導語：景觀專業(yè)課在海綿城市建設的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國城鋃化建設大力開展的同時，也帶來了快速建設所產(chǎn)生的“副作用”，譬如：城市內(nèi)澇等問題影響著生態(tài)環(huán)境，也給人民群眾帶來極大困擾。為此，國家住建部提出相應的緩解城市內(nèi)澇，改善生態(tài)環(huán)境的對策，“海綿城市”這一概念應運而生。打造海綿質(zhì)感的城市，就是要發(fā)揮城市建筑、道路、綠地和水系等生態(tài)系統(tǒng)的作用，提高城市應對自然災害的能力。這也意味著未來的數(shù)年間，景觀設計類課程應當凸顯海綿城市建設理念，這也將成為時代發(fā)展的必然趨勢。因此，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的景觀設計人才，對環(huán)境設計專業(yè)景觀設計類課程的教學改革進行研究具有現(xiàn)實意義：

關鍵詞：景觀設計；海綿城市；課程教學；實踐探索

環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計類課程教學工作，往往圍繞時代背景和社會發(fā)展，培養(yǎng)與城市及所處地區(qū)相適應的景觀環(huán)境建設人才，因此教書育人，成就具備高素質(zhì)、高水平、有專業(yè)能力的設計人員，為城市景觀生態(tài)環(huán)境建設進行人才儲備是環(huán)境設計專業(yè)教學的主要任務。作為大學本科環(huán)境設計專業(yè)，景觀設計課程是諸多藝術設計專業(yè)院校廣泛設置的課程之一。在日常實踐教學中需要切實形成科學化管理，以教學為主體，將景觀設計課程相關教學內(nèi)容貼近城市建設發(fā)展現(xiàn)狀，有理有據(jù)、科學靈活地展現(xiàn)出來。綜合以上，景觀設計類課程教學形成一個健全的、完備的課程教學模式具有重要的現(xiàn)實價值。

１“海綿城市”理念

近年來城市化進程加速，生態(tài)環(huán)境面臨嚴峻考驗。國內(nèi)各地城市＂雨后看?！保⒎暧瓯貪常偷默F(xiàn)象屢屢發(fā)生。２０１１年以來“看海模式”頻發(fā)，“年年治澇年年澇”加重，城市內(nèi)澇對居民的生產(chǎn)、生活、安全及財產(chǎn)都造成極大的影響和損失。異常天氣產(chǎn)生的原因，被公眾認為與大肆填湖、破壞自然水體生態(tài)系統(tǒng)等有關。城鎮(zhèn)化快速發(fā)展過程中＂城進湖退”，城市排水設施和管網(wǎng)建設滯后也成為重要因素。城市化建設中人類強制性的改造行為，嚴重影響了城市的生態(tài)平衡，出現(xiàn)了很多環(huán)境問題。如國內(nèi)各地“雨后看?！钡膬?nèi)澇問題，２０１４年１１月國家住建部出臺《海綿城市建設技術指南》，提出“海綿城市”這一概念?！昂＞d城市”，即城市具備海綿一樣的特征，在適應環(huán)境變化和應對雨水帶來的自然災害等方面具有良好的彈性，也可稱之為“水彈性城市”。打造海綿質(zhì)感的城市，是從雨洪管理的角度去詮釋一種可持續(xù)性的城市發(fā)展建設新模式，進而實現(xiàn)城市建設與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高應對自然災害的能力。“海綿城市＂理念體現(xiàn)了對雨水的合理利用，能解決異常氣候所帶來的過于集中的降水而造成的內(nèi)澇問題。強調(diào)土地利用、水環(huán)境、水循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展。海綿城市的本質(zhì)就是順應自然，建立城市、自然、人類和諧共存的發(fā)展模式，十分有利于現(xiàn)今改善傳統(tǒng)城市化進程中的城市生態(tài)環(huán)境。

