導語：如何才能寫好一篇圖案實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1重模仿輕應用《圖案設計》作為一門應用型課程，在教學中首先要考慮學生的學情，學生的專業(yè)定位以及畢業(yè)后的求職與發(fā)展。對于高職院校來說，學生專業(yè)底子較薄，在校時間相對較短，學生畢業(yè)后從事的是與藝術設計與制作相關的職業(yè)，因此在《圖案設計》教學中不應采用本科院校的教學模式，而應當注重學生對市場、對行業(yè)的調研與了解，在此基礎上強化學生圖案實際應用能力;其次，不要落入傳統(tǒng)教學模式的怪圈，除了模仿就是寫生，學生只會紙上談兵?，F(xiàn)代教育革新需要《圖案設計》課堂在項目化教學的情節(jié)中以任務驅動來調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生實際應用的能力。1．2教學滯后于行業(yè)發(fā)展需求《圖案設計》是一門實踐性很強的課程，它的教學具有其自身的科學性和藝術規(guī)律，通過實訓教學使學生熟悉相應的圖案規(guī)律與形式法則，把自己的設計理念轉化成實際圖案，在有形的感受與無形的體會中拓寬設計思路。同時，通過實訓教學，學生可以了解市場、了解消費群體的心理、熟悉設計流程和環(huán)節(jié);此外，通過實訓教學可以在一定程度上提高學生專業(yè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)新能力。但是，目前高職院校中的《圖案設計》教學還停留在模仿、寫生階段，學生對于市場圖案流行趨勢、顧客對圖案的喜好等信息來源于有限的網(wǎng)絡與教材，因而這樣的教學沒有達到培養(yǎng)應用型人才的目標，反而遠遠滯后于行業(yè)的發(fā)展需求。

2應用型理念下《圖案設計》教學的革新

隨著社會發(fā)展和信息傳播的加速，以傳統(tǒng)教學模式為主的《圖案設計》課程必須要轉變教學觀念、改進教學方法，以跟上時展的步伐，迎合現(xiàn)代設計教育對人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)高職院校學生自身學習特點與現(xiàn)有的水平，《圖案設計》教學應從學生搜集圖案素材、圖案模仿訓練、圖案提煉變化等傳統(tǒng)教學模式中走出，更注重培養(yǎng)學生對于各種圖案在實際應用中的訓練，從而使其在日后的職場生涯中很快適應環(huán)境，并成為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。2．1尊重傳統(tǒng)，加強基礎知識學習《圖案設計》課程在教學中既要注重傳統(tǒng)知識的繼承，又要注重現(xiàn)代圖案設計理念的灌輸。對于高職院校來說，由于學情的限制，學生更多注重圖案設計的實踐訓練而背棄圖案理論的接受。但對于《圖案設計》課程來說，傳統(tǒng)的圖案元素、民間的圖案符號以及本土的圖案是最為有價值的借鑒資料，在教學中首先需要進行中外傳統(tǒng)經(jīng)典圖案的介紹，讓學生在賞析中感受前人圖案美的創(chuàng)造，與此同時觀察圖案形式美的構成與色彩的搭配。其次，在圖案基礎訓練中，需要學生掌握的是形成圖案的基本元素:點、線、面、體、色彩和肌理等的構成關系。在圖案組織中這些元素被某一形式法則統(tǒng)一在某一特定的關系內(nèi)，因此，學生就要對這些基本元素的性質、造型規(guī)律及構成方法有所認識和理解，再針對典型案例進行臨摹并從中得以啟發(fā)。最后，在臨摹前人經(jīng)驗之后進入圖像寫生與圖案概括、抽象的階段。前人的經(jīng)驗固然重要，但圖案原型更多來自于自然萬物，因此，對于自然的寫生是圖案設計課程不可逾越的階段。教師可以引導學生對植物、動物、人物等實物寫生，然后對寫生的對象進行抽象、整合、解構，甚至夸張變形從而最終凝練出具有個人特色的創(chuàng)意圖案。《圖案設計》教學不只是掌握前人總結的規(guī)律和法則，更多的則是對傳統(tǒng)圖案的藝術美感、文化淵源、設計理念的繼承與發(fā)揚。同時，我們還要在繼承的基礎上敢于實踐和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代觀念相結合，從而創(chuàng)造出更具時代特色的作品［1］。2．2拓寬教學模式，注重實踐應用《圖案設計》課程在基礎知識學習與模擬階段沿襲的是傳統(tǒng)授課路線，在圖案設計實踐應用階段則有了許多革新的空間，教師在教學中應當加強培養(yǎng)學生的圖案創(chuàng)新意識。教師以主導者的身份為學生設立實際應用性課題，這些課題應當貼近生活以增強設計的可操作性。學生借鑒傳統(tǒng)圖案元素，并結合自身生活的體驗以團隊為單位完成課題設計。高職院校的藝術教育強調與實際相結合，與項目結合，讓每一個學生能夠完全參與到實際項目中去?！秷D案設計》課程可以展開若干虛擬項目，比如為某公司設計手提袋，手提袋是商業(yè)廣告活動中比較常見的一種廣告宣傳方式，一個好的手提袋設計作品是對文字、圖案、色彩、構圖的合理設計;手提袋圖案元素的創(chuàng)意體現(xiàn)了設計者對于特定人群消費需求和審美心理的準確把握。模擬該項目的時候要求班級同學分成若干團隊，首先，對于手提袋市場進行調研，尋找自己團隊所需的圖案，并收集、歸納、整理;其次，展開消費人群的調研，了解顧客所喜歡與接受的圖案元素;第三，策劃某一主題，并針對主題進行相關圖案設計;第四，手繪或者計算機輔助設計圖案草圖，并最終將草圖描繪于手提袋上。最后，團隊之間模擬客戶與制作方對手提袋圖案設計進行評價，并接受評價意見做最終修改。模擬項目教學或者引入真實項目于圖案教學中，學生通過規(guī)范設計流程，調研市場收集資料、制定項目設計計劃、討論并完善設計方案，最后以設計說明書形式體現(xiàn)項目設計，這一系列實戰(zhàn)過程培養(yǎng)了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協(xié)作能力。學生在整個項目活動中以積極的姿態(tài)投入，他們的創(chuàng)意思維得到充分展示，實踐應用教學環(huán)節(jié)使得學生既有基礎知識和技巧的訓練，又得到解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)［2］。教師作為主導者，密切注意學生的每個實訓環(huán)節(jié)，盡量以旁觀者身份作好記錄而不去更多干涉學生的設計，但是在最終評價環(huán)節(jié)教師應給予學生綜合性建議。2．3結合“創(chuàng)意市集”，激發(fā)學生創(chuàng)意思維“創(chuàng)意市集”是指在特定場地展示、售賣個人原創(chuàng)手工作品和收藏品的文化藝術活動，其主要特點是:作品的原創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)意作品的可交易性?！皠?chuàng)意市集”實踐教學模式是一個開放性的課題，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際操作能力為目的，學生不僅僅通過具體的課堂工作任務制作創(chuàng)意產(chǎn)品，并且可以將原創(chuàng)作品變?yōu)樯唐烦鍪郏@既改變了傳統(tǒng)藝術設計實踐教學的空泛，使得實踐教學切實與市場需求接軌，而學生也鍛煉了動手能力。傳統(tǒng)《圖案設計》課程注重圖案的臨摹與寫生，“創(chuàng)意市集”實踐教學模式引入圖案教學課堂中，通過項目化與任務驅動的設置，將圖案課程與藝術設計的其他學科知識融合起來［4］，如以設計個性T恤為任務的單元，要求學生在避免任何圖案直接引用的前提下，以形式美法則變形、夸張、挪用、重構進行T恤圖案再創(chuàng)作。圖案的創(chuàng)作手法也不再局限于完全手工繪制，可嘗試采用其他綜合材料創(chuàng)作出不同的圖案效果。每個單元任務結束時，學生的作業(yè)都以原創(chuàng)成品的形式呈現(xiàn)，并可以拿到“創(chuàng)意市集”上售賣，以接受市場的檢驗［5］。這樣的教學任務與創(chuàng)新理念無疑能夠調動起學生的積極性并獲得一定的成就感，會促使學生主動調研市場，關注客戶需求，讓圖案的選取與設計具有創(chuàng)新、創(chuàng)意性，真正達到學以致用的實訓教學目的。2．4重視教學評價，評價方式多元化有效的教學評價不僅是對課程學習最終取得的成果給予評價，也是對學生學習過程的表現(xiàn)作為一種鼓勵方式給予評價。傳統(tǒng)的《圖案設計》教學評價體系呈現(xiàn)為一元化，教師對學生作品進行一定的分數(shù)量化，整個評價過程中既沒有形成師生之間的互動，也沒有其他方面建議的介入，只有教師個人的觀念與意見。現(xiàn)代教學評價既注重設計最終結果的評價，也注重設計過程的評價，因為在學校的教學環(huán)節(jié)中學生是來學習設計創(chuàng)意或者設計表現(xiàn)過程的，設計的最終結果對于尚在學習階段的學生而言并不是唯一的［6］。因此，《圖案設計》教學過程中教師需要以指導者的身份，關注創(chuàng)意設計過程中學生的獨特想法和思路，結合學生設計過程的表現(xiàn)以及最終設計作品給予合理的評價。《圖案設計》教學評價除了上述以教師作為評價主體之外，還有可以嘗試其他交互評價模式。例如:(一)學生團隊之間互相評價:學生在圖案的設計過程中積累了一定的知識與經(jīng)驗，相互間的評價將會更為貼切與直觀;(二)團隊內(nèi)部個人與個人之間的評價:這類評價關注的是團隊協(xié)作中每個人在分工及合作中的表現(xiàn)與完成的效果。(三)進行“創(chuàng)意市集”客戶問卷調查:顧客對設計的成品給予評價，這個評價意見走出了教室與校園，更加貼近市場的需求與流行走勢，也更加貼近民意。

3結語

篇2

（廣西紡織工業(yè)學校，廣西 南寧 530007）

【摘要】 按照“五個一流”的標準，廣西紡織工業(yè)學校建設了《民族印染技藝》品牌課程。經(jīng)過2年的建設，課程文本建設配套齊全，教學資源豐富，課程教學順利并高質量地進行了實施，為培養(yǎng)學生的民族印染技藝技能和創(chuàng)業(yè)能力，傳承民族傳統(tǒng)文化，作出了有益的探索和實踐。

關鍵詞 染整技術專業(yè)；民族印染技藝；品牌課程建設；中職

Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.025

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0064-04

收稿日期：2015-05-07

基金項目：本文是2013年廣西中等職業(yè)教育教學改革一級立項項目《〈民族印染技藝〉品牌課程建設》（桂教職成［2013］44號）階段成果

作者簡介：劉仁禮（1968．10－ ），男，廣西巴馬縣人，在職研究生班畢業(yè)，高級講師、染整工程師、染色高級技師，國家職業(yè)技能鑒定高級考評員，主要從事染整技術專業(yè)教育教學工作。

0 引 言

扎染和蠟染是我國民族印染技藝的瑰寶。扎染古稱絞纈，織物通過扎捆、線縫、對折和串縫等防染技法，染成的圖案紋樣神奇多變，具有濃郁的民族特色和較高的藝術價值。蠟染古稱蠟纈，古人以蠟畫工具，飽蘸熔化的蠟液在織物上繪制圖案，然后放入靛藍、茜草等植物做成的染液中浸染，染后除去蠟質，形成藍白兩色花紋織物。扎染和蠟染作品本身蘊涵了中國悠久的歷史和燦爛的文化，承載著傳播文化的功能，從圖案設計到手工制作都離不開我國少數(shù)民族的特色。手工扎染、蠟染的紋飾自然活潑、清新優(yōu)雅、獨具特色。扎染、蠟染作品既可制作圍巾、方巾、衣服，還可以制作壁掛、屏風等，具有廣泛的應用。如今，云南大理的白族扎染、貴州安順苗族蠟染，均已被列入國家非物質文化遺產(chǎn)名錄。

近幾年來，我校染整技術專業(yè)一直把扎染和蠟染等民族印染技藝融入專業(yè)教學中，為建設《民族印染技藝》品牌課程奠定了堅實的基礎?！睹褡逵∪炯妓嚒菲放普n程的建設，首先要進行文本開發(fā)，即制定課程標準、開發(fā)校本教材，然后進行教學設計、制定教案和制作課件，再進行文本審核；同時開發(fā)課程資源庫，建設民族印染技藝實訓室，加強對專業(yè)教師“雙師素質”培養(yǎng)。在課程教學實施上，采用任務驅動法進行理實一體化教學和生產(chǎn)性實訓，鍛煉學生實踐動手能力，體驗民族印染技藝的獨特魅力，從而培養(yǎng)學生傳承和保護民族印染技藝的意識及審美意識。中職學生在制作扎染、蠟染作品過程中，不僅可陶冶情操，還可以增強自主表現(xiàn)能力和自我創(chuàng)新能力，為將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

