導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)期實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在思想政治方面。

認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的教育方針和政策，提高思想認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。工作中忠于職守，樂(lè)于奉獻(xiàn)，注重表率作用。努力用自己的行動(dòng)來(lái)影響和教育學(xué)生。在教學(xué)管理中對(duì)常規(guī)基礎(chǔ)性工作長(zhǎng)抓不懈，充分運(yùn)用科學(xué)管理手段，促進(jìn)規(guī)范化管理。針對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題能主動(dòng)與部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及各位同事協(xié)調(diào)溝通，探討，力求圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。遵守學(xué)院的規(guī)章制度，尊敬上級(jí)，團(tuán)結(jié)同事。

二、在教學(xué)方面。

本學(xué)期所授課程兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課程能夠按照系部要求，按時(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

1.體質(zhì)健康測(cè)試實(shí)訓(xùn)

三月下旬至六月上旬，在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持配合下，帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)我校14、15級(jí)共計(jì)5495名學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)健康測(cè)試，并將測(cè)試成績(jī)分析匯總完畢，出具了2975名畢業(yè)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡。

2.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)

本學(xué)期針對(duì)以前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教研室主任的指導(dǎo)和建議，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，更側(cè)重于學(xué)生會(huì)籍銷(xiāo)售能力的鍛煉，通過(guò)本學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生把專(zhuān)業(yè)課所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到模擬實(shí)訓(xùn)中，并鞏固和加深，學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)水平有了很大的提高。在6月下旬參加了學(xué)院的信息化課程教學(xué)大賽，也為現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、 在管理方面。

定期檢查、維護(hù)學(xué)校的各項(xiàng)體育設(shè)施，每周上報(bào)“網(wǎng)格化”校園安全隱患；參與了奧體中心場(chǎng)地租賃合同的修改和續(xù)簽；協(xié)助系部教師申報(bào)2017河北省大運(yùn)會(huì)的財(cái)務(wù)預(yù)算等工作。參與負(fù)責(zé)體育館和健身房的日常管理和運(yùn)營(yíng)。

四、不足之處。

1.對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，辦事心切，處事不夠干練，想問(wèn)題不夠全面，不夠深刻，雖然能基本完成上級(jí)交辦的任務(wù)，但在工作中面對(duì)困難面對(duì)壓力也感到力不從心，缺乏工作動(dòng)力;

2．有時(shí)處理問(wèn)題思路不夠清晰，使得開(kāi)展工作起來(lái)比較被動(dòng);工作開(kāi)展中也缺少積極開(kāi)拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)能力有待加強(qiáng); 

3．缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，一心想干點(diǎn)事情，做點(diǎn)成績(jī)，但缺少全盤(pán)籌劃，工作不夠謹(jǐn)慎周密，工作的方式方法也有待領(lǐng)導(dǎo)同事的進(jìn)一步指導(dǎo)改進(jìn)。

篇2

**局長(zhǎng)以自己豐富的教師經(jīng)歷和我們娓娓道來(lái)，指出現(xiàn)今教師的疲憊感、厭倦感、恐慌感，幸福指數(shù)低。她告訴我們要怎樣愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活，還要會(huì)放松、會(huì)打扮、會(huì)保養(yǎng)，關(guān)鍵要調(diào)適自己的心態(tài)，使自己成為一個(gè)有幸福感的教師，才能給學(xué)生帶來(lái)幸福感。一個(gè)對(duì)生活沒(méi)有熱情，對(duì)自己無(wú)所謂的教師，必然對(duì)學(xué)生也提不起興趣來(lái)。因此，教師只有先自愛(ài)，自強(qiáng)，才知道怎么愛(ài)學(xué)生。

陶西平先生的講座給我們打開(kāi)了一片廣闊的天地，讓我們看到國(guó)際上教育的形勢(shì)和歷史上教育的改革，使我們站在更高更廣的角度去看我們的教育，考慮教育需要什么、教師需要什么、學(xué)生需要什么，明白學(xué)生的發(fā)展是最重要的。

黃瑞華校長(zhǎng)幫助我們理清目前學(xué)校發(fā)展的方向、工作的目標(biāo)和重點(diǎn)，告訴我們開(kāi)展工作的方法，使我們能更有針對(duì)性、更明確地投入新學(xué)期的工作。

為期一天的戶(hù)外拓展訓(xùn)練使每位教師經(jīng)歷了挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我團(tuán)隊(duì)互助、獲得共贏的切身體驗(yàn)，使大家的身心都得到了放松和振奮。在體驗(yàn)中感悟了許多道理，學(xué)到了很多做事做人的方法，收獲了以往的培訓(xùn)中感受不到的直接經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這種培訓(xùn)方式深得老師們的喜歡。

這幾天的師德培訓(xùn)中我一直在思考：什么樣的師德培訓(xùn)才是有用又受到教師歡迎，使教師得到真正的鼓舞和幫助的呢？

我想，首先要使教師在心靈上得到愉悅、感動(dòng)和提升。比如我們以前學(xué)習(xí)的先進(jìn)教師的感人事跡，比如一些給人以美妙的享受的讀書(shū)講座，再比如我們這次的拓展訓(xùn)練，在活動(dòng)中體驗(yàn)，并分享自己的感受。這些精神的“體操”，也許我們覺(jué)得和現(xiàn)實(shí)有距離，很難做到。但是因?yàn)樗鼈兊摹懊利悇?dòng)人”，使我們?cè)谏钊肫渲袝r(shí)，或感到快樂(lè)，或感到感動(dòng)，或感到遺憾，或感到震動(dòng)，總有那么一些東西，觸動(dòng)我們的心靈。我相信，我們教師是需要一些這樣的高尚而美好的東西的，因?yàn)槲覀冞@個(gè)職業(yè)的育人的特殊性。

