導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2005年開(kāi)始，某校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院就面向財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)理財(cái)班專門(mén)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理案例課程，且在其它經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)適當(dāng)引入案例，通過(guò)案例教學(xué)，提高對(duì)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。本文將結(jié)合幾年的教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何通過(guò)案例開(kāi)展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

一、財(cái)務(wù)管理課的課程特點(diǎn)

雖然財(cái)務(wù)管理學(xué)科在西方19世紀(jì)已經(jīng)初步發(fā)展，但該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)。直至上世紀(jì)90年代，伴隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理的重要性日益為人們所認(rèn)識(shí)，我國(guó)各高校才逐步開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理課程，成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程在教學(xué)中，體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)。

(一)課程涉及的知識(shí)面廣

財(cái)務(wù)管理課程的開(kāi)設(shè)需建立在金融投資學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，也是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。

(二)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系密不可分

財(cái)務(wù)管理是研究企業(yè)資本運(yùn)作的學(xué)科，主要討論了企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營(yíng)與分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。而實(shí)務(wù)中，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的展開(kāi)，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部宏觀環(huán)境與企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

(三)注重實(shí)踐教學(xué)

目前，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有很高的要求，集中體現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過(guò)程中，更加注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，即從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)工作。

因此，通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)基本操作程序

在目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)程序一般由以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。當(dāng)然在具體各環(huán)節(jié)的操作中，案例教學(xué)的開(kāi)展方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式。

(一)教師提供案例，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例引導(dǎo)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇適合學(xué)生的案例，運(yùn)用于教學(xué)中。教師首先要認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時(shí)用到的相關(guān)理論知識(shí)，提前分析案例涉及的相關(guān)理論和方法；其次，要對(duì)課堂進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，包括：案例討論應(yīng)達(dá)到的效果，向?qū)W生提出的問(wèn)題，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的情況等。需要討論的案例需要提前發(fā)給學(xué)生，讓其有充分的時(shí)間為案例討論的開(kāi)展進(jìn)行課前準(zhǔn)備，撰寫(xiě)發(fā)言提綱。我們?cè)陂_(kāi)展案例教學(xué)中，一般提前兩周將要討論的案例發(fā)給學(xué)生，并對(duì)討論的形式和內(nèi)容做出布置，指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。

(二)學(xué)生討論并研究案例

該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主角地位。教師的主要職責(zé)是通過(guò)充分的課前設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去思考，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)相互辯論，聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。從而提高自己的分析判斷能力、決策能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在本環(huán)節(jié)的操作中，教師應(yīng)課前預(yù)計(jì)可能發(fā)生的情況，防止出現(xiàn)單邊互動(dòng)。

(三)完成案例分析報(bào)告

撰寫(xiě)報(bào)告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。案例討論結(jié)束后，教師歸納本案例所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、討論的難點(diǎn)及重點(diǎn)，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。在教師做完總結(jié)后，應(yīng)要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的觀點(diǎn)獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)的具體操作中，教師應(yīng)明確分析報(bào)告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報(bào)告中應(yīng)提出并論證本人(或本小組）的觀點(diǎn)，并圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)案例分析討論中的得失。一方面可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

(一）案例的收集、加工與整理是案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)

選擇合適的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，也是案例教學(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)案例的來(lái)源，我們主要以“典型性、實(shí)用性、針對(duì)性、綜合性”相結(jié)合為原則，通過(guò)多種方式，收集整理相關(guān)案例。

1.我們?cè)诮虒W(xué)中主要采用了利用優(yōu)秀教材、網(wǎng)絡(luò)資源收集可借鑒的教學(xué)案例。一是通過(guò)檢索關(guān)于案例教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教研文獻(xiàn)。一些文獻(xiàn)包含了典型案例分析的目的、要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)、相關(guān)文獻(xiàn)鏈接、參考資料、問(wèn)題設(shè)定等，為我們開(kāi)展案例教學(xué)提供了重要參考。通過(guò)這些典型案例的分析，學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。二是通過(guò)一些案例教材、會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)組織及會(huì)計(jì)考試培訓(xùn)等網(wǎng)站、一些財(cái)務(wù)類案例大賽的試題上，獲得時(shí)效性較強(qiáng)的資料。三是通過(guò)常見(jiàn)的門(mén)戶網(wǎng)站，如搜狐財(cái)經(jīng)、和訊網(wǎng)等，收集我國(guó)上市公司的本土化的綜合性財(cái)務(wù)資料，針對(duì)性地運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理課堂各財(cái)務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，提高學(xué)生在以后就業(yè)崗位上的應(yīng)用能力。

2.利用學(xué)校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研合作”而形成的鮮活案例也是我們教學(xué)案例重要來(lái)源。一類是企業(yè)為學(xué)校提供資料，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和方案。如受當(dāng)?shù)啬持行∑髽I(yè)委托設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)制度、某大型民營(yíng)企業(yè)的企業(yè)投資可行性分析報(bào)告等，都為我們開(kāi)展案例教學(xué)，提供了原汁原味的案例題材，增強(qiáng)了案例的實(shí)踐性。二是教師通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，將在企業(yè)中收集的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，通過(guò)整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.此外，我們還采取了學(xué)生自行設(shè)計(jì)案例的方式。通過(guò)各種渠道，按教學(xué)要求讓學(xué)生自己收集編制案例，不但豐富了案例庫(kù)，而且還提高了學(xué)生檢索、查找、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在以往的授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅在課堂上推薦一些網(wǎng)站要求學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，往往收效甚微。而我們以練習(xí)、測(cè)試的形式，要求他們查找相關(guān)案例，不僅能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了他們?cè)谡戆咐^(guò)程中，自發(fā)形成對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的思考。

(二)教師的教學(xué)技能與實(shí)踐操作能力是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，而教師的角色則組織者、實(shí)施者和控制者，是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不僅需要具有豐富的理論知識(shí)，還必須了解和掌握大量的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)際資料。同時(shí)，還應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)家的方針政策，熟悉會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程以及較強(qiáng)的分析能力。在案例討論中，有時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生提出的棘手問(wèn)題，可能會(huì)阻礙討論的順利進(jìn)行，這也對(duì)教師控制全局，善于引導(dǎo)，營(yíng)造良好的自由討論氣氛的能力提出了較高要求。

提高教師財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)能力可以多種途徑相結(jié)合。從高校管理層面來(lái)看，應(yīng)針對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀，制定鼓勵(lì)政策。如，提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)案例。從教師自身來(lái)看，可通過(guò)參加理論與案例教學(xué)培訓(xùn)，參與企業(yè)實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，提高案例教學(xué)所必需的綜合素質(zhì)。

(三)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是案例教學(xué)開(kāi)展的保障

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能夠大大提高教學(xué)效率，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力。充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財(cái)務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速的傳遞，并實(shí)現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)有趣、易于理解，從而使案例教學(xué)的課堂更加豐富多彩。如案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、學(xué)生案例設(shè)計(jì)與PPT制作等環(huán)節(jié)，均離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。因此，我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究中，積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是案例教學(xué)開(kāi)展的物質(zhì)保障。

(四）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)則設(shè)計(jì)是推進(jìn)案例討論教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　教師專業(yè)素質(zhì)　實(shí)踐基地建設(shè)