1 文本開發(fā)

1．1 人才培養(yǎng)方案修訂

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質量是保證人才培養(yǎng)質量的前提。開發(fā)和建設《民族印染技藝》課程，必須開展人才培養(yǎng)需求和社會調研，結合本專業(yè)的實際情況，制定或修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)教學改革方案，將該課程納入課程體系中，才能使課程建設更好地為人才培養(yǎng)目標服務，才能保證人才培養(yǎng)質量，有利于全面實施素質教育。

1．2 課程標準制定

課程標準根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生綜合素質培養(yǎng)為核心，是該課程的課程性質、課程目標、內(nèi)容目標和實施建議的教學指導性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分。因此，制定《民族印染技藝》課程標準，是該課程文本開發(fā)的基礎和前提。

1．2．1 課程定位

將《民族印染技藝》課程定位為中職染整技術專業(yè)的一門拓展課程，同時也適用于中職紡織技術、服裝設計、民族服飾等專業(yè)的拓展教育，可安排在第一學期和第四學期兩部分進行理實一體化教學和生產(chǎn)性實訓，其主要功能是使學生掌握民族印染技藝中的扎染和蠟染知識和技能，提高學生的學習興趣，提升審美能力，初步具備運用民族印染技藝進行創(chuàng)業(yè)的能力。

1．2．2 課程設計思路

本課程的設計思路是以中職學校染整技術專業(yè)畢業(yè)生的典型崗位、典型工作任務與職業(yè)能力分析、染整企業(yè)人才需求以及中職學生的認知特點為依據(jù)，以扎染和蠟染基本技法為主線，緊緊圍繞民族印染技法和民族印染圖案兩大特色，基于“項目引領、任務驅動”的教學模式而開發(fā)，實現(xiàn)了理論與實踐有機融合，形成了“教、學、做、評”一體化的模式，注重學生實際操作技能的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和審美能力的提高。

1．2．3 課程目標確定

本課程教學活動的設計分為知識學習活動和技能訓練活動兩大類，每類活動的設計根據(jù)課程目標關于知識、技能和態(tài)度的不同要求，設計不同的活動方式及載體。

知識目標以“能描述、能識記、能解釋”等可測量的動名詞結構形式進行描述；技能目標以“能使用、會模仿、會操作”等可測量的動名詞結構形式進行描述；情感態(tài)度目標以“能與人合作、能認真完成”等動賓結構形式描述。

1．2．4 課程內(nèi)容確定

課程內(nèi)容分為四個項目12個學習性工作任務。項目一為“民族印染概論”，內(nèi)容分為“扎染發(fā)展歷史認識”和“蠟染發(fā)展歷史認識”兩個學習性任務。項目二為“扎染作品制作”，內(nèi)容分為“扎染工具與材料認識”、“扎結基本技法練習”、“染色技法練習”、“扎染手機袋制作”、“扎染方巾制作”、“扎染T恤制作”和“民族圖案扎染作品制作”等7個學習性任務。項目三為“蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“蠟染工具與材料認識”、“蠟染設計與制作”、“蠟染小工藝品制作”等三個學習性任務。項目四為“仿扎染、仿蠟染作品制作”，內(nèi)容分為“數(shù)碼印花仿扎染制作”和“數(shù)碼印花仿蠟染制作”兩個學習性任務，將傳統(tǒng)民族印染技藝和現(xiàn)代高新技術結合起來，在傳承中創(chuàng)新。

課程內(nèi)容從易到難，從基本技法到技藝的綜合應用，圖案融入了《花山壁畫》、《銅鼓紋》和《壯族繡球》等具有廣西少數(shù)民族特色的元素，既是對民族印染技藝的傳承，也有對民族印染技藝的創(chuàng)新；既培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)業(yè)意識。

1．2．5 其他建議

在制定課程標準時，必須對教材編寫、教學方法、教學條件、課程資源和教學評價等方面提出明確、可行的建議，校本教材編寫、教學實施均以課程標準為依據(jù)，保證了不同的教師對同一課程教學的教學質量和教學效果。

1．3 校本教材開發(fā)

校本教材的開發(fā)必須依據(jù)課程標準編寫，教材以充分體現(xiàn)理論“必需、夠用”、實踐“培養(yǎng)崗位技能”為原則，以“項目引領，任務驅動，工學結合”為指導思想，注重實踐性、操作性和實用性。

教材在內(nèi)容上應簡潔實用，以學生為本，操作體驗和訓練貫穿全程，激發(fā)學生的學習扎染和蠟染技藝的學習興趣。教材圖文并茂，彩色印刷，有利于培養(yǎng)學生的色彩應用和色彩搭配能力。教材還附錄有學生作品欣賞，以提高學生的審美能力。

1．4 課程單元教學設計

為增強和提高教學活動的科學性、有效性和可控性，必須在實施教學活動之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設計。教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，必須遵循教學過程的基本規(guī)律，以解決教師如何教、學生如何學的問題。

課程設計包括課程整體教學設計與課程單元教學設計兩部分。課程教學設計也稱為課程整體設計，是對課程教學過程的系統(tǒng)設計。課程單元教學設計內(nèi)容包括課題名稱、授課班級、授課教師、授課時間、授課地點等基本信息及單元教學目標、教學內(nèi)容、學生情況與學習重難點分析、教學方法、教學資源準備、教學流程、教學進程及安排、教學評價、教學反思和課后練習等11個方面。而教學進程及安排包括教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、師生活動、設計意圖和時間分配等內(nèi)容。本課程對三個項目的12個學習性工作任務進行了單元教學設計，覆蓋了整個課程內(nèi)容，為課程教學提供了依據(jù)。

1．5 教案制定

教案是教學設計的一個有機的組成部分，一般先進行教學設計，后編寫教案，一份教學設計可演繹成不同的教案。教案又叫課時計劃，是教學的內(nèi)容文本，也是教學設計的最核心的部分，它解決“怎么上”的問題。教案主要是對教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進行備課，也是考察教師備課的一個依據(jù)。

教案包括課程名稱、課程類型、計劃學時、課題、授課班級、使用教材等基本信息及教學內(nèi)容分析、教學目標、教學重難點、教學方法、使用教具、教學流程、教學評價、教學特色、作業(yè)布置等十個方面內(nèi)容。本課程對四個項目的12個學習性工作任務編寫了教案，覆蓋全部課時，一般是一次課（2課時）做一個教案，實訓課4課時做一個教案，為課程教學提供了詳案。

1．6 課件制作

基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，充分利用信息技術和信息化環(huán)境，通過課件明確任務目標、創(chuàng)設教學情境、布置任務、演示操作步驟、提示注意事項、任務評價標準和作品展示等，經(jīng)過課程建設，制作了課程的全套PPT課件，課件與教案和教學設計相配套。課件的制作言簡意賅、圖文并茂、動靜結合，既要激起學生學習興趣，又便于學生完成學習性工作任務。

1．7 文本審核

教學文本主要是指課程標準、校本教材、授課計劃、考核方案和習題庫、全套教學設計和教案等。文本必須要經(jīng)過評審這一關。評審人員包括了企業(yè)行業(yè)人員、外校同行教師以及修讀學生各2～3名。評審人員對文本進行了認真細致的審核，對本課程的內(nèi)容設置、文本建設、教學方法和教學資源建設均給予了充分肯定的同時，也提出了較為中肯的修改意見和建議。隨后，根據(jù)評審意見，再次對相關文本進行了修改、完善。

2 教學資源庫建設

2．1 靜態(tài)教學資源建設

靜態(tài)教學資源建設內(nèi)容主要是指教學規(guī)范必不可少的文本及教學使用的圖片。文本主要包含了課程標準、校本教材、授課計劃、題庫以及全套教學設計、教案等教學資料；圖片內(nèi)容主要是教學、實訓、生產(chǎn)等場景及扎染設備、蠟染工具、扎染蠟染作品等用于教學展示的圖片。

2．2 動態(tài)教學資源建設

動態(tài)教學資源主要是指課件、微課、操作演示和課堂實錄等動態(tài)資源，除了制作全套課件外，重點制作了《T恤扎染制作》、《繡球圖案扎染》、《蠟染》和《數(shù)碼仿扎染作品制作》等7個微課，錄制了《繡球圖案扎染》課堂實錄。此外，在校園教學資源網(wǎng)站上，還鏈接了學習扎染、蠟染的網(wǎng)址。

3 民族印染技藝實訓室建設

為《民族印染技藝》課程教學創(chuàng)造一個有利于理論和實踐一體化教學平臺，將染整實訓基地的原有的基礎實驗室改造成為了民族印染工藝實訓室，配置了多媒體白板、特制的扎染中樣染色機2臺、扎染工具和蠟染工具各60多套，實訓工位達到60多個，完全能滿足教學需求。為營造民族印染文化氛圍，開辟了民族印染文化墻，介紹扎染、蠟染歷史文化及實訓室功能，設置了學生作品展示區(qū)。

4 “雙師型”教師培養(yǎng)

優(yōu)質課程教學離不開優(yōu)秀的“雙師型”教師培養(yǎng)。扎染和蠟染等民族印染技藝，表面上簡單易教，實際上要把古老的民族印染技藝做到惟妙惟肖，并能嫻熟地教給學生，實屬不易。為此，組織專業(yè)教師赴中國民間扎染藝術之鄉(xiāng)——云南大理巍山拜訪民間工藝大師，學習民間扎染技藝，大大提高了專業(yè)教師的操作技能和技巧。同時，通過組織專業(yè)教師制定課程標準、編寫校本教材、制定教學設計和教案等校本培訓及外出教育教學理論培訓，提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)；通過開展業(yè)務學習、傳幫帶、教學技能比賽以及指導學生社團——“七彩染藝社”開展活動，提升了專業(yè)教師的教學技能。

5 課程教學實施及其效果

5．1 教學對象分析

《民族印染技藝》課程教學對象為中職染整技術專業(yè)學生，第一學期安排理實一體化教學，第四學期安排生產(chǎn)性實訓。

第一學期，新生剛入學，尚未學習專業(yè)課程，對染整技術專業(yè)并不了解。通過展示精選的扎染和蠟染作品和介紹民族印染傳統(tǒng)文化，激起學生對《民族印染技藝》課程的學習興趣。因為學生對學習本課程懷有極大的熱情和充滿好奇，就有較強的表現(xiàn)欲望；通過講授、演示及播放操作示范視頻，學生就能夠順利地進入學習。

而到了第四學期，學生已基本學完專業(yè)課程，掌握了較為熟練的操作技能和技巧，對進入創(chuàng)造性較強的生產(chǎn)性實訓充滿了期待。教師通過提示和引導，學生就能自主完成一幅幅扎染和蠟染作品。

5．2 教學方法

以“項目引領，任務驅動，仿崗培養(yǎng)”的教學模式統(tǒng)領全過程，利用項目教學法、任務驅動法將專業(yè)知識、制作流程、操作技能、基本技巧和民族文化融為一體。

第一學期采用任務驅動教學為主，立足于學生實際操作能力、民族印染技藝、審美能力的培養(yǎng)。第四學期生產(chǎn)性實訓，以項目教學法為主，進行仿崗培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。

5．3 教學過程

在教學中遵循“教師主導、學生主體”的原則，如以《〈繡球〉扎染制作》公開課為例，教學流程為：學習情境導入學習目標提出任務布置任務實施教學評價。

5．3．1 學習情境導入

“好的開始是成功的一半”，通過展示廣西壯族繡球實物、多媒體播放學生制作的獲得東盟教育聯(lián)展優(yōu)秀獎的《繡球》扎染作品，預設問題，師生互動，導入新課，激起學生的學習興趣和表現(xiàn)欲望。

5．3．2 學習目標提出

教師簡要講解知識和技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，并提出要求，學生了解學習內(nèi)容和要求，明確學習目標。

5．3．3 任務布置

教師講解制作流程后，播放示范操作視頻，并強調安全操作事項，讓學生清楚制作流程、操作技藝、操作注意事項、安全事項。

5．3．4 任務實施

采取小組合作法，讓學生合作探究，培養(yǎng)團隊精神。而每個小組里，每個學生均要求動手描圖、縫扎、點色、 針縫、扎結、染色，但在色彩搭配、染色技能上可以小組互助、教師巡回指導及答疑；學生親身實踐，從而學會了針縫扎法、染色技能，體會民族印染技藝的神奇和魅力。

5．3．5 教學評價

教學評價是對教學目標達成檢測。先是小組內(nèi)自評和互評。小組成員填寫任務評價表，注重過程性評價，即對工作態(tài)度、合作精神、衛(wèi)生紀律、安全操作和作品質量等方面進行自評；組內(nèi)成員共同對本組作品進行A、B、C等級評價。再通過小組作品展示，開展小組互評及師評。每個小組及教師對質量優(yōu)秀小組用“笑臉”標簽投票，評出小組第一、二、三名。

