導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1時間安排不合理

目前，國內(nèi)一些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時間是在第七學(xué)期或第八學(xué)期，還有一些學(xué)校雖然安排了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但僅有20學(xué)時。高校大學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班后忙于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，其就業(yè)觀念和職業(yè)興趣已經(jīng)初步形成，短時間的職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不能為他們的就業(yè)充當(dāng)“急救藥”，學(xué)生沒有認(rèn)真思考，而是忙于應(yīng)付，因此，課程對學(xué)生的影響極其微弱，甚至讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不信任感。

1.2學(xué)生對傳統(tǒng)的授課模式認(rèn)可度不高

高校在開設(shè)生涯規(guī)劃課程后，基本參照專業(yè)課和部分選修課的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行，以教師講解為主，以與PPT結(jié)合的理論講解為主。而學(xué)生高考志愿的選擇大多由家長作主，學(xué)校和專業(yè)的選擇沒有考慮學(xué)生自己的意愿，養(yǎng)成了長期被動思考的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不再有來自家長、老師的壓力，而自身也沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，只為應(yīng)付大學(xué)課程、應(yīng)付期末考試而上課。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度較低。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃要求任課教師具有較高的理論基礎(chǔ)[6]。目前，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要由做學(xué)生工作的教師和思想政治輔導(dǎo)員來講授，大多數(shù)教師自身缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理學(xué)基礎(chǔ)和授課經(jīng)驗(yàn)，而且職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)機(jī)制尚不完善，授課教師后期接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少。專業(yè)知識和技能的缺乏使得教師講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的后勁略顯不足。

2基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想項(xiàng)目管理技術(shù)采用項(xiàng)目小組作為臨時性動態(tài)組織形式，實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持目標(biāo)管理。因此，可以嘗試將項(xiàng)目管理技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)[7]。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“項(xiàng)目小組”和項(xiàng)目小組組長

在職業(yè)生涯課程中，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，對參與課程學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，成立職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“項(xiàng)目小組”，通過設(shè)立項(xiàng)目小組組標(biāo)、口號、課程目標(biāo)等形式增強(qiáng)項(xiàng)目小組的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)。通過設(shè)計(jì)小游戲的方式，讓學(xué)生自主評選出項(xiàng)目小組組長作為項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人，組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)過程、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、過程監(jiān)督、協(xié)調(diào)、績效考核等工作。

2.2職業(yè)規(guī)劃課程監(jiān)督制度的制定

課程教學(xué)中，以項(xiàng)目小組為單位完成課程的相應(yīng)學(xué)習(xí)、課堂互動以及課程論文等。同時，小組成員相互制約，項(xiàng)目組長參與監(jiān)督，扮演主要角色，教師在教學(xué)過程中輔助和監(jiān)督各小組的項(xiàng)目完成情況。

2.3在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入績效管理和目標(biāo)

管理機(jī)制在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，嚴(yán)格階段性審查，隨時給予指導(dǎo)監(jiān)督，同時，通過績效管理和目標(biāo)管理機(jī)制給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動性，注重在課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、協(xié)作精神和自我管理能力。

3基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)中的生命周期理論，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)分為4個階段：啟動階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和收尾階段[8-9]。

3.1啟動階段

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本要求，編制基于項(xiàng)目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大綱。結(jié)合項(xiàng)目管理的目標(biāo)管理機(jī)制，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)基本要求和考核方式等。

3.2計(jì)劃階段

根據(jù)教學(xué)大綱對課程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)要求，運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)進(jìn)行計(jì)劃，制定出課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排、績效考核機(jī)制、配套專業(yè)測評工具等。職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為理論課、網(wǎng)絡(luò)課程以及課程設(shè)計(jì)作業(yè)3個環(huán)節(jié)。理論課通過詳實(shí)案例與專業(yè)心理測試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程則為學(xué)生量身定做視頻素材，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成觀看。課程設(shè)計(jì)作業(yè)則要求學(xué)生使用配套專業(yè)測評工具進(jìn)行自我評定。結(jié)合項(xiàng)目管理技術(shù)，堅(jiān)持效益最優(yōu)的原則，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中設(shè)立“里程碑”，通過中期工作報(bào)告、情景劇模擬、心理劇、小組課堂互動情況匯總、組內(nèi)展示等方式檢查和監(jiān)督項(xiàng)目小組的進(jìn)度和質(zhì)量。同時，引入績效考核機(jī)制，小組成績考核按照過程和結(jié)果兩個方面進(jìn)行考核。為了更好地完成課程設(shè)計(jì)工作，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備易于理解和能夠調(diào)動學(xué)生積極性的案例資料及測評工具，成立課程設(shè)計(jì)小組，通過頭腦風(fēng)暴選擇最優(yōu)案例，便于學(xué)生結(jié)合自身做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3實(shí)施階段

3.3.1項(xiàng)目小組的成立

運(yùn)用項(xiàng)目管理技術(shù)，在領(lǐng)導(dǎo)方式上強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任，實(shí)行項(xiàng)目小組管理和小組長負(fù)責(zé)制。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開始之前，隨機(jī)分組，7～8人組成一組，通過自主選擇指定小組負(fù)責(zé)人。組長負(fù)責(zé)明確課程各階段的任務(wù)和組員分工，調(diào)動組員積極參與課堂互動，對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。組員必須按照組長要求積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成相關(guān)課程任務(wù)。如果組內(nèi)某個同學(xué)不積極，任務(wù)未完成，其個人成績按照績效考核扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。另外，其小組成績也受到相應(yīng)影響。