２基于“海綿城市”建設的景觀設計

目前我國的海綿城市建設正如火如荼地開展，在景觀設計領域，眾多的專家學者都對該項較為新型的雨洪管理理念及技術運用于景觀設計的必要性和可行性做出肯定的論述，并對其實施路徑開始進一步探索。對于一線教學人員來說，能將景觀設計類課程教學內(nèi)容與社會大環(huán)境的實時發(fā)展相一致，將符合｜‘海綿城市＇’建設發(fā)展步伐的景觀設計理念深入于課堂教學的日常，并且讓學生較為全面地理解掌握在保護原有水生態(tài)系統(tǒng)、恢復被破壞的水生態(tài)系統(tǒng)、低影響開發(fā)、構(gòu)建完善的排水防澇系統(tǒng)的前提下，以海綿城市的建設理念為主線，結(jié)合氣候、地形，遵循因地制宜、以人為本的原則，將都市自然排水系統(tǒng)的植被洼地、淺溝和低勢綠地、雨水花園、生態(tài)滯留草溝、可滲透路面、生態(tài)屋頂?shù)泉毺氐暮＞d型濱水景觀設計技術應用其中，這才能將景觀設計課程教學與實踐融為一體。

３景觀設計類課程定位

環(huán)境設計專業(yè)包含內(nèi)容分別有室內(nèi)設計和室外設計兩大板塊，景觀設計類課程屬于室外設計的范疇。就目前國內(nèi)的景觀設計相關課程設置而言，是高校環(huán)境設計專業(yè)中不可或缺的一部分，屬于多學科相融合，可詮釋為利用科學和藝術手段營造人類美好室外生活環(huán)境。景觀設計涵蓋了自然科學和社會學的內(nèi)容，融合了市政建設、城市規(guī)劃、建筑環(huán)境、公共環(huán)境等多個領域，并且涉及藝術學、建筑學、心理學、植物學等多個學科，具有較強的綜合性。城市建設離不開學校景觀設計類課程理論及實踐運用的助力，環(huán)境設計專業(yè)能為社會發(fā)展輸送更多專業(yè)型年輕儲備人才。在實際的課程學習過程中，學生對于景觀設計課程的參與度并不十分理想，將實踐教學與理論教學完美地連接為一體，且符合大環(huán)境的發(fā)展趨向，凸顯出景觀設計的專業(yè)綜合性，是當前本科院校共同面臨的重要議題。

４景觀設計類課程在傳統(tǒng)教學中的問題

４．１人才培養(yǎng)定位模糊

在教學改革不斷推進的新時代，圍繞高等教育的戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)型，乃至環(huán)境景觀行業(yè)與學科的發(fā)展，對于畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求會更加的嚴苛，理論研究型的學生，在具備較高學術理論研究水平的同時也需具備較強的創(chuàng)新及實踐能力。海綿城市建設是新時期符合社會發(fā)展趨向的國家策略，培養(yǎng)具備海綿城市建設發(fā)展要求，切實遵循學科行業(yè)前進步伐的專業(yè)人才，培養(yǎng)方案的定位值得深入探究。

４．２景觀課程教學模式單一

在景觀設計類課程教學模式不斷摸索中，教學模式單一仍是存在的主要問題。要想培養(yǎng)出具備高水平的、專業(yè)化素養(yǎng)的學生，可通過多元化模式作為載體來實現(xiàn)。多元化模式是在設計課程教學基礎上的補充，也是促使落實多樣化的優(yōu)勢互補。各個模式間存在一定的差異性，優(yōu)缺點也不盡相同，目前常見應用于景觀設計類課程的教學模式有互動式教學、參與式教學、情景式教學、模塊化教學等，都需要專任教師在教學過程中根據(jù)實際課程內(nèi)容因材施教，設置適合所帶班級學生特點的模式，真正地將景觀設計類課程教學工作高水準地落實到位?；趯I(yè)性質(zhì)內(nèi)容的分布，許多學校會對于不同專業(yè)的側(cè)重點有所傾斜，譬如：環(huán)境設計專業(yè)有些院校以室內(nèi)設計方向為主，景觀設計方向為輔；反之也有以景觀設計為主設置的院校存在。教學方向主次占比的差異化，這樣的專業(yè)設置在教學資源投入、師資隊伍專而強的建設上是相對不足的，且學校對于學科方向的重視程度也會影響景觀設計課程教學模式單一化現(xiàn)象的存續(xù)。

