導語：如何才能寫好一篇管理會計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

管理會計是企業(yè)會計的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法、管理會計各項職能在實踐中的應用程序和具體操作方法以及管理會計的新領域。作用財務管理專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程的教學內容有自己的特色，在注重基礎知識與應用相結合的同時，也滲透其他學科的知識，充分體現(xiàn)學科之間交叉的特點，拓展學生在管理科學領域的學術視野和知識面。但是，目前管路會計的課程體系，在內容的設計上、教學方法的選擇上、考試評價的嚴謹?shù)确矫?，和當今高校對兼顧開拓精神、創(chuàng)新思想的實踐型、應用型專門人才的培養(yǎng)仍然有不適應的地方。尤其是該課程現(xiàn)在在實踐教學內容這一塊仍然是欠缺的，在實踐教學和課堂內容高效、有機結合，使學生在實踐過程中樹立科學研究意識和實踐創(chuàng)新理念，從根本上提高學生的動手能力、創(chuàng)新精神，這個重要問題的問題，需要我們解決。

 

一、管理會計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

 

我國的管理會計脫胎于西方管理會計，在教學及其應用方面與國外管理會計存在很多相同點。但在我國，管理會計的課程設計較為單薄，理論知識不夠深入，應用技能簡單。同時，我國本科管理會計課程結構側重于理論和方法的教學，經典案例分析較少，對學生的要求也不夠明確。我國管理會計的教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

(一)管理會計教學內容比較陳舊

 

目前，管理會計教學普遍將變動成本法、本一量一利分析、經營決策、投資決策、全面預算管理、責任會計等作為教學重點，一些新的符合新經濟增長趨勢的管理會計理論和內容，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)管理會計、環(huán)境管理會計等，還未能及時補充到課程教學中，所以培養(yǎng)出來的學生無法適應瞬息萬變的環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和競爭。

 

(二)管理會計、成本會計、財務管理和項目評估等課程內容存在交叉重疊現(xiàn)象

 

高等院校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的主干課程中包含了管理會計、項目管理、成本會計和財務管理，比較現(xiàn)在各個高校使用的教材，他們的側重各有不同，但是經過比較分析后，普遍都存在的現(xiàn)象是交叉重疊，如管理會計、成本會計在成本的預測、計劃、決策、分析和標準成本方面存在一定的重復，管理會計、財務管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預算等方面存在交叉，管理會計與項目評估在長期投資決策的財務可行性分析部分存在重復。這一系列的交叉重復，耗費了不必要的教學資源的同時，幾門課程間的邏輯與遞進關系在重復學習下也被破壞，降低了學生的學習熱情，影響了教學質量和教學效果。

 

(三)教學方法陳舊，課外實踐教學嚴重缺乏

 

在教學方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學是管理會計采取的主要教學方式。

 

教師基本上根據教材的編排規(guī)律，對每一章節(jié)的理論知識細致地進行解釋說明，重視課堂教學和習題演算。而對管理會計教學中的實踐教學并不是很重視，關于管理會計方面的實踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學生壓根無法感受到把管理會計的理論知識放到實踐當中去的過程。另外，目前管理會計中的絕大多數(shù)典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應的管理會計案例在我國的管理會計教材中卻并未予以采用。導致學生對學好會計的基本技能、職業(yè)判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當今時代對高素質綜合會計人才的需求。

 

(四)評價體系片面

 

大多數(shù)的院校都只實行單一的考試評價體系，學生被要求用統(tǒng)一的模式作答，且考試形式相對單一。總評成績大都由卷面成績的70%和平時表現(xiàn)的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學生素質的題目也不多，這在一定程度上導致了學生的消極應試心態(tài)，挫傷了學習積極性。

 

二、教學應當更加重視實踐

 

管理會計作為具有很強的實用性的科目，尤其在教育本科生的時期，應當著重培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。理論知識雖必不可少，但如果全部把理論當做方針也會導致一些缺陷，所以在管理會計學中增強實踐方面的教學力度很有必要。

 

(一)理論教學與實踐教學的科學整合是提高會計人員綜合素質的有效途徑

 

管理會計是會計學的一個重要分支，它是通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，為管理當局提供預測分析、決策分析、預算管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等決策支持，已經逐步成為企業(yè)管理的一項至關重要的內容。這就要求管理會計人員不僅要學會基本的管理會計知識及方法，還要精通數(shù)據分析、成本管理技術，懂得科技及財務軟件的應用、熟識企業(yè)的商業(yè)模式等。由于管理會計還需要為企業(yè)籌劃未來，因此對可能的風險的了解、對戰(zhàn)略選擇的分析、了解宏觀經濟對公司的沖擊等都是管理會計必要的素質。除此之外，還有一些軟技能，如領導能力、溝通策略等對管理會計依然很重要。因而，管理會計專業(yè)的教師應對管理會計實踐教學全力研究，盡快實現(xiàn)理論教學與實踐教學的科學整合，提高對學生綜合能力地培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。

 

(二)提高實踐教學的水平能夠促進管理會計的課堂教學效果

 

管理會計的理論知識整體上較為抽象，概念、計算、圖表錯綜復雜，倘若在教學階段僅僅對理論知識進行研究，會導致課上大部分的時光花費在概念的闡述、公式的證明和計算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學生的課堂學習興趣下降。從某種程度上講，學習的動力之一是興趣，而學習的興趣往往產生于知識的實用性，管理會計課程本身的實用性較強，開展實踐教學，有助于讓學生對課堂更有新鮮感，增強他們的學習內驅力，因而獲得令人滿意的教學效果。

 

(三)引入實踐教學能促使管理會計教師提高自身能力。

 

教學相長?；榇龠M。專業(yè)能力和專業(yè)水準老師也需不斷提高。當前，有的管理會計專業(yè)的老師僅僅限于理論教學，即使在理論知識層面深刻、充分掌握，但企業(yè)中具體如何運用管理會計以及其如何開展并不清晰，理論和實踐相結合進行教學，可以使管理會計專業(yè)了解實務中的運行，彌補自身不足，提升自己的教學水平。

 

三、加強管理會計實踐教學的思考

 

管理會計課程的內容可規(guī)劃成理論教學模塊和實踐教學模塊兩大模塊。管理會計的學時設計總共為48學時，對于每學期的教學設計如下：對于理論部分的教學主要集中于前32個學時，在對管理會計的整體把握上讓學生有個大體認識。后16學時教學過程中，主要是對教學案例進行分析和模擬實訓授課。無論是深度上還是廣度上對理論模塊的教學進行合理取舍，避免和成本會計、財務管理、項目評估這些課程上有相關內容的交叉，與此同時，歸納和整理了當今現(xiàn)狀下管理會計所研究的熱點和相關前沿的課題，在有關的教學中融入這些專題，極大地拓展了學生的視野范圍。在實踐模塊中，分基本理論、預測、決策、全面預算和考核評價幾部分，實踐的內容上，近年來國內外的相關案例被廣泛地采用，也提煉了本學院教師的相關科研成果，并且在每一年中逐步充實，不斷更新，教師的研究領域和學科背景的多樣性便于對學生進行全方位指導。當然也可讓學生自主選題，只要與管理會計內容相關即可。關于管理會計開展實踐課程的主要思路如下：

 