3.3.2績效考核與進(jìn)度檢測

嚴(yán)格項(xiàng)目管理績效考核，以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行測評。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，在每個“里程碑”階段，以項(xiàng)目小組為單位主動參與匯報(bào)和表演，根據(jù)積極性和參與度進(jìn)行績效考核，同時，教師對其完成情況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，指出學(xué)生在該階段存在的問題。對于不能積極參與的項(xiàng)目小組，問清原因，并采取相應(yīng)的措施。

3.4收尾階段

根據(jù)項(xiàng)目管理生命周期理論，在項(xiàng)目收尾階段驗(yàn)收項(xiàng)目小組成果。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后2周內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會和小組展示，提交職業(yè)生涯規(guī)劃書。通過最終小組展示和答辯，根據(jù)小組評價成績和其他各個階段任務(wù)成績，給出學(xué)生課程綜合成績。通過這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為日后的課程教學(xué)提供更多有用的信息。

4總結(jié)

篇2

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國家，職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，形成了自己的獨(dú)特理論與實(shí)踐體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的幫助。而在我國，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進(jìn)展，但仍有許多不足。

1.生涯規(guī)劃課程體系本土化缺失

我國開始推行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間比較晚，目前高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀基本是直接應(yīng)用國外職業(yè)生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業(yè)指導(dǎo)層面和說教層面上。

2.理論教學(xué)、大班教學(xué)效果不理想

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體成長，故具有很強(qiáng)的個性化和實(shí)踐性。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學(xué)生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示90%的學(xué)校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學(xué)校利用就業(yè)指導(dǎo)傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，79%的學(xué)校采取了輔導(dǎo)員日常教育、就業(yè)網(wǎng)站、征文比賽等方式進(jìn)行傳播。這些做法大多數(shù)是優(yōu)秀人物的故事展示、成功人士現(xiàn)身說法、理論信息的提供，而沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際問題有效對接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺少聯(lián)系實(shí)際和個性化指導(dǎo)，教學(xué)效果有待提升。

3.師資水平半專業(yè)化

在既有的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊(duì)伍中，專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師很少，從事教學(xué)的大多是以畢業(yè)生就業(yè)職能部門工作人員和各院系的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關(guān)專業(yè)教師為主，他們基本上專業(yè)不太對口，且大多數(shù)沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，只憑經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務(wù)相對繁重、從事教學(xué)的精力有限，缺乏專業(yè)交流和指導(dǎo)，對教學(xué)工作也不能及時進(jìn)行總結(jié)，往往會出現(xiàn)力不從心的情況，這種從業(yè)教師半專業(yè)化現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果和水平。

二、構(gòu)建多維、立體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。構(gòu)建以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位、多維立體的生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系非常有必要。

1.設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)

筆者所在的浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢中心，由2名專任教師領(lǐng)銜，組建了一支由30多人組成的專兼結(jié)合的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，成員有政府職能部門、全省高校就業(yè)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)人力資源專家和校內(nèi)教師。這為我校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.完善職業(yè)生涯課程課堂實(shí)踐教學(xué)體系

（1）案例教學(xué)。老師收集本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展故事，讓學(xué)生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學(xué)校同一專業(yè)的不同學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)順利發(fā)展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃課程就會促發(fā)學(xué)生的個體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動體驗(yàn)式教學(xué)。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報(bào)、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業(yè)生涯規(guī)劃書制作時，筆者采取讓學(xué)生上臺演講、成果匯報(bào)，同時聘請同學(xué)為評委對其作品進(jìn)行點(diǎn)評的方式。目標(biāo)設(shè)定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學(xué)生可以觀察到真實(shí)的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學(xué)生的參與意識，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.線上自助式職業(yè)測評和線下生涯輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)校引進(jìn)職業(yè)天空測評軟件，設(shè)有專門的職業(yè)測評室，聘請學(xué)生擔(dān)任助理工作，全天開放，利用職業(yè)生涯規(guī)劃博客、職業(yè)生涯規(guī)劃QQ群和就業(yè)網(wǎng)等信息平臺，讓學(xué)生通過自助方式快速了解職業(yè)生涯規(guī)劃的初級理念，幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的自我探索、學(xué)業(yè)規(guī)劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊(duì)伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎(chǔ)問題。同時，學(xué)?？紤]到線上人機(jī)對話的局限性，還輔助開展了“讀大學(xué)，你準(zhǔn)備好了嗎”和“生涯目標(biāo)活動月”等系列講座及主題活動。

4.共性的課程指導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合

將職業(yè)生涯規(guī)劃課程性質(zhì)定為公選必修課程，這只能解決學(xué)生的共性問題。為了更好地滿足學(xué)生的個性需求，筆者采取了團(tuán)體輔導(dǎo)與個性咨詢相結(jié)合的模式。先后開展職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練營、職業(yè)生涯工作坊，由獲得全球職業(yè)生涯規(guī)劃師及國際生涯教練、國家高級職業(yè)指導(dǎo)師一批專家教師為同學(xué)們提供個性咨詢服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)活動的開展?jié)M足了學(xué)生多層次的需求和職業(yè)能力的提升。

5.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動

教研室成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會，依托學(xué)生社團(tuán)平臺，組織各種主題明確的社會實(shí)踐活動，開展理性與感性相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調(diào)研，目標(biāo)職業(yè)崗位調(diào)研，職業(yè)體驗(yàn)、招聘會等。通過一系列社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生深入到社會生活中去，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)熱情。同時為學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生在這個過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識，提升自我競爭能力，從而促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