其次，在認(rèn)識(shí)上使教師得到開(kāi)闊和提升。時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在發(fā)展，做為教師，我們不可能只局限于教科書(shū)和參考書(shū)的有限信息中，埋頭于三尺講臺(tái)上。我們必須要通過(guò)各種途徑提高自己對(duì)教育對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我們要去了解國(guó)際教育形勢(shì)，社會(huì)現(xiàn)狀，當(dāng)今學(xué)生特征，各種新理念、形式、方法等。我們需要不斷地調(diào)適自己，調(diào)整自己的觀念、心態(tài)、方法，以適應(yīng)我們的工作，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)；實(shí)際出發(fā)；創(chuàng)新實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間安排的突破。在學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性在教學(xué)時(shí)間安排表上被凸顯出來(lái)。不僅是最后一學(xué)年有半年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而且從第一學(xué)期到第五學(xué)期都有一個(gè)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)學(xué)期前階段所學(xué)的各門(mén)課程中具有代表性的專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)。如第一學(xué)期主要針對(duì)全院學(xué)生的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，以后的幾個(gè)學(xué)期便是結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。目的是讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最重要的是在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化知識(shí)，采用多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以到校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，但對(duì)于會(huì)計(jì)、法律、文秘、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要想每學(xué)期都安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，會(huì)受到空間的限制。因此，這些專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要安排在校內(nèi)進(jìn)行。如根據(jù)法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專(zhuān)業(yè)理論之后，在教師的指導(dǎo)下親自參與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：即興演講、刑庭實(shí)訓(xùn)、法制宣傳員實(shí)訓(xùn)、法律咨詢(xún)四個(gè)模塊。通過(guò)這四個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)、判決書(shū)的寫(xiě)作，掌握了開(kāi)庭通知書(shū)、案件登記表、提押票、送達(dá)等要證的填寫(xiě)方法及相關(guān)的技能，初步掌握了法律咨詢(xún)的技巧和方法，為他們最后一學(xué)期到政法單位實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作還要有一個(gè)重要的保障――實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織形式。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)，由各個(gè)系部組織實(shí)施，具體任務(wù)落實(shí)到各學(xué)科教研組。整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有總結(jié)，有對(duì)教師和學(xué)生的具體要求。在實(shí)訓(xùn)中，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己每天的實(shí)訓(xùn)情況做動(dòng)態(tài)的記錄，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)和自評(píng)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

篇4

大一第一學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)餐飲運(yùn)作與管理以及廚房食品操作與管理的內(nèi)容，第一學(xué)期前半學(xué)期大一的學(xué)生分為兩部分實(shí)習(xí)，一半在學(xué)校的餐廳基層及主管崗位實(shí)習(xí)，一半在廚房的基層及主管崗位實(shí)習(xí)，第一學(xué)期的后半學(xué)期這兩部分學(xué)生再互換，大一的學(xué)生從進(jìn)校就開(kāi)始為大二及讀本科學(xué)位及研究生的學(xué)生提供早、中、晚就餐服務(wù)，大二及讀本科學(xué)位及研究生的學(xué)生進(jìn)餐廳使用學(xué)校所發(fā)的模擬紙幣在就餐后支付，這一大概的過(guò)程來(lái)自于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)。

大一學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活是非常忙碌的，大一的學(xué)生早晨7:30就必須到學(xué)校的餐廳或廚房開(kāi)早會(huì)，由今天教師引領(lǐng)監(jiān)督、學(xué)生主管來(lái)安排每一位學(xué)生的任務(wù)，15分鐘內(nèi)做好就餐前的準(zhǔn)備，7:45這些學(xué)生吃員工早餐，8:00開(kāi)始給在校的其他年級(jí)的學(xué)生提供早餐服務(wù)，按照真實(shí)酒店的運(yùn)作模式，早餐主要是自助餐，在餐廳實(shí)訓(xùn)的學(xué)生主要提供擺臺(tái)、清理桌面的服務(wù)，廚房的學(xué)生隨時(shí)和餐廳學(xué)生溝通，補(bǔ)充食物，清洗餐具的服務(wù)。9:30-9:45服務(wù)收尾及清理工作，然后開(kāi)總結(jié)小會(huì)，把學(xué)生碰到的問(wèn)題討論，教師引導(dǎo)幫助解決。10：00-11:45開(kāi)始理論學(xué)習(xí)，12:15大一的學(xué)生就要到學(xué)校的餐廳或廚房開(kāi)午會(huì)，由今天的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師引領(lǐng)監(jiān)督、學(xué)生主管來(lái)安排每一位學(xué)生的任務(wù)，15分鐘內(nèi)做好就餐前的準(zhǔn)備，12:45這些學(xué)生吃員工午餐，13:00開(kāi)始給在校的其他年級(jí)的學(xué)生提供午餐服務(wù)，午餐主要是可選菜單點(diǎn)餐，在餐廳實(shí)訓(xùn)的學(xué)生主要提供引領(lǐng)、擺臺(tái)、點(diǎn)單、遞送飲料餐品、清理桌面及收銀的服務(wù)，廚房的學(xué)生食品制作，補(bǔ)充食物，清洗餐具的服務(wù)。14:30-14:45服務(wù)收尾及清理工作，然后開(kāi)總結(jié)小會(huì)，把學(xué)生碰到的問(wèn)題討論，教師引導(dǎo)幫助解決。15:30-17:15開(kāi)始理論學(xué)習(xí),17:45大一的學(xué)生就要到學(xué)校的餐廳或廚房開(kāi)晚會(huì)，真實(shí)的實(shí)訓(xùn)操作流程、服務(wù)時(shí)間及服務(wù)內(nèi)容和午餐略有差別：從18:15開(kāi)始至21：45結(jié)束，由于晚餐是按照正統(tǒng)西餐四步吃法，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，晚餐菜單是兩種西餐晚宴套餐可選其一，擺臺(tái)按照標(biāo)準(zhǔn)西餐擺臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)操作。

大二上學(xué)期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性的，除了完成前廳客房的實(shí)踐操作管理的學(xué)習(xí)，還要輪流擔(dān)當(dāng)餐飲或廚房部門(mén)的管理崗位，指導(dǎo)大一學(xué)生服務(wù)過(guò)程的投訴處理及菜單設(shè)計(jì)，此外還要完成一次特色的主題宴會(huì)的全程設(shè)計(jì)及服務(wù)管理任務(wù)。那么，日常前廳客房的實(shí)踐操作管理的學(xué)習(xí)每天約6小時(shí)，上午下午各約三小時(shí)，前廳部門(mén)各崗位的任務(wù)有完成預(yù)定、禮賓、接待、話(huà)務(wù)中心、夜審、主管的業(yè)務(wù)，客房部門(mén)各崗位的任務(wù)有完成布草、客房清潔、公共區(qū)清潔、客服、洗衣房、主管的業(yè)務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程與大一學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)訓(xùn)流程一樣，這一流程也是模擬真時(shí)酒店的工作流程設(shè)計(jì)的。大三上學(xué)期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)是具有超強(qiáng)責(zé)任性的，盡管學(xué)生在最后一學(xué)期的主要任務(wù)是理論學(xué)習(xí)，較少的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就是輪流擔(dān)任總經(jīng)理的崗位，負(fù)責(zé)學(xué)校鑰匙的管理，各部門(mén)運(yùn)作情況的巡視監(jiān)督等任務(wù)。下面我們探討，如何保障這一實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施。

