導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué) 畢業(yè)實(shí)習(xí) 模式探討

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個(gè)非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。

實(shí)習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒有有機(jī)結(jié)合，則會導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個(gè)因素有關(guān)。第一個(gè)因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致[1]。第二個(gè)因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，最后造成實(shí)習(xí)低效率。第三個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)基地不足。

實(shí)習(xí)基地不足主要會在兩個(gè)方面帶來不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個(gè)問題。第一，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評價(jià)，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴實(shí)習(xí)報(bào)告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗(yàn)[2]。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個(gè)因素。

3.實(shí)習(xí)師資缺乏。

在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個(gè)很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時(shí)間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會使得實(shí)習(xí)的低效率[3]。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時(shí)，教師并不能很好地對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)[3]。

4.實(shí)習(xí)評價(jià)無效性。

有效的實(shí)習(xí)評價(jià)是實(shí)習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評價(jià)不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價(jià)方式單一，目前對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價(jià)僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價(jià)時(shí)會結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價(jià)，但是兩個(gè)評價(jià)結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評價(jià)太片面化。另一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價(jià)。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價(jià)意見帶有主觀性，使得對其評價(jià)的真實(shí)性很難確定[2]。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[5]。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。[6]

2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。

為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)?？膳c之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計(jì)算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊(duì)的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)?？善刚埐糠钟袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較多實(shí)踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊(duì)伍[4]。

4.加強(qiáng)考評制度的反饋功能。

建立一個(gè)三維實(shí)習(xí)考評體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價(jià)、實(shí)習(xí)單位評價(jià)及服務(wù)對象評價(jià)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋?？荚u工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵(lì)、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對象評價(jià)，即如咨詢心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)。三個(gè)維度的評價(jià)應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評價(jià)實(shí)習(xí)生在單位的各項(xiàng)人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價(jià)實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)通過交流會、分享會等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問題[1]。

總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]路平，趙濱宇.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)問題與對策探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（4）：52-53.

[3]盧秀秀.大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問題的分析[J].科教導(dǎo)刊，2014（22）：32.

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篇2

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題

2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：

1.開設(shè)的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計(jì)了31個(gè)專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級。

2.課時(shí)所占比例過低

20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個(gè)國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20％～33％，我國高師院校教育類課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達(dá)到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。

4.教育實(shí)踐

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。

目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問題：一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師教育專業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識，其課時(shí)占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個(gè)模塊：通識教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個(gè)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)各占三分之一。其中每個(gè)模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設(shè)分三個(gè)系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評價(jià)、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結(jié)合

必修課開設(shè)的課程是一個(gè)未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實(shí)踐分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時(shí)間應(yīng)達(dá)到一個(gè)學(xué)期

教育見習(xí)可以分散在各個(gè)學(xué)期實(shí)施?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。

篇3

1．1調(diào)查工具本研究經(jīng)初步調(diào)查形成開放式問卷和訪談提綱，并征求專家意見進(jìn)行修改，最終形成的調(diào)查問卷和訪談提綱包含的具體問題如下：（1）您認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)本科生應(yīng)該具備哪些方面的能力，哪些課程設(shè)置可以培養(yǎng)出這樣的能力？（2）請您談?wù)勝F校應(yīng)用心理學(xué)本科生培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢（專家版）。請您談?wù)勝F校心理學(xué)本科生在工作和科研中存在什么樣的不足或問題（中小學(xué)校長版）。（3）在應(yīng)用心理學(xué)本科生教育中，應(yīng)該如何平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系？實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該占多大比重？（4）在民族心理或跨文化研究中，您最希望您的助手（或?qū)W生）具備什么樣的能力？（5）如何更好地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用？

1．2訪談對象訪談了來自北京大學(xué)心理系，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)心理學(xué)院的心理學(xué)專家、教授19位，經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師和校長10名，以及剛踏上工作崗位的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生6名。

1．3程序課題組分為三個(gè)訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川?。?010年12月23－26）預(yù)約專家、教授和校長等進(jìn)行訪談。訪談時(shí)征得訪談對象同意后當(dāng)場錄音，由心理學(xué)專業(yè)本科生對訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，課題組成員集體對訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析。

2結(jié)果

2．1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求對訪談問題1的結(jié)果進(jìn)行歸類分析。首先通讀全部內(nèi)容，從中體會分類的依據(jù)，而后對回答內(nèi)容進(jìn)行分類。在分析時(shí)，根據(jù)中文特點(diǎn)，參照有關(guān)研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨(dú)立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個(gè)別語段可能有多種涵義重疊，參照有關(guān)研究的做法，根據(jù)語義進(jìn)行分割。如“心理學(xué)的學(xué)科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“思維”信息；“學(xué)習(xí)或者是認(rèn)知發(fā)展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個(gè)。最后，將一級編碼提取出的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到二級編碼。以對“學(xué)生能力要求”的分析為例，分析的結(jié)果見表1。將一級編碼中提到的各類具體的能力要求進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到4個(gè)二級編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養(yǎng)。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎(chǔ)”這1個(gè)一級編碼；基本技能包含心理服務(wù)能力、研究能力、實(shí)踐、教學(xué)和人力資源管理這5個(gè)一級編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力這4個(gè)一級編碼；基本素養(yǎng)包含人際交往、個(gè)人素養(yǎng)、溝通能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力這7個(gè)一級編碼。進(jìn)一步把專家們對應(yīng)用心理專業(yè)本科生的能力要求和中小學(xué)校長老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結(jié)果見表2。由表2可知，培養(yǎng)單位和用人單位對學(xué)生的能力要求是不完全一致的。培養(yǎng)單位把理論基礎(chǔ)放在了首位，其次是研究能力、心理服務(wù)能力；而用人單位把心理服務(wù)能力放在首位，其次是教學(xué)。和培養(yǎng)單位相比，用人單位把人際交往、個(gè)人素養(yǎng)、適應(yīng)能力這些基本素養(yǎng)擺在了更重要的位置。

2．2課程設(shè)置中的理論與實(shí)踐關(guān)系訪談中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校、專家對于理論與實(shí)踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據(jù)開放式問卷和訪談?wù){(diào)查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現(xiàn)在我校實(shí)踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個(gè)等級：建議實(shí)踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。

2．3本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題就本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和作用，以及如何開展等問題對專家、同行進(jìn)行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關(guān)問題。除有一位同行表示他們學(xué)?！斑€沒開展”導(dǎo)師制外，有5人次對于導(dǎo)師制的作用給予了肯定。就導(dǎo)師制的目的訪談結(jié)果如下：專業(yè)指導(dǎo)2人次，生活指導(dǎo)1人次，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)1人次。關(guān)于導(dǎo)師制現(xiàn)存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關(guān)聯(lián)度不夠緊密。此外，專家們對導(dǎo)師制提出了兩方面建議：完善導(dǎo)師制體制（2人次）和將學(xué)生朋輩引入導(dǎo)師制（1人次）。

3討論

3．1社會對應(yīng)用型心理學(xué)人才的要求訪談結(jié)果表明，社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個(gè)方面。這與李定清提出的“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)拓展能力等三個(gè)方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務(wù)能力、研究能力、教學(xué)能力和人力資源管理能力?；痉椒òㄋ膫€(gè)方面：第一，心理學(xué)最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數(shù)據(jù)的搜集整理和統(tǒng)計(jì)分析等；第二，分析能力，學(xué)生能夠?qū)碚撚^點(diǎn)、研究結(jié)論及社會事件有自己的評價(jià)和思考；第三，通過本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備心理學(xué)的眼光，掌握心理學(xué)科的思維方式；第四，學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行遷移、舉一反三?；舅仞B(yǎng)則包括人際交往能力，個(gè)人素養(yǎng)（如積極、主動、謙虛、職業(yè)道德之類），表達(dá)和溝通能力，以及適應(yīng)、協(xié)作和創(chuàng)新能力。這些能力要求并不局限在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生，更是對大學(xué)生的一個(gè)廣泛要求。這些能力的培養(yǎng)，并不局限于專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐，而更應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)生活中。

3．2應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)

3．2．1人才培養(yǎng)要有專業(yè)特色訪談結(jié)果表明，培養(yǎng)單位和用人單位對學(xué)生的能力要求存在分歧。這提示在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務(wù)，應(yīng)該具備什么樣的技能，回頭再來設(shè)置自己的課程；另一方面，也要認(rèn)識到教育者可以從哪些方面對本科生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。概括起來，應(yīng)用心理學(xué)本科生的基本技能有心理健康服務(wù)、科研、教學(xué)、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時(shí)間畢竟是有限的，不可能讓每一位學(xué)生都全部學(xué)到，而且也需要考慮學(xué)院的師資情況，來定位本學(xué)院的專業(yè)特色。我校地處西部，少數(shù)民族生源豐富，應(yīng)著力發(fā)展民族特色，培養(yǎng)民族地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)人才。