6.依托職業(yè)生涯規(guī)劃大賽普及生涯規(guī)劃知識理念，提升學(xué)生職業(yè)能力

通過舉辦模擬招聘、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談和生涯規(guī)劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與主動性、提升學(xué)生的就業(yè)能力和課程吸引力。

三、學(xué)生對多維立體實(shí)踐教學(xué)體系的反饋與評價

自2005下半年開始將職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內(nèi)開展，在7年多的教學(xué)質(zhì)量評價中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為全校最受同學(xué)喜歡的課程之一。根據(jù)3000多名學(xué)生對課程教學(xué)的反饋情況，發(fā)現(xiàn)我們采取的這種多維、立體、全方位的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。以下是參與調(diào)查的部分學(xué)生的情況反饋。

學(xué)生甲：這是我第一次參加職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實(shí)實(shí)在在地在關(guān)注我們學(xué)生個人本身了，很多人會學(xué)習(xí)卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業(yè)生涯規(guī)劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗(yàn)式教育，它為我們提供了實(shí)踐動手的機(jī)會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學(xué)的理論在實(shí)踐中又給予很好的指導(dǎo)和運(yùn)用。

學(xué)生乙：這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發(fā)現(xiàn)，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業(yè)很有幫助，它甚至比那些專業(yè)課還要重要。

學(xué)生丙：自從學(xué)了職業(yè)生涯規(guī)劃與管理課程一個學(xué)期后，我覺得我學(xué)到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責(zé)任、價值觀、職業(yè)世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應(yīng)有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業(yè)到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學(xué)生?。好看挝叶加霉P記錄收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業(yè)生涯規(guī)劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學(xué)會規(guī)劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節(jié)課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。

學(xué)生戊：職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是每一位大學(xué)生必學(xué)的課程，這能讓我們更清楚地認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應(yīng)戰(zhàn)準(zhǔn)備。

學(xué)生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產(chǎn)生了不一樣的興趣。因?yàn)橥ㄟ^這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發(fā)展方向及目標(biāo)，也更加了解自己。從而更好地規(guī)劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、對多維立體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要處理好以下幾個問題：

1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)相對靈活

職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注個體發(fā)展和感受，強(qiáng)調(diào)個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨(dú)特的個體需求，如何最大限度發(fā)揮課程的作用，在課程設(shè)計(jì)上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學(xué)校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣課程不斷更新，也更好符合學(xué)生的需求。

2.應(yīng)加強(qiáng)任課教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在幫助學(xué)生了解自我同時，更要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)人才市場需求和用人標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)自身的核心就業(yè)能力，這就要求任課教師要加強(qiáng)社會實(shí)踐，對接市場需求調(diào)整授課內(nèi)容，有效地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪

篇3

要害詞:大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個熟悉誤區(qū)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實(shí)不然,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程,它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育熟悉上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身愛好、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2.機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍然靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門,他們對學(xué)生就業(yè)和就業(yè)治理工作的要點(diǎn)把握得比較好,但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高,嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應(yīng)該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家,很多人從小學(xué)時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的愛好和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時,學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查,社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù),購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量,對“出口”的關(guān)注卻并不夠,投入得也少,領(lǐng)導(dǎo)的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的愛好和價值觀都是父母和社會強(qiáng)加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐,豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在熟悉上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確熟悉主客觀基礎(chǔ)之上的一個長期堅(jiān)持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評價,實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確熟悉自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的愛好,符合社會的需要。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動,不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我熟悉、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),以滿足目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場指導(dǎo)等活動,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常要害。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓(xùn)后,筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下專業(yè)素質(zhì):(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。(2)具有良好的知識運(yùn)用能力,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和工作能力兩方面。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在能夠運(yùn)用所學(xué)知識,進(jìn)行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的治理技巧、人際交往中的人格魅力以及應(yīng)對壓力的能力。

3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)

對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設(shè)是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程,形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn),高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學(xué)科課程、實(shí)踐活動課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程,其次,高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程,一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、治理理念進(jìn)入教科書,使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面,通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程,高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了練習(xí),有利于教師的成長。最后,對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學(xué)方法,實(shí)行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法,環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法,模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法,比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃書,社會實(shí)踐等。案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn):

①蔣嶸濤,《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》,《湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004年第3期。

②梁國勝、燕雁,《大學(xué)生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯治理難題》,《中國教育報(bào)》2005年10月26日。

篇4

關(guān)鍵詞　職業(yè)生涯規(guī)劃　問題　策略

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對個體職業(yè)生涯的主觀條件與客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀等因素進(jìn)行分析，結(jié)合自身實(shí)際情況及社會需求，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出有效的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、確立目標(biāo)、實(shí)施策略、評估修正五個步驟。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有目標(biāo)性、個性化和開放性的特征。

（一）目標(biāo)性。俗語說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。個體追尋良好的職業(yè)歸宿，必須事先就有規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)環(huán)境、個體素質(zhì)來設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，明確目標(biāo)劃分。職業(yè)是個體人生發(fā)展的生命線。因此，我們要慎重選擇自己的職業(yè)。但是，選擇職業(yè)只是職業(yè)生涯的第一步，接下來我們須樹立自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的道路，這也是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要一步。