一、引言

管理會(huì)計(jì)是一門(mén)兼具會(huì)計(jì)學(xué)與管理學(xué)之特點(diǎn)，并將二者之理論與實(shí)踐很好相結(jié)合的綜合性學(xué)科。以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用專門(mén)的方法與技術(shù)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的數(shù)據(jù)及相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、整理、分析，最終實(shí)現(xiàn)：預(yù)測(cè)與決策功能；規(guī)劃與控制功能；評(píng)價(jià)功能。管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐最初萌芽于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其雛形產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉，正式形成和發(fā)展于第二次世界大戰(zhàn)之后，70年代后在世界范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，但80年代以來(lái)，西方管理會(huì)計(jì)由盛轉(zhuǎn)衰。一方面，由于管理會(huì)計(jì)在諸如動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)模型、全面預(yù)算管理、零庫(kù)存管理、作業(yè)成本法等諸多模型在企業(yè)的運(yùn)用為企業(yè)最終利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。另一方面，管理會(huì)計(jì)與實(shí)際的結(jié)合性差。管理會(huì)計(jì)在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：(1)從20初到50年代的追求效率的管理會(huì)計(jì)時(shí)代。20世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展源于1911年西方管理理論中古典學(xué)派的代表人物――泰羅(F.W.Taylor)發(fā)表了著名的《科學(xué)管理原理》。伴隨著泰羅科學(xué)管理理論在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“預(yù)算控制”和“差異分析”等這些與泰羅的科學(xué)管理直接相聯(lián)系的技術(shù)方法開(kāi)始被引進(jìn)到管理會(huì)計(jì)中來(lái)。此階段的其他代表人物有哈里森、麥金西、奎因坦斯、布利斯等，核心內(nèi)容是以標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制和差異分析為主要內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)；為企業(yè)管理當(dāng)局的管理目標(biāo)服務(wù)；并協(xié)助企業(yè)解決在執(zhí)行過(guò)程中如何提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效果問(wèn)題。(2)20世紀(jì)50年代至80年代的追求效益的管理會(huì)計(jì)時(shí)代。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，西方國(guó)家進(jìn)入了所謂戰(zhàn)后期，這時(shí)的西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。面對(duì)突如其來(lái)的新形勢(shì)，戰(zhàn)前曾風(fēng)靡一時(shí)的“科學(xué)管理學(xué)說(shuō)”就顯得非常被動(dòng)，其重局部、輕整體的根本性缺陷暴露無(wú)遺，并不能與之相適應(yīng)，要求有新的理論與方法與企業(yè)的快速發(fā)展相適應(yīng)。此時(shí)期的代表人物主要有貝格爾和格林、柯普蘭、霍普伍德、屬穆?tīng)柡徒艿聞P、納爾遜和米勒、霍恩格倫等，他們主張管理會(huì)計(jì)應(yīng)以企業(yè)為主體展開(kāi)其管理活動(dòng)；管理會(huì)計(jì)追求的是“效益”(Effective)；強(qiáng)調(diào)的是首先把事情做對(duì)(DoingRightThing)，然后再把事情做好(DoingThingRight)；并形成了以“決策與計(jì)劃會(huì)計(jì)”和“執(zhí)行會(huì)計(jì)”為主體的管理會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系。(3)20世紀(jì)80年代的管理會(huì)計(jì)反思時(shí)代。進(jìn)入80年代，由于“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“理論”的引進(jìn)，管理會(huì)計(jì)又有新的發(fā)展。但面對(duì)世界范圍內(nèi)高新技術(shù)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，管理會(huì)計(jì)又顯得有些過(guò)時(shí)落伍。“管理會(huì)計(jì)過(guò)時(shí)了”、“管理會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐脫節(jié)”等呼聲很高。查爾斯，T.霍恩格倫、羅伯特，N.安東尼、威爾思、羅伯特，W.斯卡彭斯、羅伯特，S.卡普蘭、托馬斯，H.約翰遜等人開(kāi)始研究管理會(huì)計(jì)學(xué)并提出了新的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)管理會(huì)計(jì)研究必須大量引進(jìn)數(shù)學(xué)分析方法；會(huì)計(jì)學(xué)者必須走出辦公室，到實(shí)踐中去，以尋求新的理論與方法；并探討管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的原因并尋求縮短兩者差距的正確辦法。20世紀(jì)90年代以前管理會(huì)計(jì)沿著“效率一效益一價(jià)值鏈優(yōu)化”的軌跡發(fā)展，基本上圍繞“價(jià)值增值”(Value-added)這個(gè)主題而展開(kāi)。(4)20世紀(jì)90年代至今的管理會(huì)計(jì)主題轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)期。進(jìn)入90年代，基于環(huán)境的變化，管理會(huì)計(jì)信息搜集的任務(wù)從管理會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)移到這些信息的使用者，突破了管理會(huì)計(jì)師提供信息，管理人員使用信息的舊框框，而由每一個(gè)員工直接提供與使用各種信息。管理會(huì)計(jì)信息提供者與使用者的界限將逐漸模糊(Anthony A.Atkinson，etc，1997)。企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境變化導(dǎo)致“作業(yè)成本計(jì)算”與“作業(yè)管理”的產(chǎn)生，而“作業(yè)成本計(jì)算”與“作業(yè)管理”的應(yīng)用又有助于“企業(yè)再造工程”(Corporation Reengineering)的實(shí)施，從而推動(dòng)了企業(yè)組織的變革，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力(胡玉明，1998)。在該階段，管理會(huì)計(jì)的主題已經(jīng)從單純的價(jià)值增值轉(zhuǎn)向企業(yè)組織對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)性上來(lái)。邁克爾?哈默、詹姆斯?錢(qián)皮(1998)指出：今天有三種力量，它們或者獨(dú)立，或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來(lái)越深地陷入令大多數(shù)董事和經(jīng)理驚恐不安的陌生境地。這三種力量就是顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化(Competition)和變化(Change)，即所謂的“3C”。尼古萊?丁福斯等(1998)認(rèn)為核心能力對(duì)企業(yè)組織及其人力資源具有高度的依賴性。我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究和應(yīng)用約始于20世紀(jì)70年代末80年代初。管理會(huì)計(jì)一經(jīng)應(yīng)用便被企業(yè)廣泛接納，管理會(huì)計(jì)無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都取得了較大的發(fā)展，為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)效益做出了重大貢獻(xiàn)。但管理會(huì)計(jì)發(fā)展中所存在的缺陷依然存在理論上的孤島(不能形成系統(tǒng)模型)、如何將理論與實(shí)際更好結(jié)合等缺點(diǎn)仍是阻礙管理會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的桎梏。如何立足于我國(guó)國(guó)情和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，將管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)、研究范圍、實(shí)踐應(yīng)用等方面更好地進(jìn)行講解，如何在管理會(huì)計(jì)理論范圍進(jìn)行創(chuàng)新是一直思考并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的

問(wèn)題。本文將利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、日常教學(xué)反映一并進(jìn)行總結(jié)歸納，并得出結(jié)論。

二、管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)成為獨(dú)立的學(xué)科

(一)管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科的交叉　從管理會(huì)計(jì)的發(fā)展史上可以看出，它迄今是一門(mén)年輕的學(xué)科，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容與《財(cái)務(wù)管理》和《成本會(huì)計(jì)》學(xué)科有很大部分的重疊，如(表1)所示。從(表1)中可以看出，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理，尤其與成本會(huì)計(jì)的交叉內(nèi)容較多，所以有的學(xué)?；蛘邔I(yè)干脆將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并成一門(mén)《成本管理會(huì)計(jì)》(64學(xué)時(shí))由同一名教師來(lái)講授，以避免重復(fù)。但在河南理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，為了強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的重要性，也為了盡量讓學(xué)生享受到不同的教師教學(xué)資源，將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)分成兩個(gè)學(xué)科，分別由兩個(gè)教師教授。這樣，這兩名教師應(yīng)就所講述的內(nèi)容做充分的交流，合理分工。當(dāng)成本會(huì)計(jì)做為基礎(chǔ)課講授完畢后(此時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程也應(yīng)當(dāng)安排講授完畢)，講授管理會(huì)計(jì)的老師應(yīng)當(dāng)對(duì)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行深入化講解，提高學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)科的深入探討與理解。如可以在管理會(huì)計(jì)的成本控制中加入質(zhì)量成本控制，在預(yù)測(cè)中詳細(xì)講解馬爾可夫鏈的問(wèn)題，增加作業(yè)成本法、戰(zhàn)備管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，或者在講課時(shí)增加管理會(huì)計(jì)師考試應(yīng)掌握的內(nèi)容等。這樣，就要求授課教師在備課時(shí)更多收集相關(guān)信息，不斷提升自己的專業(yè)能力――只有自己具備了海洋才能授學(xué)生以溪流。當(dāng)然，對(duì)于一些無(wú)法截然分開(kāi)的內(nèi)容，為避免內(nèi)容重復(fù)，兩名授課教師可以各有側(cè)重，從不同的角度進(jìn)行講解。如成本會(huì)計(jì)學(xué)以重點(diǎn)介紹成本核算、成本分析的內(nèi)容，而有關(guān)成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制的內(nèi)容則安排在管理會(huì)計(jì)學(xué)中介紹，人為地把幾乎相同的內(nèi)容分開(kāi)講授。財(cái)務(wù)管理實(shí)際上也與管理會(huì)計(jì)課

程有相重復(fù)的章節(jié)，也可以采取類似的方法。如長(zhǎng)期投資決策及對(duì)于現(xiàn)金流量的計(jì)算，在一般的授課過(guò)程中，也會(huì)在管理會(huì)計(jì)中有意地弱化這個(gè)章節(jié)。但是要給學(xué)生提醒到：弱化不等同于忽略，這些弱化的章節(jié)卻是現(xiàn)實(shí)生活中能夠給企業(yè)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的章節(jié)。管理會(huì)計(jì)的授課教師一定要把握的一個(gè)基本原則是：管理會(huì)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，與其他學(xué)科有交叉但決不能重復(fù)。管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容博大精深，值得用畢生的精力去探索與追求。

(二)管理會(huì)計(jì)的主要內(nèi)容與授課重點(diǎn)　在我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃中，管理會(huì)計(jì)的學(xué)時(shí)數(shù)一般要求為32～64課時(shí)，其中，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)有?？频膶W(xué)校，課時(shí)數(shù)多為32學(xué)時(shí)，以第三本科志愿招收的會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)課時(shí)多為64學(xué)時(shí)，而其他院校大多為32或48學(xué)時(shí)，這主要由學(xué)校師資的授課能力、學(xué)生接受水平及開(kāi)設(shè)學(xué)科的總課時(shí)數(shù)決定。本人所在的河南理工大學(xué)為會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的即為48學(xué)時(shí)，而為獨(dú)立學(xué)院三本類招生學(xué)生該專業(yè)開(kāi)設(shè)的是64學(xué)時(shí)。因?yàn)樵诖髮W(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，相當(dāng)多的高校不會(huì)把所有課程的所有章節(jié)都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會(huì)有部分章節(jié)作為自學(xué)章節(jié)布置給學(xué)生。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門(mén)課，自學(xué)的章節(jié)多為其新發(fā)展的部分，如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本法等傳統(tǒng)部分，而這又恰是讓其自學(xué)的部分是企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所最需要的部分。在總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)以傳統(tǒng)型的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，慢慢向核心型與價(jià)值型靠近。三種類型課程體系的主要內(nèi)涵如(表2)所示。

(三)管理會(huì)計(jì)的教材發(fā)展　教材內(nèi)容體系落后是制約管理會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。管理會(huì)計(jì)教材自20世紀(jì)70年代引入我國(guó)，近40年來(lái)，教材沒(méi)有發(fā)生太大變化，基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系大體相同。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化發(fā)生了幾次重大的調(diào)整，而管理會(huì)計(jì)的原地不變就顯得不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而且對(duì)于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數(shù)學(xué)工具的發(fā)展而發(fā)展，使得實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在這個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與國(guó)際趨同的時(shí)代，管理會(huì)計(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際上很多國(guó)家。另外，教師在授課中應(yīng)大力倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”的新理念，不斷進(jìn)行本專業(yè)的深入研究以推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而編制更優(yōu)秀的教材。在編制時(shí)應(yīng)注意管理會(huì)計(jì)與其他學(xué)科體系的區(qū)別與聯(lián)系，盡最大可能地做為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科編制。

三、管理會(huì)計(jì)應(yīng)充分重視案例教學(xué)

(一)案例教學(xué)與學(xué)科理論相契合案例教學(xué)法最早是20世紀(jì)初在哈佛而學(xué)院的MBA教學(xué)幣采用的，在約一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而系統(tǒng)化的案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本科教學(xué)中的應(yīng)用更少。采用案例教學(xué)可以最大程度地加深學(xué)生對(duì)程式化模型的理解，使學(xué)生學(xué)以致用，理解問(wèn)題的精髓。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“身臨其境”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在講授成本性態(tài)分析時(shí)運(yùn)用了格蘭仕集團(tuán)成本管理的案例，指導(dǎo)學(xué)生在課前收集格蘭仕關(guān)于成本降低、成本控制的策略，然后在課堂上運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行成本分析、評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。在講授銷售預(yù)測(cè)時(shí)，運(yùn)用中興通訊的案例；講授經(jīng)營(yíng)決策時(shí)，引用頂新集團(tuán)(康師傅)的案例；責(zé)任會(huì)計(jì)采用了“海爾的sBu戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效刺激學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的積極性，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加靈活，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下探尋管理決策的多維性，根據(jù)管理者風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度與企業(yè)戰(zhàn)略決策的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)博弈。案例教學(xué)能明顯提高實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)反映很好。