５景觀設計類課程教學系統(tǒng)優(yōu)化

５．１明確景觀類課程教學目標

景觀設計類課程應當明確環(huán)境設計專業(yè)中的教學目標，清晰人才培養(yǎng)方案所樹立的設計領域、要求。不論室內(nèi)設計或景觀設計，都離不開環(huán)境與人的相互協(xié)調(diào)、相互依存，學習景觀相關課程的過程中應全程滲透著人與環(huán)境的和詣共生發(fā)展的思想，符合國家發(fā)展建設相關政策，學生具備應對各類型景觀空間環(huán)境的設計能力，能夠把控好建筑空間與景觀環(huán)境的和諧性。主干課程與分支課程的安排要由易到難，學生一方面要掌握不同類型景觀設計理論知識原理，另一方面教師在進行理論環(huán)節(jié)教學的過程中，需與多個設計單位形成緊密交流合作，深入實際案例，邊實踐邊教學邊學習，切實達到理論與實踐的一體化，使學生更加直觀地體驗設計方案的完整脈絡，深刻理解所學理論知識與實踐操作間的聯(lián)系，以此來達到學以致用的教學最終目的。提升學生對景觀與建筑的空間聯(lián)系的認知，全面拓展他們的實踐感知能力，景觀類課程教學應貼近實際生活，參與是學習行之有效的途徑。鼓勵師生一同參與設計大賽，借助省市或者國家級技能設計比賽的良好平臺，既提高自我專業(yè)水平能力，又可學習他人之所長，彌補自身不足，從而發(fā)掘自身更好的潛能。

５．２互補式教學模式，增強多學科融合

基于景觀設計本身屬于綜合性較強的學科性質(zhì)，在課程改革期間，適當?shù)卦鰷p重設專業(yè)課程具有一定的必要性。例如：現(xiàn)階段本校開設的三門景觀設計類課程分別是：公共設施設計、居住區(qū)景觀設計、城市廣場設計等，從作業(yè)練習、設計內(nèi)容及學生課程掌握的難易度是由簡至難，從設計的范圍而言是從窄到寬，較為科學合理地呈現(xiàn)景觀設計類課程的教學板塊遞進關系。以往教學常以“填鴨式”灌輸為主，教師為主導，學生為輔也就意味著被動接受，同時也受到傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，未能積極地調(diào)動其主觀能動性。應增加課程教學的實用性環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)模式的束縛，教師充分了解學生的興趣愛好、年齡差異、認知特點后，根據(jù)個體特質(zhì)進行教學設計，促成合作學習，逐步向自主鉆研等模式發(fā)展。學科專業(yè)的建設順應時代發(fā)展，補充與社會發(fā)展大環(huán)境相匹配的海綿城市建設相關理念內(nèi)容，增加環(huán)境心理學、景觀植物課程的設置，符合學生學習循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的規(guī)律，更加容易形成各門課程內(nèi)容間的互相補充和脈絡關聯(lián)，使學科專業(yè)知識點完整緊湊，內(nèi)容銜接恰當，減少重復性交集，高效整合結(jié)構(gòu)框架，梳理主干知識點。