（二）個性化。個性化表現(xiàn)在大學(xué)生對自己的能力傾向、興趣愛好、性格氣質(zhì)等特征的了解與認(rèn)知。針對不同的職業(yè)性質(zhì)，找到適合大學(xué)生自身的職業(yè)定位。根據(jù)對大學(xué)生就業(yè)心理的研究表明，約70%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)個性化對個人性格、能力、興趣、等要求比較重要。因此，對于大學(xué)生來說，一個理想的職業(yè)生涯應(yīng)是最符合自身個性、最能發(fā)揮自身潛力的職業(yè)生涯。當(dāng)然由于各方面原因的影響，需要大學(xué)生在充分考慮這些因素的前提下，找到最佳的職業(yè)生涯定位。

（三）開放性。開放性表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃需要多次才能完成。它會隨著客觀環(huán)境、自身情況的變化而發(fā)生變化。職業(yè)生涯規(guī)劃要與社會發(fā)展相結(jié)合, 不斷提高自身的知識與能力。馬斯洛需求曲線表明，人的最高需求是自我價值的實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)生涯規(guī)劃的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我價值，在職業(yè)道路上越走越好，越走越遠(yuǎn)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間及以后工作的一個計(jì)劃。現(xiàn)今許多大學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。如北京大學(xué)新生報(bào)到第一課就是職業(yè)生涯規(guī)劃，北京師范大學(xué)則把生涯規(guī)劃納入思想教育體系。越來越多的大學(xué)把職業(yè)生涯規(guī)劃課作為大學(xué)生的必讀課程。

目前的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)的調(diào)查表明，學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃，對引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，立足自身實(shí)際，對自己進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃有著重要意義。但在教學(xué)過程中也存在著一些問題。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在哪些問題

（一）大學(xué)生自身忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，社會實(shí)踐課程形同虛設(shè)。

大多數(shù)學(xué)校雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但上到學(xué)校、下到學(xué)生都不夠重視。大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃這種課程不感興趣，更談不上重視。對自己未來職業(yè)選擇和發(fā)展比較茫然。用人單位在招聘人才時，越來越重視工作經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生為了適應(yīng)這一要求，利用課余時間打零工、做業(yè)務(wù)員，或者考取各種證書等。大學(xué)生參加社會實(shí)踐工作都沒考慮其對自己將來發(fā)展的指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視大學(xué)生就業(yè)率，忽視就業(yè)質(zhì)量。

大學(xué)生就業(yè)率高低是各學(xué)校辦學(xué)是否成功、專業(yè)設(shè)置是否合理、人才培養(yǎng)是否合格的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校為了提高就業(yè)率，重視就業(yè)率的高低，缺少對大學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使大學(xué)生出現(xiàn)頻頻跳槽的現(xiàn)象，影響大學(xué)生人才質(zhì)量。

（三）缺少專業(yè)的職業(yè)生涯教師。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論體系和技術(shù)能力要求越來越高，一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是現(xiàn)今各高校所缺乏的。

四、解決對策

針對以上職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，提出以下對策：

（一）以職業(yè)生涯教育為主線，豐富德育教育內(nèi)容。

在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解自身個性、了解職業(yè)、了解社會需要的基礎(chǔ)上來制訂符合社會發(fā)展需要的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教師要幫助學(xué)生建立自信、樹立目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)與能力的要求，為走向社會做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生把個人和社會發(fā)展相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動性，幫助學(xué)生融入社會、適應(yīng)社會、建設(shè)社會。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全員化。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際與社會需要，制定自己在校期間的階段性發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行具體、詳細(xì)而全面的規(guī)劃，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中去。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己實(shí)際情況開展一系列的職業(yè)規(guī)劃活動，使職業(yè)指導(dǎo)與德育工作、教學(xué)工作相結(jié)合，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃活動設(shè)計(jì)中，班主任可開展主題班會加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，專業(yè)課教師把專業(yè)特點(diǎn)與能力和職業(yè)崗位相結(jié)合，讓學(xué)生明確其對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，計(jì)算機(jī)教師指導(dǎo)學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)等。

（三）倡導(dǎo)正確的職業(yè)規(guī)劃理念,加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作。

加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，倡導(dǎo)正確的職業(yè)規(guī)劃理念，挖掘大學(xué)生潛在的能力，逐漸培養(yǎng)其職業(yè)人的心態(tài)，使大學(xué)生對未來的職業(yè)生涯充滿信心，形成符合社會和利于個人發(fā)展的就業(yè)觀，并滲透在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中，把職業(yè)道德養(yǎng)成與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在社會實(shí)踐中加深對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】豫北高校 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 本土化教育

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0256-01

一、豫北高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的生態(tài)環(huán)境不佳

學(xué)校環(huán)境：豫北部分學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程數(shù)量和質(zhì)量都難以達(dá)到要求，一些學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容至今還停留在“如何應(yīng)對工作面試”、“就業(yè)心理準(zhǔn)備”、“如何撰寫求職信”等應(yīng)對技巧的指導(dǎo)上。社會環(huán)境：職業(yè)生涯規(guī)劃理論創(chuàng)新和職業(yè)測評工具開發(fā)的資金投入不足，缺乏主管部門的具體要求，相關(guān)的法律法規(guī)不健全。市場環(huán)境：豫北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不平衡和不發(fā)達(dá)，社會保障體系不健全，以市場導(dǎo)向的資源配置、人才流動機(jī)制還未真正確立。教育對象：大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視度不夠。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)部體系有待完善

在豫北地區(qū)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為必修課（或必選課）納入課程計(jì)劃的少，亦沒有統(tǒng)一的教學(xué)基本要求，多數(shù)學(xué)校并沒有從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就開就業(yè)指導(dǎo)課，沒有真正從“短期促銷”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性生涯輔導(dǎo)”模式。職業(yè)生涯規(guī)劃的形式落后，多采用講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的模式，個別輔導(dǎo)的受益面窄。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍缺乏規(guī)范化、專業(yè)化

