導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期擔(dān)任了快樂英語(yǔ)的校本課程的教學(xué)工作，學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)將校本課程教學(xué)工作總結(jié)如下：

首先，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，說到底是用來(lái)交際的。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言。口語(yǔ)是第一位的，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上我立足兒童的特點(diǎn)，注重口語(yǔ)培養(yǎng)，以聽說為主，堅(jiān)持聽說整合，先聽后說，以聽促說，自然習(xí)得的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我力求符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重選擇學(xué)生親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動(dòng)有趣，富有童趣，又感到有一定的挑戰(zhàn)性。  

第三，在教學(xué)方法上，以游戲?yàn)橹?，各種教學(xué)方法靈活交替使用，以此吸引學(xué)生，抓住學(xué)生，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常借助實(shí)物、直觀教具和模型玩具等學(xué)生喜愛的事物，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。   

第四，在教學(xué)手段上，充分利用錄音、圖片、多媒體等直觀的現(xiàn)代化教育手段來(lái)激發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育活動(dòng)類的單詞時(shí)，通過展示各種圖片或動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有趣。  

篇2

《六小靈童》班經(jīng)過調(diào)整，包括學(xué)校四、五年級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，仍有六十多學(xué)生，年級(jí)跨度小了，思想成熟多了，要求也高了，好多四、五年級(jí)學(xué)生是“慕名”而來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒興趣，馬上就去別的班了。教學(xué)依舊沒有現(xiàn)成的教材可取，教學(xué)壓力仍然很大。教學(xué)工作仍在探索之中。

制定教學(xué)內(nèi)容仍然是我冥思苦想的重點(diǎn)，我考慮到，教學(xué)內(nèi)容要讓四、五年級(jí)學(xué)生能感興趣，還能參與進(jìn)來(lái)，一定要訓(xùn)練學(xué)生的基本探究技能，涉獵多個(gè)方面，繼續(xù)探究學(xué)生的興趣所在。所以在寒假時(shí)就開始了準(zhǔn)備。我先考慮了獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品，確定了其中的三個(gè)內(nèi)容備選，如《彩色生日蠟燭》、《會(huì)發(fā)光的筆》和《探險(xiǎn)食人蟒》等。繼續(xù)參考《少年發(fā)明與創(chuàng)造》、《科學(xué)課》、《少年萬(wàn)事通》等雜志上的一些內(nèi)容，選取了個(gè)別經(jīng)典的內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)上自己感覺好的內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法和技巧，是非常重要的內(nèi)容。學(xué)生想?yún)⑴c科學(xué)探究，但苦于沒有研究問題，往往知難而退，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘校內(nèi)的課程資源要占用了一到二課時(shí)。平時(shí)把自己的觀察思考所得隨時(shí)告訴學(xué)生學(xué)生也很非常高興。解訣學(xué)生平時(shí)的難題，占用很多時(shí)間，教給學(xué)生及時(shí)與我聯(lián)系的方法，用幾課時(shí)，如發(fā)送郵件等鞏固了學(xué)生的興趣。更多教師第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。。?/p>

有了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)比較順利。學(xué)生感興趣，來(lái)六小靈童班的人越來(lái)越多，以至于學(xué)校出面干涉，有的班人越來(lái)越少。我繼續(xù)向?qū)W生就教學(xué)內(nèi)容不露聲色地做調(diào)查。

這一學(xué)期，比較成功的課有這么幾節(jié)：《如何接發(fā)郵件》、《觀察的方法和技巧》、《使用滅口器的方法》、《科學(xué)故事》等。我利用學(xué)校開展消防安全活動(dòng)的時(shí)機(jī)，臨時(shí)插入了《使用滅口器的方法》一課，學(xué)生學(xué)得很開心。

這一學(xué)期，我為了更好地開展校本課程，用好博客，我把獲獎(jiǎng)學(xué)生照的相片全放在了上面，評(píng)選的校級(jí)科技小明星的相片也發(fā)上去了。吸引了眾多學(xué)生的目光。我可以借助博客和學(xué)生溝通，利用手機(jī)和學(xué)生聯(lián)系。拉近了學(xué)生與我的距離。

由于《少年發(fā)明與創(chuàng)造》的郵箱不好用，我組織學(xué)生為《少年發(fā)明與創(chuàng)造》投的稿比較少，現(xiàn)在還有十來(lái)篇稿件沒有發(fā)送。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監(jiān)督體系；認(rèn)真做好總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點(diǎn)問題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時(shí)，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對(duì)于本校的現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)注也不夠，使得實(shí)施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時(shí)做好總結(jié)三個(gè)方面，討論實(shí)施與管理校本課程的具體策略。

一、整合教學(xué)資源

校本課程的內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際生活，并能開發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開發(fā)校本課程時(shí)，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會(huì)、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國(guó)家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時(shí)，主要設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四個(gè)方面的內(nèi)容，因此，學(xué)?？梢运鸭?dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實(shí)、有用的課程教育。比如，我校在重陽(yáng)節(jié)展開了“關(guān)愛老人”的德育教學(xué)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實(shí)踐活動(dòng)中，樹立關(guān)愛老人的意識(shí)。

二、做好監(jiān)督管理工作

很多學(xué)校雖然在開發(fā)校本課程時(shí)投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學(xué)校的整體計(jì)劃之中，導(dǎo)致實(shí)施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，幫助他們進(jìn)入理想中的重點(diǎn)高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒有過多的精力實(shí)施校本課程。造成這些問題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對(duì)課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實(shí)施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開，由校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個(gè)完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵(lì)學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與

進(jìn)步。

三、及r做好總結(jié)工作

總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學(xué)活動(dòng)，也包括校本課程的實(shí)施過程。校本課程在我國(guó)發(fā)展歷時(shí)較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實(shí)際需求，開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實(shí)施校本課程的時(shí)候，學(xué)校必然會(huì)遇到一些預(yù)料之外的問題，因此，全校師生必須要及時(shí)做好總結(jié)工作，定期探討在實(shí)施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會(huì)開展一次總結(jié)大會(huì)，并鼓勵(lì)全校師生參與會(huì)議。在會(huì)議中，教師要客觀評(píng)價(jià)本階段校本課程的實(shí)施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應(yīng)用在實(shí)踐中，檢驗(yàn)方法是否能夠真正解決問題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，將有價(jià)值的建議納入校本課程體系中。

總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨(dú)特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實(shí)施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個(gè)初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實(shí)的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開特色教育活動(dòng)；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個(gè)校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實(shí)施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優(yōu)勢(shì)