5．3．6 總結歸納

各小組長先簡要總結本組學習過程的整體表現(xiàn)，教師則對各小組的表現(xiàn)進行點評和對教學內(nèi)容及過程進行總評，表揚學生在完成任務過程的的良好表現(xiàn)，指出不足之處及努力方向。

5．3．7 教學反思

學生對本次學習性工作任務懷有極大的興趣，在任務實施及評價過程中自始至終處于十分亢奮狀態(tài)，這是一次較為成功的課堂。成功之處在于學生認為任務充滿了挑戰(zhàn)性，經(jīng)過一個多小時的奮戰(zhàn)，制作出的《繡球》扎染作品質量效果出乎學生意料之外，激發(fā)了學生學習民族印染技藝的興趣，同時也增強了他們的自信心，完全達到了原來設定的學習目標。

學生渴望成功，教師貴在鼓勵。學生在小組內(nèi)及小組間對作品進行評價，大家都爭著給自己打“A”等級。在小組間投票時，每組都渴望別的小組特別是老師把“笑臉”票投給自己。獲得前三名的小組同學極度興奮，而“落后”的小組學生臉上往往會有所失望，老師覺察學生的微妙表情后，在總評時特意在語言上也給予“落后”小組恰當?shù)谋頁P和鼓勵，當即發(fā)現(xiàn)這些學生得到肯定后，臉上表情馬上“陰轉晴”，而且對下一次課充滿了期待。

5．4 教學效果

《民族印染技藝》課程開課以來，成為了染整技術專業(yè)學生最喜愛的課程之一。學生學習主動性、積極性高，技能提升快，獲得了較大的成就感，從而提高了自信；在學習中，體驗到了民族印染技藝的魅力，從而喜愛民族文化，達到了課程標準設定的教學目標。

6 課程建設成果

《民族印染技藝》課程經(jīng)過兩年的建設，文本建設配套齊全，教學資源豐富，并通過了企業(yè)行業(yè)專家、課程專家以及修讀學生的評審。課程教學得到了很好地實施，師生教學相長。學生經(jīng)過理實一體化教學及生產(chǎn)性實訓，均能親手制作、完成了具有民族特色扎染和蠟染圖案，并在中國－東盟教育聯(lián)展中獲得了優(yōu)秀獎，2名教師的作品也獲得優(yōu)秀獎。學生在生產(chǎn)性實訓中所創(chuàng)作的扎染和蠟染優(yōu)秀作品，在學校染整實訓基地的展示窗及民族印染工藝實訓室的展墻上展出，學生社團“出彩染藝社”成員的作品在校園中“熱賣”，師生身穿自己制作的扎染T恤點輟了校園，成為學校亮麗的風景線和專業(yè)名片。教師主講的本課程中主題為《〈繡球〉扎染制作》的課堂參加由學校舉行了“錦虹杯”教師教學技能比賽中，區(qū)內(nèi)著名職教專家評委給予了較高的評價，并獲得了比賽二等獎。

與此同時，有三位參與《民族印染技藝》品牌課程建設的專業(yè)教師，發(fā)表了4篇相關研究論文，參與了制定課程標準，編寫了校本教材；創(chuàng)新性地制作了7個微課，并嘗試把傳統(tǒng)民族印染技藝圖案與數(shù)碼印花結合起來，在傳承了民族文化方面作了有益的探索和實踐。

篇3

Abstract： According to the requirements of the training courses in WEDM， several types of training projects was design.Norms and standards of the basic operation of the students was exercised.At the same time， cultivating of the ability of the comprehensive use of the students and cultivating of the innovative quality of the students according to the target direction independent gathering knowledge and use of them to form results was emphasised Specially.

關鍵詞： 線切割實訓；實訓項目種類；評價方法

Key words： training in WEDM；training project types；evaluation method

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0213-02

0 引言

特種加工是與普通加工相區(qū)別的現(xiàn)代加工技術體系之一，與機械能切除金屬表面不同的是特種加工技術利用的是脈沖電能、光能、聲能、超聲波等能量來加工金屬材料獲得所需形狀和精度與表面質量，其中的線切割技術是目前使用最廣泛的一種加工技術，在模具行業(yè)的各種簡單和復雜的直紋曲面的加工中已經(jīng)得到普遍應用[1]。自開辦模具專業(yè)以來，特種加工中的線切割與電火花技能培訓課程就是專業(yè)的核心課程。為了讓學生熟練掌握具備線切割加工這一項必備的技能，我們特意選擇了與企業(yè)實際加工中最有相關聯(lián)的實訓項目，這些項目間一方面存在區(qū)別另一方面又有緊密聯(lián)系；在強調老師教學作用的同時，又充分調動學生的能動性，培養(yǎng)線切割綜合運用的技能；在強化掌握技能的同時，加強學生創(chuàng)新性素質能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新性項目來引導學生開展一定程度的探索和創(chuàng)新。

1 項目選擇體現(xiàn)“工學結合”思想和漸進學習的教學規(guī)律

工學結合的思想體現(xiàn)了高職學校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，各項技能的訓練必須以與行業(yè)企業(yè)各個工作崗位“零距離”接觸的設想。線切割技能的鍛煉最終要體現(xiàn)學生今后在模具企業(yè)的實際就業(yè)能力，培訓的項目就必須與企業(yè)實際的加工相似或者相近，完全一致目前很難做到，比如材料、機床精度、復雜性等都不允許。我們走訪了各個模具企業(yè)，經(jīng)過調查，征詢企業(yè)意見，確立了以沖壓模具的帶錐度的凹凸模具的加工項目為最終指向性項目，其它的實訓項目都是帶有鋪墊性的前期項目。前期項目中安排有機床基本操作性的項目、還安排有機床認識、開關機、繞絲與穿絲等項目；程序方面安排有手動程序的輸入、繪圖與自動程序、虛擬加工等；加工方面有參數(shù)設計與調整、對刀與工件安裝、簡單幾何形狀工件加工、錐度加工、跳步加工、最后到凹凸模具的加工；從各項目的安排中可以看出：項目間是先從簡單進入復雜，先從單項進入綜合，充分體現(xiàn)了漸進學習的教學規(guī)律和教學模式。以下是各實訓項目的關聯(lián)圖。

2 知識的講解融入具體的實訓項目中

線切割實訓的理論知識都比較抽象，理解起來有一定難度，將抽象的理論知識分散在各個實訓項目中，在實訓的步驟、要點中以提問方式探究行動的理論背景，認識其為什么的意義，有利于調動學生的積極思維的能力，讓其明了要改變老師所教的內(nèi)容應該從那些地方去探索才有可能獲得好效果[2]。

為了讓學生理解線切割加工的原理，我從學生已經(jīng)理解和實際操作過的車、銑、鉗等加工出發(fā)總結這些切削方式的共同之處，也就是原理：利用最終的機械能來擠壓金屬表層，從而剝離多余金屬獲得所需金屬表面，條件是加工工具必須比被加工金屬要硬、強。而比較線切割的加工工具極絲與被加工金屬的硬度強度卻并不需要兩者間的強弱差別，從而引導出線切割加工的最終使用能量是電能的概念；從雷電、開關插座起弧等現(xiàn)象再引出電流擊穿介質放電產(chǎn)生弧光高熱融化金屬；脈沖的電流電壓有利對其大小強弱能量進行有效控制，從而方便控制加工的速度、精度等；最終對于電火花線切割加工的原理再進行歸納。

工藝參數(shù)的選擇對于加工質量的影響知識也是不容易理解的一個知識點，對于這個知識點的講解最好的方法就是在加工中通過比較的方法讓學生先從感性上體驗出來，激發(fā)好奇心之后，再進行每項參數(shù)對于加工質量的影響情況的總結。

如對加工表面質量有影響的有脈沖寬度、脈沖間隙、電流功率等因素，可以每次只改變一項，每項取大、中、小三個段做比較來獲得不同的加工結果，最終引出各個因素的影響表面質量的經(jīng)驗公式。

故障的診斷與維護是線切割加工中最困難的操作內(nèi)容，常見的一些小故障應該讓學生學會診斷和排除。線切割機床是機、電、數(shù)控高度融合的設備，要充分理解故障的內(nèi)在含義不容易，這些知識只有通過在加工過程中一旦出現(xiàn)某方面故障之后在排除這些故障時來引發(fā)學生思考，并讓他們積極查找各方面的資料來逐步找對原因。如斷絲問題，處理起來只是重繞絲、再穿絲等，但是理解為什么會斷絲，則原因很多，有加工材料、加工參數(shù)、絕緣介質、機床等單項或者綜合因素[3]，針對具體問題，每解決一次，引發(fā)學生理解某個方面的原因，并提出那些方面還可能產(chǎn)生相同的結果，從而讓學生有興趣去找原因。

3 提高學生學習的自主性和積極性，堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質

在機床基本操作、程序基本操作、加工基本操作三個模塊的項目中，老師講解詳細，包括操作的步驟、操作的要領、知識背景等都要作盡量詳盡的說明，并具體演示出來和加工出來，以師帶徒方式地做到手把手教，但是在演示過程時做到不斷地提問，讓同學根據(jù)前面所講內(nèi)容回答為什么要這樣做。

在綜合項目中，則只是布置幾項加工的凹凸模具的題目，要求加工出需要的內(nèi)外各個輪廓，并達到要求的加工精度和表面質量，改變前面各基本操作一人為操作評價方式，將兩人劃分為一組，允許加工二件中取一件為最終成果。兩人一組就有了加工前的計劃、討論、做方案并選擇等一系列所有完成任務前都必須的有分工又有合作的準備內(nèi)容，學生要將前面各基礎操作中的技能全部綜合起來才能完成任務，從而培養(yǎng)鍛煉了學生行動前思考問題并做決策的能力以及綜合運用的能力，老師只是在學生有疑難時點醒學生，不下正確或者錯誤的結論。因為加工材料與基本操作有所不同，加工中工藝參數(shù)的選取也是鼓勵學生根據(jù)基本操作中所獲得的感性經(jīng)驗、與一定的理論知識，再查詢各種資料，選擇比較方案，又經(jīng)過實際加工后調整方案，比較中所獲得的經(jīng)驗是學生十分珍惜的。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新性素質專門設計了一個項目，這項富有一定挑戰(zhàn)性的全新創(chuàng)意性項目深受學生喜愛，并極大調動了學生的自學能力。該項目是讓每個學生加工一個復雜輪廓外形的圖案工件。在這一項目中，我們將它設定為競賽項目，每個班創(chuàng)意成果被評定為前六名的作品都會被專業(yè)永久收藏，這極大激發(fā)了學生的參與熱情。與以上的綜合加工件項目不同的是復雜輪廓件的加工難度不體現(xiàn)在加工過程中，如工藝參數(shù)選擇、精度控制、對刀等，因為HL系統(tǒng)（其它系統(tǒng)也基本相似）中復雜輪廓圖案繪制難，出程序難，因此難度主要體現(xiàn)在程序不易產(chǎn)生，且圖形的來源十分廣泛：Autocad中的曲線輪廓，照相機所攝照片的人物和事物的輪廓圖形，網(wǎng)絡上的點陣圖、矢量圖形，報紙雜志上的圖片等都可以作為原始素材，學生要搜集和制作原始素材，要學習如CAXA等線切割軟件、PHOTOSHOP等處理照片圖像成輪廓曲線的的軟件，最后產(chǎn)生三B程序導入線切割系統(tǒng)中。老師只是在學生有疑難時大致介紹大的方向，一切全靠學生自學各種新知識、新技能，最后才能完成任務。成果的提交必須除了加工的產(chǎn)品外，還必須提供創(chuàng)意過程的文字和圖片的介紹，相當于創(chuàng)意作品制作過程的說明書。

4 創(chuàng)新線切割技能培訓的教學評價方式

根據(jù)線切割實訓的幾個方面設定了教學評估考核的幾個指標：基本操作部分、綜合運用部分、創(chuàng)新性項目部分。每個部分又劃分一些二級指標：基本操作部分相當于入門性的師帶徒式手把手教學，且涉及操作安全、操作規(guī)范與操作標準，要求操作過程的正確為主，成果為輔；綜合性項目則要考慮到實踐方案的可行性與經(jīng)濟性等，實踐結果是否達到指定的精度與表面質量；創(chuàng)新性項目則要評價實現(xiàn)項目過程中的復雜性、知識含量，成果的復雜程度與可觀賞性。以下是線切割實訓成績評價表。

根據(jù)上表，學生自評占權重為1，學生互評權重為2，老師評價權重為3。

5 結語

線切割加工實訓的項目選擇與評價方法在幾年的教學實踐中，一方面讓學生學習了規(guī)范標準的操作內(nèi)容，另一方面又培養(yǎng)了他們在單項技術基礎上的綜合運用的能力，以及創(chuàng)造性的塑造-自主根據(jù)研究方向搜集知識加以應用并產(chǎn)生結果的創(chuàng)新性素質的開發(fā)。

參考文獻：

[1]劉晉春等.特種加工[M].機械工業(yè)出版社，2006.