篇5

【關(guān)鍵字】高職教育 四級(jí)實(shí)訓(xùn)體系 建設(shè)

一、“四級(jí)實(shí)訓(xùn)體系”介紹

（一）、“會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)。我系一般把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，最近幾年，會(huì)計(jì)證考試難度有所加大，有些老師認(rèn)為講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》要以理論講授為主從而取消了原本設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，筆者并不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。正是因?yàn)闀?huì)計(jì)證考試難度加大，所以更要加強(qiáng)“會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知”的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在大學(xué)以前從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)理論和操作，枯燥的理論講解對(duì)他們來(lái)講很難理解，我對(duì)我所任課的班級(jí)堅(jiān)持進(jìn)行完“會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)后組織學(xué)生填寫(xiě)了我自制的調(diào)查問(wèn)卷。90%的同學(xué)都給予了積極的回應(yīng)，認(rèn)為這樣的實(shí)訓(xùn)方式很好，一是知道了會(huì)計(jì)核算是干嘛的，沒(méi)學(xué)之前覺(jué)得會(huì)計(jì)很神秘，操作完之后對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)流程都以了然于胸，很有成就感；二是通過(guò)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，更能夠熟記會(huì)計(jì)證考試要求的理論。

（二）、“崗位”實(shí)訓(xùn)。這些崗位實(shí)訓(xùn)課程我系一直作為實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的重點(diǎn)，一般安排在大一下半學(xué)期和大二，都是專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)課程，時(shí)間一般是一周到兩周，即20或40課時(shí)。這樣的實(shí)訓(xùn)一般都有專(zhuān)門(mén)的教材。教材里面有針對(duì)性的原始憑證，要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的崗位會(huì)判斷原始憑證、知道原始憑證的傳遞、填制，會(huì)根據(jù)崗位要求登記賬簿，編制報(bào)表等。這類(lèi)實(shí)訓(xùn)一般教師采取“分角色”的教學(xué)方法。通過(guò)表演的形式，真實(shí)還原業(yè)務(wù)的流程。

經(jīng)過(guò)幾門(mén)課程的訓(xùn)練，學(xué)生能夠認(rèn)知不同會(huì)計(jì)崗位所見(jiàn)的原始憑證、審核流程、記賬流程等。對(duì)會(huì)計(jì)核算流程的認(rèn)知更深一層，專(zhuān)業(yè)技能也更上一層樓。

（三）、“綜合”實(shí)訓(xùn)?！熬C合”實(shí)訓(xùn)一般安排在學(xué)生大三第一學(xué)期。在以前兩年訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在“綜合”實(shí)訓(xùn)中，要自己操作一套真實(shí)的中型制造企業(yè)12月的賬目。包括填制原始憑證、審核原始憑證、成本計(jì)算與分析、登記記賬憑證、審核記賬憑證、登記明細(xì)賬、審核明細(xì)賬、根據(jù)科目匯總表登記總賬、對(duì)賬、結(jié)賬（包括月結(jié)和年結(jié)）、編制12月分的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表還有全年的利潤(rùn)表、分析會(huì)計(jì)報(bào)表等工作。這一實(shí)訓(xùn)是學(xué)生三年學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，包括了學(xué)生三年學(xué)到的全部理論、實(shí)踐和企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)類(lèi)型。通過(guò)這一實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更加強(qiáng)化、系統(tǒng)了自己的會(huì)計(jì)技能，為下一步去企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）、“頂崗實(shí)習(xí)”。最后一階段是真正的去企業(yè)“實(shí)習(xí)“，而不是在學(xué)校“實(shí)訓(xùn)”了，一般安排在大三最后一學(xué)期，大概三個(gè)月的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)系里采取推薦實(shí)習(xí)單位和學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的方式，派專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在單位實(shí)習(xí)期間遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一最后階段的實(shí)習(xí)，學(xué)生完成了從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)換，有的就留在了實(shí)習(xí)單位，成為一名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員；有的學(xué)生有了工作經(jīng)驗(yàn)，為下一步找到會(huì)計(jì)相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)。

二、“四級(jí)實(shí)訓(xùn)體系”總結(jié)

（一）“四級(jí)實(shí)訓(xùn)體系”特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性。這四級(jí)實(shí)訓(xùn)體系一定是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是一環(huán)扣一環(huán)的，每一級(jí)都是在下一級(jí)基礎(chǔ)上的升華和提高。這里尤其強(qiáng)調(diào)第一級(jí)“會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)的重要性，因?yàn)樗恰暗鼗?。如果基礎(chǔ)沒(méi)有打好，后面的實(shí)訓(xùn)效果也會(huì)事倍功半。

2、教師要加大學(xué)生訓(xùn)練力度，學(xué)生才能熟練掌握。由于我們的學(xué)生大部分是統(tǒng)招生之前從沒(méi)接觸過(guò)會(huì)計(jì)一切事是從零開(kāi)始，三年的時(shí)間若要想他們能熟練操作會(huì)計(jì)各崗位相關(guān)技能，唯一的途徑就是大量練習(xí)。例如《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生操作有關(guān)出納涉及的業(yè)務(wù)時(shí)，很多學(xué)生竟然對(duì)以前大二的《出納崗位實(shí)訓(xùn)》沒(méi)什么印象了，而相同年級(jí)的對(duì)口班做綜合實(shí)訓(xùn)，就很駕輕就熟了，原因是對(duì)口的學(xué)生在職高時(shí)就開(kāi)始操練了，所以統(tǒng)招學(xué)生僅靠出納崗位實(shí)訓(xùn)的20個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)顯然是不夠的。要想讓學(xué)生熟練操作，唯一途徑就是加大實(shí)訓(xùn)力度。