豫北高校職業(yè)規(guī)劃教育教師的數(shù)量和專業(yè)化水平偏低。調(diào)查顯示：豫北各高校專職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)僅占教師總數(shù)的5%，取得專業(yè)職業(yè)資格的不到1%，生師比遠(yuǎn)未達(dá)到教育部提出的500：1的水平。現(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍處于原有就業(yè)指導(dǎo)部門機(jī)構(gòu)的延續(xù)，大多來源于黨務(wù)、政工、學(xué)生工作管理領(lǐng)域，專業(yè)化程度低，大多隸屬于教務(wù)處或?qū)W生處的“畢業(yè)生就業(yè)辦公室”。

二、豫北高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育本土化的探索

1.健全本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織機(jī)構(gòu)

要使高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育保持持續(xù)健康地發(fā)展就必須建立一個科學(xué)的運(yùn)作模式，走出職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅局限于課堂、某個單一部門的現(xiàn)狀。

采取“校一院（系）”兩級管理模式。校領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組成就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定就業(yè)工作的方針、政策、思路等。從而進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督；就業(yè)指導(dǎo)處的就業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)信息的收集和等一系列的工作。各院系負(fù)責(zé)落實(shí)具體就業(yè)指導(dǎo)活動方案，配備專職的職業(yè)生涯輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)為每個學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策咨詢、建立個人生涯發(fā)展檔案。

2.完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化的課程體系

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三大方面內(nèi)容。以社會需求為導(dǎo)向，以社會專業(yè)人才勝任力模塊為根據(jù)，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，要求體現(xiàn)前瞻性、發(fā)展性和教育性。豫北學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展階段設(shè)置從大一到大四的就業(yè)指導(dǎo)課程。使就業(yè)指導(dǎo)由“短期促銷”轉(zhuǎn)向“全程指導(dǎo)”，幫助學(xué)生在學(xué)校完成由“校園人”到“社會人”角色的轉(zhuǎn)換。

3.建立本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔導(dǎo)模式與輔導(dǎo)隊(duì)伍

根據(jù)現(xiàn)有的條件組織力量將職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化，逐漸使之成熟為一個可以直接指導(dǎo)就業(yè)的理論，然后在大學(xué)生中開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)要以課程輔導(dǎo)為核心，以團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢?yōu)檠a(bǔ)充，以社會實(shí)踐為延伸的生涯輔導(dǎo)模式。

為完善這一模式，在實(shí)際工作中要著重加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師需要將導(dǎo)師、教練、專家、老師、朋友等多種角色合而為一，并需要具備服務(wù)意識、科研意識和市場意識。既有豐富的職場經(jīng)驗(yàn)又有充足的心理學(xué)知識的指導(dǎo)人員。高校應(yīng)吸納高水平的專門人才，可從本校教師隊(duì)伍中挖掘潛力，如從心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、思政專業(yè)的教師中選拔優(yōu)秀者；還可以從本校相關(guān)專業(yè)的研究生中挑選兼職工作人員或志愿者。

4.構(gòu)建本土化大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與配套管理體系

大學(xué)生不僅要設(shè)計(jì)好職業(yè)規(guī)劃，還要就具體步驟進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。豫北高?？梢愿鶕?jù)本地具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)步驟和內(nèi)容：第一步，通過主觀和客觀評價認(rèn)識自己；第二步，認(rèn)識大學(xué)、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)等環(huán)境；第三步，確定可執(zhí)行性的短期、中期和長期目標(biāo)；第四步，制訂詳細(xì)的計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)路徑。第五步，定期檢查自我規(guī)劃的進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整。

為了創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的本土化，在豫北高校還要做好地域特有的配套的管理。第一，允許專業(yè)選擇不適當(dāng)?shù)膶W(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)；第二，開設(shè)一定數(shù)量的選修課和輔修課程；第三，做好已就業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查和后續(xù)服務(wù)；第四，與市場需求緊密結(jié)合；第五，社會各界應(yīng)積極參，共同創(chuàng)造大學(xué)生職業(yè)生涯教育的環(huán)境；第六，大學(xué)生自身應(yīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個很好的認(rèn)知，順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，最大限度的實(shí)現(xiàn)人生價值。

總之，豫北高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化是一項(xiàng)重要的、復(fù)雜的、持續(xù)的系統(tǒng)工程，需要政府的重視和支持，并給予投入。同時需要就業(yè)主管部門和高校的決策者和研究者繼續(xù)付出努力，做大量的探索、實(shí)踐和研究，結(jié)合本土特有的文化背景和大學(xué)生的性格、興趣和價值觀等特點(diǎn)，并考慮地區(qū)性和個體文化性差異，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善豫北特有的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)該地域大學(xué)生自我成長，實(shí)現(xiàn)自我價值，最終為社會培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)本土化研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)研究，2008，（2）.