篇4

關鍵詞： 惠山泥人 包裝設計 項目化教學 包裝市場

一、高職院校包裝設計教育現(xiàn)狀分析

包裝設計是一門實踐性很強的綜合性課程。傳統(tǒng)的命題式教學是經(jīng)常采用的方法，即教師提出虛擬課題，學生按要求完成實訓內(nèi)容。命題式教學雖然解決了一般的教學問題，但有脫離實際的缺點，與包裝市場和企業(yè)需求結合不夠，缺乏對包裝生產(chǎn)工藝的實踐技能、生產(chǎn)管理與營銷的實踐經(jīng)驗的重視、引導，導致學生的專業(yè)知識面狹窄、思維單一，只是按照自己的喜好和意愿去表現(xiàn)，包裝設計作品概念化、裝飾化，往往“中看不中用”。

要建立學校與包裝市場在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)及改革和創(chuàng)新過程中的配合協(xié)作，增強互動和信任是包裝設計教育與市場接軌的重要環(huán)節(jié)。高職院校包裝設計教學應使學生在掌握包裝設計基本知識的同時，實行教學、科研、生產(chǎn)三結合，實行項目化教學，使教學充分接觸市場，與市場接軌，這樣才能使設計在美觀的同時更具經(jīng)濟性、實用性，才能真正達到“學以致用，學有所用”的目的。本課題正是基于此目的進行的嘗試。

二、無錫惠山泥人包裝設計項目化教學研究的實施

包裝設計課程項目化教學的實施按照“項目選取、項目實施、項目驗收和評價、項目總結”四個階段進行。

（一）項目選取

無錫的旅游業(yè)十分發(fā)達，惠山泥人是深受歡迎的旅游紀念品之一。但市場上的泥人包裝在結構、圖案、色彩等方面的設計都不盡如人意。具體表現(xiàn)為：包裝結構單一，圖案缺乏特色，色彩搭配不美觀，缺乏地方文化特色，體現(xiàn)不出惠山泥人雅致的風韻與典型的江南特色；設計缺少創(chuàng)意，對于品牌形象的塑造缺乏有效的文化識別。即文化內(nèi)涵不高、特色不鮮明、缺乏藝術美感。

惠山泥人包裝設計存在問題主要有以下幾個原因：一是泥人生產(chǎn)廠家缺乏包裝意識，對包裝所具有的意義沒有充分的認識；二是設計師對惠山泥人的包裝設計缺乏一定的關注與熱忱；三是泥人廠家、設計師、消費者三者在生產(chǎn)、設計、銷售方面脫節(jié)，在教學中可以嘗試將三者進行整合。因此，選取無錫惠山泥人包裝設計展開項目化教學研究具有一定的實際意義。

（二）項目實施

1.進行項目分組，明確階段目標。

指導學生進行項目分組，每組3―5人，確定小組負責人和進行小組內(nèi)分工。在項目教學實施過程中，教師只作為引導者和組織者起到解惑和引導作用，控制各小組項目質量，使學生做到在實踐中學習。小組成員通力合作完成項目設計，可以提高學生協(xié)作精神，增強溝通和組織能力，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

項目實施一般可以分為項目任務分解、制定計劃、實施過程三個部分。各小組在理解項目要求的基礎上，根據(jù)項目任務分解，進行組員的職責分工，組織查閱資料和進行小組討論，確定項目的進度計劃，明確各階段需要完成的目標。

2.組織市場調研，充分做好設計前期準備工作。

組織學生深入惠山泥人廠、泥人手工作坊、商場、超市、景區(qū)專賣店等場所，對泥人工藝師、泥人銷售商及消費者進行市場調研，收集各方的需求，指導學生從設計、制作問卷調查入手，運用觀察法、調查法、文獻法、實驗法、比較法、統(tǒng)計法等方法，針對泥人的歷史發(fā)展、包裝設計、市場銷售情況等，進行市場環(huán)境分析、產(chǎn)品分析、消費者分析等詳細調研，同時通過網(wǎng)絡、圖書館對相關資料查詢及收集，隨后進行資料的整理、分析，寫成調研報告。再對調研結果進行整理、綜合分析、歸納總結，分析出惠山泥人作為無錫地域文化代表在各方消費者（主要指游客）中作為主要紀念品的地位和價值，并對現(xiàn)在包裝的利、弊作出總結，對泥人包裝進行準確、適合的定位。最后的調研還要看新設計的包裝投放市場后，對泥人的銷售起到的作用如何。

3.以實際需求為導向對項目小組進行個性化設計指導。

本階段主要對項目小組的個性化設計進行指導和監(jiān)控，以保證完整實施項目化教學的計劃。重難點在于教師教學與項目小組的個性化需求之間的磨合和指導，以及對學生項目小組的過程監(jiān)控。

針對惠山泥人包裝的藝術水準不高、泥人工藝師作品需要個性化包裝的迫切需求，組織學生以小組的形式進行項目化包裝設計實踐，進行個性化設計指導。指導學生在學習包裝設計基本原理和要求的基礎上，走入惠山泥人廠的工藝美術師工作室與工藝師結對子，深入學習惠山泥人的文化內(nèi)涵和藝術特色，同時對工藝師泥人作品的市場定位和客戶需求進行調研。通過項目小組有針對性地提出設計設想，在小組內(nèi)部充分討論，再以泥人工藝師的意見滿足、教師的意見指導等方式，設計多項方案，加強學生對于設計流程和市場需求的理解與投入。

學生以小組與泥人工藝師“結對子”的形式，再到泥人工藝師的工作室進行溝通、交流、學習，打破了以往課堂教學為主導的教學理念，從過去的強調課堂內(nèi)教學，轉變?yōu)閷⒄n堂內(nèi)學習和課堂外學習、調研相統(tǒng)一?？梢詫W生結構化學習與非結構化學習相整合，讓學生在不同場所，通過不同形式，向社會學習，向不同文化背景與經(jīng)歷的人學習，使學生作為探索者一起參與到項目和教師的研究中。通過項目化教學，學生切實調動了學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了溝通能力、學習能力、設計能力，實踐證明這樣的探索切合了當前教學的盲點，對教師和學生有著相當大的觸動。

在設計指導的同時，教師還帶領著學生走進印刷廠和包裝后期加工車間，了解印刷工藝技術，熟悉包裝的制作工藝流程，增加學生對制作工序和工藝流程的了解，以便避免學生在設計中可能出現(xiàn)的誤區(qū)。

（三）項目驗收和評價

項目結束時，每個小組提交項目匯報文件，進行方案匯報和競標，教師、企業(yè)人員和其他小組成員采用提問的方式就方案的優(yōu)缺點、方案的深入程度等進行評價。每個學生的成績由學生自評、組員互評、組間互評、教師和企業(yè)人員評價四個方面按比例確定分值。

對優(yōu)秀的學生作品，組織進行專利申報，通過專利申報可以激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提升學生的專業(yè)自信心。幫助學生掌握專利的相關知識和申報程序，加強知識產(chǎn)權意識，同時也是對項目化教學效果的客觀評價。

（四）項目總結

分析學生項目小組的過程監(jiān)控中出現(xiàn)的問題，包括小組長的組織能力、對組員的督促是否到位，小組成員間的溝通、協(xié)作能力如何，肯定表現(xiàn)突出的小組及組員；總結教師在項目化教學中發(fā)現(xiàn)的問題，如學生對于市場調研的展開程度，與泥人工藝師的溝通、交流，學習是否深入，設計方案是否達到泥人工藝師的要求，等等。此外，還對每組項目從設計思路、設計制作等方面進行總結，幫助學生明確設計項目的思考方法，拓寬學生的創(chuàng)意思路；提高設計作品在制圖上的準確性、表現(xiàn)力、深入程度等，進一步提高學生的專業(yè)技能。

在教學中選擇實際課題進行實訓，有助于提高學生對包裝設計的理解和認知能力，進一步開拓學生的創(chuàng)造性思維；能夠使學生開拓視野，了解市場動態(tài)，把握設計趨勢，培養(yǎng)單一課堂教學中所缺乏的團隊合作精神。通過以“惠山泥人包裝設計”為實訓項目，學生組成項目小組，企業(yè)方和專業(yè)教師進行設計指導，由企業(yè)、教師、客戶、學生四方共同經(jīng)歷完成了項目的全過程：設計、制作、評估。可以使學生具有非常清晰的目標，能夠有的放矢，以往虛擬課題中出現(xiàn)的不被重視的問題在課題的實訓中能夠很好地解決，學生在掌握包裝設計全流程的同時，鍛煉了合作、分析、表達、操作等能力，保持了與市場、企業(yè)的接觸。加強學校、企業(yè)、學生三方的緊密結合，能使實訓項目更具有現(xiàn)實的指導意義。

參考文獻：

［1］朱云云.包裝設計教學與市場接軌的探索與實踐.科技信息，2008，（34）.

篇5

大學在不知不覺中匆匆的過去了，來實習單位已經(jīng)一個月了，從報到的那天起，我所感覺到的是貴單位的人性化管理和每位員工的敬業(yè)精神和設計部對設計的嚴謹負責。

我來到單位正好是中午休息時光，剛到一個陌生的環(huán)境時的茫然大概人人都有的吧，而且又不是上班時光，我一時不知所措。貴單位的其他部門對我們這些實習生也都很照顧，只要有問題、有麻煩，不管找到誰都會給我們指導。在那里始終能夠感覺到和諧的人際關系所帶來的溫暖和關愛。

在我理解了自我的工作之后，覺得單位的管理條例很細也很嚴，尤其對于我們設計部的要求很嚴格。我們做的是一條龍的綜合設計，初到公司，領導覺著對工作不太了解，一開始要我主要負責設計部的畫圖，然后領導根據(jù)我的潛力讓我負責廣告的版面設計，包括廣告視覺傳達中的文字;廣告視覺傳達中的色彩;廣告視覺傳達中的形象，廣告畫面的編排等等。

短短的一個月，在工作的過程中體會到軟件操作的重要性和軟件運用的熟練程度。公司并不像在學校老師讓我們作業(yè)的時候有足夠的時光去慢慢想，慢慢完成，而公司對工作的要求是很嚴格的，尤其在時光的限制上，因為做的又是一條龍設計，所以要求在規(guī)定的時光內(nèi)務必做出必須數(shù)量的方案!

短短的一個月，我對廣告有了更深的感受和認識。設計的實用性是很重要的，它是一種良好的溝通方式。設計師就應和一個企業(yè)的領導團隊緊密相連，與設計團隊共同收集來自企業(yè)領導的反饋意見，反過來說，實踐了"外部"從"內(nèi)部"而來，"內(nèi)部"又源于"外部"。，我們的作品，尤其是出此刻公共場合的作品是不可能不被人看到的。無論它是對是錯，都不可能不看到它，而這也正是我們設計的職責所在。

就這一點而言，我覺的各學科之間的交流是十分重要的。例如：平面設計師要用圖形的方式與公眾溝通時，就需要向建筑設計師、城市設計師、社會學家和工業(yè)設計師展示設計方案。然而，我們的設計應將人放在首位，為城市和環(huán)境思考，對新文化有所貢獻，用一種新的美學感覺和對市民的尊重來從事設計。以前想來排版就應是一種很簡單的工作，真正實踐了才發(fā)現(xiàn)自我對版面文字的編排存在著很多問題，天做版面設計工作，對文字的大小沒有準確的尺度，領導告訴我文字處理不好，打印出來畫面是很不協(xié)調的，記的哪天晚上忙到很晚，一個本以為很簡單的排版做了三四遍，由于公司做的主要是宣傳廣告，主要應對大眾化，不得不以全身的精力去投入工作中。

在實習的過程中，透過向領導，同事的交流和向他們虛心的學習，總結了在廣告版面設計的過程中要注意的許多方面：

(1)在版面的文字的排列方面：從文字的大小;字體的外形變化，字體筆行變化;字體外行的變化，排列的變化慢慢改善。透過改變字體外部結構特征，筆形的特征;字體筆畫間的疏密關系;或對部分筆畫進行放大縮小以及改變字的中心，使字體顯得新穎別致，在排列上打破常規(guī)的字體排列順序，使字體從而具有更強烈的視覺沖擊力。

(2)在廣告的色彩運用方面：依據(jù)廣告對象屬性的用色原則，對不一樣的消費者做出不一樣的色彩視覺信號，比如：公司設計的“愛國者mp3

(3)場地域特征的用色原則，針對不一樣國家和地區(qū)的廣告設計，還有民族習俗的關系，在圖形的設計和色彩的運用上也有所思考。為了有效的突出設計主題和廣告的表現(xiàn)力，在安排圖色與底色上，注意了調整圖案和底色的色彩關系，將純度，明度，色度的顏色用于品牌的文字、標識、圖形等主體要素中。在整體統(tǒng)一局部活潑的用色原則上，在廣告版面的設計中，注意廣告的主體色調和局部的色相比較的關系，，這樣既能夠把握廣告整體性又能夠使畫面充滿生機活力。