三、我系在實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)中的可取之處

我系多年重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，當(dāng)然有不少經(jīng)驗(yàn)，這其中筆者最想談的是我系的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，這是我系對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面的一項(xiàng)特色。模擬實(shí)訓(xùn)中心不同于課堂，它完全模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，配套有銀行、稅務(wù)部門(mén)等與會(huì)計(jì)相關(guān)的工作環(huán)境，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所，主要有會(huì)計(jì)模擬操作臺(tái)、支票打印機(jī)、稅控機(jī)、報(bào)表打印機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、塑封機(jī)、會(huì)計(jì)資料裝訂機(jī)等設(shè)備。這種仿真的模擬實(shí)訓(xùn)一般安排在第二級(jí)“崗位”實(shí)訓(xùn)中或“崗位”實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生可以在課堂練習(xí)之后，通過(guò)完成全仿真模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在校就能熟悉出納、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、工作流程及主要環(huán)節(jié)需要的實(shí)際操作環(huán)境，縮短學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)期，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足了會(huì)計(jì)崗位對(duì)新時(shí)期會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

四、對(duì)我系會(huì)計(jì)訓(xùn)體系建設(shè)的建議

（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)體系的系統(tǒng)性

1、單列《會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知》實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生大一的《會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知》實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)很重要。它的好處前面已經(jīng)講過(guò)，這里不再贅述。所以系里要想讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，必須把“會(huì)計(jì)核算流程認(rèn)知”實(shí)訓(xùn)作為一門(mén)課程，至少20課時(shí)，由專(zhuān)門(mén)的教師帶學(xué)生訓(xùn)練。

2、將所有的實(shí)訓(xùn)看成一個(gè)整體，進(jìn)行資源的整合和調(diào)整。目前我系除了第一級(jí)實(shí)訓(xùn)外，其他三級(jí)都是有相應(yīng)課程的，只有當(dāng)把這些課程看成一個(gè)整體時(shí)，才會(huì)綜合考慮教學(xué)思路、教學(xué)效果、教學(xué)保障等等方面，就會(huì)整合相應(yīng)的資源，比如教師的安排、課程的安排、課時(shí)的分配等。

（二）加大實(shí)訓(xùn)量

要加大各各層級(jí)的實(shí)訓(xùn)量，讓學(xué)生熟練掌握。目前我系的各種實(shí)訓(xùn)課程的量都是不夠的，學(xué)生實(shí)訓(xùn)完了，過(guò)一段時(shí)間也就忘了，只有強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握。筆者認(rèn)為每一級(jí)的第一次實(shí)訓(xùn)必須通過(guò)正式課堂教學(xué)來(lái)完成，由老師手把手的教，然后每一級(jí)實(shí)訓(xùn)完成后還要有強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，除此之外還要將實(shí)訓(xùn)融入理論教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)相互交融，實(shí)訓(xùn)時(shí)刻不離手。只有經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能將熟能生巧，再進(jìn)行更高一級(jí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，效果也能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]申屠新飛.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)之思考.財(cái)會(huì)月刊，2014；10

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關(guān)鍵詞：短學(xué)期實(shí)踐；二三七模式；問(wèn)題；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0140-02

實(shí)施短學(xué)期制是湖北工業(yè)大學(xué)深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措，是以實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)改革與探索。旨在樹(shù)立先進(jìn)的實(shí)踐教育理念，以育人為本，以“面向全體，分層分類(lèi)實(shí)踐，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐”為原則，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年起，湖北工業(yè)大學(xué)正式實(shí)施四學(xué)期制，經(jīng)過(guò)6次實(shí)踐，探索出“二三七”模式的短學(xué)期實(shí)踐體系。

一、“二三七”短學(xué)期實(shí)踐體系的構(gòu)建

實(shí)施短學(xué)期制是樹(shù)立系統(tǒng)思維，進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)體系。是根據(jù)學(xué)?！傲⒆愫?、服務(wù)工業(yè)、面向基層、凸顯輕工”的辦學(xué)定位，以721人才培養(yǎng)模式改革為遵循，明確應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“7―實(shí)（實(shí)踐能力）、2―寬（一專(zhuān)多能）、1―深（拔尖創(chuàng)新）”的總體思路，不斷深化“實(shí)驗(yàn)教學(xué)―實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)―畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）―創(chuàng)新教育―課外科技活動(dòng)―社會(huì)實(shí)踐”六元結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞全校四個(gè)年級(jí)，設(shè)置社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)、科技創(chuàng)新類(lèi)三個(gè)大類(lèi)的實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建起“基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練“四層次”的漸進(jìn)式實(shí)踐教育培養(yǎng)體系。

實(shí)施短學(xué)期制以問(wèn)題為導(dǎo)向，補(bǔ)齊實(shí)踐教學(xué)短板。把解決學(xué)校實(shí)踐教育存在的學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足、實(shí)踐空間有限，實(shí)踐環(huán)境與條件得不到充分保障，實(shí)踐方式方法有限，實(shí)踐保障不夠的四大突出問(wèn)題作為實(shí)施短學(xué)期的突破口，進(jìn)一步充實(shí)人才培養(yǎng)體系，豐富實(shí)踐課程內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐方式方法、打造平臺(tái)，強(qiáng)化師資。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

施短學(xué)期制，堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)工部、校團(tuán)委、宣傳部負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開(kāi)放合作。建立起學(xué)校統(tǒng)籌、部門(mén)協(xié)同、學(xué)院主導(dǎo)、教師項(xiàng)目制與學(xué)生自主實(shí)踐二元模式相結(jié)合-信息化過(guò)程管理（學(xué)生周日志提交與教師批閱信息化）―班級(jí)答辯考核―總結(jié)推優(yōu)―問(wèn)卷反饋為一體的工作體系，基本實(shí)現(xiàn)全校全覆蓋、全落實(shí)。我校從2014年初起實(shí)施短學(xué)期制，目前已實(shí)施6次，累計(jì)參與學(xué)生10萬(wàn)余人次。經(jīng)過(guò)連續(xù)5次問(wèn)卷調(diào)查，滿(mǎn)意度達(dá)90%以上。

二、短學(xué)期制解決的問(wèn)題

短學(xué)期實(shí)踐的實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向，直面教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效解決了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、空間不足，實(shí)踐環(huán)境與條件有限的問(wèn)題；實(shí)踐方式方法有限的問(wèn)題；實(shí)踐保障不夠的問(wèn)題。