(二)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題　(1)相關(guān)案例資料的收集難度較大。首先，我國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)中遵循“講授式”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式并不是很適應(yīng)，很大一部分學(xué)生不知道到哪里、如何進(jìn)行資料的收集工作。其次，信息來(lái)源單一。學(xué)生的絕大部分信息來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，校、學(xué)院圖書(shū)館缺乏足夠的行業(yè)圖書(shū)、電子數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致大部分同學(xué)的信息、分析、評(píng)價(jià)基于片面的、較少的網(wǎng)絡(luò)信息資源基礎(chǔ)上(其真實(shí)性有時(shí)無(wú)法考證)。(2)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)陌生。我校是在大二的下半年開(kāi)設(shè)的該門(mén)課程，學(xué)生非常熟悉、也非常愿意接受的是傳統(tǒng)的一一教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，一旦改變教學(xué)方式，變?yōu)槔蠋煂⒑诵睦碚撝v解完畢后，提出問(wèn)題，學(xué)生自行收集資料進(jìn)行辯論、解答則需要一定的適應(yīng)過(guò)程。為更好了解案例教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用對(duì)河南理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2006級(jí)到2008~3屆學(xué)生的無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷形式。該調(diào)查問(wèn)卷采用統(tǒng)一格式，歷時(shí)3年，共發(fā)放問(wèn)卷342份，收回340份，計(jì)311份有效問(wèn)卷。就學(xué)生自行收集資料環(huán)節(jié)顯示：有許多學(xué)生在收集資料存在敷衍了事的態(tài)度(大約有24.5％的學(xué)生存在這種心態(tài))；有11.2％的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的期望值過(guò)高；大約另有13.2％的學(xué)生認(rèn)為自己能力有限，而對(duì)知識(shí)的理解需要一定的時(shí)間，在大三或者大四開(kāi)設(shè)案例分析過(guò)程更好；其余51.1％的學(xué)生把案例教學(xué)看成是自己的機(jī)會(huì)，會(huì)去努力認(rèn)真完成。(3)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)案例不夠系統(tǒng)化。從本質(zhì)上講，管理會(huì)計(jì)學(xué)還是一個(gè)很年輕的學(xué)科，它的體系、理論、方法都需要進(jìn)一步的發(fā)展、修正、系統(tǒng)化。由于學(xué)科本身的不系統(tǒng)，導(dǎo)致在實(shí)際經(jīng)濟(jì)體系中無(wú)法由某一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體全面實(shí)施。另外，理論本身是具有高度概括與綜合性的，而企業(yè)生產(chǎn)是個(gè)性化的，單個(gè)企業(yè)的管理是具有獨(dú)特性的，使管理會(huì)計(jì)學(xué)也無(wú)法用統(tǒng)一的案例來(lái)對(duì)其進(jìn)行詮釋與說(shuō)明。在目前，只能以鮮明個(gè)體性案例來(lái)與管會(huì)計(jì)的理論體系相結(jié)合。

四、管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)提高的相關(guān)建議

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高授課教師專業(yè)能力在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起著主導(dǎo)性作用，教師對(duì)知識(shí)的理解與把握程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解。管理會(huì)計(jì)以提高企業(yè)價(jià)值為最終目的，融合管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)之特點(diǎn)，為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測(cè)、決策依據(jù)。作為一名管理會(huì)計(jì)學(xué)教師，必須要有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、公司理財(cái)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等方面知識(shí)、系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教師站在更高的角度才能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的境界。(1)教師應(yīng)具備豐厚的本學(xué)科底蘊(yùn)。作為專業(yè)教師，應(yīng)深諳傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的“本量利”分析、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)、預(yù)算控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等內(nèi)容；同時(shí)不斷學(xué)來(lái)西方管理會(huì)計(jì)學(xué)界提出的新理論和方法，如：顧客價(jià)值、價(jià)值鏈、核心能力、資源規(guī)劃、貨幣增值、股東價(jià)值凈增額等為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測(cè)、決策體系等。在良好基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上，不斷自我完善、自我更新，直至自我創(chuàng)新。(2)教學(xué)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)做到“以學(xué)生為本”，不論是理論知識(shí)的講解，還是案例教學(xué)的運(yùn)用，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與領(lǐng)悟

篇3

(一)概述式開(kāi)頭 我

概述式開(kāi)頭，這是全面工作總結(jié)常用的一種寫(xiě)法。在開(kāi)頭處一般要概述基本情況，把要總結(jié)的工作的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)及有關(guān)條件交代清楚，有時(shí)也要把主要成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題須要提出來(lái)，先給讀者一個(gè)總的印象。

(二)論證式開(kāi)頭行政

論證式的開(kāi)頭，這是全面工作總結(jié)的另一種開(kāi)頭方法。在開(kāi)頭處不寫(xiě)基本情況，而是直裁了當(dāng)提出上級(jí)指示精神，或有關(guān)方針政策，然后通過(guò)事例來(lái)論證這種指示、方針、政策的正確性。

(三)結(jié)論式開(kāi)頭媒介

結(jié)論式的開(kāi)頭，就是先作結(jié)論，后敘述概況。這種開(kāi)頭方法最為常見(jiàn)，而且多用于全面性的工作總結(jié)。其寫(xiě)法就是在開(kāi)頭處．以高度概括的筆法，說(shuō)明工作是在什么情況下進(jìn)行的，并對(duì)此項(xiàng)工作的結(jié)果，做出明確的結(jié)論，然后，用一過(guò)渡句，自然引出下文。例如．各單位財(cái)務(wù)工作總結(jié)的開(kāi)頭如下： 一年來(lái)，我們堅(jiān)持勤儉建國(guó)，勤儉辦企業(yè)的方針，堅(jiān)持為生產(chǎn)服務(wù)，為群眾服務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的規(guī)章制度，實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，發(fā)揮了財(cái)務(wù)工作的作用。我們?cè)诠ぷ髦械捏w會(huì)主要有以下幾個(gè)方面：

這個(gè)開(kāi)頭．既寫(xiě)了背景、情由、依據(jù)，又點(diǎn)出了做過(guò)會(huì)么，結(jié)果怎么樣(即結(jié)論)——“促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，發(fā)揮了財(cái)務(wù)工作的作用?！蔽淖蛛m然不多，但它直接把總結(jié)的內(nèi)容，顯現(xiàn)在讀者面前，使人一看便得到全文的要領(lǐng)，開(kāi)頭總述完了以后，接著用了—個(gè)過(guò)渡句，自然引出下文的詳細(xì)敘述，這樣的開(kāi)頭，條理清晰，概括性強(qiáng)，過(guò)渡自然，便于讀者理解總結(jié)的內(nèi)容。

(四)提問(wèn)式開(kāi)頭信息

提問(wèn)式的開(kāi)頭，是在開(kāi)頭處根據(jù)主旨的需要，先提出問(wèn)題，然后引起下文；這種開(kāi)頭方法多用于專題經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。兩年以來(lái)，我們得到了一些什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢?

這樣的開(kāi)頭，就是用簡(jiǎn)潔精練的文字，以提問(wèn)的形式，直接點(diǎn)明了總結(jié)的重點(diǎn)。這種開(kāi)篇設(shè)疑的寫(xiě)法，比較新穎、生動(dòng)，很能引起人們的關(guān)注，具有一定的啟發(fā)性和吸引力，既省筆墨，效果又好。

(五)對(duì)比式開(kāi)頭

對(duì)比式開(kāi)頭，是在開(kāi)頭處對(duì)有關(guān)情況：如過(guò)去與現(xiàn)在、后退與前進(jìn)；錯(cuò)誤與正確等等做一番概括交代與比較，在比較中表明所是與所非；這種開(kāi)頭方法多用于專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(六)提示式開(kāi)頭 法務(wù)

提示式開(kāi)頭，這是專題性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一種常用開(kāi)頭方法。在開(kāi)頭處對(duì)工作的主要內(nèi)容做提示性的介紹，其目的就是引出對(duì)于所取得的經(jīng)驗(yàn)的敘

從上述3個(gè)例子可以看出，這種提示式開(kāi)頭的寫(xiě)法好處在丁簡(jiǎn)潔明確、能引人注目?？傊?，總結(jié)開(kāi)頭的形式是多樣的，但是不管怎樣，外頭應(yīng)該是寫(xiě)明全文的主旨，給人以概括的印象，引起讀者的注意，給人以啟發(fā)，這是寫(xiě)解開(kāi)頭的關(guān)鍵所在。

讓我們一步一個(gè)腳印地往前走。

不要想當(dāng)然的做事情。

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不是單兵作、戰(zhàn)孤膽英雄的時(shí)代了，團(tuán)隊(duì)的配合也首先需要信息的共享，讓別人幫你干活之前首先要告訴別人你工作的進(jìn)展、進(jìn)度、計(jì)劃以及問(wèn)題處理協(xié)調(diào)情況吧。4、問(wèn)題的協(xié)調(diào)處理，外部資源的協(xié)調(diào)等都需要共享這些信息。如此種種都需要您的匯總分析總結(jié)。也讓別人站到你的肩膀上面吧，以你的終點(diǎn)作為起點(diǎn)往前走。

我踩你的肩膀，你踩我的肩膀，大家互相踩踩，挺好的。一步一個(gè)腳印，大家一起就可以跳著走了。

雖然老板們都很忙，但我想任何老板都不會(huì)因?yàn)閷?duì)員工不熟悉，就對(duì)他們的咨詢置之不理。因?yàn)檫@也是老板工作的一部分，而且是很重要的一部分。我讓大家寫(xiě)份總結(jié)，就是希望了解你們的所思、所想、所獲，便于交流，目的是為了我們的工作有的放矢。

所學(xué)（學(xué)到什么，認(rèn)識(shí)到什么）、所思（有哪些思考，想到了什么）、所感（感受了什么，有什么感想，有什么話需要跟老板交流），目的就是了解大家真實(shí)的想法、思考及意見(jiàn)反饋，以便今后改進(jìn)與提高我們的工作效率。

一、兩個(gè)用途，一個(gè)目的

年終總結(jié)的一個(gè)目的，就是回顧一年的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，肯定成績(jī)，找出差距，規(guī)劃來(lái)年?？偨Y(jié)有兩個(gè)用途。一是作為出資人大會(huì)的工作報(bào)告，對(duì)一年來(lái)貫徹落實(shí)出資人大會(huì)決議的情況，有個(gè)較為詳盡的匯報(bào)；二是向行業(yè)主管協(xié)會(huì)匯報(bào)年度工作。

