xí)基地的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、工廠等真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境中的頂崗實(shí)習(xí)提供了可靠的保障。

為加快對校外實(shí)習(xí)基地的建立和加強(qiáng)管理，首先，要對擬建立的實(shí)習(xí)基地的企業(yè)進(jìn)行考查評(píng)估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，并舉行基地的成立掛牌儀式；實(shí)習(xí)基地成立管理組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)習(xí)基地的管理制度和保障正常運(yùn)行的措施。其次．要重視與實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個(gè)校外實(shí)習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實(shí)地指導(dǎo)，真正做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。第三，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作。我們與校外實(shí)訓(xùn)基地確立了優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利的合作形式。一方面，學(xué)校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵(lì)教師與企業(yè)共建學(xué)?？蒲信c生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學(xué)校科技項(xiàng)目的來源地、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的基地，真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)和科研中的作用。

(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學(xué)院采用了多種措施。如大力引進(jìn)高級(jí)職稱教師；對中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力；選派教師進(jìn)行短期進(jìn)修．提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和能力，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，取得三贏的良好局面。

此外，學(xué)院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍。兼職教師均具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。由于兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過程中能夠緊密結(jié)合工程實(shí)際學(xué)生在接受指導(dǎo)過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。

三、就業(yè)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系實(shí)施效果

(一)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能扎實(shí)，滿足企業(yè)需求

專業(yè)技能是高職教育的特色與生命力所在，學(xué)院自實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程模式以來，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)一步得到增強(qiáng)，歷屆畢業(yè)生珠算(普通五級(jí))、會(huì)計(jì)電算化合格證(初級(jí))、用友軟件應(yīng)用證書(能手級(jí))及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財(cái)會(huì)信息化競賽中，會(huì)計(jì)專業(yè)選手榮獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)；2005年，在浙江省第二屆財(cái)會(huì)信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個(gè)一等獎(jiǎng)中的個(gè)，另有兩個(gè)組得二等獎(jiǎng)；2006年，在浙江省第三屆財(cái)會(huì)信息化競賽中，本專業(yè)選手一舉奪得四個(gè)一等獎(jiǎng)。另有兩個(gè)組得二等獎(jiǎng)，再次獲得全省最佳成績。畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能贏得得了企業(yè)的青睞，受到用人單位的一致好評(píng)，用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善、綜合素質(zhì)較高，能適應(yīng)企業(yè)的要求。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到100％。

篇3

關(guān)鍵詞：稅法；實(shí)踐教學(xué)；探索

專項(xiàng)課題：本文為2010年度邢臺(tái)學(xué)院教改課題“邢臺(tái)學(xué)院會(huì)計(jì)類專業(yè)《稅法》實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：JGY10015）的階段性研究成果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

稅法是一門實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的課程，但長期以來，高校稅法教師習(xí)慣于扮演稅法宣傳員的角色，照本宣科，空洞說教，重理論，輕實(shí)踐，每周有限的課時(shí)只能用于講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，使得學(xué)生雖然熟悉了納稅核算，但納稅申報(bào)操作能力較差，而根據(jù)對一些企業(yè)的稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位需求調(diào)查得知，企業(yè)急需的會(huì)計(jì)，除了能準(zhǔn)確地計(jì)算所交稅種的應(yīng)納稅額外，及時(shí)進(jìn)行納稅申報(bào)和辦理納稅結(jié)算都是必須掌握的技能，這正是當(dāng)前稅法課程的瓶頸。授課教師只有突破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的單一格局，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極嘗試案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)等新型實(shí)踐教學(xué)方法，才能切實(shí)培育出實(shí)用型人才，才能使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位后遇到現(xiàn)實(shí)的稅收問題時(shí)不會(huì)束手無策。

一、依托案例教學(xué)，提高理論課教學(xué)水平

稅法課的案例教學(xué)法，就是針對所要講述的稅法條文，選擇典型的稅收征管案例，提出問題，啟發(fā)誘導(dǎo)，從而引出所要講述的課程內(nèi)容。由此可見，恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇時(shí)既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要便于教師把握，易于學(xué)生接受，做到因理選案以案釋理。筆者根據(jù)近幾年稅法教學(xué)中的體會(huì)，總結(jié)出以下幾種案例類型：

（一）闡釋型案例。這種案例是教學(xué)中最常用的，稅法條文比較原則，如果只是泛泛地講解，難免空洞乏味。通過具體的案例，可以變抽象為形象，變文字為數(shù)字，例如稅法規(guī)定“全年一次性獎(jiǎng)金單獨(dú)作為1個(gè)月工資計(jì)算，但稅率為全部獎(jiǎng)金除以12以后適用的稅率。由于對每月的工資、薪金所得在計(jì)算稅款時(shí)已按月扣除了費(fèi)用，因此對上述獎(jiǎng)金原則上不再減除費(fèi)用，而將全額作為應(yīng)納稅所得額。如果納稅人取得上述獎(jiǎng)金當(dāng)月的工資、薪金所得不足2000元的，可將上述獎(jiǎng)金收入減除當(dāng)月工資與2000元的差額后的余額作為應(yīng)納稅所得額計(jì)稅?！睂τ谶@樣復(fù)雜的規(guī)定可以設(shè)計(jì)一個(gè)闡釋型案例就會(huì)變得通俗易懂。設(shè)計(jì)如下：王某2010年12月工資3000元，獎(jiǎng)金6000元，則工資應(yīng)納稅額=（3000-2000）×10%-25=75元，年終獎(jiǎng)：6000/12=500元，適用稅率為5%，其應(yīng)納稅額=6000×5%=300元；若工資1800元，獎(jiǎng)金6200元，則年終獎(jiǎng)：［6200-（2000-1800）］/12=500元，適用稅率為5%，其應(yīng)納稅所得額=6200-（2000-1800）=6000元，應(yīng)納稅額=6000×5%=300元。

（二）融合型案例。稅法與會(huì)計(jì)的關(guān)系極為密切，在實(shí)際工作中，納稅業(yè)務(wù)就是通過會(huì)計(jì)憑證、賬簿及報(bào)表來搜集、整理數(shù)據(jù)，計(jì)算和繳納稅款的。但由于會(huì)計(jì)目標(biāo)與稅法目標(biāo)的分離，有時(shí)使得同一事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理與稅務(wù)處理又不完全一致。通過融合型案例，可以將稅法與所學(xué)過的會(huì)計(jì)知識(shí)聯(lián)系起來。如關(guān)于增值稅的進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣，稅法條文對于可以抵扣、不可以抵扣以及如何抵扣的情況都有明確規(guī)定，反映到會(huì)計(jì)處理中，就表現(xiàn)為對符合稅法規(guī)定的可抵扣進(jìn)項(xiàng)稅記入“應(yīng)交稅費(fèi)―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）”的借方，對不符合抵扣條件的進(jìn)項(xiàng)稅額記入相關(guān)成本；而在企業(yè)所得稅中，由于會(huì)計(jì)與稅法在收入、費(fèi)用、成本的確認(rèn)和計(jì)量上有差異，造成應(yīng)納稅所得額與會(huì)計(jì)利潤不相等，依據(jù)利潤表來計(jì)算應(yīng)納稅額時(shí)必須進(jìn)行納稅調(diào)整。這種增值稅上的一致和企業(yè)所得稅的不一致都可以通過具體的融合型案例來剖析對比。