[2]李名梁.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究述評[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2010，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo) 職業(yè)教育

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0252-01

一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，乃至影響學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展。我國的“職業(yè)生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能和自我的專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，已成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。

作為中等職業(yè)教育，為了適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，自

2009年國家德育課改后，全國推行新編教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》，結(jié)合2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革的號召，將中職生職業(yè)生涯規(guī)劃提到了一個新的高度，為研究適合中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式指明了方向。下面就結(jié)合近三年的工作實(shí)踐簡單談?wù)剬χ新毶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的有效途徑：

1 健全中職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程體系

1.1課程體系內(nèi)容

1.1.1職業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)指導(dǎo)課程包括：一是針對全校新生第一學(xué)期開設(shè)的以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課。幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀；能夠結(jié)合自身?xiàng)l件和社會需要設(shè)計(jì)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是針對全校即將實(shí)習(xí)的學(xué)生第四學(xué)期開設(shè)的以如何成功求職為主要內(nèi)容的《就業(yè)指導(dǎo)》課程。幫助學(xué)生掌握和訓(xùn)練求職技巧，了解創(chuàng)業(yè)的一般步驟和方法。

1.1.2各專業(yè)基礎(chǔ)課程

主要是各專業(yè)針對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。了解本專業(yè)最基本的理論知識，該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群以及這些職業(yè)崗位所要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的考核、調(diào)整和評價

1.2.1考核

為了保證學(xué)生能夠按照教師的要求較高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結(jié)性考核。本課程考核共有三個環(huán)節(jié)：平時表現(xiàn)（出勤、課堂討論、實(shí)訓(xùn)活動、調(diào)查采訪、收集資料）占20%，平時作業(yè)占20%，職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告書占60%。

1.2.2調(diào)整

計(jì)劃趕不上變化，當(dāng)今社會處于激烈的變化過程中，環(huán)境的變化導(dǎo)致自我觀念的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來，不可能一次把終身的職業(yè)生涯的每一個細(xì)節(jié)都確定下來，要具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)隨之根據(jù)各種變化來調(diào)整。

1.2.3評價

職業(yè)生涯的發(fā)展是一個長期的過程，難以做到完整、全面的評價，需要教師對典型個案進(jìn)行定期的跟蹤，取得較為中肯全面的評價。

2 建立職業(yè)生涯規(guī)劃的教育機(jī)制

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量直接反映了學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到畢業(yè)生今后的職業(yè)成就，直接影響到在校生的情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為養(yǎng)成。

2.1制定每個年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案

制定每個年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的整體方案，并分學(xué)期實(shí)施教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)生在校生活的全過程，貫穿于教師教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)校教育的全過程，使之成為引導(dǎo)和激勵學(xué)生成長、成才的一條主線。

2.2加強(qiáng)對班主任和新教師的培訓(xùn)

要求班主任和新教師對各專業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實(shí)施辦法要熟悉，并能講解、引導(dǎo)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，這應(yīng)成為班主任工作的主要任務(wù)之一。

2.3在招生簡章中對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行廣泛宣傳

在學(xué)生入學(xué)初就向?qū)W生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，從而具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這已成為每年新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容。

2.4學(xué)校學(xué)生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中

學(xué)校學(xué)生管理部門把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于到日常行為規(guī)范教育、養(yǎng)成之中，結(jié)合行業(yè)、崗位的工作特點(diǎn)和要求，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中的具體規(guī)范，制定了各種規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。

2.5組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐及公益活動

學(xué)校各社團(tuán)組織充分利用節(jié)日、假期組織學(xué)生參加各種社會實(shí)踐及公益活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣。

3 充分利用多元化的社會資源

圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與實(shí)踐、中職生創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)例、應(yīng)聘禮儀、就業(yè)心理輔導(dǎo)等專題，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)系列講座；邀請校內(nèi)外專家和企業(yè)的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生與在校學(xué)生面對面交流。

4 團(tuán)體輔導(dǎo)與個別咨詢相結(jié)合

為增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，模擬面試實(shí)訓(xùn)活動、就業(yè)取向辯論會等活動，進(jìn)行多形式多層次的職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)。

5 引導(dǎo)學(xué)生參加“中職生文明風(fēng)采”的競賽活動

從2004年開始每年5～6月是全國“中職生文明風(fēng)采” 競賽活動期間，以此為契機(jī)，我校也舉行了本校的“中職生文明風(fēng)采”競賽。競賽活動包括“職業(yè)生涯規(guī)劃” 設(shè)計(jì)，“我愛我的專業(yè)”、“誠信在我身邊”、“創(chuàng)業(yè)之星”征文活動；職業(yè)生活攝影等內(nèi)容。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動，為學(xué)生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學(xué)校全面推進(jìn)富有職教特色的德育工作，大面積提高學(xué)生素質(zhì)，提供了可操作性很強(qiáng)的平臺；以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線的豐富多彩的德育活動，是強(qiáng)化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實(shí)效性的有效載體。

篇7

【摘要】建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；建立科學(xué)合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計(jì)劃的合理安排。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認(rèn)識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

一、994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

一、、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時、教學(xué)時間與地點(diǎn)。

二、、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

三、、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個學(xué)時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實(shí)施課堂小班教學(xué)。

四、、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。

考核方式：學(xué)生完成測評報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

五、、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析

一、、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報(bào)告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

二、、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對較少；課程相對單一獨(dú)立，未能和社會實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評價機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責(zé)任等問題的時候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 體系構(gòu)建

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職高專學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個人在進(jìn)行自我剖析、全面客觀地認(rèn)知主客觀因素與環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇有助于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并且采取各種積極行動去實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

美國著名職業(yè)生涯學(xué)家舒伯認(rèn)為，人一生中的職業(yè)發(fā)展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。其中，探索階段從15-24歲，是擇業(yè)和初就業(yè)階段，大學(xué)生活就屬于這個階段。探索階段還可細(xì)分為三個時期：第一是試驗(yàn)期，從15―17歲，是綜合認(rèn)識和考慮自己的興趣、能力與職業(yè)社會價值、就業(yè)機(jī)會，開始進(jìn)行擇業(yè)嘗試的時期；第二是過渡期，從18―21歲，是查看勞動力市場，或者進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn)時期；第三是嘗試期，從22―24歲，是選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)的時期。