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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；課程改革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到做中學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身行動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括五步教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)可課程中，依據(jù)微軟ATA快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)為例，適當(dāng)融入優(yōu)秀的學(xué)生作品，利用企業(yè)實(shí)際管理方式來(lái)創(chuàng)建大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司，此時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容就是虛擬公司真實(shí)項(xiàng)目[1]。實(shí)際操作中功能模塊為快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)，以此當(dāng)做教學(xué)的載體，并且把教學(xué)內(nèi)容合理分為多個(gè)情境，從不同情境來(lái)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核。對(duì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)進(jìn)行分析，依據(jù)不同功能可以把案例分為應(yīng)用管理、接貨管理、到貨管理、客戶(hù)管理、配車(chē)管理、票據(jù)管理六大模塊。常規(guī)教學(xué)過(guò)程中主要針對(duì)應(yīng)用管理和客戶(hù)管理進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，小學(xué)期實(shí)踐中完成其他模塊。設(shè)計(jì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)的時(shí)候，包括常用服務(wù)器控件、CSS樣式、內(nèi)置對(duì)象、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)期培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人，模擬完成案例教學(xué)的其他四個(gè)模塊。實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)回答、收集學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)比和答辯，從中選擇優(yōu)秀的作品參加設(shè)計(jì)大賽[2]。

2.改革教學(xué)方法

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)方案實(shí)際上是依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，并且利用角色扮演和任務(wù)導(dǎo)向方式實(shí)施每堂課的教學(xué)，此外也需要合理應(yīng)用多種輔助手段。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中依據(jù)案例的不同情境進(jìn)行真實(shí)教學(xué)。教師授課的時(shí)候利用引入問(wèn)題的方式來(lái)具體講解案例項(xiàng)目，并且從中提煉有用的知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹需要完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論和分析，最后學(xué)生解決問(wèn)題，教師總結(jié)問(wèn)題。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并且每組都選出一名作為經(jīng)理人的組長(zhǎng)，項(xiàng)目程序員作為組員，切實(shí)完成案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[3]。

3.改革教學(xué)手段

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)的時(shí)候，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且有機(jī)結(jié)合SOVO虛擬平臺(tái)，從而緊密聯(lián)系實(shí)際工作環(huán)境和課堂教學(xué)，以便于達(dá)到無(wú)縫對(duì)接企業(yè)工作和學(xué)習(xí)課程的目的。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。第一，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中所有教師都配備教師電腦，教師授課中全面利用多媒體，從而確?？梢杂行岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促使形成豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中，大部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中保障學(xué)生人手一臺(tái)筆記本，充分體現(xiàn)移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的效果和作用。第三，實(shí)施網(wǎng)上訓(xùn)練和答疑。為了有效提高師生交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站，為師生交流提供平臺(tái)。第四，通過(guò)輔導(dǎo)員、郵件、微信等方式來(lái)密切聯(lián)系學(xué)生，確保可以及時(shí)了解學(xué)生情況，方便調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。第五，有興趣和有時(shí)間的學(xué)生可以把他們?nèi)谌氲絊OVO中，并且利用虛擬真實(shí)項(xiàng)目來(lái)有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。第六，學(xué)校每一年都設(shè)置小學(xué)期，依據(jù)課程實(shí)訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第七，利用期末總結(jié)匯報(bào)的方式來(lái)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力來(lái)最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性。第八，學(xué)校定期或者不定期舉辦軟件設(shè)計(jì)大賽，以便于提高學(xué)生積極性。例如，軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等[4]。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革的特色

經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程建立形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。從社會(huì)服務(wù)覆蓋性和專(zhuān)業(yè)教學(xué)支撐性體現(xiàn)課程資源，包括以下幾方面特色[5]。第一，課程資源主要就是實(shí)際項(xiàng)目，并且結(jié)合SOVO案例和優(yōu)秀學(xué)生作品構(gòu)成，在整個(gè)教學(xué)中貫穿案例，充分展現(xiàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)踐為基礎(chǔ)、改革為本位的理念。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)構(gòu)建課程，依據(jù)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)活動(dòng)，并且把課程案例分為幾個(gè)獨(dú)立模塊，對(duì)所有模塊進(jìn)行講解、練習(xí)、模擬以及實(shí)訓(xùn)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸完成整體案例。第二，設(shè)計(jì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，利用實(shí)訓(xùn)學(xué)期做中學(xué)、常規(guī)學(xué)期學(xué)中做的原則進(jìn)行教學(xué)，也就說(shuō)第二學(xué)期的時(shí)候教師帶學(xué)生完成案例實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用管理和客戶(hù)管理模塊，注重教師講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)操作。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的時(shí)候依據(jù)分組形式獨(dú)立完成案例項(xiàng)目，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。以一個(gè)月為時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的五個(gè)階段的所有項(xiàng)目，最后在學(xué)期期末結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行評(píng)比答辯，并且推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校比賽。第三，構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)真實(shí)案例庫(kù)的時(shí)候合理應(yīng)用SOVO虛擬平臺(tái)。SOVO的賽特科技、威信科技、奧德科技等都是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，從接手項(xiàng)目、分配任務(wù)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目都應(yīng)該配備專(zhuān)門(mén)的學(xué)生，教師只是需要在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也越來(lái)越重視軟件的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革得到專(zhuān)家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，可以在一定程度上促進(jìn)其他課程的發(fā)展。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程依據(jù)實(shí)踐示范和教學(xué)示范來(lái)改革課程。網(wǎng)站課程提供教學(xué)教案、教學(xué)大綱、電子教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解答、網(wǎng)絡(luò)課件等可以極大程度上擴(kuò)展教學(xué)空間和資源，不但能夠促進(jìn)教學(xué)效率，同時(shí)也能夠體現(xiàn)師生共享資源的優(yōu)勢(shì)，起到了良好的示范作用。實(shí)際操作中需要從教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面創(chuàng)新和完善網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的改革方式，最終構(gòu)建特色的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮燕.基于項(xiàng)目教學(xué)的《使用構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2015（25）：117.

[3]許世亮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)客戶(hù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（6）：73-74.

[4]李華偉，董海靜，戴梓寧等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在永久性膀胱造瘺患者健康教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2015，50（4）：408-410.