二、內(nèi)容要實(shí)際、具體，言之有物

總結(jié)以記錄事實(shí)為主，要在“具體”二字上多用些功夫，盡量具體地?cái)⑹鲆荒陙?lái)所做的

工作。比如說(shuō)，制定了哪些規(guī)章制度，其主要內(nèi)容和效果是什么，不能只寫(xiě)一句“制定了一系列規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作有章可循”。如談到事務(wù)所的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度好時(shí)，光說(shuō)受到客戶的好評(píng)，不能給人留下鮮明的印象，最好舉一兩個(gè)生動(dòng)的例子，說(shuō)明他們是怎樣“評(píng)價(jià)”的，使人讀了感到實(shí)實(shí)在在。應(yīng)當(dāng)避免籠統(tǒng)地、概念化的敘述。

三、思路清晰，有條不紊

思路清晰，是任何文章的基本要求，同時(shí)也是最高要求。

四、突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)

行政部的工作涉及方方面面。大的來(lái)說(shuō)，一是風(fēng)險(xiǎn)管理，二是信息管理、三是綜合服務(wù)。細(xì)分起來(lái)有風(fēng)險(xiǎn)控制、信息建設(shè)、流程建設(shè)、行政服務(wù)、成本控制、培訓(xùn)教育、文化建設(shè)等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)本所的實(shí)際，把行政部當(dāng)年工作的主要目標(biāo)、特點(diǎn)，有重點(diǎn)地寫(xiě)出來(lái)。復(fù)印、掃描、傳真、訂餐、租花、發(fā)快件、印制名片、續(xù)訂網(wǎng)站、訂閱報(bào)刊雜志、車輛文件的保管、簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)維護(hù)，大到結(jié)算、訂房、訂機(jī)票、辦理員工報(bào)銷、與裝修公司就辦公家具協(xié)商價(jià)格、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)為希望工程捐款、采購(gòu)辦公用品及對(duì)其領(lǐng)用情況進(jìn)行備案??每一項(xiàng)工作的完成都是對(duì)責(zé)任心和工作能力的考驗(yàn)，如何化繁為簡(jiǎn)而又能保證萬(wàn)無(wú)一失，如何以最小的成本換得最高的效率，這已經(jīng)不單純是對(duì)現(xiàn)代企業(yè)從事業(yè)務(wù)工作人員的要求了，對(duì)行政工作人員也同時(shí)適用。

作為行政人事部的工作人員，我充分認(rèn)識(shí)到自己既是一個(gè)管理者，更是一個(gè)執(zhí)行者。正所謂“天下難事始于易，天下大事始于細(xì)”。要想?yún)f(xié)調(diào)好一個(gè)團(tuán)隊(duì)每一件瑣碎的小事以保證業(yè)務(wù)的正常有序發(fā)展，首先要抱以一個(gè)正確的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)、任勞任怨地完成上級(jí)交派的工作；其次，要不斷提高自己、抓住每一次讓自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，努力提高業(yè)務(wù)水平，在業(yè)余時(shí)間善于發(fā)現(xiàn)與工作有關(guān)的新事物新知識(shí)；最后，以主人翁的姿態(tài)發(fā)揮所長(zhǎng)，為公司分擔(dān)更多力所能及的工作。

2008年度工作總結(jié)

——行政部

當(dāng)新年的腳步悄然而至，我們2008年的工作也宣告落幕了。為在2009年能更好的前進(jìn)，我們有必要進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求公司在新的一年里更快、更強(qiáng)、更好的發(fā)展！根據(jù)公司現(xiàn)有情況，對(duì)2008年行政部工作總結(jié)如下：

1、人員招聘。2008年共入職50人，離職39人。參加網(wǎng)上招聘6次，并與部分職高學(xué)校取得了聯(lián)系。分析：車間技術(shù)人員流動(dòng)性強(qiáng)，

售后服務(wù)部的缺乏資深人才，往往要經(jīng)過(guò)一個(gè)很長(zhǎng)的周期才能成長(zhǎng)起來(lái)，且穩(wěn)定性不高，流失量大。銷售部下半年部分人員調(diào)離、停職檢查、病假、婚假等，后通過(guò)團(tuán)隊(duì)調(diào)整和網(wǎng)上招聘，更新了一些員工，現(xiàn)整體狀況比較穩(wěn)定。年后，正是人才流通量最大的時(shí)候，也是沭陽(yáng)分公司和我們都需充實(shí)人員的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)、人才市場(chǎng)設(shè)點(diǎn)及員工轉(zhuǎn)介紹等手段，大量招聘銷售、技術(shù)類人員，以滿足人才儲(chǔ)備的需求。

2、2008年舉辦了1次企業(yè)管理制度培訓(xùn)，1次安全生產(chǎn)的培訓(xùn)， 2次新員工培訓(xùn)等，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)看效果較理想。建議利用各種機(jī)會(huì)讓公司全體員工經(jīng)常聚一聚、溝通談心，或許比理論的培訓(xùn)更能增加員工的向心力及融洽度，但必須選擇好主題。針對(duì)2008年度售后滿意度得分一值偏低，這時(shí)應(yīng)該多做些售后服務(wù)部門(mén)的接待人員禮儀舉止培訓(xùn)、接待過(guò)程禮貌用語(yǔ)培訓(xùn)、接聽(tīng)及回訪電話禮儀及規(guī)范用語(yǔ)培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)及業(yè)務(wù)水平，作為人事行政部負(fù)責(zé)人，我沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)及相關(guān)禮儀服務(wù)規(guī)范培訓(xùn)，這是我應(yīng)該檢討的，力爭(zhēng)在2009年度通過(guò)大家的努力配合售后前臺(tái)把工作做精做細(xì)，嚴(yán)格按操作規(guī)范流程執(zhí)行，把我們的弱分項(xiàng)變?yōu)槲覀兊膹?qiáng)分項(xiàng)。

3、人事考核方面。2008年度積極評(píng)出優(yōu)秀員工3名、銷售能手1名、技術(shù)能手1名、服務(wù)標(biāo)兵1名、優(yōu)秀經(jīng)理/主管1名，共計(jì)7人已上報(bào)集團(tuán)公司，但對(duì)中層管理人員的考核《管理人員民意測(cè)評(píng)表》并未實(shí)施，建議年終進(jìn)行不記名民意測(cè)評(píng)。

4、于2008年6月份擬制了新的企業(yè)管理制度、員工手冊(cè)自8月1日起執(zhí)行。新制度較公司成立初期時(shí)細(xì)化明確補(bǔ)充了很多內(nèi)容，推

行表單管理。但由于本人工作不到位，導(dǎo)致執(zhí)行力度不夠，在監(jiān)管過(guò)程中存在這樣或那樣的問(wèn)題。 “執(zhí)行力”是人事行政部工作的重中之重，因?yàn)橐?guī)章制度是公司管理的一個(gè)核心，年后需要各部門(mén)經(jīng)理、主管的支持與配合，共同加強(qiáng)“5S管理”保障公司規(guī)章制度體系充分發(fā)揮作用，促進(jìn)公司全方位發(fā)展。

6、2008年上半年及下半年分別二次對(duì)公司固定資產(chǎn)、車間工具、辦公用品及低值易耗品進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，并詳細(xì)登記在案，使公司物品管理更加完善詳細(xì)。

7、原外用的辦公設(shè)備及耗材也經(jīng)過(guò)市場(chǎng)考察，重新?lián)Q了供應(yīng)方，降低了維修保養(yǎng)費(fèi)用。但部分物品（如原客戶服務(wù)部多功能打印一體機(jī)、售后前臺(tái)打印機(jī)）超負(fù)荷使用年限較高，損壞頻率較大，同時(shí)也增加了辦公成本。根據(jù)公司發(fā)展及工作需要，客戶服務(wù)部需重新購(gòu)置復(fù)印機(jī)一臺(tái)，現(xiàn)已上報(bào)2009年請(qǐng)購(gòu)計(jì)劃。

當(dāng)然，人事行政部的工作絕不止以上所提到的幾點(diǎn)，它還有部分比較細(xì)微的地方，比如員工檔案管理、社會(huì)保險(xiǎn)辦理、上傳下達(dá)、來(lái)人來(lái)訪接待、公務(wù)用車管理、戶外車展巡展促銷活動(dòng)籌備、配合各部門(mén)工作協(xié)調(diào)、后勤服務(wù)保障以及文書(shū)工作等，工作中不足之處，懇請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評(píng)，2009年我們將更加努力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，為公司的發(fā)展盡綿薄之力。

行政部

2008年12月26日

嚴(yán)格按照公司要求，在公司員工行為規(guī)范和辦公環(huán)境等員工自律方面加大了監(jiān)督檢查力度，不定期對(duì)員工行為禮儀、辦公區(qū)域清潔衛(wèi)生進(jìn)行抽查，營(yíng)造了良好的辦公環(huán)境和秩序。

2.培訓(xùn)工作：為了能切實(shí)提高員工素質(zhì),以更好地適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),我部積極配合公司把優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)和提高員工素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合。在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)月”活動(dòng)中，成功舉辦了管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等近60課時(shí)的培訓(xùn)課，并把培訓(xùn)工作

的規(guī)劃納入部門(mén)整體的工作計(jì)劃之中，大力加強(qiáng)對(duì)員工政治理論和專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。

3.人力資源管理工作:根據(jù)各部門(mén)的人員需求，在確保人員編制完全控制在標(biāo)準(zhǔn)編制內(nèi)，本著網(wǎng)上搜、報(bào)紙上招、內(nèi)部推薦等方法，協(xié)助部門(mén)完成人員招聘工作。對(duì)于新員工，定期與其面談，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)溝通，深入的了解，幫助他解決思想上的難題，通過(guò)制度培訓(xùn)、企業(yè)文化的培訓(xùn)等等手段，讓員工喜歡公司的文化、了解企業(yè)的發(fā)展前景、設(shè)計(jì)員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)考核，肯定優(yōu)點(diǎn)，更不保留的指出欠失，使員工在企業(yè)中順利的渡過(guò)實(shí)習(xí)期。完成公司人事檔案信息的建立完善、公司員工勞動(dòng)報(bào)酬的監(jiān)督發(fā)放、公司人員進(jìn)出的人事管理等工作；并按時(shí)完成員工月考勤記錄、月工資報(bào)表的上報(bào)工作。

五、存在的不足

過(guò)去的一年，在公司領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，得到了各部門(mén)的大力協(xié)助下，行政部取得了一定的成績(jī)。盡管我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?jī)但仍存在著很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于行政部工作常常事無(wú)巨細(xì)，每項(xiàng)工作我們主觀上都希望能完成得最好，但由于能力有限，不能把每件事情都做到盡善盡美。二是對(duì)公司各部門(mén)有些工作了解得不夠深入，對(duì)存在的問(wèn)題掌握真實(shí)情況不夠全面，從而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)起到的參謀助手作用發(fā)揮不夠。三是抓制度落實(shí)不夠，由于公司事物繁雜，基本檢查不到位，因而存在一定的重制度建設(shè)，輕制度落實(shí)現(xiàn)象。四是對(duì)公司的宣傳力度有待加強(qiáng)，加大對(duì)內(nèi)對(duì)外的宣傳力度，成立宣傳小組，保障月刊和網(wǎng)站的上稿率。五是對(duì)公司其他專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓得不夠。這些都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦星袑?shí)加以解決。