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)生屬于探索階段的過渡期和嘗試期，表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)是對大學(xué)生活新鮮、好奇，但自主學(xué)習(xí)意識較弱，控制能力不強(qiáng)，特別是對未來的職業(yè)選擇及就業(yè)趨向比較茫然。在這個階段，個人承擔(dān)學(xué)生與未來求職者雙重角色，產(chǎn)生的主要疑問是：“我是誰？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏對未來的明確目標(biāo)和自信心。這個階段學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，對未來職業(yè)方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。因此，大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃在其一生的職業(yè)教育和規(guī)劃中占有舉足輕重的地位。

二、我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

（一）從高職高專學(xué)生個人角度分析

1.職業(yè)相關(guān)知識匱乏，職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真思考，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏相應(yīng)的知識和能力準(zhǔn)備。

2.職業(yè)選擇盲目，生涯規(guī)劃路徑缺失

職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊以及缺乏清晰的自我認(rèn)知，不能準(zhǔn)確定位自己直接影響了職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施，使學(xué)生面臨職業(yè)選擇時非常迷茫和盲目，對接下來的發(fā)展道路更是感到迷霧重重。筆者曾經(jīng)對兩所高職高專院校工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過專業(yè)選擇及職業(yè)方向調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生明確表示在高考填報(bào)志愿時選擇工商管理專業(yè)依據(jù)的是專業(yè)的名稱或家長的意見，沒有得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。90%以上學(xué)生不明確工商管理專業(yè)未來的就業(yè)方向和發(fā)展路徑，這使得學(xué)生對未來職業(yè)的選擇極其茫然和盲目。

(二)從高職高專院校角度分析

1.職業(yè)生涯教育專門機(jī)構(gòu)缺失，人員匱乏且專業(yè)化程度較低

目前，我國大多數(shù)高職高專院校并沒有成立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)服務(wù)中心或招生就業(yè)處等。

2.職業(yè)生涯教育的體系缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性

在我國許多高職高專院校，只有在大學(xué)三年級即將畢業(yè)時，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時開展，學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容十分有限，且未形成一套完整的體系。

3.職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠，滿意度低

盡管各個高職高專院校都意識到開展職業(yè)生涯教育的重要性，但大多數(shù)還只是蜻蜓點(diǎn)水，滲透力度不夠，沒有將其提上重要議事日程，傾注人力物力給予足夠支持，致使相關(guān)服務(wù)覆蓋率低，因而學(xué)生對學(xué)校開展職業(yè)生涯教育滿意度不高。

三、對高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建的設(shè)想與對策

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程專業(yè)化

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是以課程的形式實(shí)施生涯教育活動，以此促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展和生涯成熟。目前，呼和浩特職業(yè)學(xué)院已開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共基礎(chǔ)課程納入學(xué)院各專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中。此項(xiàng)課程改革體現(xiàn)了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的空前重視和大力支持。

2.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用，具體到學(xué)生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇需要根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行個性化的咨詢輔導(dǎo)。筆者曾對呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古科技職業(yè)學(xué)院兩所高職高專院校開設(shè)的工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《工商管理發(fā)展前景》課程教育，針對工商管理專業(yè)綜合性強(qiáng)、就業(yè)面較廣但不夠?qū)?、深的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、咨詢管理、創(chuàng)業(yè)管理等職業(yè)發(fā)展方向，解決工商管理專業(yè)學(xué)生對未來就業(yè)的盲目性問題，鼓勵學(xué)生從大一開始即著手進(jìn)行學(xué)業(yè)及相關(guān)職業(yè)資格證書的準(zhǔn)備工作，并取得了良好的成效。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，而不是在學(xué)生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作。高職高專教育一般采用2+1學(xué)制或2.5+0.5學(xué)制模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間僅有4-5個學(xué)期，其余1-2個學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)期。因此，對高職高專學(xué)生的職業(yè)生涯教育應(yīng)從大學(xué)一年級開始，根據(jù)不同階段選擇相應(yīng)的課程，延續(xù)至實(shí)習(xí)期。呼和浩特職業(yè)學(xué)院自2010級進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃改革，開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)三門課程，并以講座的形式分別設(shè)置于第二學(xué)期、第三學(xué)期及第五學(xué)期，完善了高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的系統(tǒng)建設(shè)。

（二）建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)和保障，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的指導(dǎo)隊(duì)伍是高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃工作的當(dāng)務(wù)之急。這支具有較高專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的指導(dǎo)隊(duì)伍，可以經(jīng)常為學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)、生涯咨詢、崗位推薦等服務(wù)工作，成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。目前承擔(dān)呼和浩特職業(yè)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師均為碩士研究生學(xué)歷，其中包括具有多年學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)委負(fù)責(zé)人、學(xué)生處負(fù)責(zé)人及具有企業(yè)豐富人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的教師，同時擬聘請更多的校外兼職輔導(dǎo)教師，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。

（三）選擇并開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具

大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高職高專院校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高職高專院校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

（四）結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)和實(shí)踐活動，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺

職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)是“實(shí)踐”，只有在實(shí)踐的過程中才能檢驗(yàn)自我認(rèn)知是否正確、目標(biāo)設(shè)定是否合理。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外教育教學(xué)和實(shí)踐活動為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐平臺。