篇8

1.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專(zhuān)業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專(zhuān)業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專(zhuān)業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來(lái)能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專(zhuān)業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說(shuō)明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說(shuō)明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案，制作課件，小組長(zhǎng)組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說(shuō)課或見(jiàn)習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長(zhǎng)組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來(lái)，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問(wèn)題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽(tīng)課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師專(zhuān)業(yè)技能。

2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見(jiàn)習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過(guò)程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見(jiàn)習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問(wèn)題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見(jiàn)習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長(zhǎng)（由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長(zhǎng)（由學(xué)科教學(xué)論成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門(mén)活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門(mén)實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門(mén)實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面評(píng)價(jià)包括教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能，還關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高師 美術(shù)教學(xué)法課程 教學(xué)模式 實(shí)踐研究

“美術(shù)教學(xué)法”是師范美術(shù)教育中的一門(mén)重要課程。但在教學(xué)實(shí)際中，它卻并不受歡迎。從課程的發(fā)展來(lái)看，它沒(méi)有及時(shí)與當(dāng)下時(shí)代中學(xué)教學(xué)改革的背景相呼應(yīng)；作為教材教法課，它過(guò)分具體和呆板的內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的興趣。要想改變這一現(xiàn)狀，必須重新思考課程的定位，對(duì)課程實(shí)施的方法以及與此相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)性的探討與研究。

本次課程改革將研究視野定位在基礎(chǔ)教育新課改的背景下，針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行改革探索，將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)法課程進(jìn)行“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的構(gòu)建。本次課程改革主要實(shí)現(xiàn)對(duì)“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊之間關(guān)系的論證、三大模塊研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐，最終對(duì)高師教法課實(shí)現(xiàn)“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐‘三段式’教學(xué)模式”的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)教學(xué)法課程建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。以實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握美術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力，為形成和完善中小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學(xué)模式中三大教學(xué)模塊及其關(guān)系的建構(gòu)研究

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中理論與實(shí)踐部分，在教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)銜接上，在教學(xué)順序不可倒置的流程關(guān)系上都有著內(nèi)在的不可分割的有機(jī)聯(lián)系。在這次教學(xué)改革中，將整個(gè)課程中理論與實(shí)踐部分分為三個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)踐模塊。各模塊間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

高師美術(shù)教學(xué)法課程體系中原有四部分內(nèi)容：課程、學(xué)生、教學(xué)和教師，在教法課的傳統(tǒng)教學(xué)中這四部分的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)。本課題研究在本次教學(xué)改革的探索中，精縮傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)生論和教師論部分，在課程論和教學(xué)論部分拓展基礎(chǔ)教育美術(shù)新課改的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源與新課程改革的理念、內(nèi)容有效結(jié)合。因此，本課題構(gòu)建的基礎(chǔ)知識(shí)模塊將中學(xué)新課程改革的內(nèi)容充分滲入到教學(xué)論、課程論、教師論等相關(guān)部分，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，基礎(chǔ)知識(shí)模塊在學(xué)生二年級(jí)第二學(xué)期集中完成。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊：著眼于學(xué)生方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練

基于中學(xué)美術(shù)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課題研究在高師美術(shù)教學(xué)法課程教學(xué)過(guò)程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，打造“四階教學(xué)法”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生師范技能的有效培養(yǎng)：

第1階，學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語(yǔ)等。

第2階，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法 等。

第3階，學(xué)生課堂授課能力的訓(xùn)練：包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

第4階，學(xué)生教研能力的訓(xùn)練：包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

本課題研究中增設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊采用案例教學(xué)、討論教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂情境，促使學(xué)生由觀課到教學(xué)的、由被動(dòng)到主動(dòng)的理念和行為轉(zhuǎn)變。在前期基礎(chǔ)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入新課改中優(yōu)秀的中學(xué)教學(xué)課例，由觀摩到教學(xué)分解的實(shí)訓(xùn)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為實(shí)踐模塊做充分的鋪墊工作；實(shí)訓(xùn)模塊將在學(xué)生三年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。

3、實(shí)踐模塊教學(xué)：以美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽為先導(dǎo)、優(yōu)化提升教育實(shí)習(xí)效果

實(shí)踐模塊將在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期施行，伴隨整個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)和省級(jí)、校級(jí)等若干個(gè)教學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生自主實(shí)踐，獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生基于新課改的要求積極創(chuàng)新中學(xué)課程。鑒于高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)知識(shí)技能的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特色，本課題研究將美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能教學(xué)競(jìng)賽納入美術(shù)教學(xué)法課程。以美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽為先導(dǎo)環(huán)節(jié)、給學(xué)生一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合及教育技能強(qiáng)化和教學(xué)理念創(chuàng)新的準(zhǔn)備平臺(tái)，一個(gè)基于美術(shù)新課改要求的創(chuàng)新平臺(tái)，有效提升、優(yōu)化高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)的效果。

研究圍繞三大教學(xué)模塊的教學(xué)比例、順序安排、內(nèi)容銜接遞進(jìn)以及構(gòu)建關(guān)系進(jìn)行具體研究：在教學(xué)流程上沿著“理論――實(shí)訓(xùn)――實(shí)踐”的漸進(jìn)順序；在教學(xué)時(shí)間的安排上將實(shí)行分段式教學(xué)，將原有的理論時(shí)間精縮，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，最后是實(shí)踐部分。三個(gè)教學(xué)模塊間的知識(shí)由理論到應(yīng)用層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，前面的模塊是后面模塊的知識(shí)基礎(chǔ)，后面的模塊又是對(duì)前面模塊的直接實(shí)踐。

二、“三段式”教學(xué)模式中教學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)研究

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)步驟

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)期，課程組按照高中美術(shù)新課程改革的教學(xué)模塊，又結(jié)合學(xué)生的興趣將他們分成九個(gè)教研小組（鑒賞、繪畫(huà)、書(shū)法、設(shè)計(jì)、工藝等），在教學(xué)過(guò)程中本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)為主線”的原則，精心設(shè)計(jì)有序的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生教學(xué)教法技能采用“四步”訓(xùn)練法：

1）課例導(dǎo)學(xué)，宏觀設(shè)計(jì)。

在第一階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，從中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，精心準(zhǔn)備各種典型中學(xué)美術(shù)教學(xué)課例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)各種課型進(jìn)行教學(xué)思考和設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，教師處于課程的主導(dǎo)角色。在此階段，對(duì)學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的第一步：學(xué)生基本師范技能的訓(xùn)練：包括美術(shù)課教案制定、PPT課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、美術(shù)教師口語(yǔ)等。

2）分析課例，合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)課例進(jìn)行具體分析，教師啟發(fā)學(xué)生自主思考。將課例分解為若干個(gè)部分，逐步分析課例的優(yōu)勢(shì)和不足，組織各教研小組討論解決問(wèn)題。學(xué)生在討論交流中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和師范技能。在這個(gè)階段，教師處于課程的輔助角色，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)訓(xùn)練的第二步：即對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練。包括分析美術(shù)課程、設(shè)計(jì)課程的原則及方法等。