3．2．2理論課程與實(shí)踐課程的分配作為應(yīng)用型本科人才，在知識結(jié)構(gòu)上不僅要求“知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)”，還要求“應(yīng)用性強(qiáng)”。專家和同行都很重視實(shí)踐在教學(xué)過程中的比重，超過80％的被訪者都認(rèn)同實(shí)踐比重應(yīng)超過25％。從實(shí)踐的形式上來看，除了把傳統(tǒng)的“見習(xí)和出去實(shí)習(xí)都納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”外，還可以在課程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如，“授課要結(jié)合實(shí)踐，作業(yè)要結(jié)合實(shí)踐，討論題也要結(jié)合實(shí)踐”，“讓學(xué)生做一些相關(guān)的調(diào)查和訪談之類的活動”；對于部分專業(yè)性特別強(qiáng)的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實(shí)踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學(xué)生實(shí)踐的意識，動手的能力。從實(shí)踐的時(shí)間安排上來看，可以采取階段性實(shí)習(xí)的方法。比如“一、二年級的課程在章節(jié)里設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，到了高年級可以在大學(xué)校園范圍內(nèi)做也可以到社區(qū)、企業(yè)（去實(shí)踐）”；“凡是涉及到實(shí)踐的，不需要全部學(xué)完，一個(gè)階段實(shí)習(xí)后，再回來提升?！彪A段性實(shí)踐避免了舊實(shí)習(xí)制度實(shí)用性太差的不足。大學(xué)本科畢竟只有四年時(shí)間，怎樣充分、合理利用假期，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，也是非常重要的一個(gè)問題。從實(shí)踐的深度上來看，應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐基地”的建設(shè)，使實(shí)習(xí)基地的活動有連續(xù)性。使之既能夠?qū)挝挥袑?shí)效，又能夠讓學(xué)生深入工作環(huán)境，對崗位和任務(wù)有清晰的了解，并發(fā)現(xiàn)自身不足，返校后及時(shí)充電?？偠灾?，實(shí)踐活動應(yīng)緊緊結(jié)合理論課程和應(yīng)用實(shí)際，讓學(xué)生能夠動動手、動動腦，一邊做一邊學(xué)，在不斷實(shí)踐和總結(jié)的過程中成長。

3．2．3本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題導(dǎo)師制的目的體現(xiàn)在三個(gè)方面：為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，以及做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的導(dǎo)師。本研究表明，現(xiàn)階段導(dǎo)師制的首要問題是“工作量核算”的問題，現(xiàn)在大多數(shù)高校在導(dǎo)師制上都沒有記工作量，這在很大程度上會影響導(dǎo)師的工作態(tài)度。其次是“師生比”的問題。有的學(xué)?！懊總€(gè)班里派一個(gè)年輕老師當(dāng)本科生導(dǎo)師”，這種師生比顯然不夠合理，不能充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。那么，導(dǎo)師制的師生比要多少才合理呢？導(dǎo)師制是否只能局限在教師對本科生呢？

篇4

關(guān)鍵詞：認(rèn)知評價(jià)；群際情緒；情緒調(diào)動

中圖分類號：F590.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0107-02

一、引言

旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性毋庸置疑，目前專家學(xué)者已對實(shí)習(xí)的意義、存在問題及應(yīng)對策略等方面做了較為全面而細(xì)致的分析，但是“目前國內(nèi)對旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教育的研究尚處于起步階段，所取得的成績比較零散”。[1]從已有的研究可以看出目前利用心理學(xué)理論對旅游專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行研究的并不多見，本文試圖從情緒理論角度出發(fā)，研究旅游專業(yè)旅行社實(shí)習(xí)管理策略。因?yàn)椤叭藗冊谡J(rèn)識事物中產(chǎn)生的情緒，無論是肯定的或否定的，都起著動機(jī)的作用；對人的隨后的認(rèn)識和行動起組織的或瓦解的作用”，[2]所以筆者認(rèn)為要研究學(xué)生實(shí)習(xí)情緒，從而保證實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

二、旅游專業(yè)旅行社實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)情緒研究的重要標(biāo)志——阿諾德的認(rèn)知評價(jià)理論和美國社會心理學(xué)家Mackie等提出的群際情緒理論是分析旅游專業(yè)實(shí)習(xí)管理策略的主要理論依據(jù)。此外，在某些具體細(xì)節(jié)策略分析上，還會借鑒一些相關(guān)的情緒理論。

阿諾德在研究認(rèn)知—評價(jià)的同時(shí)對認(rèn)知-動機(jī)也進(jìn)行了大量的研究，并且構(gòu)建了一個(gè)從“感知—評價(jià)—產(chǎn)生情緒—需要—行動”的“行動序列”，以此來闡述情緒與動機(jī)的關(guān)系，并試圖解釋人們?yōu)槭裁磿プ鏊麄兯龅氖虑?。“情緒不但在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而且會產(chǎn)生激發(fā)人去行動的需要”，也就是“動機(jī)的實(shí)質(zhì)及其產(chǎn)生過程是認(rèn)知與情緒的相互作用。”[3]因此如果要激發(fā)學(xué)生積極主動實(shí)習(xí)，就要讓其有積極主動實(shí)習(xí)的需要，激發(fā)其實(shí)習(xí)動機(jī)，這一動機(jī)的激發(fā)需要學(xué)生對實(shí)習(xí)有一個(gè)積極、高漲的情緒狀態(tài)。根據(jù)阿諾德的研究，情緒是建立在感知評價(jià)基礎(chǔ)之上的，因此有必要了解學(xué)生對實(shí)習(xí)的感知和評價(jià)。

（一）實(shí)習(xí)情緒調(diào)查簡述

筆者對在某旅行社實(shí)習(xí)的30名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，讓其對本次實(shí)習(xí)進(jìn)行描述和評價(jià)。為了盡可能地總結(jié)出實(shí)習(xí)情緒的影響因素，筆者并沒有制定調(diào)查問卷，而只是讓學(xué)生自己描述和評價(jià)本次實(shí)習(xí)，調(diào)查結(jié)果表明：30名同學(xué)均對實(shí)習(xí)的意義持肯定態(tài)度，即學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生實(shí)習(xí)。而對實(shí)習(xí)過程、結(jié)果，9名同學(xué)持完全否定態(tài)度，即在描述和評價(jià)都是否定，其中1人否定的情緒極強(qiáng)；3名同學(xué)對實(shí)習(xí)持完全肯定態(tài)度，即描述和評價(jià)都是肯定。18名同學(xué)對實(shí)習(xí)的態(tài)度是肯否相間。在調(diào)查中有7人涉及了崗前培訓(xùn)問題，其中6個(gè)同學(xué)認(rèn)為崗前培訓(xùn)做的好或很好；有22人對工作內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的否定評價(jià)，其中4人直接將實(shí)習(xí)描述為“無事可做”或“干坐”；5人對工作內(nèi)容進(jìn)行了較高強(qiáng)度肯定性的評價(jià)，其中1人將其評價(jià)為“受益匪淺”，也就說30人中有27人對工作內(nèi)容進(jìn)行了評價(jià)；8人就實(shí)習(xí)條件（包括實(shí)習(xí)工資、交通、辦公環(huán)境）表示不滿。

從調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)習(xí)的意義上學(xué)生與學(xué)校站在同一立場，認(rèn)為“實(shí)習(xí)勢在必行”?？墒菍唧w實(shí)習(xí)的結(jié)果卻有近1/3的同學(xué)持完全否定態(tài)度。概括地說，學(xué)生對學(xué)校的不滿主要表現(xiàn)在：認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)站在了一起；沒有做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備動員工作；實(shí)習(xí)中沒有注意學(xué)生的情緒。對旅行社的不滿主要是：實(shí)習(xí)工作內(nèi)容意義不大；員工對實(shí)習(xí)生態(tài)度不友善。這種不滿意的評價(jià)將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的情緒，無疑會給實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)效果帶來較大的負(fù)面影響。

（二）實(shí)習(xí)癥結(jié)分析

30位同學(xué)的描述和評價(jià)有其合理性，但在一些方面也有失偏頗。因?yàn)樗麄冊趯?shí)習(xí)進(jìn)行描述和分析時(shí)，無論持肯定還是持否定態(tài)度，并沒有對自身進(jìn)行詳細(xì)的分析，而把焦點(diǎn)集中在實(shí)習(xí)單位和學(xué)校上，都是客觀原因，沒有主觀因素的評價(jià)。這是不合情理的，人的情緒應(yīng)該是主客觀兩方面因素共同作用的結(jié)果，不可能只是客觀因素在起作用。但這恰恰揭示了學(xué)生的心理狀態(tài)。一是學(xué)生方面存在的問題： 80、90后的學(xué)生由于受社會、家庭等因素影響已經(jīng)形成了自己的思維方式、人生態(tài)度和價(jià)值取向：有理想，但是不能付出太大的辛苦；希望別人能更多地為自己考慮；不愿意做小事；不再象上一輩那樣重視“老”字輩；而且向以前的學(xué)生一樣，把工作想象得很美好，把實(shí)習(xí)理想化等，當(dāng)出現(xiàn)與自己需求不一致時(shí)，不能及時(shí)做出自我調(diào)整。同時(shí)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校也存在著一些問題。二是企業(yè)方面存在的問題：企業(yè)從經(jīng)濟(jì)利益的角度來說，無疑是樂于接受實(shí)習(xí)生的；但是由于實(shí)習(xí)生具有臨時(shí)性，加之可選擇的院校比較多，因而使得企業(yè)在實(shí)習(xí)生的管理上不甚用心。忽視了員工和實(shí)習(xí)生的差別，“一視同仁”但卻“同工不同酬”，甚至忘記了實(shí)習(xí)生一般做的是零活雜活，卻在“關(guān)鍵”的時(shí)候成了“替罪羊”；對旅游旺季和學(xué)生假期的沖突估計(jì)不足，比如暑假和春節(jié)是旅游旺季，但是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了他們的假期，而且很多學(xué)生認(rèn)為這是正式工作前最后的自由，所以學(xué)生對假期重視的心理明顯和旅行社用工的高峰相悖，這就會給旅行社的管理帶來一定的難度。當(dāng)然旅行社本身的職場氛圍也是一個(gè)因素，實(shí)習(xí)學(xué)生在心理上對員工有一個(gè)較高的期望。三是學(xué)校方面存在的問題：旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)勢在必行，但是實(shí)習(xí)單位不足，使得學(xué)校在話語權(quán)上不占優(yōu)勢，因而在學(xué)生實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容等方面，很多時(shí)候?qū)W校處于被動狀態(tài)。在管理方面，由于實(shí)習(xí)要有專業(yè)教師指導(dǎo)，而專業(yè)教師還有教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，所以也常常是顧此失彼。很多學(xué)校對指導(dǎo)教師并沒有提出明確的要求，又由于旅行社地點(diǎn)較為分散，所以教師往往傾向于教學(xué)和科研，而對實(shí)習(xí)一般只關(guān)注學(xué)生的人身安全問題，不注重對學(xué)生心理的把握。