校本課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）能最大限度地體現(xiàn)國(guó)家課程的意志與要求。校本課程是基于國(guó)家課程之上，由學(xué)校教師依據(jù)國(guó)家課程的基本要求，結(jié)合本校發(fā)展的理念，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行的二次或多次以上的開發(fā)，它不但能滿足國(guó)家課程的基本要求，而且能滿足學(xué)校本身或?qū)W校所在地域的要求，使學(xué)生兼具兩種或以上的特質(zhì)。（2）能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，決定學(xué)校自身發(fā)展的方向。校本課程的開發(fā)權(quán)在學(xué)校，所以一所學(xué)校要更好地實(shí)施素質(zhì)教育，更好地體現(xiàn)自身的發(fā)展理念及辦學(xué)特色，就必須在校本課程的開發(fā)上做文章，雖然校本課程在國(guó)家課程的具體要求下具有內(nèi)容上的較大隨意性，但它的開發(fā)離不開學(xué)校的支持與要求，更離不開學(xué)校辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。學(xué)校的發(fā)展特色離不開校本課程開發(fā)與發(fā)展的支持，校本課程的開發(fā)更離不開學(xué)校辦學(xué)思想的引導(dǎo)。（3）能更大程度地激發(fā)教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國(guó)師資隊(duì)伍不但數(shù)量上不能滿足教育發(fā)展的需要而且在質(zhì)量上也是參差不齊，教師在疲于教學(xué)任務(wù)的同時(shí)其他與教育有關(guān)的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國(guó)家課程的被動(dòng)執(zhí)行者，即使有個(gè)別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時(shí)間供其支配；而今我國(guó)師資隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上都有大幅度的提高，大多數(shù)教師都有一定量的業(yè)余時(shí)間供其支配，學(xué)校也有一部分資金供其發(fā)揮潛能，促使教師從被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)探索實(shí)施者轉(zhuǎn)變，加之教改大潮的適時(shí)出現(xiàn)，我們教師隊(duì)伍中按部就班的人已實(shí)屬罕見，主動(dòng)探索教育教學(xué)規(guī)律的人隨之大增，主動(dòng)總結(jié)自己教育心路歷程以及經(jīng)驗(yàn)的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。校本課程由于從學(xué)校里來(lái)到學(xué)生中去，所以更適合開發(fā)學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)，學(xué)生從知識(shí)的接受者也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的構(gòu)建者、組織者甚至是實(shí)施者，知識(shí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)總結(jié)，學(xué)習(xí)效果、效率可想而知。

其實(shí)校本課程的優(yōu)勢(shì)不僅于此，有效的校本課程不僅是學(xué)校特色的體現(xiàn)以及國(guó)家課程的高效率實(shí)施過程，更是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)大同標(biāo)準(zhǔn)下各具特質(zhì)人才的根本所在。從校本課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，我們可以預(yù)見校本課程開發(fā)與發(fā)展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀

由于我國(guó)校本課程概念提出及實(shí)施大體是在90年代后，雖然已有近20年發(fā)展史，但是我們的校本課程的開發(fā)還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現(xiàn)階段開發(fā)依照整個(gè)國(guó)家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學(xué)校依托自身人、財(cái)、物的優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)家課程的大多門類都進(jìn)行了二次或多次開發(fā)，從結(jié)果上看有自己個(gè)別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學(xué)校以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)居多。（2）零敲碎打型，這類學(xué)校也有自己的辦學(xué)宗旨，只是限于自身?xiàng)l件，在一兩個(gè)科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無(wú)動(dòng)于衷型，這類學(xué)校多屬于薄弱學(xué)校，從客觀條件上講多屬于被動(dòng)型，人、財(cái)、物都不具備，從主觀上看學(xué)校沒有辦學(xué)理念，發(fā)展思路不清，教師熱血沸騰但無(wú)相應(yīng)條件支持。

當(dāng)然從不同條件出發(fā)，我們可以對(duì)校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀做出不同的歸類，單從開發(fā)形式上看也可以將現(xiàn)狀分為，獨(dú)立完成型、合作開發(fā)型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的困擾，校本課程的應(yīng)用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.人力資源是校本課程開發(fā)的與實(shí)施的先決條件。盡管我國(guó)教育水平在不斷提高，教師數(shù)量質(zhì)量也有極大改善，但是距離校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求還很遠(yuǎn)。這主要體現(xiàn)在教師教學(xué)研究能力的普遍低下、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差、敬業(yè)思想有待加強(qiáng)等方面。

2.學(xué)校的辦學(xué)宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發(fā)發(fā)展的致命傷。在時(shí)下很多學(xué)校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的缺陷導(dǎo)致學(xué)校無(wú)發(fā)展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內(nèi)涵甚至連起碼的校本教研和普通教學(xué)活動(dòng)混為一談，校本課程的命運(yùn)也就無(wú)從談起了。

3.政策導(dǎo)向決定了校本課程開發(fā)發(fā)展的大方向。所謂政策導(dǎo)向，與學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的還是招考問題，我們現(xiàn)行的考試制度，從素質(zhì)教育的角度去理解對(duì)校本課程的開發(fā)發(fā)展具有致命的限制。我國(guó)大力實(shí)施校本教研、校本課程的目的無(wú)非是利用學(xué)校處于一線教育陣地的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校圍繞國(guó)家教育教學(xué)大綱，將因材施教、因地施教、因時(shí)施教、因人施教進(jìn)行到底，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校教育效率、推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發(fā)展。在當(dāng)今趨利思想的引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)校會(huì)將校本課程開發(fā)的中心從國(guó)家大綱和學(xué)校的要求轉(zhuǎn)移至考試大綱的要求，致使學(xué)校教學(xué)難免圍繞考試這一目標(biāo)運(yùn)行，學(xué)校教育多元化目標(biāo)價(jià)值取向向單一化目標(biāo)靠攏，達(dá)到的目的很難為社會(huì)接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發(fā)人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學(xué)生被動(dòng)地接受社會(huì)淘汰而是更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)自身成長(zhǎng)，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國(guó)家課程中涉及的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無(wú)德的人屢見不鮮。當(dāng)然不參與國(guó)家考試的項(xiàng)目或課程其重要性毋庸置疑而它們?cè)趯W(xué)校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導(dǎo)致校本課程無(wú)法正常開發(fā)發(fā)展的一大因素。在很多學(xué)校還存在將這幾個(gè)概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語(yǔ)的總結(jié)等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時(shí)方成正果。這些人都是概念不清，加以引導(dǎo)或可成大器。

5.時(shí)間、財(cái)力、物力及團(tuán)結(jié)一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發(fā)發(fā)展的對(duì)策思考

既然我們已經(jīng)找到了阻礙校本課程開發(fā)發(fā)展的癥結(jié)所在，就應(yīng)對(duì)癥下藥。依據(jù)我校校本課程的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，我們認(rèn)為從以下幾點(diǎn)著手可以對(duì)校本課程的發(fā)展有所促進(jìn)。