1.課前預習，引導自學。學生的實踐思維在老師指導實踐教學時就要強調這一能力的重要性，對于理論走向實際這一過程讓老師要讓學生知道研究探索發(fā)揮的作用。學生對于課程設置中的原理上，目的上和意義方面學生應該更好地知悉，在教學開始前教師讓學生可依據“管理會計”的理論教學內容，依此開始選題，讓學生有意識地在課前自行進行分組自己學習一部分實踐課程中的內容，包括實踐或實驗課的目的和意義、實驗中應該注意的問題、實驗中所應用到的相關知識等問題，學生在課后應該搜集有關的案例和資料，課程后自己主動分析，有問題地去探索、去理解和總結，據此寫出相關的預習的報告和實驗的方案。

 

2.課上提問，分組討論。這一基礎前提是學生在課前進行相關預習工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實際學習情況為基礎進行引導，討論預習中遇到的重點和難點問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個過程中，老師要對學生要積極引導，如在短期經營決策中關于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應進行價值鏈、競爭能力等分析進行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實踐部分，對投資項目進行分析是傳統(tǒng)的評價投資指標所發(fā)揮的作用，但是對于今后以及未來的競爭者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設。由于有的項目因為盈利能力強，而市場又看好，基于此，進入這一領域的會有其他的競爭者，成為同行中的競爭者，對今后公司的盈利能力產生威脅，這種威脅應該納入考慮范圍之內。這就應該在開始分析的基礎上，基于戰(zhàn)略視角來研究、分析項目對于同行競爭者的影響，最后綜合各方面進行決策。另外在討論過程中教師應對學生之間討論給以自由，學生應該在這一過程中不斷提高總結、分析、解決問題的能力。

 

3.動手實驗，總結報告。獲悉學生在課堂中討論的結果后，每個小組對目的原理、操作的基本要求、具體實施中注意的問題進行總結，每個學生在小組的單位中進行總結報告，上交一份正式的實踐報告，包括制定方案、總結課上的討論結果、了解過程中的不足和收獲、今后改進的方向等。每一同學在開始寫報告時堅持的原則必須是實事求是，將原始、真實的數(shù)據進行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規(guī)律，獲得真實有效的結論。使學生在從事實驗過程中樹立科學研究意識和實踐創(chuàng)新理念，

 

4.建立靈活的考核機制。在這門課的考核上，應該考慮納入不同的考核機制，提高對平時成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時表現(xiàn)上的成績占比由30%調增20%至50%(課程相關案例分析20%，實訓20%，平時考勤和作業(yè)10%)。實踐課成績主要由考勤、預習、實驗操作和實踐報告等內容組成，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度，綜合考評學生對課程的實際掌握程度。

 

對應用型會計人才的需要，使得高校加強對管理會計的實踐性教學成為必然要求，是提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。這一實驗教學模式主要是以學生為主體，，從學生分別對實驗問題進行提出、分析、討論和解決，從始至終都是以學生為主體，引導學生自己思考，在實踐教學的環(huán)節(jié)中讓學生積極參與其中，在教學過程中不斷提高對問題的分析、解決、實踐和創(chuàng)新能力。成為適應經濟發(fā)展需求、具有熟練的業(yè)務處理能力及其他能力的應用型高級管理會計人才。

篇2

要克服傳統(tǒng)的管理會計教材理論多、案例少、不合理等現(xiàn)象，高職院校必須加強管理會計理論的研究，與時俱時，利用校企合作辦學資源優(yōu)勢，花大力氣開發(fā)適合高職學生學習能力的管理會計教材，創(chuàng)新教學內容。筆者認為，管理會計教材的編寫應結合高職院校培養(yǎng)應用型人才的特點，以實際操作內容為主，理論夠用即可，可編寫兩套教材，一套以管理會計基礎理論為主，但要避免與財務管理、成本會計完全相同的內容，增加一些新的內容如平衡積分卡、全面質量管理、業(yè)績評價等。另一套教材以管理會計案例為主，從企業(yè)搜集真實的素材作為案例編入教材，專供學生實訓使用，以提高學生解決實際問題的能力，真正現(xiàn)實學以致用。

(二)改革教學方法與教學手段，提高教學效果

有效的教學方法和手段是實現(xiàn)管理會計課程教學效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統(tǒng)教學手段和方法，打造多樣化的教學平臺。

1、創(chuàng)新教學方法，發(fā)掘學生自主學習能力

(1)采用項目教學，“任務驅動”教學法。以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將管理會計課程劃分為不同的教學項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對管理會計操作的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)采用案例教學法。要想取得案例教學應有的效果，首先要注重案例的選擇。案例的選擇要考慮高職學生的廣泛性和差別性，要具有實用性、代表性、針對性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實，適合學生學習。其次在運用案例教學時，教師要注意方式與方法，應以學生自主參與為主，教師從旁指點，最后點睛畫龍式總結即可。這樣才能調動學生的積極主動性，提高學生的學習研究興趣。

篇3

關鍵詞：民辦本科院校；管理會計；教學改革

一、引言

2014年10月27日，財政部根據《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，制定并了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。隨著具有里程碑意義的《指導意見》的頒布，我國高等院校的管理會計教育工作將會得到進一步的重視與發(fā)展。

目前我國經濟面臨轉型升級，需要大量應用型管理會計人才，而河南作為高等教育資源匱乏的省份，除了省內有限的一本、二本院校招收部分學生，省內民辦院校承擔了大部分管理會計人才的培養(yǎng)重任。但是，民辦院校管理會計教育發(fā)展相對滯后，培養(yǎng)出來的人才并不能滿足經濟轉型期省內對應用型管理會計人才的迫切需求，因此，推進河南省民辦院校管理會計教學改革顯得尤為重要。

二、河南省民辦本科院校推進管理會計教學改革的意義

（一）推進河南省民辦本科院校管理會計教學改革符合《指導意見》中管理會計體系建設要求

《指導意見》中指出，理論體系、指引體系、人才體系、信息系統(tǒng)建設、咨詢服務等組成了中國特色管理會計體系。其中，人才體系是關鍵，管理會計人才隊伍的建設是其他各項建設的基礎。河南省作為全國人口大省，會計從業(yè)人員數(shù)量龐大，但是，高端會計人才相對缺乏，特別是管理會計人才缺口達到60%，其中能夠為單位管理高層提供有效經營和最優(yōu)化決策信息的管理會計人才尤為匱乏，因此，我國管理會計體系建設要求我們注重管理會計人才培養(yǎng)，推進河南省民辦高校管理會計教學改革，培養(yǎng)一批適應社會需要的管理會計人才。

（二）推進民辦本科院校管理會計教學改革順應中原經濟區(qū)建設

高素質的會計人才是中原經濟區(qū)人才隊伍的重要組成部分，更是建設中原經濟區(qū)的根本保證。加強河南省管理會計隊伍建設，積極推進民辦本科院校管理會計教學改革，為中原經濟區(qū)建設輸送源源不斷的管理會計人才，對實施河南省人才戰(zhàn)略，促進中原經濟區(qū)發(fā)展，有著深遠的意義。

三、河南省民辦本科院校管理會計現(xiàn)狀

（一）教學課時安排不足

會計分為財務會計和管理會計兩大分支，兩大分支各司其責，都很重要，但是大多數(shù)民辦本科院校在開展教學過程中更加重視財務會計課程教學。而對于管理會計，很多民辦本科院校將其作為一門專業(yè)選修課，課時也較少。有的院校干脆不單獨開設管理會計課程，只是在財務管理課程中簡單介紹一點管理會計知識。以鄭州升達經貿管理學院為例，在教學課時安排上，一般會開設基礎會計、中級財務會計和高級財務會計，授課學時都比較充足，其中中級和高級財務會計分為4個學期分別開展教學，綜合下來每門課程每周高達7-8個課時（不包括小型ERP實訓課程）。而管理會計目前每周僅有3課時，但是，根據最新的人才培養(yǎng)方案，為配合會計系向實踐教學轉型，管理會計課時將被進一步縮短至每周2課時。從安排課時角度可見，管理會計在民辦本科院校中并不受重視。