三、旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情緒調(diào)動策略

（一） 實(shí)習(xí)前的情緒調(diào)動

阿諾德的情緒理認(rèn)為人的情緒是建立在認(rèn)知和評價(jià)基礎(chǔ)上的，所以實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生正確認(rèn)知實(shí)習(xí)，這樣才可能產(chǎn)生積極的評價(jià)和正面的情緒。一是教師情緒的調(diào)動。學(xué)校、學(xué)院、教研室要統(tǒng)一認(rèn)識。注意調(diào)動指導(dǎo)教師的情緒，因?yàn)橹笇?dǎo)教師是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)校方的一線人員，他們能夠掌握學(xué)生第一手資料，在某種程度上又是校方了解企業(yè)真實(shí)情況的第一人。指導(dǎo)教師的情緒將直接影響學(xué)生的情緒，可以在物質(zhì)、精神方面對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師適當(dāng)補(bǔ)償，盡可能地排除不滿因素，適當(dāng)采取激勵(lì)機(jī)制，最大限度挖掘?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的潛力。二是學(xué)生情緒的調(diào)動。[5]對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，掌握學(xué)生心理，了解學(xué)生的需要，同時(shí)掌握“兩頭”，明確實(shí)習(xí)積極分子和抵觸情緒較大的同學(xué)，能解決的要予以解決，不能解決的要做學(xué)生的思想工作，并在分配工作上采取相應(yīng)策略，可以適當(dāng)調(diào)配工作強(qiáng)度，或者給消極情緒高漲的同學(xué)一個(gè)相對較好的工作環(huán)境。在實(shí)習(xí)前應(yīng)該向?qū)W生公布實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)細(xì)則，讓學(xué)生有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和可遵循的依據(jù)，降低盲目性。動員學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，要讓學(xué)生意識到學(xué)校和企業(yè)職場的區(qū)別，做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，要對實(shí)習(xí)的困難有足夠的認(rèn)識等等。有了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，能降低學(xué)生實(shí)習(xí)心理落差，提高學(xué)生克服困難的能力。使其產(chǎn)生積極樂觀的情緒，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。三是企業(yè)情緒調(diào)動。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與企業(yè)制訂實(shí)習(xí)協(xié)議，要與企業(yè)溝通使企業(yè)了解學(xué)生的需求，在可能的情況下，注意學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生接觸旅行社、導(dǎo)游相關(guān)業(yè)務(wù)。企業(yè)職場氛圍也是一個(gè)不容忽視的問題，職場氛圍好，對實(shí)習(xí)生會起到一個(gè)無形的約束作用，同時(shí)也能使其更快地融入其中，尤其是員工對工作及實(shí)習(xí)生的態(tài)度，直接影響著實(shí)習(xí)生的情緒，所以企業(yè)要調(diào)動員工的積極情緒，使員工對實(shí)習(xí)生有一個(gè)積極的態(tài)度。因?yàn)樵谡{(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)上述30名同學(xué)受企業(yè)員工的影響是比較大的：完全肯定的同學(xué)根本原因是與員工相處融洽，并且得到信任學(xué)會了簽合同等工作內(nèi)容；有2名同學(xué)雖然對實(shí)習(xí)結(jié)果持否定態(tài)度，但是她們明確指出后來不那么討厭實(shí)習(xí)，因?yàn)榕c那里的員工比較和諧；而對員工持不滿態(tài)度的5名學(xué)生，均對實(shí)習(xí)不滿。同時(shí)企業(yè)要意識到學(xué)生和員工不同之處，因而在提要求的同時(shí)，更要愛護(hù)學(xué)生。企業(yè)正確地認(rèn)識了學(xué)生，能相對降低不滿情緒。當(dāng)然學(xué)校還應(yīng)該積極爭取政府相關(guān)資金的支持，可以給實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)調(diào)動企業(yè)的積極情緒。

（二）實(shí)習(xí)過程中的情緒調(diào)動

有了良好的開端，在實(shí)習(xí)中還要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，主要采取溝通的策略，它不但包括指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的有效溝通；企業(yè)與實(shí)習(xí)生的有效溝通；還包括指導(dǎo)教師與學(xué)院的有效溝通；企業(yè)與校方的有效溝通等等。溝通的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，也是給學(xué)生宣泄不良情緒的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極情緒。由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般較為分散，所以可以通過實(shí)習(xí)日志等方式進(jìn)行溝通，如有條件最好是采取網(wǎng)絡(luò)日志的形式，這樣可以使日志更具時(shí)效性，能使校方和企業(yè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，避免消極群際情緒的形成。

此外還可以在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行階段性總結(jié)，樹立典型，使實(shí)習(xí)集體形成積極的群際情緒。利用的積極群際情緒來影響個(gè)體，因?yàn)槿弘H水平的情緒不同于個(gè)體水平的情緒，它比個(gè)體情緒更加真實(shí)、客觀；群際情緒彌散于整個(gè)群體，這種彌散性使得人們很少作為獨(dú)立的個(gè)體來來思考問題，更多的是以群體的典型成員身份來思考問題。所以可以利用實(shí)習(xí)集體的力量，使個(gè)人消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。

（三）實(shí)習(xí)結(jié)束后的情緒調(diào)動

有了前面的情緒調(diào)動，實(shí)習(xí)結(jié)束后各方情緒應(yīng)該處于相對平穩(wěn)狀態(tài)，因此主要是客觀認(rèn)真的討論、總結(jié)與評定實(shí)習(xí)工作：學(xué)生分組總結(jié)討論實(shí)習(xí)工作；學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人評定學(xué)生實(shí)習(xí)情況；學(xué)院召開實(shí)結(jié)大會，校企雙方相關(guān)人員參加、本院該專業(yè)學(xué)生全員參加；學(xué)生實(shí)習(xí)情況學(xué)院存檔備案，整理實(shí)習(xí)案例。這樣有利于各方發(fā)現(xiàn)問題，使校方和企業(yè)對以后的實(shí)習(xí)有了心理上的準(zhǔn)備，同時(shí)更有利于調(diào)動下批實(shí)習(xí)生積極的情緒。

總之，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的實(shí)習(xí)行為，就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生積極的實(shí)習(xí)情緒。這樣才能使學(xué)生主動實(shí)習(xí)、創(chuàng)造性的實(shí)習(xí)，才能使實(shí)習(xí)達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三贏”。當(dāng)然實(shí)習(xí)是一個(gè)動態(tài)的過程，實(shí)習(xí)管理不是一蹴而就的事情，需要因時(shí)、因地、因人制宜，需要校企付出更大的努力。

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篇5

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對目前心理學(xué)教材存在的理論知識無法實(shí)際應(yīng)用的問題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí)，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因?yàn)?，一方面，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對高師生加強(qiáng)心理健康教育知識內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對認(rèn)知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對問題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識以及對教學(xué)進(jìn)行反思的意識和能力。

3.教育見習(xí)。通過在實(shí)習(xí)基地的教育見習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語和肢體語言對教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評價(jià)對教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會靈活運(yùn)用心理學(xué)知識。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。超級秘書網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識自己、評價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.