(4)廣告圖象攝影和廣告插畫上，透過對商品在消費使用過程中的情景做出真實的再現(xiàn)，以便來宣傳商品的特征，突出商品的形象;或以攝影圖形來促發(fā)消費者的購買欲望，更直觀準確地傳達產(chǎn)品信息。真實的反映商品的結構、造型、材料和品質。

篇6

本課程作為工業(yè)工程專業(yè)的一門實踐性強的專業(yè)核心課程，其主要任務是學習產(chǎn)品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產(chǎn)品結構設計的原則以及與產(chǎn)品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產(chǎn)品設計相關的基本知識，具有產(chǎn)品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產(chǎn)品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產(chǎn)品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產(chǎn)品結構布局設計；⑥產(chǎn)品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養(yǎng)學生的三維空間想象能力，在實際應用中養(yǎng)學生的新產(chǎn)品開發(fā)以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內(nèi)容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產(chǎn)品結構設計總原則；⑤產(chǎn)品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

2《產(chǎn)品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業(yè)工程專業(yè)使用的《產(chǎn)品結構設計》教材，所以國內(nèi)普遍做法是選用產(chǎn)品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產(chǎn)品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產(chǎn)品結構設計經(jīng)驗總結而成，系統(tǒng)、精細、全面地介紹了產(chǎn)品結構設計知識及設計全過程，明確了產(chǎn)品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產(chǎn)品的全套產(chǎn)品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內(nèi)容。依據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方案和教學大綱的具體要求，將《產(chǎn)品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節(jié)，各章節(jié)之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

①“產(chǎn)品材料與表面處理工藝常識”模塊，主要介紹注塑工藝理論、常用塑膠材料和金屬材料基本知識，以及注塑件、鈑金件表面處理方法。塑膠的定義及分類方面，介紹ABS、PS、PP、PVC等的應用范圍、注塑模工藝條件和化學和物理特性，重點是使學生了解注塑件的常見問題分析及解決，比如縮水、飛邊、熔接痕、頂白、塑膠變形等。金屬材料方面，介紹一些金屬的特性和應用范圍，比如不銹鋼、鋁、銅、鎳和鋅合金。常用表面處理知識方面，主要涉及塑料二次加工的基本知識，學生需要了解絲印、移印、燙印、超聲波焊接、噴涂、電鍍和模內(nèi)覆膜等表面處理工藝。

②“塑料件結構設計規(guī)范”模塊，重點介紹塑料件在設計和修改階段需掌握的通用設計規(guī)范，比如塑料件的料厚、脫模斜度、圓角設計，能夠分析塑料件的加強筋、孔、支撐面的使用范圍。在細節(jié)部分，應了解塑料件文字、圖案、螺紋和嵌件設計。

③“鈑金件結構設計規(guī)范”模塊，介紹鈑金類產(chǎn)品設計的工藝要求，包括沖裁、折彎、拉伸、成形工藝，并且讓學生了解壓鑄類產(chǎn)品結構設計的工藝要求。在此模塊的教學中，應引入企業(yè)實際產(chǎn)品案例進行講解，以便于學生更好地掌握鈑金件的設計規(guī)范。

④“塑料模和鈑金模基礎知識”模塊，介紹塑料模和鈑金模的基本類型及典型結構，包括模具概述，模具的分類、注塑機介紹等，重點講解的是注塑模結構里面的澆注系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)和行位與斜頂，以及二板模和三板模之間的區(qū)別和應用，以“實用、夠用”為度，學生只需了解典型的模具結構，不需要進行后期的模具設計。

⑤“產(chǎn)品結構布局設計”模塊，主要介紹殼體形狀結構、密封結構、卡扣結構、螺釘柱結構、螺紋連接結構和嵌件連接結構等知識，以及各個特征的定義、作用和設計原則，特別是特征在使用時的相互配合關系。拓展知識方面，要了解塑料零件自攻螺柱及通過孔設計規(guī)則，以及模具設計與產(chǎn)品結構設計之間的聯(lián)系。

⑥“典型產(chǎn)品結構”模塊，重點介紹目前國內(nèi)普遍使用的三大產(chǎn)品（電子產(chǎn)品、家電產(chǎn)品和電動產(chǎn)品）的典型結構設計知識。每類產(chǎn)品選取一款經(jīng)典的已批量的產(chǎn)品作為藍本，深入解剖結構知識在產(chǎn)品設計的運用。比如電子產(chǎn)品選手機為代表產(chǎn)品，講解手機產(chǎn)品各零部件的結構、前殼與底殼的止口設計、LCD屏限位結構設計和電池固定結構設計，以及內(nèi)藏攝像頭結構設計。家電產(chǎn)品則以電吹風為例，學生要掌握電吹風的功能、材料、結構工藝性等，了解CAD軟件在電吹風設計中的應用，能對產(chǎn)品塑料件進行結構分析。在此過程中，還要掌握項目管理方面的知識。

2.3教學方法。在教學中，提倡基于工作過程為導向的項目化教學，理論教學與實踐練習相結合，增加實踐課時的比例，培養(yǎng)產(chǎn)品設計的實踐能力。教師引導學生建立實用合理的知識結構，強化學生的自覺體驗和掌握知識的遷移能力，淡化理論和實踐的界限。在基礎知識夠用的前提下，采用任務驅動教學法、項目教學法，通過在具備多媒體教學設施的校內(nèi)實訓基地開展新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)工作，使學生體會具體產(chǎn)品的外觀造型和結構設計過程，提高學生的綜合應用能力和實際應用能力。

3《產(chǎn)品結構設計》在工業(yè)工程專業(yè)總體實訓的具體應用

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關鍵詞：藝術設計；基礎課；改革

在高等職業(yè)教育必須面向市場，順應社會需求，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才為根本任務的今天，藝術設計專業(yè)已在我國職業(yè)院校的領域里蓬勃發(fā)展起來。但是普遍存在的問題是，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和本科院校的培養(yǎng)模式幾乎完全一致，是本科院校課程設置的翻版，而不具有職業(yè)教育的特點，更不符合職業(yè)?？茖哟螌W生的現(xiàn)實情況。因此，在教學實踐中出現(xiàn)了一些令人深思的問題，其中最重要的是關于基礎課的改革問題。筆者結合教學實踐，就以下幾方面談談自己的體會。

對基礎課教學目的的重新認識

談起藝術專業(yè)的基礎教學，人們頭腦中的概念大多是基礎訓練，基礎教學貫穿的主線是造型訓練、配色訓練、表現(xiàn)技法訓練，這使得藝術設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)的基礎課沒有拉開距離，更與后兩年專業(yè)系科的教學體系相脫節(jié)，基礎教學也因此經(jīng)常受到忽視，課時被削減。在很多人的印象中，水平低的教師教基礎課，而主力教師才能勝任專業(yè)設計課。形成這種狀況的根源在于基礎課本身有待完善。

事實上，基礎課對于專業(yè)課的作用是毋庸置疑的，這就需要對基礎課的教學目的進行重新認識。筆者認為，基礎課的教學目的是為專業(yè)設計課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并能用具有美感的形式表達創(chuàng)意的基礎，而這樣的教學目的是適用于各個層次的藝術設計專業(yè)學生的，也就是說，一是培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，二是在基礎訓練中進行思維鍛煉。這兩點相輔相成，同時貫穿在基礎課程的教學中。

探討形式美的法則是所有設計學科共同的課題。在現(xiàn)實生活中，對于美或丑的感覺在大多數(shù)人中間存在著一種基本相通的共識，這種共識是人們在長期生產(chǎn)、生活實踐中積累得到的，其依據(jù)就是客觀存在的形式美法則。同時，設計藝術已滲透到生活的各個方面，在一定程度上來說是一門引領時尚的藝術，設計師如果自身不具備時尚的眼光與品位是不能設計出好的作品的。所以，培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀已經(jīng)成為學習設計的基本要求，而基礎課階段正是重點訓練和培養(yǎng)上述能力的關鍵時期。

以往在教學中，我們強調技法的重要性，強調設計的實用性和工藝性，要求制作精細，符合生產(chǎn)。這些作為設計專業(yè)的基本素質是十分重要的，但事實上僅有這些是遠遠不夠的。培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚審美觀以及在基礎訓練中鍛煉學生的思維恰恰是在提升學生的藝術素質，使其在后期的專業(yè)學習和工作中能夠具有更強的適應能力。

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，提出這樣的教學目的對于?？茖哟蔚膶W生而言并不算高，學生在經(jīng)過一年的基礎課學習后，能夠做到有意識地應用形式美法則組織素材并根據(jù)設計課題的具體要求調整畫面效果。相對應的是，著重寫生的基礎課會造成學生的思維惰性，在做設計課題時，臨摹的比例非常大，審美品位在一年的訓練后幾乎沒什么長進。

明確了教學的目標，對于課程設置、學時安排等問題的調整則并不是十分困難的。在今后的教學改革中，必須做的就是達到教學目標和訓練方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生對形式美法則基本原理的掌握，在理解的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，使學生從一開始學習就樹立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應社會發(fā)展對藝術設計人才的需求。

基礎課的安排與內(nèi)容調整

素描、色彩、構成是目前藝術設計專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，主要解決藝術設計中形體的塑造及畫面構成、畫面色彩以及造型的空間表現(xiàn)等問題。針對筆者提出的教學目的、基礎課的安排，每一門基礎課的內(nèi)容設置、基礎課之間的融合及基礎課與專業(yè)課的結合等問題仍然有深究的必要。

（一）基礎課程計劃與調整

藝術欣賞課是在教學實踐中根據(jù)學生的實際需要增加并逐漸加大力度的一門基礎課。

要培養(yǎng)學生具有形式美的眼光和時尚的審美觀，藝術欣賞應該起到重要作用。在目前的教學中我們將藝術欣賞分作兩個大的部分，第一部分包括繪畫作品欣賞與設計作品欣賞兩個內(nèi)容，將一些重要的流派、著名的藝術家、經(jīng)典的作品介紹給學生，擴大學生的眼界，提高欣賞水平；第二部分是介紹一些貼近生活的時尚藝術，包括影視、書籍、環(huán)境及服飾、化妝、禮儀等內(nèi)容，讓學生將對基礎課程的理解和流行元素結合起來，既是對其他基礎課程的綜合理解，又有較強的趣味性。

教學實踐證明，增加藝術欣賞這門課程很受學生歡迎，也在后期的專業(yè)設計中拓寬了學生的思路。

（二）基礎課的內(nèi)容調整

具體到現(xiàn)有的幾門基礎課，學生普遍反映看不出這些基礎課與專業(yè)設計有多少聯(lián)系，因此也需要根據(jù)教學目的做好內(nèi)容調整。

藝術設計專業(yè)設置素描課的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及快速表達這種想法的能力。僅僅是用明暗調子的表現(xiàn)方法來寫實對象使素描課與藝術設計專業(yè)脫節(jié)。在實際教學中，筆者用結合圖形創(chuàng)意與速寫表達的“設計素描”來代替“明暗素描”，將著重點從素描轉移到設計上來，把評判標準從很寫實、很見功夫轉移到很有創(chuàng)意、很有設計感上來。

圖形是構成設計作品的基本元素，它涉及具象、抽象兩種形式和一定的創(chuàng)意性。因此，對簡單形的寫實訓練還是必要的，當然，對抽象形的創(chuàng)意和表達作為改革的重點要在課程中占有較大比重。速寫作為收集素材和快速表達創(chuàng)意的有效手段在設計素描中當然受到重視，其中，風景、建筑、靜物等的描寫應代替人物速寫成為訓練的重點，這樣的練習同樣可以鍛煉學生組織構圖和黑、白、灰排布的能力，相對簡單易行，富有趣味。

經(jīng)過這樣的調整，筆者認為藝術設計?？茖哟螌W生通過素描課的學習應達到的要求是：（1）具有對簡單形體的寫實能力與相應的表現(xiàn)技巧；（2）能夠將圖形元素按照創(chuàng)意或設計需求來進行取舍；（3）能夠根據(jù)形式美法則來構圖。