3）設(shè)計(jì)課例，學(xué)以致用。

學(xué)期中段，為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成一節(jié)中學(xué)美術(shù)教學(xué)課。各教研小組將圍繞自己小組的規(guī)定科目準(zhǔn)備一次完整的教學(xué)，進(jìn)一步的鞏固知識(shí)。在這一階段，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第三步：即完整課堂授課能力的訓(xùn)練，包括備課、上課、組織課堂教學(xué)的方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。此階段學(xué)生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。

4）歸納總結(jié)，自我提高。

課程進(jìn)行到此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)。各教研小組推薦本組內(nèi)部一節(jié)最優(yōu)秀的課程作為示范課，讓全體學(xué)生能夠以若干個(gè)不同內(nèi)容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時(shí)，通過(guò)集中進(jìn)行的教學(xué)反思和教育敘事活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生的師范技能，又提高了他們的創(chuàng)新能力和思考能力。利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)生根據(jù)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，搜集教學(xué)資料，給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學(xué)生處于教學(xué)訓(xùn)練的第四步：即教研能力的訓(xùn)練，包括教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)調(diào)查、教學(xué)科研能力等。

2、組織競(jìng)賽與實(shí)習(xí)并重的實(shí)踐學(xué)習(xí)

教育實(shí)習(xí)高師美術(shù)類(lèi)課程與教育類(lèi)課程的知識(shí)技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐性操作課程。為了擺脫學(xué)科教育的束縛，提升學(xué)生教育實(shí)踐的效果。在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)上學(xué)期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業(yè)生師范技能大賽”和洛陽(yáng)師范學(xué)院“十佳未來(lái)教學(xué)明星”比賽，以院系為單位開(kāi)展一系列的師范技能大賽。以師范技能競(jìng)技為平臺(tái)，既考查了實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)效果，又整體提升學(xué)生的教育實(shí)踐的能力。

競(jìng)賽選手將建立學(xué)生競(jìng)賽檔案，以記錄他（她）們?cè)诟?jìng)賽當(dāng)中自身的成長(zhǎng)。在院系競(jìng)技中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為向省級(jí)比賽推薦的選手，將被院系樹(shù)立為本屆學(xué)生師范技能高水平的明星典型，學(xué)期末實(shí)習(xí)結(jié)束總結(jié)時(shí)，在學(xué)生中間組織觀摩討論學(xué)習(xí)會(huì)，生生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，為學(xué)生師范技能的再次提高，和下一屆教育實(shí)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)――“三段式”教學(xué)模式中課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

“三段式”教學(xué)模式中針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，建立以綜合實(shí)踐能力考核為主線的開(kāi)放式、全程化考核體系。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革，實(shí)現(xiàn)考教分離，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

本課題研究在評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究方面，以學(xué)生綜合實(shí)踐能力考核為主線，建立開(kāi)放式、全程化考核體系。針對(duì)高師美術(shù)教學(xué)法課程應(yīng)注重理論性、創(chuàng)造性和實(shí)際技能培養(yǎng)的要求，我們?nèi)娓母锪?“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。新的評(píng)價(jià)方式包括理論考核和實(shí)踐考核的改革：

1、 理論考核將傳統(tǒng)的閉卷考試變?yōu)殚_(kāi)卷考試，立足新課改的教學(xué)理念，加大主觀測(cè)試題的分值，考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；

2、 實(shí)訓(xùn)考核內(nèi)容范圍更廣，包括對(duì)學(xué)生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創(chuàng)新能力等綜合考評(píng)；考核方式由傳統(tǒng)教師“一錘定音”的考核方式，變?yōu)橐孕〗M為單位進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)，最后由教師綜合量化。

3、 實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核則采用學(xué)生自評(píng)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)相結(jié)合的考評(píng)方式。

新的評(píng)價(jià)機(jī)制將更好的實(shí)現(xiàn)考教分離，不僅能夠客觀的了解學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)還客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力以及應(yīng)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：連鎖經(jīng)營(yíng)管理；職業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0230-03

連鎖經(jīng)營(yíng)作為一種新型的流通業(yè)態(tài)，產(chǎn)生于美國(guó)。由于它不受區(qū)域、文化傳統(tǒng)、商業(yè)習(xí)慣的限制，很快傳遍了世界，在一切具備條件的地方和領(lǐng)域都產(chǎn)生了連鎖經(jīng)營(yíng)。在沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)，連鎖業(yè)的超常規(guī)發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員提出了新的技能要求。據(jù)調(diào)查，39.29%的連鎖企業(yè)需要營(yíng)運(yùn)、采購(gòu)、收銀、市場(chǎng)策劃、防損、倉(cāng)儲(chǔ)物流等人才，有82.14%的企業(yè)需要中層管理人員，而且擴(kuò)張?jiān)娇斓钠髽I(yè)，人才缺口越大。這種矛盾不僅僅是體現(xiàn)在量上而且是體現(xiàn)在質(zhì)上，作者所在學(xué)校山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2003年開(kāi)設(shè)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)，在該專(zhuān)業(yè)十幾年的建設(shè)過(guò)程中，作者曾調(diào)查了解該專(zhuān)業(yè)的人才需求情況，很多用人單位反映普遍的問(wèn)題是，人才缺口很大，但不缺少一線的員工，最缺乏的是中高級(jí)管理人才，而學(xué)校培養(yǎng)的人才要成為中高級(jí)管理人才，所需過(guò)渡的時(shí)間比較長(zhǎng)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源就是，剛畢業(yè)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職教育追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求“零距離”，學(xué)生能力與就業(yè)崗位“零適應(yīng)”，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠學(xué)校的課堂教育是不夠的，必須依靠大量的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

一、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)技能分析

按照連鎖經(jīng)營(yíng)管理職位分，連鎖經(jīng)營(yíng)管理的初級(jí)職位有收貨員、收銀員、理貨員、導(dǎo)購(gòu)員等，中高層管理人員有品類(lèi)經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、店長(zhǎng)、營(yíng)運(yùn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理等。各職位所要求的技能也不盡相同，具體的基本職業(yè)能力包括銷(xiāo)售、促銷(xiāo)、收銀、收貨、理貨、盤(pán)點(diǎn)等技能，掌握了這些學(xué)生基本上可以達(dá)到零距離上崗，稍微高層次的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能包括門(mén)店開(kāi)發(fā)、商品陳列、物流配送、門(mén)店運(yùn)營(yíng)等技能，掌握了這些，學(xué)生既有了在基層工作的技能，又具備了向中高層管理崗位提升的技能。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)所需要的眾多技能足以說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)技能的教育教學(xué)只能靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成，實(shí)踐教學(xué)必不可少。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)按職業(yè)技能層次劃分課分為：基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練—綜合技能訓(xùn)練。（見(jiàn)圖1：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系圖。）連鎖專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)按其性質(zhì)劃分兩部分：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，其中基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練主要由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)部分完成，綜合技能訓(xùn)練由校外實(shí)踐教學(xué)部分完成。