（三）啟發(fā)型案例。此種案例是基礎(chǔ)理論的延伸。如稅法對混合銷售行為，是按“經(jīng)營主業(yè)”來確定征稅的，只選擇一個(gè)稅種：增值稅或營業(yè)稅。由此可知，企業(yè)完全能夠通過控制應(yīng)稅貨物和應(yīng)稅勞務(wù)占總銷售額的比重，來達(dá)到選擇作為低稅負(fù)稅種的納稅人的目的?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于跨行業(yè)經(jīng)營企業(yè)的稅收籌劃案例來啟發(fā)學(xué)生思維，既有利于加深對稅法條文的理解，又可以開闊學(xué)生的思路。如某建筑材料公司，在主營建筑材料批發(fā)和零售的同時(shí)，還對外承接安裝工程作業(yè)。本月對外發(fā)生一筆混合銷售業(yè)務(wù)，銷售一筆建筑材料并代客戶安裝，收取的費(fèi)用為115萬元，購進(jìn)原材料的價(jià)格為100萬元，增值稅稅率為17%，營業(yè)稅稅率3%，那么該公司如何進(jìn)行稅收籌劃？如果繳納增值稅則應(yīng)納稅額為：115×17%-100×17%=2.55萬元；如果繳納營業(yè)稅則應(yīng)納稅額為：115×3%=3.45萬元。顯然，該公司選擇繳納增值稅合算，應(yīng)設(shè)法使年貨物銷售額占到與非應(yīng)稅勞務(wù)年?duì)I業(yè)額合計(jì)數(shù)的50%以上。

二、輔以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力

當(dāng)前，許多稅法理論課教材只注重對稅收實(shí)體法中各稅種應(yīng)納稅額的介紹，對于稅收征管法中的各項(xiàng)納稅事項(xiàng)只是泛泛提及，一帶而過，甚至根本就沒有將納稅申報(bào)表編寫進(jìn)去，這就直接導(dǎo)致許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算應(yīng)納稅額卻不會(huì)納稅申報(bào)這一現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對各納稅事項(xiàng)相關(guān)表格的填寫，填補(bǔ)了教學(xué)上對于稅收征管法的欠缺，實(shí)現(xiàn)了稅收實(shí)體法與稅收征管法的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)分兩階段進(jìn)行：

第一階段：基本技能實(shí)訓(xùn)。該階段旨在使學(xué)生從總體上對稅收征管流程形成直觀認(rèn)識(shí)。將重心放在稅收基本技能方面，對納稅人開業(yè)、變更、歇業(yè)及經(jīng)營期間各納稅事項(xiàng)的相關(guān)表格進(jìn)行登記訓(xùn)練，其中納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

第二階段：綜合技能實(shí)訓(xùn)。該階段以培養(yǎng)學(xué)生綜合把握某企業(yè)的納稅業(yè)務(wù)為目標(biāo)，采用情境式仿真教學(xué)?？上葘W(xué)生分為幾個(gè)小組，每組代表不同類型的企業(yè)，向每組學(xué)生提供該種企業(yè)的性質(zhì)和基本資料。組內(nèi)的學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，各司其職來模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營、管理、生產(chǎn)、銷售、納稅申報(bào)、稅款繳納等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生首先能夠判斷企業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)繳納稅種（如：購進(jìn)環(huán)節(jié)的增值稅、營業(yè)稅、購置稅、消費(fèi)稅等；生產(chǎn)環(huán)節(jié)的契稅、農(nóng)業(yè)稅、耕地占用稅等；銷售環(huán)節(jié)的所得稅、城建稅及教育費(fèi)附加等），然后利用企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表中一個(gè)月或一年的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，自行計(jì)算各相關(guān)稅種應(yīng)納稅額，據(jù)以填制各稅種所對應(yīng)的納稅申報(bào)表，并進(jìn)行相應(yīng)稅務(wù)會(huì)計(jì)核算，使稅務(wù)與會(huì)計(jì)這一對“孿生體”最終又合而為一。

三、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問題

任何一種教學(xué)方法如果將其模式化地加以濫用，都必然帶來諸多負(fù)效應(yīng)。是否采用實(shí)踐教學(xué)，采用實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容都要視教師素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生情況而定，不可牽強(qiáng)附會(huì)。

（一）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂變成學(xué)生思想的“海洋”，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。首先，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即實(shí)踐教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在開展實(shí)踐教學(xué)之前首先應(yīng)由教師將基本概念、基本原理講解透徹，只有這樣才能充分開展實(shí)踐教學(xué)，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果；在學(xué)生分組討論或模擬實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，更需要教師發(fā)揮“主持人”作用，控制好課堂秩序，避免使課堂失控，處于“放羊”狀態(tài)；在每一次討論或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對存在爭議的問題加以澄清，對好的方案提出表揚(yáng)，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有足夠的課時(shí)保障。由于稅法課程的開設(shè)時(shí)間較晚，現(xiàn)在許多院校都存在著課時(shí)不足的問題，理論課課時(shí)緊張，有時(shí)一個(gè)案例討論就會(huì)占用一次課時(shí)間，稍不注意就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排也未能擺上應(yīng)有的位置，有的學(xué)校甚至只是在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中一帶而過。要讓學(xué)生真正學(xué)好用好稅法，要有課時(shí)做保證。稅法理論課周課時(shí)應(yīng)在3～4課時(shí)為宜，在上完理論課后應(yīng)安排2～3周的實(shí)訓(xùn)課時(shí)間。稅法課時(shí)增加的要求并不是空穴來風(fēng)，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，納稅申報(bào)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所必需的技能，稅法已被列為社會(huì)上熱門的注冊會(huì)計(jì)師、注冊稅務(wù)師資格考試必考課程之一。另外，從稅法與其他課程的融合性來看，稅法的實(shí)訓(xùn)過程實(shí)際上就是對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的綜合運(yùn)用，所以，稅法課時(shí)的增加是必然的，也是可行的。

（作者單位：邢臺(tái)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王玨.高職會(huì)計(jì)專業(yè)稅法課程實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008.

篇4

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)原理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0235-01

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課對于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說是一門全新的課程。由于學(xué)生對經(jīng)營與管理知之甚少，所以學(xué)生在課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此我們認(rèn)為在該課程的教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)出對專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和濃烈的興趣。

一、教學(xué)三階段的提出

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說是陌生的，這是因?yàn)閷W(xué)生除了從未涉獵這一領(lǐng)域的知識(shí)外，另一個(gè)重要因素就是該課程的基本特征所決定的。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的理論性和實(shí)踐性。這就不得不引起我們教學(xué)第一線的教師們的思考和擔(dān)心，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，如果缺乏有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，就很可能使許多的學(xué)生對經(jīng)管財(cái)會(huì)類專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。

二、教學(xué)三階段的實(shí)施

（一）講授準(zhǔn)備階段

1.把教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)計(jì)劃揉合在教學(xué)目標(biāo)中

基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。由于原理這門課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，但授課時(shí)間又比較有限，因此認(rèn)真做好、精心籌劃，不斷細(xì)化教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)安排和教學(xué)計(jì)劃，自然就會(huì)成為教學(xué)工作的重要任務(wù)。