同樣，單純學會再現(xiàn)自然色彩并不是色彩課的學習目的。培養(yǎng)學生掌握色彩的規(guī)律，學會色彩的表現(xiàn)，才是設置色彩課的初衷。色彩教學也存在和素描同樣的問題，重寫實輕抽象、重藝術輕設計。老套的寫實訓練使學生延續(xù)了考前的繪畫思維而不能和設計相連接。在色彩教學實踐中，筆者用與色彩構成、裝飾圖案緊密相關的“設計色彩”來代替“寫生色彩”并始終貫徹著以下要求：（1）掌握色彩知識與規(guī)律。從理性認識的角度出發(fā)，增強學生對色彩知識與規(guī)律的理解，能夠更加專注地感受不同色彩給人心理造成的不同印象，也就是不同的感情特征，使學生了解不同色彩在物理學上的特性及不同色彩在生活中的應用。（2）能動性的設計色彩。要求學生從表現(xiàn)對象中發(fā)現(xiàn)盡可能多的色彩，然后根據(jù)從素描訓練中掌握的構圖規(guī)則、裝飾畫技巧、圖案規(guī)則等來設計這些色彩。（3）加強色調訓練。在學生的色彩設計中強調有意識地進行多色和單色的色調練習，強化對色彩的控制能力，認識色調的魅力。

如果色彩課能做到以上幾方面，能使學生更有效率地掌握色彩知識，又可以和以后的設計專業(yè)課有效地連接，強化設計意識，打破思維定式，最終會收到較為理想的效果。

構成課在藝術設計專業(yè)中不可或缺，雖然枯燥和手繪的重負也一直與其相伴。在當前的課程改革中，筆者對構成課也作了相應的調整：（1）削減構成課。在素描課中加入了平面構成的內(nèi)容，在色彩課中加入了色彩構成的內(nèi)容，構成課的課時相應地可以縮減。（2）構成課與專業(yè)課的結合。構成課作為基礎課是對一些固定知識點的學習與應用，如果不與專業(yè)課或一些設計課題相連，會顯得枯燥無味，也不能使學生了解學習后的應用范圍和一些應用技巧。（3）構成課的長時間手繪也是使學生厭倦的一個因素，安排部分作業(yè)在電腦中完成既可縮短作業(yè)時間，又可增加表現(xiàn)技巧，與后期設計工作相連，更易調動學生積極性。

通過對課程設置的調整，能改變基礎課和專業(yè)課之間各自為政的局面，使現(xiàn)在的基礎課真正成為藝術設計的基礎，在兩者之間建立起有效的聯(lián)系。

基礎課授課方式的改革問題

根據(jù)以上基礎課內(nèi)容整改的思路及課程設置的實際調整，基礎課的授課方式也應做出相應的變化，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

加大欣賞的比例藝術設計畢竟是視覺藝術，不可能靠教師的講授來完成教學，已經(jīng)開設的藝術欣賞課主要是介紹經(jīng)典作品，而在其他的基礎課中應著重給學生欣賞優(yōu)秀學生作業(yè)與教師自己的作品，介紹創(chuàng)作過程，聘請有實踐經(jīng)驗的設計人員進校講課或舉辦講座，傳授給學生一些在書本上學不到的東西。

強調學生對設計過程的體驗針對課題展開師生間的教學互動討論，繪制大量的草圖，多次快速的方案練習以及包含構思心理的綜合性文本制作等。

加強教學環(huán)節(jié)的連接與整合將理論講授、信息收集、專業(yè)調研、草圖構思、討論講評、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結等方面構成綜合多樣的教學方法。

以上幾點要符合以下兩個要求：

一是整合性。在內(nèi)容上整合圖案、構成與繪畫的門類知識，在認知上整合觀察、借鑒、分析、選擇、變體、比較、重構等層面，在形式上整合具象、抽象、意象等樣式，在媒介上整合寫實表現(xiàn)、攝影圖像、視覺記錄、色彩、裝飾、文字等材質，在表現(xiàn)上整合描繪、變體、拼貼、肌理、平面、立體、裝置等手法。

二是課題化。將理論知識與實際能力、方法訓練設計編排為成套課題形式，以這一形式強化課程展開的過程性、實驗性、可操作性，成為理性與感性的精巧融會，在嚴謹中透射出自由意蘊，對訓練中的知識資源、主題、內(nèi)容、媒介、構成、技法進行有機的重構編排，體現(xiàn)課程的內(nèi)涵與組織形式。

參考文獻：

[1]林家陽.設計素描[M]北京：高等教育出版社，2005.

篇8

文章通過對市場營銷策劃課程的專業(yè)標準、職業(yè)標準的重新定位，提出以服務企業(yè)為宗旨，堅持工學結合，以引導學生提升職業(yè)發(fā)展能力為目標的設計理念。同時，通過對“安徽年客牛仔服飾有限公司”企業(yè)運行中的問題分析，進行教學內(nèi)容的重新劃分和組合；“崗證賽課”教學模式的引進；微課、翻轉課堂、網(wǎng)絡互動教室、企業(yè)家進校園等第二課堂教學手段的使用；結合校內(nèi)外綜合實訓實習基地，使學生全面了解企業(yè)營銷的整體情況，為解決局部性和整體性的營銷方案提供分析工具，掌握營銷從業(yè)人員必備的核心技能與知識。

【關鍵詞】

工學結合；職業(yè)發(fā)展能力；市場營銷策劃；課程設計

市場營銷策劃是市場營銷專業(yè)的核心課程，是一門基于整體性企業(yè)營銷業(yè)務流程的課程。

1．課程簡介

本課程以服務企業(yè)為宗旨，堅持工學結合，以引導學生提升職業(yè)發(fā)展能力為主線。通過本課程的學習，學生能樹立起以顧客需求為導向的營銷觀念養(yǎng)成喜歡觀察市場的職業(yè)習慣，能夠完成初次就業(yè)崗位所可能遇到的常見營銷策劃工作任務，提高市場敏感度；能夠完成模擬企業(yè)綜合營銷方案的編制，完成真實企業(yè)營銷活動的總結和提煉，并能夠與所調查企業(yè)進行有效溝通。

2.課程標準

2.1專業(yè)核心課的課程定位

隨著現(xiàn)代市場營銷實踐的蓬勃發(fā)展，營銷策劃已成為企業(yè)在迅速變化的市場環(huán)境和日趨激烈的市場競爭中謀生存、求發(fā)展的管理利器，因而在實踐中得到了廣泛的應用。根據(jù)教育部相關文件精神及人才培養(yǎng)方案的要求，文章將《市場營銷策劃》定位為市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程。

2.2基于學生實際就業(yè)崗位的職業(yè)描述

2.2.1職業(yè)定位———崗位遷移和職位提升的后續(xù)發(fā)展崗位

根據(jù)相關調查，市場營銷專業(yè)學生畢業(yè)后初次就業(yè)崗位專職從事營銷策劃的工作人數(shù)不多。但工作一段時間后，部分創(chuàng)意思維較強、營銷知識扎實、工作能力與工作業(yè)績比較突出的學生轉入專職營銷策劃崗位，如升任營銷主管、營銷經(jīng)理等營銷管理崗位。因此我們把營銷策劃崗位定位為學生崗位遷移和職位提升的后續(xù)發(fā)展崗位。

2.2.2職業(yè)描述

市場營銷策劃需要有扎實的營銷知識和社會閱歷作為準備。需要策劃者進行艱苦的創(chuàng)意性勞動，盡管營銷的基本規(guī)則是相同的，但每一個營銷方案卻都是不同的。其職業(yè)特點是：（1）具有較好的創(chuàng)意分析能力。（2）具有較系統(tǒng)的營銷能力。（3）具有文案、圖案等創(chuàng)作能力。

2.3“三位一體”式提升職業(yè)發(fā)展能力的教學目標

通過本課程學習，使學生掌握完成工作項目所需的知識，包括理論知識與實踐知識；具備相關的職業(yè)技能；養(yǎng)成完成工作項目所需的職業(yè)態(tài)度。知識+技能+態(tài)度“三位一體”式教學目標設計都是為了提升學生就業(yè)的能力和工作潛力。

3.課程設計

3.1“堅持工學結合，提升學生職業(yè)發(fā)展能力”為主線的總設計思路

市場營銷策劃是由營銷方案策劃人員根據(jù)營銷活動的目的和企業(yè)的實際情況，確定營銷方案的框架；對方案各個部分進行編制；匯總形成總的營銷方案，并作為組織實施企業(yè)營銷活動的依據(jù)，并作為考量營銷活動成本與效果即營銷績效的重要依據(jù)。

3.2教學內(nèi)容設計

除了傳統(tǒng)的任務驅動式項目教學外，我們引入了時下比較先進和流行的翻轉課堂、微課、第二課堂、天空教室、云課堂等教學元素，大大增加教學內(nèi)容的時效性、趣味性和知識性。

3.2.1基于真實企業(yè)的項目教學課程體系設計

選擇校企合作企業(yè)相關產(chǎn)品作為項目載體。學生對這些產(chǎn)品的營銷“看得見，摸得著”，真實可靠，極大地提高了學生做項目的興趣。同時，理論課創(chuàng)新，引入實踐環(huán)節(jié)，融“教學做”一體。本課程分為四個既相對獨立的項目，即廣告策劃項目、公關策劃項目、促銷策劃項目、整體營銷策劃項目。在每個項目下面，根據(jù)項內(nèi)容，劃分為若干子項目。

3.2.2以賽促學，“崗證賽課”合一的教學內(nèi)容設計

具體來說，“崗證賽課”融合的教學模式落到實處，就必須使“崗”能夠體現(xiàn)企業(yè)單位的真實需求，因此在課程體系的開發(fā)需要企業(yè)的參與，所以我們選擇了安徽年客服飾有限公司這樣的校企合作單位，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發(fā)。“證”是指學生需取得助理營銷員、營銷師三級、商務談判師等職業(yè)資格證書，此外，學生通過校內(nèi)外實踐取得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的策劃人員從業(yè)證書、企業(yè)工作經(jīng)歷證書等，可為學生平時成績加分加碼。“賽”指學生參加各種競賽活動，如“營銷策劃大賽”、“汽車營銷大賽”、“店長運營大賽”等獲取獎勵的，可按照獎勵的類別計為相關課程的考試成績，以提高學生參與課外競賽活動的興趣。“課”是指我們的課程體系應將職業(yè)資格標準和行業(yè)認證融入教學實踐，統(tǒng)籌兼顧學生的首崗和發(fā)展崗位需要，使教學過程充分體現(xiàn)職業(yè)性，滿足高職學生雙證畢業(yè)的要求，為學生職業(yè)發(fā)展做好準備。

3.2.3基于微課模式的翻轉課堂設計

教學小組通過相關課程視頻的搜集與制作，學生可以按自己的學習進度在課前觀看10—15分鐘的講課視頻，寫一個簡要的總結，并進入市場營銷策劃課程網(wǎng)頁中的調查表回答上面的問題。教師會根據(jù)學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實訓項目。課堂上會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內(nèi)容，測驗結果會即時反饋。

3.2.4開辟“企業(yè)家進校園”第二課堂

第二課堂是相對課堂教學而言的。結合學院大講堂邀請校外專家、學者、企業(yè)家、企事業(yè)單位諸如年客集團、蘇寧電器、紅府超市、順豐速運集團的中、高層高級管理人員舉辦座談與講座，一方面使學生能夠得到校外企業(yè)高層人員的親身指點，做到專業(yè)授課與實踐教學相結合；另一方面將他們了解的營銷策劃領域的前沿思想及管理經(jīng)驗帶給學生，開拓學生的視野，帶來學生們心靈的啟迪。

3.2.5基于天空教室網(wǎng)絡互動學習的云課堂設計

天空教室網(wǎng)絡互動學習平臺打造的云課堂為課程提供者提供了豐富的課程展示工具，幫助教師搭建專業(yè)高效的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，如針對教師日常工作，擁有視頻專注度檢測、作業(yè)在線批改、防抄襲復制行為等多種獨特技術確保學生學習的質量；尤其是備課與作業(yè)批改，提供了大量的快速實現(xiàn)工具，可以極大的減輕教師的工作量，提升教師與學生交流的層次；同時支持基于教師課件、視頻的網(wǎng)絡課程開發(fā)，具備速度快，教學效果好，展示性強等特點，可以直接轉化為腦圖、3D網(wǎng)站、博客網(wǎng)站等多種表現(xiàn)形式，是評獎、展示必不可少的基礎性平臺，使不同學科、不同形式的課程都能充分傳授。

3.3教學條件

3.3.1師資條件

校內(nèi)專任教師應掌握扎實系統(tǒng)的市場營銷理論知識，同時系部與企業(yè)校企合作的過程中，常年安排團隊教師到企業(yè)掛職鍛煉。團隊教師運用掛職鍛煉的契機，開發(fā)出相應的的系列案例集，其中包含了相關企業(yè)文化、管理制度、市場營銷、企業(yè)培訓等多個方面的內(nèi)容，并運用到各個核心課程教學中，受到學生廣泛歡迎。校外兼職教師應該是在企業(yè)及相關咨詢行業(yè)從事市場營銷的策劃工作人員，具有較高的策劃創(chuàng)意能力，通過這些企業(yè)兼職教師的指導，使學生能夠得到校外企業(yè)高層人員的親身指點，做到專業(yè)授課與實踐教學相結合。