（二）教學內容陳舊

近幾年，以質量成本法、作業(yè)成本法、生命周期法、戰(zhàn)略管理會計等為代表，西方管理會計發(fā)展迅速。但是，民辦本科院校目前使用的管理會計教材的內容比較陳舊。以鄭州升達經貿管理學院為例，2015年第二學期管理教學選用《管理會計實務》（教育科學出版社）一書，從內容來看是增加了案例分析，但是多是以傳統(tǒng)管理會計知識為主，教學內容不能及時更新。往年教材選用的是人大版本的《管理會計》，雖然教材偏難，但是添加了西方管理會計新知識的介紹。依據往年教學經驗，老師講授的主要還是傳統(tǒng)的管理會計知識和配套的練習題，對于新知識只是大概介紹，并沒有配套練習，分配課時極少，最終淪為選講的內容，這便直接導致畢業(yè)生在未來的工作中將陷入無法將學過的知識應用于現(xiàn)代企業(yè)的管理當中來的窘境。

（三）教學師資較弱

民辦院校主要是培養(yǎng)應用型人才，大部分民辦院校對于教師的培養(yǎng)更傾向于雙師型人才。相對于財務會計等專業(yè)核心課程，管理會計的師資力量明顯薄弱。仍以鄭州升達經貿管理學院為例，會計系的雙師型教師集中在基礎會計、中級財務會計課程教學一線，基礎會計以及中級會計都以實驗、實訓課配套，加深學生對課程的理解，增強學生實際操作能力。而管理會計課程被邊緣化，只有理論課程，沒有配套實驗教學部分。再者，在我國大環(huán)境影響下絕大多數(shù)中小企業(yè)沒有設置管理會計崗位，只有少數(shù)大型企業(yè)設置管理會計崗位，直接導致了大多數(shù)教授管理會計的教師（國外學歷背景教師除外）缺乏實踐經驗，從而降低了教學效果。以升達為例，在會計系本學期擔任管理會計教學的4位老師當中（兩位專職，兩位兼職），并沒有具有實踐經驗的教師，這也在一定程度上影響了該課程的教學水平。

四、河南省民辦本科院校管理會計教學改革探索

（一）加強民辦本科院校教材建設

基于民辦本科院校層次的培養(yǎng)目標，管理會計教材的選擇顯得尤為重要。長期以來，省內大部分民辦本科院校在選擇教材時沒有從自身特點出發(fā)，而是選用“一本”或“二本”院校，甚至有的還選用國家級重點教材，不僅不符合“三本”院校人才的培養(yǎng)目標，而且教材難度偏高，與本校教學環(huán)境和教學需求不符，學生難以適應。

管理會計是一門交叉學科，市面上發(fā)行的教材主要是引進西方的理論，其中大部分理論是經過會計界前輩翻譯總結出來的。通過教學發(fā)現(xiàn)，翻譯過來的理論部分內容在實際管理當中應用起來較為困難。因此，建議民辦院校組織相關領域專家共同探究具有我國特色的可行的管理會計理論，編制適應民辦本科院校培養(yǎng)目標的教材。教材中可適當引入國外原版管理會計教材的內容，比如CIMA或者CMA教材部分內容，讓學生感受原汁原味的管理會計理論。通過課堂講授或者自學，引導學生自己對理論知識進行梳理總結，可以提高學生學習的主觀能動性；也可以追蹤管理會計最新的理論研究，組織學生對于新的理論進行頭腦風暴式討論，啟發(fā)學生主動思維。

（二）改革管理會計教學方法

以往的教育經驗證明，管理會計的生命力在于其應用實踐性，而且隨著社會轉型期的到來，各行各業(yè)特別是河南境內成長起來的大型企業(yè)迫切需要管理會計人才。但是，絕大多數(shù)管理會計的教學還停留在老師講，學生聽的單一教學模式，要想培養(yǎng)符合要求的管理會計人才，必須對目前現(xiàn)有的教學方法進行改革。本文認為，管理會計教學可采用經典案例法和問題導向式教學。

1.經典案例教學法

管理會計是一門應用型較強的課程，因此比較適合案例教學。案例教學法有著其他方法不可比擬的優(yōu)勢，通過經典案例的學習，引導學生運用理論知識分析案例，強化學生對理論知識的理解，也可以激起學生的學習興趣。但我國中小企業(yè)管理要求較低，管理會計不能得到充分應用，即使是大企業(yè)對管理會計運用的經典案例也鮮有，這給教師的備課工作帶來了困難，但是，我們可以把案例搜集的方向轉向西方國家，近年來管理會計無論在大中小企業(yè)都有了較大的普及和發(fā)展，其中不乏經典案例，因此可以將這些經典案例通過案例教學的方式介紹給學生，以拓展學生國際化視野。

2.問題導向式教學法

除了研究經典案例，也可以從生活細節(jié)出發(fā)，教師尋找與學生生活息息相關的問題，以小見大，更具有現(xiàn)實意義。以問題為導向，首先提出問題，通過理論學習與小組討論研究，從而得到問題的答案。例如：畢業(yè)生舊書本如何處置比較合算；學生夜市擺攤賣多少件衣服才能保本；做手機平臺微商要通過哪些方面的努力才能實現(xiàn)目標利潤；選擇哪種手機套餐比較合算；畢業(yè)以后考研還是就業(yè)更合適等等。通過這些生活中的問題的分析可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這些問題一旦通過運用管理會計的知識得到解決，學生就會有強烈的滿足感，可以激發(fā)學生主動學習的積極性，起到了良好的教學效果。

（三）加強師資隊伍建設

我省民辦本科院校中從事過管理會計相關工作的雙師型教師較少，要想通過招聘引進管理會計的雙師型教師比較困難，成本較高。因此，可以通過內部培養(yǎng)獲得雙師型人才。院校層面：經常組織管理會計領域專家以及國內外前言學者來到開展培訓講座或者交流會；還可以通過走訪兄弟院校，共同探討培養(yǎng)管理會計雙師型人才的途徑。系部層面：系部安排青年教師利用課余時間參加企事業(yè)單位、會計師事務所等單位的專程培訓，進而提高教師的綜合素質和執(zhí)教水平。

（四）新增管理會計實訓課程

近年來省內民辦本科院校積極尋求教學轉型，即教學型向實踐型轉變。以鄭州升達經貿管理學院為例，會計系相繼開展了小型ERP沙盤課程、ERP創(chuàng)業(yè)沙盤綜合實訓課程、納稅申報實訓、審計實訓等課程，然而令人遺憾的是，管理會計仍舊沒有配套實訓或實驗課程。由于社會上管理會計崗位能夠得到鍛煉的機會較少，所以在本科教育階段，開展管理會計實訓課程尤為必要。建議民辦本科院校增加管理會計實訓課程，在學校條件允許的前提下，建設管理會計實驗室，招標引進管理會計實訓軟件，以更好的實現(xiàn)應用型管理會計人才培養(yǎng)目標。

