導(dǎo)語：綠色繪本在環(huán)保教育的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：繪本是以圖畫為主、文字為輔的形式，通過不同色彩的圖畫呈現(xiàn)故事情節(jié)、生活畫面的一種圖畫書?！?a href="http://www.deichen.cn/article/760271.html" target="_blank">綠色繪本”是指關(guān)于開展生態(tài)環(huán)保教育、人文教育、生命教育的故事繪本。以“綠色繪本”為載體，充分挖掘綠色繪本的環(huán)保價值，將綠色繪本與班本活動自然融合、相互推進(jìn)，能有效培養(yǎng)幼兒的綠色環(huán)保意識。對此，筆者以民立幼兒園中班班本活動“小水滴大秘密”源于綠色環(huán)保繪本《水、我們、世界》為例，進(jìn)行了一系列有關(guān)幼兒玩水、凈水、過濾水、珍惜水資源的探索，以期構(gòu)建更加高效的系列班本活動。

關(guān)鍵詞：綠色繪本；環(huán)保教育；班本活動

班本活動作為班本課程的重要組成部分和體現(xiàn)形式，班本活動內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒，始終圍繞著幼兒的興趣、問題展開。對此，筆者在設(shè)計實施本次班本活動的過程中，巧用了綠色繪本資源，從本班幼兒年齡特點、興趣喜好、實際問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本中感興趣的畫面、場景、細(xì)節(jié)展開豐富的討論，并通過操作實踐，進(jìn)一步感受繪本的魅力。水是生命之源，也是綠色環(huán)保主題中永恒的話題。綠色繪本《水、我們、世界》不僅是一本環(huán)保類繪本，也是科普類繪本，很適合中班幼兒閱讀與認(rèn)知。

一、捕捉繪本畫面，滿足興趣需要

日常生活中，人們通常對熟悉事物會習(xí)以為常，視而不見，更不用說去主動觀察它、研究它。這個習(xí)慣對于幼兒來說也是如此。那么，怎樣讓看似平常的東西，變得有趣味性，勾起幼兒的好奇心和求知欲？筆者認(rèn)為可以從幼兒的日常話題入手找到“觸發(fā)點”。比如，筆者班上的宣宣參加了親子營組織的參觀污水處理廠研修活動?；顒雍笮麑ξ鬯侨绾巫兂汕宄旱脑偕辛撕艽蟮呐d趣。于是，家長帶著宣宣閱讀了很多有關(guān)水凈化的故事繪本。有一天，宣宣從家里帶來了繪本《水、我們、世界》，吃完點心后他拿起這本繪本，和小伙伴們分享繪本中有趣的畫面。幼兒們爭相說道：“我們每天都要喝水”“你瞧，小朋友澆花也需要水”“媽媽洗衣服需要水”“我們沖廁所也需要水”“我媽媽拖地板的時候也用了很多水”“水可以讓地板變干凈”，此時，有幼兒提出了疑問“水用完去哪里了呢？為什么我們一開水龍頭就有水，水到底是從哪里來的呢？”由此幼兒對水的來源產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，一場玩水、探水之旅就這樣開始了。

（一）以繪本畫面為原點，引導(dǎo)幼兒感知與分享

幼兒從繪本畫面中看到了水在生活中的運用，由此引發(fā)了關(guān)于水的探究興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一場景時，筆者沒有馬上介入，而是引導(dǎo)他們繼續(xù)觀看后面的畫面，嘗試從書中找到答案。當(dāng)幼兒閱讀到用各種容器倒水的畫面時，提出了“玩水”的想法。筆者以此為“抓手”，布置了一個小任務(wù)，動員其他幼兒一同參與其間，找一找可以裝水的容器。第二天，幼兒們找來了各種容器：有杯子、碗、桶、礦泉水瓶、塑料瓶等，大小、高矮、形狀不一。幼兒們用這些容器玩水、倒水，從中發(fā)現(xiàn)了很多有關(guān)水的秘密。比如，把手放到裝滿水的杯子里，水就會流出來；透過裝滿水的杯子，看到小手會變大；裝水的杯子如果有了裂縫，水就一直裝不滿從裂痕里流出來；用透明蓋子蓋在裝有熱水的杯子上，很快蓋子上就會出現(xiàn)水霧，等等。筆者以繪本中的畫面為原點，成功激發(fā)了幼兒探究水的欲望，促使其自主探索、親身體驗，以此加深了幼兒對繪本內(nèi)容的理解。幼兒正是在這樣的分享和互動中，用看、摸、嘗等各種感官發(fā)現(xiàn)了水的秘密，才能更加深入感受繪本中描述的水會流動、無色無味等特性。

（二）以繪本畫面為藍(lán)本，鼓勵幼兒觀察與體驗

幼兒年齡小，思考方式比較簡單，從他們零散、直接的表達(dá)中我們就能得出他們當(dāng)下的興趣點和需求點。教師在看到幼兒認(rèn)真閱讀，觀察繪本中的某一畫面時，不應(yīng)急于干預(yù)、打斷，而應(yīng)從幼兒的視覺出發(fā)，挖掘他們的興趣點，從而為后續(xù)設(shè)計幼兒感興趣的游戲活動做好準(zhǔn)備，只有這樣才能有效促進(jìn)幼兒主動參與、深度學(xué)習(xí)。