1.著力提高教師業(yè)務(wù)水平及科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低決定了校本課程的實(shí)施效果，校本課程的開發(fā)與發(fā)展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質(zhì)，因此著力開發(fā)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及科研潛能是影響校本課程開發(fā)效果的先決條件，我們認(rèn)為要提高教師各種能力應(yīng)從以下幾方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師范生的教學(xué)觀察力，適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)施操作能力、適時(shí)的試驗(yàn)控制力以及較強(qiáng)的總結(jié)能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為校本課程的開發(fā)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，對(duì)于在崗教師應(yīng)花大力氣進(jìn)行培訓(xùn)，這決定了時(shí)下校本課程的開發(fā)前景。我們以往的培訓(xùn)多以十天半個(gè)月的短期培訓(xùn)為主，這在一定程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，從內(nèi)容上講，有點(diǎn)就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學(xué)習(xí)的方法，更不能從實(shí)際出發(fā)教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學(xué)習(xí)能力的提升，方可保證校本課程的與時(shí)俱進(jìn)，否則校本課程就不能得到有效提升與發(fā)展。我們認(rèn)為，無(wú)論是國(guó)家培訓(xùn)還是地方培訓(xùn)，都應(yīng)以受訓(xùn)教師在崗的受訓(xùn)后成績(jī)?yōu)榕嘤?xùn)結(jié)果做注解，而不應(yīng)以場(chǎng)面轟轟烈烈、過程復(fù)雜繁瑣為榜樣。特別是培訓(xùn)應(yīng)建立長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制而不應(yīng)“來(lái)去如風(fēng)”。多抓少而精的培訓(xùn)，少做無(wú)效秀；培訓(xùn)更應(yīng)長(zhǎng)期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰(zhàn)自我激發(fā)潛能，為教改大計(jì)做貢獻(xiàn)。再次，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高本校教師素質(zhì)。校本課程產(chǎn)生的過程離不開學(xué)校的課堂，缺少了校本培訓(xùn)的教師很難從實(shí)際出發(fā)開發(fā)出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓(xùn)是多快好省出人才的有效方式，校本培訓(xùn)應(yīng)打破高職稱、低素養(yǎng)論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，努力營(yíng)造校本培訓(xùn)的大環(huán)境，搭建適合學(xué)校名師以及其他有教學(xué)特長(zhǎng)教師的舞臺(tái)，將他們的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)勢(shì)在全校發(fā)揚(yáng)光大。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作交流，培植校本課程開發(fā)發(fā)展的大氣候。其實(shí)我們?cè)S多學(xué)校特別是城市里的學(xué)校已經(jīng)做到了這一點(diǎn)，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學(xué)校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來(lái)自外界的贊揚(yáng)之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評(píng)與質(zhì)疑，那么校本課程的開發(fā)肯定會(huì)取得令人意想不到的效果。當(dāng)然我們這里提到的合作交流主要是針對(duì)校本課程開發(fā)而言的，之所以要求學(xué)校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發(fā)中來(lái)，因?yàn)樾Ｍ獠恢褂袑＜覍W(xué)者更有來(lái)自社會(huì)各界的默默關(guān)注，他們不一定能對(duì)校本課程開發(fā)過程有所幫助，也不一定懂課程評(píng)價(jià)，但有一點(diǎn)就是他們一定能對(duì)校本課程實(shí)施的結(jié)果給出不同的建議。相同地域、不同學(xué)校的相互交流更能促進(jìn)校本課程內(nèi)容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發(fā)成本的有效途徑。當(dāng)然，如若能將專家邀請(qǐng)到校，對(duì)教師自身的發(fā)展成長(zhǎng)來(lái)講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進(jìn)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵。其實(shí)考試本身并無(wú)大錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們將考試內(nèi)容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質(zhì)，但一種素質(zhì)不能代替其他素質(zhì)成為選才的關(guān)鍵。我們選才應(yīng)以多種方式綜合素質(zhì)考查為主導(dǎo)，而不應(yīng)以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會(huì)彈新曲唱老調(diào)，國(guó)家課程的最終目的才會(huì)在校本課程更加完美地體現(xiàn)，教育多元化目標(biāo)才不致淪落于現(xiàn)行單一化體現(xiàn)。

4.團(tuán)結(jié)一流的班子和思路明確的辦學(xué)理念是學(xué)校引導(dǎo)校本課程發(fā)展的明燈。校本課程的發(fā)展離不開領(lǐng)導(dǎo)班子的傾力支持，當(dāng)然不能撇開學(xué)校辦學(xué)宗旨隨意開發(fā)，學(xué)校辦學(xué)理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實(shí)施則體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。

5.有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是督促校本課程良性發(fā)展的必要條件。校本課程的發(fā)展必須以課程評(píng)價(jià)為督導(dǎo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種手段對(duì)校本課程的實(shí)施予以科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使其在動(dòng)態(tài)過程中趨于合理，確保校本課程的良性發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：國(guó)家課程；化學(xué)校本課程；行動(dòng)研究法

文章編號(hào)：1008-0546（2012）01-0055-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．026

一、為什么要開發(fā)化學(xué)校本課程

校本課程是在國(guó)家課程之外的，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校資源實(shí)際開發(fā)的課程。校本課程的開發(fā)還有利于培養(yǎng)學(xué)生意志、情感和學(xué)習(xí)興趣。因此，理論聯(lián)系實(shí)際開發(fā)校本課程是具有很重要的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義的。國(guó)家課程開發(fā)受到社會(huì)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn)，一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來(lái)。如周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，不能反映科技的進(jìn)步成果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，國(guó)家課程以嚴(yán)密的知識(shí)邏輯體系構(gòu)建起來(lái)，不可能充分考慮各地方各學(xué)校的實(shí)際，課程開發(fā)的核心位置是學(xué)科專家，許多課程中存在著學(xué)校專家與實(shí)際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié)，教師處于被動(dòng)地位，課程意圖不能貫徹等。這些都給校本課程開發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)土壤和拓展空間， 它可以輔助國(guó)家課程，充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能全面發(fā)展。初中化學(xué)新課程的實(shí)施，使得教學(xué)理念、教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，校本課程可以在此次新課程的實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。本人于06～10年開設(shè)了《中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)》的校本課程，下面談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

二、化學(xué)校本課程開發(fā)的原則

1．化學(xué)校本課程開發(fā)要適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需要的原則

設(shè)置校本課程的一個(gè)重要目的就是適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的需要。由于不同學(xué)校和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，統(tǒng)一的國(guó)家課程很難滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需求，所以需要開發(fā)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需要的校本課程。 如在課程中我們開設(shè)了“探索溶洞的奧秘”、“指紋檢查和蔬菜中維生素C測(cè)定”等內(nèi)容。

2．化學(xué)校本課程開發(fā)要有基礎(chǔ)和發(fā)展性原則

中學(xué)化學(xué)教育的特點(diǎn)決定其是一種大眾化的基礎(chǔ)教育，校本課程也應(yīng)立足于此，認(rèn)知水平上多以了解，常識(shí)性介紹層次為主，能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，注重學(xué)生能力的發(fā)展，課程的設(shè)置應(yīng)與國(guó)家教育課程相平衡，不能獨(dú)立于國(guó)家課程計(jì)劃之外，獨(dú)立形成課程，注意知識(shí)加深的程度，必須考慮總體課程知識(shí)體系和進(jìn)度。如在課程中我們開設(shè)了“探究燃燒現(xiàn)象、照明彈原理”、“如何滅火，自制泡沫滅火器，滅火實(shí)驗(yàn)” 等內(nèi)容。

3．化學(xué)校本課程開發(fā)要有與時(shí)俱進(jìn)的原則

化學(xué)校本課程的開發(fā)要選擇人類最新、最有價(jià)值的科學(xué)成果，要選擇與學(xué)生生活最近的課程資源，不斷地將新科技、最近的生活信息等內(nèi)容引入課程。如在課程中我們開設(shè)了“里運(yùn)河水質(zhì)監(jiān)測(cè)與污染處理”等內(nèi)容。

4．化學(xué)校本課程開發(fā)要有興趣性的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。選材和教學(xué)手段上要把知識(shí)性和趣味性融為一體。校本課程可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。如在課程中我們開設(shè)了“玻璃雕刻―不用刀的雕刻”、“自制哈哈鏡―化學(xué)鍍”等內(nèi)容。

三、化學(xué)校本課程開發(fā)的流程與策略

由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在校本課程開發(fā)中借鑒“行動(dòng)研究法”的方法，采用了“課程研究開發(fā)實(shí)踐反思總結(jié)改進(jìn)提高循環(huán)提升”的課程開發(fā)流程與策略，通過兩年的實(shí)踐，已經(jīng)初步形成“中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)”校本課程實(shí)施方案和一本即將出版的校本教材。為使敘述更加明了，下面就以我們的具體實(shí)踐為例來(lái)說明校本課程開發(fā)的流程與策略。