篇6

整合教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三亞學(xué)院的“311”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)傾向，筆者首先明確并整合了教學(xué)心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)：突出教育心理學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢，以培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才為目標(biāo)。不僅讓學(xué)生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中塑造健康人格。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該與日常教育教學(xué)聯(lián)系緊密,對教育教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。但目前教育心理學(xué)的內(nèi)容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學(xué)性、完整性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課程實(shí)用性和趣味性。筆者在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育心理學(xué)的教學(xué)的目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化。

（一）弱化理論教學(xué)

總體而言，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容由學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分構(gòu)成，但傳統(tǒng)的教育心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)心理和學(xué)生心理，對教學(xué)心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實(shí)際教學(xué)中,盡可能選擇與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在“理論”與“應(yīng)用”的選擇上,弱化一些理論的教學(xué),側(cè)重點(diǎn)放在這些理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來的啟示上面；依據(jù)把教育心理學(xué)課程分為五部分內(nèi)容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學(xué)的研究對象、性質(zhì)、發(fā)展歷史和研究方法；第二部分為教師和學(xué)生心理，分別介紹學(xué)生的心理和教師的心理；第三部分為一般學(xué)習(xí)心理（簡單介紹各心理學(xué)流派的學(xué)習(xí)理論，對教材的第四、五、六、七章進(jìn)行整合和概括）和學(xué)習(xí)動機(jī)，第四部分包括知識、技能、問題解決的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略，第五部分為教學(xué)心理，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)評定。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在課程改革中設(shè)置較多的實(shí)踐課時(shí)，增加了傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)中涉及不多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實(shí)踐內(nèi)容，并讓學(xué)生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯(lián)系本地的中小學(xué)， 讓學(xué)生每周都有實(shí)習(xí)的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的講課方面的培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠勝任在中小學(xué)實(shí)習(xí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學(xué)最新的研究進(jìn)展以及當(dāng)前教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)議題,提高學(xué)生的參與性。

學(xué)生通過理論和實(shí)踐的雙向?qū)W習(xí)，成為更具有市場競爭力的專業(yè)人才，在就業(yè)時(shí)能具有更多的選擇性。

改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法， 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與，性充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）課前音樂熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學(xué)生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學(xué)生有一個(gè)愉悅的心態(tài)去學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）講授法

講授法是本課程教學(xué)主要的方法。通過運(yùn)用深入淺出的語言進(jìn)行講授，使學(xué)生理解教育心理學(xué)基本內(nèi)容的邏輯性和學(xué)科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過討論法，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對教師教學(xué)的要求”部分，采用討論形式，既強(qiáng)調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學(xué)生參與討論；又重視在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。

（四）案例教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在“教師的基本品質(zhì)”“課堂管理”等部分，運(yùn)用經(jīng)典正反案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生們認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學(xué)情景與現(xiàn)實(shí)情景之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時(shí)案例的運(yùn)用又反過來促進(jìn)了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識。

（五）研究型教學(xué)

給學(xué)生列出一定的主題，如“教學(xué)空間設(shè)計(jì)”、“大學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格”“教師的職業(yè)倦怠”等，讓學(xué)生以小組為單位，按照科學(xué)研究的程序，采取訪談法、問卷調(diào)查去做實(shí)際調(diào)查，形成研究報(bào)告并在班級開展研究報(bào)告匯報(bào)會。

（六）引入心理測驗(yàn)

在教學(xué)中有針對性地選擇了幾個(gè)有代表性的心理測驗(yàn)。在“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”、“學(xué)習(xí)動機(jī)”等部分，隨堂對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等團(tuán)體心理測驗(yàn)，

（七）引入團(tuán)體心理訓(xùn)練

在掌握教育教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，恰當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練可以發(fā)揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團(tuán)體心理訓(xùn)練來提高學(xué)生的積極性，如“大風(fēng)吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據(jù)課程內(nèi)容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點(diǎn)大轟炸”、“我的自畫像”、“20個(gè)我”、“頭腦風(fēng)暴”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團(tuán)體心理訓(xùn)練應(yīng)用于教學(xué)中，這樣，既增強(qiáng)學(xué)科興趣，又加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

（八）試教法

試教法是指運(yùn)用角色置換原理,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,扮演教師,變“學(xué)”為“教”,從“教”中“學(xué)”,“教”與“學(xué)”結(jié)合。將學(xué)生分為幾個(gè)大組，以組為單位，先在組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，撰寫教案，并在組內(nèi)開展評比評選出優(yōu)秀教案，然后在全班進(jìn)行講課比賽，把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)生的個(gè)性化結(jié)合起來。

（九）運(yùn)用演示法和實(shí)驗(yàn)法

如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實(shí)驗(yàn)）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實(shí)驗(yàn)演示并組織學(xué)生進(jìn)行問題解決的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生掌握抽象的心理學(xué)概念，并激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。

（十）引用電影教學(xué)法

把電影鑒賞引入到教學(xué)中，在“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”部分，引入教學(xué)電影《鐵血教練》，讓學(xué)生的觀看電影片段同時(shí)，并思考和討論學(xué)習(xí)如何調(diào)動學(xué)生積極性。

（十一）開展實(shí)踐教學(xué)

要求學(xué)生完成聽課任務(wù)，即聽一位三亞學(xué)院優(yōu)秀教師的課，進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并做出學(xué)習(xí)反思；通過講課比賽挑選出一部分學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下集體備課，針對三亞市一中這個(gè)實(shí)習(xí)基地的高中生進(jìn)行心理健康教育的授課，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理，找出理論知識和實(shí)踐的差距，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。

拓寬交流反饋平臺

教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有一個(gè)良好的交流反饋渠道。筆者在實(shí)際的教學(xué)中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機(jī)短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學(xué)生進(jìn)行交流反饋。如把多媒體課件、相關(guān)閱讀資料在QQ群里共享，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)；在BBS里設(shè)置一些專題，鼓勵(lì)學(xué)生就這些專題進(jìn)行思考和討論；在微博里發(fā)表一些教育心理學(xué)的最新研究進(jìn)展，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

革新評價(jià)機(jī)制

改變以往對學(xué)生的評價(jià)過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生過程的狀況，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視發(fā)展型評價(jià)、過程性評價(jià)。更新單一靜態(tài)的評價(jià)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施動態(tài)考核學(xué)生成績的評價(jià)方式。

教學(xué)改革取得的初步成效

篇7

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是最近十幾年才發(fā)展起來的新興專業(yè)，該專業(yè)的建設(shè)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)模式下對心理學(xué)知識的運(yùn)用和技術(shù)實(shí)踐。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得人們的精神壓力日益增加，過去的精神疾病干預(yù)模式日益受到社會的質(zhì)疑，并非所有人的精神問題都需要進(jìn)行住院和藥物治療，大量的邊緣性人群需要心理學(xué)的干預(yù)和技術(shù)支持。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是伴隨社會需求的日益旺盛趨勢而逐步發(fā)展起來的。在專業(yè)建設(shè)過程中作為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的教材顯得尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)性文件內(nèi)容，同時(shí)，系統(tǒng)規(guī)范的教材也是突出專業(yè)發(fā)展特色和指導(dǎo)專業(yè)健康科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教材的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)、考核方向，直接影響著專業(yè)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有很大的引領(lǐng)作用。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的特色

1．教材數(shù)量大，涉及的課程范圍廣，作者結(jié)構(gòu)豐富

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從應(yīng)用的角度為學(xué)科的建設(shè)內(nèi)容提供了極大的擴(kuò)展空間，作為輔助教學(xué)資源的教材在內(nèi)容和數(shù)量上也將會有很大的儲備空間，從第1版應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材的9本擴(kuò)展到第3版的25本，幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)涉及的所有學(xué)科。在數(shù)量變化的同時(shí)，教材編寫的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和編寫人員的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大變化，由最初的10所院校到目前的近50所院校的參與，涉及的課程日趨細(xì)化，教材兼顧教學(xué)過程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性，集中于最新的學(xué)科進(jìn)展，尤其是在方法學(xué)的講授方面給教師和學(xué)生更大的操作空間。編寫人員的學(xué)歷、職稱呈現(xiàn)正態(tài)化分布，不僅有高學(xué)歷和高職稱的教師體現(xiàn)編寫人員素質(zhì)的提高，豐富的工作經(jīng)歷為教材的深度和廣度都提供了重要的基礎(chǔ)，而且有剛剛步入高校的青年教師參與編寫，能夠提供新穎的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性，更能夠被廣大學(xué)生所接受。

2．教材內(nèi)容新穎、科學(xué)性強(qiáng)、系統(tǒng)性好、實(shí)用性突出

在教材內(nèi)容中突出新穎性，學(xué)生能夠在教材中接觸最新的專業(yè)知識和本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，通過專業(yè)導(dǎo)讀性內(nèi)容，拓展本學(xué)科領(lǐng)域;作為本科教材更注重培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中對知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是在心理咨詢技術(shù)的使用方面建立起層級化的知識傳授體系，基礎(chǔ)知識-發(fā)展理論-測量技術(shù)-預(yù)防技術(shù)-干預(yù)技術(shù)等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)介紹，使其循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識。同時(shí)，兼顧學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，按照:疾病干預(yù)方向、心理健康教育方向、人力資源管理方向、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究方向，進(jìn)行了教材體系的建設(shè)工作。與時(shí)俱進(jìn)的開展教材開發(fā)和課程建設(shè)。在新一版教材中加入了《員工心理援助教程》、《性心理學(xué)》等，具有新的社會發(fā)展需求的教材，為新課程開發(fā)和學(xué)生知識視野的開拓奠定了良好基礎(chǔ)。

3．構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展的教材評價(jià)體系

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科研成果，更新評價(jià)理念，探索出適合學(xué)科發(fā)展的教材評價(jià)體系。評價(jià)體系主要包括兩大方面:學(xué)校內(nèi)評價(jià)和學(xué)校外評價(jià)。學(xué)校內(nèi)評價(jià)主要由學(xué)校教學(xué)主管部門、督導(dǎo)小組和教學(xué)部門協(xié)作完成，通過定期教學(xué)檢查、督導(dǎo)聽課反饋、授課教師自評和學(xué)生調(diào)查、座談會的方式進(jìn)行。學(xué)校外評價(jià)主要包括兩個(gè)部分，一是通過與參編教材成員聯(lián)系，探討教材使用的普遍性和實(shí)際效果;二是調(diào)查教材知識在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中和工作后的應(yīng)用效果，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的主要問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。校內(nèi)外結(jié)合的教材評價(jià)體系應(yīng)不斷從教材建設(shè)、教材選用和教材管理等方面不斷改進(jìn)。