二、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教實(shí)施過(guò)程

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。（1）制定教學(xué)計(jì)劃。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃由課程主講教師根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)踐教學(xué)安排課表編制。主講教師將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（一式三份）于開(kāi)課一周前送交專(zhuān)業(yè)教研室，審核后由教學(xué)科研處、教研室、主講教師各存一份。（2）教學(xué)形式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是技能訓(xùn)練，其過(guò)程依次分為基本功訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和獨(dú)立操作三個(gè)階段。（3）教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分組織教學(xué)、入門(mén)指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。組織教學(xué)主講教師要記錄考勤，填寫(xiě)教學(xué)日志、實(shí)訓(xùn)室使用登記表、分組、崗位安排和紀(jì)律教育。入門(mén)指導(dǎo)階段，由主講教師明確實(shí)踐任務(wù)和要求、主要的崗位技巧、工具和軟件的使用等。巡回指導(dǎo)階段，主講教師應(yīng)主動(dòng)逐個(gè)工位檢查學(xué)生的操作方法和步驟，耐心解答學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?，F(xiàn)場(chǎng)總結(jié)學(xué)生匯報(bào)操作情況和崗位技巧掌握情況等。（4）教學(xué)內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)能力，除了在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，訓(xùn)練課題方面貼近職業(yè)化要求外，在實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程更要有意識(shí)有目的地進(jìn)行以下職業(yè)觀念的教育：安全生產(chǎn)觀念、吃苦耐勞觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念、努力創(chuàng)新觀念和勞動(dòng)紀(jì)律觀念。（5）撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)課題名稱(chēng)、實(shí)訓(xùn)目的或?qū)嵱?xùn)原理、過(guò)程記錄實(shí)訓(xùn)結(jié)論或體會(huì)、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)、成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容。實(shí)踐報(bào)告由系教學(xué)管理辦公室存檔，實(shí)踐成績(jī)登記表送教學(xué)科研處存檔。

2.校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。（1）校外實(shí)踐教學(xué)方案制定。校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案由學(xué)?！靶Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員”會(huì)和企業(yè)共同制定實(shí)，教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)崗位需求設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)按企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃實(shí)施，并按企業(yè)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、技術(shù)規(guī)范、作業(yè)流程、管理能力提升等方面的規(guī)范教育。（2）校外實(shí)踐教學(xué)形式。校外實(shí)踐教學(xué)形式主要有頂崗實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)兩種。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間是兩個(gè)月，實(shí)習(xí)對(duì)象是本專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生。每學(xué)期安排兩個(gè)班學(xué)生到超市頂崗，助理店長(zhǎng)和學(xué)生頂崗指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理。實(shí)習(xí)學(xué)生都是從一線員工做起，實(shí)習(xí)過(guò)后，學(xué)生再帶著問(wèn)題回到學(xué)校，讓學(xué)生親身體會(huì)到實(shí)踐的重要和理論的不可或缺，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。輪崗實(shí)習(xí)時(shí)間是一學(xué)期，安排在大三學(xué)生第一學(xué)期。進(jìn)行崗位輪換。同時(shí)，采取階梯式培訓(xùn)，對(duì)每一個(gè)崗位的訓(xùn)練進(jìn)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)，合格后進(jìn)入下一個(gè)崗位訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練情況，經(jīng)過(guò)相關(guān)9個(gè)崗位測(cè)評(píng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生崗位輪換可達(dá)到九個(gè)，成績(jī)稍差的學(xué)生也至少可輪換到六個(gè)崗位，充分體現(xiàn)企業(yè)通用的競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。（3）校外實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行。每學(xué)期結(jié)束前二級(jí)學(xué)院匯總下一學(xué)期實(shí)習(xí)計(jì)劃，上報(bào)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員和報(bào)送教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科，審核通過(guò)之后，教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科匯總?cè)W(xué)期實(shí)習(xí)計(jì)劃并編制經(jīng)費(fèi)預(yù)算并下發(fā)；指導(dǎo)教師提交實(shí)踐教學(xué)任務(wù)書(shū)，教研室主任落實(shí)實(shí)習(xí)單位、填報(bào)實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃報(bào)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批簽字。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃審批通過(guò)后，實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃于實(shí)習(xí)前一個(gè)月報(bào)實(shí)踐教學(xué)管理科，再由教務(wù)處匯總形成每學(xué)期全校實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃；同樣，指導(dǎo)教師也于實(shí)習(xí)前一個(gè)月向?qū)嵙?xí)單位報(bào)送實(shí)綱、實(shí)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃、學(xué)生名單，落實(shí)具體實(shí)習(xí)安排情況；領(lǐng)取實(shí)習(xí)文件、材料等；邀請(qǐng)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育、企業(yè)培訓(xùn)等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，由學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅共同完成。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)考核及給出成績(jī)。學(xué)校指導(dǎo)教師還要填寫(xiě)實(shí)習(xí)教學(xué)情況登記表，并由實(shí)習(xí)單位簽署意見(jiàn)報(bào)二級(jí)學(xué)院和實(shí)踐教學(xué)管理科，同時(shí)完成實(shí)踐教學(xué)總結(jié)、教學(xué)指導(dǎo)資料歸檔、實(shí)習(xí)用品歸還等工作。

三、建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系

考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，采取什么樣的考核方法是由教學(xué)的目標(biāo)來(lái)決定的。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐考核方式完全不同于以往的“一張?jiān)嚲怼钡目己朔椒?，我們是按以下評(píng)價(jià)原則來(lái)操作實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核的。理論考核與技能考核結(jié)合起來(lái)，以技能考核為主。

1.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，定期主持布置階段性實(shí)訓(xùn)任務(wù)，總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，進(jìn)行典型問(wèn)題剖析；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)應(yīng)以技能操作考試成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)參考實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)，分配比例為：60%、20%、20%。