（五）積極尋求校企合作機會

在新環(huán)境下，積極尋求校企合作的機會已經成為了培養(yǎng)管理會計人才新的發(fā)展趨勢。我省民辦本科院校的教師和學生可以到合作企業(yè)或掛職鍛煉或實習，參與合作企業(yè)的管理會計事務，對企業(yè)進行理論指導，促進管理會計的運用，也可以邀請企業(yè)的專業(yè)人士到學校授課、演講，這將增強學生對管理會計理論的感性認識，提高他們解決實際問題的能力和培養(yǎng)他們的綜合素質，以縮短學生到社會的不適應期限。

不僅如此，我省民辦本科院校每年為社會輸出大量會計人才，在這些畢業(yè)生當中，不乏成長較快、發(fā)展較好的學生，特別是創(chuàng)業(yè)成功以及在公司擔任重要職位的高級管理會計人才，他們通常在畢業(yè)以后，對母校有著深深的感情。院校可以選擇優(yōu)秀畢業(yè)生所在的企業(yè)，建立長期的校企合作關系，不僅可以解決一部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，還可以為合作企業(yè)輸送源源不斷的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的良性發(fā)展，形成校企“雙贏”的局面。

五、結語

總之，管理會計作為一門西方引進的會計學科，還在不斷的發(fā)展進步中。在國際國內以及省內日新月異的大環(huán)境下，人們越來越認識到管理會計的重要性。河南省民辦本科高校管理會計的教學改革不是一蹴而就的，要通過多方面的共同努力，循序漸進，以期為中原經濟區(qū)建設輸送更多的應用型管理會計人才。

【參考文獻】

[1]陸勇.論推進高校管理會計轉型[J].會計之友，2015（01）

[2]歐陽歆.獨立院校管理會計課程改革的思考[J].當代經濟，2012（21）

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關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

abstract: management accounting was followed taylor’s scientific management production to produce at the beginning of the century, and along with economical development, but obtained the promoted utilization and the development in the overseas enterprise. the research demonstrated that china management accounting the higher education far has not been able to meet the business management need. did this article present situation of analysis the higher education embark from china management accounting, how elaborates transformed china management accounting the higher education, and made some tentative plans. 

key word: china; management accounting; higher education; the reform pondered 

前言

   管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發(fā)展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰　1999）。這種與決策不相關性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰　1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對 “傳統(tǒng)”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等　2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業(yè)績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經營業(yè)績的四項綜合指標：財務經營業(yè)績指標、為顧客提供服務的業(yè)績指標、企業(yè)內部的經營管理業(yè)績指標、員工學習、產品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰　1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產系統(tǒng)、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤　張琳　李安琪　2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波　趙紅娥　1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結構,產品生產表現(xiàn)為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規(guī)模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波　趙紅娥　1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內部的預測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內部效率，其立足點在企業(yè)內部。隨著信息技術的發(fā)展和管理科學的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉變?，F(xiàn)行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規(guī)模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。

（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊?，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業(yè)學生缺乏的是企業(yè)經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎知識之外，還應涵蓋相關專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內部經營管理和提高企業(yè)經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養(yǎng)目標的更新

美國會計教育改革委員會（aecc）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學習，并主動適應職業(yè)要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題?？梢姡芾頃嫿逃仨氄暪芾頃嬋藛T的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996 年結束的美國管理會計協(xié)會(ima)的調查表明美國的企業(yè)高層經理對管理會計師期望的變化（j 布洛切愛德華,h 陳康,w林托馬斯　2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,ima 提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由ima 發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由ima 負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進ima 研究成果的交流(任忠奇,夏鑫 2003)。

 當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業(yè)組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進進入70年代以來,西方發(fā)達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業(yè)產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創(chuàng)新和產品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發(fā)和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現(xiàn)狀分析[j].會計研究 2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態(tài)變革與管理會計創(chuàng)新[j]. 會計研究 1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[j]. 會計研究 1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環(huán)境與中國管理會計教育[j].江西農業(yè)大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[j].江西農業(yè)大學學報（社會科學版）2003,4

篇5

關鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預算、風險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應用這些方法去參與經管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀是知識經濟占主導地位、以迅速發(fā)展的計算機技術和網絡技術為代表的信息革命將使得人類社會、經濟、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應當今社會經濟和科學技術發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務報告，從而對管理人員所進行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關性（孟焰1999）。這種與決策不相關性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調查顯示，我國管理會計教育主要側重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務的分析，普遍缺少對本國管理會計經典實務的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內容和僵化被動的形式遠遠落后于會計理論和實務的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應。調查顯示，在管理會計教學中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學內容陳舊

為了促進西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內容進行了調整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務方法的重要意義，并將產品生命周期成本法、目標成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經營業(yè)績衡量指標與方法進行了重大的變革，提出以經營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經營業(yè)績的四項綜合指標：財務經營業(yè)績指標、為顧客提供服務的業(yè)績指標、企業(yè)內部的經營管理業(yè)績指標、員工學習、產品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學方法的應用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進行了改造，而且還產生了管理會計的一些分支學科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產系統(tǒng)、制造資源計劃、質量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學、信息經濟學等相關科學在管理會計中的應用。我們曾經的調查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據了相當大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據歷史資料編制預算或計劃、標準成本控制、存貨的經濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內容和方法都已不適應知識經濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結構,產品生產表現(xiàn)為大批量、標準化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經濟時代，生產方式經濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產要素，經濟活動契約化、產品標準化、生產規(guī)模大型化和組織結構垂直化。與此相適應，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內部的管理與動作上，注重通過控制產品生產成本來完成管理會計的目標，并以產品成本作為定價的基本依據，較少關注風險管理，以制訂標準成本和預算生產過程進行控制，利用經濟批量原理進行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經濟時代的生產方式是以核心要素是知識，產品的非標準化，生產規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標更新和教學內容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉變，對管理會計教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內部的預測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內部效率，其立足點在企業(yè)內部。隨著信息技術的發(fā)展和管理科學的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉變?，F(xiàn)行管理會計理論一般地都假設市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們取得信息是沒有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設與客觀實際已經是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預測方法就建立在上假設的基礎之上的。而技術不變假設和邊際收益遞減假設等更是支持大規(guī)模、標準化生產的基本假設，而基于此假設的管理會計在提供決策依據時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會計教學內容和方式的更新

教學內容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉向學生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊?，這個比重更高。根據調查顯示，目前，會計專業(yè)學生缺乏的是企業(yè)經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎知識之外，還應涵蓋相關專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學、法律、工程技術等。

孟教授（1999）根據自身的體驗認為，總的來看，進入本世紀九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領域層出不窮，隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內部經營管理和提高企業(yè)經濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學資料選自英文學術期刊，2.08%選自英文實務期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術或制度。

（三）管理會計人才培養(yǎng)目標的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標》中提出，會計教育的目標是要使學生具備作為一名會計人員所必備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學習，并主動適應職業(yè)要求的變化，具體內容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應該認同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學識、技能和建立相應的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準則，能進行價值判斷，隨時準備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應性及與公共利益相關的問題。可見，管理會計教育必須正視管理會計人員的這種角色轉變，改進教學以使學生適應環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術外，還必須學習和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關系等方面的知識和技能。

三、關于我國管理會計高等教育改革的一些設想

于1996年結束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調查表明美國的企業(yè)高層經理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經理們希望管理會計師不僅要關注短期財務成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進行修訂,使主修管理會計的學生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負責的“管理會計的實證分析”；（4）促進IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學術界與實務界都包括在內的管理會計職業(yè)組織，學術界與實務界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學術界特別是大學的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應用管理會計的情況缺乏了解；而實務界對學術界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設管理會計師資格考試再動手，有據于此，本文根據前期研究成果提出如下幾點改革設想：