2.把“靈動(dòng)、活躍、真誠”充分的體現(xiàn)在“第一次”的課堂上

如何上好第一次課，關(guān)乎至要。因?yàn)樗粊碛绊憣W(xué)生的興趣，二來確立教師在學(xué)生心目中的地位。對教師來說必須做到：掌握“交互”，把握“關(guān)聯(lián)”，所謂“交互”就是實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)的格局，所謂“關(guān)聯(lián)”就是將抽象無味的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生“隨風(fēng)而動(dòng)”，拓展出會(huì)計(jì)的邏輯思維。上好第一次課，其實(shí)也是一種“有效教學(xué)”的開始，第一，把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）；第二，怎樣把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過程與方法）；第三，如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里了（學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)）。用教師的一份職業(yè)責(zé)任和心語真誠去構(gòu)建靈動(dòng)和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對會(huì)計(jì)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的信息，從而使同學(xué)們認(rèn)清本來、理解本課程的作用，有了原動(dòng)力，才能自覺地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也增加了學(xué)生對老師的一種信任感。

（二）理論知識(shí)講授階段

1.把理論教學(xué)課堂的大門再敞開些

課堂的大門敞開些，是要放飛學(xué)生思想，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提出的問題和提供的條件，去明確的探討問題的目標(biāo)，思考探尋的問題的路徑，掌握探究問題的方法，敞開探求問題的思路，交流探索問題的內(nèi)容，總結(jié)探明問題的結(jié)果，形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。教學(xué)過程是開放性的。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以也應(yīng)該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體，更是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間無論是教師或是學(xué)生也很可能會(huì)遇到許多不可預(yù)測的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)想象，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無一不襯射出現(xiàn)代教育思想的光芒。

2.把教學(xué)內(nèi)容及講授時(shí)段安排的更合理些

也許是傳統(tǒng)理論教學(xué)的慣性所致，周圍許多教師在講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內(nèi)容，反復(fù)的朗誦著那些誨澀難懂的專業(yè)術(shù)語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)了賬戶的概念后，不知所用；編寫會(huì)計(jì)分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進(jìn)行賬務(wù)處理后，卻不知如何編制報(bào)表；學(xué)習(xí)了三大報(bào)表后，不知其勾稽關(guān)系等等，難怪一些學(xué)生在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試面前也敗下陣來。通過多年的實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們認(rèn)為，在講授理論知識(shí)時(shí)，將演繹和歸納結(jié)合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側(cè)重點(diǎn)再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學(xué)生的反映和接受程度也得到明顯的提高。

（三）課堂模擬實(shí)踐階段

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，應(yīng)重視財(cái)務(wù)工作基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識(shí)與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實(shí)訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點(diǎn)等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會(huì)計(jì)數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達(dá)到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進(jìn)行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合會(huì)計(jì)憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯(cuò)、查賬等基本技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報(bào)表來認(rèn)識(shí)整個(gè)會(huì)計(jì)流程，可留在學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)或中級(jí)會(huì)計(jì)課程時(shí)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作技能》實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行，側(cè)重對會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí)，開設(shè)《成本會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)》課程；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)，開設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程。

2.全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)

在高職學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)年時(shí)，專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已全部完成，結(jié)合前期已進(jìn)行了的與理論教學(xué)相匹配的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。所以在最后一個(gè)學(xué)年，可將前期的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全部融合集串起來，進(jìn)行最后一次完整的大型的綜合實(shí)訓(xùn)，并可以把此次實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)實(shí)踐），進(jìn)行成績考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成，每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐小組可配備一個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬駿.談新形勢下會(huì)計(jì)教學(xué)的改革[J].西北職教，2010，05.

[2]蔣中良，周荃，范一.改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)，適應(yīng)高職高專特色[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

[3]郝敏.創(chuàng)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的新模式[J].會(huì)計(jì)之友，2012，（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；教育改革；

中圖分類號(hào)：G71

一、我國中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分實(shí)訓(xùn)課其實(shí)是在做習(xí)題，完全演變成了“習(xí)題課”，距離真正的實(shí)訓(xùn)操作還有一定的距離。畢業(yè)前的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實(shí)訓(xùn)課形同虛設(shè)。就校外實(shí)訓(xùn)而言，基于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”利用并不充分，學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到基地實(shí)地實(shí)訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)，學(xué)生對會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)仍不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數(shù)課程的考核仍以期末考試卷面成績?yōu)橹?，這不但有失公允，而且也助長了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時(shí)不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時(shí)成績，但平時(shí)成績的評(píng)定沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，存在隨意性，流于形式。

1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法不能適應(yīng)新的職業(yè)教育的發(fā)展

這些年來中職院校課堂教學(xué)方式做了很大的改進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法盡管都有一套新的標(biāo)準(zhǔn)，然而實(shí)際課堂中老師側(cè)重于會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理結(jié)果的說明，忽視和缺乏對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式依然存在，對會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后對實(shí)際的會(huì)計(jì)問題茫然失措，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新能力，更不用說具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能了。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的基本原則

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向

建立新的課程體系的依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位需求。應(yīng)以職業(yè)崗位能力為依據(jù)設(shè)置課程。以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主干，克服傳統(tǒng)的單一封閉模式，深入社會(huì)，與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，與相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群相結(jié)合。把用人單位的需求轉(zhuǎn)化成了中職的教育導(dǎo)向，并體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中。

2.2以技能培養(yǎng)為中心

課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出技能培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程；整體優(yōu)化設(shè)計(jì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成職業(yè)能力為核心的技能訓(xùn)練，圍繞實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)仿真、模擬實(shí)操訓(xùn)練；試行適合本專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對人才需求的多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。

2.3以工作過程為基礎(chǔ)

在構(gòu)建中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)明確會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，分析會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，以會(huì)計(jì)的工作流程為主線，將會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容圍繞工作任務(wù)來組織和實(shí)施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

2.4與職業(yè)資格證書相結(jié)合

適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等，同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語等級(jí)證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構(gòu)建中將上述考證課程融入課程體系，使知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和證書培訓(xùn)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展證書三證溝通，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、對中職會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

3.1強(qiáng)化實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)

成本會(huì)計(jì)教師除了具有較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的成本管理實(shí)踐能力。為了提高中職院校教師會(huì)計(jì)實(shí)踐水平，加快真正“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，可以委派年青專業(yè)老師去企業(yè)帶薪掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，建立成本會(huì)計(jì)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地?；诔杀緯?huì)計(jì)工作崗位的特殊性，企業(yè)成本核算準(zhǔn)確性關(guān)乎企業(yè)的生命，要建立大規(guī)模的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐基地不切實(shí)際，但建立教師實(shí)踐基地則是目前比較可行的。教師實(shí)踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關(guān)系，在一定程度上也可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地的落實(shí)。第三，經(jīng)常與實(shí)務(wù)界保持聯(lián)系，長期聘請一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員兼職任教；第四，從企業(yè)聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式的改進(jìn)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革已成為職業(yè)教育發(fā)展的主流，我們應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，比如說課堂講授法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法、角色扮演實(shí)訓(xùn)法以及自主學(xué)習(xí)法等各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在介紹稅收計(jì)算申報(bào)與核算教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從分散的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證進(jìn)行數(shù)據(jù)的核算，最終完成納稅申報(bào)表的填制，涉及到稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)核算等多方面的知識(shí)和技能，對于每個(gè)學(xué)生來說有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，我們在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學(xué)習(xí)難度。

3.3采用先進(jìn)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式

當(dāng)下很多中職院校在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中先把學(xué)生集中在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手段完全以手工操作為主，而現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化已非常普及，因此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該與此相適應(yīng)通過電腦軟件來完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)踐中，我院的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程如會(huì)計(jì)基本操作技能實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等均引進(jìn)了廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生操作時(shí)一人一機(jī)，根據(jù)軟件中的具體要求，獨(dú)立自主的進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，圓滿的完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，提高電算化會(huì)計(jì)的操作能力，能充分勝任企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化處理，讓學(xué)生掌握了真實(shí)的操作技能。