六、行政部2009年工作綱要

2008年即將過(guò)去，新的一年將要到來(lái)。在新的一年里，我們將繼續(xù)圍繞公司中心工作，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)方法；深入調(diào)研，掌握實(shí)情；加強(qiáng)管理，改進(jìn)服務(wù)；大膽探索行政部工作新思路、新方法，促使行政部工作再上一個(gè)新臺(tái)階，為公司的健康快速發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)！

下面根據(jù)本年度工作情況與存在不足，結(jié)合目前公司發(fā)展?fàn)顩r和今后趨勢(shì)，行政部計(jì)劃從下幾個(gè)方面開(kāi)展2009年度的工作：

1、努力提高行政辦公室人員的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化服務(wù)與管理意識(shí)，制定相應(yīng)的考核管理制度，明確分工，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，使公司后勤服務(wù)管理工作再上新臺(tái)階。

2、完成公司各部門(mén)各職位的工作分析，為人才招募與績(jī)效考核提供科學(xué)依據(jù)；

篇4

關(guān)鍵詞：中國(guó)；管理會(huì)計(jì)；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的運(yùn)用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會(huì)計(jì)理論研究興起而展開(kāi)的，其歷史并不長(zhǎng)。大部分企業(yè)對(duì)全面預(yù)算、風(fēng)險(xiǎn)分析、差量分析、長(zhǎng)期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等都知之甚少，企業(yè)會(huì)計(jì)人員仍缺乏管理會(huì)計(jì)的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)并沒(méi)有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會(huì)計(jì)落后于時(shí)代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會(huì)計(jì)教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國(guó)的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們?cè)?987年合寫(xiě)了一本轟動(dòng)西方會(huì)計(jì)界的專著《相關(guān)性消失了——管理會(huì)計(jì)的興衰》，對(duì)西方管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系提出了許多批評(píng)意見(jiàn)。這兩位美國(guó)教授在該書(shū)中認(rèn)為：近年來(lái)的西方管理會(huì)計(jì)實(shí)踐一直沒(méi)有多大的變化，目前的管理會(huì)計(jì)體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會(huì)計(jì)現(xiàn)在必須要從屬于財(cái)務(wù)報(bào)告，從而對(duì)管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國(guó)仍十分突出，調(diào)查顯示，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育主要側(cè)重于對(duì)管理會(huì)計(jì)基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)本國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)的分析，與我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)際聯(lián)系較少其中的一個(gè)重要原因在于，我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報(bào)告，是管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會(huì)計(jì)規(guī)則以通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動(dòng)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展。這對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式，這是一種相對(duì)“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，大約四分之三的課堂時(shí)間系“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，7.2%的課堂時(shí)間用于公開(kāi)討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問(wèn)題，有6.7%的課堂時(shí)間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時(shí)間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對(duì)西方高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》（第三版）一書(shū)中，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實(shí)務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對(duì)傳統(tǒng)的以凈利潤(rùn)或投資報(bào)酬率為主的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)平衡表來(lái)考核企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的四項(xiàng)綜合指標(biāo)：財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績(jī)指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo)；同時(shí)為了便于理解與操作，將該書(shū)在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點(diǎn)，由此也可以看出增長(zhǎng)數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開(kāi)展管理會(huì)計(jì)研究中的重大變化（孟焰1999）。實(shí)踐表明卡普蘭教授的改革是對(duì)的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會(huì)計(jì)得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會(huì)計(jì)的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)、適時(shí)制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計(jì)劃、質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、人力資源管理會(huì)計(jì)、增值管理會(huì)計(jì)、社會(huì)責(zé)任管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、國(guó)際管理會(huì)計(jì)等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用。我們?cè)?jīng)的調(diào)查研究表明，在我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材中，成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本、本量利分析法、預(yù)測(cè)分析、短期市郊決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會(huì)計(jì)等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實(shí)際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟(jì)批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會(huì)計(jì)高等教育之變革

在工業(yè)時(shí)代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)、個(gè)性化特征較少,競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在市場(chǎng)占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以資本和勞動(dòng)力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動(dòng)作上，注重通過(guò)控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來(lái)完成管理會(huì)

計(jì)的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價(jià)的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟(jì)批量原理進(jìn)行采購(gòu)決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識(shí)，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點(diǎn)。因此，企業(yè)管理會(huì)計(jì)必須更新觀念，加強(qiáng)市場(chǎng)變化研究，具體包括管理會(huì)計(jì)基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會(huì)計(jì)視野的拓展和管理會(huì)計(jì)人員角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)管理會(huì)計(jì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會(huì)計(jì)有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來(lái)的機(jī)遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會(huì)計(jì)人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行管理會(huì)計(jì)理論一般地都假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而市場(chǎng)的參與人是完全理性的，在這個(gè)市場(chǎng)中人們?nèi)〉眯畔⑹菦](méi)有成本，不存在交易費(fèi)用，不存在市場(chǎng)障礙，市場(chǎng)價(jià)格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實(shí)際已經(jīng)是越來(lái)越不相等了。例如管理會(huì)計(jì)中的許多市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會(huì)計(jì)在提供決策依據(jù)時(shí)，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，將管理會(huì)計(jì)教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開(kāi)發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識(shí)和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充、拓展、加深等。我國(guó)不少高校的本科會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)課時(shí)幾乎占總課時(shí)的1／4，在?？茖哟紊?，這個(gè)比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、中文寫(xiě)作、財(cái)務(wù)管理、電子計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、生產(chǎn)管理等知識(shí)，會(huì)計(jì)核算知識(shí)并不缺乏。因此，管理會(huì)計(jì)的課程體系在囊括會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗(yàn)認(rèn)為，總的來(lái)看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來(lái)，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其在以美國(guó)為首的西方國(guó)家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理和提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面的作用將會(huì)越來(lái)越大。但就管理會(huì)計(jì)教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會(huì)計(jì)老師（89.7%）采用中文教科書(shū)為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書(shū)，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實(shí)務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書(shū)能有效地掌握西方管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)或制度，否則它們對(duì)于西方管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點(diǎn)并非主張中文的管理會(huì)計(jì)教科書(shū)必須涵蓋所有西方管理會(huì)計(jì)技術(shù)或制度。

（三）管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在于1990年9月的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，管理會(huì)計(jì)教育必須正視管理會(huì)計(jì)人員的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識(shí)和技能。

三、關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國(guó)管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)(IMA)的調(diào)查表明美國(guó)的企業(yè)高層經(jīng)理對(duì)管理會(huì)計(jì)師期望的變化（J布洛切愛(ài)德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會(huì)計(jì)師不僅要關(guān)注短期財(cái)務(wù)成果的管理報(bào)告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實(shí)施成功的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動(dòng)管理會(huì)計(jì)教育的改革,IMA提出了一項(xiàng)四步行動(dòng)計(jì)劃,以促使教育界對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行修訂,使主修管理會(huì)計(jì)的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對(duì)他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會(huì),商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會(huì)計(jì)教育改革小組定期會(huì)晤,以敦促會(huì)計(jì)改革項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會(huì)計(jì)的實(shí)證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國(guó)的情況與西方國(guó)家明顯不同。由于我國(guó)沒(méi)有一個(gè)將學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會(huì)計(jì)職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界溝通的機(jī)會(huì)不是很多，這就為開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例研究帶來(lái)很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)中開(kāi)展調(diào)查研究，因而對(duì)企業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的情況缺乏了解；而實(shí)務(wù)界對(duì)學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強(qiáng)，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。所以中國(guó)管理管理會(huì)計(jì)高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國(guó)建立起管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)師資格考試再動(dòng)手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點(diǎn)改革設(shè)想：

（一）、管理會(huì)計(jì)研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來(lái),西方發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實(shí)證研究方法。早期的實(shí)證會(huì)計(jì)主要是對(duì)會(huì)計(jì)信息與資本市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題研究,后來(lái)又轉(zhuǎn)向研究會(huì)計(jì)選擇的動(dòng)機(jī)及考慮的因素,到70年代末實(shí)證會(huì)計(jì)研究興盛起來(lái),80年代即已成為會(huì)計(jì)研究的主流學(xué)派。目前我國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“管理會(huì)計(jì)與應(yīng)用專業(yè)委員會(huì)”在中國(guó)總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的配合下，發(fā)起了“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)。開(kāi)展“中國(guó)管理會(huì)計(jì)典型案例經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究”的活動(dòng)，將是一次具有重要意義的開(kāi)拓性嘗試。

（二）、管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識(shí),這些信息有技術(shù)上的、也有市場(chǎng)方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及對(duì)市場(chǎng)的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對(duì)較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),不得不在信息、知識(shí)發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對(duì)其開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開(kāi)發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[J].會(huì)計(jì)研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經(jīng)濟(jì)形態(tài)變革與管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新[J].會(huì)計(jì)研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀(jì)的中國(guó)管理會(huì)計(jì)[J].會(huì)計(jì)研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境與中國(guó)管理會(huì)計(jì)教育[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關(guān)于我國(guó)管理會(huì)計(jì)教材質(zhì)量的調(diào)查分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2003,4

篇5

 

在這樣的發(fā)展趨勢(shì)驅(qū)動(dòng)下,各國(guó)的高等教育都在面臨著一些共同的重大挑戰(zhàn)，其中如何完成教育的國(guó)際化成為世紀(jì)之交高等教育的主旋律。各國(guó)基于對(duì)21世紀(jì)是“通過(guò)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和管理能力的加強(qiáng)決定世界命運(yùn)的時(shí)代”的共識(shí),又都無(wú)一例外地把高等經(jīng)濟(jì)工商管理教育作為教育改革的重頭戲和最具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。從宏觀上看，各國(guó)的高等經(jīng)濟(jì)管理教育都在圍繞社會(huì)化、現(xiàn)代化尤其是國(guó)際化的主題作出了實(shí)質(zhì)性的變革。

 