1．首先教師們認(rèn)真研究校本課程的相關(guān)理論，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)

我們認(rèn)真研究了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《普通高中校本課程開發(fā)建議書》等相關(guān)書籍與資料，通過研究老師們認(rèn)為應(yīng)開發(fā)“中學(xué)化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)”校本課程。因?yàn)閷?duì)化學(xué)知識(shí)的了解，對(duì)生活的細(xì)致觀察，自感生活中化學(xué)無(wú)處不在，生活質(zhì)量的提高許多情況下都需要對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解與使用；學(xué)生們?cè)缇蛯?duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望；還因?yàn)榭茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，可以說，沒有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會(huì)。科學(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以，興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)便成了校本課程內(nèi)容的必然選擇。

2．根據(jù)教學(xué)要求和課時(shí)進(jìn)行課程的規(guī)劃

良好的課程規(guī)劃會(huì)使得教學(xué)事半功倍，教師根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我們對(duì)課程進(jìn)行了如下的規(guī)劃。

示例： 課程規(guī) 劃

【課程目標(biāo)】

充分利用、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)資源，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，使學(xué)生興趣得到滿足、知識(shí)得到拓寬、創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?，為今后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【課程資源】

1．實(shí)驗(yàn)室的藥品、儀器及活動(dòng)場(chǎng)所。

2．教師本身的化學(xué)素養(yǎng)。

3．學(xué)生濃厚的興趣和較好的科學(xué)素養(yǎng)。

4．生活中的許多化學(xué)現(xiàn)象。

【課程開設(shè)原因】

1．生活中化學(xué)無(wú)處不在，化學(xué)知識(shí)的了解與使用能提高生活質(zhì)量。

2．同學(xué)們對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇和極大的興趣，充滿了自主探究的渴望。

3．科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。

沒有實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在某種意義上也就不可能有現(xiàn)代社會(huì)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的源泉。綜觀自然科學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷史，任何一個(gè)科學(xué)理論的建立和發(fā)展都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的佐證。不論這樣的理論看起來(lái)是多么合理，在數(shù)學(xué)計(jì)算上又完美無(wú)缺，但是在得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前，它仍不能成為科學(xué)的定論。科學(xué)理論正確與否必須接受實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。愛因斯坦說：“一個(gè)矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就足以一種理論”。這句話高度概括了科學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)實(shí)驗(yàn)舉足輕重的地位。

據(jù)自然科學(xué)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)工作而得獎(jiǎng)的項(xiàng)目和人數(shù)，占到了三分之二以上。這也從另一個(gè)側(cè)面使我們看到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要意義。

科學(xué)理論的建立雖然常常源于實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，但它卻更能反映事物的本質(zhì)，因此在理論的指引下，實(shí)驗(yàn)的探索往往才能得到正確的方向。

4．培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。

【課程主要內(nèi)容】

生活中各種化學(xué)現(xiàn)象的原理及實(shí)驗(yàn)探究。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如：照明彈原理；火蝴蝶；自制泡沫滅火器；酸堿性測(cè)定；助燃劑；防火布；自制銀鏡；糖尿病的檢查；小魔術(shù)；玻璃雕刻；黑面包；探索溶洞的奧秘等。

【課程主要形式】

理論探究――實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)――學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。

教師呈現(xiàn)探究主題――教師和學(xué)生一起討論相關(guān)知識(shí)――探討具體實(shí)驗(yàn)的原理及操作――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)―― 個(gè)人相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究及個(gè)人小論文。

課堂時(shí)間分配：60分鐘／課時(shí)，介紹本課時(shí)主要流程―5分鐘；理論探究相關(guān)知識(shí)―15分鐘；提醒有關(guān)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)―10分鐘；學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)―30分鐘。

主要教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法；理論探討法；講解法；討論法；歸納法；研究性學(xué)習(xí)法。

【課程要求】

1．積極思考配合老師理論探究。

2．清楚實(shí)驗(yàn)的原理及操作注意事項(xiàng)，細(xì)節(jié)決定成敗。注意聽講，否則實(shí)驗(yàn)不成功甚至出現(xiàn)安全事故。

3．自主探究實(shí)驗(yàn)要腦活、心細(xì)、動(dòng)作規(guī)范。

4．認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)記錄并上交。

【成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)】

采用記錄冊(cè)，用來(lái)記載學(xué)生出勤、紀(jì)律、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、帶材料等情況。并依據(jù)文章作品，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，制作品等，及小組的集體表現(xiàn)情況。等級(jí)分為：優(yōu)、良、合格、不合格。

實(shí)驗(yàn)探究中的主動(dòng)性、合作性、規(guī)范性、安全性的表現(xiàn)情況及實(shí)驗(yàn)的完成情況；課堂的參與情況；作業(yè)完成情況；課外實(shí)驗(yàn)探究情況。

3．在順利完成課程教學(xué)任務(wù)后，教師對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生調(diào)查問卷找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行校本教材的編寫，以便于今后的教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

校本教材示例如下：（由于相關(guān)內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，此處只展示部分內(nèi)容）

課時(shí)四 如何滅火

【活動(dòng)目標(biāo)】

1．了解常見火災(zāi)自救的方法。

2．了解滅火原理和常見的滅火方法。

3．了解滅火器的種類、使用方法和適用范圍。

4．自制泡沫滅火器并進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

自制泡沫滅火器并進(jìn)行滅火實(shí)驗(yàn)。

【活動(dòng)用品】

演示：吸濾瓶，飲料瓶，試管（?準(zhǔn)15×150）2支，橡皮塞，長(zhǎng)導(dǎo)管，細(xì)棉線，銅絲，透明膠帶，細(xì)長(zhǎng)棒（如：一次性筷子）2根。

學(xué)生分組：自帶：飲料瓶（瓶口大小適中），細(xì)棉線，透明膠帶，細(xì)長(zhǎng)棒（2根），小刀。

實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備：試管（?準(zhǔn)15×150）2支，橡皮塞，長(zhǎng)導(dǎo)管，銅絲，濃鹽酸，碳酸氫鈉濃溶液，洗滌劑（或肥皂粉）。

【活動(dòng)內(nèi)容】

1． 火災(zāi)自救

……

四、化學(xué)校本課程開發(fā)的作用

（1）校本課程的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的全面能力得到了發(fā)展，不僅沒有影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在當(dāng)年的中考，相關(guān)學(xué)生都獲得了滿意的成績(jī)。學(xué)校也大力支持校本課程的開發(fā)，給予了人員與物質(zhì)的保證。

（2）促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，對(duì)于教師的科研能力的提高有著很大的幫助。在校本課程開發(fā)中，教師要研究課程制度、理論、開發(fā)方法，還要研究探究型課堂的教學(xué)方法，錘煉教師教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。教師以現(xiàn)代科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展知識(shí)視野，超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓教“活”起來(lái)，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)也“活”起來(lái)，做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

五、化學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐中存在的問題與感想

在校本課程開發(fā)中由于教師的能力所限，開發(fā)的內(nèi)容往往熱鬧有余，而內(nèi)涵不足，選編的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有何作用不甚了解，很多情況下都是憑著以往的經(jīng)驗(yàn)研究新問題。這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的理念，研究新課程倡導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，仔細(xì)揣摩新教材編寫的意圖與呈現(xiàn)方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能適應(yīng)新課程背景下的化學(xué)教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無(wú)足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價(jià)值及促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求

盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過程。這是一個(gè)持續(xù)不斷的、對(duì)校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，需要學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對(duì)校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識(shí)在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對(duì)教師的培訓(xùn)主要采取“知識(shí)本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動(dòng)中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對(duì)教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對(duì)教師的參與意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來(lái)的課程。一般具有以下幾個(gè)特征，第一，情境性和針對(duì)性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個(gè)具體的情境做整體的考察。通過對(duì)學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來(lái)開發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內(nèi)部各類成員的溝通、對(duì)話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場(chǎng)所”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長(zhǎng)的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應(yīng)對(duì)、順利解決問題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，與教師的個(gè)性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識(shí)傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長(zhǎng)的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長(zhǎng)教育智慧應(yīng)該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實(shí)踐的問題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開發(fā)者對(duì)課程開發(fā)的過程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來(lái)審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)?，在?dāng)前的一些校本課程開發(fā)實(shí)踐中，存在著立場(chǎng)模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問題，對(duì)自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對(duì)問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會(huì)導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來(lái)審視自己的勞動(dòng)成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會(huì)用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來(lái)審視校本課程開發(fā)的過程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動(dòng)態(tài)教育過程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對(duì)性和實(shí)效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時(shí)，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時(shí)間精力來(lái)做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開始反思時(shí)，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問題可以集中，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開發(fā)中存在的問題，從而保證校本課程開發(fā)取得實(shí)效。

其四，針對(duì)關(guān)鍵問題所開展的行動(dòng)研究也要爭(zhēng)取更大的功效。行動(dòng)研究是將研究過程與實(shí)踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計(jì)好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)校本課程的意見，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績(jī)，再針對(duì)問題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問題意識(shí)和課程意識(shí)、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的功能定位問題

對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)包括對(duì)開發(fā)過程的評(píng)價(jià)和開發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)。既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，更有質(zhì)的評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)一般以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評(píng)價(jià)為校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的基本方式。

在對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師常采取以下工作方式。

1．實(shí)踐記錄

實(shí)踐記錄是評(píng)價(jià)時(shí)需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會(huì)議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程故事、訪談?dòng)涗浀取＝處熆梢越ｉT的校本課程開發(fā)檔案，對(duì)各類材料分類整理、歸類保管，以便于對(duì)搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對(duì)所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問題、理清解決問題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要工作。對(duì)這類產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，有著一整套具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個(gè)方面。針對(duì)校本課程開發(fā)的特殊性，對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡(jiǎn)單套用一些技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動(dòng)成果，如一個(gè)活動(dòng)方案、一個(gè)活頁(yè)文本等，鼓勵(lì)教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過程與教師的專業(yè)發(fā)展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長(zhǎng)。

3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個(gè)人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會(huì)不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長(zhǎng)智慧，就應(yīng)該提倡教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫作、成果展示等方式，將個(gè)人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來(lái)，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)校可以開辟專門的“窗口”，如學(xué)校報(bào)刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、科研簡(jiǎn)報(bào)等，也可以制訂一定的會(huì)議制度，如“周例會(huì)”、“階段研討會(huì)”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時(shí)反映教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績(jī)與問題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識(shí)，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)竹笛；校本課程；開發(fā)；實(shí)踐與探索

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)樵撾A段學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，可以很好地傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的魍澄幕。竹笛作為中華民族傳統(tǒng)樂器之一，發(fā)展至今已形成較為完整的竹笛學(xué)科。但在我國(guó)小學(xué)教育中基本找不到其身影。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，為響應(yīng)“建特色學(xué)校、揚(yáng)教師特長(zhǎng)、育特長(zhǎng)學(xué)生”的號(hào)召，相關(guān)小學(xué)應(yīng)積極對(duì)小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐進(jìn)行有效的探索與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

一支專業(yè)、科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，竹笛藝術(shù)內(nèi)容、演奏特征以及派系類別豐富多樣，且竹笛學(xué)科內(nèi)容又蘊(yùn)含多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，故相關(guān)學(xué)校為保證竹笛校本課程的科學(xué)合理，首先需要重視校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建立，以此為小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校可以引導(dǎo)并組織學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，然后通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己诉x出參與小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)人員。同時(shí)，學(xué)校可以招聘或邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)專家一起加入學(xué)校竹笛校本課程的開發(fā)。通過以上形式招募一批專業(yè)性的人才，組建出專業(yè)的竹笛人才團(tuán)隊(duì)。其次，學(xué)校應(yīng)安排或指定團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，使其協(xié)調(diào)溝通為團(tuán)隊(duì)人員安排適合的工作。然后，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、互相配合，積極參與竹笛校本課程的開發(fā)。如，可以將團(tuán)隊(duì)成員按民間藝人、學(xué)科教師、愛好者分為三組，使其查閱、探索相關(guān)的知識(shí)與技能，然后在知識(shí)匯總時(shí)保留一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收一些當(dāng)代的新元素，汲取一些民間藝人、專業(yè)教師以及竹笛愛好者的技能技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)并構(gòu)建出多元化的校本課程。

二、內(nèi)容開發(fā)，以此保證小學(xué)竹笛教本課程內(nèi)容豐富多彩

當(dāng)前我國(guó)竹笛演奏內(nèi)容廣泛，如：二人轉(zhuǎn)、戲曲、民間音樂、江南絲竹、流行樂曲以及西方樂曲等。故在小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校應(yīng)注重竹笛的內(nèi)容開發(fā)，在校本課程中融入多樣化的竹笛知識(shí)，如，竹笛的歷史、發(fā)展史、相關(guān)理論知識(shí)、技巧等內(nèi)容。

學(xué)校可以在構(gòu)建出專業(yè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，要求課程專家、專業(yè)教師、竹笛愛好者甚至是學(xué)生都可以適時(shí)適當(dāng)參加公共課程的設(shè)計(jì)。要求在設(shè)計(jì)查閱資料的過程中應(yīng)根據(jù)竹笛專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)開發(fā)出多元且內(nèi)容豐富的校本課程，以此實(shí)現(xiàn)竹笛校本課程內(nèi)容的多元化特征。另外，在開放竹笛教本課程的過程中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)積極向傳統(tǒng)竹笛的傳承者或繼承者汲取相關(guān)知識(shí)。如，小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以尋找并拜訪一些我國(guó)竹笛藝術(shù)的傳承者或繼承者，通過與其溝通與交流了解一些民間藝人熟記于心且?guī)в械胤教厣傻闹R(shí)與技巧，適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌胄W(xué)竹笛教本課程內(nèi)容中，通過這樣的形式能促進(jìn)小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，同時(shí)有助于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承。

三、理念教學(xué)，結(jié)合優(yōu)勢(shì)開發(fā)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的竹笛教材

在構(gòu)建科學(xué)專業(yè)合理的團(tuán)隊(duì)，完成教本課程資料的搜索、采集與提取之后，學(xué)校應(yīng)將所收集到的資料進(jìn)行詳細(xì)的整合與精細(xì)的分析探討。然后根據(jù)當(dāng)前優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)理念，通過篩選、補(bǔ)充與完善建立出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且全面的小學(xué)竹笛校本教材，使其具有學(xué)校腳本特色，且適合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