二、再現(xiàn)繪本場景，關(guān)注深度體驗

深度體驗是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種主動的、探究式的學(xué)習(xí)。問題解決是深度學(xué)習(xí)的核心要素，也是區(qū)別于傳統(tǒng)“教師教、幼兒學(xué)”的教育方式。繪本中有各種不同的場景，很多繪本甚至有多個變化的場景，其以場景的變化為導(dǎo)線，體現(xiàn)主人公心情、成長、角色、時間等變化。為此，教師要善于總結(jié)幼兒提出的真問題，通過引導(dǎo)幼兒操作體驗、反復(fù)嘗試、深度體驗，探索出解決問題的方法。

（一）拓展繪本場景，深化幼兒認(rèn)知層面

在閱讀到繪本《水、我們、世界》冰裂這一場景時，奇怪的冰裂場景引發(fā)了幼兒的興趣，與此同時，幼兒也產(chǎn)生了許多不同的疑問。對此，筆者通過遷移經(jīng)驗、聯(lián)系生活方式，拓寬幼兒的閱讀空間，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想生活中有關(guān)裂縫的場景以及裂縫產(chǎn)生的原因。在經(jīng)過思考以后，有幼兒想到了地震時房子產(chǎn)生的裂痕，也有幼兒想到了幼兒園操場被樹根頂起的石頭也有裂痕，還有幼兒想到了幼兒園菜地因為天氣炎熱產(chǎn)生了裂痕……接著，筆者又以“為什么會有裂痕？發(fā)生裂痕了怎么辦？”為問題，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的深度思考，并指出了深度思考的方向：想想怎么給幼兒園的菜地保濕？討論后，幼兒用圖畫式、表格式、步驟式等不同的方式記錄給菜地保濕的方法。雖然中班幼兒受年齡特點影響，記錄方式比較簡單，但是他們通過小組討論研究，仍然形成了自己的記錄方式，積累了豐厚的觀察經(jīng)驗。最終，他們商量出兩種給菜地保濕的方法。第一種方法是制作三角形支架的自動澆水器，第二種方法是給菜地蓋上濕布。繪本場景以其生動而具象的表達(dá)方式，給幼兒插上了想象的翅膀，也成為了教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和討論的基礎(chǔ)。通過開放式延伸拓展，由單一場景到開放場景，從思考問題到解決問題，繪本場景在教師與幼兒的互動中，形成了相互關(guān)聯(lián)的場景鏈，不僅擴展了班本活動的內(nèi)涵和外延，而且在潛移默化中拓寬了幼兒對事物的認(rèn)知層面。

（二）激活繪本場景，引發(fā)幼兒深度探索

繪本場景一般是靜態(tài)的、固定的，但這些場景經(jīng)過“激活”，與幼兒的現(xiàn)實認(rèn)知聯(lián)動起來，就會生動起來、豐富起來，產(chǎn)生很好的場景再現(xiàn)效應(yīng)?！跋奶焯鞖庋谉幔说乩锏氖卟诵枰a充水分，怎么給蔬菜補充水分呢？”借著繪本場景的展開，筆者伺機與幼兒開始了一場更深入的“頭腦風(fēng)暴”。一些幼兒想起爺爺曾經(jīng)用空的礦泉水瓶裝水，扎了洞掛在樹上澆水。生活經(jīng)驗給了幼兒探究的方向。幼兒根據(jù)繪制的設(shè)計圖紙開始了自制澆灌器的制作。同時，在筆者的引導(dǎo)下，將澆灌器放在了菜地，每天都欣喜地體驗著自己的勞動成果。從繪本知識到生活實踐，從淺層認(rèn)知到深度理解并應(yīng)用，這就是由繪本場景引發(fā)的深度學(xué)習(xí)。繪本場景的靈活應(yīng)用，促使幼兒始終專注并真正沉浸于反復(fù)實驗探究中。在深度探究中，幼兒學(xué)會了運用已有經(jīng)驗進(jìn)行知識的遷移、整合并實踐，由此提升了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等綜合能力。

三、挖掘繪本細(xì)節(jié)，拓展綠色主題

幼兒通過觀察記錄深入探究得出了好玩的水、有用的水、會變的水、水的三態(tài)、水的循環(huán)等系列班本綠色主題。幼兒從水到哪里去的畫面發(fā)現(xiàn)了水在生活中的各種用處，明白了因為有了水才有了生命、才有了人的進(jìn)化和演變，從扉頁一雙手繃著僅剩的幾滴水感受到了水是生命之源。為此，教師只有引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察每個畫面，尋找畫面關(guān)聯(lián)部分，才能真正挖掘其蘊含的價值。比如，凈水畫面與喝水畫面的關(guān)聯(lián)，洗衣服水與澆花水畫面的關(guān)聯(lián)，洗米水與澆花水的關(guān)聯(lián)。教師只有了解這些關(guān)聯(lián)結(jié)合的點才能更好地幫助幼兒獲得生活中如何節(jié)水、凈水的方法。