四、總結(jié)

通過職業(yè)素質(zhì)模塊課程提升學(xué)生的人文素質(zhì)；通過職業(yè)能力模塊課程提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力；通過職業(yè)崗位模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的崗位工作能力；通過職業(yè)證書模塊課程增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格考證能力；以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識(shí)夠用的應(yīng)用型職業(yè)人才的目的?？傊?，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革是個(gè)長期過程，其整合和優(yōu)化是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)的，現(xiàn)行課程體系改革目的是為了使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致，改革應(yīng)突出中職特色，逐步推進(jìn)加以完善。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)也一直是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)了大批會(huì)計(jì)從業(yè)人員，但是從會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題：

1、課程內(nèi)容設(shè)置缺乏實(shí)用性

教師在教學(xué)過程中注重為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)的課程內(nèi)容也大多是根據(jù)課本理論知識(shí)來安排的。學(xué)校只按傳統(tǒng)方法上課，沒有結(jié)合企業(yè)及用人單位的用人需求，也沒有根據(jù)相關(guān)政策和法規(guī)的變更進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且教材上所選取的實(shí)訓(xùn)資料也往往是截取某個(gè)企業(yè)某個(gè)期間的會(huì)計(jì)資料，沒有經(jīng)過整理和加工，缺乏針對性，很難達(dá)到預(yù)期目的。這些所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，解決實(shí)際問題和突發(fā)事件的能力比較差。

2、教材選取超出學(xué)生能力范圍

我們知道，中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較差。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)校選擇的教材都是沿用了高職高專的教材標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生來講，教材超出了他們可理解和學(xué)習(xí)的能力范圍。在這種教育體系下，學(xué)生從入門的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得比較吃力，也容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。沒有良好的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)也就很難起到效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的可行性分析

項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。他改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，不在是傳統(tǒng)意義上的以老師為中心。學(xué)生可以參與從項(xiàng)目的設(shè)置，計(jì)劃到實(shí)施的全過程。在符合要求的前提下學(xué)生可以進(jìn)行任意發(fā)揮，展示自己的才能，加強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)生邊被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)尋求知識(shí)和答案，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

由于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理論性很強(qiáng)，知識(shí)的綜合性也強(qiáng)，對于初學(xué)者來說要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)是很重要同時(shí)也比較困難的。而且目的性不強(qiáng)，沒有系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深對理論知識(shí)的理解。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生、項(xiàng)目和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心的策略決定了他會(huì)讓實(shí)訓(xùn)課程取得更好的效果。事實(shí)證明，項(xiàng)目教學(xué)法在工科類教學(xué)中已經(jīng)成功的得到應(yīng)用。

三、對會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法的思考

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法是提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑，但是有幾個(gè)問題需要注意：

1、項(xiàng)目的選擇

要讓實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期效果，項(xiàng)目的選取很重要。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中，選取的的資料一般是某個(gè)企業(yè)某個(gè)時(shí)間段的資料，沒有分析具體的背景，也沒有對崗位之間不同的職能進(jìn)行區(qū)分，與實(shí)際情況有很大出入。在項(xiàng)目的選取過程中，不能只局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要聯(lián)系實(shí)際操作的整個(gè)過程，包括與崗位相關(guān)的核算內(nèi)容。

比如可以增加會(huì)計(jì)制度在新準(zhǔn)則下的影響以及更改，內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)憑證的種類；記賬規(guī)則和記賬程序；會(huì)計(jì)資料的分析利用等

會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則下，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)憑證種類明顯不能滿足社會(huì)的需要。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)是在舊準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，以更好的適應(yīng)社會(huì)目的而進(jìn)行內(nèi)容確定的。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)憑證雖然種類齊全，涉及到社會(huì)的更行各業(yè)，包括盈利的和非盈利的單位或組織。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)新領(lǐng)域中需要更多的會(huì)計(jì)憑證的涌現(xiàn)，去除一些與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相抵觸的舊會(huì)計(jì)憑證。這就對會(huì)計(jì)憑證的種類提出了新要求。會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則的出臺(tái)，使得會(huì)計(jì)加快了國內(nèi)會(huì)計(jì)種類推陳出新的進(jìn)程。傳統(tǒng)的舊準(zhǔn)則下，會(huì)計(jì)制度中記賬規(guī)則比較僵硬，加上記賬程序的繁瑣，使得會(huì)計(jì)工作的效率不是很高。會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則下，對傳統(tǒng)的記賬規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整，對一些形式主義和低效的記賬規(guī)則進(jìn)行去除或改進(jìn)，對繁瑣的記賬程序也在保證會(huì)計(jì)目標(biāo)的前提下進(jìn)一步簡化。這就使的國內(nèi)會(huì)計(jì)制度中記賬規(guī)則和記賬程序得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，變的更加簡潔高效，更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新需要。新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中資料的利用主體都是為投資者的決策提供信息，這也是會(huì)計(jì)資料最重要的作用之一，也是最符合目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。但是，就會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，會(huì)計(jì)信息的利用只是其中的一個(gè)內(nèi)容，并沒有受到足夠的重視，而在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，則把對會(huì)計(jì)資料的利用推向了會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的最重要地位。把對會(huì)計(jì)資料的利用放在最重要的位置，是符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，也是與會(huì)計(jì)資料自身價(jià)值向適應(yīng)的，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)制度的進(jìn)步性。

2、教師所扮演的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，人們認(rèn)為老師就是答疑解惑的，主要任務(wù)在于講解清楚知識(shí)要點(diǎn)。但在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，這一觀念要得到改變。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，注重課堂細(xì)節(jié)，注意實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取和實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)置。教師要明確教學(xué)的目的，對與之相關(guān)的各門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，巧妙地融合在教學(xué)過程中。

對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬練習(xí)，比如假如我是一名稅務(wù)會(huì)計(jì)師，那么分角色討論要做的事情，費(fèi)用扣除主要影響企業(yè)所得稅。企業(yè)應(yīng)在稅法允許的范圍內(nèi)，充分列支費(fèi)用、預(yù)計(jì)可能發(fā)生的損失，這樣才能縮小稅基，減少所得稅。首先，要使企業(yè)所發(fā)生的費(fèi)用全部得到補(bǔ)償。國家允許企業(yè)列支的費(fèi)用可使企業(yè)合理減少利潤，企業(yè)應(yīng)將這些費(fèi)用列足。如按規(guī)

定提足折舊費(fèi)、職工福利費(fèi)、教育費(fèi)附加、工會(huì)經(jīng)費(fèi)等。否則，會(huì)減弱企業(yè)自身的生產(chǎn)能力，繳納一些不需繳的稅金。其次，要充分預(yù)計(jì)可能發(fā)生的損失和費(fèi)用。對于一些可預(yù)計(jì)的損失和費(fèi)用，企業(yè)應(yīng)以預(yù)提的方法提前計(jì)入費(fèi)用。最后，對于稅法有列支限額的費(fèi)用盡量不要超過限額。