首先，學(xué)校在整合建立竹笛校本教材時(shí)應(yīng)以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)，循序漸進(jìn)地結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際學(xué)情逐漸深化完善竹笛校本課程，使教學(xué)理念與竹笛校本課程相融合。然后，竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐都應(yīng)注重學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)興趣，盡量使所開放的校本課程可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。另外，在實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)使具備相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任竹笛教學(xué)（也可以同學(xué)校組織或鼓勵(lì)教師參與相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能），鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中充分挖掘竹笛所具備的不限地域、時(shí)間與場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在各種舞臺(tái)上都能獨(dú)放異彩。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中可以將竹笛與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生講解相關(guān)的歷史故事、不同地域竹笛不同的地域特點(diǎn)等，以此不斷豐富小學(xué)生的文化知識(shí)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)與實(shí)踐都不是一朝一夕可以完成的，是需要相關(guān)專業(yè)教師與相關(guān)專業(yè)專家共同研究，發(fā)揮眾人之力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新經(jīng)過長(zhǎng)期的探索實(shí)踐才能完成的。另外，在對(duì)竹笛教本課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)并完善實(shí)施過程中的不足以保證小學(xué)竹笛校本課程開發(fā)與實(shí)踐的科學(xué)、有效。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文摘要：對(duì)中學(xué)科技教育類校本課程實(shí)踐情況的調(diào)查表明，學(xué)校將這類課程與學(xué)校文化建設(shè)及特色創(chuàng)建聯(lián)系在一起，通過校本課程實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，但同時(shí)這類課程也面臨著觀念、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、師資等方面的困難?？萍碱愋１菊n程從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)為旨?xì)w，是其他課程類型所不能替代的。發(fā)揮科技類校本課程的育人功能，必須注意此類課程與學(xué)校文化建設(shè)的有機(jī)整合，處理好此類課程與其他課程之間的關(guān)系。也可采取課程化、制度化、個(gè)性化的工作思路來(lái)提升此類課程本身的質(zhì)量。 

隨著國(guó)家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡(jiǎn)稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市j中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的j中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請(qǐng)了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問題和困難等方面來(lái)擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請(qǐng)一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

j中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。j中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無(wú)線電測(cè)向等項(xiàng)目。目前，j中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來(lái)打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來(lái)，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績(jī)明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來(lái)加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來(lái)加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國(guó)家課程、地方課程并列的—種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒?dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來(lái)展開，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如j中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來(lái)看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長(zhǎng)專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購(gòu)買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，j中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測(cè)試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長(zhǎng)生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國(guó)家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測(cè)評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來(lái)打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來(lái)形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請(qǐng)了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無(wú)法開展，如j中學(xué)連最基本的制作工具都無(wú)法購(gòu)置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒?dòng)的開展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤(rùn)著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自主權(quán)，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來(lái)決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國(guó)家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國(guó)家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書面與非書面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)?？萍冀逃龍F(tuán)隊(duì)是由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長(zhǎng)期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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篇9

1.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的時(shí)代性校本課程的建設(shè)是以學(xué)校主體的，具有一定的自主性和自由性，在建設(shè)開發(fā)過程中，在提升學(xué)生各方面素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以盡可能多地體現(xiàn)時(shí)展的特征與要求。旅游作為一種比較特別的社會(huì)文化活動(dòng)，是現(xiàn)代社會(huì)很多人都了解或者想了解的一種生活方式，而旅游文化作為旅游生活的一種獨(dú)特文化形態(tài)，具有深刻的內(nèi)涵，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)中來(lái)是極具時(shí)代教育意義的。旅游文化在每一課程中或多或少的都有所涉及，在地理學(xué)科與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，體現(xiàn)的則較為明顯，由此來(lái)看，沒有必要單獨(dú)開設(shè)旅游文化校本課程。其實(shí)不然，近年來(lái)，旅游熱不斷掀起，也成為社會(huì)比較普遍關(guān)注的一個(gè)時(shí)代性話題，加之旅游文化是在當(dāng)代特定的空間中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，也是在當(dāng)代特定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造與成長(zhǎng)起來(lái)的，具有濃重的時(shí)代氣息。雖然旅游文化在目前課程中有所體現(xiàn)，但畢竟不是那么的準(zhǔn)確、系統(tǒng)。把其適當(dāng)引入課程建設(shè)與開發(fā)中，或者說以此為中心建設(shè)與開發(fā)一門旅游文化的校本課程，是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。現(xiàn)今，隨著時(shí)代的變遷和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多古老的建筑和文物古跡都遭到了一定程度的破壞，旅游文化校本課程的開設(shè)可以進(jìn)一步引起大家對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的注視，使學(xué)生深入地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性和演進(jìn)性，對(duì)于提升學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)有著極大的潛力，同時(shí)，也可以使學(xué)生可以全面地了解外來(lái)文化，以使他們形成一個(gè)正確的文化價(jià)值觀。

2.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的豐富性旅游是一部直觀而生動(dòng)的自然、社會(huì)和文化教科書，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)和完善學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，可以學(xué)到許多課堂中學(xué)不來(lái)的東西，但由于諸多的現(xiàn)實(shí)因素，比如：時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等，很少有學(xué)生能夠更多地進(jìn)行一些比較有意義的旅游，然而旅游文化作為旅游和文化的一種深層次結(jié)合，在今天成為一種全新的文化形態(tài)，把其引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，從一定程度上可以彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)的某些缺陷。旅游文化形態(tài)多樣，既有物質(zhì)文化形態(tài)，如：具有民族特色的民居民宅、具有相當(dāng)文化內(nèi)涵的名菜名點(diǎn)等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說、楹聯(lián)碑刻、各樣戲曲等?？偠灾糜挝幕螒B(tài)五花八門。這樣一個(gè)豐富多彩的綜合體，或者說人類社會(huì)眾多文化現(xiàn)象的一個(gè)復(fù)合體，引進(jìn)校本課程的建設(shè)與開發(fā)，可以選擇的面就很廣，可以只以某一方面的內(nèi)容為主，也可以兼顧多種文化形態(tài)……這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)校校本課程的自主性與自由性，又可以豐富校本課程的內(nèi)容。

3.旅游文化校本課程建設(shè)，開發(fā)的綜合性旅游文化作為一門新興的綜合性學(xué)科，明顯地涉及多種相關(guān)知識(shí)體系的交叉和多種學(xué)科方法的應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)科綜合化、整體化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)下，多學(xué)科、跨學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)方式處于特殊而重要的地位，中學(xué)的分科教學(xué)使許多學(xué)生對(duì)學(xué)科的綜合沒有一個(gè)合理的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也很少有意識(shí)嘗試性的應(yīng)用一下多學(xué)科結(jié)合的分析方法，比如：分析一場(chǎng)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的原因的時(shí)候，大多學(xué)生只會(huì)從雙方力量對(duì)比、戰(zhàn)前準(zhǔn)備等具體的相關(guān)情況進(jìn)行分析，很少有學(xué)生從地理環(huán)境、氣候等角度進(jìn)行分析，當(dāng)然了，這樣說并不是要求學(xué)生要達(dá)到這樣一個(gè)高度，這顯然是不合實(shí)際的，也沒那個(gè)必要要求中學(xué)生達(dá)到這個(gè)深度，只是讓學(xué)生對(duì)多學(xué)科交叉研究與學(xué)習(xí)的方式有個(gè)初步的了解。旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)，應(yīng)該多注重課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在一種比較歡樂的氣氛中感受多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究的方式，應(yīng)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生多角度思維方式的作用，對(duì)學(xué)生的要求也不應(yīng)過嚴(yán)，只能作為一門輔課程。