4．建立健全教材激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動有專業(yè)背景和編寫才能的教師加入到編寫教材的隊(duì)伍中，學(xué)校鼓勵(lì)和支持高質(zhì)量教材的編寫，從而促進(jìn)教材建設(shè)的發(fā)展。建立健全編寫教材過程中各種費(fèi)用的報(bào)銷制度，編寫優(yōu)秀教材的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為教材建設(shè)創(chuàng)建了牢固的經(jīng)費(fèi)保障體系。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)成效

1．教材建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出了醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特色

教材建設(shè)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教材作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)改革成果的重要形式，多層次、多元化的特點(diǎn)愈加明顯，為滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而造就更多的適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校面臨著重大的教材建設(shè)課題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的醫(yī)學(xué)特色，在本套教材中通過引入《神經(jīng)心理學(xué)》，《心身醫(yī)學(xué)》，《中醫(yī)心理學(xué)》《行為醫(yī)學(xué)》等獨(dú)具醫(yī)學(xué)特色的課程使學(xué)生對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理學(xué)知識運(yùn)用有了全新的認(rèn)識，更加熟悉和自覺向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域去發(fā)展自己的專業(yè)，其職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)學(xué)習(xí)中逐步得到明確和技術(shù)支持。這種引導(dǎo)有效的區(qū)別了其與綜合類院校和師范院校心理學(xué)人才培養(yǎng)的技術(shù)要求和未來發(fā)展定向，其特色更加鮮明，技術(shù)領(lǐng)域更加具體和專業(yè)化。

2．教材建設(shè)推動本學(xué)科改革和提高教學(xué)質(zhì)量:

(1)應(yīng)用心理學(xué)教材的出版和使用情況

目前該套教材已經(jīng)在國內(nèi)全部開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中得到廣泛使用，初步推廣院校達(dá)到34家，該教材在部分綜合大學(xué)和師范院校也得到了選擇性使用，教材內(nèi)容得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是這些多樣性的教材使教師和學(xué)生的選擇更趨多樣，教師以教材為藍(lán)本為學(xué)生開設(shè)的課程更有特色性，學(xué)生的課程選擇也更多，同時(shí)還兼顧到了院校的特點(diǎn)和本人的興趣。全套教材作為一個(gè)系統(tǒng)的參考書目也得到了廣大心理學(xué)教師和心理學(xué)愛好者的認(rèn)可，很多社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也以此為基礎(chǔ)進(jìn)行專項(xiàng)的心理學(xué)培訓(xùn)。

(2)教材體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)特色

教材是知識的重要載體，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)順利開展的重要工具;醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，也反映了醫(yī)學(xué)院校的特殊專業(yè)背景。教材建設(shè)過程中，牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程改革的緊密結(jié)合，適合新形勢下的教學(xué)需求，系統(tǒng)而全面地為課程體系改革服務(wù)，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)背景，又符合學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)成果和教師的教學(xué)風(fēng)格，尋找到一條教材建設(shè)的特色之路。

(3)教材建設(shè)促進(jìn)了專業(yè)課程改革和學(xué)科發(fā)展

教材在編寫之初是至于學(xué)科要求和最新學(xué)科進(jìn)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上專業(yè)課程可以結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行有針對性地調(diào)整，為專業(yè)課程改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，教材的科學(xué)性、實(shí)用性和創(chuàng)新性與學(xué)科發(fā)展緊密聯(lián)系，推動了應(yīng)用心理學(xué)向更大的發(fā)展空間邁進(jìn)。在教授學(xué)生最新知識的同時(shí)，也能夠有效的激發(fā)教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和形式改革的探索，尤其是本套教材中更注重實(shí)際案例的分析和應(yīng)用技術(shù)的實(shí)施，使教師在教學(xué)中需要引入更先進(jìn)的教學(xué)方法和理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并學(xué)會主動關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，來服務(wù)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的有機(jī)結(jié)合。

(4)教材建設(shè)推動了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)

教材是學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴(kuò)展專業(yè)視野的重要途徑和媒介，好的教材不僅給學(xué)生提供了相關(guān)的知識，提高了專業(yè)素養(yǎng)，而且為學(xué)生今后學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中可以獲得更多的選擇和知識甄別，教師在以教材為基礎(chǔ)又不僅僅局限于教材的授課過程中擴(kuò)展了自己的知識面，促使其更多地閱讀專業(yè)書籍，查詢專業(yè)資料，教學(xué)相長，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)也隨之改善。

3．構(gòu)建綜合性教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新視野

篇8

簡歷是求職者應(yīng)聘活動的起點(diǎn)，也是招聘者招聘工作的開端。對求職或招聘的任一方而言，簡歷都具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是小編整理的在職教師求職簡歷表格，以供大家參考。

在職教師求職簡歷表格一：姓

名：DD先生國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：肇慶身材：160 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：26 歲培訓(xùn)認(rèn)證：誠信徽章：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：普通求職　應(yīng)聘職位：行政/人事類：人力資源方面、市場銷售/營銷類、文教法律類：中小學(xué)老師工作年限：2職稱：無職稱求職類型：均可可到職日期：隨時(shí)月薪要求：1500--2000希望工作地區(qū)：廣州 佛山 肇慶個(gè)人工作經(jīng)歷：公司名稱：懷集縣詩洞中學(xué)起止年月：2007-11 ～ 2008-10公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔(dān)任職務(wù)：心理學(xué)老師、歷史老師工作描述：主要負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的心理健康活動課。

另外擔(dān)任七年級一到六班的歷史老師。離職原因：支教期滿公司名稱：懷集縣進(jìn)修校起止年月：2007-09 ～ 2007-10公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔(dān)任職務(wù)：心理學(xué)老師、應(yīng)用文老師工作描述：擔(dān)任幼師一年級的幼兒心理學(xué)課程的任課老師，

另外擔(dān)任辦公室自動化班一、二年級的應(yīng)用文寫作的課程的老師。離職原因：工作調(diào)動公司名稱：廣東省懷集縣第一中學(xué)起止年月：2006-10 ～ 2007-07公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：心理老師工作描述：參加“廣東省三支一扶”的計(jì)劃:在廣東省懷集縣第一中學(xué)工作，參加他們的“山區(qū)中學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中心的建立及功效” 課題（此課題是廣東省中小學(xué)心理健康教育“十五”規(guī)劃項(xiàng)目）的有關(guān)工作。在這期間，我的工作是豐富學(xué)校的心理網(wǎng)站——心韻，參與學(xué)校各級的心理課件、教案的評比與挑選，出一些心理墻報(bào)，負(fù)責(zé)課題結(jié)題初稿的摘寫。離職原因：課題結(jié)束，工作調(diào)動公司名稱：深圳市福田區(qū)蓮花北新蓮小學(xué)起止年月：2005-09 ～ 2005-11公司性質(zhì)：事業(yè)單位所屬行業(yè)：教育事業(yè)擔(dān)任職務(wù)：實(shí)習(xí)班主任工作描述：負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理工作、開展心理健康教育課、協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校建立心理咨詢室、策劃親子活動。調(diào)查小學(xué)生壓力并寫成報(bào)告。離職原因：實(shí)習(xí)后回校學(xué)習(xí)　教育背景畢業(yè)院校：華南師范大學(xué)最高學(xué)歷：本科畢業(yè)日期：2006-07-01所學(xué)專業(yè)一：心理學(xué)所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專　業(yè)獲得證書證書編號2002-092006-07華南師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書1057442006000807　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：良好　工作能力及其他專長兩年山區(qū)支教，也就是在山區(qū)磨練了兩年。　詳細(xì)個(gè)人自傳　個(gè)人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：158XXXXXXXXXX家庭電話：手