首先，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動和競賽活動，在參與活動的過程中提高職業(yè)發(fā)展起點(diǎn)。其次，開展“校企合作”實(shí)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)體驗(yàn)，利用節(jié)假日時間，依托“暑期社會實(shí)踐基地”、“就業(yè)實(shí)習(xí)基地”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)單位”，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)、親身體驗(yàn)，了解社會實(shí)際需求，鍛煉自身能力的同時檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是否合理并做出相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)自己未來職業(yè)生涯發(fā)展。

（五）建立職業(yè)生涯評估和反饋機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進(jìn)、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學(xué)校相關(guān)部門，一是要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累案例；二是要加強(qiáng)對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學(xué)校教學(xué)工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實(shí)際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報(bào)告會、座談會，向在校學(xué)生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學(xué)生的印象。通過比較研究，探尋學(xué)生在校期間及畢業(yè)之后的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)，不斷完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。

參考文獻(xiàn):

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篇9

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1．職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。 2．在校高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。目前在校高職生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，很多學(xué)生誤把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。其實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃包括確定志向、自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制定行動計(jì)劃、評估與反饋等多方面。職業(yè)選擇只是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個環(huán)節(jié)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很多學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)已確定，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃就已被限定在某一方向。這就需要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系：專業(yè)和職業(yè)有重合的部分，但不是完全的復(fù)合和綜合。實(shí)際上一個專業(yè)對應(yīng)著一個較廣的職業(yè)群，如果對某個職業(yè)的縱向發(fā)展不太有信心，還可考慮選擇橫向的職業(yè)路線。因此高職校應(yīng)充分重視并認(rèn)真做好職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作。

二、高職校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

1.自我評估。自我評估是為了更好地認(rèn)識自我、了解自我。要通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，如借助于職業(yè)興趣測驗(yàn)和性格測驗(yàn)以及周圍人對你的評價等，對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。

2.確立職業(yè)目標(biāo)。制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的就是實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，因此，目標(biāo)抉擇是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。目標(biāo)確立的方法常結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境來選擇終極目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后通過目標(biāo)分解，分化為符合階段目標(biāo)要求的短期目標(biāo)。

3.可執(zhí)行生涯策略的制定與實(shí)施。學(xué)生在設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)后就需要有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)策略和具體且可行的行動方案來實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。這里的行動是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。比如，開發(fā)潛能和提高工作效率的措施；提高業(yè)務(wù)能力的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練措施等。

4.職業(yè)生涯評估與反饋。有效的生涯設(shè)計(jì)還要不斷的反省和修正，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會存在種種不確定因素，這會使原定的職業(yè)生涯目標(biāo)在策略實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，這就需要根據(jù)反饋的情況，及時反省、修正規(guī)劃目標(biāo)并調(diào)整行動方案。修訂的內(nèi)容包括:職業(yè)的重新選擇；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。

三、高職校要為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)設(shè)有利條件

1.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，掌握科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻使自主創(chuàng)業(yè)成為了當(dāng)代學(xué)生就業(yè)的一種選擇。學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，幫助他們掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。不同的職業(yè)崗位對求業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有不同的要求，用人單位不僅要考核學(xué)生的專業(yè)知識和技能，而且還要考核其對環(huán)境的適應(yīng)能力，綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)際操作能力等。因此學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生從事本行業(yè)崗位的基本能力和專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生諸如決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適等多方面的實(shí)踐能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)訓(xùn)練包括職業(yè)技能的培訓(xùn)，對自我職業(yè)的適應(yīng)性考核、職業(yè)意向的科學(xué)測定等內(nèi)容?！扒嗄曛驹刚摺被顒?、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作、校園創(chuàng)業(yè)活動等都是職業(yè)訓(xùn)練很好的形式。學(xué)校還可通過勤工儉學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)等形式，組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動。

5.開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，舉辦相關(guān)的論壇或講座。通過學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學(xué)生從之前對職業(yè)生涯規(guī)劃一無所知到參與之后能就此侃侃而談，變化很大，效果也不錯?，F(xiàn)在很多學(xué)生對自己和就業(yè)環(huán)境都有了較深入的認(rèn)識和了解，對自己未來的人生道路有了比較明確的目標(biāo)。

此外舉辦講座邀請創(chuàng)業(yè)成功者談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也可以幫助學(xué)生開闊視野，啟發(fā)思路，增加感性認(rèn)識。

6.將職業(yè)生涯教育滲透在專業(yè)課程的教學(xué)中。專業(yè)課程的教學(xué)是高職院校的中心工作，是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地。在教學(xué)的內(nèi)容和方法中注入含有職業(yè)生涯教育的素材，可以讓學(xué)生潛移默化地發(fā)展自己的職業(yè)能力。此外，職業(yè)生涯教育能夠形成正向的遷移，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成，并為學(xué)生在未來的工作中提供繼續(xù)教育、自我教育的可能。

總之，要想讓高職院校畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中不落人后，高職院校必須建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛能，做出職業(yè)決策，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。

師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。

二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認(rèn)識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。

三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題

1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃。可見學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)時，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競爭力不強(qiáng)，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。

2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對自己過分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個人價值。

3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)成績下降，無法適應(yīng)競爭進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實(shí)踐活動，沒有針對師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。

四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.有針對性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢，正確的進(jìn)行自我評估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時對與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺，進(jìn)行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價值觀，對其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺，選擇一些中小學(xué)作為長期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。通過社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實(shí)踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們在言談表達(dá)、個人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時具有更強(qiáng)的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方面共同努力來實(shí)現(xiàn)，這是一個長期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).