以長期債券投資溢價(jià)、折價(jià)攤銷方法的選擇為例。企業(yè)進(jìn)行長期債券投資時(shí)，其溢價(jià)或折價(jià)的攤銷方法可以采用直線法，也可以采用實(shí)際利率法。投資于債券時(shí)，每期列作企業(yè)投資收益從而增大企業(yè)稅前利潤的債券利息收入為應(yīng)計(jì)利息與當(dāng)期應(yīng)攤銷溢價(jià)的差額或應(yīng)計(jì)利息與當(dāng)期應(yīng)攤銷折價(jià)的合計(jì)。由于采用直線法時(shí)，各期溢價(jià)或折價(jià)的攤銷額是均等的，故所確認(rèn)的投資收益也是均等的；而采用實(shí)際利率法時(shí)，各期溢價(jià)或折價(jià)的攤銷額均逐期增加，故所確認(rèn)的投資收益則呈逐期減少或逐期增加的變化趨勢。因此，當(dāng)企業(yè)以溢價(jià)或折價(jià)方式購入除利息收入免稅的國債以外的其他債券時(shí)，選擇直線法攤銷溢價(jià)或選擇實(shí)際利率法攤銷折價(jià)，可以在債券存續(xù)期內(nèi)相對推遲投資收益確認(rèn)的會(huì)計(jì)期間，由此減少前期所得稅負(fù)擔(dān)，以獲得遞延納稅利益。

3、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果應(yīng)該綜合多方面進(jìn)行考評(píng)，包括實(shí)施的過程和結(jié)果。過程的評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生分析問題處理問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。結(jié)果的評(píng)價(jià)主要看憑證的制作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)是否真實(shí)，資料是否完整潔凈。教師也應(yīng)該總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中所遇到的問題，進(jìn)行分析，作為下次課程的借鑒。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，企業(yè)對人才的要求也越來越高，會(huì)計(jì)人員也不例外。會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要有足夠的專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)剛好是一個(gè)契機(jī)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論輕實(shí)踐的缺陷，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革提供了思路。

設(shè)置一些實(shí)際問題，比如：

稅法上規(guī)定，納稅人各項(xiàng)存貨的發(fā)出或領(lǐng)用的成本計(jì)價(jià)

方法，可以采用個(gè)別計(jì)價(jià)法、先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、移動(dòng)平均法、計(jì)劃成本法、毛利率法或零售價(jià)法等。如果納稅人正在使用的存貨實(shí)物流程與后進(jìn)先出法相一致，也可采用后進(jìn)先出法確定發(fā)出或領(lǐng)用存貨的成本。納稅人采用計(jì)劃成本法或零售價(jià)法確定存貨成本或銷售成本，必須在年終申報(bào)納稅時(shí)及時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)成本差異或商品進(jìn)銷差價(jià)。納稅人的成本計(jì)算方法、間接成本分配方法、存貨計(jì)價(jià)方法一經(jīng)確定，不得隨意改變，如確需改變的，應(yīng)在下一納稅年度開始前報(bào)主管稅務(wù)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)。否則，對應(yīng)納稅所得額造成影響的，稅務(wù)機(jī)關(guān)有權(quán)調(diào)整。

存貨計(jì)價(jià)方法的不同，結(jié)轉(zhuǎn)當(dāng)期銷售成本的數(shù)額會(huì)有所不同，從而影響當(dāng)期應(yīng)納稅所得額的確定。如：

銷貨成本=期初存貨+本期存貨-期末存貨

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。

本文主要針對應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評(píng)方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。

2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無法檢測學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)軟件測評(píng)考試。

3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開展與會(huì)計(jì)工作崗位對接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。

這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無法對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績、平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績由小組實(shí)訓(xùn)成績、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績、小組成員互評(píng)、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財(cái)會(huì)月刊， 2010（12）：107-109.

篇8

在我國，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，對于中職學(xué)校培養(yǎng)人才的方向也產(chǎn)生了影響，如何構(gòu)建我國中職學(xué)校教育課程，使我國的中職教育辦出特色，是中職教育界必須認(rèn)真研究的重大課題。目前會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等都相對落后，實(shí)踐能力較差，教材體系也有待于完善，因此，對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革的問題亟待解決?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可以把實(shí)際崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作真正落實(shí)到課程教學(xué)的過程中，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教學(xué)管理目標(biāo)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的育人目標(biāo)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與財(cái)務(wù)崗位相融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

典型工作任務(wù)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）06013202

1 課程改革的理論背景

目前，信息化社會(huì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和政策制度有了很大的變化，這一變化離不開國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)氛圍也受到經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，現(xiàn)代會(huì)計(jì)的從業(yè)人員為了滿足社會(huì)對人才的需求，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更加注重實(shí)踐的操作能力，增加了教學(xué)過程中的互動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生的交流成為課堂上的一個(gè)重要過程，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尋找方法來解答學(xué)生的問題，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的教學(xué)水平，不斷探索適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的教學(xué)方式與方法。

2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革概述

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程有很強(qiáng)的實(shí)用性特色鮮明，強(qiáng)調(diào)專業(yè)判斷和職業(yè)道德?，F(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)人員經(jīng)驗(yàn)的要求更加突出，會(huì)計(jì)人員的行為將直接影響運(yùn)營商，投資者，使整個(gè)社會(huì)的公共利益，在此基礎(chǔ)上我們提出了一個(gè)新的專業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)專業(yè)的質(zhì)量，包括專業(yè)判斷，以不斷更新的能力和職業(yè)道德。

2.1.1 會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)

基本的會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)包括：社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)烈意識(shí)和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，理想，紀(jì)律，奉獻(xiàn)，知榮辱，誠信，紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，具有很強(qiáng)的意志力和自信心，有較強(qiáng)的心理承受能力；創(chuàng)新，勇于開拓，進(jìn)取的態(tài)度，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，勇于承擔(dān)責(zé)任，良好的溝通和協(xié)調(diào)。

2.1.2 職業(yè)判斷能力

專業(yè)的判斷，包括選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)政策和作出的合理的會(huì)計(jì)估計(jì)。與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)主要有法律法規(guī)，稅務(wù)知識(shí)，倉庫管理，財(cái)務(wù)知識(shí)和人文知，具有從事日常工作的專業(yè)判斷能力要求的辦公設(shè)備操作知識(shí)?？梢圆僮鞒Ｓ棉k公自動(dòng)化軟件，運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件來處理日常業(yè)務(wù)，具備熟練的英語聽，說，讀寫能力，能夠利用稅務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行日常的業(yè)務(wù)處理，能夠使用財(cái)務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能，應(yīng)對不同類型的融資，投資業(yè)務(wù)等。

2.1.3 可持續(xù)發(fā)展能力

與有關(guān)政府，客戶，內(nèi)部協(xié)調(diào)部門的聯(lián)絡(luò)，溝通，有能力處理的協(xié)調(diào)溝通的問題；對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄，報(bào)告，審核等業(yè)務(wù)能力，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，對規(guī)章制度設(shè)計(jì)與改進(jìn)，評(píng)審的能力。

2.2 對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析

在確定會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，前期的社會(huì)研究，可以分析為每個(gè)作業(yè)崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合。典型的任務(wù)是指在專業(yè)人士所從事的實(shí)際的專業(yè)崗位具體、有代表性的任務(wù)，是確定后期行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)基本領(lǐng)域。財(cái)務(wù)課程的劃分：出納認(rèn)識(shí)任務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會(huì)計(jì)工作任務(wù)、職工薪酬會(huì)計(jì)工作任務(wù)、往來業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、資本資金會(huì)計(jì)工作任務(wù)、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)工作任務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)、會(huì)計(jì)主管工作任務(wù)。例如：典型任務(wù)組的出納職位描述：保持現(xiàn)金與銀行存款的收付，保管現(xiàn)金，銀行存款日記賬與現(xiàn)金日記賬的登記，庫存現(xiàn)金和有價(jià)證券，有關(guān)印章，往來結(jié)算的辦理，企業(yè)備用金的管理等。