機(jī)：QQ號碼：電子郵件：個(gè)人主頁：　在職教師求職簡歷表格二：姓名：年齡：27性別：女婚姻狀況：未婚政治面貌：黨員身體狀況：良好籍貫：浙江現(xiàn)所在地：浙江求職意向工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生意向崗位：中學(xué)教育教師；文史類科學(xué)研究；貿(mào)易/銷售/客戶服務(wù)類其他求職類型：全職期望月薪：4000元以上到崗時(shí)間：一周內(nèi)期望工作地點(diǎn)：浙江從事行業(yè)：教育、培訓(xùn)、科研院所；貿(mào)易、商務(wù)、進(jìn)出口自我評價(jià)專攻英語及其教學(xué)和研究。教育經(jīng)歷寧波大學(xué)（2011年9月~2014年7月）專業(yè)英語學(xué)歷碩士獲得證書：英語專業(yè)八級；英語專業(yè)口語四級工作經(jīng)驗(yàn)××××教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) （2014年2月 ~2014年5月）公司性質(zhì)：私營企業(yè)行業(yè)類別：教育、培訓(xùn)、科研院所擔(dān)任職位：職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教工作描述：少兒英語教師；一對一VIP中學(xué)英語教學(xué)個(gè)人技能語言水平：英語掌握程度：熟練聯(lián)系方式聯(lián)系電話：×××××××××××電子郵箱：×××@　在職教師求職簡歷表格三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：湛江身材：158 cm　 kg婚姻狀況：未婚年齡：23 歲培訓(xùn)認(rèn)證：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：普通求職　應(yīng)聘職位：職業(yè)教育/培訓(xùn)/家教工作年限：1職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時(shí)月薪要求：2000--3500希望工作地區(qū)：廣州個(gè)人工作經(jīng)歷：公司名稱：簡愛教育藝術(shù)培訓(xùn)中心起止年月：2009-06 ～ 2009-12公司性質(zhì)：民營企業(yè)所屬行業(yè)：文化，藝術(shù)擔(dān)任職務(wù)：感覺統(tǒng)合教師工作描述：負(fù)責(zé)3-12歲少年兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、針對學(xué)生的實(shí)際情況撰寫觀察記錄并制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，跟蹤學(xué)員的課程進(jìn)度并對方案進(jìn)行反饋改進(jìn)，并與家長保持有序有效的溝通與交流。此外針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生各領(lǐng)域均衡發(fā)展。在職期間教學(xué)技能、工作態(tài)度和家園溝通質(zhì)量均得到公司、家長的一致認(rèn)可和好評。離職原因：　教育背景畢業(yè)院校：廣州大學(xué)最高學(xué)歷：本科獲得學(xué)位: 教育學(xué)學(xué)士畢業(yè)日期：2009-06-01所學(xué)專業(yè)一：教育學(xué)所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）?！I(yè)獲得證書證書編號2005-092009-06廣州大學(xué)教育學(xué)-　語言能力外語：英語　良好國語水平：精通粵語水平：精通　工作能力及其他專長本人專業(yè)知識扎實(shí)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動，樂于接受新事物和勇于接受挑戰(zhàn)。善于總結(jié)反思，心理承受能力強(qiáng)。愛好寫作，文筆流暢。待人誠懇，性格開朗樂觀。校內(nèi)學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)豐富，協(xié)調(diào)、溝通、管理能力突出。先后在中學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或工作過，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?！≡敿?xì)個(gè)人自傳本人性格開朗、認(rèn)真、樂于學(xué)習(xí)、勇于接受新挑戰(zhàn)，遇到困難挫折能較快調(diào)整自己，并能樂觀面對工作、生活。對于工作，我一直本著自我增值、不斷成長的態(tài)度去參與去感悟。我始終相信天道酬勤，追求的過程中意外會不斷，精彩也會有萬分。愿你我彼此都有著斑斕豐盈的人生。　個(gè)人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：家庭電話：手

篇9

關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí) 心理輔導(dǎo) 職業(yè)素養(yǎng) 半軍事化管理

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.085

Exploration and Practice of Vocational College

Students' Internships Management

QU Haibo

（Weihai Vocational College， Weihai， Shandong 264210）

Abstract The successful completion of internship key is to build an effective student management system， this paper， students post teaching management practice from psychological distress solve student internships， student interns to build the contingent of cadres， to build a professional counselor and teacher with the dual post of teachers aspects of the management team student management of higher vocational college students summarized.

Key words internship; counseling; professional quality; semi-militarized management

威海職業(yè)學(xué)院近幾年在部分專業(yè)中開展“2+1”模式的頂崗實(shí)習(xí)，以機(jī)電大類專業(yè)為例，每年將安排學(xué)生到一汽-大眾汽車公司頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理工作重點(diǎn)做好實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動員;實(shí)習(xí)中的動態(tài)管理、實(shí)習(xí)后的總結(jié)宣傳幾個(gè)環(huán)節(jié)，2012、2013級實(shí)習(xí)學(xué)生管理效果良好。

1 做足實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動員功課

1.1 學(xué)生層面的動員

大學(xué)生的校園生化環(huán)境與企業(yè)實(shí)習(xí)工作環(huán)境反差很大，一部分學(xué)生知道實(shí)習(xí)要吃苦受累，在實(shí)習(xí)前抱有抵觸情緒，到了實(shí)習(xí)過程中，紀(jì)律作風(fēng)渙散;還有一部分學(xué)生對社會工作有向往的心理傾向，但是內(nèi)心沒有做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，到了企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后就沒了實(shí)習(xí)的動力。這些心理問題都是實(shí)習(xí)過程中不穩(wěn)定的因素，因此實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)動員工作及心理調(diào)試尤為重要。

每次實(shí)習(xí)出發(fā)前，學(xué)院都安排2次學(xué)生實(shí)習(xí)動員會議。一次動員會議要給學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的重大意義。通過解讀教育部文件、學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等使學(xué)生明白高職的頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，頂崗實(shí)習(xí)有利于進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式開展。通過對大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及實(shí)習(xí)過程的專業(yè)素養(yǎng)提升說明使學(xué)生清晰頂崗實(shí)習(xí)可了解企業(yè)概況和企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化，熟練掌握相應(yīng)崗位的操作技能，形成職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)等使學(xué)生明確實(shí)習(xí)帶來的收獲：參加頂崗實(shí)習(xí)后，在專業(yè)技能、企業(yè)管理制度認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)合作觀念、團(tuán)隊(duì)間的溝通能力、吃苦耐勞精神的磨練、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、家庭責(zé)任感、就業(yè)自信心及社會適應(yīng)能力等諸多方面都有很大的提升;同時(shí)企業(yè)在人才招聘時(shí)非常青睞有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的畢業(yè)生。并分享前幾屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生成功案例。

第二次實(shí)習(xí)動員，主要是通過影像、圖文資料使學(xué)生預(yù)知實(shí)習(xí)的各個(gè)崗位的工作情況;實(shí)習(xí)過程中不同崗位存在的安全隱患、如何規(guī)避不安全事故。要特別強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工（或稱實(shí)習(xí)員工），為此，必須接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)管理制度及勞動法等有關(guān)知識，必須遵守崗位操作規(guī)范，注意文明生產(chǎn)與勞動安全，指出實(shí)習(xí)過程中可能遇到的那些困難，如何解決這些困難。使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對實(shí)習(xí)安全的認(rèn)識有很大的提升，對實(shí)習(xí)的困難做好心理預(yù)期準(zhǔn)備。同時(shí)對不同實(shí)習(xí)階段會出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以縮短實(shí)習(xí)過程的不適應(yīng)期。

1.2 教師層面的動員

“2+1”模式的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長，要同時(shí)安排部分專業(yè)課程到實(shí)習(xí)過程中，每次頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院都安排多名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員分批次的到企業(yè)參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理。召開實(shí)習(xí)管理教師會議，明確教師實(shí)習(xí)管理工作職責(zé)，要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的責(zé)任心，每名管理教師要將每天的管理工作形成管理日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后要對教師的工作記錄進(jìn)行檢查，同時(shí)由學(xué)生給每名實(shí)習(xí)管理教師做出工作評價(jià)。強(qiáng)調(diào)每批次的多位老師間的工作配合及整個(gè)實(shí)習(xí)管理過程的管理尺度要一致（從嚴(yán)管理）。讓管理教師明確不同實(shí)習(xí)階段學(xué)生的心理變化特征及應(yīng)對輔導(dǎo)措施。

1.3 家長層面的動員

每次頂崗實(shí)習(xí)安排前，學(xué)院都會給每名家長發(fā)一封 “關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)工作安排說明”信件。明確說明：實(shí)習(xí)的意義、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位的情況、實(shí)習(xí)的待遇、實(shí)習(xí)過程中學(xué)生利益的保障等。家長動員做好后，實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)習(xí)的異常情況學(xué)院也及時(shí)和家長溝通，家長都會大力支持和老師一起做好學(xué)生的教育工作。

2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程的全方位動態(tài)管理

2.1 加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，全面提升實(shí)習(xí)學(xué)生管理輔助作用

學(xué)生干部是實(shí)習(xí)管理教師的得力工作助手，對學(xué)生干部一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，要發(fā)揮好學(xué)生干部在實(shí)習(xí)中的模范、標(biāo)兵作用，還要樹立學(xué)生干部在同學(xué)當(dāng)中的威信，使學(xué)生干部成為學(xué)生中存在的問題收集、解決的責(zé)任人。我們在實(shí)習(xí)中成立學(xué)生干部組織，并明確各部學(xué)生干部職責(zé)。

威職實(shí)習(xí)管理學(xué)生干部組織機(jī)構(gòu)（黨團(tuán)組織）：

團(tuán)支部書記：協(xié)助管理教師做好學(xué)生干部的管理，協(xié)助老師做好學(xué)生管理工作，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)各部成員進(jìn)行日常管理、文體活動開展及考勤匯總;學(xué)習(xí)部成員：協(xié)助老師做好課程學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、考勤、作業(yè)收交，學(xué)習(xí)反饋;紀(jì)檢查部：協(xié)助老師做好日常實(shí)習(xí)紀(jì)律的督導(dǎo)、安全工作的督導(dǎo)檢查。主要負(fù)責(zé)常規(guī)工作例會會議組織、考勤;上下班站隊(duì)督導(dǎo)、廠內(nèi)工作安全督查;舍管部：協(xié)助老師做好宿舍管理工作，負(fù)責(zé)衛(wèi)生的檢查、記錄;優(yōu)秀宿舍的評選;文宣部：協(xié)助老師做學(xué)生業(yè)余活動的開展，主要負(fù)責(zé)日程文體活動的策劃、組織、宣傳工作。