５．３“海綿建設”引入案例，強化學生解決實際問題

在景觀設計課程開設的早期，理論課往往注重書本上的知識積累，中規(guī)中矩，不太適用于藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維的邏輯訓練，技能與研究的占比輕重也是傳統(tǒng)教學中易存在的弊端，是容易被忽略的一環(huán)。對于受限的教學課時量和教學資源，景觀設計類課程教學既要符合海綿城市建設大方向，又不能脫離與改革后的新人才培養(yǎng)定位相一致的系統(tǒng)模式，需要依托新時期的改革步伐，向創(chuàng)新實踐專業(yè)能力的水平提升持續(xù)發(fā)力。在課程制定的初期，設定教學大綱和課程考核任務時，可依據(jù)課程的分類設置，邀請相關專業(yè)設計單位參與交流討論。將學校所在地的實際設計案例引入到教學中來，結(jié)合當?shù)爻鞘薪ㄔO生態(tài)資源，和海綿城市建設契合的水資源典型實例，加深學生對于設計方法、設計思路的掌握理解，適應行業(yè)的時代要求與發(fā)展，避免教學與實際出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。采用專項研討、項目拓展等小組匯報的形式進行溝通交流，選擇可行性較高的設計思維運用于實際項目案例中；結(jié)合有針對性地進行實際的場地調(diào)研，加深學生對于方案的拓展與深化。結(jié)合海綿城市建設相關要求，遵循國家頒布的景觀設計標準，規(guī)范完成設計項目的方案。在一定程度上讓學生對景觀設計的基本流程掌握落到實處，也促進學生的設計能力和學習能力的發(fā)展，既了解了市場需求和社會發(fā)展的專業(yè)現(xiàn)狀，又有利于提升學生的自信心，增加競爭力，坦然面對畢業(yè)后的種種挑戰(zhàn)。

５．４“教與學”雙方的定向提升

陶行知認為，在學生求學過程中，教師的任務不在于教，也不單于教學，而是讓學生學會學習。只有傳授了其學習思路，發(fā)散其思維，提升其學習熱情，就能產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果。在上課過程中，教師應主動求變，認知學生喜好，提升教學手段，因材施教。此外，教師要在教學中成長，不斷提升自己。想要教好學生，就需要教師自我提升。這就是陶先生提出的＂教學合一＂的傳授方法，同時，也成為其獨有的方法和教學手段。在今天高質(zhì)量教育實施中，學生能夠?qū)W習和應用現(xiàn)代科學知識，最重要的是培養(yǎng)學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，也是刺激學生學習欲望的最現(xiàn)實的因素〇５．４．１提升教師專業(yè)素養(yǎng)由于景觀設計課程的強大學際性質(zhì)，對教師的專業(yè)技能和綜合品質(zhì)提出了更高要求。首先，如果想學習綜合性的、跨學科的課程，不僅需要專業(yè)的知識和技能，還需要建筑學、植物學、心理學和文學藝術等方面的知識系統(tǒng)。第二，學習景觀設計課程也是學習景觀設計語言。設計語言和其他領域的語言相互融合，促進多種語言的融合。因此，教師必須具備專業(yè)素質(zhì)，以便學生更好地理解和使用這些語言。５．４．２多維度激勵學生，建立良好教學氛圍（１）課堂教學激勵法。在設計教育過程中，要避免教師過分干涉限制，提升學生從多個視角解決問題的能力。發(fā)散性思維沒有標準答案。因此，對于不合理的設計方案，以提升學生的學習欲望為基礎，有必要提出運用上的變更，不要隨意否定學生的思考，也不要發(fā)表大而空洞的意見。（２）成果展示激勵法。學生可以通過各種形式的成果展示，互相學習。選擇一個學生的優(yōu)秀作品，以模范的力量帶動大家，讓學生干勁十足。本班的學生將優(yōu)秀的作品作為教室的事例進行說明，創(chuàng)造班級的學習明星來刺激學生，將優(yōu)秀的作品進行學校內(nèi)部展示會激發(fā)學生的熱情。

６總結(jié)

景觀設計課程教學的實踐與探究是一個摸索的、長期的過程。涉及的本地區(qū)生態(tài)環(huán)境為實踐案例主線，配合多個設計單位進行理論交流和方案研討，以海綿城市建設為大的發(fā)展方向，切實貼近生活，解決實際問題。對于本科教育環(huán)境設計專業(yè)的課程教學是一次新的嘗試，制定教育計劃、積累經(jīng)驗，優(yōu)化課程框架，提升教師專業(yè)能力，調(diào)動學生的積極性和參與度，為學科的發(fā)展帶來了新的活力。

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作者：楊圓圓 單位：武昌工學院藝術設計學院