基于課程改革的職業(yè)典型任務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施，首先要解決的方向課程內(nèi)容選擇的問題，包括兩個(gè)方面：一是陳述性知識(shí)，涉及事實(shí)，概念和原則等方面，二是指知識(shí)的過程中，涉及經(jīng)驗(yàn)，策略等。其次，我們必須解決的問題是課程內(nèi)容的選取方向問題。在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，典型的任務(wù)應(yīng)該是串行結(jié)構(gòu)，根據(jù)典型工作以傳授職業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作過程。確保尊重陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，理論知識(shí)的獲取以及整合，整合的組織實(shí)踐知識(shí)是中職課程改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)的方式。職業(yè)和崗位的會(huì)計(jì)課程是直接對應(yīng)的是課程與業(yè)務(wù)相對應(yīng)的可模擬性。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)直接針對金融相關(guān)的工作，如財(cái)務(wù)公司（中介機(jī)構(gòu)）的一些記賬工作，以學(xué)生為目標(biāo)，吸引會(huì)計(jì)行業(yè)的專家參加，由完成任務(wù)所需的任務(wù)來確定教學(xué)課程的內(nèi)容，創(chuàng)立在教學(xué)過程中的實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，用實(shí)踐的過程，引領(lǐng)理論知識(shí)。

2.3 運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

要運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，主要是案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，沙箱的方法，分層教學(xué)等，為開放實(shí)驗(yàn)的發(fā)展與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)，以有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)與對性有興趣學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效作用，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，在教學(xué)方法上，形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)合了多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教學(xué)來調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)問，老師給予解答，這樣他們可以采取有針對性的對學(xué)生不同素質(zhì)的適應(yīng)。理論知識(shí)和案例相結(jié)合的學(xué)生更容易理解的理論部分的內(nèi)在含義，記憶更為深刻。

其次，在教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)施方案。學(xué)校課程改革的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生工作，實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過精心組織，分解困難，才能使學(xué)生全方位體驗(yàn)到全方位會(huì)計(jì)工作，了解會(huì)計(jì)系統(tǒng)工作的連續(xù)性，我們鼓勵(lì)教師組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理論解答，積極開展實(shí)踐教學(xué)研究。組織深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鼓勵(lì)教師收集企業(yè)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)情況，然后進(jìn)行必要的加工整理，形成會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)和可供利用的仿真性強(qiáng)的案例研究材料。

2.4 加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)條件

（1）對教學(xué)過程中存在的弊端進(jìn)行改革，將教課程按照就業(yè)崗位，在崗位職責(zé)，任務(wù)，工作會(huì)計(jì)程序的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地介紹出知識(shí)和技能的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位中，體現(xiàn)了以質(zhì)為本的教學(xué)理念。

（2）按照情境教學(xué)模式，根據(jù)履行職責(zé)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和優(yōu)化的基本技能教學(xué)資源的整合，以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不斷掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，以建立基本的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，建立知識(shí)和教學(xué)單元定位為學(xué)生專業(yè)能力的工作，并為會(huì)計(jì)技能的掌握打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）校企深度合作，以真正的業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)程序作為課堂課件，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校到會(huì)計(jì)的職業(yè)生涯開始。在新形勢下，我們要積極探索“校企合作，結(jié)合學(xué)習(xí)”的新的教學(xué)模式，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)外實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生的訓(xùn)練實(shí)踐。建立和完善培訓(xùn)基地的管理和運(yùn)行機(jī)制，以便有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，管理規(guī)范，運(yùn)作是保證。簽署與企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，實(shí)習(xí)基地協(xié)議。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和科研，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，進(jìn)行崗位組織培訓(xùn)各會(huì)計(jì)發(fā)展的項(xiàng)目的開發(fā)。

2.5 建立職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型考核評(píng)價(jià)體系

要求從職業(yè)活動(dòng)和工作開始分析，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)的工作，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，圍繞國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力在各地的研究設(shè)計(jì)領(lǐng)域（課程會(huì)計(jì)崗位的基礎(chǔ)上的就業(yè)需求）。每門課程都需要從作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元（模塊）開始，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容，考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，核心競爭力，多樣化的評(píng)價(jià)方法，在項(xiàng)目的評(píng)估當(dāng)中，對評(píng)估的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，安排全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績認(rèn)定科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向化。

3 總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期背景下的中等職業(yè)院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，必須克服目前所面臨的重要問題，在實(shí)際教學(xué)過程中充分運(yùn)用合理設(shè)計(jì)課程體系、運(yùn)用新教材、推廣運(yùn)用新的教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及實(shí)施校企合作等方法提高中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，并為社會(huì)輸送高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何建華，宋孟寧.新準(zhǔn)則體系下高校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（07）.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)人視覺；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系

目前，我國大力推行高職教育的發(fā)展，這取決于市場對其高職人才的大量需求，也注定了高職教育在我國教育體系中的不可或缺。姓高名職是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，高字決定了它與中職的不同，職字決定了它與普通高等教育的區(qū)別。從職業(yè)人的視覺來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的技能型人才。從職業(yè)人的視覺我們很容易找準(zhǔn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，確定合理的人才培養(yǎng)方案，從而確定專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方案等。在本文中，就試著從職業(yè)人的視覺下探討人才培養(yǎng)方案中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)問題。

一、職業(yè)人視角下的高職教育

高等職業(yè)教育要想使培養(yǎng)的對象能從學(xué)生順利轉(zhuǎn)換成為一位成功的職業(yè)人，就必須使其具備相應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力應(yīng)包括綜合素質(zhì)即社會(huì)能力和專業(yè)能力。會(huì)計(jì)職業(yè)能力是一種綜合能力，它既包括會(huì)計(jì)專業(yè)能力、還包括社會(huì)能力，是專業(yè)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的融通組合。對應(yīng)于不同的會(huì)計(jì)崗位而言雖然其專業(yè)能力有著不同的表現(xiàn)，但卻有著相同的社會(huì)能力?？傮w可以將會(huì)計(jì)職業(yè)人所需的會(huì)計(jì)職業(yè)能力概括為：遵章守法的判斷與執(zhí)行能力、會(huì)計(jì)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，以及良好的心理素質(zhì)等。所以，高職院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有較高的綜合素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才。

二、職業(yè)人視角下的課程體系

課程體系在高職院校的專業(yè)建設(shè)中無疑占據(jù)了核心的地位，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。課程體系是一個(gè)專業(yè)所有課程的總合，但并非它們之間的簡單相加，而是具備合理的結(jié)構(gòu)與層次?；诼殬I(yè)人視覺，高職院校不應(yīng)該傳承普通本科院校的“學(xué)科體系+實(shí)驗(yàn)”的課程體系，而應(yīng)該弱化學(xué)科體系，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以及未來作為職業(yè)人所必備的職業(yè)人綜合素質(zhì)。教學(xué)方法也改為“做中學(xué)，邊做邊學(xué)”，課程體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也逐漸形成自己的體系，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力和專業(yè)綜合能力。在相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)做事，也學(xué)會(huì)做人。