4.旅游文化校本課程建設(shè)、開發(fā)的靈活性旅游文化外延是相當(dāng)廣泛的，如果作為校本課程來(lái)建設(shè)、開設(shè)，明顯具有很強(qiáng)的靈活性。（1）內(nèi)容選擇內(nèi)容可大可小、可寬可窄、可中可外，也可中外兼顧，可以很輕松地就選擇出大多數(shù)學(xué)生都喜愛的內(nèi)容。（2）課程形式旅游文化校本課程的教學(xué)應(yīng)該更多地體現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，在允許的范圍內(nèi)，可以自由發(fā)揮，不拘一格的教學(xué)形式也可做出一些嘗試。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式旅游文化日新月異，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，也可適當(dāng)?shù)耐獬?，?duì)提升學(xué)生文化素養(yǎng)當(dāng)是有極大作用的。

二、旅游文化校本課程的建設(shè)

通過旅游文化校本課程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬教學(xué)視野，而且旅游文化校本課程的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎可以說是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，通過對(duì)該課題的研究，我們總結(jié)了旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的方法：

1.關(guān)注學(xué)生，開發(fā)他們感興趣的旅游文化資源（1）篩選大多數(shù)學(xué)生喜愛的旅游文化資源隨著網(wǎng)絡(luò)、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，旅游文化資源內(nèi)容傳播的信息量、速度等均獲得了前所未有的提高，可以通過各種各樣的手段和方法搜集相關(guān)信息，這就大大豐富了學(xué)生獲取資源的廣度和深度，甚至有些資源學(xué)生了解的、搜集的比教師搜集的還要多、還要廣，所以，在搜集信息的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣、喜好，這樣才能搜集到一些比較適用的資源，為建設(shè)和開發(fā)好旅游文化校本課程做足、做好鋪墊工作。（2）給學(xué)生推薦比較有價(jià)值的旅游文化資源現(xiàn)在旅游也成為一種時(shí)尚的生活方式，很多學(xué)生都喜歡外出旅游，因此，教師可以根據(jù)自己掌握的旅游文化資源，在建設(shè)、開發(fā)旅游文化校本課程的同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)、年齡等具體情況，向?qū)W生推薦一些比較有價(jià)值的旅游文化資源，這不僅可以使學(xué)生合理取舍旅游文化資源，而且對(duì)促進(jìn)本課程的建設(shè)與開發(fā)，具有良好的影響。

2.關(guān)注必修課程的教材，充分挖掘教材中涉及的資源其他科目的教材應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，用好、用活學(xué)生手中現(xiàn)成的教材，不失為開發(fā)與利用教學(xué)資源的較為便利、有效的途徑，讓旅游文化資源校本課程的建設(shè)與開發(fā)起到一個(gè)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間的簡(jiǎn)單糅合，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個(gè)有效途徑。（1）深入分析其他科目的教材主要從內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上研究，但在旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，如有可能，校本課程教材盡可不必編寫，在具體的課程實(shí)施中努力開拓出新意。（2）重視旅游文化資源應(yīng)用的范例為了認(rèn)知貫徹落實(shí)旅游文化校本課程的實(shí)施，彌補(bǔ)實(shí)際操作中的一些難以預(yù)料的問題，課題組應(yīng)注意吸收現(xiàn)成的相關(guān)范例，并在此基礎(chǔ)上自己開發(fā)有價(jià)值的創(chuàng)新范例。

3.關(guān)注教學(xué)，巧妙地挖掘新的有意義的動(dòng)態(tài)資源從現(xiàn)今旅游文化發(fā)展變化多樣的特征來(lái)看，旅游文化資源的更新?lián)Q代在不斷加速，相關(guān)課程負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意旅游文化資源的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，充分引領(lǐng)追求和諧文化素養(yǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容新鮮點(diǎn)，通過各種巧妙地安排，從而去創(chuàng)新課程、改造課程，最大限度地發(fā)揮該課程的各項(xiàng)功能。

三、旅游文化校本課程的建設(shè)與開發(fā)

1.課程目標(biāo)的制訂（1）學(xué)生方面通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地走訪調(diào)查等方式收集自己感興趣的旅游文化資源，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分析所搜集的旅游文化資源的特點(diǎn)和價(jià)值等內(nèi)容，此過程教師做相應(yīng)的指導(dǎo)即可，盡量由學(xué)生獨(dú)立完成。之后，可開展各種各樣形式的活動(dòng)，使學(xué)生形成具有一定綜合體系的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。（2）教師方面通過旅游文化校本課程的開發(fā)和實(shí)施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)旅游文化校本課程的探索，進(jìn)一步提高自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。另外，更為重要的是，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題，進(jìn)一步完善課程的實(shí)施。

2．課程內(nèi)容構(gòu)建選取內(nèi)容的原則一般包括：（1）針對(duì)性課程內(nèi)容要以學(xué)生的興趣為主，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師要積極發(fā)揮校本課程建設(shè)、開發(fā)的自由性與自主性。（2）實(shí)用性課程內(nèi)容要有實(shí)用性，選擇較好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說都是至關(guān)重要的，否則，在實(shí)施時(shí)就會(huì)帶來(lái)種種不必要的困難，也很難到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。（3）時(shí)代性旅游文化具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征，在選取內(nèi)容時(shí)務(wù)必充分關(guān)注，充分挖掘旅游文化資源的深刻內(nèi)涵。（4）實(shí)踐性旅游文化校本課程提倡的是一種體驗(yàn)，教學(xué)方法不應(yīng)太拘謹(jǐn)，選擇的內(nèi)容最好是有實(shí)踐性較強(qiáng)的，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體地位，張揚(yáng)個(gè)性。（5）典型性旅游文化資源的內(nèi)容是繁雜多樣的，但是，具有極其重要的利用價(jià)值，教師應(yīng)選擇性地選取課程內(nèi)容讓學(xué)生參與實(shí)施。

3.內(nèi)容體系的建構(gòu)步驟旅游文化校本課程開發(fā)實(shí)施程序主要有五大步驟：課程內(nèi)容分析—確定教學(xué)目標(biāo)—編制具體方案—組織實(shí)施課程—總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。這五步環(huán)環(huán)相扣，每一次課程實(shí)施的結(jié)束點(diǎn)，都可以作為下一次課程實(shí)施的起點(diǎn)，如此不斷地完善、不斷地提升課程質(zhì)量。

第一步，學(xué)校首先必須組織相關(guān)人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)較為透徹的分析，課程內(nèi)容的分析是旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的基礎(chǔ)，也是起點(diǎn)。它直接影響著旅游文化校本課程建設(shè)與開發(fā)的定位、進(jìn)展等關(guān)鍵問題，還要對(duì)校內(nèi)、校外的許多因素進(jìn)行充分的科學(xué)調(diào)研、討論和分析。

第二步，根據(jù)上述步驟分析的結(jié)果制訂合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制訂可以參照現(xiàn)行校本課標(biāo)，在其基礎(chǔ)上有所損益，要認(rèn)真全面地考慮學(xué)生的發(fā)展方向，明確學(xué)生需要什么樣的校本課程，這樣的課程目標(biāo)才會(huì)比較有意義。