2.2 實(shí)習(xí)過程全程跟蹤，實(shí)施半軍事化學(xué)生常規(guī)管理

對于頂崗實(shí)踐期間的實(shí)習(xí)及生活管理，部系每月安排一名輔導(dǎo)員老師，幾名專業(yè)教師組成管理小組，對整個(gè)實(shí)習(xí)過程做到全程跟蹤實(shí)施“半軍事化”管理與服務(wù)。管理小組每天負(fù)責(zé)學(xué)生早起后的宿舍衛(wèi)生整理、早就餐管理、入廠前的點(diǎn)名、安全事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)、排隊(duì)入場、工作期間的崗位考勤檢查、工作規(guī)范指導(dǎo)、下班后的集合點(diǎn)名、學(xué)生文體活動組織、組織晚上的工作總結(jié)、就寢前的宿舍檢查系列工作。

輔導(dǎo)員實(shí)習(xí)管理工作職責(zé)：（1）做好學(xué)生上崗前的思想教育動員，進(jìn)行法規(guī)與制度教育、社會公德、工作紀(jì)律等方面的教育;進(jìn)行實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)任務(wù)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面的教學(xué)目標(biāo)教育。（2）加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育與管理。重點(diǎn)是加強(qiáng)安全方面的教育與安全監(jiān)護(hù)、管理。每周要召開一次全體實(shí)習(xí)學(xué)生的安全例會，定期做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)負(fù)責(zé)。（3）通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師了解頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的基本信息，建立健全實(shí)習(xí)學(xué)生管理臺賬;協(xié)助企業(yè)安排好學(xué)生的衣食住行，確保學(xué)生安全穩(wěn)定到達(dá)實(shí)習(xí)崗位。（4）協(xié)助企業(yè)及指導(dǎo)教師進(jìn)行崗位分工，組織學(xué)生進(jìn)行崗前安全及廠規(guī)廠紀(jì)培訓(xùn);協(xié)助指導(dǎo)教師對每天上崗學(xué)生進(jìn)行考勤，發(fā)現(xiàn)有無故缺勤學(xué)生，立即落實(shí)原因并做好詳細(xì)記錄。（5）嚴(yán)格執(zhí)行請假制度。協(xié)助實(shí)習(xí)班級補(bǔ)課期間的學(xué)生教育、管理、考核。（6）每天晚上，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)動態(tài)，掌握學(xué)生心理動向信息，耐心做好學(xué)生的思想工作并積極與企業(yè)人員溝通，為學(xué)生順利實(shí)習(xí)做好基礎(chǔ)性工作。（7）充分發(fā)揮學(xué)生會干部、預(yù)備黨員的模范帶頭作用和自我管理能力，全天候陪同學(xué)生，確保所管轄學(xué)生不離開自己的視線。落實(shí)“每天四考勤”規(guī)定，即上午、下午上班前15分鐘各考勤一次，晚自習(xí)期間考勤一次，熄燈就寢前考勤一次。（8）做好學(xué)生宿舍的管理。指導(dǎo)學(xué)生做好宿舍的文化建設(shè)與衛(wèi)生保潔。帶領(lǐng)學(xué)生干部做好宿舍衛(wèi)生及安全的檢查、考核。每周評出部分優(yōu)秀宿舍，予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。（9）輔導(dǎo)員與指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同組織每晚對的“情況通報(bào)會”，對一天來各班級的工作、教學(xué)、生活、紀(jì)律等方面發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行通報(bào)。（10）發(fā)現(xiàn)一般性問題時(shí)，及時(shí)處理，防止問題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化;發(fā)現(xiàn)重大問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)與企業(yè)主管人員聯(lián)系，商討解決辦法，同時(shí)報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)，請示處理辦法。協(xié)調(diào)解決學(xué)生實(shí)習(xí)期間其他突發(fā)問題。（11）制定實(shí)習(xí)期間的學(xué)生教育活動配當(dāng)，有效利用好學(xué)生業(yè)余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余文體生活。（12）實(shí)習(xí)結(jié)束前，根據(jù)《學(xué)生常規(guī)管理考核辦法》，完成對學(xué)生實(shí)習(xí)期間常規(guī)管理的考核成績報(bào)告。

專業(yè)指導(dǎo)教師工作職責(zé)：（1）熟悉企業(yè)工作環(huán)境，清晰每一名本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位狀況。每天到工作崗位了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。（每周，每個(gè)班次，要到實(shí)習(xí)崗位2次以上）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與輔導(dǎo)員及企業(yè)相關(guān)人員溝通解決。（2）做好學(xué)生的崗位安全教育工作。加強(qiáng)對實(shí)習(xí)期間不安全行為的督查。發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)制止。（3）認(rèn)真落實(shí)實(shí)習(xí)期間的授課安排計(jì)劃。每周根據(jù)實(shí)習(xí)工作班次安排，合理安排學(xué)生分批進(jìn)行課程授課，每天組織授課2課時(shí)。做好上課的考勤。（4）做好企業(yè)生產(chǎn)的調(diào)研，加強(qiáng)對本專業(yè)新技術(shù)、新工藝的觀察、研究學(xué)習(xí)。適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)、新工藝講座。返校后組織對本專業(yè)教師進(jìn)行交流。（5）加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)人員的交流溝通。經(jīng)常到企業(yè)培訓(xùn)場所進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。注意收集與本專業(yè)相關(guān)的工程控制案例、設(shè)備結(jié)構(gòu)圖片、視頻資料、技術(shù)文字、圖標(biāo)等資料。豐富專業(yè)建設(shè)的資料積累。（6）做好學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評定。每月要根據(jù)企業(yè)崗位工作情況結(jié)合本月授課學(xué)習(xí)成績評出部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)員，給予表揚(yáng)。每月要做好本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況總結(jié)。（7）配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生日常的常規(guī)管理工作。根據(jù)管理教師的實(shí)際派出情況，有些階段，專業(yè)指導(dǎo)教師同時(shí)兼任輔導(dǎo)員老師工作職責(zé)。

2.3 學(xué)生心理問題調(diào)試

在長時(shí)間的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的心理會有幾次大的思想波動。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取正確的教育引導(dǎo)，對學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)工作尤為重要。

從入廠實(shí)習(xí)到實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生心理經(jīng)歷4個(gè)大的階段，一是實(shí)習(xí)的前一個(gè)月的心理適應(yīng)期;二是實(shí)習(xí)的第二個(gè)月的技能熟練后的思想波動期;三是實(shí)習(xí)中間階段的心理穩(wěn)定成熟期;四是實(shí)習(xí)結(jié)束前的心理浮躁期。針對不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，輔導(dǎo)員與管理教師都要有所了解，都要提前做好教育引導(dǎo)的應(yīng)對方案，要針對每個(gè)階段學(xué)生的心理特性，采用“階段針對管理”，引導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)整。在心理調(diào)整過程中，使實(shí)習(xí)學(xué)生逐漸認(rèn)知自身的心理成長路徑，學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)，并對特殊心理學(xué)生進(jìn)行側(cè)重性疏導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 教育實(shí)習(xí) 問題

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures in English Teaching Practice

PENG Jun

（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract Teaching practice of English majors is an indispensable part of training qualified English teachers. The inadequate curriculum， the poor foundation of language knowledge and skills of students， unscientific teaching practice mode and the lack of modern teaching devices have resulted in the poor quality of the teaching practice. This paper puts forwards the corresponding solutions on the basis of analyzing the reasons that cause these problems.

Key words English majors; teaching practice; problems

0 引言

教育實(shí)習(xí)是高校英語專業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分，也是英語專業(yè)師范生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們從事教師職業(yè)獲得必備職業(yè)技能的基本途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)合格中小學(xué)英語教師的重要基石?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）中提出高等教育要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)英語專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，必定會對培養(yǎng)合格的英語教師起著重要的促進(jìn)作用。

1 英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 通過問卷調(diào)查所反映的現(xiàn)狀

通過對三峽大學(xué)科技學(xué)院2010級英語教育專業(yè)的60名本科畢業(yè)生做的問卷調(diào)查，對英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀有了初步的了解，以下是學(xué)生們在實(shí)習(xí)結(jié)束后反映的問題。第一，學(xué)生對教育實(shí)習(xí)重視程度高。接受問卷調(diào)查者中，95%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)之前都十分重視，已做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，希望能夠從實(shí)習(xí)中鍛煉自己。第二，實(shí)習(xí)時(shí)間太短。90%的學(xué)生認(rèn)為為期8周的實(shí)習(xí)時(shí)間太短，他們認(rèn)為實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)少，才剛剛適應(yīng)進(jìn)入教師角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，就得返回學(xué)校了。第三，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對學(xué)生的信任度不夠。80%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)過程中主要的工作是聽課、講課、批改作業(yè)和擔(dān)任助理班主任，但也有20%的學(xué)生反映沒體驗(yàn)擔(dān)任助理班主任的工作，因?yàn)樗麄兊闹笇?dǎo)老師覺得他們還不能勝任。指導(dǎo)老師的不信任還表現(xiàn)在給予實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會少，有時(shí)候即使給他們機(jī)會上了一節(jié)課也會找其他時(shí)間給學(xué)生重上一遍，這樣會對實(shí)習(xí)生的心理造成傷害，打擊了他們的自信心。第四，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的交流較少。在實(shí)習(xí)階段，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通應(yīng)該是很多的，比如指導(dǎo)學(xué)生如何控制課堂，包括時(shí)間的分配、授課的重難點(diǎn)、板書的設(shè)計(jì)、跟學(xué)生的互動等，還有如何批閱作業(yè)以及擔(dān)任班主任應(yīng)注意的地方，但60%左右的學(xué)生認(rèn)為因?yàn)橹笇?dǎo)老師所帶的學(xué)生較多，不少問題不能及時(shí)得以解決，只有25%的學(xué)生能夠主動與指導(dǎo)老師溝通并解決問題。第五，實(shí)習(xí)效果不夠理想。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，雖然80%的學(xué)生能夠較好地把握上課的基本注意事項(xiàng)，但是大部分學(xué)生則表示不能獨(dú)立地上好一堂課，對整個(gè)課堂的控制還是不能很好地把握。