3.3.2校內(nèi)實訓條件

基本條件，主要包括：網(wǎng)絡實訓室，可供學生上網(wǎng)搜集相關信息。圓桌式布局，把電腦按圓桌式進行擺放，便于學生在項目過程中進行交流。小型會議區(qū)，供學生對營銷策劃方案進行討論。軟件實訓，讓學生在企業(yè)模擬經(jīng)營狀態(tài)下，進行相應的營銷策劃活動。提升條件。指可以增加的學習條件，主要包括：在線測試系統(tǒng)，主要功能是對學生的相關知識進行在線測試。作品遞交系統(tǒng)，保證學生快捷、準時、方便遞交項目作品，也便于教師及時進行閱覽。項目作品資源庫，供學生在做項目時參考學習，也可供教師做項目點評。

3.3.3校外基地條件

校外實訓基地能夠為課程提供本企業(yè)相關的營銷策劃案例，能夠為課程組織營銷策劃實踐活動提供人力、信息等方面的支持。本課程校外實訓基地包括：年客控股有限公司集團、年客門店、蘇寧集團、紅府超市集團等。在本門課程的授課過程中，學生通過輪流去企業(yè)頂崗實習來加深對本門課的理解；也可以實現(xiàn)帶領學生參觀企業(yè)、在企業(yè)中學習、操作，體驗營銷崗、策劃崗的談判過程。

3.4教學方法

本課程可以采用的教學方法有項目教學、線上線下資源互通、云課堂教學、翻轉課堂、案例分析、頭腦風暴、學生互評、教師點評等。頭腦風暴是營銷策劃工作中常見方法，一個好的創(chuàng)意的產(chǎn)生，需要團隊每個成員的奇思妙想的促成。

3.5學生職業(yè)性導向考核

本課程堅持《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2015年）中提出的：高職院校學生學業(yè)考核和評價辦法，應以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質為評價核心，集傳統(tǒng)考試、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的有點，構建、完善體現(xiàn)科學發(fā)展觀、符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)特點的評價體系。

4.課程特色

4.1工學結合，以服務企業(yè)為宗旨

堅持工學結合，與企業(yè)對接緊密，校企深度合作，互惠互利，理論與實踐有效融合。在課程的學習性任務設計中，主要以校企合作企業(yè)的年客服飾有限公司為學習載體，項目設計以企業(yè)真實項目為原型；項目實訓以具體策劃任務為對象；使學生能夠更好的適應地方流通經(jīng)濟發(fā)展需要。同時，也通過提供更多的策劃方案范例，易于套用，便于活用，使學生走出校園，就可勝任各行業(yè)營銷崗位工作提高獨立工作能力。

4.2以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線的目標體系

打破營銷策劃學傳統(tǒng)的學科體系，根據(jù)學生首崗和發(fā)展崗位職責和能力要求，整合市場營銷學，市場調研與預測，廣告學、公關策劃等課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)現(xiàn)代市場營銷策劃理念，提煉出相互關聯(lián)，承前啟后的4大項目，13個子項目，形成一個環(huán)狀的項目數(shù)學體系，使其既具備學科知識的完整性，有體現(xiàn)營銷策劃工作的全過程性，還符合學習者對知識認知的邏輯性。

4.3教學相長，“崗證賽課”融合的教學模式

為貫徹學院“職業(yè)能力培養(yǎng)為本，技能訓練為先”理念，融“教、學、做、賽”為一體，初步形成了市場營銷策劃專業(yè)“以賽促改、以賽促建、以賽促學、以賽促教”的教育教學特色，建立了校級、省級、國家級職業(yè)技能大賽體系。近3年來，工商管理系共主辦了涉及全校所有專業(yè)的校內(nèi)營銷策劃技能競賽16場，每年參賽學生近500人次。承辦了全省營銷策劃行業(yè)職業(yè)技能大賽3場；協(xié)辦了教育部等主辦的全國職業(yè)院校技能大賽2場；參加了國家級營銷策劃競賽3項，省級技能競賽8項。共獲得團體二等獎3項，省級一等獎8個。學生營銷策劃技能大賽省級以上獲獎數(shù)量與質量在高職院校中名列前茅。

4.4搭建網(wǎng)絡學習平臺，建師生互動學習模式

云課堂應用現(xiàn)代信息技術，使網(wǎng)絡與課程相結合，建構網(wǎng)絡化環(huán)境，激發(fā)學生興趣，充分協(xié)調和整合師與生、生與生、人與機的互動關系，從而使課堂成為學生自由發(fā)展的時空，使學生能夠自主式地學習；探索課程與現(xiàn)代信息技術相結合的最佳途徑，開發(fā)網(wǎng)絡資源，使課程內(nèi)容能在互聯(lián)網(wǎng)上找到最佳作用點；通過現(xiàn)代信息技術與課程的整合，重視發(fā)展性教學，注重培養(yǎng)學生認知方法，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探索和意義建構的途徑獲取知識，培養(yǎng)學生終生學習能力。

4.5理實一體的校內(nèi)、校外綜合實訓體系

校內(nèi)的綜合實訓軟件和仿真的實訓場地，使得實訓場所與工作環(huán)境相近，教學內(nèi)容與工作任務一致，作業(yè)與產(chǎn)品一致，設置針對性強與企業(yè)實際盡可能一致的實訓工作，有效實施理實一體化的教學。學生完成一定的學習任務后，深入校外合作企業(yè)中，使學生直接感受到職業(yè)氛圍的熏陶，真實崗位強化操作技能的訓練，接受職業(yè)訓導，為進入職業(yè)生涯構筑適應企業(yè)要求的匹配性接口。

作者：石麗娟 汪鋒 高雅楠 單位：安徽工商職業(yè)學院

【參考文獻】

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［3］鄭遠芳.論營銷策劃課教師教學方法改革探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（2）87-88.

［4］束惠萍.基于真實項目的體驗式教學模式研究———以“市場營銷策劃”課程為例[J].職業(yè)時空，2014（12）：58-61.

篇9

一、采用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣

1.教師在課堂上要想方設法提高學生學習的積極性

在《機械制圖》的課堂教學中，教師要精心設計每一堂課的內(nèi)容，使課堂生動、活潑起來，讓學生在每一堂課都感到學有所得，逐步養(yǎng)成勤于思考的習慣。首先，教師可以通過提問、討論等創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?！稒C械制圖》的理論性和動手應用性都很強，教師在課堂上要根據(jù)學生的學習程度，提出和教學內(nèi)容相關的啟迪性的問題，使學生通過討論的形式解決問題，既調動了學生的創(chuàng)新思維，又激發(fā)了學生合作學習的習慣和興趣。

2.教師可以采用教具等進行直觀教學

在《機械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創(chuàng)設情境。直觀的教具可以有效降低教學的難度，極大地提高學生的學習興趣以及教師的教學效率。直觀教學，除了實物直觀教學外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學生熟悉的實例或模象直觀引進概念，通過語言的形象描述，給學生帶來感性知識形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學效果。

3.《機械制圖》課上，教師可以采用多媒體進行教學

《機械制圖》課，如果僅憑教師口述，學生對于機械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計算機圖形處理技術的發(fā)展，可以讓學生更加容易完成對《機械制圖》從抽象到形象的認知。

《機械制圖》涉及實際應用以及生產(chǎn)實踐方面的問題，獨立性以及操作性都很強，但有些枯燥的內(nèi)容僅憑教師口述，學生很難激發(fā)起學習熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學生完成對機械制圖的整體認知。同時，隨著計算機技術的深入，教師的教學應該順應社會發(fā)展的潮流，從尺規(guī)作圖的教學轉變?yōu)閷W生計算機繪圖能力進行重點培養(yǎng)。雖然計算機繪圖還不能完全取代尺規(guī)作圖，但在一定程度上，加強學生計算機繪圖能力的培養(yǎng)，是大勢所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學，可以讓抽象的教學過程變得生動、新鮮，學生易學、易感。同時，教師可以帶動學生用橡皮泥等同步模型制作，培養(yǎng)學生的能力。

二、將抽象的理論與實踐相結合

工學結合模式下，理論與實踐一體化教學法，簡單而言，就是將課堂教學延伸到實踐當中，將理論教學、實踐教學以及生產(chǎn)管理融為一體，提高專業(yè)課程的教學質量?！稒C械制圖》傳統(tǒng)的教學法，只重視課堂的理論教學，需要學生記憶繁瑣的公式推導、復雜的數(shù)值計算以及理論教學，很容易讓學生對課堂教學缺乏興趣。另外，《機械制圖》是一門技術基礎課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內(nèi)容難以理解，直接影響到學生在其他專業(yè)知識方面的學習。在傳統(tǒng)的《機械制圖》教學的課堂上，學生對機械制圖的使用不是很熟練，使很多學生即使完成了機械制圖的學時，還是不能進行專業(yè)的機械制圖，這種教學效果自然使學生無法勝任中職畢業(yè)后從事的工作。因此，筆者認為，有必要在中職院校進行工學結合的理論與實踐相結合的教學模式。

抽象性的理論與實踐相結合，既可以提高課堂的教學效果，又可以提高學生的實際動手操作的能力。講授《機械制圖》時，可以將《機械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達出來，引發(fā)學生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學生到實驗室或工廠去上課，讓學生一邊回憶理論，一邊進行相應的操作。例如，教師可以先回憶機械制圖的方法，然后組織學生對實際制作完成的圖進行研討，找到獨立完成機械制圖的觸發(fā)點。長此以往，傳統(tǒng)的教學方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)的不足，會逐漸在一體化教學中得到彌補。在實踐階段，教師要認真研討一體化課程的教學標準和要求，制定出相應的教學計劃、教學大綱、教案、學生評教表、作業(yè)考核表等。

隨著社會和科學技術的發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)人要求的越來越高，《機械制圖》教學也已經(jīng)從單純的知識傳授轉為全面提高學生的職業(yè)技能及素養(yǎng)。在可以進行實地操作的實訓車間環(huán)境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時，教師及時實踐，也使知識點在實踐操作中得到消化、理解和掌控。工學結合模式下的一體化教學中，學生從被動的教學模式轉變成為真正的學習主人，徹底改變了教學分離的現(xiàn)象。在這一過程中，學生在掌握課堂內(nèi)容的基礎上，增強了動手能力，能夠更好地適應社會對職高學生的工作要求。教師對學生加強了實踐教學，注重了學生技能的培養(yǎng)和考核，也使職校學生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

三、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的特點

《機械制圖》教學過程中，為了使教學理論與實踐更好地銜接，教師將理論教學與實訓教學結合在一起。教師要根據(jù)《機械制圖》的培養(yǎng)目標重新整合教學資源，逐步體現(xiàn)學生的能力本位的特點，花大力氣教會學生制圖，以培養(yǎng)目標和教學大綱為中心，以向實驗室以及實訓車間為中心要效率。工學結合模式下的理論與實踐一體化，指的就是一種從實踐到理論，再從理論到實踐的一體化教學模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學過程中，專業(yè)課的理論課教師和實訓課的指導課教師構成一體，也可以由一個教師來擔任；《機械制圖》的理論課教材也要和實訓課的教材構成一體，而理論課的教室和實訓課的教室也構成了一體。這樣，真正使培養(yǎng)能力與傳授知識形成了統(tǒng)一，社會使用和學校的教學形成了統(tǒng)一，實踐能力以及理論的知識形成了統(tǒng)一。

四、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的具體措施

《機械制圖》的課程是基于職教學校和高技生的學習特點，重構課程體系與教學的內(nèi)容。教師可以邊講解、邊演示，學生在接受的時候，可以一邊學習理論知識，一邊進行實踐操作，遇到疑難問題及時提問，實現(xiàn)理論知識與實訓技能的完美統(tǒng)一，在“教、學、做”的教學氛圍中，較好地掌握機械制圖的規(guī)律，具備較強的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學實踐的時候，教師可以讓學生認真觀察教具，提出《機械制圖》所要教授的內(nèi)容，讓學生帶著相關問題，有針對性地聽課。最后，在不斷地和學生溝通交流的情況下，完成相關實訓，使《機械制圖》的理論教學和實踐教學同步進行。

在教師的“教”和學生的“學”的每一個環(huán)節(jié)，教師都要既保持知識的系統(tǒng)性，又要在實訓場地保持理論知識的應用性，使學生在課堂上學習的理論知識能夠在實訓場地得到有效驗證。這樣，不但在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學生初步操作的能力，解決了傳統(tǒng)教學中的理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了理論與實踐相結合的工學結合的一體化。