三、高職院校中課程體系現(xiàn)狀分析

目前，高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才總是與市場需求存在差距。根據(jù)2015年面向我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生和頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位所做調(diào)查結(jié)果來看，在受訪的近百家中小企業(yè)中，89%的企業(yè)都愿意接受大專生，他們看重的是學(xué)生的實(shí)際能力，而不太在乎學(xué)生出自哪所高校。作為中小企業(yè)，他們表示部分崗位更愿意用?？粕?，因?yàn)閷？飘厴I(yè)生的薪水要求相對較低，其次是用人單位更看重側(cè)重實(shí)踐的?？飘厴I(yè)生，同為?？飘厴I(yè)生則更愿意選擇綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。在用人的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，對所接納的?？粕衅骄鶟M意度僅為65%。其不滿意具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是畢業(yè)生綜合素質(zhì)有待提高；其二是專業(yè)能力還有待進(jìn)步。而兩個(gè)問題中，用人企業(yè)更為看重學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。因?yàn)榫C合素質(zhì)的修練非一日之功，而專業(yè)能力則可以在短時(shí)間內(nèi)有較大提高。造成較低滿意度結(jié)果的原因是多方面的，課程體系的問題、教師的問題、教材的問題、教學(xué)方式的問題、學(xué)生的問題、教學(xué)條件問題等等。其中課程體系的問題在培養(yǎng)過程中尤其重要，它統(tǒng)領(lǐng)著本專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和手段。下面就以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，談?wù)剷?huì)計(jì)專業(yè)課程體系方面存在的問題。1.傳承本科院校的課程體系結(jié)構(gòu)模式。我校會(huì)計(jì)專業(yè)自成立時(shí)開立，其課程體系最初是借鑒了本科院校以及其他?？圃盒５恼n程體系，仍然是以知識(shí)理論的邏輯為向?qū)?，面向理論體系和系統(tǒng)知識(shí)的傳承，雖然在發(fā)展過程中有不斷的完善，但都未做出實(shí)質(zhì)性的修改。其課程體系不是完全基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向，不是面向職業(yè)能力的訓(xùn)練，不是面向技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，這種直接照搬傳統(tǒng)本科教育層次的“學(xué)科體系+實(shí)驗(yàn)”這種研究型學(xué)科體系不符合職業(yè)教育的要求，達(dá)不到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。2.缺乏先進(jìn)的觀念指導(dǎo)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，知識(shí)理論實(shí)踐一體化、能力本位、學(xué)生主體、項(xiàng)目載體等都未能在專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)?；诠芾韺拥恼J(rèn)識(shí)，沒有給學(xué)校提出建設(shè)方向，以及教改的具體要求，導(dǎo)致高職教育改革的停滯不前。3.受限于教材。高職的教材目前基本上都是在本科教材上進(jìn)行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此類教材也都是按傳統(tǒng)的知識(shí)體系來進(jìn)行編排，而教材是教師上課的依據(jù)，這不利于?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)。4.受限于師資力量。高職教師資源是相對有限的，為了方便教學(xué)、為了不給管理添麻煩，會(huì)因人設(shè)課，而忽略了課程體系的完備性與系統(tǒng)性。同時(shí)，大部分教師直接來自于高校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量的實(shí)踐課程指導(dǎo)方面顯得尤為欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)少或得不到有效落實(shí)。5.受限于生源質(zhì)量與規(guī)模。高職院校的生源與普通本科院校相比，高職生無論學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活習(xí)慣可能都較差。由于嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)過濾掉偏難部分內(nèi)容，使得課程體系的完整性會(huì)打折扣。同時(shí)，由于每年生源多少的不同，學(xué)校會(huì)因招生規(guī)模的大小來調(diào)整相應(yīng)的課程，這樣的課程體系顯然缺乏科學(xué)性，缺乏對學(xué)生的責(zé)任感。6.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)開展不順。學(xué)生實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分，實(shí)訓(xùn)時(shí)間分散于每周，手工與財(cái)務(wù)軟件沒有同步進(jìn)行，學(xué)生沒有課后的總結(jié)與反思，只知道按老師要求按部就班。校外實(shí)習(xí)部分有的學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上真實(shí)的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，但有部分同學(xué)則因各種原因未能在財(cái)務(wù)崗位上得到鍛煉。7.綜合素質(zhì)課流于形式。社會(huì)或企業(yè)很看重的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)在學(xué)校里被強(qiáng)化的專業(yè)課程所忽視，雖然開設(shè)有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但往往流于形式，并未真正滲透于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)和生活中。

四、職業(yè)人視角下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

高職院校整體改革勢在必行，課程體系的改革乃是其重中之重，在建設(shè)時(shí)應(yīng)以新的觀念為指導(dǎo)，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的全新的課程體系。1.課程體系的設(shè)計(jì)原則。1.1以人為本原則。專業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，以人為本就是要兼顧個(gè)人成長的需求和社會(huì)對個(gè)人的需求。職業(yè)教育課程體系應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、全面成長和整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)置課程時(shí)要考慮企業(yè)文化和職業(yè)崗位的規(guī)范要求，注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注意人格、性格和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注意與人交流、與人協(xié)作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，課程體系必須以人為本，面向行業(yè)、面向持續(xù)發(fā)展、面向全面發(fā)展。1.2開放性原則。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不再是學(xué)科體系知識(shí)，而是行業(yè)、企業(yè)、市場和社會(huì)的需求。為此，學(xué)院必須打開大門，讓教師和學(xué)生都走出學(xué)校，請企業(yè)或行業(yè)的專家走進(jìn)學(xué)校，并在校企間建立良好而持久的合作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，將校內(nèi)課堂延伸到實(shí)訓(xùn)室、延伸到校外企業(yè)，融“教、學(xué)、做”為一體，從而較好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.3基于工作過程原則。課程體系應(yīng)該以典型工作過程為主要教學(xué)線索，以職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，以對職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過程的認(rèn)知和工作能力的訓(xùn)練作為整個(gè)課程體系的框架，以企業(yè)對畢業(yè)生的要求為目標(biāo)來建設(shè)專業(yè)課程體系。2.課程體系的設(shè)計(jì)。在構(gòu)建新的課程體系時(shí)，基于職業(yè)人視覺，注重把握好兩點(diǎn)，其一是著力培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，因?yàn)檫@是畢業(yè)生跨入社會(huì)后作為社會(huì)人所必須的社會(huì)能力；其二是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這是職業(yè)院校的產(chǎn)品特色之處，必須充分突出優(yōu)勢，才能在競爭中立于不敗。基于此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)，要牢牢把握住其中的高素質(zhì)和高技能，而不是只重高技能，忽略高素質(zhì)，抑或只具備高素質(zhì)而未掌握專業(yè)技能，所以應(yīng)該兩手并抓。鑒于此，構(gòu)建了基于職業(yè)人視角的專業(yè)課程體系，見表1。對于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后對應(yīng)的職業(yè)角色為會(huì)計(jì)，將會(huì)計(jì)職業(yè)再進(jìn)行具體細(xì)分，又分為出納、會(huì)計(jì)員或總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等，對應(yīng)于不同的職業(yè)細(xì)分，專業(yè)能力方面有著不同的具體要求，比如出納，這個(gè)職位要求必須掌握票據(jù)的開具，會(huì)辦理現(xiàn)金與銀行的結(jié)算，會(huì)登現(xiàn)金與銀行存款的日記賬?？傎~會(huì)計(jì)則要求掌握對各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，會(huì)編憑證、登賬簿、編報(bào)表等。作為成本會(huì)計(jì)這一職位則要求必須掌握會(huì)歸依和分配各項(xiàng)成本費(fèi)用，正確計(jì)算出產(chǎn)品成本。稅務(wù)會(huì)計(jì)職位要求會(huì)計(jì)算各項(xiàng)稅款，會(huì)辦理納稅申報(bào)并繳納各項(xiàng)稅款等。審計(jì)這一職位要求知道相關(guān)審計(jì)流程，會(huì)編制審計(jì)計(jì)劃，收集審計(jì)資料，協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理完成審計(jì)。作為財(cái)務(wù)主管或財(cái)務(wù)經(jīng)理，是作為會(huì)計(jì)職業(yè)未來的一個(gè)發(fā)展職位，它則有著更高的要求，需要一定的經(jīng)驗(yàn)積累和職場的磨練，制定企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，制定相關(guān)財(cái)務(wù)制度，確定籌資規(guī)模與渠道等等。但是，無論什么職位，都要求職業(yè)人具有良好的職業(yè)道德、具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具備靈活運(yùn)用、靈活應(yīng)變能力，能與他人進(jìn)行良好的溝通與交流，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，能吃苦耐勞、認(rèn)真做事，具有責(zé)任感等。在新構(gòu)建的學(xué)科體系中，在各大模塊中均設(shè)置有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但除了在素質(zhì)課程中進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)外，我認(rèn)為僅僅在素質(zhì)課上談培養(yǎng)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在我們的專業(yè)課程中時(shí)刻滲透進(jìn)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)實(shí)踐周、頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)培養(yǎng)過程中都要貫徹培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力這一職能，方式方法不限，目標(biāo)一致，讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能成為一位合格甚至是優(yōu)秀的職業(yè)人?；诼殬I(yè)人視角，要求高職教師應(yīng)該因材施教，制定符合高職學(xué)生特色的高職教育課程體系。而基于職業(yè)人視覺的課程體系則要求我們在整個(gè)人才的培養(yǎng)過程中，務(wù)必時(shí)刻注意這樣的三點(diǎn)，其一，注重社會(huì)能力的提高；其二，注重實(shí)踐操作等各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)；其三，相關(guān)職業(yè)證書的獲取。這樣既能抓住重點(diǎn)，又能彰顯特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間爭取獲得各種證書，突出優(yōu)點(diǎn)。從職業(yè)人的角度來設(shè)計(jì)課程體系就是緊緊抓住高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為中心來設(shè)置相關(guān)課程，圍繞此中心開展課程的教學(xué)，讓學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生在畢業(yè)后順利成為一名合格乃至優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國慶.陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2013(3).