1.2 通過綜合分析所反映的實(shí)習(xí)中存在的主要問題

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，不少高校英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在著兩大主要問題：師范性不足和實(shí)踐性不足。名為師范教育專業(yè)，教育類課程所占比例卻很少，多數(shù)院校僅開設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法，這樣就造成了師范特色不明顯，學(xué)生不能對外語教學(xué)理論形成系統(tǒng)的認(rèn)識。實(shí)踐性課程少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例少也是很多院校課程結(jié)構(gòu)中存在的普遍問題。多數(shù)院校本科四年給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會僅有為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，在此期間要完成教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)時(shí)間短，少有或沒有教育見習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)就無法保質(zhì)保量地完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。

（2）英語專業(yè)學(xué)生基本功不夠扎實(shí)。英語語言知識技能是作為一名英語教師所應(yīng)具備的最基本能力。在實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)知識扎實(shí)，講解清晰，但仍有少數(shù)同學(xué)由于受到母語的影響，語音語調(diào)生硬，語法講解得不夠清楚和透徹，課堂教學(xué)中口語不夠流暢，教師的用語使用不當(dāng)，用英語組織課堂教學(xué)的能力有待加強(qiáng)。

備課和上課環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中對學(xué)生來說是非常重要的，但是實(shí)習(xí)生在這個(gè)方面往往做得不夠好，主要表現(xiàn)在：①在備課時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠明確具體，文章的重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中不能將重難點(diǎn)落實(shí)到位。②板書設(shè)計(jì)比較隨意，大小寫不規(guī)范，字跡不工整，內(nèi)容不分主次。③部分學(xué)生教學(xué)組織能力差，對課堂時(shí)間控制不好，教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡不自然，教學(xué)方法使用不當(dāng)，講課時(shí)缺乏激情、幽默和抑揚(yáng)頓挫，沒有感染力，面對突如其來的問題不能靈活解決。

教育專業(yè)的學(xué)生都會接受教育學(xué)和心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相結(jié)合能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程中能恰當(dāng)運(yùn)用的人微乎其微，大多不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

（3）實(shí)習(xí)模式不科學(xué)，實(shí)習(xí)模式不科學(xué)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教育實(shí)習(xí)時(shí)間和教育實(shí)習(xí)形式。

英語專業(yè)的實(shí)習(xí)一般有8個(gè)星期，安排在大四第一學(xué)期，采用的是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的模式。集中實(shí)習(xí)的學(xué)生由學(xué)院組織，帶隊(duì)指導(dǎo)老師將學(xué)生帶到各個(gè)聯(lián)系好的學(xué)校實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則為學(xué)生自己去找學(xué)校實(shí)習(xí)。在這8個(gè)星期里，實(shí)習(xí)學(xué)生要從熟悉自己實(shí)習(xí)班級學(xué)生的大概情況開始，然后完成指導(dǎo)老師規(guī)定的幾節(jié)新課，擔(dān)當(dāng)助理班主任，批閱作業(yè)等。短短兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間往往讓學(xué)生覺得剛剛有站在講臺上當(dāng)一名老師的感覺時(shí)就結(jié)束了。這樣的實(shí)習(xí)通常流于形式，學(xué)生難以對英語教師職業(yè)有全面的接觸和了解，也難以積累充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的教學(xué)技能。所以，這種第一周見習(xí)，第二到第七周參與課堂教學(xué)與班主任工作，第八周總結(jié)的教育實(shí)習(xí)形式被認(rèn)為是師范生“畢業(yè)前的一次突擊性實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”（孟憲樂，2003）。

集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)各自都存在諸多弊端。因?yàn)榧袑?shí)習(xí)的時(shí)間一般都集中在每年的九、十兩個(gè)月，為數(shù)不多的樂意接受大批實(shí)習(xí)生的中學(xué)承受了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重?fù)?dān)，所以常常會出現(xiàn)一名指導(dǎo)教師帶多名實(shí)習(xí)生的問題，中學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)本來都很繁重了，每人還要指導(dǎo)多名實(shí)習(xí)生，確實(shí)是力不從心，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量很難保證。因?yàn)楦咝５纳幢榧叭珖鞯?，加上集中?shí)習(xí)基地有限，越來越多的學(xué)生選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，但因?yàn)楣芾矸绞胶偷赜虻仍?，分散?shí)習(xí)給學(xué)校指導(dǎo)帶來了較大困難，實(shí)習(xí)生與學(xué)校指導(dǎo)老師的聯(lián)系主要是通過電話、QQ等手段，交流受到很大限制，實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

（4）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏。我們現(xiàn)在面對的是日益進(jìn)步的中小學(xué)教育，但我們的訓(xùn)練方式與手段依然是比較傳統(tǒng)的東西，很多高校都缺少必要的基礎(chǔ)條件，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)必需的但也是目前比較缺少的，現(xiàn)有的設(shè)備也無法滿足教學(xué)需要，如有限的幾個(gè)微格技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室只能讓每個(gè)學(xué)生有5～10分鐘的授課錄像，難以有實(shí)效。

2 完善英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的對策

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置

要培養(yǎng)英語專業(yè)化水平的教師，必須要重視英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。在大學(xué)基礎(chǔ)階段，專業(yè)必修課要重視傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重語言基本能力尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在高年級階段，專業(yè)知識和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并舉，除了開設(shè)高級英語、高級聽力、翻譯等專業(yè)課外，還應(yīng)設(shè)置一些與英語教師素質(zhì)相關(guān)的語言教學(xué)理論課程，比如二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)、英語測試?yán)碚摗⒂⒄Z教學(xué)心理學(xué)、英語歌曲、英語演講、英語教師口語等，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語言教學(xué)理論，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。

2.2 狠抓英語師范生的專業(yè)技能和職業(yè)技能

為了讓學(xué)生能夠成為一名合格的英語教師，學(xué)院必須加大學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。師范英語專業(yè)的“?！北憩F(xiàn)在：一是學(xué)會英語語言文學(xué)知識;另一個(gè)是學(xué)會如何教英語。因此，對于英語專業(yè)師范生來說，扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識（包括語音語調(diào)正確，詞法句法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練）和過硬的綜合語言應(yīng)用能力是他們順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的前提。另一方面，良好的職業(yè)技能是做好教育實(shí)習(xí)的一個(gè)重要方面。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面應(yīng)增加課時(shí)，盡量要求指導(dǎo)老師對每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問題進(jìn)行指正，比如上課的肢體語言、板書、課堂用語的表達(dá)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.3 改革實(shí)習(xí)模式，增加實(shí)踐教學(xué)

以往的“一次性成型”的實(shí)習(xí)模式分裂了教育理論與教育實(shí)習(xí)這兩個(gè)緊密聯(lián)系、相互影響的方面，所以英語教育實(shí)習(xí)不能是一次“突擊性”的短期實(shí)踐，必須要讓師范生體驗(yàn)怎樣用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓實(shí)踐豐富理論。

實(shí)踐教學(xué)一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)重新界定，這個(gè)過程也應(yīng)貫穿大學(xué)四年，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，實(shí)行“全程式實(shí)習(xí)”。以往教育見習(xí)都安排在大三下學(xué)期，一般為2個(gè)星期，教育實(shí)習(xí)則是在大四上學(xué)期，時(shí)間為6～8星期，我們可讓學(xué)生在一至三年級時(shí)每學(xué)期安排1周的教育見習(xí)，四年級安排10周以上的教育實(shí)習(xí)，如果有條件可安排整個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生全程參與中小學(xué)英語教學(xué)和班主任工作，創(chuàng)造出高效能的教育實(shí)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的互惠雙贏。學(xué)生也可利用每年的寒暑假時(shí)間去一些私立學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)。

2.4 拓寬教師職前培訓(xùn)途徑，加強(qiáng)微格教學(xué)技能培訓(xùn)

由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)際得到鍛煉的機(jī)會是很少的，很難達(dá)到提高從教技能的目的，所以，除了在實(shí)踐環(huán)節(jié)上加大教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的力度外，在平時(shí)的訓(xùn)練方式上也要下一番功夫。采用微格教學(xué)的實(shí)習(xí)，利用聲像技術(shù)對各種教學(xué)技能進(jìn)行有選擇的模擬、演練，利用其可回放可細(xì)致觀察的特點(diǎn)，可分項(xiàng)培訓(xùn)師范生，整體提高師范生的教學(xué)能力。但需要注意的是，進(jìn)行微格教學(xué)必須重視實(shí)效，對每個(gè)學(xué)生每次教學(xué)的錄像都要進(jìn)行點(diǎn)評，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生真正掌握每個(gè)技能。

3 結(jié)語

教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)改革必須研究和解決的首要問題，英語教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題反映了英語教育專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)習(xí)模式等方面的不足，因此，只有優(yōu)化課程設(shè)置，狠抓英語師范生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，改革實(shí)習(xí)模式，增加實(shí)踐教學(xué)，拓寬教師職前培訓(xùn)途徑，才能培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，教師職業(yè)技能嫻熟的英語師范生。

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