在中國(guó)，高等管理教育國(guó)際化方向的變革也正處于不斷的推進(jìn)過(guò)程中。在內(nèi)容和途徑上，也不斷取得新的成果。比如全英”教學(xué)模式就是這種變革的一個(gè)突出代表。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)功底扎實(shí)，又掌握了較系統(tǒng)的管理專業(yè)和基本理論和技能,就業(yè)前景非常廣闊。本專業(yè)的學(xué)生要在四年本科學(xué)習(xí)中，同時(shí)完成國(guó)家規(guī)定的管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，除了管理專業(yè)合格過(guò)關(guān)外,還必須通過(guò)相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)的水平考試才可獲得畢業(yè)資格所授學(xué)位“管理學(xué)學(xué)士”。當(dāng)然,本專業(yè)的所有專業(yè)課程全部通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教授。

 

在全英教學(xué)中，一個(gè)至關(guān)重要的因素是“英語(yǔ)原版專業(yè)教材”。顯而易見(jiàn),如果沒(méi)有采用英語(yǔ)原版專業(yè)教材，全英教學(xué)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院的“全英國(guó)際商務(wù)”專業(yè)為例，其專業(yè)主干課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、公司財(cái)務(wù)、人力資源管理、組織行為學(xué)、國(guó)際項(xiàng)目管理、國(guó)際商務(wù)、管理心理學(xué)、國(guó)際商務(wù)談判等全部采用引進(jìn)的、國(guó)際流行的英語(yǔ)原版教材。據(jù)調(diào)查，采用原版教材的全英教學(xué)方式在總體上是成功的。

 

一、原版教材優(yōu)缺點(diǎn)分析

 

將國(guó)際化的概念引入到各個(gè)相關(guān)課程中是實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化的方法之一。除了傳授國(guó)際通行的管理理論和技術(shù)，真正國(guó)際化的管理教育還要使學(xué)生突破文化的限制，不被本國(guó)文化所主宰3顯然，采用原汁原味的國(guó)際通用的原版英語(yǔ)教材是促成這些目標(biāo)的有效途徑。主要原因有：

 

第一，英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際政治、商務(wù)活動(dòng)的最重要的國(guó)際語(yǔ)言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上網(wǎng)上資料、各類出版物，以英語(yǔ)作為載體的比例大于80%。

 

第二，作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面,充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求?？梢哉f(shuō)，來(lái)源于歐美的英語(yǔ)原版教材濃縮了時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。

 

因此，選用英語(yǔ)原版教材，無(wú)疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的經(jīng)濟(jì)管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話和最前沿性的研究叱同時(shí)，直接通過(guò)英語(yǔ)原版教材學(xué)習(xí)商務(wù)和管理知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)者在將來(lái)對(duì)這種國(guó)際化交易和溝通主要載體的語(yǔ)言工具的應(yīng)用能力打下牢靠的基礎(chǔ)。

 

本文所討論的英語(yǔ)原版教材在形式上包括兩大類:一類是在國(guó)外印刷出版的原版教材;另一類是通過(guò)國(guó)內(nèi)商購(gòu)買(mǎi)版權(quán)在國(guó)內(nèi)出版影印版的原版影印教材。筆者認(rèn)為，某些出版社在國(guó)內(nèi)出版的“原版簡(jiǎn)化版”基本上是換湯不換藥，故不在討論之列。

 

(一)優(yōu)點(diǎn)原版教材由名家撰寫(xiě)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并為大眾所接受?？v觀這些著作，不難發(fā)現(xiàn)它們的突出特點(diǎn)121:

 

1.由本行業(yè)的權(quán)威學(xué)者、人士編著，這些作者要么學(xué)術(shù)地位高，要么擁有長(zhǎng)期的豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 

如Economics的作者PASamuelson和W.D.Nordhaus就分別為麻省理工大學(xué)和耶魯大學(xué)的著名教授，這就確保了教材的完整性和權(quán)威性?！冻晒Φ捻?xiàng)目管理》的作者M(jìn)iltonD.Rosenau則是美國(guó)項(xiàng)目管理和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的著名作家、美國(guó)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和管理協(xié)會(huì)(PDMA)前任主席。《營(yíng)銷管理》的作者PhilipKotler是美國(guó)營(yíng)銷學(xué)界權(quán)威人士之一

 

2.歷史悠久，版本多：如P.A.Samuelson的Economics,初版于1948年，至今已出版18版。PhilipKotler的《營(yíng)銷管理》到目前為止已經(jīng)出版了九版。

 

3.被采用、認(rèn)同的范圍廣，影響深。如DominickSalvatore的InternationalEconomics,在英語(yǔ)國(guó)家和世界其他許多地區(qū)擁有廣大的讀者和很大的影響，有500多所院校選擇本書(shū)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材。PhilipKotler的《營(yíng)銷管理》被世界各國(guó)工商管理學(xué)院廣泛采用。

 

4.具有強(qiáng)烈的國(guó)際化傾向。如ArmeMarieFrancesco的《國(guó)際組織行為學(xué)》，為讀者提供了涉及世界各國(guó)和地區(qū)有關(guān)國(guó)際組織行為學(xué)方面的閱讀材料、案例及技巧練習(xí)。從全球化、多元化發(fā)展的角度探討了國(guó)際組織行為領(lǐng)域的前沿理論和實(shí)踐發(fā)展研究成果。又如JaneE.Hughes和ScottB.MacDonald的《國(guó)際銀行管理教程與案例》，重點(diǎn)對(duì)在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)之下，國(guó)際銀行業(yè)如何應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、以變化求生存提出了精辟的見(jiàn)解。

 

5.實(shí)踐性強(qiáng)。上述所有的教材都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的范本，這也正是經(jīng)濟(jì)管理教材所必須具備的首要特點(diǎn)。

 

除了上述特點(diǎn)，所有的原版教材都為讀者提供非常廣泛的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源，比如詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)(StudyGuide)、教師用書(shū)(Instructor’sManual)、PPT講義和題庫(kù)(TestBanks)以及相應(yīng)的政府和企業(yè)網(wǎng)站，同時(shí)在網(wǎng)上提供豐富的參考資料和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)資源。基于上述特點(diǎn)，使用英文原版教材成為一個(gè)非常有效、方便的選擇。

 

(二)缺點(diǎn)

 

1.直接引進(jìn)版內(nèi)容新但價(jià)格昂貴。這是困擾學(xué)生的最大問(wèn)題。進(jìn)口原版教材價(jià)格昂貴，比如，某全英管理班某課程從新加坡引進(jìn)一本原版教材，折扣價(jià)格為每本人民幣150元，全班32位學(xué)生只有12位愿意購(gòu)買(mǎi)，不足40%沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)原版的學(xué)生只能復(fù)印,長(zhǎng)此以往一定會(huì)引起版權(quán)問(wèn)題。根據(jù)筆者對(duì)出版社原版教材報(bào)價(jià)隨意抽樣，其平均價(jià)格高達(dá)483元。

 

2.影印版教材價(jià)格合理卻版本陳舊。如果不采用國(guó)外直接進(jìn)口教材，另外一個(gè)途徑就是采用國(guó)內(nèi)商引進(jìn)的原版教材影印版。比如說(shuō)清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社就是這類商中的佼佼者。影印版教材的特點(diǎn)是，除了印刷效果略差，基本上保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn);商基本上能夠提供較完整的教輔資料;價(jià)格基本在學(xué)生可以接受的范圍。不可否認(rèn)，影印版教材在以前的全英教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了決定性作用，但是，影印版教材有一個(gè)致命的弱點(diǎn):版本陳舊。由于版權(quán)的原因，國(guó)內(nèi)商被允許影印的原版教材基本上為舊版。國(guó)外教材一般要求是每3年更換新版，但對(duì)大部分教材，國(guó)內(nèi)商的策略基本上是一次性引進(jìn)一版。如RobertHall和Lieberman合著的“Economics:PrincipleandApplication”，教材從2001年初采用至今，仍然只是第一版而已。本課本在美國(guó)今年已經(jīng)出到第三版。通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)舊版和新版在內(nèi)容和形式上有不少差別。比如，這版本中的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最晚的也是1998年而已，而1998年以后的美國(guó)經(jīng)濟(jì)以及世界經(jīng)濟(jì)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課本中的數(shù)據(jù)已經(jīng)很難用來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

 

3.內(nèi)容較脫離中國(guó)實(shí)際。原版教材為歐美國(guó)家的學(xué)者所編著，當(dāng)然會(huì)帶有強(qiáng)烈的地域和本民族的政治、經(jīng)濟(jì)和文化烙印。盡管現(xiàn)在也出現(xiàn)了所謂的“國(guó)際版"(InternationalEdition)，但縱觀這類教材也大多是換湯不換藥，還是帶有強(qiáng)烈的“歐美中心論”。他們所描述和分析的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象，基本上以歐美文化為背景。幾乎沒(méi)有涉及中國(guó)的內(nèi)容,這對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的管理學(xué)科而言，是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

 

以RobertHall和Lieberman合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(Economics:PrincipleandApplication)為例。與所有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一樣，它對(duì)“失業(yè)率”的統(tǒng)計(jì)方法完全遵循西方國(guó)家的慣例。

 

當(dāng)然，在原理上這是一種國(guó)際公認(rèn)的計(jì)算方式，也符合西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制要求。在這種計(jì)算模式下，失業(yè)率在4%~6%之間被認(rèn)為是一種充分就業(yè)(fullemployment)的結(jié)果。

 

然而，中國(guó)政府的失業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，這幾年中國(guó)的失業(yè)率基本上維持在4.7%~5%左右。根據(jù)原理，中國(guó)應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到了理想的充分就業(yè)的水平。但是，從政府的經(jīng)濟(jì)決策層面分析，政府每一年都在采取措施維持較高速的GDP增長(zhǎng)，其主要的目標(biāo)就是為了促進(jìn)“就業(yè)”,這顯然是一個(gè)自相矛盾的問(wèn)題。

 

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解答是，在失業(yè)率統(tǒng)計(jì)方面，西方國(guó)家的LaborForce涵蓋了所有的有勞動(dòng)能力的人口。而在中國(guó)，勞動(dòng)力人口的計(jì)算與西方國(guó)家有相當(dāng)大的差異，即只有城鎮(zhèn)沒(méi)有農(nóng)村;僅限于有城市戶口的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口;以求職登記為標(biāo)準(zhǔn);不包括下崗人員。因此，我國(guó)現(xiàn)有的失業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，低估了全國(guó)經(jīng)濟(jì)人口中失業(yè)人口數(shù)量，也低估了城鎮(zhèn)人口中失業(yè)人口的規(guī)模。據(jù)此，中國(guó)的實(shí)際失業(yè)率應(yīng)該超過(guò)這個(gè)數(shù)字。

 