（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進進入70年代以來,西方發(fā)達國家的會計學術界大力倡導實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關系問題研究,后來又轉向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應中國會計學會“管理會計與應用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經驗總結與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內容的調整與拓展

新的經濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經濟時代,企業(yè)產品的價值將更多地取決于產品中所包含的信息和知識,這些信息有技術上的、也有市場方面的。技術創(chuàng)新和產品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產制造則占增值中相對較少的部分。產品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產品的生產制造成本相對其開發(fā)和市場調研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應當逐漸從生產制造成本轉移到產品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉移到成本計劃。

參考文獻：

1、周齊武,杜榮瑞,王斌,肖澤忠.中國管理會計教育現(xiàn)狀分析[J].會計研究2005,7

2、黃曉波,趙紅娥.經濟形態(tài)變革與管理會計創(chuàng)新[J].會計研究1999,12

3、孟焰.面向21世紀的中國管理會計[J].會計研究1999,10

4、張琳,周建偉,李安琪.管理會計應用環(huán)境與中國管理會計教育[J].江西農業(yè)大學學報（社會科學版）2003,2

5、張海濤,張琳,李安琪.關于我國管理會計教材質量的調查分析[J].江西農業(yè)大學學報（社會科學版）2003,4

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關鍵詞：管理會計；企業(yè)；應用實況；思考

在上個世紀初期，管理會計的概念在西方國家被提出，在70年代其在我國得以起步應用，但是財會人員對管理會計相關的知識專研得并不深入，那么管理會計在企業(yè)應用不廣泛這也是實際狀況。其實管理會計工作的全面落實能為企業(yè)獲得更大的經濟效益，那么致使管理會計在企業(yè)應用效率低下的原因是什么？怎樣提高其在企業(yè)應用的效率？這些均是值得思考以及被探討的話題。

一、淺談管理會計的定義

從類別上講，管理會計是企業(yè)會計體系中的一個大型分支，其重要的任務就是將存在于企業(yè)經營活動中的財務信息以及經濟信息采集、分門別類，最終使各類信息資源實現(xiàn)統(tǒng)合的目標，為企業(yè)管理階層決策工作的開展提供參考憑據。管理會計能夠對企業(yè)正在經營或者是預要經營的業(yè)務進行全面的掌控與審評[1]，從而為企業(yè)效益的保值增值提供輔助動力，協(xié)助企業(yè)共同實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一根本目標。

二、論述管理會計在企業(yè)應用不充分的原因

（一）管理會計理論與實踐分離

由上文簡要的論述文明了解到管理會計起源于國外，并且在某些經濟與文化的沖擊下，其在與我國經濟市場磨合一個世紀的進程中理論體系基本健全，但是部分理論與定量工具應用與實際環(huán)境中時將各種缺陷紕漏出來。例如盡管精準性與合理性特征的回歸分析法、線性規(guī)劃法這些管理會計方法在企業(yè)中被大力的提倡，但是實際上上述技術手段應用的頻率微乎其微，主要是由于計算流程過于繁雜化；當然會計人員主觀意識的淡薄以及動手操作能力的匱乏也是致使管理會計理論與實踐脫節(jié)的重大因素。此外，在各大院校盡管在會計專業(yè)中開設了管理會計課程，但是“重理論、輕實踐”教學模式的延續(xù)使管理會計人員在工作崗位上缺乏實踐能力。

（二）管理會計體系缺乏規(guī)范性

目前，我國會計領域依然沒有成立專門的管理會計機構以及組建相關的管理會計行業(yè)組織，此時大多數(shù)企業(yè)中都沒有設置與管理會計有關的工作機構或工作崗位。在教育領域，管理會計課程與其他財務專業(yè)課程相比較，理論體系更顯單薄化，企業(yè)財務人員一門心思的編寫各個時期的財務報告，沒有對會計管理提出規(guī)范性的標準。

（三）人員對管理會計意識不足

社會主義經濟市場體制要求企業(yè)企業(yè)管理者不僅僅要會管理，還要掌握經營方面的相關知識，但是很多企業(yè)管理者與上述標準之間還是存在一定的差距。因此在管理會計組織與體系建設方面做得不到位，對管理會計人員教育與培訓的力度不強。

三、探究提升管理會計在企業(yè)中應用實效性的策略

（一）提升管理會計理論與實際結合的效率

對現(xiàn)行的管理會計教學體系實施改革與調整措施這是首要的項目，也是最為基礎的，基于高效管理會計學科普及的現(xiàn)狀，對管理會計與財務管理課程交叉的內容采取刪減的手段，以達到彰顯管理會計特征的目標；此外，管理會計重點工作應該落在拓展工業(yè)企業(yè)經營管理現(xiàn)狀方面上，此時拓展的方式應該是科學而規(guī)范的；再者，強化管理會計在第三產業(yè)中拓展應用的理論及實務介紹的力度，讓管理會計學科的理論知識隨著市場經濟環(huán)境的變化趨勢而不斷的被調整與充實；定期的開展管理會計典型案例探討活動，歸納我國企業(yè)應用管理會計的實踐經驗并使其升華為理論，案例探討活動開設的終極目標是建立健全具有中國特色的管理會計理論與方法體系。這樣管理會計在我國企業(yè)中應用之時才能依照行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，做出理論性與實踐性并存的典型案例研究報告，為企業(yè)財務管理工作的有效性與科學性目標的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）建立健全規(guī)范化的企業(yè)管理會計體系

我國會計界應該有選擇性的吸納國外的成功經驗，繼而結合我國社會主義市場經濟運行的特征，創(chuàng)辦一個專業(yè)化的管理組織機構，定期的對管理會計的教研人員與會計從業(yè)人員進行教育和培訓，創(chuàng)建與管理會計相關的書刊、開展課題研究等。管理會計機構的主要職責是將管理會計有效的推廣與企業(yè)運行的過程中，與此同時對管理會計的在企業(yè)中的職務進行精確的定位；在管理會計機構的全力協(xié)助下，企業(yè)管理會計體系必然實現(xiàn)完善的目標，此時管理會計應用于企業(yè)中有效的把本企業(yè)發(fā)展實況與理論整合在一起，為會計人員提供最為優(yōu)質的服務內容。

（三）提高企業(yè)領導的重視程度與人員素質

首先，企業(yè)領導應該深刻認識到企業(yè)的壯大發(fā)展與企業(yè)管理體系中的管理會計內容是息息相關的，主要是由于該項管理工作的落實是僅僅環(huán)繞成本、效益、資本三方面落實的，能夠對企業(yè)過去發(fā)展情況進行分析與總結、對現(xiàn)行發(fā)展實況進行有效的管控、對未來發(fā)展的局勢進行預測與規(guī)劃。

為了提升管理會計人員的職業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務技能水平，，定期的、持續(xù)性的開展教育活動是有效的，協(xié)助他們對管理會計有更為深入的認識與透徹的理解，積極而有效的將實踐與理論知識向相整合，不斷的對市場環(huán)境進行探索與分析，對現(xiàn)有的管理知識不斷的更新，緊跟時展的腳步，使管理會計在企業(yè)的發(fā)展與運行中隨處可見。

四、結束語

管理會計任何一次革新都是建立在企業(yè)實際經營需求的基礎上的。管理會計的主要職責就是為企業(yè)管理層提供決策環(huán)節(jié)所需的信息資料[2]，以提高決策的準確性與有效性，為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方案的擬定與實施提供必備條件。積極構建管理會計在企業(yè)中的應用平臺，使其與財務會計成為企業(yè)管理的得力助手，為企業(yè)健康高效發(fā)展添枝加葉！

參考文獻：

[1]鄭嵐.淺談管理會計在企業(yè)中的實際運用[J].財經界（學版），2011，09：188-190.