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關(guān)鍵詞：EIP-CDIO 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式 精品課程建設(shè)

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信，并與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。

“做中學(xué)”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)會(huì)的知識(shí)與工作過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合，知行合一。使學(xué)生在全面系統(tǒng)地掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)的同時(shí)切實(shí)提高應(yīng)用技能。

“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項(xiàng)目開發(fā)的生命周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，通過學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、合作式的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還具備自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和溝通表達(dá)等能力。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且真正做到了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――構(gòu)思

1.課程定位

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的開設(shè)需要滿足會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達(dá)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

隨著我國會(huì)計(jì)概念框架建設(shè)的完成和會(huì)計(jì)核算理論體系的逐步完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也更加重要。會(huì)計(jì)職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學(xué)生對本課程掌握的程度。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，才能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會(huì)計(jì)工作職業(yè)崗位的要求。

2.課程建設(shè)思路

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學(xué)生樹立法制觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的思路是以真實(shí)工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會(huì)計(jì)崗位能力需求相匹配。以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，接受會(huì)計(jì)工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達(dá)到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――設(shè)計(jì)

在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項(xiàng)目教學(xué)。以會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以會(huì)計(jì)工作流程作為教學(xué)過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)為主線，每個(gè)任務(wù)授予基本的知識(shí)后，即輔以業(yè)務(wù)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并針對各會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學(xué)過程。

利用多媒體、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真會(huì)計(jì)環(huán)境，使學(xué)生親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――實(shí)施

1.教學(xué)進(jìn)程

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程包括3大項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目6課時(shí)，專題項(xiàng)目90課時(shí)，綜合項(xiàng)目2周。

（1）基礎(chǔ)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容認(rèn)知6課時(shí)。

（2）專題項(xiàng)目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時(shí)；應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)核算（往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）8課時(shí)；存貨核算（存貨核算崗位）12課時(shí)；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時(shí)；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時(shí)；負(fù)債核算（職工薪酬崗位、往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）16課時(shí)；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時(shí)；收入、費(fèi)用和利潤核算（財(cái)務(wù)成果崗位）14課時(shí)；財(cái)務(wù)報(bào)表編制（會(huì)計(jì)主管崗位）10課時(shí)。

（3）綜合項(xiàng)目：綜合模擬實(shí)訓(xùn)2周。整個(gè)教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力、貨幣結(jié)算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、自學(xué)與更新知識(shí)能力、人際交流應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)崗位對接。

2.實(shí)踐教學(xué)

按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向會(huì)計(jì)核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。

（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知學(xué)習(xí)，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學(xué)軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動(dòng)基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學(xué)生感性認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認(rèn)知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，為課程理實(shí)一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按課程設(shè)計(jì)要求分組進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能。在期末利用2周時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，教師以會(huì)計(jì)崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生是在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，按會(huì)計(jì)崗位工作要求仿真實(shí)訓(xùn)，確保了教學(xué)的有序進(jìn)行，使學(xué)生既感知了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會(huì)計(jì)核算與管理的能力。

3.考核評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)制定，課程考核由平時(shí)成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)操課、社會(huì)化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時(shí)成績主要按以下評(píng)價(jià)形式進(jìn)行：

評(píng)價(jià)點(diǎn)和比例：紀(jì)律觀念10%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學(xué)習(xí)情況20%，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)20%。

（2）專業(yè)理論課程是檢查學(xué)生的理論知識(shí)，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業(yè)實(shí)操課程是檢查學(xué)生的動(dòng)手能力情況，采用現(xiàn)場實(shí)際操作檢查方式確定成績。崗位實(shí)訓(xùn)主要以單元考查和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，綜合模擬實(shí)訓(xùn)以學(xué)生完成全部流程的作品為主。

（4）社會(huì)化資格證合格情況以學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――運(yùn)行

1.多樣的教學(xué)手段――提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）利用多媒體直觀教學(xué)。老師運(yùn)用圖文并茂的教學(xué)課件，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動(dòng)畫向?qū)W生展示證、賬、表操作過程，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學(xué)軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有藍(lán)色因子高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)軟件和中教景程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會(huì)計(jì)核算資料將會(huì)計(jì)工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實(shí)際工作中會(huì)計(jì)核算工作業(yè)務(wù)操作流程，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)不同崗位的工作，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐緊密結(jié)合。

（3）利用會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。按企業(yè)會(huì)計(jì)部門崗位設(shè)置布置會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，配有賬證表等實(shí)訓(xùn)資料和從事會(huì)計(jì)工作的各種用具，能滿足學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的需要，學(xué)生通過仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境、仿真會(huì)計(jì)資料辨認(rèn)，進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表編制。學(xué)生所完成的工作任務(wù)與企業(yè)實(shí)際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學(xué)生有親臨其境的感覺，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.建立課程網(wǎng)站――提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，如電子課件、動(dòng)畫演示、視頻錄像、情境實(shí)訓(xùn)、教學(xué)案例、在線互動(dòng)、在線測試、資源下載等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源――拓展學(xué)生知識(shí)面，積累豐富的學(xué)習(xí)資料

為使學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)知識(shí)，教師適時(shí)向?qū)W生推薦會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、中國注冊會(huì)計(jì)師網(wǎng)、中國審計(jì)網(wǎng)、山東會(huì)計(jì)信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責(zé)任感。該教學(xué)模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學(xué)校省級(jí)精品課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了突出成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（6）.