這只是眾多例子中最簡(jiǎn)單的一個(gè)。所以，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的教學(xué)中，永遠(yuǎn)要_做的一個(gè)工作就是把“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與“中國(guó)的具體實(shí)踐”相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的把握和理解。類似的例子幾乎涉及全部的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的定義和計(jì)算，包括GDP、通貨膨脹、貨幣分類等。

 

再如，一些主干課程如《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》、《管理心理學(xué)》等，其中涉及的理論問(wèn)題主要是以西學(xué)為主，真正能夠說(shuō)明中國(guó)人的行為方式和心理特征的理論,在引進(jìn)教材中基本上沒(méi)有任何地位。實(shí)踐性很強(qiáng)的《戰(zhàn)略管理》，案例全部為西方國(guó)家。由于內(nèi)容上的缺陷，原版教材的功用在范圍和程度都打了折扣。

 

管理教育的國(guó)際化也支持管理教育的本土化。盡管管理教育的國(guó)際化是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇，但“國(guó)際化”決不是簡(jiǎn)單的“西化”或“美國(guó)化”。

 

管理教育的基本使命首先是為本國(guó)企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)理人，這就要求管理教育在追求國(guó)際化的同時(shí)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)本國(guó)國(guó)情，使培養(yǎng)出的學(xué)生首先在本國(guó)企業(yè)和市場(chǎng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力，然后提升本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在此基礎(chǔ)上才談得上在全球領(lǐng)域發(fā)揮作用，帶領(lǐng)本國(guó)企業(yè)走向全球。

 

真正意義上的國(guó)際化不僅僅是對(duì)國(guó)外教學(xué)體系或課程設(shè)置及教材的簡(jiǎn)單模仿或復(fù)制，而是利用全球資源，以國(guó)際化的視角充分吸收借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)最大程度地利用和發(fā)揮本土有效資源。因此，在一定的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的管理教育仍然需要向美國(guó)等先進(jìn)的國(guó)家學(xué)習(xí)，存在著一個(gè)模仿過(guò)程。但是模仿并非追求一致，一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生產(chǎn)技術(shù)能力及其演進(jìn)過(guò)程,必然對(duì)該國(guó)企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)和企業(yè)文化產(chǎn)生重大影響，從而對(duì)其管理人員的培養(yǎng)方式產(chǎn)生重大影響。所以，一個(gè)國(guó)家的管理教育體系的建立，必須符合這一規(guī)律氣上述的觀點(diǎn)也非常適用于原版教材的運(yùn)用，我們必須努力掙脫為引進(jìn)而引進(jìn)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的怪圈。在教材的選擇上下功夫，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇教材。

 

綜上所述，在大力引進(jìn)和采用原版教材的基礎(chǔ)上，我們也必須考慮商務(wù)管理英文教材編寫(xiě)問(wèn)題。目前,由中國(guó)人自己編寫(xiě)的在國(guó)內(nèi)出版的英文商務(wù)管理專業(yè)教材尚屬空白，市場(chǎng)上比較多的是一些偏向于商務(wù)語(yǔ)言教育的商務(wù)英語(yǔ)教材，如廣外大、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校都在這方面下了大功夫，但是，這類教材是無(wú)法滿足全英商務(wù)管理教學(xué)要求的。下面是筆者在教材編寫(xiě)上的一些對(duì)策。

 

(_)編寫(xiě)原則和目的在英文經(jīng)濟(jì)管理教材的編寫(xiě)上，一定要樹(shù)立一個(gè)比較遠(yuǎn)大愿景(vision)3經(jīng)濟(jì)全球化是各種文化的融通過(guò)程，中國(guó)需要全球化，全球化也需要中國(guó)。根據(jù)不同的運(yùn)用對(duì)象而更改教材的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，在一般的英文原版教材中，經(jīng)?？吹降氖恰皒x教材的澳大利亞版”、“XX教材的加拿大版”等等，而且“國(guó)際版InternationalEdition”也逐步代替了原來(lái)原封不動(dòng)的教材進(jìn)口行為。編寫(xiě)教材的主要目的是為了簡(jiǎn)化英文原版教材中過(guò)于臃腫或過(guò)于西化的內(nèi)容，同時(shí)把有關(guān)中國(guó)的案例和實(shí)際情況加入。使教材在保持國(guó)際流行特點(diǎn)的同時(shí)，能充分顯現(xiàn)中國(guó)特色。這樣，可以在滿足國(guó)內(nèi)全英教學(xué)需求的同時(shí)，為世界各國(guó)意圖全面了解中國(guó)經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)踐的國(guó)際學(xué)者專家提供一個(gè)平臺(tái)。

 

(二)編寫(xiě)內(nèi)容的選擇商務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容可以大致分為三類

 

1.職能型管理課程。這是人類共同的文明結(jié)晶，國(guó)際化程度較高。如財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際談判、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這些課程內(nèi)容中，國(guó)內(nèi)外環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本上沒(méi)有太大的影響，完全可以大膽全部使用國(guó)外教材，直接與國(guó)際接軌。

 

2.與本國(guó)制度、文化等國(guó)情密切相關(guān)的課程，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)倫理、管理心理學(xué)、人力資源管理等。從目前國(guó)內(nèi)管理院校的教學(xué)實(shí)際情況看，這些課程的基本理論框架都來(lái)自于國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)研究和企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)，又擁有我國(guó)的具體國(guó)情，如中國(guó)人的行為特點(diǎn)、心理特征、中國(guó)企業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律等，需要在教學(xué)過(guò)程中使不同的制度文化相互吸收融合。這類教材應(yīng)該在繼續(xù)使用原版的基礎(chǔ)上逐步擺脫，形成我們的體系。英文教材的編寫(xiě)應(yīng)該把重點(diǎn)放到這類教材上。

 

3.與國(guó)外管理教育差別很大的課程，主要服務(wù)于本土主流意識(shí)形態(tài)，如經(jīng)濟(jì)法、政治課等課程，本土化程度很高，國(guó)外教學(xué)內(nèi)容對(duì)我們的借鑒意義不大，因此，不屬于編寫(xiě)考慮的范圍。

 

(三)編寫(xiě)人員能力要求這類英文教材的讀者對(duì)象不僅僅是本專業(yè)或本校的學(xué)生，應(yīng)該是全國(guó)管理類專業(yè)學(xué)生甚至是國(guó)際讀者。因此，編寫(xiě)教材決不能以一錘子買(mǎi)賣的心態(tài)來(lái)對(duì)待。因?yàn)榻滩牡某霭妫耸袌?chǎng)因素的制約，還涉及學(xué)科的發(fā)展和編寫(xiě)者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)等問(wèn)題。慎重對(duì)待這類教材的編寫(xiě)，要求做到：

 

1.主編人員必須在管理教育方面有深入的研究，對(duì)管理課程的內(nèi)容設(shè)置和要求擁有宏觀把握能力。同時(shí)，英文水平必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教材編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，故要求主編人員擁有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地利用各類資源，順暢地協(xié)調(diào)教材的整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程。

 

2.學(xué)科編寫(xiě)人員必須擁有深厚的本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并有深人的研究成果;同時(shí)，對(duì)本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的前沿問(wèn)題有所研究;對(duì)中國(guó)在本學(xué)科的理論和實(shí)踐熟悉。這樣才能夠保證教材的前沿性和指導(dǎo)意義。

 

3.編寫(xiě)人員必須擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的術(shù)語(yǔ)和規(guī)范表達(dá)，同時(shí)在英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換得心應(yīng)手。

 

4.掌握教材的編寫(xiě)要求和程序。對(duì)教材的結(jié)構(gòu)熟悉。能夠直接按照國(guó)際規(guī)范操作教材編寫(xiě)過(guò)程。

 

(四)充分利用外部資源基于教材編寫(xiě)的原則和要求，在本身力量有限的情況下，可以利用各種可以利用的資源達(dá)成目的。因?yàn)椋帉?xiě)全英教材是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程,它結(jié)合了專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力兩個(gè)方面的因素，對(duì)任何一個(gè)實(shí)體的挑戰(zhàn)性都是很大的。為此，可以開(kāi)辟各種途徑以達(dá)成目的。

 

1.與兄弟院校的專家學(xué)者合作。國(guó)內(nèi)不少院校擁有具這種綜合能力的人才，但集中度很低，把資源集中協(xié)調(diào)運(yùn)用可以最大程度地發(fā)揮其能量。

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢(shì)；模式

中圖分類號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個(gè)合作教育計(jì)劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會(huì)到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實(shí)用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國(guó)安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”――“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡姆绞絹?lái)完成學(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到合作教育不僅是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。1946年美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國(guó)成立了國(guó)家合作教育委員會(huì)，為這種獨(dú)特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國(guó)，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個(gè)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國(guó)倡導(dǎo)大學(xué)教育的第，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程；英國(guó)大學(xué)則實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門(mén)工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年11月底在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)的《圓桌會(huì)議報(bào)告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式。可能最重要的方面將是社會(huì)更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會(huì)?！泵绹?guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家、教育家愛(ài)德華?希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)理念：大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進(jìn)街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進(jìn)大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)?！按髮W(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、演講廳和討論班上完成”。必須對(duì)學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分?！皳踉趻赍X(qián)與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。

我國(guó)的教育方針歷來(lái)強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，我國(guó)引進(jìn)合作教育。1991年，在上海成立了全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會(huì)，也即中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)，有130多所高校和20多個(gè)大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國(guó)20幾個(gè)省市，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入了有組織、有計(jì)劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗(yàn)，走上政府有組織有計(jì)劃的試點(diǎn)階段。并將“中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)”更名為“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強(qiáng)，是我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會(huì)日益拓展的必然結(jié)果。

所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識(shí)與獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實(shí)施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)際技能和科研實(shí)踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時(shí)了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的聯(lián)合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會(huì)層面，能夠節(jié)約社會(huì)資源。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場(chǎng)，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高等藝術(shù)管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對(duì)于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，從單一走向多元，是內(nèi)部強(qiáng)化教育的理論聯(lián)系實(shí)際與外部緊扣社會(huì)發(fā)展步伐兩個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢(shì)

（一）“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動(dòng)內(nèi)涵及屬性?！八囆g(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡(jiǎn)單，“藝術(shù)管理是一個(gè)綜合概念，包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理體系”。對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂(lè)管理、設(shè)計(jì)管理、影視管理、舞臺(tái)表演管理等。另一種通行的做法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）事業(yè)管理；盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個(gè)維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門(mén)類角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會(huì)價(jià)值屬性出發(fā)，并沒(méi)有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。