1.在教學中實施項目驗收制度

教學要想擁有好的教學效果，就應該實施項目驗收制度。因此，這就需要教師在實訓課之前，合理地改革教材，設計好每一個實訓課的教學案例項目。教師要考慮技工學校學生的認知過程，從而開展相應的教學；在處理教材的時候，可以根據(jù)學生的實際學習情況和實訓課的安排，打亂教材順序進行教學；教師可以將原有的《機械制圖》教材作為教學重難點、知識點的基礎，將理論和實踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識之后，引導學生動手操作，進行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學生對理論的印象，又可以讓學生獲得動手操作的能力，既節(jié)省了時間，又有效而充分地調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的思維以及操作的能力。

在時間上，教師要保證每一個課題都能做到教師指導和學生實踐保持連貫性。在教、學、做一體化的教學課堂中，教師介紹課堂實例的應用環(huán)境等預備知識后，給出機械制圖事例的解決思路，再引導學生在實踐中操作、歸納、總結，最后得出適合實訓的機械制圖案例，成功實現(xiàn)該實例，并在這一過程中，讓學生掌握理論知識，且在此基礎上進一步提高學生的動手操作能力。學生在“教”中學習制圖，在“學”中進行制圖，在制圖中進一步鞏固理論知識，為模塊式教學成功提供了強有力的保證，充分發(fā)揮了學生的積極性以及對于機械制圖的主動積極性。

另外，在實訓課中，也要實施項目驗收制度。對于學生完成的制圖成品，要實施項目驗收制度。只有完備的驗收制度，才會讓學生謹慎而認真地對待自己的每一份制圖，為學生畢業(yè)后順利進入工作崗位“保駕護航”。

2.在機械制圖教學中探索工學一體化的分組分層次教學

分組分層教學，要根據(jù)學生的不同層次，從學生的具體情況出發(fā)，有針對性地進行《機械制圖》的教學活動，達到全面提高學生學習成績的目的。

篇10

關鍵詞：跨文化交際；課程；互動

1998年江蘇技術師范學院外國語學院在首次招收英語專業(yè)本科生之際，就意識到文化學習對英語專業(yè)學生的重要性，設置了“歐洲文化入門”、“中國文化概論”、“英語國家概況”等相關課程。直到2005年9月，筆者首次對通過了大學英語四級考試的非英語專業(yè)學生和英語專業(yè)三年級本科生開設了“跨文化交際”課程。依照胡文仲教授的觀點，跨文化交際的研究分為“詞匯的文化內(nèi)涵、詞匯缺項、有文化內(nèi)涵的人名和地名、常用的文學典故、語篇結構、文體特點、語用規(guī)則、講話順序和非語言交際”，結合學生實際，本課程自行制定了涵蓋以上研究方向的教學大綱，實施了比較完善的課程體系，形成相應的文字材料和電子課件。隨著時間的推移，及時增添了新的教學內(nèi)容，課堂教學以學生為主體、教師為主導，主要采用案例討論式教學模式，選擇嘗試了三維互動教學方法。

一、跨文化交際課堂內(nèi)互動方法

屠蓓（1994）說過，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于首次開設，這門課主要內(nèi)容有：文化和交流的相互作用、語言與文化差異、文化沖擊和文化休克、種族中心主義、語言沙文主義、英漢姓名、稱呼、英漢語言性別歧視現(xiàn)象與交際、日常社會交際禮儀、請客送禮、非語言交際、英漢成語、諺語、習語、禁忌語、顏色詞、動植物詞匯和委婉語的文化內(nèi)涵比較，以及一些特別的跨文化交際場合如跨文化約會、婚姻、商務、旅游比較。本課程用雙語教學，以學生為中心，廣泛開展課堂內(nèi)互動活動，主要步驟有：

1.專題討論互動。按照課程安排，在專題討論前教師選擇一定的話題或編輯一系列問題，讓學生在課外為解決這一系列問題而進行自主學習。自主學習時學生應注意借助多種資源和獨立性。例如，就“文化”的概念這一主題，學生通過課前的準備，會得出不同的解釋。在專題討論過程中教師只充當參與者（participant），這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除其心理障礙，提高其參與活動的興趣。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環(huán)境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。通過學生之間、師生之間的互動，教師再就多種觀點歸納出一個高度濃縮的概念供學生理解，這樣就會充分調動學生的主觀能動性。

2.辯論互動。主題討論和一般辯論，以課程內(nèi)容為主，教師在辯論活動的過程充當裁判（judge）角色，對學生的語言實踐活動、學習效果進行評估，及時掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，最后進行評價。通過辯論，學生可以歸納出非語言交際（nonverbal communication）涉及肢體語、時間語、空間語，而肢體語可以細分為面部表情語、眼神語、手勢語、體態(tài)語、身體接觸語、氣味語、副言語。副言語研究側重于聲調的高低、強弱、快慢、停頓等，相貌服飾語指人們的相貌衣著手飾及個人用品發(fā)出的非語言信息，這個辯論環(huán)節(jié)為下一步的情景模擬打下了理論基礎。

3.情景模擬互動?；凇拜斎隝nput―情景context―過程process―輸出output”的教學模式和方法，要求學生親身參與模擬實踐語言交際和非語言交際，即非語言交際的媒介，如物體、觸覺論、時間觀、舉止神態(tài)學以及空間關系學的概念和實例。模擬主體在事先準備完善的情況下為其他同學進行演示，教師與學生同時充當演員（actor）角色，之后得出實踐活動總結。主要演示語言交際，如贈送和接受禮物時的文化異同、稱呼、文化休克（cultural shock）現(xiàn)象，非語言交際的形式――面部表情、肢體語言、衣著圖案、藝術品的吉祥圖案等等。演示前先讓學生觀看英語名著《羅密歐與朱麗葉》以及《飄》、《兒子與情人》影視鏡頭中的面部表情和肢體語言。在中國文化非語言交際方面，教師挑選了《詩經(jīng)》的“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇”、“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉反側”，《花間集?何滿子》的“歌袖半遮眉黛慘，淚珠旋滴衣襟”，并佐之以PPT圖片，之后教師講解其隱藏的意思，學生紛紛要求上臺表演模仿。婚俗方面挑選中國傳統(tǒng)“掀蓋頭”和西方的教堂婚禮，學生爭先模仿，使得課堂迭起、收效甚佳。

二、跨文化交際網(wǎng)絡互動方法

網(wǎng)絡教育的重要理念之一是學生自主學習，它源于20世紀60-70年代遠程教育的學生自主學習或獨立學習理論，該理論代表人物是美國的威德邁和穆爾。另外，德國的德林認為：網(wǎng)絡教學是由教師、現(xiàn)代教育資源和學生三個基本要素構成的，只有存在著學生與教師、學生與資源、學生與學生的三維互動關系，網(wǎng)絡教育才能正?；顒印illiams和Burden（2000）提出社會建構主義模式時認為：知識是由個人自主建構的，而不是由他人傳遞的。鑒于這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果，所以課堂網(wǎng)上學習互動圍繞學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素，而處在中心位置的當然是知識構建的主體――學生，后三者則構成學習的中介因素和環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用?；谠撃Ｊ剑W(wǎng)上學習互動方法有：

1.網(wǎng)絡學習社區(qū)互動。教師公布與跨文化交際學習的相關網(wǎng)站，鼓勵并要求學生登陸查找相關信息，養(yǎng)成網(wǎng)絡自主學習的良好習慣。例如，在講解英漢吉祥動物詞匯文化含義、英漢植物詞類文化含義之前要求學生先在網(wǎng)絡進行搜索，搜索的過程也是學習的過程，而且記憶印象特別深刻。有些學生在非語言交際的學習中找出吉祥動植物的圖片，在演示時制作成Power point，栩栩如生，活躍了課堂，增強了學習效果。

2.省略），學生在學習中遇到疑難問題時，可以發(fā)電子郵件向教師提問，教師再將問題的答案回復給學生，其他學生可以分享，學生間也可以對同樣的問題從不同的角度發(fā)表自己的觀點，形成一個網(wǎng)絡論壇。比如，教師要求學生就美國和英國國徽、國旗所承載的信息（非語言交際）進行探討，教師隨后給出完整的解釋，有的放矢，2004級的17名學生就是通過這種網(wǎng)上互動確定了自己的畢業(yè)論文方向。

3.在線互動。就Unit 7禁忌語的話題，課前讓學生準備：什么是禁忌語？中西方對禁忌語的態(tài)度存在哪些差異？原因是什么？哪些話題構成對西方人的禁忌語的侵犯？你發(fā)現(xiàn)禁忌語觀念在中國有什么變化嗎？通過網(wǎng)絡聊天室的方式進行的實時答疑，在聊天室與學生進行交流，學生可以通過文字或語音兩種方式直接向教師提問，教師即時回答。

4.電話、短信互動。電話、短信答疑具有答疑時間、地點、方式靈活等優(yōu)點，不足之處是解答欠缺完整性。

5.網(wǎng)絡教學場地的互動。主要包括：（1）語言實驗室和多媒體教室學習互動。設施基本功能有：供教師進行講授、講評、演示分析、場景模擬、辯論，供教師進行多種媒體組合教學時使用，教師可結合投影儀、幻燈機和音響等設施進行授課，播放文化休克的影視鏡頭，也可以讓學生開展演示、場景模擬、辯論。（2）電子閱覽室學習互動。供學生進行自主學習時使用，學生可以瀏覽電子圖書，可以學習網(wǎng)絡資源，可以使用各種音像資源，也可供教師在進行特殊課程或者課程的特殊章節(jié)教學時選用，還可以組織學生參與較大的網(wǎng)絡教學活動，如在線討論等。

三、跨文化交際課堂外互動方法

語言環(huán)境是學習和使用語言的重要因素，因此，為學生創(chuàng)造并提供良好的實踐機會對學生的語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提高起著舉足輕重的作用。本課程除了在教學環(huán)節(jié)上注重知識的傳輸，還進行跨文化商務實踐、跨文化商務英語洽談實訓，采用靈活的教學方法和先進的教學技術，提高教學效果，還運用現(xiàn)代數(shù)字化語言實驗室，使用現(xiàn)代化的教學手段，營造身臨其境的跨文化商務語言氛圍，使學生在踏入社會之前，對基本的跨文化商務常識和基本的商務禮儀有所了解。

1.校內(nèi)第二課堂互動。積極鼓勵學生參加每期的英語節(jié)，課堂教學配合主題文化周活動，全面了解歐盟和英國、美國等的歷史、文化習俗以及風土人情，活動形式包括專題講座、知識競賽、英文歌曲大賽、演講大賽等。積極鼓勵學生參加每個星期四下午凌波橋邊的英語角，注重豐富學生的第二課堂，使學生的跨文化交際能力得到進一步的提高。

2.校外第二課堂互動。要求學生廣泛地接觸外資企業(yè)，讓學生在假期或課余時間到企業(yè)見習，為客戶服務、學習人際商務技巧，進行實訓商務實踐、進出口業(yè)務洽談實訓、進出口函電擬寫實訓。

3.校外實踐活動互動。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，“除參加校內(nèi)課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業(yè)相關的各種社會實踐活動”。為此，本課程要求學生在社會實踐和實習中，親身參與接待外商、接洽業(yè)務、各類展會的籌劃，承擔地方政府、企事業(yè)單位委托的各種科研、培訓項目，取得了良好的社會及經(jīng)濟效益。如2006年、2007年，先后有150名學生擔任中國常州科技經(jīng)貿(mào)洽談會中英文導迎員，受到了主辦單位的好評；2007年6月，10名學生擔任中國湖塘紡織博覽會暨“國際模特大賽”的英語翻譯，榮獲承辦單位頒發(fā)的榮譽證書等等，讓學生接觸到了直接的目的語的交際文化，跨文化交際能力得到了直接的鍛煉和提高。

4.國際視野放映廳互動。定期為學生放映有關典型文化和文化差異、文化沖突的電影或記錄片，開展英美電影臺詞模仿秀，提高學生的學習興趣。

5.文化及跨文化知識講座。每學期面向全校學生組織四場文化及跨文化知識講座，邀請外資企業(yè)高層領導、海外校友、加拿大滑鐵盧大學兼職教授以及其他外籍教師開設講座，讓學生與外商、外籍人員有一個面對面的接觸機會，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，力求開闊學生的國際視野。

四、結語

通過跨文化交際課程的三維互動，學生在互動中自己探索文化知識，發(fā)現(xiàn)文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略，從實際效果看，為學生未來應對工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實踐機會。從學生問卷看，100%的學生稱贊圖文并茂的授課內(nèi)容，91%的學生認為英語能力方面得到提高，92%學生覺得自己通過學習這門課程了解了各國文化、風俗，豐富了課外知識，并熟悉了不同文化差異。96%的學生對跨文化已產(chǎn)生濃厚的興趣，95%的學生認為此課程有助于他們開拓視野，收獲知識。經(jīng)過近4年的跨文化交際教學，學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力得到了進一步提高，同時也意味著開設本課程產(chǎn)生了深遠的現(xiàn)實意義，教學方法也得到絕大部分學生的認可。

參考文獻：

［1］ 胡超.跨文化交際實用教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006：2.