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高校會計學、 財務管理專業(yè)開設的管理會計課程主要側重于理論介紹，而缺乏對實務的指導，很少考慮到實踐教學，導致管理會計理論與實踐的脫節(jié)。

（一）教材沿用西方理論

目前，國內的管理會計教材在內容上大同小異， 管理會計所使用的專門技術和方法均來自于西方的管理會計理論模型。 由于中西方經濟文化等方面的巨大差異導致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業(yè)實務操作的有機結合，導致管理會計課程教學的有效性較差。到現(xiàn)在為止，我國也尚未推出管理會計實踐操作方面的教材。在現(xiàn)行教育改革中，雖然教材不再是教學的主要依據，但教材畢竟還是為學生學習提供了專業(yè)理論模板， 會直接影響管理會計教學的有效性。

（二）教學模式單一

目前，管理會計的教學主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業(yè)”這個思路進行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴重缺乏在企業(yè)的實踐經驗，只注重理論的傳授，教學課堂缺乏活力，難以調動學生主動學習和思考的積極性， 也讓學生在未來的工作中難以將理論與實踐真正結合。另外，管理會計的教學手段不夠豐富，計算機輔助教學利用程度不夠。管理會計很少利用實驗室進行授課， 主要是因為現(xiàn)在缺乏比較完備的管理會計實驗軟件，無法通過軟件全面模擬企業(yè)環(huán)境進行決策。

（三）教學內容與實際應用相脫節(jié)

管理會計是對內報告會計，它突破了傳統(tǒng)會計的界限，服務并參與企業(yè)內部的經營管理，是會計為適應現(xiàn)代管理要求而產生的。 管理會計最大的特點在于注重理論在企業(yè)實務中的應用，并在實際工作中對實踐進行經驗的歸納總結以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學內容來看，還是更側重于理論知識體系的架構，缺乏與企業(yè)實務緊密聯(lián)系的導向設計。另外，管理會計應用了大量的數(shù)學分析模型進行定量分析，忽視了這些理論和數(shù)學模型在實際工作中是否實用，且有些數(shù)學模型比較復雜，學生不好掌握，在實際應用中較難推廣。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

管理會計課程具有很強的實踐性，雖然有些院校開展了實踐教學活動，比如課堂討論和案例分析， 但仍無法從根本上達到管理會計實踐教學的目標。一是如前所述缺乏管理會計的實訓教程。二是沒有真正適合的實踐教學開展有效的實踐教學活動， 也就無法及時更新實踐內容， 導致實踐知識滯后于企業(yè)實務的需要。三是不易更新教師的實踐經驗。教師到相關企業(yè)頂崗實習，可以學習到財務會計方面的實踐內容，但難以學到管理會計的實踐內容。 因為管理會計進行預決策所依賴的信息多數(shù)屬于企業(yè)高級機密， 這就使得頂崗實習難以深入觸及與管理會計課程相關的實踐內容， 頂崗實習也就無法做到“貨真價實”。 教師無法獲得直接體驗管理會計知識的經驗，知行脫節(jié)有悖于管理會計強調實際操作的要求。

（五）管理會計的邊界不清

管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務管理與成本會計教學內容設置交叉重復較多導致的。 目前，各院校的會計學、財務管理專業(yè)的課程設置中，管理會計、財務管理與成本會計是三門專業(yè)主干課程，三門課程之間重復的內容主要包括：財務預算與存貨控制。 財務管理和管理會計之間重復的內容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預測與利潤的敏感性分析等。 管理會計與成本會計之間重復的內容包括：作業(yè)成本法、變動成本法、標準成本控制、成本預測與決策、責任會計等。 這種內容交叉不僅浪費教學資源，也不利于會計學、財務管理專業(yè)的學科建設。

二、管理會計有效性教學的改革

思路要提高管理會計教學的有效性， 就要在教學改革中突出管理會計實務，以滿足企業(yè)實際應用的需要。

（一）加強培養(yǎng)學生管理理念

管理會計一般是會計學或者財務管理專業(yè)學生的專業(yè)課。 這些專業(yè)的學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時往往將自己定位于財務人員， 從而將學習的重點放在財務核算方面，而對管理會計常存偏見，認為可有可無。而從現(xiàn)實來看，許多財務人員在低層次會計崗位上經過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進。這就必然要求學生在具備財務核算的專業(yè)知識之外， 必須具備綜合的管理素養(yǎng)，以便充分利用會計信息作出科學的管理決策。因此，管理會計要突出對學生管理理念的培養(yǎng)，以使其能夠站在管理的視角來學習和思考財務問題。

（二）運用任務驅動教學法

任務驅動教學法就是將理論知識與技能模塊化， 每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務，以工作任務激發(fā)學生的學習動力， 從而實現(xiàn)提高學生綜合素質和技能水平的目的。在教學設計上，教師根據崗位要求先把管理會計課程內容劃分為若干模塊， 然后根據會計崗位要求再把教學項目劃分為若干工作任務。在教學實施中，要營造與崗位相仿的教學環(huán)境，以滿足任務驅動教學對于教學環(huán)境的需要。同時，在任務實施中，引導學生查閱和學習相關理論知識以配合任務的完成。在此過程中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程不斷提高學生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應用管理會計的有效性。

（三）側重實踐教學

管理會計除了常規(guī)的課堂理論教學外，要持續(xù)強化實踐教學，讓學生進行充分的實踐應用體驗，提高學生的實踐應用能力，以達到有效性教學的目的。 ERP沙盤模擬這種創(chuàng)新的管理會計實踐教學模式，為學生提供了由課堂走向職場、知識轉向能力的轉換工具。 ERP 沙盤是由英美知名商學院和管理咨詢機構研發(fā)的模擬企業(yè)經營的工具，能夠使學生在模擬中如置身于現(xiàn)實經營情境之中，僅需兩天便可模擬企業(yè)若干年的經營。 利用 ERP 沙盤模擬工具，能夠為學生搭建一個將管理會計知識應用于具體的企業(yè)經營情境中的平臺， 可較有效地改進管理會計課程實踐教學。在具體的教學實踐中， 教師可以將任務驅動教學法和 ERP沙盤模擬進行有效結合，以達到更好的教學效果。

（四）充實案例教學

案例教學是適合經管類教育的有效教學方法， 案例教學是依據教學目的與要求， 把現(xiàn)實中真實的情景進行典型化處理， 然后模擬成供學生思考分析的案例，將案例教學應用于管理會計的課堂教學中，使學生在案例討論分析中通過獨立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。

（五）整合管理會計課程內容

管理會計、財務管理、成本會計三門課程交叉重復的內容較多，為提高教學效率，需要解構學科體系打破相關課程之間的界限， 適當調整管理會計教學內容。管理會計是應用性學科，要精簡過多的理論和模型，重點突出理論對學生實踐應用的指導。成本會計以成本核算為主，其他有關的成本預決策、規(guī)劃控制等內容可納入管理會計。 預算和投資是管理會計與財務管理交叉的部分，預算的編制可納入財務管理，管理會計以預算的分析考評展開教學。項目投資屬于財務管理的核心內容，管理會計決策部分可重點突出短期經營決策。

（六）改進考核辦法

目前，管理會計的教學評價更多關注的是學生管理會計知識的建構， 忽視了知識在實務中的具體應用?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是學生的綜合素養(yǎng)，因此在考試的設計上應加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。 另外，在總評成績中，應加大案例討論發(fā)言、市場調研報告等成績。