第三步，編制課程實(shí)施方案。課程目標(biāo)只是為課程實(shí)施方案的編制提供了方向。所編制的課程實(shí)施方案需十分的具體，要說明教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容、教學(xué)人員的安排和課時(shí)的設(shè)置等等，這樣才能更好地推行該課程。在編制課程方案的時(shí)候，不可忽視國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體方案則可根據(jù)實(shí)際情況作出不同的調(diào)整。

第四步，組織實(shí)施課程。這是課程推行的關(guān)鍵，教師要把建設(shè)開發(fā)出來(lái)的旅游文化資源校本課程應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，初期要注重試驗(yàn)、總結(jié)，除了教師自己發(fā)現(xiàn)問題外，更多的要讓學(xué)生說出問題，不斷改善，并可及時(shí)做一定的推廣工作。第五步，總結(jié)評(píng)價(jià)課程的實(shí)施并反饋相關(guān)信息。最主要的就是對(duì)課程的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)所包括的內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾樱豢芍粡膶W(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程實(shí)施情況等常用的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)，比如：可增加家長(zhǎng)的反映等內(nèi)容，而且也不一定只是在課程實(shí)施結(jié)束后才對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中也應(yīng)該進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，及時(shí)獲得反饋意見，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整與重建。

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實(shí)效性 模式 氛圍 管理

中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0213-01

校本課程是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發(fā)更具實(shí)效性，值得我們每一位實(shí)踐者作深層次的思考，下面，筆者就結(jié)合自己幾年來(lái)鉆研的有關(guān)理論知識(shí)，以及借鑒先行兄弟學(xué)校的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括本校嘗試的點(diǎn)滴做法，加以整合，總結(jié)如下，與同行共商討。

1 規(guī)劃前景，整合資源，明確模式

校本課程開發(fā)需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而具體的規(guī)劃，要全面分析和利用校本開發(fā)的資源。我校課程開發(fā)指導(dǎo)小組在籌備工作時(shí)，從“兩個(gè)層次”的調(diào)查入手：首先調(diào)查家長(zhǎng)學(xué)生，對(duì)現(xiàn)行開設(shè)的課程（主要是國(guó)家課程與地方課程）有什么建議；接著調(diào)查教師，作為一名教育工作者，你以為在實(shí)施國(guó)家與地方兩級(jí)課程時(shí)，有無(wú)缺憾，是否需要開設(shè)其他課程更好地協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力。接著進(jìn)行第二層次調(diào)查：這一次主要是了解家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)開發(fā)校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標(biāo)。通過調(diào)查了解到，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本技能方面的意愿比較強(qiáng)烈。學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組又聯(lián)系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國(guó)有名的將軍縣，并隨著近幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞務(wù)輸出——出國(guó)掙洋錢又成為部分人發(fā)家致富之路，因此本縣又成了全國(guó)著名的勞務(wù)輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學(xué)校校本課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)：

（1）以行為訓(xùn)練為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)

慣為目標(biāo)的習(xí)慣養(yǎng)成類。

（2）以活動(dòng)訓(xùn)練為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生基本的生活、特長(zhǎng)技能為目標(biāo)的技能培養(yǎng)類。

（3）以了解、調(diào)查為主要途徑，豐富學(xué)生見聞、了解家鄉(xiāng)為目標(biāo)的開闊眼界類。

接下來(lái)，我們就明晰了學(xué)校的校本課程開發(fā)思路：撰寫校本課程開發(fā)方案，選用教師，學(xué)生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細(xì)致安排，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，自主選擇，個(gè)別調(diào)配，教師能發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合興趣。

2 提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化培訓(xùn)，發(fā)揮教師的主體性

教師是校本課程開發(fā)的主體，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀，建立現(xiàn)代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發(fā)揮，身體力行地投入到校本課程開發(fā)之中。結(jié)合本校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項(xiàng)目說明、課前計(jì)劃、調(diào)查教學(xué)描述、課后反思等）來(lái)引領(lǐng)教師提高校本課程開發(fā)的效果。

3 創(chuàng)設(shè)氛圍，多方互動(dòng)，增強(qiáng)合力

課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個(gè)教師的積極性和主動(dòng)性，并要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)等多方積極性，多方主體團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。比如，在校本課程開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成類與技能培養(yǎng)類中，學(xué)生達(dá)到的效果如何，這需要家長(zhǎng)、社會(huì)等各類評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督，在平時(shí)教學(xué)中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，這其中也需要與同事、社會(huì)中人接觸，而不能閉門造車。

學(xué)校作為校本課程開發(fā)的組織者，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)濃厚的課程開發(fā)氛圍，保證“人人知道，人人關(guān)注”，作到“四?！保撼６讲?，了解課程開發(fā)效果，及時(shí)給予指導(dǎo)與調(diào)整；常展示，要想提高課程開發(fā)的知名度，就要多搭建展示平臺(tái)，讓校本課程開發(fā)之花時(shí)時(shí)能綻放；常通報(bào)，信息通報(bào)，也是加強(qiáng)多方互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵，向外通報(bào)信息，提高課程開發(fā)的知曉率、關(guān)注率，進(jìn)而提高課程開發(fā)的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調(diào)整校本課程開發(fā)的思路，提高有效性。為此，我們?cè)谛？缎切怯辍分虚_設(shè)“校本課程開發(fā)專欄”，以及印發(fā)“校本課程開發(fā)家校互動(dòng)手冊(cè)”，一月一填寫一反饋，包括每學(xué)期兩次的“校本課程開發(fā)展示周”活動(dòng)，多渠道、多機(jī)會(huì)地關(guān)注校本課程，形成了“教師樂參與，學(xué)生比收益，家長(zhǎng)齊關(guān)注”的校本課程開發(fā)氛圍。

4 細(xì)化安排，完善制度，加強(qiáng)管理

走上正常軌道后的校本課程開發(fā)工作猶如一珠幼苗，要想長(zhǎng)成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營(yíng)養(yǎng)，注入外力。本校校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組的成員為了更好地發(fā)揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊(duì)伍，一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的教師管理，從教學(xué)內(nèi)容的安排、課時(shí)的設(shè)置重點(diǎn)著手；一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)生管理，從學(xué)生選課、上課的場(chǎng)地、安全保障等著手；一支隊(duì)伍負(fù)責(zé)信息收集與外傳，及時(shí)打開校本課程開發(fā)的窗口。分工之后，三支隊(duì)伍各負(fù)其職，通力協(xié)作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發(fā)課程綱要制度》，《校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)制度》，《校本課程開發(fā)安全保障制度》，《校本課程開發(fā)教學(xué)常規(guī)管理制度》，《校本課程開發(fā)信息交流制度》，《校本課程開發(fā)檔案管理制度》，各項(xiàng)制度的完善為校本課程開發(fā)提供了軟件保障。

在加強(qiáng)管理時(shí)，我們堅(jiān)持“過程突出經(jīng)常，結(jié)果做到科學(xué)”， 并構(gòu)建有效科學(xué)的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的效果，我們從兩方面綜合評(píng)定：一是校本課程開發(fā)教師完成目標(biāo)情況，是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，是衡量開發(fā)效果重要依據(jù)；二是學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意度，校本課程開發(fā)的最終收益者是學(xué)生，他們對(duì)效果是如何認(rèn)定，如何評(píng)價(jià)的，也是一個(gè)重要的參考依據(jù)。