（一）融會貫通，繪本知識“裂變化”

一天，筆者班上更換了新的直飲機，看著將要被回收的舊直飲機，幼兒圍著它東看看西看看，似乎在尋找著什么。筆者看出了幼兒的心思，順勢而為，當(dāng)即組織了一場探究活動，筆者對幼兒說：“大家可以動手拆開廢舊的直飲機，探尋直飲機凈水的秘密。”在筆者的分工下，幼兒以小組為單位，應(yīng)用繪本中學(xué)到的知識，學(xué)以致用，搜集著各種制作凈水器的材料：有的帶來了肥皂，他們認(rèn)為肥皂可以洗手一定也可以把水變干凈；有的帶來了篩子，他們認(rèn)為水臟是因為底下有沙土，用篩子一定能把沙土篩出來；有的帶來的海綿，他們認(rèn)為海綿可以吸附很多臟東西，一定也能吸附水里的臟物。還有的還請爸爸媽媽幫忙一起收集了活性碳……通過觀察幼兒搜集凈水材料的過程，筆者發(fā)現(xiàn)繪本知識的沉淀效應(yīng)正在發(fā)生作用，各種凈水知識在幼兒的腦袋中已經(jīng)發(fā)生了“裂變”，有了融會貫通、觸類旁通的效果，這是師生共同作用的成果，也正是繪本資源在知識傳授之外的拓展之功。

（二）實踐驗證，繪本知識“實驗化”

為了將這些搜集到的材料變成屬于自己的過濾器，幼兒進(jìn)行了實驗，將收集到的材料按順序進(jìn)行排序，然后倒入污水觀察過濾的效果。第一次，幼兒發(fā)現(xiàn)過濾后的水并沒有更干凈，在幼兒束手無策之際，筆者及時通過掃描右下角的二維碼，讓幼兒分組觀看小博士帶來了科學(xué)制作過濾器的步驟視頻。原來，過濾器的材料應(yīng)該要注意從粗到細(xì)的排列：粗大的石頭放最上面，然后是海綿，紗布放最下面。找到原因后，幼兒通過貼圖的方法記錄梳理實驗步驟，再一次進(jìn)行了實驗操作。這一次，臟水明顯變干凈了。此刻，繪本中只能通過圖片看到的凈水過程，幼兒在實驗中得到了驗證。繪本細(xì)節(jié)的現(xiàn)實“再造”，不僅讓幼兒親身體會到凈水過程的樂趣，同時通過科學(xué)實踐，提升了幼兒對凈水過程的認(rèn)知。而這種由繪本畫面細(xì)節(jié)引發(fā)的現(xiàn)實“求證”過程，也讓幼兒的班本活動有了更加生動的實踐機會。

（三）學(xué)以致用，繪本知識“生活化”

通過實驗的成功驗證，幼兒對水的探索和利用有了更充足的驅(qū)動力。筆者抓住時機，再次用做任務(wù)的方式培養(yǎng)幼兒的動手能力：為班級制作一個更大的凈水過濾器，用來過濾各種臟水廢水，以實現(xiàn)水的重復(fù)利用。經(jīng)過前期的認(rèn)知和實驗，幼兒很快就制作出了一個加大版的過濾器。筆者讓幼兒把這個加大版過濾器擺放在班級自然角，時不時地將平時的漱口水、拖地板的水倒進(jìn)去過濾凈化。有些值日生還把凈化后的水帶到小菜園給菜地保濕。完成了自制班級凈水器后，繪本知識已經(jīng)順理成章地延伸到了幼兒的生活實踐中，落地為實實在在的生活技能。雖然不夠成熟，不夠完美，但它們給予幼兒的認(rèn)知是難以磨滅的。這也說明繪本資源的價值不僅僅在于知識的傳播和思維的拓展，還可以真實地融入并影響幼兒的生活。幼兒在探究、發(fā)現(xiàn)、實踐中，更深刻地感受到了節(jié)約用水的重要性。

四、結(jié)束語

一個個有趣的探究發(fā)現(xiàn)并非都能從繪本畫面、場景中能找到，但教師給了幼兒大膽嘗試探究、真實體驗的機會，便能從中拓展出一個個屬于幼兒的有生命、有對話、有探究、有發(fā)現(xiàn)、有實踐的綠色環(huán)保教育活動。同時，教師在教學(xué)中，可以充分發(fā)揮園內(nèi)自然角、種植園等自然資源優(yōu)勢，將繪本中的畫面和場景落地為一個個互相關(guān)聯(lián)、步步深入的活動場景，形成知識和實踐互動的教學(xué)資源，最終完善成一個個具有班級特色的綠色環(huán)保教育活動。

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作者：陳瓊媛 單位：福建省廈門市民立幼兒園