（七）提高管理會計教師的教學水平

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[關鍵詞]管理會計；實踐教學；探索；問題；對策

1管理會計學概念

管理會計學作為一門專業(yè)基礎課程，包含了會計學科、經濟學科、管理學科，管理會計與財務會計構建了現(xiàn)代企業(yè)會計體系。管理會計的目的是通過會計信息處理系統(tǒng)有效提升經濟效益。管理會計工作內容主要包括計量、確認、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內容信息能夠為企業(yè)經營提供決策依據。

2實踐教學在管理會計教學中的必要性

2.1適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標的需要

隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經濟管理應用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經濟管理應用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質水平，不僅要具備理論知識基礎，還要具備動手能力和理論應用能力，這也是企業(yè)對于當前經濟管理應用型人才的新要求。近些年來，高校擴招情況比較普遍，學生數(shù)量在不斷增加，同時畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學生良好的發(fā)展為要務，以社會企業(yè)需求為出發(fā)點，在教育教學方面順應時展的要求。管理會計的應用性很強，僅僅依靠理論教學所達到的教學效果是有限的，實踐教學與理論相結合才是當前管理會計教學的出路,只有培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展要求的應用型人才，才能夠使學生在社會競爭中具有一定的競爭優(yōu)勢，更好的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2理論與實踐相結合，提高教學效果的需要

管理會計的學習是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實際操作中去，這就要求理論與實踐相結合。管理會計學科相對而言是較為抽象的一門學科，在教學過程中理論教學的講解是較為枯燥的，學生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結果是理論教學效果不理想，學生掌握情況也不理想。因此，管理會計教學過程中，理論與實踐相結合是非常重要的，教學過程中融入實踐教學，能夠使學生對管理會計理論知識有更加清晰的認識和理解，同時能夠使學生對管理會計學科的學習提高興趣，理論與實踐相結合的教學模式能夠達到更好的教學效果和教學質量。

3實踐教學在管理會計教學中的可行性

管理會計實踐教學內容設計還不夠成熟，但是管理會計實踐教學的可行性條件是具備的，在管理會計教學發(fā)展過程中，需要對其可行性條件及發(fā)展狀況進行分析探討。

3.1電子計算技術的發(fā)展

管理會計在實際應用中與高等數(shù)學有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運籌學等等，管理會計中包含多方面高等數(shù)學的知識。以往傳統(tǒng)的手工模擬實踐是很難實現(xiàn)教學效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時間成本，而且結果易出錯。隨著電子計算技術的發(fā)展，管理會計實踐教學過程中可運用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結果更加精確。

3.2建立會計電子實驗室

目前各大高校都建立了各種會計實驗室，這為提升學生的動手能力，提升會計管理教學實踐的效率，例如，會計手工實驗室的建立、會計電算化實驗室的建立等。硬件設施的完善，為會計管理實踐教學提供了有力的硬件支撐，同時也加強了學校的硬件能力，同時也提升了學生的實踐動手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經驗

雖然管理會計實踐教學并不普及，但仍有一些學校在教學改革方面走在前面。如天津科技大學的蘇萬貴教授在管理會計教學過程中，以全面預算為核心，將預測、決策和預算的內容結合在一起，設計了一套實驗教學內容，每學期均安排8至10課時的時間給學生上機和手工實驗，教學效果較好，學生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學院的張思強提出了在管理會計教學中應加入全面預算、資本支出預算等的實踐教學內容，從而來提高學生的動手能力。這些成功的經驗為我們開展管理會計實踐教學提供了思路。

4會計實踐教學的問題分析

4.1對于會計實踐教學的教材缺乏

就目前而言，會計教材的種類較多，品質良莠不齊，但總體上看精品較少。會計的教材編寫主要是由教師或從事會計事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實踐，兩者不能很好的結合，這樣的教材在教學實踐中不利于知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.2會計教學中人才培養(yǎng)的目標不夠準確

在會計實踐教學中往往把實踐環(huán)節(jié)作為補償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設課程中分配的學時較少，不能給學生以實踐操作足夠的時間。較多的高校會計教學培養(yǎng)中，只注重了對學生對會計知識體系的理解，不注重學生能力的培養(yǎng)。這就使學生無法真正的理解會計核算的真正含義，缺乏獨立解決問題的能力和思考問題的能力。

4.3畢業(yè)實習走形式

目前大部分高校將畢業(yè)實習期放在最后一學年中，但最后一學年對于學生，有部分為考研做準備，有部分忙于找工作或寫畢業(yè)論文，對于實習來言就只能是走過場走形式，根本達不到預期的效果。即便是有實習環(huán)節(jié)，但對于企業(yè)而言會計核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據作為企業(yè)的核心機密，因此，對于實習生根本無法解除到實實在在的企業(yè)賬務，以及更不可能操作會計核算。所以，這樣的形式實習，對學生對會計實踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會計教學中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學進行教學工作，在社會實踐中沒有較多的工作經驗，因此，這樣的教學會重理論輕實踐。而較為有實踐經驗的老教師，在教授課程中的對計算機。會計信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實踐相結合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。

4.5實踐內容及設計不完善

基于會計核算為基礎的會計實踐課程是目前許多高校所社里的主要會計課程，例如，財務操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設僅是能夠使學生會記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學生對管理會計、財務管理和審計的操作和理解，學生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會計實踐運用于課程實踐中。

5會計實踐課程教學改革的思路和措施

會計實踐課程教學改革的思路和措施需要以學生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長時間的崗前培訓的專業(yè)人才。學生進入企業(yè)工作崗位是會計核算的基層干工作，因此理論知識要扎實，同時要有較強的實踐動手能力。根據會計實踐教學的問題分析，要制定相應的對策進行探討和改進。

5.1統(tǒng)籌各科實踐教學

目前管理會計實踐課程教學劃分有重復的情況，而在進行管理會計實踐教學過程中需要以企業(yè)的實際崗位情況進行合理化設計，以某企業(yè)情況為基礎，通過對企業(yè)中經濟業(yè)務的模擬訓練，通過管理會計理論知識的運用，使學生自己動手實現(xiàn)會計核算組織程序、會計數(shù)據的采集、賬套的初始設置、登賬、期末會計處理事項到期末的會計報表編制等等。通過會計信息數(shù)據處理，使企業(yè)決策能夠有據可依。統(tǒng)籌各科實踐教學，使學生能夠在具體的不同企業(yè)財務崗位中實現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學與實際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學內容的局限性，理論的學習并不能都反應在具體的實踐應用中，并且時代在發(fā)展，企業(yè)財務部門的架構、信息技術水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設想促進校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業(yè)情況的調研了解，歸納總結企業(yè)當前對于會計崗位人才的實際要求，企業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式也進行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計實踐教學的重要舉措，能夠從教學內容方面及時的進行改革，逐漸以實踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。

5.3加強師資培養(yǎng)和人才引進，強化會計實訓軟硬件建設

市場需求是多元化的，高校管理會計實踐教學的發(fā)展探索與思考更需要一直先進的師資隊伍。對于當前在職教師，也要進行積極的實踐，根據校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進行會計實踐操作，對企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點等等進行更深入的體驗。同時積極組織培訓學習，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實踐教學相結合，加深師資隊伍的培養(yǎng)。鼓勵任職教師進行會計資格水平的不斷提升。還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀會計精英進行實踐教學。