對(duì)于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個(gè)人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會(huì)、中介和團(tuán)體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行政管理；行會(huì)主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行業(yè)管理；中介為主導(dǎo)的管理，可以稱之為藝術(shù)中介管理。客體維是管理的對(duì)象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)活動(dòng)（藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)）管理等。方法維即實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟(jì)管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動(dòng)的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚摚覀兛梢钥闯鏊囆g(shù)管理活動(dòng)的基本特征：

1.藝術(shù)管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動(dòng)的一個(gè)分支，它必然有管理活動(dòng)普遍具有的共性，無(wú)論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時(shí)間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類行為層面的藝術(shù)活動(dòng)，其過(guò)程的各個(gè)階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術(shù)的各個(gè)層面各個(gè)環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)以及各種組織活動(dòng)都是息息相關(guān)的。

（2）多樣性。作為一個(gè)綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯(cuò)綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理；按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理（如博物館管理、畫(huà)廊管理等）、表演管理（如音樂(lè)管理、戲劇管理等）、文學(xué)管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設(shè)計(jì)管理（設(shè)計(jì)組織管理、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理等）；按管理主體分為藝術(shù)行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術(shù)行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場(chǎng)管理等）、藝術(shù)中介管理（藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團(tuán)隊(duì)管理：一種松散的藝術(shù)中介的管理）；按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等；按管理客體分為藝術(shù)家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護(hù)、發(fā)展等管理）、藝術(shù)品管理（生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、保管、展示等管理）、藝術(shù)財(cái)務(wù)管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術(shù)信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術(shù)時(shí)間管理（運(yùn)用、應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、國(guó)運(yùn)、民生方面的管理等）、藝術(shù)品牌管理（構(gòu)建、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、擴(kuò)展等管理）等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來(lái)了管理實(shí)踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。

（3）綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來(lái)實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)目標(biāo)。這一管理過(guò)程十分復(fù)雜，影響這一活動(dòng)的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運(yùn)用其擁有和能夠支配的人力、物力、財(cái)力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對(duì)藝術(shù)管理對(duì)象進(jìn)行一系列有組織、有意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。

2.創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個(gè)人”，即具備管理人類“藝術(shù)”活動(dòng)系統(tǒng)中人、財(cái)、物、時(shí)間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實(shí)踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個(gè)性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的前提是個(gè)性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個(gè)具備自由精神的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒(méi)有個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新人才就是有個(gè)性、會(huì)獨(dú)立思考的人。

（2）復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動(dòng)需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識(shí)的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識(shí)儲(chǔ)備和技能鍛煉，“單一型”知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)人文、社科、技術(shù)等各種知識(shí)的融合，努力形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專門(mén)知識(shí)，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識(shí)，具有文化發(fā)展所需要的最實(shí)際、最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實(shí)用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識(shí)的廣度外，還必須有知識(shí)的深度，博中有專長(zhǎng)，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，這樣，既有復(fù)合型知識(shí)的基礎(chǔ)支撐，又有專業(yè)化知識(shí)的精準(zhǔn)把握。

（3）綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來(lái)自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營(yíng)、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨(dú)立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營(yíng)能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對(duì)國(guó)家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價(jià)值判斷，把自己的事業(yè)、命運(yùn)與國(guó)家的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價(jià)值。有自己堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進(jìn)文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅(jiān)定、積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)。在價(jià)值理念上，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識(shí)。積極健康、富有魅力的政治人格會(huì)產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟(jì)人格。在文化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟(jì)能力，即具有一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，掌握一定的經(jīng)營(yíng)管理方法，懂得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則；能按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，有經(jīng)濟(jì)意識(shí)，善于開(kāi)發(fā)出文化資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在文化市場(chǎng)上具有營(yíng)銷和資本運(yùn)作等能力，以實(shí)現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

第三，文化人格。當(dāng)代社會(huì)是高度知識(shí)的社會(huì)，也是高度文化的社會(huì)。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進(jìn)行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立的過(guò)程中，能抵制人格失范、信仰危機(jī)、道德危機(jī)以及拜金主義、享樂(lè)主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅(jiān)守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

社會(huì)文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動(dòng)系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅(jiān)持實(shí)際工作能力為重點(diǎn)核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動(dòng)手能力的加強(qiáng)、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于實(shí)踐之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決文化藝術(shù)活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨(dú)立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國(guó)家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門(mén)能為藝術(shù)管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時(shí)還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；セ莼ダ?、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要在未來(lái)錯(cuò)綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能運(yùn)用于藝術(shù)管理實(shí)踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識(shí)、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識(shí)、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對(duì)接受和獲取知識(shí)、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過(guò)程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。一方面，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的素質(zhì)具有重塑功能；另一方面，只有在實(shí)踐活動(dòng)中和一定的條件下個(gè)體的素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)并價(jià)值外現(xiàn)，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐和一定的條件，個(gè)體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實(shí)踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過(guò)程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢(shì)，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識(shí)到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會(huì)文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過(guò)工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項(xiàng)目為平臺(tái)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái)，它的最大特點(diǎn)是構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的知識(shí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個(gè)人的知識(shí)水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)。在上個(gè)世紀(jì)90年代，德國(guó)教育專家調(diào)查研究表明：人的社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)是未來(lái)最重要的通用知識(shí)。人的社會(huì)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密嚴(yán)謹(jǐn)性等等；個(gè)性素質(zhì)則主要包括自覺(jué)性、條理性、獨(dú)立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個(gè)性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)上述社會(huì)能力、個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識(shí)融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使知識(shí)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。對(duì)于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實(shí)踐活動(dòng)中，使知識(shí)產(chǎn)生高附加值，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值和物質(zhì)價(jià)值的最大化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢(shì)還在于學(xué)生不再是被動(dòng)的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動(dòng)的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對(duì)綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來(lái)的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有利于學(xué)生形成開(kāi)放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開(kāi)闊，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)能力和個(gè)性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。

我國(guó)文化教育高度發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)已有數(shù)百所高校、數(shù)千個(gè)企業(yè)和千余所科研單位進(jìn)行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項(xiàng)廣泛實(shí)踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實(shí)踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運(yùn)行機(jī)制上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過(guò)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個(gè)體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)沖動(dòng)和意志品質(zhì)等，具有主觀能動(dòng)性，決定對(duì)創(chuàng)新的主觀投入強(qiáng)度。實(shí)踐能力包括對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)，具有客觀實(shí)在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價(jià)值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過(guò)程的必然性，不具備實(shí)踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實(shí)踐中這種親身體驗(yàn)的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實(shí)踐條件的支持，只有通過(guò)具有實(shí)在價(jià)值的訓(xùn)練過(guò)程并經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才能提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過(guò)程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術(shù)的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進(jìn)入理想境界了。

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢(shì)在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會(huì)實(shí)際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢(shì)整合與開(kāi)放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對(duì)性和實(shí)用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實(shí)踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實(shí)踐能力；可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實(shí)際的教育模式，是實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來(lái)就業(yè)所需要的社會(huì)知識(shí)和技能，縮短理論知識(shí)向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實(shí)際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個(gè)人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過(guò)程中的各種矛盾，形成整體的動(dòng)態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實(shí)現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個(gè)社會(huì)子系統(tǒng)來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會(huì)的教育資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全時(shí)空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個(gè)師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長(zhǎng)、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，順應(yīng)信息化社會(huì)的個(gè)性化和多樣化特征，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人、做事，使每個(gè)學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新的實(shí)踐體系，推動(dòng)藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒(méi)有固定的模式，各學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項(xiàng)目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請(qǐng)或承攬到的真實(shí)科研課題或政府、企業(yè)的實(shí)際文化藝術(shù)項(xiàng)目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專家的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會(huì)文化效益和經(jīng)濟(jì)效益檢驗(yàn)效果。學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨(dú)立完成人員組織、調(diào)查研究、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目實(shí)施以及解決和處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離。“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，最終的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益還要經(jīng)歷社會(huì)的檢驗(yàn)。完成項(xiàng)目的過(guò)程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項(xiàng)目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入工作室或文化公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實(shí)踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開(kāi)發(fā)一條龍道路，是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。

導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動(dòng)的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來(lái)逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機(jī)結(jié)合的特色教育形式。時(shí)至今日，在全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個(gè)取向：教育心理學(xué)和教育人類學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會(huì)實(shí)踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開(kāi)的工作室使受教育者有機(jī)會(huì)沿著從旁觀者同伴到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個(gè)從邊緣到中心的合理參與，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過(guò)程。

第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)知識(shí)和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺(tái)，由來(lái)自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專家與受教育者組成“雙師型”教育團(tuán)隊(duì)，將文化項(xiàng)目的策劃、管理、運(yùn)營(yíng)、成果推廣與開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機(jī)融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項(xiàng)度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開(kāi)放、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、多元互補(bǔ)、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個(gè)性發(fā)展以及獨(dú)立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項(xiàng)目的策劃、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專業(yè)人才。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會(huì)、接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，使教師掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，也有助于“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，推進(jìn)理論與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實(shí)踐的躬親體驗(yàn)中，克服重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的不良傾向，大大提高實(shí)踐操作能力。

第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生的理論知識(shí)、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機(jī)融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、針對(duì)性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。

第三，實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對(duì)接溝通，文化企業(yè)和高校可以根據(jù)實(shí)際需要和各自的特點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)文化項(xiàng)目，完成對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實(shí)習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平，通過(guò)實(shí)習(xí)使雙方增進(jìn)了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會(huì)真正實(shí)現(xiàn)了零過(guò)渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場(chǎng)與企業(yè)之間的新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織和企業(yè)發(fā)展平臺(tái)，正成為推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來(lái)，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時(shí)它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動(dòng)力，依據(jù)某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)W科群，通過(guò)創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進(jìn)文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。

這一模式的優(yōu)勢(shì)在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營(yíng)型”實(shí)訓(xùn)，文化管理人才的實(shí)訓(xùn)建設(shè)由原來(lái)單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢岳脦熧Y、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生勞動(dòng)力資源豐富、廉價(jià)的特點(diǎn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢(shì)主動(dòng)為社會(huì)、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項(xiàng)目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟(jì)效益，也可以減輕人才實(shí)踐成本，促使實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張?jiān)?高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)意義與路徑探析[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2]湯閱弦，柯春媛.國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[J].民營(yíng)科技，2012（01）.

[3]郭毅夫，匡令芝.產(chǎn)學(xué)研合作教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009（05）.

[4]李貴敏.實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育研究，2004（12）.

[5]張煉.關(guān)注產(chǎn)學(xué)研合作教育模式在人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)高等教育研究，2001（04）.

[6]余冠仕.產(chǎn)學(xué)研擴(kuò)展為政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-03-05.

[7]朱浩.民辦高校發(fā)展“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育的困境及解決路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2013（02）.