5.4重視企業(yè)反饋

互聯(lián)網的發(fā)展使得信息化建設成為主旋律，企業(yè)面臨的社會環(huán)境是復雜的，社會環(huán)境的變化、政策的變化、世界經濟貿易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時掌握最新信息資源，根據信息反饋對管理會計實踐教學提出指向性要求，同時制定更加靈活的實踐教學計劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應用型和復合型人才。

5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式

教學評價體系一直以來是教學改革的重點，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標準。管理會計實踐教學是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實踐能力的應用型人才，而建立更加符合當前人才能力檢驗的考核方式是重要的改革方向。在實際的考評內容和形式上，可以以考試為基礎，拓展實踐考試、課程實訓、畢業(yè)實習等多方面內容，綜合的對學生能力進行考核，建立更加客觀全面的考評制度。

6結語

篇9

關鍵詞：管理會計；管理會計的現(xiàn)狀；我國管理會計

一、管理會計的歷史沿革

管理會計（Management Accounting），又稱“內部報告會計”，是旨在提高企業(yè)經濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業(yè)各級管理人員能據以對日常發(fā)生的各項經濟活動進行規(guī)劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代公司經濟在世界性的產業(yè)革命完成后，生產、經營與管理方面發(fā)生歷史性轉換，傳統(tǒng)的財務會計管理也向現(xiàn)代會計控制方向轉變，反映在會計控制方面的重大變化是會計學科中的一個新興分支學科――“管理會計”已初具雛形。20世紀50年代，管理會計形成一門獨立學科，此后管理會計便以蓬勃的生機逐漸發(fā)展、完善，它與現(xiàn)代財務會計并駕齊驅，在公司經濟管理中日益顯示出重要作用。

二、管理會計在我國的應用現(xiàn)狀

我國對管理會計的研究和應用起步較晚，約開始于20世紀70年代末、80年代初。短短20年時間，管理會計無論在理論上還是實踐上都取得了較大的發(fā)展。很多事實證明我國管理會計已逐步從數(shù)量、定額管理過渡到成本、價值的管理，從項目、部門管理演變?yōu)槿婀芾?、?zhàn)略管理。隨著理論研究的拓展和實踐經驗的積累，現(xiàn)代財務會計、財務管理、管理會計呈現(xiàn)出日趨融合之態(tài)勢，管理者的目光已從過去轉向現(xiàn)在和未來，開始用全局的觀點、戰(zhàn)略的眼光進行財務活動管理。管理會計的發(fā)展對于指導和改進我國經營管理、提高宏觀經濟效益發(fā)揮了積極作用。

目前，管理會計在中國理論結構、研究范圍、實踐應用等方面尚存不足，管理會計理論和實踐脫鉤現(xiàn)象較嚴重，這些均有待完善和充實。在我國，管理會計的實際應用存在著以下幾個主要問題。

1.缺乏一套嚴密而行之有效的理論

20世紀70年代以來，各種相關科學諸如行為科學、理論、信息經濟學等的研究成果相繼引入管理會計，拓寬了管理會計領域，修正了管理會計某些不合理的假設?？墒?，相關科學的引入并不全面系統(tǒng)，只是對管理會計的某些假設進行個別的修正。許多只是處于定性的分析階段，缺乏實際應用價值。在實務中，決策者往往無法準確計量信息的成本和價值，從而無法進行信息的成本效益分析。

2.管理會計的方法在實務中的運用具有較大的局限性

由于傳統(tǒng)管理會計的理論是依據特定的經濟環(huán)境而建立起來的，它所確定的定量模型和假設在變化著的現(xiàn)實經濟生活中有許多并不能成立，人們很難運用這些理論和模型來解決實際問題。

3.實務界缺乏對管理會計的重視和系統(tǒng)應用

我國自20世紀70年代末期從西方引進管理會計知識體系至今已有近三十年的歷史，但令人遺憾的是，近年來我國及國外和港臺的會計學者所做的各項調查結果表明，迄今管理會計在我國企業(yè)中仍未得到廣泛重視和系統(tǒng)應用。目前管理會計的應用主要是在沿海地區(qū)和外資企業(yè)，而西部、內地應用極少。會計人員素質低是制約管理會計推廣應用的關鍵，而我國管理會計應用軟件開發(fā)滯后是制約其推廣的重要因素。

4.管理會計應用經驗亟待系統(tǒng)總結和提高

管理會計學現(xiàn)已成為許多高等院校會計專業(yè)的必修課程，我國學術界對管理會計的研究也已具有一定的深度。從實踐上看，我國部分企業(yè)已有了一些開展管理會計的成功經驗，但令人遺憾的是，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應用的重要原因。

5.缺乏職業(yè)化的管理會計師隊伍

在我國企業(yè)，管理會計的任務和職能基本上由財務部門和成本核算部門承擔，沒有專門機構和專業(yè)人員承擔其任務和履行其職責，無管理會計師專業(yè)隊伍，全國也無此類技術資格考試。由于企業(yè)把工作重點和主要精力放在會計循環(huán)上，只考慮會計實務是否符合會計慣例，而不去考慮是否有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，致使管理會計與財務會計發(fā)展不平衡，從而制約了它的推廣和運用。

三、 管理會計的在我國的發(fā)展策略

管理會計在我國的發(fā)展現(xiàn)狀引起了理論工作者和業(yè)務工作者的極大關注。從我國經濟發(fā)展的實際情況看來，可在管理會計的理論和管理會計的實踐兩大層面建立適合我國國情的管理會計。

（一） 創(chuàng)建中國的“管理會計理論學派”

1.應有系統(tǒng)、完備的管理會計教育體系

中國管理會計理論與方法研究應“研究問題本土化，研究方法與研究范式國際化”，創(chuàng)建中國的“管理會計理論學派”。 可組織會計理論界及實務界專家學者，立足于轉型經濟環(huán)境下的中國企業(yè)特有制度背景，采用國際主流研究方法，綜合運用會計學（尤其是管理會計學）與經濟學、管理學、社會學和心理學等學科交叉的理論與方法，基于管理會計的“技術、組織、行為、情境”四個維度和“環(huán)境――戰(zhàn)略――行為――過程――結果”一體化的邏輯基礎，系統(tǒng)地研究中國企業(yè)管理會計理論與方法，編寫一套完整的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的管理會計的教材

篇10

一、四門課程的獨立性與關聯(lián)性分析

（一）四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現(xiàn)代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數(shù)理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業(yè)價值最大化為目標，直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1，財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學現(xiàn)狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現(xiàn)值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區(qū)別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協(xié)調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務會計的成本數(shù)據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯(lián)性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn)，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現(xiàn)有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法?！保▍⒁姼鸺忆稌嫶_認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯）

關于報告內容，的確現(xiàn)行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發(fā)生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪?、主次不分，分散報表使用者的注意力?/p>

關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現(xiàn)行財務會計來重復這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現(xiàn)企業(yè)的價值，它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現(xiàn)價值的增長，依據價值增長規(guī)則和規(guī)律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規(guī)劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業(yè)務過程的財會管理模式。

另外，財會價值管理和專業(yè)整合也充分體現(xiàn)在公司最高財會主管即財務總監(jiān)職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構的實驗中，總結出來再造財務總裁五個深入發(fā)展CFO角色的步驟：商業(yè)伙伴、戰(zhàn)略組織、績效管理、戰(zhàn)略成本管理、過程與體系。本書提出了財務總裁辦公室“房式”。企業(yè)經營已經向財會管理功能提出了更高的要求，強調一體化整合式和完善專業(yè)管理功能。財會管理要將財務會計、管理會計、成本會計和財務管理有機地結合。